Hình thành 5 phẩm chất, 10 năng lực cho HS THPT qua chuyên đề “nghị luận về một hiện tượng đời sống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT, 10 NĂNG LỰC CHO HS THPT QUA CHUYÊN ĐỀ “NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Như Thanh SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ THÁNG NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sức sống quốc gia giai đoạn lịch sử tạo sắc văn hóa truyền thống dân tộc, ln tảng tinh thần xã hội, động lực mục tiêu phát triển quốc gia Vì vậy, để giữ gìn, phát huy sắc văn hóa dân tộc mơn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng cơng xây dựng phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục phổ thông khẳng định Luật giáo dục: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Điều 23, Luật giáo dục) Như vậy, yêu cầu đặt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực là: gắn lí luận với thực tiễn, nhà trường với xã hội, lấy HS làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Đổi dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn nhà trường nói riêng trở thành yêu cầu cấp bách để xóa khoảng cách mơn giảng dạy nhà trường phát triển chóng mặt kinh tế Từ đó, tạo nên lớp HS động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ trình hội nhập quốc tế Hơn nữa, từ Bộ giáo dục tiến hành thay sách giáo khoa theo tiêu chí tích hợp đồng tâm, nghị luận xã hội trở thành mảng kiến thức quan trọng với học sinh trung học cấp, phận thiếu cấu trúc đề thi THPT quốc gia Nghị luận xã hội nhà trường thường xoay quanh vấn đề tư tưởng, đạo đức, lối sống (nghị luận tư tưởng, đạo lí) gần gũi tuổi trẻ, hay bày tỏ ý kiến tượng tốt xấu, đáng quan tâm đời sống xã hội (Nghị luận tượng đời sống) Vì vậy, đổi dạy học nghị luận xã hội nhu cầu thiết yếu trình dạy học Ngữ văn Tuy nhiên việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung nhà trường có thực trạng học sinh chưa hồn tồn đóng vai trò chủ động, tích cực tìm hiểu lĩnh hội tri thức; em chưa đóng vai trò trung tâm chưa vận dụng tốt kiến thức liên môn mà đặc biệt công nghệ thông tin vào giải vấn đề môn học Với việc dạy phần nghị luận xã hội nói riêng, phần kiến thức cần học trò phải bày tỏ tư tưởng, kiến mình; phải biết cách lập luận; đặc biệt phải có dẫn chứng xác thực - dẫn chứng từ thực tiễn sống nên đòi hỏi tính tích cực, chủ động học trò học tập, kĩ sưu tầm, chọn lọc tài liệu mà Internet công cụ hữu hiệu Với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt , lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, mơn Ngữ văn giúp HS có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mỹ Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp HS có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Học tốt Ngữ văn có tác động tích cực đến mơn học khác Chất lượng dạy học mơn Ngữ văn trường THPT có quan hệ trực tiếp đến lực ngôn ngữ, lực tư hệ trẻ, trực tiếp ảnh hưởng đến vận mệnh văn hóa Việt Nam Học sinh THPT đường hoàn thiện nhân cách, trí tuệ…nên cần định hướng đắn việc sử dụng ngơn ngữ , xử lí thơng tin, bày tỏ kiến Văn chương vốn lĩnh vực sáng tạo khơng dễ dàng bồi đắp cho em lực cần thiết học môn Bản thân người viết SKKN vừa dạy, vừa học, vừa đọc thêm …từ nhiều nguồn thơng tin để tích lũy kinh nghiệm làm giàu cho vốn hiểu biết Học q trình kiến tạo Cơng việc dạy học người thầy tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, giúp em tìm tòi, xử lí thơng tin, hình thành nên phẩm chất, lực đáng q cần có người Từ ý nghĩa khoa học thực tiễn trên, tơi xin trình bày trăn trở thực nghiệm thân đề tài: Hình thành phẩm chất, 10 lực cho HS THPT qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống” Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc viết văn nghị luận xã hội - Vận dụng cách linh hoạt kiến thức nghị luận để làm tốt câu nghị luận xã hội đề thi THPT quốc gia => Từ đó, hình thành cho HS THPT phẩm chất, lực theo định hướng chung yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Đối tượng nghiên cứu - HS khối 12 (12A6) trường THPT Như Thanh năm học 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp lập luận - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Điểm đề tài Đề tài mà nghiên cứu thể nghiệm đề tài theo định hướng xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng - chương trình tổng thể Bộ GD & ĐT năm 2017; với mục tiêu cụ thể: phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu đổi giáo dục Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Cũng 30 năm qua, giới chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học, tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trở thành người học tích cực, tự tin, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hóa, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung THCS góp phần hình thành người có trình độ học vấn Khơng mà mơn Ngữ văn giúp cho học sinh có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng u nước, biết hướng tới tình cảm tốt đẹp đồng thời nâng cao ý thức giữ gìn giàu đẹp tiếng Việt…Giúp người nhận thức hay, đẹp chuẩn mực sống, giúp người có lĩnh, có suy nghĩ, ứng xử, lối sống đắn, lành mạnh Nếu thiếu văn học, người rơi vào bi kịch, nhà văn Mê-hi-cơ nói: “Bi kịch thời đại thừa trí tuệ, thiếu tâm hồn” Với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt , lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn giúp HS có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp HS bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mỹ Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp HS có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Học tốt Ngữ văn có tác động tích cực đến mơn học khác Là mơn học cơng cụ nên mơn Ngữ văn kết hợp nhiều nội dung giáo dục trình dạy học Ngồi nội dung giáo dục mang tính chất ổn định môn học nội dung giáo dục mang tính xã hội: Giáo dục tình cảm nhân văn, trách nhiệm thiếu niên, học sinh nghiệp cơng nghiệp hố- đại hố đất nước, giáo dục truyền thống dân tộc tình bạn, tình yêu gia đình; vấn đề lập nghiệp; học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục bảo vệ mơi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục sức khoẻ, giáo dục giới tính nhằm đáp ứng u cầu hình thành HS quan hệ ứng xử đắn với vấn đề sống đất nước, thời đại; giúp HS có đủ lĩnh hội nhập xu tồn cầu hoá 1.2 Năm phẩm chất, mười lực cần đạt HS * Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất, 10 lực - phẩm chất là: + yêu nước + nhân ái, + chăm chỉ, + trung thực, + trách nhiệm * Chương trình hình thành phát triển cho học sinh 10 lực cốt lõi gồm: - Những lực chung: tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển + lực tự chủ tự học, + lực giao tiếp hợp tác, + lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: + lực ngơn ngữ, + lực tính tốn, + lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, + lực công nghệ, + lực tin học, + lực thẩm mỹ, + lực thể chất - Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình GDPT góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh Chúng ta ghi nhớ sơ đồ đây: phẩm chất 10 lực học sinh cần đạt Cơ sở thực tiễn Theo cấu trúc đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, tất kì thi Học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia, Olympic thi tốt nghiệp THPT thi vào đại học, cao đẳng từ năm 2009, đề thi môn Ngữ văn có câu hỏi (chiếm khoảng 30%) yêu cầu vận dụng kiến thức xã hội đời sống để viết nghị luận xã hội tư tưởng ,đạo lí; tượng đời sống xã hội Việc đưa nghị luận xã hội vào cấu trúc đề thi hợp lý, kiểu đòi hỏi học sinh phải có ý thức học cách nghiêm túc ; có thói quen chủ động giải nhiều tình bất ngờ, đa dạng sống; rèn luyện tư nhanh nhạy, biết gắn việc học lí thuyết với thực tiễn đời sống xã hội Kiểu hay, có ích phân loại trình độ người học Xin dẫn lời Giáo sư, TS Trần Đình Sử vai trò văn nghị luận: “ Thực tế làm văn nghị luận cần thiết cho người, dù ta có học nghề tương lai Bởi làm văn nghị luận rèn luyện tư ngôn ngữ, cách diễn đạt xác, cách dùng từ chỗ, cách thuyết phục người khác Thiếu lực thuyết phục khó mà thành đạt sống” Việc đưa văn nghị luận xã hội trở thành nội dung thi, kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn cấp chủ trương “Văn nghị luận xã hội thực kiểu có khả kích thích tính tư sáng tạo người dạy người học”- (TS Nguyễn Văn Tùng) Trường THPT Như Thanh ngơi trường có bề dày lịch sử thành tích, với 50 năm xây dựng trưởng thành trường cánh chim đầu đàn phong trào thi đua “dạy tốt, học tốt” giáo dục huyện nhà, năm gần nhà trường nỗ lực vươn lên có nhiều đóng góp cho giáo dục Tỉnh Thanh Hố - Về phía GV: GV trường phần đa người có trình độ lực chun mơn vững vàng, ham học hỏi cầu thị Luôn sẵn sàng tiếp nhận phương pháp dạy học tích cực để tạo hiệu cao giảng dạy Tổ Ngữ văn có 10 GV nhiệt tình tâm huyết, tất giai đoạn “độ tuổi vàng” tuổi nghề với trình độ kinh nghiệm chín muồi Tuy nhiên, số GV tình trạng chưa thực nhạy bén, bắt nhịp với yêu cầu đổi Bộ GD & ĐT giai đoạn tại: trình dạy học cần phải hướng tới mục đích hình thành phẩm chất lực cho HS - Về phía HS: Tuy trang bị kiến thức nghị luận xã hội định, đa phần HS lúng túng trước vấn đề nghị luận xã hội, đặc biệt cách bày tỏ suy nghĩ sử dụng dẫn chứng thực tế vào viết Các em đồng thời hạn chế việc sử dụng công nghệ thơng tin để tìm kiếm vấn đề xã hội thờ với vấn đề trị - xã hội đất nước Bởi vậy, nghị luận xã hội trở thành câu hỏi “khó nhằn” đề thi THPT quốc gia Từ sở lí luận thực tiễn trên, cá nhân sau nhiều trăn trở tìm tòi mạnh dạn đề xuất biện pháp thực nghiệm sau nhằm Hình thành phẩm chất, 10 lực cho HS THPT qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống” Từ góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn cho HS THPT tỉnh nhà Các giải pháp thực hiện: (Vì SKKN có hạn mặt dung lượng nên người viết chọn trình bày số phẩm chất, lực tiêu biểu chuyên đề) 3.1 Hình thành phẩm chất: 3.1.1 Phẩm chất nhân Từ xưa đến tình yêu thương người với người truyền thống mà cần phải phát huy Đó tình cảm tốt đẹp, gắn kết trái tim lại với nhau, giúp cho xã hội ngày vững mạnh Lòng nhân tình cảm đạo đức lớn, có nét đẹp riêng, giá trị văn hoá hệ giá trị người Việt Nam Lòng nhân tình u thương người với người Lòng nhân xuất phát từ trái tim người, không ép buộc, khơng cưỡng cầu, khơng đòi hỏi phải nhận lại Bởi nhiều người trao yêu thương họ thấy thân thản bình yên Ở phần Tìm hiểu đề lập dàn ý, Giáo viên trình chiếu ngữ liệu SGK, chia nhóm cho học sinh làm cho đại diện nhóm lên trình bày; thảo luận sửa chữa câu hỏi liên quan đến việc tìm hiểu đề Các câu hỏi định hướng: + GV: Yêu cầu học sinh đọc tư liệu tham khảo “Chia bánh cho ai?” + GV: Đề yêu cầu nghị luận tượng gì? + GV: Em dự định viết gồm có luận điểm nào? + GV: Bài viết sử dụng dẫn chứng nào? + GV: Cần vận dụng thao tác lập luận nào? HS đại diện nhóm trả lời, nhóm lại nhận xét, bổ sung Gv chốt ý - Đề yêu cầu bày tỏ ý kiến: việc làm anh Nguyễn Hữu Ân - tình thương “dành hết bánh thời gian mình” chăm sóc cho hai người mẹ bị bệnh hiểm nghèo - Luận điểm: + Việc làm Nguyễn Hữu Ân: nêu gương lòng hiếu thảo, vị tha, đức hi sinh niên + Hiện tượng Nguyễn Hữu Ân tượng sống đẹp, hệ ngày cần có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân + Bên cạnh đó, số người có lối sống ích kỉ, vô tâm, đáng phê phán, “lãng phí bánh thời gian vào việc vô bổ” + Bài học: Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, lập nghiệp, sống vị tha để đời ngày đẹp - Dẫn chứng: + Một số việc làm có ý nghĩa niên ngày tương tự Nguyễn Hữu Ân: dạy học lớp tình thương, giúp đỡ người tàn tật có hồn cảnh neo đơn, tham gia phong trào tình nguyện… + Một số việc làm đáng phê phán niên học sinh: bỏ học chơi điện tử, đánh bi a, tham gia đua xe… - Thao tác nghị luận: phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ Từ Hoạt động tìm hiểu đề giáo viên hình thành cho học sinh phẩm chất nhân ái: Lòng nhân khơng phải điều q xa xơi Nó tồn sống người Từng biểu dành cho nhau, cử chỉ, lời nói, hành động Trong gia đình, lòng nhân biểu qua kính trọng, yêu thương lẫn thành viên Ngồi xã hội, lòng nhân hành động tương trợ giúp đỡ lẫn có khó khăn, hoạn nạn Có việc làm thấm đẫm tinh thần nhân người Nhân sẵn sàng cứu giúp người khó khăn bão lũ Nhân tạo công ăn việc làm cho người thất nghiệp Nuôi dạy trẻ mồ côi nhỡ, chăm sóc người già neo đơn,… biểu sâu sắc đức tính Cuộc sống ln cần có lòng nhân để san sẻ bất hạnh khổ đau người khác, giúp họ vượt qua nghịch cảnh tìm lấy sống tốt đẹp Khi đất nước có giặc ngoại xâm, lòng nhân biến thành tinh thần yêu nước, thương dân Vì căm ghét kẻ thù mà đánh giặc để bảo vệ non sơng đất nước Lòng nhân trở thành lòng yêu nước tinh thần nhân đạo cao Khi đất nước hòa bình, lòng nhân biểu hành động tương thân, tương ái, giúp đỡ lẫn sống Nó hành động cảm thông chia sẻ, giúp đỡ số phận bất hạnh, khổ đau sống Chính lòng nhân người giúp họ vượt qua nghịch cảnh xây dựng sống tốt đẹp Qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống”, giáo viên muốn truyền tới học sinh thơng điệp: Lòng nhân giá trị văn hoá lớn dân tộc ta Nó tạo nên nét độc đáo chủ nghĩa nhân văn truyền thống Việt Nam Trong bối cảnh đất nước phát triển vượt bậc theo hướng đại hóa, người bị theo vòng quay xã hội mà lạnh lùng thờ với nhau, vô cảm – chết tâm hồn ngày lan rộng, thói vơ trách nhiệm giới trẻ thứ axit ăn mòn xã hội, hình thành cho học sinh phẩm chất nhân điều vô ý nghĩa Chính lòng nhân khởi nguồn cho phẩm chất tốt đẹp khác Bởi người phải tự bồi đắp, rèn giũa tâm hồn, nhân với người khác nhân với Để ngày sống thêm giá trị 3.1.2 Trách nhiệm * Trong phần Tìm ý lập dàn ý, GV chia nhóm cho HS lần tìm ý lập dàn ý cho đề cụ thể, cho đại diện nhóm lên trình bày; thảo luận sửa chữa Một nghị luận tượng đời sống, thường gồm bước sau: 10 Bước 1: Trình bày thực trạng – Mơ tả tượng đời sống nêu đề Bước 2: Phân tích nguyên nhân – tác hại tượng đời sống nêu Bước 3: Bình luận tượng ( tốt/ xấu, /sai…) Bước 4: Đề xuất giải pháp: Để tìm ý cho bước trên, Giáo viên hướng dẫn cho HS tìm ý cách ghi nhớ số từ tiếng Anh - What? Cái gì, gì? → Giải thích từ ngữ, ý kiến, học, nêu biểu thực trạng cụ thể - Why? Tại → Đánh giá ý kiến tượng: hay sai, tiêu cực hay tích cực, lí giải cặn kẽ - Who / When / Where? Ai, nào, đâu? → Đây thực chất phần dẫn chứng cụ thể, sinh động - How? Làm nào? → Từ vấn đề nghị luận tìm học nhận thức hành động cho Ví dụ: Thực phẩm bẩn vấn đề nan giải xã hội quan tâm Vì lợi nhuận trước mắt, có phận khơng nhỏ người kinh doanh buôn bán thực phẩm bẩn, thực phẩm chất lượng gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người tiêu dùng Em viết nghị luận thực phẩm bẩn trình bày quan điểm vấn đề Hs thảo luận, tìm ý, lập dàn ý * Thực trạng thực phẩm bẩn - Thực phẩm bẩn, không rõ nguồn bày bán, tiêu thụ khắp nơi, đâu có thực phẩm có chất độc hại - Các chất độc hại thuốc bảo vệ thực vật, thuốc kích thích tăng trưởng để phát triển nhanh, loại thuốc tăng trọng, chất bảo quản, chất chống ẩm mốc, sử dụng tràn lan, không liều lượng, thời gian quy định - Công nghệ chế biến ngày tinh vi với hàng loạt sản phẩm phụ gia chất tạo màu chất làm tươi thực phẩm VD: làm thịt giả, trứng giả, gạo giả, nội tạng động vật thối dùng hóa chất để biến thành thực phẩm tươi sống * Nguyên nhân - Người sản xuất quan tâm đến lợi nhuận, coi thường sức khỏe cộng đồng, nghĩ lợi trước mắt, không nghĩ đến lợi lâu dài Đó tính hẹp hòi, ích kỉ, xuống cấp mặt đạo đức - Chính quyền sở làm ngơ trước tình trạng thực phẩm bẩn - Một phận người tiêu dùng chưa thực quan tâm đến sức khỏe gia đình, ý đến thực phẩm bắt mắt, có giá rẻ * Hậu - Xuất nhiều bệnh lạ thực phẩm bẩn gây ra: ngộ độc thực phẩm, ung thư, biến đổi gen, 11 - Môi trường ô nhiễm loại chất thải độc hại trình phun, ngâm thực phẩm, chế biến thực phẩm - Thực phẩm bẩn khiến cho kinh tế đất nước chậm phát triển công ty sản xuất phải thu hồi sản phẩm, ảnh hưởng đến uy tín thực phẩm đất nước thị trường quốc tế, * Giải pháp: - Tuyên truyền - Tố cáo Từ phần Tìm ý lập dàn ý, giáo viên hình thành cho học sinh trách nhiệm trước vấn đề thực phẩm bẩn: GV nêu vấn đề: Thực phẩm bẩn: Trách nhiệm thuộc ai? HS nêu ý kiến GV chốt lại ý: Song song với nâng cao công tác quản lý quan chức năng, thân người tiêu dùng cần có trách nhiệm trước vấn đề thực phẩm bẩn, cần lên tiếng, tố cáo, tẩy chay sở sản xuất, kinh doanh thực phẩm không an tồn, kẻ chạy theo lợi nhuận, khơng quan tâm đến sức khỏe cộng đồng Từ câu chuyện, từ hành động thân thức tỉnh lương tâm người, phải có lương tâm “sạch” có thực phẩm Trang bị cho vốn hiểu biết để trở thành người tiêu dùng thông thái, tự bảo vệ sức khỏe gia đình, biết cách phòng tránh thực phẩm khơng an tồn *Mở rộng vấn đề: GV trình chiếu số hình ảnh xuất phương tiện truyền thông, xã hội nêu câu hỏi cho HS: Em có nhận xét ảnh sau? 12 Từ việc giúp học sinh phát hiện, nhận thức vấn đề nói đến hình trên, GV hình thành cho HS ý thức trách nhiệm công dân vấn đề xã hội bệnh vô cảm, vấn đề ô nhiễm môi trường, thực phẩm bẩn, tai nạn giao thông Không vậy, học sinh cần có trách nhiệm với suy nghĩ, hành động, việc làm Khơng ỉ lại, khơng dựa dẫm, đổ lỗi cho hoàn cảnh cẩn trọng định.Từ đó, nâng cao tính tích cực, tự giác, nghiêm túc rèn luyện HS THPT việc đọc, hiểu viết vấn đề nghị luận xã hội 3.1.3 Phẩm chất yêu nước Lòng yêu nước phẩm chất cao quý người đất nước mà sinh sống.Nếu hỏi dũng khí nào, động lực thúc đẩy hệ niên sức đất nước đến câu trả lời hợp lý lòng u nước sâu sắc, vốn ăn sâu vào máu thịt, trở thành truyền thống quý báu nhân dân Việt Nam ta Có thể nói, lòng u nước tiền đề cho phẩm chất quý giá khác đời lòng tự tơn dân tộc, tinh thần hy sinh, kiên cường bất khuất, lòng căm thù quân giặc đến cùng, nhiều phẩm chất khác Nghị luận xã hội chuyên đề bao gồm nhiều vấn đề phong phú đa dạng, với hai dạng là: nghị luận tượng đời sống xã hội nghị luân tư tưởng đạo lý Đây nguồn kiến thức phong phú để giáo dục lòng yêu nước cho học sinh Ở phần Tìm hiểu đề, Giáo viên trình chiếu đề bài, chia nhóm cho học sinh làm cho đại diện nhóm lên trình bày; thảo luận sửa chữa câu hỏi liên quan đến việc tìm hiểu đề Ví dụ: GV trình chiếu vài hình ảnh đội tuyển U23 Việt Nam 13 Những hình gợi cho anh / chị nghĩ điều gì? HS trả lời Thành công đội tuyển U23 Việt Nam khơi gợi cho anh/ chị suy nghĩ tinh thần chiến đấu tình yêu tổ quốc? HS thảo luận, trả lời GV chốt ý: Với chiến thắng kì diệu đội tuyển U23 Việt Nam, giáo viên giúp học sinh nhận thức, bóng đá lúc khơng đơn mơn thể thao mang tính giải trí mà trở thành sợi dây nối kết hàng vạn trái tim người dân đất Việt, trở thành học tinh thần chiến đấu, ý chí, lĩnh kiên cường Trong suốt trận đấu từ người yêu bóng đá đến người chưa hiểu, chưa đam mê bóng đá hướng trái bóng, sân cỏ, chàng niên trẻ tuổi mang sắc áo Việt Nam Sau chiến thắng đội nhà, đông người dân đổ đường để chia sẻ niềm vui chiến thắng cổ vũ tinh thần cho đội nhà từ xa Chính hình ảnh đẹp khơng gây ấn tượng tốt mắt bạn bè quốc tế, mà khơi gợi tinh thần giáo dục tình yêu Tổ quốc Yêu nước lúc thể niềm tự hào, tự tôn dân tộc, kiêu hãnh người lĩnh, kiên cường vượt khó Nhiều bạn trẻ khơng u thích bóng đá, không thường xuyên cập nhật vấn đề thời đất nước Nhưng hình ảnh cầu thủ U23 lan truyền rộng rãi mạng xã hội Có bạn học sinh viết hay, xúc động cảm hứng mà anh truyền cho dân tộc đường bóng sân cỏ Lại có bạn học sinh, chưa nghĩ tình yêu tổ quốc, lên đọc văn em Nguyễn Thị Vân Quý đội tuyển U23, có bạn khơng ngần ngại comment viết: “Mình tự hào người Việt Nam” hay “Chưa thấy yêu tổ quốc, yêu dân tộc lúc này” Trong thời đại, học sinh có biểu thờ với biến động trị - xã hội đất nước, dạy văn Nghị luận xã hội, giáo viên giúp cách em nhận thức được, u nước khơng phải điều q to tát, phi thường, xa rời thực tiễn Yêu nước có thời chiến 14 xả thân chiến trường Hành động giản dị ngày khơi dậy tình u nước u nước không sẵn sàng thực nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc mà yêu nước tự hào truyền thống văn hóa, phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam Chủ động, có ý thức việc tìm hiểu truyền thống quê hương, có ý thức bảo vệ di sản văn hóa Cao hơn, u nước tích cực vận động người tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, truyền thống văn hóa đất nước Học văn tình u nước ko? Dạy nghị luận xã hội, giáo viên giúp học sinh nhận thức vai trò việc sử dụng ngơn ngữ Giúp em hiểu vẻ đẹp tâm hồn người Việt Nam qua tiếng mẹ đẻ Thấy ý thức cha ơng việc gìn giữ tiếng nói dân tộc trước biến động lịch sử Việc viết nghị luận xã hội cách giáo dục cho em thấy sức mạnh tiếng mẹ đẻ chìa khóa vạn giúp trước khó khăn thử thách Nhà báo Nguyễn An Ninh có viết: “Tiếng mẹ đẻ - nguồn giải phóng dân tộc bị áp bức” khẳng định “ Tiếng nói người bảo vệ quý báu độc lập dân tộc, yếu tố quan trọng giải phóng dân tộc bị thống trị Nếu người A Nam hãnh diện giữ gìn tiếng nói sức làm cho tiếng nói phong phú để có khả phổ biến A Nam học thuyết đạo đức khoa học châu Âu, việc giải phóng dân tộc An Nam vấn đề thời gian Bất người An Nam vứt bỏ tiếng nói mình, đương nhiên khước từ niềm hi vọng giải phóng giống nòi […] Vì thế, người An Nam chúng ta, chối từ tiếng mẹ đẻ đồng nghĩ với từ chối tự mình…” Với ý nghĩa Tiếng Việt thực báu vật học văn, làm văn, yêu tiếng Việt, giữ gìn phát huy sáng tiếng Việt cách thể lòng yêu nước: Qua chuyên đề này, GV truyền tải đến HS thơng điệp: Lòng u nước giống lửa âm ỉ cháy tất trái tim người đất Việt, tình cảm cần cảm hứng để khơi gợi, thổi bùng lên mạnh mẽ Bởi vậy, dạy - học Ngữ văn nói chung dạy văn Nghị luận xã hội nói riêng, cách đốt cháy lên tình yêu bất diệt Yêu nước yêu quê hương, trân trọng truyền thống, sắc văn hóa dân tộc, quan tâm bày tỏ thái độ, suy nghĩ đắn phù hợp với vấn đề trị - xã hội, lên tiếng bảo vệ nghĩa, vận động người sống nhân ái, tốt đẹp… Từ khuyến khích, khơi dậy em có hành động cụ thể để bày tỏ tình cảm Mỗi phần Tổ quốc, nhịp đập trái tim giàu lòng nhiệt huyết yêu nước nồng nàn Tình yêu nước làm trọn vẹn nên điều kỳ diệu sống 3.2 Hình thành lực 3.2.1 Hình thành lực chuyên môn 3.2.1.1 Năng lực ngôn ngữ Qua chuyên đề Nghị luận xã hội tượng đời sống GV giúp HS: Sử dụng theo chuẩn mực Tiếng Việt: Về phát âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ 15 Từ ví dụ sinh động học, GV hình thành cho HS lực ngơn ngữ, giúp HS: - Có vốn từ vựng tương đối phong phú - Biết lựa chọn lớp từ ngữ phong phú, gọt giũa phù hợp để tổ chức thành văn nghị luận xã hội giàu tính thuyết phục - Biết viết sáng tạo kiểu loại văn phức tạp tượng đời sống; biết trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân, có nhìn khách quan quan điểm người khác - Biết trình bày bảo vệ quan điểm - Biết nghe hiểu giao tiếp thông thường chủ đề học tập phù hợp với lứa tuổi; có thái độ tích cực nghe; bước đầu có phản hồi phù hợp; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ - Biết nghe hiểu nội dung nội dung chi tiết từ viết, thảo luận, thông tin xã hội; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp cá nhân cách chặt chẽ, có sức thuyết phục - Biết nghe hiểu chắt lọc thơng tin quan trọng, bổ ích từ đối thoại, thảo luận, tranh luận phức tạp; có phản hồi linh hoạt phù hợp 3.2.1.2 Năng lực thẩm mỹ - Yêu cầu lực thẩm mỹ là: Nhận biết yếu tố thẩm mỹ (cái đẹp, bi, hài, chân, thiện, cao cả); Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ Qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống”, GV giúp HS: - Nhận biết yếu tố thẩm mỹ đẹp ngôn từ, HS từ bước dùng từ đến dùng từ hay làm văn nghị luận xã hội, cao biết trình bày trước người quan điểm, thái độ vấn đề trị, xã hội giao tiếp hàng ngày, biết nói lời hay ý đẹp: “Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” (Ca dao) Hs biết đánh giá cảm nhận đâu câu văn, đoạn văn hay giàu tính nghệ thuật hàm súc đa nghĩa, biết xúc động ngưỡng mộ trước văn hay - Biết thể cảm xúc thái độ, quan điểm trước hành động đẹp, người tiêu biểu, tượng thẩm mỹ tự nhiên, đời sống xã hội văn học, nghệ thuật Ví dụ: Nhắc đến câu chuyện đời vị lãnh tụ Hồ Chí Minh, hay chàng trai đặc biệt Nick Vujicic học sinh phải cảm nhận lĩnh, nghị lực phi thường, sức mạnh lí tưởng, ước mơ Từ tình cảm khâm phục, ngưỡng mộ mà tự rèn giũa bồi đắp trí tuệ, tâm hồn để trở thành người có ích 16 Chủ tịch Hồ Chí Minh Nick Vujicic - Cuộc sống khơng giới hạn Xuất pháp từ lực thẩm mỹ, người học ý thức cần phải sống tốt, sống đẹp hơn: “Nếu chim, Thì chim phải hót phải xanh Lẽ vay mà khơng có trả Sống cho đâu nhận riêng mình” (Một khúc ca xuân – Tố Hữu) 3.2.1.3 Năng lực tin học -Yêu cầu lực tin học là: 17 Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông Sử dụng thành thạo môi trường mạng máy tính phục vụ cập nhật kiến thức, tìm hiểu tri thức mới; biết tận dụng nguồn tài nguyên số hóa để học tập *Một tuần trước học chuyên đề GV giao nhiệm vụ cho HS: “Em tìm kiếm mạng thông tin tượng đời sống mang tính thời mà em quan tâm sau tìm tài liệu để viết bài, để trình bày tuần tới ta học tới chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống ” Từ nhiệm vụ GV giao, HS sử dụng phối hợp thiết bị phần mềm thơng dụng (trong có thiết bị cầm tay thơng minh) để phục vụ học tập đời sống Tìm kiếm Google vấn đề liên quan đến học, đến cách sử dụng ngôn ngữ học tập đời sống GV nhắc nhở em: Biết tìm kiếm lựa chọn thông tin tin cậy, phù hợp với vấn đề cần giải Trong dạy học chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống” lớp 12A6 HS đưa ví dụ, dẫn chứng sinh động; em Kim Ngân – lớp trưởng có nêu câu hỏi với GV sau: -“Sau q trình tìm kiếm thơng tin mạng, em thấy nhiều viết đề cập đến tượng “like làm” Cơ có nhận xét, đánh giá tượng ạ?” Tôi trả lời em: “Like làm” trở thành slogan thịnh hành mạng xã hội Đây lúc mà lối sống ảo bạn trẻ vượt qua lo ngại nhiều người Nói cách khác, sống mạng thắng lợi hư ảo mà mang lại đe doạ trực tiếp tới sống thật bạn trẻ Qua trình trao đổi tranh luận ấy, GV thực vui mừng thấy HS vận dụng tốt lực tự học công nghệ thông tin, cập nhật tốt tin tức diễn biến xã hội đại 3.2.2 Hình thành lực chung 3.2.2.1 Năng lực giao tiếp hợp tác * Trong phần hoạt động hình thành kiến thức: GV cho HS viết trình bày đoạn văn nghị luận xã hội tượng đời sống Ví dụ: Viết đoạn văn 200 chữ vấn đề “sống ảo” giới trẻ HS tìm ý, viết bài, trình bày sản phẩm Lỗi HS thường mắc phải: - Lẫn lộn văn nói văn viết - Nhiều từ sai tả, câu viết chưa quy tắc ngữ pháp - Vấn đề nghị luận yếu phần đánh giá, bàn bạc, thể quan điểm cá nhân GV nhận xét, kết luận: - Cần phát âm theo âm chuẩn tiếng Việt, viết theo quy tắc hành tả chữ viết nói chung, sử dụng đại từ nhân xưng phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Mỗi địa phương có sắc ngơn ngữ riêng, người Thanh Hóa Nhưng viết nói em phải ý thức dùng từ phổ thông, hạn chế nhược điểm địa phương bỏ bớt âm o, âm e “eem xoong rồi” (HS xã Mậu Lâm, Phú Nhuận) ngôn ngữ, tránh nhầm 18 lẫn dấu hỏi dấu ngã (đặc điểm sai người Thanh Hóa), tránh nhầm lẫn văn viết văn nói để giao tiếp đạt hiệu cao - Bài viết cần đảm bảo yêu cầu nghị luận tượng đời sống Thông tin, dẫn chứng sử dụng phải đảm bảo độ xác Qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống”, GV giúp HS: - Xác định vấn đề cần nghị luận đề - Biết lựa chọn thông tin, nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện ngôn ngữ khác phù hợp với vấn đề nghị luận - Biết sử dụng sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp - Biết chủ động giao tiếp, trao đổi thảo luận với cô bạn Tự tin bày tỏ quan điểm, tranh luận để bảo vệ kiến trước vấn đề xã hội; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người 3.2.2.2 Năng lực tự chủ tự học: Một yêu cầu mục tiêu quan trọng chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống” học sinh phải trải qua hoạt động thực hành để khắc sâu nội dung trọng điểm Các bước tiến hành: - Giáo viên đưa ngữ liệu giải thích số nội dung thuộc ngữ liệu - Cho HS tiến hành thảo luận nhóm bạn để tìm ý, trình bày ý - GV chốt ý - HS thực viết đoạn văn thời gian 20 phút - GV hướng dẫn học sinh chấm bạn (chấm ngẫu nhiên) - Gv chấm lại HS - Tập hợp đoạn văn hay tổ chức thảo luận cho HS học tập cách viết bạn, rút kinh nghiệm cho lần viết sau Qua hoạt động thực hành, HS rèn kĩ tự chủ, tự học: - Tự tìm hiểu để, tự tìm kiếm lựa chọn thông tin - Tự chủ, độc lập đưa ý kiến, quan điểm, thái độ, cách đánh giá vấn đề cần nghị luận - Tự tổ chức, hồn thiện sản phẩm Để tiếp tục phát huy lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề sáng tạo GV giao nhiệm vụ cho học sinh hồn thành nhà: Tìm kiếm tư liệu thông tin mạng xã hội để viết nghị luận tượng đời sống mà em quan tâm nay; viết văn đoạn văn nghị luận xã hội; trình bày trước lớp kết hợp với hình thức trực quan sinh động Phần người viết trình bày phần Phụ lục sáng kiến kinh nghiệm 19 * Như vậy, nghị luận xã hội không đơn nội dung chương trình thi THPT Quốc gia, còn tác động đến người học nhằm thuyết phục họ, cảm hóa, làm thay đổi nhận thức, qua điểm, tình cảm thẩm mỹ, hành vi… hướng họ vào hoạt động thực tiễn phù hợp với tiến thời đại Vì vậy, bên cạnh viết đúng, viết hay nghị luận xã hội học sinh cần vận dụng sáng tạo nội dung học để đọc, hiểu nhìn nhận vấn đề xã hội, từ góp phần khơng nhỏ vào việc hướng người học tới giá trị Chân – Thiện – Mỹ, hoàn thiện nhân cách bồi đắp tâm hồn Hiệu sáng kiến * Về định tính: Thơng qua việc tổ chức thực nghiệm đánh giá cách nghiêm túc, rút số kết sau HS lớp 12A6 + HS có ý thức quan tâm đến vấn đề xã hội, biết cách bày tỏ quan điểm thái độ trước tượng đời sống + Biết cách viết đoạn văn, văn nghị luận xã hội tượng đời sống + HS vận dụng tốt lực tự học công nghệ thông tin + Biết viết sáng tạo kiểu câu loại văn + Trong giao tiếp hàng ngày, biết nói lời hay ý đẹp với thầy cô, bạn bè người thân gia đình *Về định lượng: Cùng nội dung Phiếu học tập, GV đồng thời phát cho lớp (có chất lượng học lực hạnh kiểm tương đương): 10A6 (dạy thực nghiệm) 10A1 (chưa thực nghiệm) làm Đây bảng so sánh điểm “Phiếu học tập” chuyên đề học sinh lớp: Tổng Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu số HS 12A6 44 15 (34,1%) 18 (40,9%) 11 (25%) (0%) 12A1 44 (13,6%) 13 (29,5%) 20 (45,4%) (11,3%) Điểm số học sinh 12A6 cao hẳn so với 12A1 Học sinh biết chọn lựa đưa thơng tin vào viết hợp lí; viết đoạn văn nghị luận mạch lạc, chặt chẽ trình bày, cách thức lập luận mang tính thuyết phục cao Nhiều em có ý thức có ý thức viết đoạn mở hay, tạo ấn tượng KẾT LUẬN Kết luận “Hình thành phẩm chất, 10 lực” cho HS THPT nhiệm vụ cần thiết cấp bách, nhiệm vụ đồng thời yêu cầu giáo dục thời đại Trong q trình giảng dạy nghị luận xã hội nói chung chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống” nói riêng tơi nhận thấy muốn hình thành kĩ năng, phẩm chất cho HS THPT trước hết người thầy phải xác định rõ mục tiêu học, đồng thời tìm số phương pháp phù hợp, khoa học bám sát yêu cầu chuẩn kĩ năng, kiến thức SGK, vừa phù hợp với đối tượng HS, vừa bắt nhịp với thực tiễn sống đại 20 Cần phải giáo dục cho HS thói quen văn chương cơng cụ đắc lực việc khám phá giới, nuôi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện nhân cách, giúp HS nhận thức rõ u văn chương, u ngơn ngữ giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Kiến nghị Về phía giáo viên cần đầu tư, trọng chuyên đề nghị luận xã hội, phân phối thời gian cho hợp lí để dành nhiều thời gian cho luyện tập Về chương trình sách giáo khoa cần tăng thêm tiết cho luyện tập thực hành Mặt khác mong muốn phần luyện tập cần đưa nhiều dạng tập mang tính thực tiễn (có thể giảm bớt, bổ sung thay đổi số tập SGK) Nhà trường cần tổ chức ngoại khoá nhiều để góp phần tạo hội cho học sinh giao lưu nhờ mà tăng lực giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ cho học sinh Về phía học sinh nên chủ động trình học tập, tránh tình trạng học rụt rè, đối phó… Rèn luyện tư lập luận sáng rõ, khoa học ngôn ngữ không môn Ngữ văn mà mơn khác sống Hi vọng biện pháp mà đề xuất gợi ý có ích cho giáo viên việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nghị luận xã hội bậc THPT Mỗi giáo viên ln có phương pháp dạy học tạo tính hấp dẫn, tơi mong nhận góp ý, trao đổi đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Cam kết người viết: Tôi xin cam đoan SKKN sản phẩm cá nhân Tôi xin chịu trách nhiệm lời cam kết Như Thanh, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Người viết Xác nhận quan Nguyễn Thị Hồng THƯ MỤC THAM KHẢO Nguyễn Phước Bảo Khôi (chủ biên), Bí viết đoạn nghị luận xã hội theo đinh hướng đề thi NXB Đại học sư phạm TPHCM, 2017 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (2006), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả, Những văn nghị luận xã hội chọn lọc, Tuyển chọn viết hay báo Mực Tím tổ chức, NXB Đại học sư phạm TPHCM, 2016 Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể (Bộ Giáo dục & Đào tạo Tháng năm 2017) Chuyên đề Phương pháp dạy học tích cực 21 http://tailieudayhoc.com/bai-giang/xem-bai-giang/kega0q/chuyen-de-dayhoc-tich-cuc 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: GV Trường THPT Như Thanh – Thanh Hóa Cấp đánh giá Kết Năm học T đánh giá đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN T (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một cách tiếp cận thơ Haiku 1.trong chương trình Ngữ văn 10 trường THPT Như Thanh Một số biện pháp nhằm rút ngắn khoảng cách tiếp nhận, khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh THPT dạy phần văn học trung đại Việt Nam Dạy văn “Vào phủ chúa Trịnh” theo hướng tích hợp liên mơn Phát huy tính tự học cho học 4.sinh qua nghiên cứu chuyên đề “Tùy bút đại” chương trình Ngữ văn 12 (A, B, C) Ngành C 2015 Ngành C 2016 Ngành C 2017 Ngành C 2018 23 ... đề xuất biện pháp thực nghiệm sau nhằm Hình thành phẩm chất, 10 lực cho HS THPT qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống Từ góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn cho. .. Hình thành phẩm chất, 10 lực cho HS THPT qua chuyên đề “Nghị luận tượng đời sống Mục đích nghiên cứu - Nhằm nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc... điều kỳ diệu sống 3.2 Hình thành lực 3.2.1 Hình thành lực chun mơn 3.2.1.1 Năng lực ngơn ngữ Qua chuyên đề Nghị luận xã hội tượng đời sống GV giúp HS: Sử dụng theo chuẩn mực Tiếng Việt: Về phát âm,