Giảng dạy bài nghị luận về một hiện tượng đời sống (ngữ văn 12 tập 1 chương trình cơ bản) theo quan điểm tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG (NGỮ VĂN 12 – TẬP 1, CHƯƠNG TRÌNH CĨ BẢN) THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO VÀ NÂNG CAO Ý THỨC PHÒNG TRÁNH CÁC TỆ NẠN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUAN HÓA Người thực hiện: Phạm Thị Dịu Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2018 MỤC LỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 3 18 19 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề dạy học theo hướng tích hợp liên mơn trở thành vấn đề “nóng” xã hội quan tâm Ngành giáo dục đào tạo có hành động thiết thực bổ ích tổ chức tập huấn giáo viên, tuyên truyền phương tiện thông tin đại chúng, tổ chức thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên hàng năm đội ngũ nhà giáo nói riêng xã hội nói chung hiểu rõ, hiểu vấn đề Bởi đến nói, vấn đề dạy học tích hợp khơng cịn vấn đề xa lạ đội ngũ thầy cô giáo Tuy nhiên từ hiểu đến vận dụng vận dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy vấn đề, giáo viên dạy môn Ngữ văn Trong chương trình bậc THPT cấu tạo mơn Ngữ văn gồm có phân mơn: Văn học- Tiếng Việt Làm văn Mỗi phân mơn có đặc trưng riêng biệt nội dung nên giáo viên mơn có phương pháp dạy học tối ưu cho phân môn cho dạy, tiết dạy để nâng cao hứng thú học tập chủ động, tích cực học sinh Trong q trình trực tiếp giảng dạy, thân tơi nhận thấy ba phân mơn Ngữ văn giảng dạy phần Làm văn khó với tiết Làm văn thường kết hợp lý thuyết thực hành đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ tiếp thu để vận dụng viết đoạn văn, văn Do tiết Làm văn em thường không hứng thú học so với tiết đọc văn Tiếng Việt Vậy làm để học sinh yêu thích hứng thú với tiết Làm văn? Đó điều mà trăn trở, suy nghĩ khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Giảng dạy Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12- tập Chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao ý thức phòng tránh tệ nạn xã hội cho học sinh trường THPT Quan Hóa” để nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc khắc phục khó khăn dạy học tiết Làm văn nhà trường; qua đề xuất hướng giảng dạy để việc giảng dạy, học tập môn Ngữ văn ngày hiệu quả, gắn liền với đời sống 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài “Giảng dạy Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12- tập 1, Chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao ý thức phòng tránh tệ nạn xã hội cho học sinh trường THPT Quan Hóa” chúng tơi nhằm hướng đến mục đích sau: - Đối với giáo viên: + Giúp cho giáo viên giảng dạy Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12- tập 1, Chương trình bản) có thêm cách dạy Đồng thời làm cho học sinh động, hấp dẫn dễ vào tâm trí tình cảm học sinh + Qua dạy, giáo viên nắm bắt lực tiếp nhận khám phá, lĩnh hội kiến thức học sinh; hiểu biết em vấn đề thiết đời sống xã hội (căn bệnh AIDS, tình trạng nghiện ma túy, bạo lực học đường, nhiễm mơi trường…) Từ đó, giáo viên có điều chỉnh cần thiết việc lựa chọn nội dung tích hợp, phương pháp giảng dạy để đạt hiệu cao + Góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập; tăng cường hiệu sử dụng thiết bị dạy học - Đối với học sinh: + Tạo điều kiện cho học sinh thực hành vận dụng giải vấn đề nội dung mang tính tích hợp; tạo điều kiện để em có hội liên hệ, vận dụng, phối hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực vào giải vấn đề thực tế đời sống; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Từ giúp em có lịng say mê, kích thích tìm tịi, hứng thú học tập u thích mơn Ngữ văn Thông qua học giúp em nâng cao ý thức phòng tránh tệ nạn xã hội, chọn cho lối sống lành mạnh, có ý thức học tập tư dưỡng rèn luyện đạo đức + Rèn cho học sinh khả kết hợp việc học tập với việc vận dụng, thực hành điều học vào thực tế sống cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài vận dụng quan điểm tích hợp giảng dạy Nghị luận tượng đời sống để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao ý thức phòng tránh tệ nạn xã hội Học sinh lớp 12 phân công giảng dạy trường THPT Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Về lý thuyết - Tìm hiểu quan điểm dạy học tích hợp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn - Tìm hiểu, nghiên cứu kiểu Nghị luận xã hội tượng, đời sống - Các tài liệu nghiên cứu, thiết kế giáo án bài: Nghị luận xã hội tượng, đời sống đồng nghiệp, qua mạng internet 1.4.2 Về thực tiễn - Dự tiết dạy: Nghị luận xã hội tượng, đời sống đồng nghiệp để có thêm kinh nghiệm, tư liệu giảng dạy - Thực nghiệm triển khai đề tài bài: Nghị luận xã hội tượng, đời sống theo quan điểm tích hợp với học sinh lớp 12a2 trường THPT Quan Hóa NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Quan điểm Ban đạo đổi chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 cho rằng: Dạy học tích hợp hiểu giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn [1] Trên tinh thần dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phổ thông phải gắn với tình sống sau mà học sinh phải đối mặt trở nên có ý nghĩa học sinh Như vậy, dạy học tích hợp phát huy tối đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp em thành công vai trị người chủ gia đình, người cơng dân, người lao động tương lai [1] Tùy thuộc phạm vi tri thức vận dụng, để giải vấn đề tình khác mà có dạng dạy học tích hợp sau: - Tích hợp nội dung mơn học, đó, vừa gắn kết đảm bảo tính đồng nội dung có liên quan mơn học, vừa đặt tình đòi hỏi học sinh vận dụng kiến thức kỹ môn học để giải - Lồng ghép nội dung giáo dục cần thiết không thành mơn học tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biển đảo, biên giới; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; an tồn gia thơng…) nội dung tích hợp tùy theo đặc trưng mơn - Tích hợp liên mơn tích hợp theo chủ đề, chứa đựng nội dung gần môn học - Tích hợp xun mơn tích hợp cách thiết kế mơn học tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học Trên sở kiểu tích hợp trên, giáo viên trình giảng dạy phải biết tìm tịi, phân tích nội dung học, mơn học để thiết kế hoạt động cho thực học sinh biết vận dụng kiến thức, kỹ phạm vi khác để giải vấn đề phù hợp với bối cảnh trình dạy học Qua phát triển lực rèn kĩ tự học, tìm tịi, khám phá học sinh [1] 2.2 Thực trạng vấn đề Trường THPT Quan Hóa trường miền núi cao tỉnh Thanh Hóa Học sinh trường đa phần (hơn 80%) em đồng bào dân tộc thiểu số Mường, Thái, H’Mông, điều kiện kinh tế địa phương, gia đình cịn nhiều khó khăn, nhiều gia đình thuộc diện hộ nghèo Sau tốt nghiệp THCS vào học THPT từ nhà đến trường đường xá lại xa xơi, khó khăn nên em phải lựa chọn giải pháp trọ nhà dân Xa gia đình, phải lại trọ nhà dân, điều kiện sinh hoạt thiếu thốn, thiếu tình cảm gia đình, khơng có người nhắc nhở kèm cặp, quản lý lại lứa tuổi lớn, tâm sinh lý chưa ổn định, suy nghĩ chưa chín chắn nên nhiều em có biểu ham chơi, lơ học tập, thiếu ý chí nghị lực nên dễ bị rủ rê lôi kéo vào tệ nạn xã hội Vì năm học qua, ngồi việc trọng truyền đạt kiến thức đến em học sinh đội ngũ giáo viên nhà trường quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho em nhiều hình thức khác có lồng ghép tiết dạy, dạy Kiểu văn nghị luận xã hội kiểu thường bàn đến vấn đề như: vấn đề trị; tư tưởng đạo lí; tượng đời sống Với học sinh phổ thông, đề tài nghị luận tượng đời sống thường lấy tượng gần gũi với đời sống sát hợp với trình độ nhận thức học sinh như: tai nạn giao thông, tượng môi trường bị ô nhiễm, đại dịch AIDS, tiêu cực thi cử, nạn bạo hành, gương người tốt việc tốt…để bàn bạc Từ tượng này, người nghị luận phải phân tích, tìm ý nghĩa xã hội tư tưởng, đạo đức mà bàn bạc, đánh giá Đây kiểu văn khơng có ý nghĩa xã hội mà cịn có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo lí, cách sống đắn, tích cực tránh xa tệ nạn xã hội học sinh, niên [2] 2.3 Các giải pháp thực Trên sở tìm tịi, thể nghiệm, tơi vận dụng kiến thức tích hợp liên môn vào dạy bài: Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12- tập Chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao ý thức phòng tránh tệ nạn xã hội cho học sinh trường THPT Quan Hóa Cụ thể sau: Tên bài: Nghị luận tượng đời sống A Mục tiêu cần đạt Kiến thức - Nắm cách làm nghị luận tượng đời sống - Cách thức triển khai nghị luận tượng đời sống Kĩ - Nhận diện tượng đời sống nêu văn - Huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết nghị luận tượng đời sống Giáo dục kĩ sống - Ra định: Xác định tượng nghiện ma túy, nhiễm HIV/AIDS, nạn bạo hành gia đình tìm cách tiếp cận, phân tích, bày tỏ kiến cá nhân cách đắn, phù hợp - Tự nhận thức tượng đời sống từ mặt tốt, xấu, đúng, sai, tích cực, tiêu cực; có ý thức thái độ tiếp thu tượng đắn phê phán tượng xấu, sai lầm B Phương pháp dạy học Thảo luận nhóm: Tìm hiểu, phân tích đề, lập dàn ý đề văn nghị luận tượng đời sống: nghiện ma túy, nhiễm HIV/AIDS, nạn bạo hành gia đình Động não: Suy nghĩ nêu việc cá nhân cần làm tượng đời sống Thực hành: Nhận phân tích cách tiếp cận tượng đời sống hàng ngày, triển khai đề nghị luận tượng đời sống C Phương tiện dạy học Các tư liệu (bài viết, tranh ảnh,….) tượng xã hội như: nạn bạo hành gia đình, tệ nạn ma túy, HIV/AIDS Các tranh ảnh, video… tượng xã hội như: nghiện ma túy, nhiễm HIV/AIDS, nạn bạo hành… Máy chiếu, giấy A0, bút lông,… D Thiết kế dạy: Hoạt động Kiểm tra cũ (hình thức: vấn đáp) Hoạt động HƯỚNG DẦN TÌM HIỂU CÁC HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I Hiện tượng nghiện ma túy, nhiễm HIV/AIDS Hiện tượng nghiện ma túy Thao tác 1: + Giáo viên nêu tượng thông qua tư liệu, tranh ảnh tình trạng nghiện ma túy, HIV/AIDS xã hội Học sinh nhận diện tượng + Giáo viên hỏi: Em trình bày hiểu biết tình hình nghiện ma túy, nhiễm HIV/AISD nước ta? + Học sinh suy nghĩ, trả lời + Giáo viên nhận xét, khái quát + Định hướng: HIV/AIDS, ma túy, mại dâm, mối hiểm họa người Tệ nạn có ảnh hưởng tiêu cực đến an ninh, trật tự, phát triển kinh tế xã hội… Nó cịn ảnh hưởng đến đạo đức, phong mỹ tục, sức khỏe tồn vong giống nòi Số liệu thống kê cho thấy, nước có 180.000 đối tượng nghiện ma túy, tăng 8.260 người so với năm 2012; có 206.000 người nhiễm HIV, có 59.000 người chuyển sang giai đoạn AIDS, 6.000 người tử vong Tình hình hoạt động mại dâm có diễn biến phức tạp Tồn quốc có khoảng 31.000 gái mại dâm tập trung thành phố lớn, thị xã, thị trấn, trung tâm du lịch Quan Hoá huyện miền núi tỉnh Thanh Hóa “điểm nóng” vế tệ nạn ma tuý, HIV/AIDS Thao tác 2: + Giáo viên hỏi: Em hiểu ma túy? Các loại ma túy thường gặp nay? + Học sinh vận dụng hiểu biết thân ma túy trả lời + Giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức ma túy, HIV/AIDS + Định hướng: * Khái niệm ma túy: Hiện có nhiều định nghĩa khác ma t Nhưng nhìn chung nói tới ma t nói tới chất có nguồn gốc tự nhiên hay tổng hợp, đưa vào thể (bằng cách tiêm, chích, hút, hít, nhai, nuốt ) làm thay đổi trạng thái ý thức sinh lý người Ma túy dùng để chất gây nghiện thuộc loại nguy hiểm Đó là: thuốc phiện (là nhựa lấy từ thuốc phiện), morphine (là chất trích từ thuốc phiện), heroin (cịn gọi bạch phiến, chất chế biến tổng hợp từ morphine), cocain (là chất trích từ coca, nước ta người nghiện dùng nhất), số thuốc tổng hợp có tác dụng tương tự morphine sử dụng điều trị y tế người nghiện lạm dụng xem ma túy, pethidine (tên biệt dược: Dolosal, Dolargan) v.v * Một số loại ma túy thường gặp a Thuốc phiện (anh túc) Cây thuốc phiện (cây anh túc) loại thân cỏ, thân thẳng đứng, cao từ 1-1,5m, mọc nơi khí hậu mát, thích hợp với đất sét vơi Nó có từ - 12 nhánh phụ, nhánh có bơng hoa nhiều màu sắc, từ hoa sinh Nhựa từ gọi thuốc phiện sống Nơi trồng anh túc Cây anh túc Quả chuẩn bị khai thác Nhựa thuốn phiện thường dùng để hút Lúc đầu hút vào thấy có khối lạc, tạo cảm giác hưng phấn, làm giảm đau nhức, mệt mỏi Nhưng hút ngày phải tăng liều đạt cảm giác lần trước Dần dần người hút bị suy sụp, hết nghị lực, ý chí cảm giác khơng cịn Hơn thế, người sử dụng ma t hút thuốc phiện xuất biến chứng như: viêm dày, viêm ruột mãn tính, táo bón dai dẳng, phát ban da, tiểu tiện abumin, thường hay bị sưng phổi, mạch đập chậm không Nguy hiểm khơng có thuốc, người sử dụng ma tuý phải nạo xái ống thuốc để hút, hút xái độc có khoảng 80 - 90% chất morphin b Mooc phin (morphin) Là chất dùng làm chất giảm đau nguyên liệu bán tổng hợp để sản xuất thuốc trị ho, giảm đau, ỉa chảy Morphin có tác dụng chọn lọc trực tiếp tới tế bào thần kinh trung ương, vỏ não làm cho thần kinh trung ương bị ức chế (như trung tâm đau, trung tâm hô hấp, trung tâm gây ho) số trung tâm bị kích thích gây nơn, co đồng tử, chậm nhịp tim Người sử dụng Morphin có mắt bị phù, móng tay mơi thâm tím; bị rối loạn tâm lý, nói khơng thật, lười biếng, ý đến vệ sinh thân thể, thường hay ngáp vặt, co đồng tử, thiếu máu, chán ăn nên sút cân, ngủ, già trước tuổi, nôn, vã mồ hôi, chảy nước mắt, đau thắt ngực, trầm cảm, thần kinh bị kích thích Sau tiêm vào thể khoảng 24 85 - 90% lượng Mor phin thải từ thể theo nước tiểu c Heroin Thường chế biến thành 02 loại: Loại bột trắng hồng, xốp bơng gọi "Heroin 4" (cịn gọi bạch phiến) dùng để chích vào tĩnh mạch Loại bột màu nâu hồng gọi "Heroin 3" dùng để hút, hít Dùng Heroin lần đầu có cảm giác mơ màng, khoan khoái, quên khổ đau, sầu não, bi thương Nhưng nghiện đến mà khơng có Heroin người bị đau co thắt Nếu dùng liều Heroin người bị tê liệt thần kinh, mê chết sau vài phút Nghiện Heroin làm cho người thay đổi tính cách, trở nên cô độc, thù ghét đồng loại, khả sinh dục; dễ gây hành vi vi phạm pháp luật d Cần sa Còn gọi Gai dầu, Gai mèo, Đai ma, Bồ đà Trong y hoc, Cần sa cịn có tác dụng chữa bệnh ngủ Người ta sau hút cần sa thường có thay đổi tâm lý đột ngột như: cười to lên khóc than vãn, có nhiều hành vi vơ nghĩa khác Cần sa cịn làm cho người ta có ảo giác khác thường ác mộng Sau ảo giác, ác mộng mệt mỏi, buồn ngủ giấc ngủ chập chờn đầy ác mộng Do sử dụng lâu, người trở nên gầy gị ốm yếu, ủ dột, loạn thần kinh Cây cần sa (ảnh minh họa) e Ma tuý tổng hợp (ATS) Là chất ma tuý điều chế phương pháp tổng hợp hố học tồn phần từ hố chất (được gọi tiền chất) Điển hình amphetamine Nhìn chung, chất ma tuý tổng hợp có tác dụng kích thích mạnh nhanh chất ma tuý tự nhiên bán tổng hợp Chúng có tác dụng kích thích thời hệ thống thần kinh trung ương gây hưng phấn ảo giác hoang tưởng Do chúng gọi "các chất loạn thần", "ma tuý điên", " ma tuý bạo lực" Hiện chất ma tuý coi chất ma tuý nguy hiểm Thao tác 3: + Giáo viên kiểm tra hiểu biết học sinh dấu hiệu người nghiện ma túy + Các nhóm thảo luận, trả lời + Giáo viên nhận xét, khái quát Các dấu hiệu đặc trưng nghiện ma túy: Loại ma túy Khi đói thuốc (cơn ghiền) Khi no thuốc (cơn "phê") - Thích êm dịu, trầm tư - Nóng nảy, bồn chồn, hay bẻ tay, - Thích quan hệ tình dục tập nói lý lẽ hay làm chuyện thể để có thuốc Heroin - Mắt long lanh, mặt hớn - Ngáp vặt, đau quặn bụng, chảy hồng, vẻ ngây dại, uống nước mắt sống, vã mồ hôi, tiêu nhiều nước, đồng tử teo chảy, đồng tử nở lớn nhỏ - Thích mình, sợ - Hoang mang, sợ hãi, nói dối tiếng ồn, tỏ siêng làm thật để xin tiền việt vặt, kể chuyện huyên Thuốc phiện - Ra khỏi nhà đến cữ Đauthuyên, lộn xộn bụng, vã mồ hôi, mặt nhợt nhạt, - Ngứa có kim châm đồng tử nở lớn nhẹ da, nóng thể… - Buồn chán, tập trung tư - Thích nghe nhạc mạnh, tưởng, bồn chồn tìm cách ranói năng, ca hát huyên khỏi nhà, ngang bướng, phản ứngthuyên, cười khóc tự nhiên, Cần sa với người nhà tự hủy hoại thân thể - Nhức đầu, vã mồ hôi, mặt nhợt - Mặt đỏ, mắt đỏ, mùi khét nhạt, tim đập mạnh đặc biệt gáy miệng Thuốc an thần, - Nóng nảy, bồn chồn, bứt rứt, dễ- Hưng phấn, kích động gây ngủ, ma túy gây gỗ với người tự chủ, dễ sinh đánh tổng hợp, LSD - Ngáp vặt, chảy nước mắt, nước nhau, tự hoại thân thể Methaphetamin mũi, vã mồ hồi, tiêu chảy, đồng tử - Mặt đỏ, mắt đỏ, người e, MAMD, nở lớn nóng, uống nhiều nước Amphetamine Thao tác 4: + Giáo viên hỏi: Hãy trình bày tác hại nghiện ma túy? + HS suy nghĩ, trả lời + Định hướng: Tác hại nghiện ma túy: a Tác hại thể * Đối với hệ hô hấp: Các chất ma túy kích thích hơ hấp gây tăng tần số thở thời gian ngắn, sau gây ức chế hô hấp, dùng liều Nhiều trường hợp ngưng thở không cấp cứu kịp thời dẫn đến tử vong, ngưng thở đột ngột Ngoài ra, sau dùng ma túy (nhất cocaine) gây phù phổi cấp, tràn khí màng phổi, tràn khí trung thất, xuất huyết phế nang, viêm tiểu phế quản tắc nghẽn, viêm phổi, lên hen phế quản * Đối với hệ tim mạch: Các chất ma túy kích thích làm tăng nhịp tim, ảnh hưởng trực tiếp lên tim, gây co thắt mạch vành tạo nên đau thắt ngực, nặng gây nhồi máu tim Chúng nguyên nhân rối loạn nhịp đe dọa tính mạng người dùng ma túy Ngồi cịn gây nên tình trạng co mạch làm tăng huyết áp * Đối với hệ thần kinh: Ngồi tác dụng kích thích thần kinh giai đoạn đầu gây hưng phấn, sảng khoái, lệ thuộc thuốc…, gây tai biến như: co giật, xuất huyết nhện, đột quị * Đối với hệ sinh dục: Không người ta thường lầm tưởng, dùng ma túy làm tăng khả tình dục Ở người nghiện ma túy, khả tình dục suy giảm cách rõ rệt, hậu tồn sau ngưng dùng thuốc thời gian lâu Ở nam giới dùng ma túy thời gian dài bị chứng vú to (gynecomastia) bất lực Còn phụ nữ bị rối loạn chu kỳ kinh nguyệt, rong kinh, tăng tiết sữa bất thường vơ sinh Ngồi ra, người dùng ma túy phải chịu tác hại khác như: hoại tử tế bào gan, ảo thính, ảo thị b Ma túy gây nên tác hại cho cá nhân người nghiện, gia đình, người thân xã hội * Đối với thân Ma túy dạng hít gây viêm mạc vùng mũi Ma túy dạng hút làm tổn thương đường hô hấp, làm phổi suy yếu dễ mắc bệnh nhiễm trùng phổi Ma túy dạng chích dễ dàng làm lây bệnh qua đường máu sốt rét, viêm gan siêu vi B, AIDS (SIDA) Ma túy chích ổ chích, tụ điểm chích cịn bị pha thêm số chất bẩn dễ gây áp-xe nơi chích phải cưa cụt chân tay, gây nhiễm trùng máu đưa đến chết người Ma tuý tổng hợp có khả gây hoại tử, suy giảm hệ thống miễn dịch Dùng ma túy liều tim ngừng đập, ngưng thở dẫn đến chết người Người nghiện lâu ngày thể gầy ốm, da xám xịt, môi thâm, tóc tai xơ xác Người nghiện lâu ngày cịn bị tổn thương mặt tinh thần, tập trung suy nghĩ, giảm nghị lực, ý chí vươn lên khiến bỏ ma túy khó Người nghiện heroin, "phê" (ngay sau sử dụng ma túy) thường gia tăng kích thích tình dục dẫn đến hành vi tình dục khơng an tồn, bị lây nhiễm AIDS Nhưng đặc biệt sử dụng heroin thời gian dài làm suy yếu khả quan hệ tình dục Giới nữ nghiện ma túy có phải bán thân để có tiền sử dụng ma túy Nghiện ma túy đánh tuổi trẻ, phá hủy tương lai Ma t làm huỷ hoại sức khoẻ, làm khả lao động, học tập, làm cho thần kinh người nghiện bị tổn hại Dùng ma tuý liều dẫn đến chết Tiêm chích ma t dùng chung bơm kim tiêm khơng tiệt trùng dẫn đến lây nhiễm viêm gan vi rut B, C, đặc biệt HIV (dẫn đến chết) Tiêm chích ma tuý đường lây nhiễm HIV phổ biến Việt Nam Người nghiện ma tuý mang vi rut HIV lây truyền cho vợ/bạn tình họ Thối hố nhân cách, rối loạn hành vi, lối sống bng thả, dễ vi phạm pháp luật Mất lòng tin với người, dễ bị người khác lợi dụng; làm việc, học tập giảm sút bỏ học, ảnh hưởng đến tương lai tiền đồ, có việc làm dễ bị việc làm Ma tuý gây tác hại lâu dài cho cái, nòi giống: chất ma tuý ảnh hưởng đến hệ thống hoocmon sinh sản, làm giảm khả sinh hoạt tình dục, ảnh hưởng đến trình phân bào hình thành giao tử, tạo hội cho gien độc có điều kiện hoạt hố, dẫn tới suy yếu nịi giống b Tác hại gia đình Mất mát tài sản, ảnh hưởng mặt tài người nghiện phung phí tiền bạc, cải để mua ma túy Tan vỡ hạnh phúc gia đình chồng hay vợ nghiện ma túy Con bị bỏ bê Tai tiếng, xấu hổ với hàng xóm láng giềng bà thân tộc nhà có người nghiện Tốn tiền bạc cơng sức thời gian chăm sóc người mắc chứng bệnh sử dụng chất gây nghiện Tốn thời gian thăm nuôi người nghiện phải vào tù phạm pháp d Tác hại xã hội Gây trật tự an toàn xã hội, gia tăng tệ nạn xã hội: lừa đảo, trộm cắp, giết người, mại dâm, băng nhóm Ảnh hưởng đến đạo đức, phong mỹ tục lâu đời dân tộc Làm giảm sút sức lao động sản xuất xã hội Tăng chi phí ngân sách xã hội cho hoạt động ngăn ngừa, khắc phục, giải hậu ma tuý đem lại Ma tuý nguồn gốc, điều kiện nảy sinh, lan truyền đại dịch HIV/AIDS Nghiện ngập đầu mối dẫn đến tệ nạn xã hội Để có tiền thoả mãn nghiện, người nghiện không từ hành vi để kiếm tiền Những hành vi phạm pháp như: trộm cắp, móc túi, giật đồ chí giết người họ dám làm Do tác hại ảo giác số loại ma túy người nghiện có hành vi hãn, gây hấn, quậy phá gây trật tự an ninh xã hội, có nỗi máu "anh hùng xa lộ" đua xe lạng lách gây tai nạn giao thông Thao tác 5: 10 + Giáo viên hỏi: Để xây dựng nhà trường, gia đình khơng có ma túy, theo em cần phải làm gì? + Học sinh thảo luận, đại diện nhóm trình bày + Định hướng: a Về phía học sinh Sống lành mạnh Hiểu rõ ma túy, tác hại ma túy Tích cực học tập, rèn luyện, có mục đích học tập rõ ràng Tuyên truyền ma túy tác hại ma túy b Về phía nhà trường, gia đình Giải thích cho học sinh, em hiểu ma túy gì, tác hại ma túy ghê gớm sao, khuyên bảo em không nghe theo lời rủ rê, mời mọc bạn bè, người để dùng thử ma túy Quan tâm, ân cần theo dõi học sinh, cái, khơng nên khốn trắng việc giáo dục cho riêng nhà trường Thường xuyên nhắc nhở, dặn dị học sinh, em có bạn bè hay người mời chào, rủ rê uống, hút, hít loại thuốc để gây "sảng khối", "hưng phấn", "kích thích", "mang lại thích thú", "mang lại khối lạc", "làm giảm buồn chán" phải dứt khoát từ chối báo cho cha mẹ, thầy cô biết Dặn học sinh, em có hăm dọa, ép buộc sử dụng chất lạ phải báo cho cha mẹ, thầy biết Quan tâm chăm sóc, gần gũi để em thấy cha mẹ, thầy cô chỗ dựa vững chắc, người bảo vệ hữu hiệu em để em thổ lộ tâm Thường xuyên hỏi thăm em chẳng hạn : "Con có quen bạn hút bồ đà nơi trường học khơng ?", "Ở trường có bạn nghiện ma túy không? Con phải cẩn thận đừng để bạn rủ rê !", "Có dụ hút, hít thử không ?" 11 Hướng dẫn học sinh, em để chúng có khả tự từ chối ma túy, nói KHƠNG với xấu, tự có đủ lĩnh để từ chối Các bậc phụ huynh có thời gian để kè kè theo sát em lúc, nơi Nâng cao khả tự em biện pháp hữu hiệu chống ma túy Thao tác 6: + Giáo viên hỏi: Hiện nước ta có văn pháp luật liên quan đến ma túy? Hãy kể tên văn đó? + Học sinh suy nghĩ, trả lời + Định hướng: Trong năm qua, Việt Nam bước xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật, sách cơng tác cai nghiện hỗ trợ phục hồi sau cai nghiện ma túy, thể qua văn sau: Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam sở pháp lý cao việc tổ chức cai nghiện cho người nghiện ma túy Việt Nam Điều 61 Hiến pháp 1992 quy định: “Công dân có quyền hưởng chế độ bảo vệ sức khỏe… Nhà nước quy định chế độ bắt buộc cai nghiện chữa bệnh xã hội nguy hiểm ” Luật Phòng chống ma túy Quốc hội ban hành ngày 19/12/2000 sửa đổi bổ sung năm 2008 cụ thể hóa quy định Hiến pháp cai nghiện Điều 25 Luật Phòng chống ma túy nêu rõ: “áp dụng chế độ cai nghiện người nghiện, khuyến khích người nghiện ma túy tự nguyện cai nghiện; tổ chức sở cai nghiện ma túy bắt buộc; khuyến khích cá nhân, gia đình, quan, tổ chức thực việc cai nghiện tự nguyện cho người nghiện ma túy, hỗ trợ hoạt động cai nghiện ma túy, quản lý sau cai nghiện phòng chống tái nghiện ma túy; nghiên cứu, sản xuất, ứng dụng thuốc phương pháp cai nghiện ma túy” Người nghiện ma túy đăng ký tự nguyện cai nghiện gia đình, cộng đồng hay sở cai nghiện (Điều 27) Luật xử lý vi phạm hành Theo quy định pháp luật Việt Nam, hành vi sử dụng ma tuý trái phép tội phạm mà hành vi vi phạm pháp luật mặt hành xử lý theo quy định pháp luật hành Việc áp dụng biện pháp đưa vào Cơ sở chữa bệnh, đưa cai nghiện bắt buộc Trung tâm Chữa bệnh Giáo dục - Lao động xã hội (gọi tắt sở cai nghiện) người nghiện ma túy tiến hành thủ tục hành quy định Pháp lệnh Xử lý vi phạm hành Ủy ban Thường vụ Quốc hội ban hành năm 1995, sửa đổi bổ sung năm 2002, 2007, 2008 văn hướng dẫn thực Các Nghị định Chính phủ quy định chi tiết công tác cai nghiện Nghị định số 94/2009/NĐ-CP ngày 26/10/2009 quy định chi tiết thi hành Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật phòng, chống ma túy quản lý sau cai nghiện ma túy nơi cư trú trung tâm quản lý sau cai; Nghị định số 94/2010/NĐ- CP ngày 9/9/2010 quy định tổ chức cai nghiện ma túy gia đình cộng đồng; Nghị định số 61/2011/NĐ-CP ngày 26 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 135/2004/NĐ-CP ngày 10/6/2004 Chính phủ quy định chế độ áp dụng biện pháp đưa vào 12 sở chữa bệnh, tổ chức hoạt động sở chữa bệnh theo Pháp lệnh xử lý vi phạm hành chế độ áp dụng người chưa thành niên, người tự nguyện vào sở chữa bệnh Hiện tượng nhiễm HIV/AIDS Thao tác 7: + Giáo viên nêu tượng thông qua tư liệu, tranh ảnh tình trạng nhiễm HIV/AISD xã hội Học sinh nhận diện tượng + Giáo viên kiểm tra hiểu biết học sinh HIV/AIDS + Giáo viên hỏi: HIV gì? HIV lây truyền nào? Làm để phòng lây nhiễm HIV? + Định hướng: * HIV lây truyền qua đường như: - Các đường lây nhiễm: + Quan hệ tình dục + Đường máu + Từ mẹ sang 13 * Cách phòng tránh: + Phòng nhiễm HIV/AIDS lây qua đường tình dục + Phịng nhiễm lây HIV/AIDS lây qua đường máu + Phòng nhiễm lây HIV/AIDS lây truyền từ mẹ sang Thao tác 8: Kiểm tra, đánh giá: + Giáo viên đưa tình thực tế đời sống tượng ma túy, HIV/AIDS Học sinh vận dụng kiến thức hiểu biết HIV/AIDS pháp luật để giải tình + Bài tập tình huống: Chị A người có HIV, có tuổi đến trường mẫu giáo, xin học cho khơng Vì giáo từ chối nói cháu có HIV nên nhà trường khơng cho nhận Cơ giáo nói: “nếu cháu chơi với mà cào cấu, ăn, ngủ bán trú lây lan sang khơng chịu trách nhiệm” Xin hỏi chị A phải làm để chị học? + Giáo viên nêu câu hỏi tập tự luận Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ văn nghị luận xã hội (về tượng nghiện ma túy, HIV/AIDS) để viết (học sinh làm nhà) Đề bài: Anh/chị viết văn nghị luận tượng nghiện ma túy nước ta II Hiện tượng bạo lực gia đình Thao tác 1: - Giáo viên cung cấp ngữ liệu, tranh ảnh để học sinh nhận tượng đời sống đề cập đến + Giáo viên cung cấp ngữ liệu Học sinh nhận diện tượng đề cập đến văn Câu chuyện đôi dép gậy “- Em chụp đôi dép gậy Mỗi em làm có lỗi bố cầm dép, cầm gậy đánh em - Bố đánh em thơi khơng? - Có lần bố uống rượu đòi mẹ đưa tiền để chơi, mẹ khơng có bố liền nhìn thấy tiền túi mẹ Mẹ bảo tiền để nộp học chơi Bố lấy dép bố đánh, mẹ khóc mẹ chạy xuống nhà bác Hai anh em sợ quá, di chơi không dám Mỗi bố tỉnh rượu, bố lại bình thường người đàn ơng khác Bình thường bố làm việc như: Giặt, phơi quần áo, quét nhà, bố thường đánh người việc người khơng làm theo ý bố Có lần em bị điểm kém, bố kiểm tra chửi, "Mẹ, tao cho mày học mà điểm " đánh - Theo em, việc đánh có làm cho người ta tốt lên khơng? - Em hiểu đánh khơng thể làm cho người ta tốt hơn, bố nghĩ việc đánh làm cho người ta tốt lên Em nghĩ cần nhỏ nhẹ, khuyên răn Mỗi lần em nhìn thấy bố đánh mẹ, em cảm thấy buồn thương mẹ Em muốn bố uống rượu làm giúp mẹ nhiều việc bố khơng làm Thậm chí tiền uống rượu bố lấy anh trai anh làm về, còn khơng có tiền bố quán uống chịu người ta lại bắt mẹ trả nợ Nếu không trả, bố lại chửi mắng mẹ đánh.” 14 Câu chuyện khăn quàng đỏ Đây câu chuyện gây ám ảnh, với hình ảnh khăn quàng đỏ gắn liền với ngón địn chưa thể xóa nhịa ký ức “- Hồi em mải chơi, em bỏ học bố biết, bố đánh, bố túm khăn quàng đỏ dúi đầu vào tường gần bàn, bàn đổ tay em bị trầy da Lúc em biết chắp tay van xin "con xin bố, lạy bố" giọt nước mắt em chảy Bố đánh xong còn trói em vào cột khăn quàng đỏ Lúc với em trái đất sụp xuống đầu em, em định dùng khăn quảng đỏ thắt cổ tự tử Qua ảnh em muốn gửi đến ông bố có làm sai khơng nên đánh đập, đuổi khỏi nhà hay có biển pháp mạnh Chúng em muốn chúng em sai bố mẹ cho chúng em biết, không nên đánh đập mắng nhiếc ” + Giáo viên hỏi: Qua câu chuyện hình ảnh trên, vấn đề đặt gì? Em có nhận xét tượng bạo lực gia đình nay? + Hs suy nghĩ, vận dụng hiểu biết thân trả lời + Gv nhận xét, khái quát + Định hướng: - Vấn đề đặt tượng bạo lực gia đình - Đây vấn đề nhức nhối xã hội Bạo lực gia đình xảy nhóm tuổi, chủng tộc hay quốc gia Thao tác 2: + Giáo viên hỏi: Thế bạo lực gia đình? Nguyên nhân tình trạng bạo lực gia đình gì? + Học sinh thảo luận nhóm, trả lời + Giáo viên nhận xét, bổ sung, khái quát + Định hướng: - Theo Khoản Điều Luật Phòng chống bạo lực gia đình quy định: Bạo lực gia đình hành vi cố ý thành viên gia đình gây tổn hại có khả tổn hại thể chất, tinh thần, kinh tế thành viên khác gia đình - Mỗi gia đình có hồn cảnh khác ngun nhân đẫn đến việc bạo hành không giống * Nguyên nhân: Thiếu hiểu biết pháp luật: Những người đánh vợ, đánh nghĩ vợ mình, mình đánh, chuyện riêng gia đình khơng liên quan tới ai, khơng có quyền can thiệp Tức giận: Những người có tính nóng nảy thường giải bất đồng vũ lực Người chồng nóng nảy cãi với vợ chọn bạo lực để giải quết vấn đề lời lẽ Những người chồng gia trưởng cãi với vợ, phản ứng bác bỏ vợ nói bạo lực Nghiện ngập: Nghiện rựơu hay ma túy dễ khiến người ta di đến hành vi bạo lực làm thay đổi suy nghĩ người, lần say xỉn người khả tự chủ làm cho người thô bạo không cần suy 15 nghĩ Khi say xỉn người ta làm khuyếch đại tình hình lên biến mâu thuẫn thành bạo lực Căng thẳng: Khi mà người ta căng thẳng dễ bùng nổ thành bạo lực, lúc họ khơng kiểm sốt hành vi dẫn đến bạo lực Kinh tế, cờ bạc: Do khó khăn kinh tế nên cặp vợ chồng dễ xung đột, cãi cọ, người đổ lỗi cho người khác làm nảy sinh bạo lực Đánh thua nhà bán đồ đạc nhà để trả nợ, sinh vợ chồng cãi cọ, đánh Ngồi cịn nhiều nguyên nhân khác dấn đến bạo lực gia đình * Hậu quả: Bạo lực gia đình đem đến nhiều hậu nặng nề thể xác tinh thần người - Thứ nhất, bạo lực gia đình cho dù hình thức gây nguy hại đến sức khỏe tinh thần người khác Làm tác động tiêu cực đến lực lượng lao động xã hội đặc biệt lao động nữ, từ làm ảnh hưởng đến kinh tế gia đình xã hội - Thứ hai, bạo lực gia đình làm gia tăng số người bị bệnh tật, từ đặt áp lực lên ngành y tế đất nước Làm sa sút việc học hành người, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Thao tác 3: + Giáo viên: Theo em để ngăn chặn tình trạng bạo lực gia đình xã hội nay, cần phải có giải pháp nào? + Học sinh thảo luận nhóm, cử đại diện trình bày + Giáo viên nhận xét, bổ sung, khái quát + Định hướng: Những thách thức việc phòng chống hạn chế bạo lực: Nạn phân biệt đối xử, trọng nam khinh nữ, quan niệm gia trưởng tồn xã hội chúng ta, khó để xóa bỏ vấn nạn Nhận thức pháp luật phận người dân hạn chế Một số xã vùng sâu vùng xa sách nhà nước chưa kịp tời đến với nhân dân Bạo lực gia đình đem đến nhiều hậu nặng nề vậy, cần phải có biện pháp để hạn chế phịng chống * Giải pháp để hạn chế nạn bạo lực gia đình: Để hạn chế nạn bạo lực cộng đồng cần phải chung tay giải quyết, xem nhận thức vấn đề xã hội cần quan tâm , vào quan chức năng, hội phụ nữ Tuyên truyền sâu rộng Luật Phịng, chống bạo lực gia đình, Luật Bình đẳng giới tới cộng đồng gia đình nhằm thay đổi nhận thức, hành vi người bạo lực, nói khơng với bạo lực gia đình Đồng thời hồn thành tốt chương trình tồn dân tích cực xây dựng đời sống văn hóa Giáo dục tác nhân bạo lực giúp họ đến nhận thức nạn bạo hành gia đình vấn đề mang tính xã hội khơng phải riêng ai, hành vi sai trái Xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật chống bạo lực gia đình, phổ biến luật cho người dân Tăng cường lãnh đạo Đảng, Chính quyền hỗ trợ quan chức việc xây dựng luật tuyên truyền cho nhân dân luật 16 phòng chống bạo lực gia đình Từng cá nhân gia đình phải có trách nhiệm phịng chống hạn chế bạo lực Kiểm tra, đánh giá: + Bài tập tình huống: “Anh M chị H lấy gần 10 năm, từ hai bàn tay trắng, nhờ chịu khó làm ăn, vợ chồng anh có sống ổn định hạnh phúc với hai đứa gái Tuy nhiên, thời gian gần đây, anh M bị việc, phải làm thuê, thu nhập thấp không ổn định, sống gia đình anh trở nên khó khăn Chị H thường xuyên trách móc có lời lẽ khinh miệt anh M anh khơng kiếm nhiều tiền, ngồi việc kiểm sốt thu nhập anh M., chị H còn không cho anh giao lưu bạn bè Mỗi lần bạn anh đến nhà chơi, chị mặt nặng mày nhẹ, đá thúng đụng nia Chán cảnh khơng có trai, lại bị vợ coi thường, anh M thường xuyên uống rượu nhà mắng chửi vợ con, nhiều lần anh vứt quần áo chị H đường đuổi chị khỏi nhà, khiến mâu thuẫn gia đình ngày trầm trọng.” Bạn xác định hành vi bạo lực gia đình tình ? Trả lời : Theo Luật Phịng, chống bạo lực gia đình ngày 21 tháng 11 năm 2007 Quốc Hội nước ta, hành vi bạo lực gia đình tình bao gồm : a) Hành hạ, ngược đãi, đánh đập hành vi cố ý khác xâm hại đến sức khoẻ, tính mạng; b) Lăng mạ hành vi cố ý khác xúc phạm danh dự, nhân phẩm; c) Cô lập, xua đuổi gây áp lực thường xuyên tâm lý gây hậu nghiêm trọng; d) Ngăn cản việc thực quyền, nghĩa vụ quan hệ gia đình ơng, bà cháu; cha, mẹ con; vợ chồng; anh, chị, em với nhau; đ) Cưỡng ép quan hệ tình dục; e) Chiếm đoạt, huỷ hoại, đập phá có hành vi khác cố ý làm hư hỏng tài sản riêng thành viên khác gia đình tài sản chung thành viên gia đình; g) Cưỡng ép thành viên gia đình lao động q sức, đóng góp tài q khả họ; kiểm soát thu nhập thành viên gia đình nhằm tạo tình trạng phụ thuộc tài chính; h) Có hành vi trái pháp luật buộc thành viên gia đình khỏi chỗ + Bài tập tự luận: Những năm gần đây, bạo lực gia đình diễn với tính chất ngày nghiêm trọng, gia tăng nhanh chóng đối tượng vi phạm nạn nhân khắp vùng, miền nước Trước thực trạng đó, thành viên gia đình, theo anh (chị) cần làm để phịng ngừa bạo lực gia đình? (nội dung đề xuất tối thiểu 500 từ) (học sinh viết nhà) II Cách làm văn nghị luận tượng đời sống Dàn ý chung cho kiểu nghị luận tượng đời sống: Bố cục Nội dung Thao tác chủ yếu 17 Mở bài- Dẫn dắt vấn đề Viết đoạn văn Nêu vấn đề Bước 1: Làm rõ tượng nêu thực Giải thích trạng: Phân tích + Giải thích ( cần) miêu tả Chứng minh biểu hiện tượng (số liệu, kiện…) + Tình trạng Phân tích Bước 2: Bàn luận - Bình luận + Nguyên nhân dẫn đến tình trạng, tượng - khách quan - chủ quan + Tác động, ảnh hưởng tượng Thân  tác động đến sức khỏe, kinh tế, văn hóa, nhân cách, môi trường sống.v.v Bước 3: Nêu giải pháp + Giải pháp có hiệu - cải thiện tình hình? Làm gì? Ở đâu? + Giải pháp cho đối tượng? phạm - Bình luận vi… (cá nhân, cộng đồng) Bước 4: Bình luận - Mở rộng: + Tính thời sự? nếp sống? ứng xử ? giá trị đời sống? + Bài học nhận thức trước tượng - Khẳng định lại ý kiến thân tượng  Viết đoạn Kết văn Hoạt động Củng cố - Dặn dò Nắm vững cách làm nghị luận tượng đời sống Tìm hiểu qua phương tiện thơng tin đại chúng tượng đời sống đáng ý thực hành phân tích đề, lập dàn ý, viết bày tỏ suy nghĩ tượng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết cấp tỉnh Trong năm học từ 2013 – 2014 đến năm học 2017-2018 tiến hành thực nghiệm đề tài khối lớp 12 Trường PTTH Quan Hóa Sau thực nghiệm đề tài trường, tơi có gửi tham dự thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức, kết sản phẩm gửi Ban tổ chức thi xếp giải Khuyến khích cấp giấy chứng nhận Ngoài sau tiết học, kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức liên môn học sinh vào giải vấn đề thực tiễn đời sống Sau chấm bài, với ban tổ chức thi cấp trường chọn 04 em để gửi tham dự thi “Vận dụng kiến thức liên môn 18 để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học” Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa tổ chức Kết có 4/4 thi Ban tổ chức xếp giải cấp giấy chứng nhận Cụ thể: + Nhóm học sinh: Phạm Thị Trang; Hà Thị Nhung đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh với đề tài Bảo vệ môi trường (năm học 2014- 2015) + Học sinh Hà Mai Phương đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh với đề tài Ứng phó với biến đổi khí hậu (năm học 2015 – 2016) + Nhóm học sinh: Nguyễn Thị Mai Hương Phạm Thị Hà đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh đề tài Hiểu biết pháp luật việc sử dụng mạng xã hội Facebook (năm học 2015 – 2016) + Nhóm học sinh Nguyễn Thị Mai Hương; Phạm Thị Thu Hà đạt giải Ba cấp tỉnh đề tài Hiểu biết pháp luật (năm học 2016 – 2017) 2.4.2 Tại trường Bằng quan sát học tơi thấy: Khơng khí học tập sơi nổi, học sinh có tâm lí thoải mái, hào hứng với học, ham tìm tịi khám phá điều lạ, em chủ động, tích cực hoạt động tìm hiểu, khám phá kiến thức Sau tiết học em biết vận dụng kiến thức tiếp thu vào tình gặp phải thực tế đời sống để giải cách có hiệu Bằng kiểm tra, đánh giá thu kết sau: Trước dạy – học theo quan điểm tích hợp: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu KT SL TL SL TL SL TL SL TL 40 7,5% 17,5% 23 57,5% 17,5% Sau dạy – học theo quan điểm tích hơp: Số Giỏi Khá Trung bình Yếu KT SL TL SL TL SL TL SL TL 40 15,0% 13 32,5% 20 50,0% 2,5% Bảng kết thể nghiệm cho thấy số học sinh sau tìm hiểu văn theo hướng tích hợp biết vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình đặt tốt hơn, biết vận dụng kiến thức tổng hợp để viết luận vấn đề thiết thực đời sống cao lớp không dạy theo quan điểm Tuy nhiên, để việc dạy học đem lại hiệu mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, tâm huyết với nghề, khơng ngừng tìm tịi thể nghiệm phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Theo kinh nghiệm chúng tôi, để thực tiết dạy – học theo chủ đề tích hợp, giáo viên tiến hành bước sau: Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề Nội dung tích hợp đơn vị kiến thức bài, nhiều bài, môn nhiều môn 19 Bước 2: Căn nội dung xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề xây dựng (giáo viên thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học giáo án theo quy định hành) Bước 4: Giáo viên tiến hành thực dự án dạy học (tiết dạy học theo chủ đề tích hợp thường tiến hành giống tiết học bình thường lớp trời) Bước 5: Sau dạy học theo chủ đề giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề tích hợp với câu hỏi/bài tập phù hợp 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên Dạy học theo hướng tích hợp cách dạy cịn mẻ, chương trình sách giáo khoa chưa biên soạn nên giáo viên q trình giảng dạy phải tích cực tìm tịi, nghiên cứu kĩ tài liệu mơn đồng thời tham khảo thêm môn học khác để tăng cường thiết kế dạy, tiết dạy theo phương pháp tích hợp liên mơn để phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh * Đối với học sinh Học sinh phải nhận thức rõ chủ thể việc học Dưới hướng dẫn giáo viên em phải tích cực, tự giác, chủ động học tập Rèn luyện cho thói quen học tập tích cực, chủ động; biết tìm tịi kiến thức biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề gặp phải đời sống cách hiệu * Đối với nhà trường - Tiếp tục tăng cường thiết bị dạy học phục vụ công tác giảng dạy - Tổ nhóm chun mơn thường xun trao đổi để thiết kế học/chủ đề tích hợp phù hợp tổ chức thực nghiệm giảng dạy để rút kinh nghiệm * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục mở đợt tập huấn dạy học theo chủ đề tích hợp để giáo viên trao đổi, học tập, đúc rút kinh nghiệm Trên kinh nghiệm mà áp dụng rút từ thực tế giảng dạy Trong q trình thực hiện, thời gian khn khổ đề tài nên không tránh khỏi hạn chế Vì tơi mong nhận góp ý bạn bè, đồng nghiệp để xây dựng phương pháp giảng dạy cho thân ngày hiệu XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 20 Phạm Thị Dịu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Dịu, GV THPT Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa – “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn nhật dụng Ngữ văn 12 (chương trình bản) theo quan điểm tích hợp” – SKKN năm học 2014 – 2015 [2] Vận dụng kiến thức liên mơn: Sinh học, Hóa học, GDCD vào giảng dạy Nghị luận tượng đời sống (Bài dự thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên Phạm Thị Dịu, năm học 2013 – 2014) 21 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Dịu Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chun mơn, Trường THPT Quan Hóa TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh khai thác yếu tố nghệ thuật văn kịch THPT Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn nhật dụng theo quan điểm tích hợp (Ngữ văn 12 – Chương trình bản) Cấp đánh giá xếp loại Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C C Năm học đánh giá xếp loại 2013 2014 2015 2016 22 ... tơi vận dụng kiến thức tích hợp liên môn vào dạy bài: Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12 - tập Chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao... pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả, tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Giảng dạy Nghị luận tượng đời sống (Ngữ văn 12 - tập Chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để. .. đời sống (Ngữ văn 12 - tập 1, Chương trình bản) theo quan điểm tích hợp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao ý thức phòng tránh tệ nạn xã hội cho học sinh trường THPT Quan Hóa”