Xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn tổng quan về an toàn vệ sinh lao động tại khoa bảo hộ lao động trường đại học công đoàn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYỄN THỊ KIỀU LINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN THỊ KIỀU LINH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN: “TỔNG QUAN VỀ AN TỒN VỆ SINH LAO ĐỘNG” TẠI KHOA BẢO HỘ LAO ĐỘNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ 2011B Hà Nội, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN THỊ KIỀU LINH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN: “TỔNG QUAN VỀ AN TỒN VỆ SINH LAO ĐỘNG” TẠI KHOA BẢO HỘ LAO ĐỘNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Hà Nội, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN THỊ KIỀU LINH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN: “TỔNG QUAN VỀ AN TOÀN VỆ SINH LAO ĐỘNG” TẠI KHOA BẢO HỘ LAO ĐỘNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU : QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ Người hướng dẫn: PGS.TS.THÁI THẾ HÙNG Hà Nội, 2014 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 12 1.1 Định hướng đổi đào tạo đại học 12 1.2 Dạy học tích hợp 13 1.2.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 13 1.2.2 Mục đích dạy học tích hợp dạy nghề 16 1.2.3 Phân loại tích hợp 17 1.2.4 Đặc điểm dạy học theo quan điểm tích hợp 19 1.2.5 Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp 20 1.2.6 Một số hình thức dạy học tích hợp 21 1.3 Bài giảng điện tử 31 1.3.1 Khái niệm giảng điện tử: 31 1.3.2 Cấu trúc giảng điện tử 32 1.3.3 Quy trình thiết kế giảng điện tử 32 1.3.4 Nhóm công cụ hỗ trợ xây dựng giảng điện tử 33 1.3.5 Thiết kế sử dụng dạy Powrepoint 36 1.4 Bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp 41 1.4.1 Cấu trúc giảng điện tử theo quan điểm tích hợp 42 KẾT LUẬN CHƯƠNG 45 CHƯƠNG : THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN “TỔNG QUAN VỀ AN TOÀN VỆ SINH LAO ĐỘNG” TẠI KHOA BẢO HỘ LAO ĐỘNG - TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN 46 2.1 Một vài nét đào tạo An toàn vệ sinh lao động Việt Nam 46 2.2 Giới thiệu chung Trường Đại học Cơng đồn 48 2.2.1 Thực trạng dạy học môn “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” Khoa Bảo hộ lao động – Trường Đại học Cơng đồn 56 KẾT LUẬN CHƯƠNG 71 CHƯƠNG : XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN “TỔNG QUAN VỀ AN TOÀN VỆ SINH LAO ĐỘNG” 73 3.1 Nội dung môn học: Tổng quan An toàn vệ sinh lao động 73 3.1.1 Ý nghĩa trị 73 3.1.2 Ý nghĩa xã hội 73 3.1.3 Ý nghĩa kinh tế 74 3.2 Các bước xây dựng giảng điện tử 75 3.3 Điều kiện dạy học phương tiện kỹ thuật dạy học lớp 77 3.3.1 Một số yêu cầu điều kiện dạy học 77 3.3.2 Chuẩn bị phương tiện kĩ thuật dạy học 77 3.4 Xây dựng số giảng điện tử theo quan điểm tích hợp thuộc mơn học “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” 78 3.5 Các bước tiến hành thực giảng 95 3.6 Thử nghiệm sư phạm 97 3.6.1 Mục đích đối tượng thử nghiệm sư phạm 97 3.6.2 Chuẩn bị thử nghiệm 97 3.6.3 Nội dung thử nghiệm 98 3.6.4 Phương pháp đánh giá thực nghiệm 98 3.6.5 Kết thực nghiệm sư phạm 99 KẾT LUẬN CHƯƠNG 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 PHỤ LỤC 111 PHỤ LỤC 114 LỜI CẢM ƠN Luận văn “Xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn Tổng quan An toàn vệ sinh lao động Khoa Bảo hộ lao động – Trường Đại học Cơng đồn” hoàn thành Viện Sư phạm Kỹ thuật, trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn PGS TS Thái Thế Hùng tận tình hướng dẫn suốt q trình hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể giảng viên Khoa Bảo hộ lao động, Trường Đại học Cơng đồn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu có nhiều đóng góp ý kiến q báu cho luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo, thầy cô giáo Viện Sư phạm kỹ thuật, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Mặc dù cá nhân cố gắng nhiều luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hồn thiện hơn, đóng góp phần nhỏ vào mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hà Nội, ngày 10 tháng 09 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Kiều Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Hà nội, ngày 10 tháng 09 năm 2014 Người viết cam đoan Nguyễn Thị Kiều Linh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điện tử CNTT Công nghệ thông tin PTDH Phương tiện dạy học PPDH Phương pháp dạy học ATVSLĐ An toàn vệ sinh lao động GDĐT Giáo dục đào tạo BGD&ĐT Bộ Giáo dục va Đào tạo BLĐTB&XH Bộ Lao động – Thương binh Xã hội GV Giáo viên HS Học sinh LAN Local Area Networks WAN Wide Area Network DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Thông tin cỡ chữ 39 Bảng 3.1 Bảng phân phối (số học sinh kiểm tra Fi đạt điểm xi) 100 Bảng 3.2 Bảng tần suất fi (%) – tỉ lệ % học sinh đạt điểm xi 100 Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến fa (%) – tỉ lệ % học sinh đạt điểm xi trở lên 101 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc dạy học giải vấn đề 24 Hình 1.2 Cấu trúc vĩ mơ hoạt động 26 Hình 1.3 Cấu trúc dạy học định hướng hoạt động 28 Hình 1.4 Sơ đồ cấu trúc giảng điện tử 32 Hình 1.5 Quy trình thiết kế giảng điện tử 33 Hình 1.6 Giao diện phần mềm MS-Powerpoint 34 Hình 1.7 Mơ hình giảng Powerpoint 34 Hình 1.8 Giao diện phần mềm Microsoft Frontpage 35 Hình 1.9 Lưu đồ cấu trúc thiết kế sẵn 36 Hình 1.10 Thể cấu trúc dạng hình 37 Hình 1.11 Biểu đồ xương cá 38 Hình 1.12 Cấu trúc giảng điện tử theo quan điểm tích hợp 42 Hình 2.1 Sơ đồ tổ chức Trường Đại học Cơng đồn 49 Hình 3.1 Đường tần suất lớp TN ĐC 102 Hình 3.2 Đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ĐC 102 Bảng 3.3 Bảng tần suất hội tụ tiến fa (%) – tỉ lệ % học sinh đạt điểm xi trở lên xi Điểm 10 32 100 96.88 87.5 71.88 25 9.38 31 100 96.77 80.65 54.84 38.71 9.68 3.23 N Lớp TN Lớp ĐC Từ bảng phân phối ta tính giá trị kết điểm trung bình x : X ÐC = X= TN n N ÐC ∑ x F= NTN n i i =1 i F ∑ x= i =1 i i [ 4*1 + 5*5 + 6*8 + *5 + 8*9 + 9* + 10*1=] 6.8387 31 (3.1) [ 4*0 + 5*1 + 6*3 + *5 + 8*15 + 9*5 + 10*3=] 7.9063 32 (3.2) Từ số liệu ta xây dựng đường tần suất fi đường tần suất hội tụ tiến fa hình vẽ sau: 101 Hình 3.1 Đường tần suất lớp TN ĐC Hình 3.2 Đường tần suất hội tụ tiến lớp TN ĐC 102 • Kết thăm dò ý kiến học sinh Để đánh giá đầy đủ chất lượng dạy học theo quan điểm tích hợp lí thuyết thực hành có hỗ trợ phương tiện dạy học đại, sau giảng 02 thực nghiệm thuộc môn “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động”, tác giả tiến hành thăm dò ý kiến 32 sinh viên lớp thử nghiệm H19, khoa Bảo hộ Lao động, kết sau: - 98% học sinh cho mục tiêu đề cương học môn học “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” giáo viên giới thiệu rõ ràng từ tiết đầu môn học - 100% học sinh đồng ý giáo viên lên lớp kết thúc môn học theo quy định nhà trường - Tiến độ môn học theo đề cương ban đầu theo lịch lên lớp khoa/trường - Mơn học có giáo trình, tài liệu tham khảo đầy đủ, nội dung hướng dẫn thí nghiệm/thực hành dễ hiểu - 95 % học sinh đánh giá giảng hấp dẫn, sinh động, nội dung cấu trúc giảng hợp lý,5% học sinh khơng có ý kiến - Phương tiện giảng dạy đầy đủ, đại giúp hiểu nhanh, dễ nhớ thu hút người học - Giáo viên giới thiệu kĩ thuật, kĩ thực hành rõ ràng, dễ hiểu - Môn học có liên kết tốt lí thuyết thực hành, tình thực tế giúp người đọc hiểu tốt 97,4% học sinh đánh giá giảng theo quan điểm dễ hiểu bài, dễ nhớ hơn, 2,6% khơng có ý kiến - Giáo viên tạo điều kiện cho người học tích cực tham gia thảo luận nhóm, phát biểu, nêu câu hỏi lớp kích thích động não người học - Giáo viên ln nhiệt tình giảng giải người học chưa hiểu lớp 103 • Nhận xét kết thử nghiệm - Khả nhận thức tiếp thu kiến thức kỹ thao tác học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, điều thể cụ thể qua điểm trung bình chung học tập mơn học, số học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng nhanh so với lớp đối chứng Đồ thị đường tần suất fi đường tần suất hội tụ fa học sinh lớp thử nghiệm ln nằm bên phái phía so với lớp đối chứng - Qua kết lấy ý kiến sinh viên, ta thấy việc xây dựng thực giảng điện tử theo quan điểm tích hợp lý thuyết thực hành tạo hứng thú, tính tích cực học tập học sinh cách rõ nét Việc thay đổi phương pháp dạy học tất sinh viên đồng tình, phần lớn cho nên thay đổi phương pháp dạy học kết hợp với đầu tư sở vật chất, phương tiện • Kết xin ý kiến chuyên gia Để đánh giá đầy đủ chất lượng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” Khoa Bảo hộ Lao động, trường Đại học Cơng đồn, tác giả xin ý kiến tập thể giáo viên khoa Bảo hộ Lao động Dưới tổng hợp kết nhận được: -Vấn đề xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động”: Hoàn tồn khả thi Tương đối khả thi Khó áp dụng Không áp dụng Chưa rõ 95% 5% 0% 0% 0% 104 - Đánh giá hiệu việc vận dụng tích hợp lý thuyết thực hành dạy học mơn “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động” với hỗ trợ phương tiện đại (máy tính): Tính hấp dẫn lơi học sinh học tập Rút ngắn thời gian giảng Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh Mức độ vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành Có 100% Bình thường 0% Khơng 0% Có 100% Khơng 0% Chưa rõ 0% Tốt 100% Trung bình 0% Chưa rõ 0% Tốt 94% Trung bình 6% Thấp 0% - Đánh giá chung việc xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động”, có 100% ý kiến cho hiệu Qua ý kiến nhận định kết đánh giá thấy xây dựng giảng điện tử, vận dụng quan điểm tích hợp dạy học hướng đúng, góp phần đổi phương pháp từ nâng cao chất lượng dạy học 105 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ yêu cầu xây dựng quy trình xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động”, tác giả xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp môn học, đạt kết quả: + Đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử theo hướng tích cực mơn học “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” giúp giáo viên bước xây dựng giảng theo yêu cầu đặt ra, thực đầy đủ bước lên lớp giáo án, phân bố thời gian hợp lí cho nội dung lí thuyết thực hành đồng thời cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, tích hợp nhiều phương pháp giảng (kết hợp phương pháp truyền thống đại) nhằm nâng cao hiệu dạy học + Tác giả luận văn xây dựng 02 giảng điện tử thuộc mơn học “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động” để dạy học theo quan điểm tích hợp + Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi đề tài 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Mơn học “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động” môn học ứng dụng nhiều thực tiễn đời sống lao động sản xuất Để sinh viên nhận thức áp dụng phương pháp kỹ thuật sau tốt nghiệp trường vào làm việc nhà máy, công xưởng nghiên cứu khoa học kỹ thuật an tồn vệ sinh lao động phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp phương pháp dạy học tối ưu đại 1.Những kết đạt Từ yêu cầu thực tiễn xã hội, giáo dục đại học phải đổi để cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng, doanh nghiệp Một định hướng đổi phải trọng phương pháp dạy học, học phải đôi với hành, phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên Trên sở lý luận việc xây dựng giảng điện tử để dạy học theo quan điểm tích hợp, tác giả luận văn tìm hiểu dạy học tích hợp, dạy học tích hợp có có hỗ trợ phương tiện dạy học máy tính, phần mềm để tìm hướng nghiên cứu xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp để dạy học mơn “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động”, mơn học có ứng dụng rộng rãi vào thực tiễn lao động sản xuất Tác giả tiến hành tìm hiểu, đánh giá thực trạng cấu tổ chức, đào tạo, sở vật chất trình độ giáo viên trường Đại học Cơng đồn; Tìm hiểu, đánh giá số công cụ, phần mềm ứng dụng hỗ trợ giáo viên soạn giảng điện tử; Tìm hiểu qui trình xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” để xây dựng số giảng đặc thù với đầy đủ bước nêu đặc biệt có nhấn mạnh phương pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học 107 2.Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, tác giả nhận thấy cần phải giải vấn đề cụ thể sau: + Khuyến khích việc đổi phương pháp dạy học tích hợp môi trường đại học, đặc biệt nghành khoa học kỹ thuật + Giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ chun mơn,cơng nghệ thơng tin, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm + Đầu tư trang bị, bổ sung sở vật chất, phương tiện dạy học, thiết bị phục vụ học thực hành q trình dạy học tích hợp + Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện giảng điện tử theo phương pháp dạy học tích hợp cho mơn học “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” Khoa Bảo hộ lao động, Trường Đại học Cơng đồn + Tiến hành thử nghiệm sư phạm trình dạy học cho giảng xây dựng, đánh giá kết học tập, so sánh với trình dạy học theo phương pháp truyền thống Để từ mở rộng phạm vi, đối tượng thử nghiệm chuyên ngành khác 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Mạnh Cường, Tiếp cận lực thực để xây dựng chuẩn nghề nghiệp sư phạm cho giáo viên dạy nghề, Hội thảo khoa học “Dạy học tích hợp – kinh nghiệm Việt Nam Bỉ”, dự án VN101 – APEPE, 02/2010 [2] Đỗ Mạnh Cường, Dạy học tích hợp – Cơ sở lý thuyết thực tiễn, Tạp chí Khoa Học Giáo Dục Kỹ Thuật, số 15, 2010 [3] Bùi Hiền, Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, 2001 [4] Nguyễn Văn Khải (2008), Vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường THPT để nâng cao chất lượng giáo dục HS, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học cấp Bộ tháng 1/2008 [5] Lê Thanh Nhu (2004), Bài giảng lý luận dạy học chuyên ngành kĩ thuật, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội [6] Lê Thanh Nhu (2009), Một số kiến nghị dạy học theo quan điểm tích hợp đào tạo nghề- hội thảo đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề, kinh nghiệm Bỉ Việt Nam [7] Từ điển tiếng Việt (1993), NXB Văn hoá, Hà nội [8] Nguyễn Xuân Lạc (2000-2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học công nghệ, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội [9] Nguyễn Trần Nghĩa (2003), Cải tiến dạy học nghề tiện trường chuyên nghiệp dạy nghề TP HCM, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, ĐHSPHN [10] Nguyễn Văn Khơi- Lê Huy Hồng (2005), phương tiện dạy học kĩ thuật 109 [11] Xavier Roegirs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB giáo dục, ( biên dịch: Đào Ngọc Quang, Nguyễn Ngọc Nhị ) [12] Báo cáo thực trạng qua số liệu điều tra vấn trực tiếp số trường sư phạm (Tổng kết nhiệm vụ an toàn vệ sinh lao động, thuộc đề tài mã số B2008-17-01-ATVSLĐ) [13] Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (2003), Lý luận dạy học đại học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [14] Đỗ Thị Ngọc Khánh, Huỳnh Phan Tùng, Lê Quí Đức, Kỹ thuật an toàn lao động NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh, 2006 [15] Nguyễn Trọng Khanh, Nguyễn Văn Khơi, Lê Huy Hồng (2009) Thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đại học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [16] Nguyễn Thị Hồng Tú, Bùi Thị Tâm, Vệ sinh an tồn nơi làm việc chăm sóc sức khỏe người lao động NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2007 [17] http://www.dhcd.edu.vn Website - Trường Đại học Công đoàn [18] http://www.nilp.vn Website - Viện NC KHKT Bảo hộ lao động 110 PHỤ LỤC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐIỀU TRA ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG ĐH CƠNG ĐỒN ( Đối với giáo viên ) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường ĐH Cơng đồn, xin q thầy, cho biết ý kiến mức độ ứng dụng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy môn học “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” cách đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Họ tên:………………………………… ; Chức danh: …………………… Đơn vị cơng tác: …………………………………………………………… 1.Thầy, có ứng dụng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp vào việc giảng dạy quý thầy, cô trường khơng? Có ứng dụng Khơng ứng dụng 2.Q thầy, cho biết mức độ ứng dụng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp q thầy, trường? Rất tốt Tốt Chưa tốt Vấn đề xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động” Hồn tồn khả thi Khó áp dụng Tương đối khả thi Không áp dụng Chưa rõ 111 Hiệu việc vận dụng tích hợp lý thuyết thực hành với hỗ trợ phương tiện dạy học (máy tính) việc dạy học: + Tính hấp dẫn, lơi học sinh học tập Có Bình Khơng Bình Khơng thường + Rút ngắn thời gian giảng Có thường + Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh Có Bình Khơng thường + Mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành Có Bình Khơng Bình Chưa rõ ràng Bình Chưa phù hợp Bình Chưa hợp lý thường + Đánh giá giảng Rõ ràng thường + Nội dung kiến thức: Phù hợp thường + Phương pháp dạy học Hợp lý thường 112 + Phương tiện dạy học, minh họa Tốt Bình Chưa hợp lý Bình Chưa hợp lý thường + Dự kiến thời gian Hợp lý thường + Hiệu Tốt Bình thường Ý kiến khác: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cám ơn cộng tác quý thầy, cô! Hà Nội, ngày tháng Ký tên 113 năm 2014 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG ĐỒN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐIỀU TRA ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG ĐH CƠNG ĐỒN (Đối với sinh viên) Sau học 02 giảng thử nghiệm giảng theo quan điểm tích hợp có hỗ trợ phương tiện dạy học đại (máy tính) thuộc mơn học “Tổng quan An tồn vệ sinh lao động”, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trường ĐH Công đồn, em cho biết ý kiến mức độ ứng dụng giảng vào câu hỏi sau Câu hỏi 1: Em đánh giá áp dụng thành tố thực nhiệm vụ giáo dục: Thành tố Tốt Khá Trung bình Kém Phương tiện dạy học Nội dung dạy học Phương pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy Ghi chú: Đánh dấu “x” vào ô lựa chọn Câu hỏi 2: Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học nào? a – Sử dụng ngôn ngữ, diễn tả b – Phương pháp trực quan (mơ hình ảnh, biểu tượng…) c – Phương pháp thực hành 114 d – Kích thích hoạt động nhận thức sinh viên e – Kiểm tra, đánh giá Ghi chú: Khoanh tròn vào nội dung lựa chọn Câu hỏi 3: Theo em, cách bố trí thời gian, vận dụng phương pháp dạy học để triển khai nội dung môn học ? a – Phù hợp b – Tương đối phù hợp c – Chưa phù hợp Câu hỏi 4: Anh/chị thấy thông tin giảng môn học: “Tổng quan An toàn vệ sinh lao động” nào? a - Hữu ích b - Khơng hữu ích c - Khơng có ý kiến Ghi chú: Khoanh trịn vào nội dung lựa chọn Xin cám ơn cộng tác em! Hà Nội, ngày tháng Ký tên 115 năm 2014 ... dạy học môn ? ?Tổng quan An toàn vệ sinh lao động? ?? Khoa Bảo hộ lao động – Trường Đại học Cơng đồn Chương Xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn ? ?Tổng quan An tồn vệ sinh lao động? ??... ? ?Xây dựng giảng điện tử theo quan điểm tích hợp dạy học mơn Tổng quan An toàn vệ sinh lao động Khoa Bảo hộ lao động – Trường Đại học Cơng đồn” Mục đích nghiên cứu Xây dựng giảng điện tử theo quan. .. CHƯƠNG : XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MƠN “TỔNG QUAN VỀ AN TỒN VỆ SINH LAO ĐỘNG” 73 3.1 Nội dung môn học: Tổng quan An toàn vệ sinh lao động 73 3.1.1