Những môn học kỹ thuật nói chung và những môn học ngành Điện tử nói riêng là những môn học khó, trừu tượng đòi hỏi tư duy sâu do đó việc đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp giảng dạy (kỹ thuật)
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS LÊ THANH NHU
Trang 2Nhân dịp này tôi xin chân thành cảm ơn TS Lê Thanh Nhu đã trực tiếp hướng dẫn tôi thực hiện luận văn Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới các thày, cô trong khoa Sư phạm kỹ thuật, viện đào tạo và bồi dưỡng sau đại học- trường Đại học Bách khoa Hà Nội, các thày cô trong ban giám hiệu và khoa Điện Tử - Tin học trường CĐCN Sao Đỏ đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này
Tuy đã rất cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự góp ý để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn
Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2010
Tác giả
Hoàng Thị Minh Hồng
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những nội dung tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều được trích dẫn nguồn gốc cụ thể
Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin nào
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi cam đoan ở trên
Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2010
Hoàng Thị Minh Hồng
Trang 4môc lôc
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
Danh mục các bảng, hình vẽ, đồ thị
MỞ ĐẦU 6
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT SỐ .9
1.1 MỘT SỐ XU THẾ CỦA DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 9
1.2 QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ .12
1.2.1 Khái niệm tích hợp .13
1.2.2 Phân loại tích hợp .13
1.2.3 Đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp [6] 14
1.2.4 Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp [6] 15
1.3 BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 16
1.3.1 Công nghệ dạy học hiện đại .16
1.3.2 Bài giảng điện tử theo công nghệ dạy học hiện đại 19
1.4 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC .20
1.4.1 Phương tiện dạy học (PTDH) [10, tr3] 20
1.4.2 Đa phương tiện (Multimedia) 21
1.4.3 Vai trò của phương tiện dạy học .23
1.4.4 Yêu cầu đối với phương tiện dạy học [10, tr7] .28
1.4.5 Sử dụng phương tiện dạy học [10, tr7-8] .28
KẾT LUẬN CHƯƠNG I 31
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG CĐCN SAO ĐỎ 32
2.1 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ .32
2.2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY TẠI KHOA ĐIỆN TỬ - TRƯỜNG CĐCN SAO ĐỎ 32
2.2.1 Giới thiệu chung về khoa và trường CĐCN Sao Đỏ 32
Trang 52.2.2 Cơ sở vật chất 34
2.2.3 Thực trạng việc xây dựng bài giảng điện tử trong dạy học môn kỹ thuật số theo quan điểm tích hợp 36
2.2.4 Thực trạng dạy học môn kỹ thuật số theo quan điểm tích hợp tại trường cao đẳng công nghiệp Sao Đỏ .40
KẾT LUẬN CHƯƠNG II 49
CHƯƠNG III: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT SỐ 51
3.1 CÁC YÊU CẦU KHI XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 51
3.1.1 Một số giải pháp về việc chuẩn bị giáo án điện tử theo quan điểm tích hợp sao cho hiệu quả trong đào tạo nghề [6, tr.36] 51
3.1.2 Cấu trúc một bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp .52
3.2 XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP ĐỐI VỚI MÔN HỌC KỸ THUẬT SỐ .56
3.2.1 Đặc điểm môn học kỹ thuật số ngành điện tử .56
3.2.2 Các bước xây dựng bài giảng điện tử theo định hướng tích hợp đối với môn học kỹ thuật số 56
3.2.3 Một số công cụ hỗ trợ soạn bài giảng điện tử .60
3.2.4 Xây dựng bài giảng môn kỹ thuật số theo quan điểm tích hợp bằng Microsoft Powerpoint 67
3.2.5 Xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn kỹ thuật số ………75
3.3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .86
3.3.1 Thực nghiệm sư phạm .86
3.3.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 87
KẾT LUẬN CHƯƠNG III 95
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96
1 Những kết quả đạt được .96
2 Kiến nghị .97
TÀI LIỆU THAM KHẢO 98
Trang 6DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
- CĐCN: Cao đẳng công nghiệp
- CAL (Computer Aided / Assisted Learning): Học tập có hỗ trợ máy tính
- CAI (Computer Aided / Assisted Instruction): Dạy học có hỗ trợ máy tính
- CBL (Computer Based Learning): Học tập bằng máy tính
- CBT (Computer Based Training): Đào tạo bằng máy tính
- CMI (Computer Managed Instruction): Giảng huấn quản lý bằng máy tính
- CSLR (Computer Supported Learning Resources): Nguồn tài liệu học tập được hỗ trợ bằng máy tính
- IT (Instuctional Technology): Công nghệ giảng huấn (Công nghệ dạy học)
- PTDH: Phương tiện dạy học
Trang 7danh môc c¸c b¶ng biÓu vµ h×nh vÏ minh ho¹
Hình 1.1 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại
Hình 1.2 Mô hình mối quan hệ dạy - học cơ bản theo Hortsch
Hình 1.3 Qui trình soạn bài giảng trên đa phương tiện
Hình 1.4 Mô hình công nghệ dạy học
Hình 1.5 Mô hình dạy học theo lý thuyết học tập của Heimann
Hình 1.6 Mô hình dạy học theo Frank
Hình 1.7 Mô hình dạy học của Ihber (1982)
Hình 2.1 Giao diện của EWB 5.0
Hình 2.2 Giao diện của ORCAD 9.2
Hình 2.3 Sơ đồ mạch in thiết kế từ ORCAD
Hình 2.4 Giao diện Proteus 7 Professional
Hình 2.5 Sơ đồ mạch in thiết kế từ Proteus 7 Professional
Hình 3.1 Cấu trúc một bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp
Hình 3.2 Giao diện Powerpoint
Hình 3.3 Giao diện Frontpage
Hình 3.4 Các modul của Hot Potatoes
Hình 3.5 Lưu đồ cấu trúc đã được thiết kế sẵn
Hình 3.6 Thể hiện cấu trúc dưới dạng hình sao
Hình 3.7 Biểu đồ dạng xương cá
Hình 3.8 Kỹ thuật thể hiện cấu trúc rõ ràng
Hình 3.9 Kỹ thuật thể hiện một chủ đề trên nhiều Slide
Hình 3.10 Thông tin về cỡ chữ
Trang 8Hình 3.11 Vùng hiển thị thông tin quan trọng
Hình 3.12 Chuyển động của mắt khi quan sát
Hình 3.13 Slide chiếu đặt vấn đề vào bài mới
Hình 3.14 Phiếu thảo luận bộ đếm 10 tiến mã BCD không đồng bộ dùng IC 4518 Hình 3.15 Mô hình bộ đếm 10 tiến mã BCD không đồng bộ dùng IC 4518
Hình 3.16 Bo thí nghiệm lắp mạch đa năng
Hình 3.17 Đường tần suất của lớp thực nghiệm và đối chứng
Hình 3.18 Đường tần suất hội tụ tiến của lớp thực nghiệm và đối chứng
Bảng 2.1: Các ngành nghề đào tạo tại trường CĐCN Sao Đỏ
Bảng 2.2: Chương trình khung môđun đào tạo môn học kỹ thuật số trình độ cao đẳng nghề điện tử dân dụng
Bảng 3.1: Bảng phân phối (số học sinh được kiểm tra Fi đạt điểm xi)
Bảng 3.2: Bảng tần suất fi (%) – tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm xi
Bảng 3.3: Bảng tần suất hội tụ tiến fa (%) – tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm xi trở lên
Trang 9MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Xu thế công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế luôn đặt
ra những yêu cầu ngày càng cao đối với nguồn nhân lực Chất lượng nguồn nhân lực được xem là yếu tố hàng đầu để phát triển nhanh và bền vững đồng thời với sự phát triển của công nghệ cao đặc biệt là công nghệ thông tin, sự tiếp cận nền kinh tế tri thức và đẩy mạnh xã hội hoá học tập là vấn đề bức thiết, do đó nhiệm vụ của sự nghiệp giáo dục hiện nay là đổi mới toàn diện để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo
Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu đề ra cho nền giáo dục Việt Nam nói chung và các cơ sở đào tạo nghề nói riêng là sau khi tốt nghiệp, người học có khả năng bắt nhịp ngay vào lao động sản xuất, thích ứng được với sự phát triển của khoa học kỹ thuật, lĩnh hội được cái mới Để làm được điều đó, ngoài việc trang bị cho người học những kiến thức - kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cần tạo cho người học khả năng tự lập, tư duy sáng tạo qua việc bồi dưỡng các phương pháp luận nghiên cứu khoa học
Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường gắn liền với việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học đã và đang được các giáo viên quan tâm Những môn học kỹ thuật nói chung và những môn học ngành Điện tử nói riêng là những môn học khó, trừu tượng đòi hỏi tư duy sâu do đó việc đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng các phương tiện dạy học nhằm trực quan hoá và làm cho bài giảng sinh động là một vấn đề rất cần thiết Có rất nhiều phần mềm tin học trợ giúp đã ra đời khi dạy học cho ngành Điện tử như: Orcad, EWB, Protues tạo điều kiện cho khả năng mở rộng, tư duy kiến thức của người học
Tuy nhiên, trong dạy học truyền thống, lý thuyết và thực hành tách rời tạo một khoảng cách mà người học khó tiếp nhận, vì vậy một giải pháp có tính khả thi
là dạy học theo quan điểm tích hợp mà điển hình là việc xây dựng bài giảng điện tử trong dạy học môn kỹ thuật số của ngành điện tử theo quan điểm tích hợp sẽ làm
Trang 10giảm được một cách đáng kể kinh phí để chế tạo đồ dùng học tập khác đồng thời tiết kiệm được thời gian cho việc chế tạo, người học có thể trực quan một cách rõ nét những hình ảnh động thực tế của thiết bị từ đó giúp người học hiểu sâu hơn kiến thức và có khả năng đáp ứng được xu thế phát triển của khoa học kỹ thuật sau khi ra trường
Vì thế, luận văn này nghiên cứu: “Xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn kỹ thuật số tại trường Cao đẳng công nghiệp Sao đỏ” với mong muốn tìm ra được giải pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng
đào tạo trong sự nghiệp giáo dục
2 Mục đích nghiên cứu
Xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn Kỹ thuật số tại trường CĐCN Sao Đỏ nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: phương tiện dạy học hiện đại và một số công cụ xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn kỹ thuật số
- Phạm vi nghiên cứu: nghiên cứu xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn kỹ thuật số tại trường Cao đẳng công nghiệp Sao đỏ
4 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học
- Đánh giá thực trạng xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn kỹ thuật số tại trường Cao đẳng công nghiệp Sao đỏ
- Tìm hiểu và phân tích đặc điểm một số phần mềm hỗ trợ xây dựng bài giảng điện tử
- Vận dụng xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học môn kỹ thuật số tại trường Cao đẳng công nghiệp Sao đỏ
Trang 115 Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ hỗ trợ có hiệu quả cho giáo viên trường Cao đẳng công nghiệp Sao đỏ trong dạy học môn kỹ thuật số nhằm nâng cao chất lượng đào tạo
6 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích – tổng hợp trên cơ sở thu thập tài liệu từ sách, báo, phương tiện thông tin
- Phương pháp quan sát: dự giờ, hội giảng, đàm thoại, trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tổ chức thực nghiệm để có đối chứng, phân tích, xử lý kết quả
7 Cấu trúc luận văn
Trang 12CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM
TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT SỐ
1.1 MỘT SỐ XU THẾ CỦA DẠY HỌC HIỆN ĐẠI
- Chương trình dạy học hiện đại có những phần cơ bản, cốt lõi và chuẩn mực bắt buộc (phần cứng) mà người học phải cố gắng chiếm lĩnh và thích ứng nhưng phần này cần phải tinh gọn và được chọn lọc chính xác Phần còn lại của chương trình được coi là phần mềm, linh hoạt, tự chọn, vừa thích ứng với người học, vừa tạo những điều kiện, cơ hội giúp người học thích ứng dễ dàng hơn Nhờ tính chất linh hoạt này, dạy học vừa thực hiện hiệu quả chức năng phát triển (tạo dạng và định hướng cho sự phát triển) vừa tạo điều kiện và khuyến khích việc học độc lập ngay trong quá trình học chính qui cũng như bên ngoài nhà trường Học độc lập là nhu cầu của người học ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường và nếu nhu cầu này phát triển tốt thì khả năng học độc lập sau này của người học sẽ là con đường bảo đảm nhất, hiệu quả nhất đối với việc học thường xuyên, học suốt đời của họ, cho dù
họ tham gia chương trình nào, vào thời kỳ nào và dưới hình thức nào cũng vậy [11, tr 9]
- Việc phát triển chương trình và phương pháp dạy học cần chú ý nhiều hơn tới khả năng học độc lập của người học ngay trong quá trình dạy học Chương trình
có thể được cấu trúc và tổ chức đa dạng hơn, phong phú hơn, dãn rộng hơn tầm hạn giữa học vấn tối thiểu và học vấn tối đa, mở rộng hơn các lĩnh vực học tập và các hình thức học tập (học theo bài, học theo môđun, học theo chủ đề, học theo dự án và những cách khác) sẽ đáp ứng tối đa nhu cầu học độc lập theo tiếp cận cá nhân hoá,
cá thể hoá trong dạy học cũng như mở rộng các cơ hội học tập và khả năng lựa chọn của người học Bên cạnh đó, những chương trình linh hoạt và cơ động như vậy cũng
có hiệu quả cao bồi dưỡng kỹ năng và nhu cầu học độc lập của người học ngay trong quá trình dạy học chính qui
- Việc phát triển các phương tiện công nghệ cao trong truyền thông, giao tiếp, giáo dục, sinh hoạt và môi trường thông tin toàn cầu hoá tạo điều kiện đáp ứng
Trang 13đầy đủ hơn nhu cầu học tập của con người Trong điều kiện đó, học từ xa sẽ là một
xu thế mạnh mẽ trong dạy học nhiều thập niên tới Tuy nhiên, vấn đề nâng cao khả năng lựa chọn của người học ngay trong quá trình dạy học chính qui đã và sẽ cần được chú trọng, ưu tiên hàng đầu Cần phải phát triển nhiều hơn các chương trình tự chọn, giảm bớt số lượng môn học được tổ chức theo học chế niên chế, bộ môn cứng nhắc để chuyển sang đào tạo, dạy học theo tín chỉ học phần, tăng cường các học phần tích hợp theo chủ đề và hoạt động thực hành
- Những phương pháp dạy học triển vọng chính là những phương pháp dựa vào người học và hoạt động của người học Bản chất của các kiểu phương pháp dạy học hiện đại và có triển vọng đáp ứng được những đặc điểm của quá trình học tập tương lai và người học tương lai chính là dựa vào người học và hoạt động của họ Tất cả những tiềm năng của chương trình, học liệu, phương tiện kỹ thuật, dụng cụ, thiết bị công nghệ đều phụ thuộc trước hết chính vào chất lượng và tính năng của chúng Nhưng mặt giá trị, cảm xúc và những quan hệ trong dạy học thực tế hàng ngày lại chứa đựng rất nhiều tiềm năng giáo dục to lớn chưa được khai thác và phát huy đầy đủ Vì vậy, phương pháp dạy học triển vọng được quan tâm nhiều chính là phương pháp dựa vào người học và hoạt động của người học, khai thác mặt giá trị
và cảm xúc của quá trình học tập, tổ chức các quan hệ dạy học theo nguyên tắc hoạt động và giao tiếp chủ động giữa các chủ thể dạy - học [11, tr 10]
- Xu hướng tăng cường sự tương tác, hợp tác và cạnh tranh, tham gia và chia
sẻ trong các quan hệ giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, giữa cá nhân và nhóm, giữa nhóm và cả lớp Các quan hệ đó trong dạy học có vai trò quyết định để phát triển các hoạt động đặc biệt và quan trọng nhất là hoạt động học tập, và kích hoạt nhu cầu, tình cảm, ý chí của người học - nói chung là kích hoạt quá trình học tập Quan hệ là một thành tố chủ yếu nhất của môi trường học tập, tất cả những tình huống dạy học khác nhau đều phải dựa vào quan hệ giữa người dạy và người học, giữa người học với nhau, giữa cá nhân và nhóm, giữa nhóm và cả lớp Các quan hệ của dạy học hiện đại sẽ tiếp tục phát triển theo xu thế trên
Trang 14Tương tác là xu thế cơ bản trong sự phát triển mối quan hệ dạy – học Giữa hoạt động dạy học và hoạt động học tập, giữa quá trình dạy học và quá trình học tập
có sự phân công trách nhiệm triệt để hơn bởi vì chúng vốn là hai dạng hoạt động khác hẳn nhau xét về mặt động cơ, phương thức và giá trị Hoạt động của người học
có động cơ phức tạp hơn gấp bội và có tính chất cá nhân hết sức rõ ràng và cụ thể Dạy và học tác động qua lại với nhau, mỗi bên đều tương đối tích cực và tương đối
tự trị, mỗi bên đều là môi trường cụ thể của bên kia và là điều kiện cần thiết của bên kia Xu thế tương tác cũng xác định rõ hơn vị trí đặc thù của người dạy và người học: ai có việc của người nấy nhưng mục đích cuối cùng và ưu tiên hàng đầu là sự phát triển của người học, là sự đạt được mục tiêu và lợi ích của người học
Tính chất hợp tác là xu thế nổi bật trong quan hệ giữa người dạy và người học Giáo viên tìm cách làm thế nào để việc dạy của mình được người học hưởng ứng, ủng hộ và chính nó có tác dụng tổ chức, động viên, hướng dẫn việc học Sự hợp tác giữa người dạy và người học là môi trường thuận lợi giúp người học huy động tốt nhất kinh nghiệm thường trực của họ vào các nhiệm vụ học tập và những hoạt động cần thiết, gỡ bỏ những sức cản tâm lý nảy sinh trong điều kiện những nghi thức giao tiếp và những phương thức hoạt động gò bó thường mang tính hình thức của dạy học chính qui làm cho người học trải nghiệm sâu sắc hơn quá trình và kết quả học tập của bản thân và của các bạn cùng học
Tính hợp tác và tính cạnh tranh tương đối trong quan hệ giữa người học với nhau là một xu thế và trở thành một tính chất quan trọng của quá trình dạy học hiện đại Xu thế và tính chất đó của dạy học hiện đại làm cho nó năng động hơn, có động lực công khai và có chiều hướng hiệu quả hơn Đây là một trong những động lực hết sức mạnh mẽ của dạy học trong những thập niên tới
- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin, điện tử, kỹ thuật số trong thiết
kế và tổ chức quá trình dạy học là xu thế mạnh mẽ trong hiện đại hoá Phần lớn tài liệu học tập và giảng dạy sẽ được thiết kế và tổ chức bằng cả hai dạng văn bản: văn bản in truyền thống và văn bản điện tử (các phần mềm máy vi tính) Chúng được sử
Trang 15dụng song song, bổ sung cho nhau để tăng hiệu quả và chất lượng thông tin, đa dạng hoá các hình thức học tập, tạo thuận lợi hơn cho việc sử dụng và phân phối thời gian, nội dung, điều hành nhịp độ học tập và giảng dạy phù hợp hơn với chế độ học cá nhân hoá và học độc lập
- Xu thế quốc tế hoá văn bằng chứng chỉ, kỹ thuật thiết kế và cấu trúc chương trình dạy học, công nghệ đo lường và đánh giá dạy học, đòi hỏiquá trình quốc tế hoá trong lĩnh vực chuẩn học vấn, chuẩn kỹ năng của nhiều lĩnh vực học tập nhất là các khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật và nghệ thuật [11, tr12]
- Người học sau khi học xong chương trình đào tạo sẽ có đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện công việc một cách an toàn và hiệu quả
1.2 QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ
Bước vào thế kỷ 21, khoa học kỹ thuật và công nghệ ngày càng phát triển nhanh, khoảng thời gian chuyển tiếp từ phát minh khoa học đến vận dụng vào thực
tế phục vụ cho kinh tế - xã hội ngày càng được rút ngắn Lượng thông tin khoa học bùng nổ, tri thức nhân loại tăng lên gấp bội, thông tin không những ngày càng nhiều
mà chúng ta còn dễ dàng tiếp nhận qua các phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng Internet Vì vậy nảy sinh một số mâu thuẫn như các khoa học xâm nhập vào nhau, coi trọng tính vận dụng, trong khi đó điều kiện trong nhà trường chỉ giới hạn trong môn học, mâu thuẫn giữa quĩ thời gian đào tạo trong nhà trường với khối lượng ngày càng lớn của nội dung kiến thức, kỹ năng, những thông tin khoa học công nghệ
Để đáp ứng yêu cầu của hệ thống dạy nghề trong giai đoạn phát triển mới, dạy học theo quan điểm tích hợp đang diễn ra với nhiều ngành nghề mà đặc biệt trong các chương trình đào tạo nghề theo môđun Để việc dạy học theo môđun có hiệu quả, cần đổi mới mục tiêu, phương pháp và nội dung dạy học Dạy học theo quan điểm tích hợp đòi hỏi người giáo viên dạy nghề phải có năng lực: dạy lý thuyết kết hợp dạy thực hành, vận dụng linh hoạt, kết hợp hiệu quả các phương pháp dạy học truyền thống, tích cực và hiện đại Tuy nhiên hiện nay các giáo viên
Trang 16dạy nghề đang gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận với quan điểm tích hợp trong quá trình chuẩn bị và thực hiện dạy học
1.2.1 Khái niệm tích hợp
Tích hợp trong dạy học một nghề cụ thể là quá trình thống nhất các thành phần lý thuyết và thực hành thành một chỉnh thể thống nhất nhằm đạt được yêu cầu của mục tiêu đào tạo [6]
1.2.2 Phân loại tích hợp
Theo quan điểm của D’HaiNaut [12, tr.47], tích hợp được chia làm 4 loại:
- Quan điểm “trong nội bộ môn học” (tích hợp trong một môn học) ưu tiên các nội dung môn học, quan điểm này duy trì một môn học riêng rẽ
Ví dụ: Cập nhật các nội dung mới (trong xu thế phát triển của tự động hoá thì
điều khiển số, điều khiển PLC, CNC cho các máy công nghiệp)
- Quan điểm “đa môn” trong đó có thể đề nghị những tình huống, những “đề tài” có thể được nghiên cứu theo những quan điểm khác nhau, nghĩa là theo những môn học khác nhau Theo quan điểm này những môn học được tiếp cận một cách riêng rẽ và chỉ gặp nhau ở một số thời điểm trong quá trình nghiên cứu, như vậy các môn học chưa thực sự được tích hợp
Ví dụ: học sinh học môn kỹ thuật số phải thực hiện một số bài tập thiết kế
mạch nháy, mạch đếm như môn học lập trình PLC nhưng yêu cầu thực hiện trong mỗi môn học là khác nhau
- Quan điểm “liên môn” trong đó đề xuất những tình huống chỉ có thể tiếp cận một cách hợp lý qua sự soi sáng của nhiều môn học Ở đây nhấn mạnh đến sự liên kết của nhiều môn làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho trước, quá trình học tập sẽ không bị rời rạc mà phải liên kết với nhau xung quanh những vấn đề phải giải quyết
Trang 17- Tính kinh tế: Mối tương tác giữa lý thuyết và thực hành sẽ củng cố kiến thức và hình thành kỹ năng vững chắc, tiết kiệm thời gian đào tạo Chọn và sử dụng hợp lý vật tư, năng lượng, công cụ lao động
- Tính cụ thể và tính trừu tượng: tính cụ thể biểu hiện ở nội dung phản ánh những đối tượng cụ thể sẽ giúp học sinh có thể trực tiếp tri giác được ngay trên đối tượng nghiên cứu thông qua các phương tiện trực quan hoặc thao tác mẫu của giáo viên Tính trừu tượng biểu hiện thông qua hệ thống các khái niệm kỹ thuật, nguyên
lý kỹ thuật và để tiếp thu tri thức này đòi hỏi học sinh phải hình dung, tưởng tượng (tức là tư duy), song để có dữ liệu cho tư duy thì phải có nhận thức cảm tính (trực quan) Vì thế, người ta thường mô phỏng những nội dung trừu tượng bằng các
ký hiệu, hình vẽ, sơ đồ
- Tính tổng hợp và tích hợp: nội dung hàm chứa những phần tử kiến thức thuộc nhiều môn học khác nhau từ khoa học cơ bản đến kỹ thuật cơ sở và chuyên môn nhưng lại liên quan và thống nhất với nhau để phản ánh tích cực và hiệu quả những đối tượng kỹ thuật cụ thể Đặc điểm này chỉ rõ cơ sở khoa học của những hiện tượng kỹ thuật, giải pháp kỹ thuật đồng thời phân tích được khả năng áp dụng chúng trong những trường hợp tương tự
1.2.4 Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp [6]
a Dạy học theo quan điểm tích hợp là một chỉnh thể thống nhất trong nội dung chương trình đào tạo nhằm từng bước thực hiện mục tiêu của đối tượng cần đào tạo:
- Hình thành kiến thức, kỹ năng và thái độ cơ bản nhất để trên cơ sở đó học sinh sẽ thích nghi được với những vấn đề khác nhau trong thực tiễn sản xuất
- Khai thác mối quan hệ hữu cơ giữa kiến thức cơ sở với kiến thức chuyên ngành để lĩnh hội vững chắc được tri thức, hình thành kỹ năng chuyên ngành cho học sinh
Trang 18- Vận dụng các kiến thức, kỹ năng vào thực tế sản xuất, hình thành năng lực
tư duy kỹ thuật và khả năng vận dụng lý thuyết khoa học vào thực tiễn
b Dạy học theo quan điểm tích hợp phải thoả mãn các nguyên tắc sư phạm của quá trình dạy học:
- Kết hợp tính giáo dục với hình thành kiến thức, kỹ năng và phát triển tư duy kỹ thuật cho học sinh
- Kết hợp tính khoa học với tính vừa sức
- Kết hợp tính lý luận với tính thực tiễn
1.3 BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
1.3.1 Công nghệ dạy học hiện đại
a Công nghệ dạy học
“Công nghệ dạy học là một hệ thống phương tiện, phương pháp và kỹ năng nhằm vận dụng qui luật khách quan, tác động vào người học, hình thành một nhân cách xác định” [7, tr2]
Một cách khái quát: “Công nghệ dạy học là quá trình sử dụng những thành tựu của khoa học, kỹ thuật, công nghệ vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục đích dạy học với hiệu quả kinh tế cao” [2, tr.134]
Trang 19Công nghệ dạy học có thể được xem như một quá trình công nghệ đặc biệt, một quá trình sản xuất những sản phẩm cao cấp, tinh vi nhất đó là con người Học sinh không còn là đối tượng thụ động của quá trình tác động của giáo viên mà họ vừa là khách thể, vừa là chủ thể của quá trình dạy học
Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin đã tạo thành một trào lưu mới trong dạy học và phát triển thành công nghệ dạy học Nhiều thuật ngữ trong công nghệ dạy học gắn với máy tính được viết tắt rất quen thuộc với nhiều giáo viên trên thế giới, chẳng hạn:
- IT (Instuctional Technology): Công nghệ giảng huấn (Công nghệ dạy học)
- CAL (Computer Aided / Assisted Learning): Học tập có hỗ trợ máy tính
- CAI (Computer Aided / Assisted Instruction): Dạy học có hỗ trợ máy tính
- CBL (Computer Based Learning): Học tập bằng máy tính
- CBT (Computer Based Training): Đào tạo bằng máy tính
- CMI (Computer Managed Instruction): Giảng huấn quản lý bằng máy tính
- CSLR (Computer Supported Learning Resources): Nguồn tài liệu học tập được hỗ trợ bằng máy tính
Ngày nay, quá trình dạy học không chỉ được hiểu là một quá trình công nghệ
mà nó đã phát triển lên một tầm cao mới, đó là công nghệ dạy học hiện đại Công nghệ dạy học hiện đại là công nghệ dạy học với phương tiện, phương pháp và kỹ năng trong thời đại ngày nay – thời đại công nghệ thông tin và truyền thông Một cách vắn tắt, công nghệ dạy học hiện đại là công nghệ dạy học với sự hỗ trợ của máy tính [3, tr 12]
b Bản chất và đặc điểm của công nghệ dạy học hiện đại
Trang 20Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại có thể được mô tả là sự kết hợp thành tựu của nhiều khoa học công nghệ khác nhau trong việc tổ chức quá trình dạy học bao gồm: đầu ra, đầu vào, điều kiện phương tiện, nội dung đào tạo, phương pháp và tiêu chuẩn đánh giá nhằm đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu
Đặc điểm của công nghệ dạy học hiện đại: công nghệ dạy học hiện đại có những đặc điểm sau:
- Tính hiện đại: Thường xuyên áp dụng, cập nhật vào thực tiễn dạy học những đổi mới về giáo dục một cách có căn cứ, có khoa học
- Tối ưu hoá: Chi phí ít nhất về thời gian và sức lực
- Tính tích hợp: Sử dụng thành tựu của nhiều khoa học vào việc đào tạo
- Tính lặp lại kết quả: Cùng một quá trình đào tạo phải đạt được những kết quả mong muốn gần giống nhau
Điều kiện phương tiện dạy học
Đầu ra (mục tiêu)
Đầu vào (học sinh)
Nội dung đào tạo
Đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu
Hình 1.1 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại
Trang 21- Tính khách quan: Có các tiêu chí đánh giá kết quả học tập rõ ràng, khách quan, kịp thời về định lượng và cả định tính
- Hệ thống hoá: Chương trình hoá hoạt động từ lúc thăm dò nhu cầu xã hội, tuyển sinh, học tập đều được tiến hành theo những qui trình
1.3.2 Bài giảng điện tử theo công nghệ dạy học hiện đại
Bài giảng điện tử theo công nghệ dạy học hiện đại cần đáp ứng đồng thời hai yêu cầu cơ bản sau [7]:
- Là một bài giảng giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm
- Là một bài giảng từ xa qua mạng (LAN, WAN, ), người học có thể tái hiện đầy đủ những gì giáo viên cung cấp
Chuẩn mực sư phạm được hiểu là những tiêu chí/ yêu cầu cơ bản đảm bảo cho quá trình dạy học (là quá trình thực hiện hai hoạt động tương tác: dạy của thày
và học của trò) khả thi (dạy được và học được) và hiệu quả (dạy tốt và học tốt)
Bài giảng điện tử là một hay nhiều trang tư liệu thể hiện nội dung dạy học được lựa chọn cô đọng một cách sư phạm và khoa học, có thể quan sát được trên
Giáo viên Học sinh
Học sinh Đối tượng lĩnh hội
Trang 22màn hình máy tính hoặc thông qua các thiết bị ngoại vi (máy chiếu đa năng ) để đưa lên màn hình lớn Tư liệu bài giảng bao gồm: nội dung chuyên môn được thể hiện bằng chữ viết và hình ảnh tĩnh hoặc động, các sơ đồ, biểu đồ , phần ôn tập, ôn luyện, phần đánh giá và kiểm tra, phần nâng cao với âm thanh, màu sắc kết hợp Giáo viên và học sinh có thể điều khiển việc hiển thị dữ liệu và liên kết với các trang thông tin khác để mở rộng kiến thức thông qua chuột, bàn phím, các thiết bị điều khiển, khẩu lệnh, nút lệnh
Khái niệm bài giảng điện tử được hiểu theo nghĩa cụ thể sau:
- Bài: là một hay nhiều trang web có đặc trưng của bài giảng giáp mặt với bảng đen truyền thống (viết, vẽ, theo trình tự sư phạm, trong ít nhất 3 khung: tiêu
đề, dàn bài và diễn hoạ chi tiết) được soạn trên máy tính dưới dạng chữ, bảng biểu,
âm thanh, hình ảnh, video với màu sắc, âm thanh phối hợp nếu cần, có thể xem, trình diễn có tương tác, học viên có thể sao in được (trực tiếp hoặc qua mạng), tái hiện và tương tác theo ý muốn để tự học, ôn tập và tự kiểm tra
- Giảng: giáo viên có thể thực hiện bài giảng bằng lời hoặc không, giáp mặt hoặc qua máy tính, máy chiếu đa phương tiện hay từ xa qua mạng LAN, WAN, có thể điều khiển việc thể hiện bài giảng theo ý đồ sư phạm bằng những thao tác đơn giản, với bàn phím, chuột, các siêu liên kết (hyperlink), ngay trên các trang tài liệu này
1.4 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC VÀ VAI TRÒ CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
1.4.1 Phương tiện dạy học (PTDH) [10, tr3]
- Theo nghĩa chung, PTDH là toàn bộ những trang, thiết bị, đồ dùng, dụng cụ phục vụ việc giảng dạy và học tập
- PTDH là các phương tiện truyền đạt những thông điệp từ người dạy đến người học trong quá trình dạy học
- PTDH là phương tiện nghe, nhìn và tương tác được sử dụng trực tiếp trong quá trình dạy học, nhằm hỗ trợ hiệu quả trong quá trình truyền đạt của người dạy và
Trang 23quá trình lĩnh hội của người học, hay có thể diễn đạt một cách khác, PTDH là hình thức “vật chất hoá” phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học
- Trong giáo dục học, thuật ngữ PTDH ở đây trước hết là nói đến những đối tượng vật chất được giáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh nó còn là nguồn tri thức phong phú để học sinh lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng Chẳng hạn, các vật thật, mô hình, hình vẽ
mô phỏng đối tượng nhận thức
Như vậy, các dấu hiệu sau đây thường được sử dụng trong các định nghĩa về PTDH:
- Là các đối tượng vật chất
- Được sử dụng cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học
- Là nguồn/ vật mang tri thức trong hệ thống dạy học
- Gắn liền với phương pháp dạy học, đảm bảo hiệu quả quá trình dạy học
1.4.2 Đa phương tiện (Multimedia)
Là sự kết hợp đồng bộ, sử dụng hợp lý nhiều kênh thông tin trong một thời điểm dạy học theo quan điểm hệ thống để truyền thông tin giữa thày và trò Về mặt giao tiếp, người sử dụng đa phương tiện không nhận thông tin một cách bị động mà thông qua đa phương tiện họ có thể điều khiển, điều chỉnh, tham khảo, khai thác và lựa chọn thông tin theo mục đích dạy học
Ngày nay, với sự hỗ trợ của máy tính và các phương tiện hiện đại khác, vai trò của đa phương tiện trong dạy học các môn kỹ thuật và dạy nghề ngày càng tỏ rõ
ưu thế Cụ thể là đa phương tiện đã và đang mở ra hướng mới trong việc thiết kế và thực hiện các bài giảng, đặc biệt các nội dung mang tính trừu tượng như: nguyên lý làm việc của mạch tạo xung vuông dùng IC 555 – đây là mạch cấp xung nhịp cho các mạch đếm làm việc Hiện nay việc dạy nghề kỹ thuật đang theo xu hướng tích hợp giữa lý thuyết và thực hành Nhờ đa phương tiện, người học có thể thực hành,
Trang 24quan sát, nhận thức và nắm vững kiến thức trước khi thao tác trên máy thật do đó có thể chủ động học theo nhu cầu và năng lực của bản thân để nhận thức và thông thạo tay nghề
Qui trình soạn bài giảng điện tử trên đa phương tiện thực hiện như sau [5]:
Phần thiết kế từng Slide (trang dữ liệu) giữ vị trí quan trọng, ở đây cần tìm ra những yếu tố cần thiết trên đó như: nội dung, hình thức, giao diện, bao gồm:
a Hình ảnh: các hình ảnh này có thể ở dạng tĩnh hay động giúp người học
nhận thức các vấn đề chính nhanh chóng, gây hứng thú, kích thích tư duy kỹ thuật phát triển
- Đối với hình tĩnh, người soạn thảo cần thiết kế sơ bộ, loại bỏ các chi tiết không quan trọng, chọn màu sắc đảm bảo tính mĩ thuật, kích thước hình ảnh Các hình tĩnh có thể khai thác từ công cụ Drawing của Powerpoint hoặc Autoshop, lấy
từ Gallery (ClipArt), từ các file khác, sử dụng các phần mềm: Corel Draw, Macromedia Freehand hoặc lấy hình ảnh từ các tài liệu ngoài qua Scanner, Digital Camera
- Đối với hình ảnh động: để tạo các chi tiết động trên từng Slide có thể sử dụng Custom Animation, gắn hiệu ứng động cho từng yếu tố hoặc khai thác tính chất hoạt hình của Powerpoint bằng cách cho xuất hiện liên tiếp các Slide
b Âm thanh: Có một số dạng âm thanh có thể sử dụng trong bài giảng: lời
thuyết minh nội dung bài, lời giải thích các hình vẽ, tiếng động nền khi máy móc
Trang 25hoạt động Các thành phần âm thanh này có thể làm việc riêng hoặc phối hợp với nhau giúp bài giảng sinh động hơn
Nguồn âm thanh khai thác từ:
+ Phần mềm âm thanh của Window Sound Recorder
+ Một số phần mềm tạo âm thanh và ghi lời minh hoạ như Gold Wave, Macromedia Sound Forge
+ Khi ghi lời nói sử dụng microphone kết hợp đầu vào máy tính , băng video, CD-ROM
c Văn bản: Chọn nội dung bài khoá cho từng Slide Thường dùng hai kiểu
chữ:
- Chữ thông thường: nên thống nhất một kiểu trong bài giảng Ví dụ: Times New Roman hoặc Arial (Unicode)
- Chữ nghệ thuật: Word art Gallery
Chú ý chọn câu ngắn gọn, diễn đạt đủ ý chính của bài giảng
Để xây dựng bài giảng bằng đa phương tiện, giáo viên cần được trang bị các kiến thức trong việc sử dụng các thiết bị như: Máy tính với một số phần mềm (Powerpoint, Autoshop, Authorwave ), Digital camera, Projector, Scanner, máy chiếu lập thể giáo viên cần nắm vững cách sử dụng, khai thác tối đa và hợp lý các công nghệ tạo âm thanh, văn bản và hình ảnh
1.4.3 Vai trò của phương tiện dạy học
Từ mục tiêu, chương trình dạy học cho thấy đối tượng nghiên cứu của môn học rất rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhưng do hạn chế của điều kiện dạy học (thời gian, không gian, cơ sở vật chất của nhà trường ) nên nhiều khi học sinh không có điều kiện được quan sát, nghiên cứu trực tiếp trên các “đối tượng thực” của môn học mà chủ yếu chỉ được nghiên cứu qua các mô hình của chúng Khi xây dựng mô hình thay thế này, người ta đã đơn giản hoá, lược bỏ đi nhiều dấu
Trang 26hiệu và khái quát hoá những dấu hiệu bản chất còn lại của đối tượng, vì thế khi sử dụng chúng cần có bước hợp thức hoá những kết luận rút ra từ việc nghiên cứu mô hình để kiến thức không mang tính phiến diện, sách vở
PTDH có tác dụng tốt với việc phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh bởi vì khác với lời nói (thông tin đến với học sinh chậm chủ yếu theo con đường thính giác một cách từ từ theo trình tự và ý nghĩa của từng từ, câu nói), việc
sử dụng mỗi PTDH thường huy động đồng thời nhiều giác quan của học sinh tạo nên một hình ảnh tương đối trọn vẹn về đối tượng nhận thức đặc biệt với sự trợ giúp của máy tính và các phương tiện nghe nhìn khác cho phép học sinh có thể quan sát được, tương tác được với nhiều đối tượng mà trong thực tế không thể thực hiện được Kết hợp tốt các phương tiện này sẽ cho phép rút ngắn thời gian trình bày mà vẫn làm cho bài giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn đối với học sinh Mặt khác, cũng cần kết hợp sử dụng các PTDH truyền thống như Placat, tranh vẽ, mô hình vật chất, các thiết bị thí nghiệm kỹ thuật, máy chiếu bản trong cũng như các đồ dùng dạy học do giáo viên và học sinh tự xây dựng để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của từng bài, từng trường
PTDH là một thành tố của hệ thống dạy học (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá) trong đó PTDH là một trong các yếu tố kết nối giữa những thành tố của hệ thống dạy học đặc biệt là trong dạy học thực hành, PTDH không chỉ là phương tiện mà còn là nội dung hay hình thức “vật chất hoá” nội dung dạy học
Trong công nghệ dạy học, “Công nghệ dạy học là một hệ thống phương tiện, phương pháp và kỹ năng tác động vào con người, hình thành một nhân cách xác định” [7,tr.2], phương tiện dạy học là một trong bốn thành phần của công nghệ dạy học và là một trong ba thành phần tác động vào người học nhằm đạt mục đích dạy
và học
Trang 27Trong mô hình công nghệ dạy học theo lý thuyết học tập của Heimann và Schulz [4], phương tiện là một trong những thành phần cốt lõi của quá trình dạy học dưới những tác động của điều kiện về con người, văn hoá, xã hội như mô hình sau:
Trong mô hình dạy học của Frank [13], phương tiện là một trong sáu thành phần của quá trình dạy học (hình 1.6), ông cũng chỉ rõ phương tiện ở đây là vật chất
cụ thể (bằng cái gì)
Ng−êihäc
Điều kiện văn hoá, xã hội
Hình 1.5 Mô hình dạy học theo lý thuyết học tập của Heimann
Trang 28Trong mô hình dạy học của Ihber (1982), phương tiện được chỉ rõ gồm phương tiện của người học và phương tiện của người dạy (hình 1.7)
Phương pháp
Mục tiêu
Cấu trúc xã hội
Cấu trúc tâm lý
Phương
tiện
Nội dung
Dạy và học
Trang 29Như vậy, phương tiện dạy học là một trong những thành phần của quá trình dạy học Nó có vai trò quyết định hiệu quả của quá trình dạy học Điều quan trọng
là phải lựa chọn những phương tiện phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ trong cả quá trình dạy và học
Đối tượng
Đối tượng lĩnh hội
= Tìm hiểu về đối tượng
Kết quả học
Kết quả
Kết quả chuyên môn
Phương tiện
Người học
Học
Phương tiện
Dạy
Người dạy Mục tiêu
Hiện thực hay
nguyên mẫu
Đại diện và hình ảnh của hiện thực
Mô hình, mô phỏng Thông tin tĩnh Thông tin ký hiệu
Hay/hoặc
Hình 1.7 Mô hình dạy học của Ihber (1982)
Trang 301.4.4 Yêu cầu đối với phương tiện dạy học [10, tr7]
- Tính khoa học: Phản ánh đúng bản chất của đối tượng, có độ bền và tuổi thọ cao, kết cấu thuận lợi, an toàn, tin cậy cho việc sử dụng và bảo quản
- Tính sư phạm: Phù hợp với mục tiêu, nội dung và điều kiện dạy học và phát huy được tối đa các giác quan của học sinh trong quá trình học tập
- Tính thẩm mĩ: Có kết cấu, màu sắc hài hoà, rõ nét để kích thích sự chú ý và hứng thú học của học sinh
- Tính kinh tế: Thực hiện được nhiều chức năng trong dạy học với chi phí hợp lý
1.4.5 Sử dụng phương tiện dạy học [10, tr7-8]
1.4.5.1 Lựa chọn và đánh giá PTDH
Lựa chọn và đánh giá PTDH phải căn cứ vào các yêu cầu đối với PTDH như
đã nói trên và sự phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Cụ thể là:
- Mục tiêu bài dạy và các nhiệm vụ học tập
- Đặc điểm bài học (mục tiêu, nội dung, thời gian, trình độ học sinh, không gian lớp học )
- Phương pháp dạy học của giáo viên
1.4.5.2 Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học
a Bảo đảm an toàn và độ tin cậy
- An toàn về điện
- An toàn cho thị giác
- An toàn cho thính giác
Phải bảo đảm rằng PTDH được sử dụng sẽ có hiệu quả chắc chắn
b Nguyên tắc vừa sức (3Đ)
Trang 31- Đúng lúc (thời điểm và trình tự sử dụng)
- Đúng chỗ (vị trí đặt phương tiện trong lớp)
- Đủ cường độ (thời lượng và số lượng phương tiện được sử dụng)
- Phù hợp với đối tượng học sinh, với nhân trắc và tiêu chuẩn Việt Nam
c Bảo đảm tính hiệu quả
- Bảo đảm tính hệ thống, đồng bộ và trọn vẹn về nội dung dạy học (sử dụng kết hợp nhiều loại PTDH một cách có hệ thống, đồng bộ và trọn vẹn, các PTDH không mâu thuẫn, loại trừ nhau, tuân thủ các khâu của phương pháp mô hình như đã nói ở trên để kiến thức học sinh thu được không bị phiến diện, sách vở)
- Bảo đảm sự tương tác trong hệ thống dạy học
“Nói hay chưa phải là dạy, chỉ xem chưa phải là học”
Nói đến tương tác là nói đến sự “hợp tác”, “cộng tác”, tác động qua lại giữa các thành tố của hệ thống dạy – học, bao gồm: giáo viên, học sinh, mục tiêu, chương trình – nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và kiểm tra – đánh giá
PTDH dù có hiện đại đến đâu thì bản thân nó cũng không thể thay thế được vai trò của giáo viên mà trước hết là PPDH, kỹ thuật dạy học của họ Ngược lại, PPDH, kỹ thuật dạy học của giáo viên cũng lại chịu sự qui định của điều kiện, PTDH cụ thể Thành thử, giữa các yếu tố nội dung, phương tiện, kỹ thuật dạy học
có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau và với chủ thể học tập (học sinh) Mối quan hệ đó chính là sự “tương tác” chủ yếu giữa các yếu tố của hệ thống dạy học
Sự tương tác đa chiều này tạo nên hiệu quả, chất lượng của quá trình dạy học
1.4.5.3 Một vài sai sót điển hình khi sử dụng phương tiện dạy học
- Chưa đánh giá đúng vai trò của PTDH đối với việc thực hiện mục tiêu và các nhiệm vụ học tập (do đó không quan tâm sử dụng hoặc lạm dụng quá mức trong
sử dụng PTDH )
Trang 32- Chưa sử dụng kết hợp một cách có hệ thống, đồng bộ các PTDH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh nghĩa là chỉ dừng ở mức độ minh hoạ
- Chưa thực hiện đúng các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học đã qui định
- Chưa thực hiện đủ yêu cầu và các bước xây dựng mô hình để dạy học
- Lạm dụng máy tính trong quá trình dạy học
Trang 33KẾT LUẬN CHƯƠNG I
Hiện nay, dạy học theo quan điểm tích hợp đang được khuyến khích vận dụng trong đào tạo nghề bởi quan điểm này cho thấy tính ưu việt do việc trực quan hoá, tích cực hoá quá trình học tập của học sinh
Trong chương này, tác giả đã đề cập đến các vấn đề sau:
- Một số xu thế của dạy học hiện đại
- Phân tích quan điểm dạy học tích hợp giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo nghề
- Phân tích đặc điểm của bài giảng điện tử áp dụng trong khung chương trình chuẩn đào tạo hệ cao đẳng nghề điện tử
- Phân tích vai trò của phương tiện dạy học, các yêu cầu đối với phương tiện dạy học, các nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học và một số sai sót điển hình khi sử dụng phương tiện dạy học
Việc phân tích những vấn đề trên là cơ sở cho việc đánh giá, xây dựng các chương sau nhằm khẳng định dạy học theo quan điểm tích hợp giữa lý thuyết và thực hành nghề có sự hỗ trợ của phương tiện dạy học hiện đại sẽ nâng cao được chất lượng dạy và học các môn học nói chung và môn học kỹ thuật số ngành điện tử nói riêng
Trang 34CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP
TẠI TRƯỜNG CĐCN SAO ĐỎ
2.1 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ
Hiện nay, dạy học theo quan điểm tích hợp đang được ứng dụng phổ biến trong đào tạo nghề vì vậy một trong các yêu cầu đặt ra là xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp để dạy học là một nhu cầu cần thiết
Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy ngày càng phổ biến hơn trong các trường đại học, cao đẳng Hình thức ứng dụng đầu tiên dễ dàng tìm thấy là các bài giảng điện tử bằng power point có mặt khắp nơi, bài giảng có thể xem là công cụ hỗ trợ giúp giáo viên thực hiện tốt công tác giảng dạy trên lớp
- Thuận lợi: Một số nhà lãnh đạo của các trường đã bắt đầu quan tâm đến việc dạy học điện tử Tham gia vào một số hội thảo, diễn đàn về thiết kế, xây dựng bài giảng điện tử theo quan điểm tích hợp trong dạy học đồng thời cho thí điểm việc xây dựng một số bài giảng điện tử và lưu hành nội bộ trên website của các trường
- Tồn tại:
+ Chưa có sự cam kết của ban lãnh đạo các trường đại học, cao đẳng về việc
hỗ trợ, khuyến khích xây dựng các bài giảng điện tử, không có văn bản, công văn về việc khen thưởng hay bắt buộc việc xây dựng bài giảng
+ Mang tính tự phát và không tập trung
+ Số lượng bài giảng ít về lượng và chưa tốt về chất
+ Chưa có chuẩn để đánh giá chất lượng bài giảng điện tử
2.2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY TẠI KHOA ĐIỆN TỬ - TRƯỜNG CĐCN SAO ĐỎ
2.2.1 Giới thiệu chung về khoa và trường CĐCN Sao Đỏ
Trang 35Trường Cao đẳng công nghiệp Sao Đỏ với tiền thân là trường công nhân Cơ điện mỏ được thành lập tháng 5 năm 1969- trường trung học công nghiệp Cơ điện (tháng 11 năm 2001) trước đây Trải qua 40 năm xây dựng và trưởng thành, trường
đã tuyển sinh đào tạo 41 khoá học, 40 khoá đã tốt nghiệp ra trường cung cấp nguồn nhân lực lao động cho thị trường lao động trong và ngoài nước Hiện nay với trên
400 giảng viên, giáo viên trong đó có trên 60% giảng viên, giáo viên có trình độ sau đại học, 16 giảng viên, giáo viên đang làm nghiên cứu sinh, nhà trường không ngừng quan tâm tới công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giảng viên, giáo viên đặc biệt hiện nay nhà trường chú trọng tới việc đổi mới phương pháp giảng dạy, áp dụng công nghệ tiên tiến, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo phù hợp với yêu cầu và thực tiễn phát triển
Là một trường Cao đẳng công nghiệp đào tạo đa ngành, đa nghề đa lĩnh vực, ngoài ra nhà trường còn liên kết đào tạo với các trường: Đại học Bách Khoa Hà Nội, học viện Tài chính kế toán, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên đào tạo: thạc sỹ, kỹ sư, cử nhân các ngành: Công nghệ chế tạo máy, tự động hoá, quản trị doanh nghiệp, kế toán doanh nghiệp, sư phạm kỹ thuật
* Ngành nghề đào tạo:
Bảng 2.1: Các ngành, nghề đào tạo tại trường CĐCN Sao Đỏ
Ngành nghề đào tạo
TT
Cao đẳng Trung cấp chuyên
nghiệp Đào tạo nghề
1 - Công nghệ kỹ thuật cơ
Trang 367 - Cơ điện tử - Hạch toán kế toán - May công nghiệp
8 - Mạng máy tính - Kế toán ngân hàng - Kỹ thuật giày da
9 - Mạng và phấn mềm - Công nghệ may - Kỹ thuật nhựa
10 - Kế toán doanh nghiệp - Công nghệ hàn
11 - Kế toán ngân hàng - Hướng dẫn du lịch
* Công tác tuyển sinh
Loại hình đào tạo của trường: Nhà trường đào tạo trình độ cao đẳng từ năm
2005, trung học chuyên nghiệp từ năm 2001 và dạy nghề Riêng đối với đào tạo nghề, nhà trường tuyển sinh hệ chính qui theo chỉ tiêu Bộ công thương giao đồng thời thực hiện tuyển sinh hệ mở rộng theo yêu cầu của các doanh nghiệp và của người học Hiện nay nhà trường đã được nâng cấp thành trường đại học vào ngày
23 tháng 03 năm 2010 với tên gọi trường Đại học Sao Đỏ
Khoa Điện Tử - Tin học của trường được thành lập tháng 03 năm 2001, số lượng ban đầu chỉ có 6 giáo viên với nhiệm vụ chính là chuẩn bị mục tiêu, chương trình, giáo trình đào tạo cho 2 ngành học: Tin học và điện tử dân dụng Từ năm học đầu tiên chỉ có 46 học sinh hệ trung cấp cho đến nay số lượng giáo viên trong khoa đạt trên 40 và học sinh, sinh viên trong khoa đã đạt trên 2000 được đào tạo trên cả 3 hệ: Cao đẳng chuyên nghiệp, trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề, số lượng môn học do khoa quản lý trên 120 môn Cùng với sự phát triển về qui mô, chất lượng đào tạo luôn được giữ vững
2.2.2 Cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất kỹ thuật là điều kiện cần thiết để nhà trường thực hiện nhiệm
vụ đào tạo Nhà trường đã tích cực triển khai và sử dụng có hiệu quả các nguồn kinh
Trang 37phí để xây dựng cơ sở vật chất, vốn xây dựng cơ bản, kinh phí mua thiết bị, kinh phí
từ các hoạt động sản xuất để mua sắm trang thiết bị cho giảng dạy và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Nhà trường đã qui hoạch nhiều hạng mục công trình như: khu sân chơi, bãi tập, đài phun nước, khu vườn hoa, cây cảnh tạo nên cảnh quan môi trường sư phạm văn minh, lịch sự Mua sắm thêm nhiều trang thiết bị phục vụ cho học tập, thực tập: máy lọc nước, máy in siêu tốc, máy photocopy, máy chiếu đa năng
Hiện nay diện tích đất phục vụ đào tạo là 47.000m2, các công trình xây dựng
và kiến trúc hạ tầng gồm: nhà học lý thuyết, phòng thí nghiệm, nhà xưởng thực hành với diện tích là 11.933m2 bằng 25,38% tổng diện tích mặt bằng và nhà trường đang tích cực hoàn thiện cơ sở 2 với diện tích mặt bằng hơn 20ha Hàng năm, nhà trường làm mới 35 đến 40 đồ dùng dạy học trị giá hàng trăm triệu đồng Thiết bị giảng dạy và học tập
- Các máy tiện CNC, phay CNC, bào, mài máy tạo khuôn kim loại CNC – DEMO
- Máy hàn MAG, MIG, TIG Rôbốt hàn
- Bộ đo lường và điều khiển kết hợp máy tính, máy chiếu đa năng, máy chiếu qua đầu, máy hiện sóng, máy thu hình phẳng, Radio Đặc biệt nhà trường tạo điều kiện cho giảng viên, giáo viên trong trường vay một phần kinh phí mua laptop để phục vụ cho giảng dạy và hiện nay 100% phòng học lý thuyết trong trường có máy chiếu đa năng hoặc màn hình tinh thể lỏng
- Phòng học máy tính, phòng học kế toán máy, các thiết bị thí nghiệm sửa chữa ôtô kết nối máy tính: hệ phun xăng điện tử, động cơ tổng thành, hệ thống phanh ABS, hệ thống chiếu sáng, hệ thống đánh lửa
- Máy may công nghiệp, thiết bị đóng giày da và các thiết bị chuyên dùng khác
Trang 38- Hệ thống mạng Internet, mạng LAN, máy chủ phục vụ quản lý, học tập và đào tạo
- Thư viện nhà trường có phòng đọc Internet, với nhiều đầu sách đủ đáp ứng cho trên 500 chỗ đọc
2.2.3 Thực trạng việc xây dựng bài giảng điện tử trong dạy học môn kỹ thuật
số theo quan điểm tích hợp
Có thể nói bài giảng điện tử được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy tại trường Cao đẳng công nghiệp Sao Đỏ Với số lượng máy chiếu đa năng và màn hình tinh thể lỏng được trang bị ở tất cả các phòng học lý thuyết như hiện nay thì việc giảng dạy theo công nghệ dạy học hiện đại được phổ biến, ứng dụng tại tất cả các khoa trong nhà trường đặc biệt là khoa Điện tử - Tin học Ở hầu hết các môn học do khoa quản lý, giáo viên lên lớp đều sử dụng bài giảng điện tử mà điển hình
là môn học kỹ thuật số bởi vì đây là môn học trừu tượng nhưng khá hấp dẫn người học, với thời lượng môn học nằm trong khung quản lý đào tạo cho phép cùng với sự thay đổi công nghệ hàng ngày thì việc xây dựng bài giảng điện tử khi dạy học môn
kỹ thuật số theo quan điểm tích hợp càng trở lên cần thiết Khi dạy học theo quan điểm tích hợp, người giáo viên phải trang bị cho người học cả về kiến thức lý thuyết
và kỹ năng thực hành, do vậy sử dụng tốt bài giảng điện tử sẽ giúp người học hiểu
kỹ nội dung lý thuyết đồng thời nắm chắc được các bước, thao tác thực hiện khi thiết kế, lắp ráp, khắc phục các sai hỏng của mạch điện Tuy nhiên hiện nay các bài giảng điện tử khi dạy học môn kỹ thuật số theo quan điểm tích hợp còn hạn chế về
số lượng cũng như chất lượng Nguồn thông tin trong bài giảng chưa đa dạng, phương pháp thiết kế bài giảng còn đơn giản, ít hiệu ứng động, các bước, các thao tác khi thực hành chưa làm rõ bằng hiệu ứng động mà hầu hết chỉ đưa ra mang tính chất lần lượt (Word, Powerpoint) nên chưa thể hiện hết ý đồ sư phạm của giáo viên (do trình độ tin học và cập nhật phần mềm dạy học của giáo viên còn hạn chế)
Một số giáo viên trong quá trình biên soạn bài giảng điện tử mới chỉ dừng lại
ở việc sử dụng máy chiếu đa năng để trình diễn bài giảng, chưa xây dựng hệ thống
Trang 39bài giảng đầy đủ, hầu như không có phần đánh giá, kiểm tra Các bài giảng mang tính chất lẻ tẻ, riêng biệt, tất cả đều chưa phát triển đồng bộ, qui củ Nhà trường hiện nay mới đang trong giai đoạn đầu thực hiện hệ thống quản lý học tập, đánh giá, kiểm tra trên máy tính nên còn chưa hiệu quả Nguyên nhân của các hiện tượng trên là:
* Đội ngũ giáo viên:
- Trình độ tin học của giáo viên đặc biệt là khả năng sử dụng các phần mềm thiết kế bài giảng điện tử chuyên dụng còn hạn chế, điều này đặt ra cho nhà trường yêu cầu về việc bồi dưỡng cho giáo viên về tin học, phổ biến các phần mềm chuyên dụng cho thiết kế bài giảng và giảng dạy phù hợp nhận thức của giáo viên hiện nay Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn một số hạn chế sau:
+ Bài giảng còn nặng về "kênh chữ", chưa khai thác được "kênh hình" nên chưa khai thác được tính ưu việt của công nghệ trong dạy học Một số bài giảng còn trình bày thông tin trên máy tính thay bảng viết, học sinh khó nắm được bố cục bài giảng
+ Một số tính năng của PowerPoint có thể được sử dụng có hiệu quả trong thiết kế bài giảng nhưng chưa được giáo viên khai thác hiệu quả, ví dụ như sử dụng các công cụ để vẽ hình, sử dụng các hiệu ứng cho các đối tượng, kỹ thuật chèn các ảnh video, flash nên bài giảng có sử dụng công nghệ thông tin nhưng chưa sử dụng như một công cụ hữu hiệu điều khiển tiến trình bài giảng
+ Kỹ năng khai thác thông tin trên Internet của giáo viên chưa được tốt nên các tư liệu đưa vào bài giảng điện tử chưa được phong phú
+ Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mới dừng ở các bài giảng trình diễn trên lớp, chưa hỗ trợ học sinh tự học, tự đánh giá kết quả học tập, cũng như giúp học sinh tìm kiếm những kiến thức mới
- Trình độ anh văn của giáo viên không đồng đều, nhiều hạn chế vì vậy gây nhiều khó khăn trong việc dịch tài liệu cũng như một số chỉ dẫn, câu lệnh trong việc
Trang 40sử dụng và thiết kế bài giảng trên các phần mềm dạy học Do đó đòi hỏi từng thày
cô phải thường xuyên tự học để nâng cao hơn nữa trình độ anh văn của mình nhằm đáp ứng tốt hơn nữa công tác chuyên môn
- Do thời gian lên lớp của giáo viên còn nhiều nên hạn chế về thời gian dành cho nghiên cứu, tự bồi dưỡng hoặc do giáo viên chưa thực sự yên tâm với công tác hiện nay của mình
- Do thói quen, nề nếp làm việc của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ dạy học hiện đại chưa có, giáo viên đã quen với phương pháp dạy học truyền thống đặc biệt là các thày cô lớn tuổi nên ngại tiếp xúc hay thiết kế các bài giảng điện tử theo công nghệ dạy học hiện đại Hiện nay, khoảng trên 85% giảng viên, giáo viên trong trường có laptop và trên 95% giảng viên, giáo viên trong trường sử dụng máy tính kết hợp máy chiếu đa năng khi lên lớp, số còn lại sử dụng máy chiếu hắt, phim trong Tuy nhiên số lượng giáo viên thực sự tâm huyết khi thiết kế bài giảng điện tử phong phú, sinh động chưa nhiều mà chỉ dừng lại ở việc chiếu Slide Để khắc phục hiện tượng này, khoa và nhà trường yêu cầu tất cả các giảng viên, giáo viên khi lên lớp phải sử dụng bài giảng điện tử, khoa yêu cầu các tổ môn thực hiện thiết kế bài giảng điện tử theo môn học sau đó phòng nghiên cứu khoa học và đào tạo thường xuyên của trường nghiệm thu theo khoa, yêu cầu chỉnh sửa nếu có rồi đưa vào giảng dạy trong tổ môn
- Phương pháp dạy học của giảng viên, giáo viên
Đây là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, tuy nhiên cũng chậm được đổi mới và cải tiến Một phần, không ít giáo viên vẫn còn tư tưởng ngại khó, ngại theo cái mới nên vẫn duy trì những phương pháp dạy học truyền thống, kiến thức chủ yếu được truyền thụ một chiều từ thày sang trò, phần khác, phương tiện dạy và học không đủ khả năng hỗ trợ cho phương pháp dạy học mới Hiện nay có nhiều giáo viên quá chú trọng đến hình thức mà không hoặc ít quan tâm đến hiệu quả tiết dạy Có người nặng về phô diễn, trình bày một tiết dạy rất hay với giáo án điện tử, hình ảnh, âm thanh bắt mắt, sinh động nhưng học sinh không