Xây dựng bài giảng điện tử môn trang bị điện cho hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp nam định

Trong bối cảnh toàn cầu hoá, sự phát triển của khoa học công nghệ đã tác động mạnh mẽ tới nội dung lao động kỹ thuật, đòi hỏi hệ thống đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp phải hết sức coi trọng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan những gì tôi viết trong luận văn là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác, nếu có đều được trích dẫn cụ thể

Đề tài của luận văn chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ nào trên toàn quốc cũng như ở nước ngoài và cho đến nay chưa được công bố trên bất kỳ phương tiện thông tin truyền thông nào

Tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan ở trên

Hà Nội, ngày 28 tháng 03 năm 2014

Tác giả luận văn

Đinh Thọ Long

LỜI CẢM ƠN

Sau hơn một năm nghiên cứu và làm việc khẩn trương, được sự giúp đỡ

và hướng dẫn tận tình của thầy giáo TS Phạm Hùng Phi luận văn với đề tài:

"Xây dựng bài giảng điện tử môn Trang bị điện cho hệ Trung cấp chuyên nghiệp tại trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp Nam Định" đã

hoàn thành

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Thầy giáo hướng dẫn: TS Phạm Hùng Phi đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Viện đào tạo và bồi dưỡng sau đại học, Ban chủ nhiệm và các thầy cô giáo viện Sư phạm kỹ thuật, tập thể các thầy cô giáo trường đại học Bách Khoa Hà Nội, Ban Giám hiệu trường đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiêp Nam Định đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu và tiến hành luận văn của tác giả

Toàn thể các bạn bè đồng nghiệp, gia đình và người thân đã quan tâm, động viên giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã rất cố gắng tuy nhiên luận văn không thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để luận văn của tác giả được hoàn thiện hơn đóng góp một phần nhỏ vào mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

Xin trân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

LỜI CẢM ƠN 2

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUÂN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC TRANG BỊ ĐIỆN CHO HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐHKTKTCN NAM ĐỊNH 6

1.1 Tổng quan về soạn bài giảng điện tử 6

1.2 Công nghệ dạy học hiện đại và bài giảng điện tử 10

1.2.1 Công nghệ 10

1.2.2 Quá trình dạy học 11

1.2.2.1 Khái niệm quá trình dạy học 11

1.2.2.2 Các nhân tố cơ bản của quá trình dạy học 12

1.2.3 Công nghệ dạy học 12

1.2.4 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại 13

1.2.5 Tác dụng của công nghệ dạy học 15

1.2.6 Bài giảng theo công nghệ dạy học hiện đại 15

1.2.7 Một số điểm cần lưu ý về công nghệ dạy học 16

1.3 Phương tiện dạy học và vai trò của phương tiện dạy học 17

1.3.1 Phương tiện 17

1.3.2 Đa phương tiện 17

1.3.3 Phương tiện dạy học 17

1.3.4 Vai trò của phương tiện dạy học 18

1.3.5 Các yêu cầu đối với phương tiện dạy học 20

1.3.6 Công cụ tạo bài giảng điện tử 21

1.4 Biên soạn bài giảng điện tử 22

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 23

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐHKTKTCN NAM ĐỊNH 25

2.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp Nam Định 25

2.1.1 Khái quát về nhà trường 25

2.1.1.1 Quá trình thành lập 25

2.1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ và sứ mệnh Nhà trường 26

2.1.1.3 Tổ chức bộ máy của Nhà trường 28

2.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy trong khoa Điện 32

2.3 Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy của Khoa Điện 32

2.4 Chương trình đào tạo môn học Trang bị điện 34

2.4.1 Nhận xét chung về chương trình môn học Trang bị điện 34

2.4.2 Ưu điểm 34

2.4.3 Nhược điểm 35

2.5 Thực trạng dạy học môn trang bị điện 35

2.6 Đánh giá chung và khuyến nghị hướng giải quyết 39

KẾT LUẬN CHƯƠNG II 40

CHƯƠNG III XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC TRANG BỊ ĐIỆN CHO HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐHKTKTCN NAM ĐỊNH 42

3.1 Những yêu cầu khi thiết kế BGĐT 42

3.1.1 Yêu cầu về mặt nội dung 42

3.1.2 Yêu cầu về phương pháp giảng dạy 42

3.1.3 Yêu cầu về kĩ thuật khi thiết kế BGĐT 43

3.1.4 Yêu cầu về tính mĩ thuật 43

3.1.5 Phân tích, so sánh và lựa chọn các chương trình phần mềm để xây dựng bài giảng điện tử môn học Trang bị điện 43

3.2.Quy trình thiết kế BGĐT trên Microsoft FrontPage với sự hỗ trợ của Internet 51

3.2.1 Xác định mục tiêu dạy học 51

3.2.2 Dự kiến nội dung dạy học 51

3.2.3 Sưu tập và xây dựng thư viện multimedia 51

3.2.3.1 Cách khai thác tư liệu từ các phần mềm dạy học 52

3.2.3.2 Cách khai thác tư liệu trên Internet 52

3.2.3.3 Xây dựng thư viện thông tin 53

3.2.3.4 Chuẩn bị tài liệu cho thiết kế BGĐT 53

3.3 Thiết kế BGĐT trên Microsoft FrontPage 53

3.3.1 Xác định cấu trúc của bản thiết kế BGĐT 53

3.3.2.Tạo Web Site cho chương và các trang Web cho các bài trong chương 54

3.3.3 Các lệnh hỗ trợ trong quá trình thiết kế BGĐT 55

3.3.4 Thiết kế hoạt động dạy học 56

3.3.5 Liên kết giữa Web Site với các trang Web và các trang Web của bản thiết kế BGĐT với các file khác 56

3.3.6 Hoàn thiện và kiểm tra việc thiết kế bài giảng 57

3.4 Thiết kế bài giảng điện tử Microsoft FrontPage cho môn học trang bị điện hệ trung cấp chuyên nghiệp 57

3.4.1 Thiết kế bài giảng điện tử cho bài trang bị: Lắp ráp mạch mở máy tuần tự hai động cơ dùng rơle thời gian 57

3.4.1.1 Tạo Web Site mới 57

3.4.1.2 Thiết kế trang chủ 58

3.4.2 Thiết kế bài giảng điện tử cho bài trang bị: Lắp đặt mạch đảo chiều quay gián tiếp động cơ không đồng bộ ba pha 64

3.4.2.1 Thiết kế trang chủ 64

3.5 Phương pháp chuyên gia 66

3.5.1 Lấy ý kiến chuyên gia về hiệu quả dạy môn trang bị điện bằng bài giảng điện tử microsoft_frontpage 66

3.5.2 Kết quả lấy ý kiến của các chuyên gia 66

3.5.3 Nhận xét các kết quả lấy ý kiến của giáo viên 68

KẾT LUẬN CHƯƠNG III 69

KÊT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70

TÀI LIỆU THAM KHẢO 72

DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Sơ đồ bản chất của công nghệ dạy học hiện đại 14

Hình 2.1 Biểu đồ đánh giá ý nghĩa môn học thực hành trang bị điện của HS, SV Khoa Điện-Điện Tử Trường ĐHKTKTCN Nam Định 35

Hình 2.2 Biểu đồ về sự phù hợp của nội dung của môn học với sự phát triển của khoa học kỹ thuật 36

Hình 2.3 Biểu đồ về mức độ sử dụng kiến thức lý thuyết vào quá trình thực hành tại Tổ Điện Công Nghiệp 36

Hình 2.4 Biểu đồ mô tả mức độ sử dụng thường xuyên các phương pháp 37

giảng dạy thực hành 37

Hình 2.5.Biểu đồ mô tả mức độ sử dụng thường xuyên các phương tiện giảng dạy tích hợp 38

Hình 2.6 Biểu đồ mô tả mức độ sử dụng các hình thức tổ chức học tích hợp tại Khoa Điện 38

Hình 3.1 Giao diện chương trình MS Powerpoint 44

Hình 3.2 Giao diện chương trình Microsoft Frontpage 46

Hình 3.3 Giao diện chính chương trình Xara Webstyle 47

Hình 3.4 Giao diện chương trình Macromedia Flash 49

Hình 3.5 Giao diện chương trình Hot Potatoes 50

Hình 3.6 Sơ đồ nguyên lý mạch tuần tự hai động cơ dùng rơle thời gian 59

Hình 3.7 Sơ đồ bố trí thiết bị 60

Hình 3.8 Sơ đồ nguyên lý hiện thị trên Frontpage 61

Hình 3.9 Sơ đồ nối dây 61

Hình 3.10 Sơ đồ bố trí thiết bị hiện thị trên Frontpage 62

Hình 3.11 Sơ đồ đi dây hiển thị trên Frontpage 62

Hình 3.12 Các bước thao tác mẫu và link liên kết ảnh động 63

Hình 3.13 Bảng các dạng sai hỏng, nguyên nhân, cách khắc phục 63

Hình 3.14 Biểu đồ về mức độ phù hợp của việc vận dụng dạy học bài giảng điện tử vào giảng dạy môn Trang bị điện 67

Hình 3.15 Biểu đồ về mức độ vận dụng kiến thức lý thuyết vào quá trình thực

hành 67

Hình 3.16 Biểu đồ về hứng thú của sinh viên 67

Hình 3.17 Biểu đồ về mức độ phát huy tính tích cực của sinh viên 68

Hình 3.18 Biểu đồ về mức độ vận dụng hiệu quả phương tiện và thiết bị 68

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Định hướng đổi mới đào tạo nghề

Chiến lược phát triển giáo dục năm 2001-2011 [6] của Đảng và Nhà nước

đã xác định rõ mục tiêu dạy học nghề là: “ Hình thành hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, trong đó chú trọng phát triển nghề ngắn hạn và đào tạo công nhân kỹ thuật, kỹ thuật viên, nhân viên có trình độ cao dựa trên nền học vấn trung học phổ thông, hoặc trung học chuyên nghiệp” Giải pháp để thực hiện mục tiêu trên: “Đổi mới và chuẩn hoá nội dung, chương trình đào tạo, trong đó đổi mới về phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt Nhà nước không chỉ dừng lại ở việc trang bị cho sinh viên (SV) những kiến thức, kỹ năng đã tích luỹ mà còn phải bồi dưỡng cho SV năng lực vận dụng kiến thức, năng lực tự làm việc, năng lực thích ứng với sự biến đổi nhanh chóng của công nghệ và thực tế sản xuất kinh doanh, gắn kết với việc làm trong xã hội, liên thông với các trình độ đào tạo khác, và vận dụng kiến thức một cách sáng tạo vào giải quyết những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn”

Trong bối cảnh toàn cầu hoá, sự phát triển của khoa học công nghệ đã tác động mạnh mẽ tới nội dung lao động kỹ thuật, đòi hỏi hệ thống đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp phải hết sức coi trọng các hoạt động thực hành, đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động (thầy giảng – trò ghi) sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống, phát triển và nâng cao năng lực, kỹ năng hoạt động, tính chủ động, tự chủ của SV trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường cũng như trong cuộc sống và hoạt động xã hội

Đào tạo nghề theo hướng mở cửa của kinh tế thị trường có nhiều thành phần kinh tế, dưới sự quản lý của nhà nước là nhằm đáp ứng và thoả mãn nhu cầu của thị trường lao động, nhu cầu tự do lựa chọn nơi làm việc, tự do tuyển lao

động phù hợp với yêu cầu sản xuất kinh doanh và những quy định cụ thể của Bộ Luật Lao Động Đào tạo nghề không những cần tăng quy mô, đa dạng hoá các loại hình đào tạo, mở rộng ngành nghề mới đáp ứng nhu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động mà cần đặc biệt quan tâm đến chất lượng đào tạo cho dù đào tạo ở loại hình nào Tuy nhiên, phương pháp dạy học (PPDH) các bộ môn

kỹ thuật nói chung và các môn học thực hành, module trong ngành điện nói riêng hiện nay ở các cơ sở đào tạo nghề, trường cao đẳng, đại học cũng như trong các trường vẫn mang nặng tính thông báo - tái hiện Thực trạng dạy học môn sửa chữa ở các cơ sở đào tạo, các trường dạy nghề còn nhiều vấn đề cần giải quyết

Như vậy, bài học lớn nhất cho sự thành công của đào tạo nghề ở Việt Nam nói chung và Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Nam Định nói riêng chính là sự quan tâm, quán triệt nguyên lý giáo dục của Đảng cũng như lãnh đạo nhà trường thể hiện trong thực tế sinh động “ Học đi đôi với hành; giáo dục đào tạo kết hợp với lao động sản xuất; lý luận gắn liền với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” trong đó có sự nghiệp đào tạo công nhân kỹ thuật (CNKT), kỹ thuật viên (KTV), sinh viên với yêu cầu mới của xã hội là đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp và hiện đại hoá đất nước Để đáp ứng được mục tiêu đó đòi hỏi hoạt động đào tạo công nhân lành nghề, KTV, sinh viên nói chung và Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Nam Định nói riêng cần phải có sự đổi mới cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học trong các hoạt động giảng dạy các môn lý thuyết và thực hành, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

1.2 Xây dựng bài giảng điện tử cho môn học trang bị điện nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học

Việc đổi mới phương pháp dạy học bộ môn thực hành trong lĩnh vực dạy nghề ở nước ta đã bắt đầu được chú ý từ những năm 1990 Nhiều tác giả đã trình bày quan điểm dạy học mới, mặt khác đưa ra các giải pháp đồng bộ giảng dạy

cho các nội dung cụ thể nhưng việc vận dụng vào thực tế còn nhiều hạn chế, chất lượng đào tạo nghề chưa thực sự được nâng cao

Trong những năm vừa qua trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Nam Định nói chung và khoa Điện - Điện tử nói riêng đang tiến hành nghiên cứu hoàn thiện chương trình, nội dung, phương pháp, kết hợp với phương pháp dạy học mới và tiến hành dần từng bước đưa vào áp dụng và phục vụ giảng dạy trong khoa, tổ môn Tuy nhiên việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cho các môn học thực hành trong trường còn nhiều hạn chế, đặc biệt là dạy học trang bị điện

Về phương pháp giảng dạy, với đặc thù là trường đào tạo các nghề về Điện có nhiều môn học có nội dung phức tạp, có tính trừu tượng hoá cao và cần cập nhật nhiều kiến thức công nghệ mới nên để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy, nhà trường đã đầu tư mua sắm thiết bị phục vụ quá trình giảng dạy, các thiết bị dạy học hiện đại, khuyến khích ứng dựng CNTT và các phương pháp giảng dạy mới vào quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường đang khuyến khích giáo viên của tất cả các môn học tiến hành soạn giáo án điện tử, sử dụng bài giảng điện tử trong quá trình dạy các môn học nói chung và các môn có tính trừu tượng hoá cao như môn trang bị điện nói riêng

Để thực hiện một bài giảng điện tử thể hiện rõ các kiến thức trừu tượng thì việc kết hợp sử dụng các phần mềm đồ hoạ hay các phần mềm chuyên dụng như Autocad, Macromedia Flash, Power Point để xây dựng các mô hình cấu tạo và nguyên lý làm việc của các mạch trang bị điện sẽ tiết kiệm chi phí cho việc chế tạo mô hình học cụ và giúp cho tiết học trực quan trở nên sinh động hấp dẫn, các kiến thức trừu tượng có thể được mô phỏng một cách cụ thể rõ ràng, giúp cho người học hiểu sâu hơn, từ đó ghi nhớ nhanh và lâu hơn, giảm thời gian truyền đạt lý thuyết của giáo viên, tăng thời gian cho người học rèn luyện tay nghề nhằm đạt mục tiêu đào tạo

Được sự đồng ý của PGS TS Thái Thế Hùng; xuất phát từ thực tế của thị

trường lao động và xuất phát từ nhu cầu của nhà trường tôi lựa chọn đề tài:

"Xây dựng bài giảng điện tử môn Trang bị điện cho hệ Trung cấp chuyên nghiệp tại trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật công nghiệp Nam Định "

2 Mục đích, đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục đích

Áp dụng và khai thác một số phần mềm đồ họa để xây dựng bài giảng điện tử môn học Trang bị điện, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn học tại nhà trường

2.2 Đối tượng nghiên cứu

- Bài giảng điện tử môn học Trang bị điện

- Các phần mềm đồ họa chuyên ngành (Microsof - frontpage, Powerpoint, Macromedia…)

2.3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu lý thuyết xây dựng bài giảng điện tử môn học Trang bị điện chuyên ngành điện xí nghiệp tại trường ĐHKTKTCN Nam Định

3 Giả thuyết khoa học

Xây dựng và sử dụng bài giảng điện tử môn học trang bị điện theo quan điểm dạy học hiện đại, đáp ứng các yêu cầu sư phạm sẽ nâng cao hứng thú nhận thức và khả năng hoạt động sáng tạo của học sinh, làm tích cực hóa quá trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn học này

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên tác giả đã xác định và giải các nhiệm vụ cụ thể sau:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng bài giảng điện tử môn trang

bị điện tại trường ĐHKTKTCN Nam Định (Tổng quan về bài giảng điện tử, công nghệ dạy học hiện đại, quá trình dạy học)

- Khảo sát thực trạng dạy học thực hành môn trang bị điện tại trường ĐHKTKTCN Nam Định (Tình hình giảng dạy, ứng dụng công nghệ vào trong dạy học, ý kiến của giáo viên và sinh viên trong quá trình dạy học môn trang bị điện)

- Xây dựng một số bài giảng điện tử của môn học trang bị điện

5 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết những nhiệm vụ trên tác giả đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu như sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Là phương pháp mà trước tiên phải thu thập những thông tin khoa học liên quan đến đề tài, phân tích tài liệu lý thuyết thành các đơn vị kiến thức, cho phép người sử dụng phương pháp có thể tìm hiểu những dấu hiệu đặc trưng, bản chất, cấu trúc bên trong của lý thuyết Trên cơ sở lý thuyết đã phân tích, tổng hợp chúng lại để tạo ra một hệ thống, từ đó thấy được mối liên hệ biện chứng của chúng với nhau Vì vậy mà hiểu đầy đủ, toàn diện, sâu sắc về lý thuyết đang nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Sử dụng phiếu điều tra trưng cầu ý kiến, trao đổi trực tiếp trên đối tượng

là cán bộ, giáo viên và học sinh CNKT và KTV trung cấp nghề điện

- Tiến hành quan sát trực tiếp thông qua việc lên lớp để khảo sát, trao đổi, đánh giá thực trạng giảng dạy của môn học thực hành

5.3 Phương pháp chuyên gia

- Lấy ý kiến của giáo viên dạy thực hành, module các cán bộ chuyên ngành, cán bộ quản lý để nhận định, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc xây dựng bài giảng điện tử môn trang bị điện

- Lấy ý kiến chuyên gia về phương pháp dạy học, về chương trình giảng

dạy, về nội dung, phương pháp, phương tiện

6 Cấu trúc nội dung luận văn

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc xây dựng bài giảng điện tử môn học

trang bị điện cho hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường ĐHKTKTCN Nam Định

Chương 2: Thực trạng dạy học môn trang bị điện tại trường

ĐHKTKTCN Nam Định

Chương 3: Xây dựng bài giảng điện tử môn học trang bị điện cho hệ trung

cấp chuyên nghiệp tại trường ĐHKTKTCN Nam Định

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUÂN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC TRANG BỊ ĐIỆN CHO HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN

NGHIỆP TẠI TRƯỜNG ĐHKTKTCN NAM ĐỊNH

1.1 Tổng quan về soạn bài giảng điện tử

Với sự phát triển mạnh mẽ về công nghệ thông tin và thông tin qua mạng, việc biện soạn bài giảng điện tử cũng phát triển rất mạnh mẽ nhưng khái niệm

về bài giảng điện tử thì chưa hoàn toàn thống nhất một khái niệm chính xác và

cụ thể, khái niệm này được một số tác giả đưa ra như sau:

- Theo Quách Tuấn Ngọc: "Bài giảng điện tử đơn giản có thể là một đoạn văn bản, một tệp âm thanh, hình ảnh, một bài trình chiếu hay cũng có thể là một bài giảng multimedia (có thể kết hợp nhiều đoạn văn bản, âm thanh, hình ảnh) được tạo ra giúp các giáo viên sử dụng nhằm nâng cao hiệu quả bài dạy"

- Theo Lê Công Chiêm: "Bài giảng điện tử là một hình thức tổ chức bài lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều thực hiện thông qua môi trường Multimedia do máy tính tạo ra" [7,tr44]

Multimedia được hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường Multimedia, thông tin được truyền dưới các dạng: văn bản (Text), đồ hoạ (Graphics), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm thanh (audio) và phim video (video clip)

Đặc trưng cơ bản nhất của bài giảng điện tử là toàn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt động điều khiển của giáo viên đều được multimedia hoá

- Bài giảng điện tử là tập hợp các học liệu điện tử được tổ chức theo một kết cấu sư phạm để có thể cung cấp kiến thức và kỹ năng cho người học

Như vậy có thể hiểu bài giảng điện tử là tập hợp những tài nguyên số dưới hình thức các đối tượng học tập, xâu chuỗi với nhau theo một cấu trúc nội dung,

định hướng theo chiến lược giáo dục của nhà thiết kế, bài giảng điện tử còn được gọi là khóa học điện tử hay tua học (tiếng anh là course) điện tử

Có thể thấy rằng các khái niệm chưa hoàn toàn thống nhất nhưng có một

số điểm chung đó là đều nêu lên sự tích hợp của nhiều dạng văn bản và hình ảnh được số hoá, và được giáo viên thể hiện thông qua ý tưởng sáng tạo của bản thân, tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy và học nhằm kích thích khả năng học tập của học sinh Trong đó một BGĐT phải thoả mãn được một số yêu cầu:

 Bài giảng điện tử bắt buộc phải có các học liệu điện tử đa phương tiện đạt tối thiểu từ 50% đến 60% thời lượng môn học tính theo số tiết

 Bài giảng điện tử tương ứng với một học phần hoặc một môn học

Trong thời kỳ hiện nay đang đòi hỏi phải nâng cao chất lượng giáo dục, nhất là phải thay đổi về phương pháp giảng dạy để phát huy hết khả năng sáng tạo, tính tích cực chủ động tìm hiểu tri thức của học sinh, sinh viên Nghị quyết TW2 khoá VIII đã chỉ rất rõ và cụ thể: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyện nếp sống tư duy hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, nghiên cứu cho học sinh, sinh viên " vì vậy, vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy là một trọng tâm mà giáo dục cần phải chú ý

Đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường cao đẳng, đại học và các trường dạy nghề, các đề tài này mới đưa ra một số các giải pháp về bồi dưỡng giáo viên, về đổi mới phương pháp dạy học Ví dụ như dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề, dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm hay kết hợp các phương pháp Nhìn chung các phương pháp này mới đưa ra được cách nâng cao chất lượng một cách chung chung về lý thuyết mà chưa đưa ra cách ứng dụng như thế nào vào một trường cụ thể để đạt hiệu quả

Những năm gần đây do sự phát triển của CNTT và sự bùng nổ của Internet trên toàn cầu làm cho việc tìm hiểu thông tin trở nên dễ dàng hơn CNTT phát

triển đã góp phần vào sự đổi mới của phương pháp dạy học vì nó bao gồm sự kết hợp của kỹ thuật đồ hoạ, sự hoà nhập giữa CNTT và truyền thông, công nghệ Multimedia, công nghệ tri thức, giao tiếp người - máy, phần mềm chuyên dụng, soạn thảo tài liệu học tập, trình chiếu PowerPoint Ngoài ra CNTT còn tạo ra môi trường học tập mới học trong môi trường tương tác đa phương tiện,

và tạo ra nhiều cơ hội tìm hiểu tri thức cho người học, có thể học mọi nơi, mọi lúc CNTT hay công nghệ đa phương tiện có ưu điểm là cho phép tích hợp nhiều dạng thông tin và dữ liệu như văn bản, âm thanh, hình ảnh, video, đồ hoạ vào bài giảng nhằm kích thích hứng thú trong học tập của người học Ngoài ra CNTT còn có khả năng thay thế công việc của người thầy gíáo như: góp phần tổ chức, điều khiển quá trình dạy học, hợp lý hoá công việc của thầy

và trò, chấm bài, kiểm tra, đánh giá, đóng vai trò là học sinh còn học sinh làm chức năng người dạy máy tính thông qua đó lĩnh hội được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Mặt khác với sự bùng nổ của công nghệ Internet thì người thầy giáo đã tích cực giúp học sinh, sinh viên tiếp cận với các tài liệu trên mạng, hay tham gia vào các diễn đàn để trao đổi kinh nghiệm kiến thức, về cách học, cách trình bày ý tưởng khoa học hay tạo ra một môi trường học tập mới phù hợp có tính tương tác cao

CNTT tạo ra nhiều mô hình dạy học mới thay thế mô hình học tập trung như trước đây, cụ thể là:

1 Dạy học có sự trợ giúp của máy tính (Computer Based Training - CBT)

2 Dạy học qua mạng (Online Learning Tranining - OLT)

3 Dạy học từ xa (Distance Learning)

4 Dạy học trên nền website(Web Basic Training - WBT)

5 Dạy học trên môi trường ảo (E-learning)

Công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin Tốc độ phát triển vũ bão của công nghệ làm cho việc trao đổi thông tin trở nên nhanh chóng và làm cho vai trò của thông tin

ngày càng trở nên quan trọng, chính những khả năng ưu việt đó đã làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư duy của con người nói chung.Và cùng với sự thay đổi đó nó đã tác động trực tiếp đến tất cả các vấn đề của xã hội trong đó phải kể đến giáo dục

Trong bài phát biểu tại Trường Đại học Bán công Tôn Đức Thắng vào năm

2006, TS Nguyễn Kim Dung - Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐH Sư phạm TPHCM đã nhận định về vai trò của của Internet trong giảng dạy và học tập như sau:

1 Giảng viên có thể giao tiếp với tất cả các đối tượng: đồng nghiệp, sinh viên, cấp trên và các đối tượng với nhau bằng email

2 Việc giảng dạy không những có thể diễn ra trên lớp mà có thể diễn ra ở bất cứ lúc nào và bất cứ ở đâu

3 Việc học của sinh viên có thể được cá nhân hóa với sự giúp đỡ của giảng viên bằng cách trao đổi trực tiếp với giảng viên mà không ngại bị đánh giá

4 Việc truy cập Internet thường xuyên có thể trang bị thêm cho sinh viên các kỹ năng khác như tiếp cận và xử lý thông tin, giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo, các kỹ năng về công nghệ và ngoại ngữ nói chung

5 Việc truy cập Internet cũng tạo cho giảng viên và sinh viên niềm say mê, hứng thú trong học tập và giảng dạy, giúp cho họ có thêm động cơ học tập

6 Sinh viên có thể chủ động trong việc xây dựng lộ trình học tập của mình

và có thể mở rộng hoặc giới hạn mối quan tâm của mình

7 Internet là công cụ tuyệt vời trong việc giúp sinh viên thực hành khả năng làm việc và nghiên cứu độc lập

8 Giảng viên có thể liên kết nhiều ngành, kiến thức, kỹ năng và thái độ trong một bài giảng có sử dụng Internet

9 Sinh viên có thể làm việc theo nhóm, độc lập hay kết hợp với nhiều thành viên bên ngoài lớp học, thành phố thậm chí quốc gia để có thể thực hiện việc học tập của mình

Với nhận định trên, có thể kết luận CNTT đã có những ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc dạy và học ngày nay; nó tạo ra môi trường học có tính tương tác cao, thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh trong hoạt động dạy học Trước đây, việc dạy và học theo phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm thì ngày nay đã thay đổi là lấy học sinh làm trung tâm; giáo viên đóng vai trò định hướng trong quá trình học tập của học sinh; hướng dẫn học sinh tìm kiếm tri thức qua môi trường CNTT và Internet

Để có được những tài liệu đó thì phải có sự liên kết, tích hợp kho tài liệu khổng lồ đó lại với nhau; điều này chỉ thực hiện được khi giáo viên biên soạn nguồn tài liệu dưới dạng số hoá, biên soạn chương trình, giáo án giảng dạy theo cách hoàn toàn mới đó chính là giáo án điện tử

1.2 Công nghệ dạy học hiện đại và bài giảng điện tử

1.2.1 Công nghệ

Hiện nay khái niệm về công nghệ được nhiều chuyên gia và các tổ chức nghiên cứu, tuy nhiên khái niệm về công nghệ chưa được thống nhất và vẫn có nhiều định nghĩa khác nhau:

Theo GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, khái niệm công nghệ được định nghĩa như sau: "Công nghệ là một hệ thống những phương tiện, phương pháp và kỹ năng nhằm vận dụng quy luật khách quan (khoa học) để tác động vào một đối tượng nào đó, đạt một hiệu quả xác định cho con người" [4 tr1]

Theo Phạm Văn Danh: "Công nghệ nghĩa đơn giản là kỹ thuật hoặc công cụ

và những phương pháp có thể áp dụng được để giải quyết vấn đề cụ thể hoặc thực hiện một mục tiêu nhất định" (Kỷ yếu hội thảo "Đánh giá năng lực ICT trong dạy học của đội ngũ giáo viên các trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và Dạy nghề" tháng 4/2009)

Có thể thấy rằng các khái niệm đưa ra chưa hoàn toàn thống nhất nhưng có

một số điểm chung khi nói về công nghệ là: "công nghệ bao gồm các phương

pháp, phương tiện kỹ thuật để tác động vào một đối tượng cụ thể nhằm đạt một mục tiêu xác định"

1.2.2 Quá trình dạy học

1.2.2.1 Khái niệm quá trình dạy học

Nhiều tác giả cho rằng: Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hoá mà nhân loại đã đạt được vào bên trong một con người"

Với cách hiểu này ta thấy rằng việc dạy học hạn chế mặt sáng tạo của người học vì nó chỉ nhằm tái hiện những cái đã có, nhất là trong thời đại ngày nay, thời đại mà xã hội chúng ta đang hướng đến một xã hội tri thức; một xã hội mà tri thức của con người được số hoá với tốc độ cực lớn làm tri thức trở thành tài sản chung; thời đại mà tri thức không phải chỉ tích hợp lưu trữ để tái hiện mà nó đòi hỏi phải nâng lên thành tri thức mới có chất lượng cao hơn

Do đó có thể đưa ra một khái niệm mới về dạy học: "Dạy học là một quá

trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị văn hoá mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học" Khái niệm này đã đề cao hơn vai trò

của người học và vai trò của người thầy, nhấn mạnh việc phát triển năng lực tư duy và kỹ năng nghề nghiệp, khả năng vận dụng tri thức và kỹ năng vào thực tiễn còn người thầy đóng vai trò định hướng, tổ chức quá trình học của người học

Từ khái niệm về dạy học, ta đi nghiên cứu về quá trình dạy học

Có rất nhiều các quan điểm khác nhau về quá trình dạy học như:

- Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ nghề nghiệp theo những mục tiêu đề ra

- Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của học sinh nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách và tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề có năng suất và hiệu quả

1.2.2.2 Các nhân tố cơ bản của quá trình dạy học

Quá trình dạy học bao gồm một số nhân tố cơ bản là:

Mục đích, nhiệm vụ dạy học

Nội dung, phương pháp dạy học

Giáo viên (người hoạt động dạy)

Học sinh (người hoạt động học)

Phương tiện kỹ thuật dạy học

Môi trường kinh tế, xã hội,văn hoá, KHKT

Như vậy có thể tổng kết về quá trình dạy học như sau: Quá trình dạy học là

một hệ thống hoàn chỉnh, trong đó tất cả các nhân tố cơ bản tác động qua lại lẫn nhau theo những quy luật nhất định nhằm đạt được nhiệm vụ dạy học

1.2.3 Công nghệ dạy học

Qua quá trình phân tích về quá trình dạy học có thể nhận thấy vai trò quan trọng của giáo viên (người hoạt động dạy) trong việc tổ chức quá trình học; người dạy dùng phương pháp dạy học - chính là cách thức mà người dạy tuân thủ trong suốt quá trình dạy - để thực hiện các công việc dạy học (bao gồm tất cả các nhiệm vụ liên quan đến dạy như: môi trường dạy và học, tổ chức thời gian học, tổ chức chương trình học, tổ chức đánh giá ) nhằm đạt mục đích của người học Như vậy khi nói đến phương pháp dạy học là nói tới công nghệ dạy học,

điều này đã được Lê Khánh Bằng thể hiện cụ thể: "Quá trình dạy học có thể xem như một quá trình công nghệ đặc biệt, một quá trình sản xuất những sản phẩm cao cấp tinh vi nhất (con người)" [3, tr84]

Theo nghiên cứu của GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, Công nghệ dạy học được hiểu theo hai nghĩa như sau: Theo nghĩa hẹp "Công nghệ dạy học là quá trình sử dụng các phương tiện kỹ thuật và các phương tiện hỗ trợ vào việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập"

Theo nghĩa rộng "Công nghệ dạy học là hệ thống các phương pháp, phương tiện và kỹ năng dạy học hỗ trợ quá trình dạy học" (Bài giảng nhập môn công nghệ dạy học hiện đại của Nguyễn Xuân Lạc) [5,tr2]

"Công nghệ dạy học là quá trình sử dụng những thành tựu của khoa học, kỹ thuật, công nghệ vào quá trình dạy học nhằm thực hiện mục tiêu dạy học với hiệu quả kinh tế cao" (Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) Hà Thị Đức - Lý luận dạy học đại học ) [6.tr149]

Vậy công nghệ dạy học có thể hiểu một cách tổng quát chính là việc tổ chức quá trình của hoạt động dạy, hoạt động học đồng thời với việc tổ chức các thành

tố khác có liên quan tham gia vào hoạt động dạy học đó Khi nói đến dạy học theo một công nghệ chính là nói đến quá trình dạy học đã được thiết kế một cách

tỉ mỉ, chia thành các quy tắc một cách chặt chẽ quy định bởi quá trình dạy học bao gồm việc tổ chức môi trường dạy- học, phương pháp dạy- học và phương tiện dạy học để đảm bảo đạt mục tiêu đào tạo

1.2.4 Bản chất của công nghệ dạy học hiện đại

Vì "Công nghệ dạy học hiện đại là một hệ thống phương tiện, phương pháp,

kỹ năng mới tác động vào con người, hình thành một nhân cách xác định" [5, tr2];

do vậy bản chất của công nghệ dạy học hiện đại được mô tả là sự kết hợp thành tựu của nhiều khoa học công nghệ khác nhau trong việc tổ chức quá trình dạy học bao gồm: đầu ra, đầu vào điều kiện, phương tiện, nội dung đào tạo, phương pháp

và tiêu chuẩn đánh giá nhằm đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu

GS Lê Khánh Bằng đã mô tả quá trình công nghệ theo một sơ đồ như sau : [3,tr88]

Hình 1.1 Sơ đồ bản chất của công nghệ dạy học hiện đại

Đặc điểm của Công nghệ dạy học hiện đại:

- Tính hiện đại: Thường xuyên áp dụng cập nhật vào thực tiễn dạy học những đổi mới về giáo dục một cách có khoa học

- Tối ưu hoá: Chi phí ít nhất về thời gian và sức lực

- Tính tích hợp: Sử dụng thành tựu của nhiều khoa học vào việc đào tạo

- Tính lặp lại kết quả: Cùng một quá trình đào tạo phải đạt được những kết quả mong muốn gần giống nhau

- Tính khách quan: Có các tiêu chí đánh giá kết quả học tập rõ ràng, khách quan, kịp thời về định lượng và định tính

Đầu vào (học sinh)

Điều kiện, phương tiện dạy học

Nội dung đào tạo

Hệ thống phương pháp

Tiêu chuẩn đánh giá

Đạt mục đích đào tạo với chi phí tối ưu

Tổ chức khoa học quá trình dạy học

- Tính hệ thống hoá: Chương trình hoá hoạt động từ lúc thăm dò nhu cầu xã hội, tuyển sinh, học tập đều được tiến hành theo những quy trình

1.2.5 Tác dụng của công nghệ dạy học

* Ưu điểm:

- Nâng cao năng suất và chất lượng của quá trình dạy học

- Người học có thể học mọi lúc, mọi nơi

- Tăng cường và làm phong phú tài liệu học tập của người học

- Giảm chi phí trong việc chế tạo mô hình học cụ cho người học

- Tạo môi trường học tập tương tác mới

- Có thể áp dụng được vào tất cả các môn học nếu biết cách khai thác

* Nhược điểm:

- Phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất và con người

- Giáo viên phải có trình độ về ngoại ngữ, vi tính và chuyên môn để soạn được một bài giảng đạt chất lượng

1.2.6 Bài giảng theo công nghệ dạy học hiện đại

Theo nghiên cứu của GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, từ trước tới nay GV thường quen chuẩn bị giáo án (soạn giáo án - soạn bài) như sau: [5, tr3]

Phần chữ: Giáo viên sáng tác một phần dựa vào học vấn và kinh nghiệm

của mình, phần còn lại thường được biên soạn theo các tài liệu tham khảo như: sách, báo, bài giảng với phương tiện thông dụng là giấy, bút một số người dùng phương tiện sao chụp

Phần hình: Giáo viên sáng tác một phần theo khả năng của mình, phần còn

lại được biên soạn theo tài liệu tham khảo với phương tiện thông dụng là giấy, bút, một số người dùng phương tiện can in, sao chụp các phương tiện nghe nhìn như tranh treo, phim, băng hình nhưng cũng không phải là thành phần trực tiếp của bài soạn mà thường được dùng phối hợp trên lớp

Theo GS, một bài giảng theo công nghệ dạy học hiện đại còn được gọi là BGĐT cần đáp ứng đồng thời hai yêu cầu cơ bản sau: [5,tr5]

Là một bài giảng giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm

Là một bài giảng từ xa qua mạng (LAN, WAN ), người học có thể tái hiện đầy đủ những gì do giáo viên cung cấp

Chuẩn mực sư phạm nói đến những tiêu chí hay yêu cầu cơ bản, đảm bảo cho quá trình dạy học, thực hiện tốt các hoạt động tương tác giữa thầy và trò diễn ra khả thi và hiệu quả

1.2.7 Một số điểm cần lưu ý về công nghệ dạy học

Theo GS-TS Nguyễn Xuân Lạc, một công nghệ dạy học chỉ có tác dụng tốt khi được sử dụng trong những điều kiện hoàn toàn xác định, theo quan điểm hệ thống và quan điểm công nghệ [5,tr8]

- Theo quan điểm công nghệ

 Phải có phương tiện (máy tính, máy chiếu ) thích hợp và điều kiện vận hành tương ứng

 Người dạy có tay nghề (phương pháp và kỹ năng về tin học, về ngoại ngữ và chuyên môn giảng dạy ) đủ để làm chủ quá trình dạy học, như ứng tác linh hoạt trong những tình huống đột xuất: trục trặc kỹ thuật, thiếu hoặc thừa thời gian so với dự kiến trong giáo án

 Người học phải có học liệu thích hợp và biết ứng xử ngang tầm với những thuận lợi do công nghệ hiện đại đem lại

- Theo quan điểm hệ thống

Công nghệ dạy học hiện đại là một hệ hống con trong hệ thống công nghệ dạy học nói chung, vì thế phải được sử dụng trong mối tương quan với công nghệ dạy học truyền thống, theo phương châm đúng lúc, đúng chỗ và đúng độ,

để đảm bảo cho việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học không chỉ khả thi mà còn hiệu quả

1.3 Phương tiện dạy học và vai trò của phương tiện dạy học

1.3.1 Phương tiện

Theo từ điển Bách Khoa toàn thư: "Phương tiện là thành phần trung gian giữa hai hay nhiều thành phần giao tiếp với chức năng truyền đạt thông tin ban đầu sử dụng với chức năng truyền đạt thông tin ban đầu sử dụng một phương tiện để truyền tải thông tin, người nhận phải sử dụng phương tiện để nhận và hiểu được thông tin từ người gửi"

1.3.2 Đa phương tiện

Đa phương tiện là kỹ thuật mô phỏng đồng thời và sử dụng nhiều dạng phương tiện chuyển hoá thông tin và các tác phẩm tạo ra từ kỹ thuật đó

Có thể hiểu rằng đa phương tiện chính là sự tổ hợp các công nghệ trên máy

vi tính tạo ra một môi trường có tính tương tác cao và tạo cho người dùng dễ dàng truy cập vì nó được tích hợp của nhiều dạng đối tượng khác nhau, mang thông tin khác nhau như: văn bản (text), hình ảnh (Image), âm thanh (sound), hình động (animation), và đoạn phim (video)

Trong dạy học việc sử dụng đa phương tiện để truyền thông tin giữa thầy

và trò trong quá trình dạy học sẽ mang lại hiệu quả rất cao vì đa phương tiện có thể tạo ra môi trường mô phỏng ảo, tăng hiệu quả của quá trình dạy học tạo được hứng thú học tập, kích thích các giác quan của người học: ứng dụng multimedia trong dạy học càng làm tăng vai trò của người thầy trong quá trình

tổ chức, điều khiển quá trình hoạt động nhận thức của học sinh

1.3.3 Phương tiện dạy học

Theo Tô Xuân Giáp, phương tiện dạy học được hiểu trong mối quan hệ giữa thông điệp và phương tiện, phương tiện chở thông điệp đi Thông điệp từ giáo viên, tuỳ theo phương pháp dạy học, được các phương tiện chuyển đến học

sinh (1997), Phương tiện dạy học NXB Giáo dục

Ngoài những cách hiểu như trên thì Ngô Xuân Quyết còn đưa ra một khái niệm khác về phương tiện dạy học là: "Một tập hợp các khách thể đóng vai trò phù trợ để thực hiện mục đích, nhiệm vụ và nội dung của quá trình giáo dục,

huấn luyện gọi là phương tiện kỹ thuật dạy học" (1985), Phương tiện kỹ thuật

dạy học hiện đại trong nhà trường quân sự, Học viện KTQS, Hà Nội.[8,tr8]

Có thể thấy rằng các khái niệm về phương tiện dạy học, tuy chưa thực sự thống nhất nhưng mang một ý nghĩa chung là các vật thể hoặc tập hợp các vật thể được giáo viên sáng tạo ra thột cách có chủ ý theo ý đồ sư phạm, mang một thông tin nào đó, được sử dụng một cách có chọn lọc trong quá trình dạy học nhằm truyền đạt thông tin đến người học

1.3.4 Vai trò của phương tiện dạy học

Khi nghiên cứu về giáo dục học chúng ta đã biết một kết luận quan trọng,

đó là: "Tính trực quan là tính chất có tính quy luật của quá trình nhận thức khoa học" Do đó, khi dạy các môn học, đặc biệt là các môn khoa học tự nhiên, cần chú ý đến hai vấn đề chủ yếu sau:

- Học sinh tri giác trực tiếp các đối tượng: con đường nhận thức này được thể hiện dưới dạng học sinh quan sát các đối tượng nghiên cứu ở trong các giờ học hay khi đi thăm quan

- Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tri giác không phải bản thân đối tượng nghiên cứu mả tri giác những hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ảnh một bộ phận nào đó của đối tượng Trong khi tri giác những biểu tượng có sơ đồ hóa hoặc hình ảnh của đối tượng và hiện tượng, quá trình cần nghiên cứu học sinh có thể tìm hiểu được bản chất của các quá trình và hiện tượng đã thực sự xảy ra Những tính chất và hiểu biết về đối tượng được học sinh tri giác không chỉ bằng thị giác mà còn có thể bằng xúc giác, thính giác và trong một số trường hợp ngay cả khứu giác cũng được sử dụng

Trên cơ sở phân tích trên ta thấy rằng phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn đối với quá anh dạy học

+ Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

Phương tiện dạy học tạo điểu kiện thuận lợi nhất cho sự nghiên cứu dạng

bề ngoài của đối tượng và các tính chất có thể tri giác trực tiếp của chúng

+ Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa những cái quá trừu tượng, đơn giản hóa những máy móc và thiết bị quá phức tạp

+ Phương tiện dạy học làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú

học tập bộ môn, nâng cao lòng tin của học sinh vào khoa học

+ Phương tiện dạy học còn giúp cho học sinh phát triển năng lực nhận

thức, đặc biệt là khả năng quan sát, tư duy phân tích, tổng hợp các hiện tượng, rút ra những kết luận có độ tin cậy )

+ Giúp giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp trong mỗi tiết học, điều

khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của các em được thuận lợi và có hiệu suất cao

Trong trường hợp chỉ được nghe giảng, sự hình thành khái niệm phụ thuộc nhiều vào vốn kinh nghiệm của GV và SV và năng khiếu dạy học của GV Nếu không có trí tưởng tượng tốt thì SV sẽ rất khó khăn để hình dung các sự vật hiện tượng mà GV mô tả Vì vậy phương pháp giảng dạy sao cho học sinh thu được các kiến thức qua nhìn rất sinh động, chính xác và đem lại hiệu quả cao đặc biệt

là với các trường nghề

Hiện nay, tính trực quan trong dạy học không chỉ minh hoạ cho bài giảng

mà học sinh quen với các đặc tính bên ngoài, bên trong của sự vật, hiện tượng

mà còn đảm bảo cho học sinh nhận biết sâu sắc vấn đề đó và tiếp thu nó một cách dễ dàng hơn Các phương tiện này thay thế cho các sự vật hiện tưởng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà GV và SV không thể tiếp cận được chúng giúp cho GV có thể phát huy tính tích cực của SV thông qua việc tác động vào tất cả các giác quan của SV trong quá trình truyền thụ kiến thức giúp

SV nhận biết được các quy luật, hiện tượng làm cơ sở cho việc đúc rút các kinh nghiệm bản thân và áp dụng vào thực tiễn sản xuất

Tóm lại, phương tiện dạy học góp phần nâng cao hiệu suất lao động của thầy và trò, tích cực hoá trong quá trình nhận thức của học sinh và phát triển tính sáng tạo, khả năng tư duy phù hợp với quy luật nhận thức của loài người: "Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng Từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức thực tại khách quan"

[8,tr79]

1.3.5 Các yêu cầu đối với phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học phải đảm bảo sự phù hợp với tiêu chuẩn tâm-sinh lý của giáo viên và học sinh, gây được hứng thú cho học sinh và phù hợp với Chuẩn mực sư phạm, thể hiện ở một số điểm như sau:

Tính khoa học sư phạm: Tính khoa học sư phạm là một chỉ tiêu chính về

chất lương phương tiện dạy học Chỉ tiêu này đặc trưng cho sự liên hệ giữa mục tiêu đào tạo và giáo dục, nội dung phương pháp dạy học với cấu tạo và nội dung của phương tiện Tính khoa học sư phạm thể hiện ở chỗ:

+ Phương tiện dạy học phải bảo đảm cho học sinh tiếp thu được kiến thức

kỹ năng kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng với yêu cầu của chương trình học, giúp cho giáo viên truyền đạt một cách thuận lợi các kiến thức phức tạp, kỹ xảo tay nghề làm cho họ phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

+ Nội dung và cấu tạo của phương tiện dạy học phải bảo đảm các đặc trưng

của việc dạy lý thuyết và thực hành cũng như các nguyên lý sư phạm cơ bản

+ Phương tiện dạy học phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương

pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu tích cực của học sinh

+ Các phương tiện dạy học hợp thành một bộ phải có mối liên hệ chặt

chẽ về nội dung bố cục và hình thức trong đó mỗi phương tiện phải có vai trò

và nhiệm vụ riêng

+ Phương tiện dạy học phải thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy

học hiện đại và các hình thái tổ chức dạy học tiên tiến

Tính thẩm mỹ: Các phương tiện dạy học phải phù hợp với các tiêu chuẩn

về tổ chức môi trường sư phạm

+ Phương tiện dạy học phải bảo đảm tỉ lệ cân xứng, hài hòa về đường nét

và hình khối; màu sắc phải sáng sủa, hài hòa

+ Phương tiện dạy học phải làm cho thầy trò hứng thú khi sử dụng,

1.3.6 Công cụ tạo bài giảng điện tử

Công cụ tạo bài giảng điện tử (Authoring Tools) là các phần mềm công cụ trợ giúp việc tạo nội dung học tập một cách dễ dàng như: Power Point, Word, Exel, Lecture maker, Hot Potatoes, Flash Các công cụ tạo bài giảng có thể được chia thành các nhóm:

 Công cụ soạn thảo bài giảng thông thường (dạng văn bản)

 Công cụ mô phỏng/giả lập

 Công cụ kiểm tra và đánh giá

 Công cụ tạo bài trình bày multimedia

Bài giảng điện tử thường cần có sự hỗ trợ của thí nghiệm ảo và các tính năng

đa phương tiện Hiệu quả truyền đạt này dựa trên châm ngôn “trăm nghe không bằng một thấy” Nhờ các tính năng đa phương tiện, nên làm giảm thiểu sự buồn chán vì trong phần bài học có tích hợp với một đoạn hoạt hình kèm theo âm thanh

sẽ giúp cho các bài học trở nên cụ thể, sinh động giúp người học tiếp thu bài học nhanh chóng và dễ nhớ hơn Ngoài ra, các thí nghiệm ảo với tính năng tương tác

sẽ cuốn hút người học tham gia thực hành đồng thời góp phần rèn luyện kỹ năng cho người học

Phân biệt sự khác nhau giữa giáo án điện tử và giáo án truyền thống

- Giống nhau:

Giáo án điện tử và giáo án truyền thống là một bản kế hoạch lên lớp của giáo viên Giáo án là một phương tiện bắt buộc đối với giáo viên trong hoạt động dạy học

Giáo án phải thể hiện được hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh phù hợp với nội dung bài học

- Khác nhau

Kế hoạch hoạt động của thầy

và trò được giáo viên trình bày ra

giấy

Kế hoạch hoạt động của thầy

và trò được số hoá và đưa vào máy

vi tính dưới dạng một chương trình Nội dung dạy học bao gồm

toàn bộ tri thức trong SGK hay

trong giáo trình môn học, chủ yếu

được trình bày dưới dạng văn bản

đôi khi có sử dụng mô hình, bản vẽ

trên giấy

Nội dung dạy học cô đọng (gồm những kiến thức đại trà và những tri thức mở rộng), được diễn đạt dưới dạng văn bản, bảng biểu,

sơ đồ, hình vẽ, âm thanh, video thông qua việc sử dụng các siêu liên kết nhằm kết nối giữa các mục, các nội dung với nhau Việc liên kết đó có thể sử dụng trong việc kiểm tra kiến thức cũ, liên hệ giữa

lý thuyết và bài tập

Thời gian giảng lý thuyết

nhiều, ít thời gian giành cho bài tập

hay thực hành

Giảm được thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian thực hành và làm bài tập

Việc nhận thông tin phản hồi

sau bài học được thực hiện thông

qua các câu hỏi vấn đáp, câu hỏi

viết trên giấy nên khó có thể đánh

giá với từng người

Việc nhận thông tin phản hồi sau giờ học thực hiện một cách khách quan bằng các câu hỏi trắc nghiệm được số hoá và đưa vào máy tính, kết quả nhận được tức thời và kiểm tra với từng học sinh nên biết được các sai sót, ưu nhược điểm từ đó kịp thời điều chỉnh trong quá trình dạy học

Bảng 1.1: So sánh đặc điểm của giáo án điện tử và giáo án truyền thống

1.4 Biên soạn bài giảng điện tử

Biên soạn bài giảng điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là việc trình bày các tài liệu đã được số hoá về kế hoạch dạy - học dưới dạng tài liệu điện tử một

cách chi tiết, nhằm giúp cho giáo viên tích cực hoá trong quá trình nhận thức của sinh viên đồng thời giúp GV dễ dàng trong việc liên kết các tài liệu liên quan trong quá trình giảng dạy, được quy định một cách chặt chẽ theo quy định cấu trúc của một bài dạy

Việc thiết kế bài giảng điện tử có một số điểm khác so với thiết kế bài giảng truyền thống Với bài giảng điện tử, người học được phép tự chọn một lộ trình học tập phù hợp nhất với khả năng của mình, do vậy bài giảng điện tử có thể hỗ trợ hình thức học tập thích nghi, đòi hỏi phải thiết kế một cách cẩn thận và cần những chương trình đặc biệt để chạy được những bài giảng thiết kế kiểu này như: phần mềm quản trị học tập, quá trình điều khiển khóa học Khi thiết kế bài giảng điện tử cần phải có sự logic giữa các phần nội dung, các bài học và các kiến thức

cũ có liên quan bằng cách sử dụng các siêu liên kết (hyperlink), liên kết nội dung bài học với các dạng tư liệu khác như đĩa CD, các kiến thức có trên mạng, các môn khoa học khác Với việc liên kết này sẽ cho phép GV và SV truy cập đến bất

kỳ một nội dung hay một bài học nào đó hoặc cũng có thể là một bài tập, bài kiểm tra để SV tự ôn tập, tự hệ thống các kiến thức trong bài học

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Xây dựng bài giảng điện tử là một hướng đi cần thiết và cần được quan tâm nhiều hơn trong giáo dục Xu hướng áp dụng các phương tiện thông tin, các phần mềm vào trong bài giảng ngày càng nhiều nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng tính sáng tạo chủ động cho người dạy và người học Trong chương này luận văn có đề cập đến một số nội dung sau:

+ Tổng quan về bài giảng điện tử đã trình bày khái niệm về bài giảng điện

tử và việc ứng dụng môi trường đa phương tiện trong dạy học bằng bài giảng điện tử

+ Công nghệ dạy học hiện đại đã nêu lên những cách thức tổ chức và ứng dụng các phương pháp trong dạy học

+ Quá trình dạy học trình bày về quá trình dạy học cùng với các nhân tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học

Kết quả nghiên cứu lý luận trên sẽ làm cơ sở cho việc xây dựng bài giảng điện tử cho môn học trang bị tại trường ĐHKTKTCN Nam Định nhằm nâng cao chất lượng dạy học

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TẠI

Năm 1960, Bộ Công nghiệp được tách ra thành Bộ Công nghiệp nhẹ, Bộ

Cơ khí luyện kim, Bộ Năng lượng, đồng thời Trường Trung cấp Kỹ thuật III cũng được đổi tên thành Trường Trung cấp Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ và từ khoá 4 trở đi số ngành nghề đào tạo cũng được mở rộng hơn Quy mô nhà trường ngày một lớn, lưu lượng học sinh lên đến 500 người, địa điểm Hàng Sũ trở lên chật hẹp Chính vì vậy, năm 1961 cơ sở Nhà trường được chuyển về địa điểm Trường hiện nay (353 Trần Hưng Đạo Nam Định), với 4 ngôi nhà 3 tầng

và nhiều nhà xưởng

Tháng 8/1992 Bộ Công nghiệp nhẹ có quyết định hợp nhất Trường Công nhân Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ Hà Nội (tức Trường Công nhân Dệt 8/3 trước đây) với Trường Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ Nam Định và lấy tên chung

là Trường Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ Từ đó Trường có thêm phân hiệu tại 456 Minh Khai, TP Hà Nội

Sau giai đoạn đó Trường chính thức được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp nhẹ theo quyết định 478/TTg ngày 24/7/1996 của Thủ tướng Chính phủ, và đến tháng 4/1998 Trường được đổi tên thành Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I Để đáp ứng nhu cầu lao động cho quá trình hội nhập và phát triển đất nước ngày 11/9/2007 trường được nâng cấp thành trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Nam Định theo quyết định số 1026/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ

Có thể thấy quá trình hình thành và phát triển của Nhà trường gắn liền với quá trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước nói chung và của ngành Công nghiệp nói riêng

2.1.1.2 Chức năng, nhiệm vụ và sứ mệnh Nhà trường

* Chức năng

Đào tạo đa bậc học, đa ngành nghề, nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ, khoa học quản lý kinh tế, phục vụ sản xuất và hợp tác quốc tế

* Nhiệm vụ

Thực hiện các nhiệm vụ theo điều lệ Trường Đại học:

- Đào tạo nhân lực có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ,

có năng lực thích ứng với việc làm trong xã hội, tự tạo việc làm cho mình và cho những người khác, có khả năng hợp tác bình đẳng trong quan hệ quốc tế, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

- Tiến hành nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ; kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ theo quy định của Luật Khoa học và công nghệ, Luật Giáo dục và các quy định khác của pháp luật

- Giữ gìn và phát triển những di sản và bản sắc văn hoá dân tộc

- Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ cán bộ giảng viên của trường

- Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên; xây dựng đội ngũ giảng viên của trường đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu tuổi và giới

- Tuyển sinh và quản lý người học

- Phối hợp với gia đình người học, các tổ chức, cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Tổ chức cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học tham gia các hoạt động xã hội phù hợp với ngành nghề đào tạo và nhu cầu của xã hội

- Quản lý, sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính quy định của pháp luật

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật

Căn cứ Quyết định số 989/QĐ-BCT ngày 8 tháng 10 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Công thương về việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Nam Định trong đó nhiệm vụ

cụ thể là:

- Đào tạo cán bộ có trình độ đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, trung học nghề và công nhân kỹ thuật chuyên ngành kinh tế – kỹ thuật theo Nghị định số 90/CP ngày 24 tháng 11 năm 1993 của Chính phủ quy định cơ cấu khung hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống văn bằng chứng chỉ về giáo dục - đào tạo của nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam

- Đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và công chức Nhà nước

- Tổ chức nghiên cứu triển khai khoa học - công nghệ chuyên ngành công nghiệp để toạ ra các sản phẩm mới, chất lượng cao phục vụ sản xuất và thay thế hàng nhập khẩu

- Dịch vụ tư vấn đầu tư, thiết kế, chế tạo, lắp đặt và chuyển giao công nghệ chuyên ngành công nghiệp, mở cửa hàng giới thiệu bán sản phẩm và các sản xuất dịch vụ khác theo quy định của pháp luật

- Liên kết hợp tác đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng cán bộ công nhân, nghiên cứu triển khai khoa học - công nghệ và sản xuất các sản phẩm chuyên ngành công nghiệp với các cơ quan, tổ chức, cá nhân trong nước và ngoài nước

* Sứ mệnh của Nhà trường

Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Nam Định là Trường Đại học đào tạo đa ngành, đa bậc học thuộc Bộ Công thương, đóng trên địa bàn Hà Nội và Nam Định có điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội rất đặc trưng Trường Đại học Kinh tế

Kỹ thuật Nam Định có sứ mạng đặc biệt là: Đào tạo đa bậc học, đa ngành nghề,

nghiên cứu, chuyển giao khoa học công nghệ, khoa học quản lý kinh tế, phục vụ sản xuất và hợp tác quốc tế

Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Nam Định phấn đấu một điểm đào tạo tin cậy cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá của ngành Công nghiệp

2.1.1.3 Tổ chức bộ máy của Nhà trường

Tổ chức bộ máy Nhà trường được xây dựng và hoạt động dựa trên cơ sở quy chế trường Đại học do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành gồm:

- Ban Giám hiệu:

+ Hiệu trưởng

+ Phó Hiệu trưởng phụ trách Đào tạo và Nghiên cứu khoa học

+ Phó Hiệu trưởng phụ trách Nội chính

+ Phó hiệu trưởng phụ trách Tổ chức cán bộ, học sinh sinh viên và tuyển sinh

- Các hội đồng tư vấn

- Các tổ chức đoàn thể

+ Đảng + Công đoàn + Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh + Hội sinh viên

+ Hội Cựu chiến binh

- Các Phòng chức năng

+ Phòng Tổ chức cán bộ – Học sinh, sinh viên + Phòng Đào tạo

+ Phòng Tài chính kế toán + Phòng Hành chính quản trị + Phòng Quản lý khoa học

+ Phòng Thanh tra khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo

- Các trung tâm

+ Trung tâm Tư vấn bồi dưỡng cán bộ và hợp tác đào tạo + Trung tâm Tin học- Ngoại ngữ

+ Trung tâm Công nghệ sinh học

- Dưới khoa còn có các tổ chuyên môn và hệ thống nhà xưởng, Phòng thực hành, thí nghiệm

- Các lớp Học sinh, sinh viên

- Đội ngũ giảng viên

Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Nam Định có đội ngũ giảng viên, giáo viên có bề dày kinh nghiệm, có năng lực quản lý đào tạo, năm 2007 tổng số có

420 cán bộ, giảng viên, giáo viên, công nhân viên trong đó có 342 giảng viên, giáo viên tham gia giảng dạy

Trình độ đội ngũ giảng viên, giáo viên cơ hữu:

+ Trình độ Đại học, Cao đẳng: 168 người, chiếm 49,1%

+ Trình độ Thạc sỹ, Tiến sỹ: 174 người, chiếm 50,9%

+ Ngoài ra có 305 GV thỉnh giảng của các Trường ĐH và viện nghiên cứu tại Nam Định và Hà Nội, trong đó có 73 người có trình độ Thạc sỹ, Tiến sỹ chiếm 24%

- Cơ sở vật chất và trang thiết bị đào tạo

+ Trường có 2 cơ sở tại Nam Định và Hà Nội với tổng diện tích đất là 23 ha + Số phòng học lý thuyết: 80 phòng, diện tích khoảng 8.000m2

+ Số phòng Thực hành, Thí nghiệm là 65 phòng với diện tích khoảng 5.000m2+ Nhà ăn, ký túc xá với 500 chỗ có đầy đủ điện nước

+ Khu làm việc của cán bộ, giáo viên, nhà khách

+ Khu vui chơi thể thao, vườn cây xanh…

+ 2 khu trung tâm thông tin thư viện với khoảng 10.000 đầu sách, trong đó

có 2 phòng xây dựng theo mô hình thư viện điện tử

+ Hệ thống mạng nội bộ toàn trường, hệ thống trang thiết bị để phục vụ công tác quản lý điều hành, dạy, học và nghiên cứu khoa học

Sơ đồ 2.1: Sơ đồ tổ chức bộ máy nhà trường

2.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy trong khoa Điện

- Tổng số giáo viên của toàn Khoa là : 19GV

+ Tổ Điện Tử : 8 GV

+ Tổ Điện Công Nghiệp : 11 GV

+ Giáo viên chủ nhiệm : 2 GV

Trình độ nghiệp vụ sư phạm có 30 giáo viên đã có chứng chỉ nghiệm vụ

sư phạm của tổng cục dạy nghề

- Trình độ chuyên môn: Đại học có 5GV, Thạc sĩ 14

- Có 100% giáo viên được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ

2.3 Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy của Khoa Điện

Khoa Điện trường ĐHKTKT Nam Định có 5 xưởng thực hành và thí nghiệm, được trang bị các máy điện và thiết bị phục vụ cho dạy thực hành, module một số môn như : máy điện, truyền động điện, điện tử công suất, trang

bị điện và trang bị điện

Sau đây là các trang thiết bị phục vụ cho một phòng dạy Tích hợp: