Phát triển nhân lực giảng viên tại trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - NGUYỄN MỸ LINH PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG THỰC HÀNH HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - NGUYỄN MỸ LINH PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ SỐ: 60 34 01 02 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH CHƢƠNG TRÌNH ĐỊNH HƢỚNG THỰC HÀNH NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐINH VĂN TOÀN XÁC NHẬN CỦA GVHD XÁC NHẬN CỦA CHỦ TỊCH HĐ TS ĐINH VĂN TOÀN PGS.TS TRẦN ANH TÀI HÀ NỘI – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan! Bản luận văn tốt nghiệp đƣợc hồn thành nhận thức xác thân Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chƣa đƣợc sử dụng để bảo vệ học vị Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn đƣợc rõ nguồn gốc LỜI CẢM ƠN Lời xin gửi lời tri ân sâu sắc đến TS Đinh Văn Toàn ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo cho tơi q trình nghiên cứu thực luận văn Nếu khơng có bảo hƣớng dẫn nhiệt tình, tài liệu phục vụ nghiên cứu lời động viên khích lệ thầy luận văn khơng thể hồn thành Tôi xin gửi lời cảm ơn đến nhà trƣờng, khoa ban ngành đoàn thể trƣờng Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho học viên suốt trình học tập nghiên cứu trƣờng Cuối cùng, muốn dành lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè ngƣời thân hết lịng ủng hộ tạo điều kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu, động viên vƣợt qua khó khăn học tập sống để tơi n tâm thực ƣớc mơ Xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG i DANH MỤC BIỂU ĐỒ ii DANH MỤC HÌNH VẼ iii DANH MỤC SƠ ĐỒ iv PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học 1.2.1.Khái quát chung nguồn nhân lực phát triển nguồn nhân lực 1.2.2 Phát triển nguồn nhân lực giảng viêntrong trường đại học 11 KẾT LUẬN CHƢƠNG 31 CHƢƠNG 32 PHƢƠNG PHÁP VÀ THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 32 2.1 Quy trình nghiên cứu 32 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 32 2.2.1 Nghiên cứu định tính 33 2.2.2 Nghiên cứu định lượng 34 CHƢƠNG 3: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP GIAI ĐOẠN 2011 – 2014 36 3.1 Giới thiệu chung Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 36 3.1.1 Quá trình hình thành phát triển 36 3.1.2 Chức nhiệm vụ Nhà trường: 39 3.1.3 Cơ cấu tổ chức 41 3.1.4 Tình hình đội ngũ giảng viên 41 3.2 Thực trạng công tác đào tạo đội ngũ giảng viên trƣờng đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 52 3.2.1 Xác định nhu cầu đào tạo 52 3.2.2 Lập kế hoạch đào tạo 56 Điều kiện xét tài trợ chi phí đào tạo cho giảng viên 62 3.2.3 Tổ chức thực 63 3.2.4 Đánh giá đào tạo 68 Nội dung giảng 68 Thời gian khóa học 68 3.3 Đánh giá thực trạng công tác đào tạo cán đội ngũ giảng viên trƣờng 71 3.3.1 Những mặt tích cực đạt 71 3.3.2 Những hạn chế tồn 72 3.3.3 Nguyên nhân hạn chế 74 CHƢƠNG 4: 77 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 77 4.1 Định hƣớng phát triển nhà trƣờng đến năm 2020, tầm nhìn 2050 77 4.2 Định hƣớng công tácđào tạo đội ngũ giảng viên trƣờng đến năm 2020 78 4.3 Một số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo đội ngũ giảng viên trƣờng ĐH Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp đến năm 2020 80 4.3.1 Công tác xác định nhu cầu đào tạo 80 4.3.2 Lập kế hoạch đào tạo 83 4.3.3 Tổ chức thực 84 4.3.4 Đánh giá toàn diện kết công tác đào tạo 84 4.3.5 Kiện tồn chế khuyến khích giảng viên tự đào tạo 87 4.4 Các kiến nghị 87 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Đội ngũ giảng viên trƣờng ĐH KTKTCN tham gia giảng dạy giai đoạn 2009 - 2014 .42 Bảng 3.2 Cơ cấu đội ngũ giảng viên từ năm học 2011-2012 đến Trƣờng Đại học Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp 44 Bảng 3.3 Tổng hợp thâm niên công tác giảng viên 45 Bảng 3.4 Trình độ chun mơn theo Khoa đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 47 Bảng 3.5 Cách thức xác định nhu cầu đào tạo Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 53 Bảng 3.6 Mục tiêu chƣơng trình đào tạo nhân lực trƣờng 56 Bảng 3.7 Tỷ lệ áp dụng hình thức đào tạo nhân lực ĐHKTKTCN .58 Bảng 3.8 Nội dung phƣơng pháp đào tạo ĐHKTKTCN 59 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp kết đào tạo theo hình thức đào tạo năm học 2013 2014 67 Bảng 3.10 Nội dung phiếu đánh giá khoá học 68 Bảng 3.11 Thống kê phiếu đánh khóa học hƣớng dẫn sử dụng phần mềm Misa .69 i DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Số lƣợng giảng viên hữu giảng viên kiêm nhiệm .43 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ thâm niên giảng dạy đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 46 Biểu đồ 3.3 Thống kê trình độ chuyên môn theo học vị Trƣờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp .48 Biểu đồ 3.4 Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm ĐNGV nhà trƣờng 49 Biểu đồ 3.5 Tỷ lệ áp dụng phƣơng pháp đào tạo nhân lực ĐHKTKTCN 59 ii DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1: Mối quan hệ số lƣợng, chất lƣợng, cấu việc phát triển đội ngũ giảng viên 15 Hình 1.2 Quy trình đào tạo .19 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Cơ cấu tổ chức Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 41 iii 4.3.5 Kiện tồn chế khuyến khích giảng viên tự đào tạo Tăng cƣờng nâng cao nhận thức đội ngũ giảng viên đào tạo, bồi dƣỡng giảng viên giai đoạn xu tất yếu Để làm tròn chức năng, nhiệm vụ ngƣời giảng viên nhà trƣờng khơng có đƣờng khác đƣờng tự giác cao việc tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm, ngoại ngữ, tin học cho - Kết hợp việc đào tạo với tự đào tạo, bồi dƣỡng theo phƣơng thức: + Cung cấp nội dung, tài liệu yêu cầu để giảng viên tự học, tự nghiên cứu tự tiến hành đào tạo, bồi dƣỡng + Đối với ngành kỹ thuật coi trọng thực hành, học lí thuyết qua thực hành, thực hành thực hành doanh nghiệp, sở sản xuất, xƣởng thực hành, trạm, trại thực hành + Có chế độ khuyến khích bắt buộc việc tự học, tự nghiên cứu, kết hợp với việc kiểm tra định kỳ kiến thức nghiệp vụ đội ngũ giảng viên - Tăng cƣờng bồi dƣỡng tay nghề cao, kỹ thiết kế thi công học lý thuyết, thực hành, tích hợp, kỹ năng, kỹ soạn giáo án sổ, giáo án bảng, giáo án điện tử, bồi dƣỡng kỹ sử dụng công nghệ Multimedia để thiết kế, thi cơng học nhƣ trình duyệt - báo cáo - Tăng cƣờng hội thảo, báo cáo kết tự học, tự nghiên cứu mới, sáng kiến kinh đào tạo Tổ môn, Khoa, Phịng, Trung tâm tồn trƣờng - Tăng cƣờng hội nghị chuyên để Khoa học công nghệ chuyên gia đầu ngành báo cáo thành tựu khoa học công nghệ, sƣ phạm giáo sƣ tầm cỡ quốc gia thuyết trình 4.4 Các kiến nghị  Với Đảng Nhà nƣớc Cải tiến hoàn thiện chế độ tiền lƣơng, chế độ phụ cấp ƣu đãi thâm niên vào lƣơng cho nhà giáo, cán quản lý theo hƣớng khắc phục bất 87 cập có, tạo động lực đủ mạnh cho nhà giáo, cán quản lý giáo dục toàn tâm, toàn ý, đƣa nghiệp giáo dục vào ổn định phát triển  Với Bộ Giáo dục Đào tạo Cần thiết có chƣơng trình mục tiêu dành cho trƣờng sƣ phạm nhằm phát triển đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục theo hƣớng chuẩn hoá - Xây dựng chuẩn phẩm chất lực nhà giáo, cán quản lý giáo dục phù hợp với bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế - Có chế tạo điều kiện thuận lợi để nhà giáo, cán quản lý giáo dục đƣợc tăng cƣờng trao đổi, giao lƣu hợp tác quốc tế  Đối với Bộ Công Thƣơng - Hàng năm cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo trƣờng vào tiêu đƣợc phân bổ, nhu cầu đào tạo trƣờng - Hỗ trợ phần kinh phí cho cơng tác đào tạo, xây dựng sở vật chất, trang thiết bị trƣờng  Đối với Nhà trƣờng - Đối với lãnh đạo nhà trƣờng : + Cần có kế hoạch, mục tiêu cụ thể giai đoạn phát triển đội ngũ giảng viên Có kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực quản lý cho cán làm công tác quản lý đội ngũ giảng viên trƣờng + Đẩy mạnh công tác tuyển chọn giảng viên đầu vào nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên khoa, tổ môn.Việc tuyển dụng, bố trí, sử dụng đội ngũ giảng viên đắn, phù hợp có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ phát triển nhà trƣờng nhờ phát huy khả giảng viên +Cần xây dựng đƣợc đội ngũ cán đầu đàn Giảng viên đầu đàn kết bồi dƣỡng đƣợc phát đồng nghiệp khoa tổ môn Thực tế trƣờng cho thấy, 88 thiếu cán lãnh đạo, giảng viên đầu đàn có trình độ chuyên môn chức danh cao thƣờng ngƣời có cƣơng vị lãnh đạo nhà trƣờng, trƣởng khoa Tuy nhiên, bận nhiều công việc quản lí nên họ khơng cịn nhiều thời gian phát huy vai trị cán đầu đàn đây, tơi muốn nói đến cán đầu đàn giảng viên - nhà khoa học, trí thức bậc cao khơng tham gia quản lí Họ phát huy đƣợc vai trị đầu tàu gƣơng mẫu có ảnh hƣởng lớn đến hoạt động chuyên môn NCKH, đến phát triển chất lƣợng chuyên môn đơn vị Số lƣợng cán trƣờng không nhiều Trong tƣơng lai, đội ngũ giảng viên có trình độ cao đơng lên, trƣờng có thêm nhiều cán đầu đàn nhƣ Nhà trƣờng nên tạo điều kiện cho ngƣời có học vị cao, có hội nhanh chóng trở thành cán đầu đàn tƣơng lai Ngƣời cán đầu đàn phải ngƣời có lực khoa học thật lĩnh vực mình, đàn anh, bậc thầy đồng nghiệp trẻ, có quan hệ có uy tín mặt khoa học khu vực Tuy nhiên, điều kiện cần; điều kiện đủ để họ phát huy đƣợc vai trị mơi trƣờng làm việc khoa học, khuyến khích NCKH phục vụ đào tạo phát triển mặt địa phƣơng, giao lƣu khoa học với nhà khoa học ngồi nƣớc thơng qua hội nghị, hội thảo hợp tác làm việc…Các điều kiện đủ thơng qua chủ trƣơng, sách, chế làm việc Bộ Trƣờng tạo cho nhà khoa học Lâu nay, nhà trƣờng nói thiếu cán đầu ngành trƣờng, song chƣa ý nhiều đến điều kiện “tạo ra” họ Các nhà khoa học đầu đàn ỏi trƣờng thƣờng tự thân vận động mà trƣởng thành Do vậy, theo để xây dựng bồi dƣỡng đội ngũ cán đầu đàn cần: Cần có nhiệm vụ địi hỏi chuyên môn cao để giao cho cán có cấp tiến sĩ thực hiện, nhƣ:chƣơng trình NCKH lớn, lãnh đạo nhóm hợp tác, chịu trách nhiệm đào tạo, dìu dắt giảng viên trẻ; Trao quyền 89 đào tạo cho cán chủ chốt cao hơn, giảm chuẩn, tăng qui chuẩn cho đề tài cấp Bộ trở lên;Tiêu chuẩn hóa điều kiện làm việc cho họ (phịng làm việc, máy móc, thiết bị, tiêu chuẩn xe, cơng tác phí hội họp ngồi nƣớc) Riêng kinh phí cho đề tài chƣơng trình lớn cần đƣợc tăng dần lên (theo khả trƣờng) cho “tháo gỡ” phần khó khăn sống nhà khoa học; đồng thời, họ dùng kinh phí “nuôi” số đề tài nhỏ sinh viên giảng viên trẻ thực hiện; Tạo điều kiện khuyến khích nhà khoa học trao đổi học thuật với nhà khoa học nƣớc; Cải tiến chế độ mời giảng, đặc biệt chuyên đề báo cáo cho đội ngũ giảng viên; Đồng thời, với điều kiện qui định chế tài giảng viên có trình độ cao khơng hồn thành chức nhiệm vụ vai trò cán chủ chốt + Cần có kế hoạch cử đội ngũ giảng viên nƣớc thực tập để cập nhật phƣơng pháp giảng dạy tiên tiến kỹ thuật chuyên sâu, từ đó, sử dụng khai thác có hiệu phƣơng tiện phƣơng pháp giảng dạy đại nhằm phục vụ công đào tạo trƣờng + Cần ban hành quy định cho đội ngũ giảng viên quyền lợi, nghĩa vụ chế độ đãi ngộ thống đồng thời, cần quan tâm mức đến việc gắn kết đào tạo sử dụng đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn sâu - Đối với đội ngũ giảng viên: giảng viên cần phải xác định đƣợc việc phát triển đội ngũ giảng viên nhiệm vụ thành viên trƣờng riêng cán quản lý Từ đó, giảng viên cần có ý thức tự giác, chủ động, sáng tạo công việc với hỗ trợ, tạo điều kiện nhà trƣờng để ngƣời có khả tự vƣơn lên chun mơn, đáp ứng đƣợc yêu cầu nhiệm vụ 90 Trên số kiến nghị nhằm tạo nên sức mạnh đồng bộ, thúc đẩy công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp, cụ thể công tác đào tạo giai đoạn đồng thời với sở đào khác tồn quốc, góp phần thực thành công Chỉ thị 40/CT-TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thƣ TW Đảng việc xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 91 KẾT LUẬN Toàn luận văn đề cập đến sở lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, phạm vi nghiên cứu tác giả tập trung vào công tác đào tạo nhằm phát triển chất lƣợng nguồn nhân lực giảng viêntại Trƣờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công Nghiệp Qua phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác đào tạo nguồn nhân lực giảng viên trƣờng, tác giả đề xuất số giải pháp cụ thể nhằm phát triển nguồn nhân lực trƣờng cho giai đoạn phát triển 2015-2020 Trong toàn thời gian thực luận văn từ xác định đề tài nghiên cứu, phƣơng pháp luận nghiên cứu thu thập thông tin lý thuyết, số liệu khảo sát thực tế, tác giả cố gắng hoàn thành thực bƣớc theo quy định khoa học dƣới hƣớng dẫn giáo viên hƣớng dẫn Chƣơng I luận văn hệ thống lại vấn đề phát triển nguồn nhân lực giảng viêntại trƣờng đại học Chƣơng IIcủa luận văn phƣơng pháp thiết kế nghiên cứu Chƣơng III luận văn phân tích thƣc trạng phát triển nguồn nhân lực trƣờng đại học Kinh tế kỹ thuật công nghiệp, cụ thể thực trạng công tác đào tạo đội ngũ giảng viên trƣờng thông qua số liệu thống kê trƣờng số liệu khảo sát điều tra tác giả Chƣơng IV luận văn đề xuất giải pháp cụ thể nhằm phát triển nguồn nhân lực trƣờng đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Thuận lợi lớn tác giả thực luận văn việc tác giả đƣợc giúp đỡ, hỗ trợ giảng viên cán Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp nên có hình dung xác thực trạng mức độ xác số liệu thống kê hiên có nhà trƣờng 92 Đồng thời trình thực phát phiếu điều tra khảo sát đƣợc tác giả thực dễ dàng Mặc dù trình thực luận văn tác giả tuân theo quy tắc khoa học nghiên cứu phƣơng pháp nghiên cứu đắn nhƣng giai đoạn nghiên cứu sở lý thuyết tác giả gặp phải khó khăn định Khó khăn lớn việc xác định khái niệm định nghĩa nguồn lực nói chung so với nguồn nhân lực trƣờng đại học có đăc điểm giống khác nhau, hƣớng tiếp cận cần có điều chỉnh so với quy trình nghiên cứu hoạt động phát triển nguồn nhân lƣc nói chung 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005 Đề án đổi giáo dục Việt nam giai đoạn 2006- 2020 Phạm Xuân Hậu, 2012 Niên giám khoa học 2012 - Viện Nghiên cứu Giáo dục Trƣờng ĐH Sƣ phạm Tp.HCM Lê Thị Phƣơng Nam, 2010 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học giai đoạn 2010-2015 Đề tài nghiên cứu khoa học Nguyễn Thị Thu Hƣơng, 2012 Xây dựng đội ngũ giảng viên trường Đại học – Thực trạng giải pháp Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Luật học 28 Tr.110 – 116, Bài viết, Đại học Công nghiệp Hà Nội Phan Thủy Chi, 2008 Đào tạo phát triển nguồn nhân lực trường Đại học khối Kinh tế Việt Nam thơng qua chương trình hợp tác đào tạo quốc tế Luận án tiến sĩ Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội Nguyễn Văn Đệ, 2010 Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long – Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học Luận án tiến sỹ Hồ Thị Hoài Nam, 2011 Những giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên hữu trường Đại học Hải Phòng Luận văn thạc sĩ Đại học Hải Phòng Trần Kim Dung, 2012 Quản trị nguồn nhân lực Hà Nội: NXB Giáo dục George Milkovich, John Boudreau, 2013 Quản trị nguồn nhân lực, Tr 10 Nguyễn Văn Điềm Nguyễn Ngọc Quân, 2012 Giáo trình Quản trị nguồn nhân lực, ĐHKTQD 94 11 Nguyễn Hải Sản, 2005 Quản trị học Hà Nội: NXB Thống kê Tiếng Anh 12 WB, 2000 World Development Indicators London: Oxford, 13 Robert Rouda Mitchell Kusy, 2006 Human resource development Review Các website 14 http://vbs.edu.vn/vi/tin-tuc/Thong-tin-noi-bo/Quy-trinh-dao-tao-nguonnhan-luc-903.html 15 http://www.uneti.edu.vn/co-cau-to-chuc/so-do 95 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN (Dùng cho sinh viên Trƣờng ĐH Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp) Họ tên:…………………………………………………………………… Năm trƣờng:……………………………………………………………… Ngành học:………………………………………………………………… Chuyên ngành:……………………………………………………………… Để công tác giáo dục đào tạo trƣờng ĐH Kinh tế Kỹ thuật Hà Nội đạt chất lƣợng tốt ngày đáp ứng nhu cầu mong muốn ngƣời học, xin bạn vui lịng hồn thành bảng đánh giá đội ngũ giảng viên dƣới cách đánh dấu X vào ô lựa chọn ghi câu trả lời Giảng viên có thƣờng xuyên đảm bảo thời lƣợng cho tiết học không?  Đảm bảo  Không đảm bảo Rất không đảm bảo Mức độ tận tình giảng viên trình giảng dậy  Rất tận tình  Tận tình  Khơng tận tình Giảng viên có nắm vững chun mơn giảng dậy?  Nắm vững  Bình thƣờng  Khơng vững Giảng viên có nhiều kinh nghiệm thực tế khơng?  Nhiều kinh nghiệm  Bình thƣờng  Ít kinh nghiệm Giảng viên thƣờng sử dụng phƣơng pháp trình giảng dậy ? Phƣơng pháp thuyết trình  Phƣơng pháp đàm thoại  Phƣơng pháp thảo luận nhóm  Phƣơng pháp khác (nêu rõ):……… Bạn cảm thấy hứng thú với phƣơng pháp:……………………… Giảng viên có chuẩn bị chu đáo cho giảng khơng?  Chu đáo Bình thƣờng Khơng chu đáo Giảng viên có thƣờng xun trình bày cách rõ ràng thuyết phục cho câu hỏi bạn không?  Thƣờng xuyên  Không thƣờng xuyên Rất Giảng viên có giành thời gian cho bạn đặt câu hỏi tham gia thảo luận nhóm khơng?  Thƣờng xun  Khơng thƣờng xun Rất 10.Giảng viên có sử dụng cơng cụ học tập, thí nghiệm giúp bạn hiểu đƣợc nhanh chóng giảng viên trình bày không?  Thƣờng sử dụng Không hay sử dụng Khơng sử dụng 11 Giảng viên có khuyến khích bạn hỏi, tranh luận họ đƣa ý kiến khác khơng?  Ln khuyến khích  Ít khuyến khích Khơng khuyến khích 12 Khả hút sinh viên vào giảng  Rất hút  Bình thƣờng Khơng hút 13.Bạn có đƣợc tham gia đánh giá giảng viên sau kết thúc môn học không?  Luôn đƣợc tham gia  Tuỳ môn  Không đƣợc tham gia 14.Nh ận xét bạn kiểm tra, thi cách đánh giá sau môn học  Khách quan Chƣa khách quan 15 Nếu chƣa khách quan nguyên nhân do:  Đề thi  Trông thi  Chấm thi  Khác (nêu rõ):……………  Tin học  Khác (nêu rõ):………………………………………………………… C Các đề xuất kiến nghị bạn nhằm nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên trƣờng ? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp quý báu bạn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ Phát triển đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp (Dùng cho giảng viên) Để có sở khoa học thực tiễn đề biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo đội ngũ cán cơng đồn nƣớc, đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh (x) vào ô trống điền thông tin câu hỏi dƣới đây: Xin đồng chí vui lịng cho biết vài nét thông tin cá nhân: - Họ tên: Tuổi: - Nam/nữ: - Chức vụ: Những khó khăn mà đồng chí gặp phải việc học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ: Năng lực chun mơn □ Trình độ ngoại ngữ □ Tuổi đời □ Điều kiện cơng tác □ Hồn cảnh gia đình khó khăn □ Sức khoẻ □ Khác:…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số đồng chí đƣợc phân cơng giảng dạy trung bình hàng năm so với chuẩn theo quy định Bộ GDĐT là: Thiếu □ Đủ □ Vƣợt 50% định mức □ Đạt 50% định mức □ Vƣợt 100% định mức □ Nhìn tổng thể, việc phân cơng giảng dạy khoa, tổ có phù hợp với chun ngành mà đồng chí đƣợc đào tạo khơng: Rất hợp lý □ Hợp lý □ Chƣa hợp lý □ Không hợp lý □ Từ trƣờng, đồng chí tham gia khố đào tạo chƣa: Có □ Chƣa □ Nếu có, xin cho biết cụ thể lớp mà đồng chí tham gia: …………….………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………….…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trong thời gian tới, đồng chí có nguyện vọng đƣợc tiếp tục đào tạo để đạt trình độ: Loại hình Ngoại ngữ Trình độ Bằng đại học thứ Thạc sĩ Tiến sĩ Ngắn hạn Khác (ghi rõ) Tin học Cùng Khác Trong chuyên chuyên nƣớc/ngoài ngành ngành nƣớc Theo ý kiến cá nhân, đồng chí đƣợc tuyển dụng vào trƣờng Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Cơng nghiệp vì: Năng lực chun mơn □ Trình độ tin học □ Kinh nghiệm giảng dạy □ Trình độ ngoại ngữ □ Ngoại hình □ Lý khác (nếu có):…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo đồng chí việc tự học, nghiên cứu nhằm bổ sung kiến thức trình dạy học mức độ: Rất cần thiết □ Cần thiết □ Chƣa cần thiết □ Khơng cần thiết □ Đồng chí tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học cách: Đăng ký nghiên cứu chuyên đề □ Tìm hiểu tài liệu, internet □ Đào tạo chuyên ngành từ xa □ Xây dựng hồ sơ chuyên môn, nghiệp vụ □ Cách khác:…………………… …………………………………………… ………………………………………………………………………………… 10 Mức độ cập nhật, bổ sung kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ đồng chí: Thƣờng xuyên □ Cụ thể: …… giờ/tuần Thỉnh thoảng □ Cụ thể: …… giờ/tuần Ít □ 11 Những thuận lợi khó khăn q trình dạy học đồng chí: Thuận lợi a, Giáo trình, tài liệu □ Khó khăn □ b, Lựa chọn vận dụng phƣơng pháp dạy học □ □ □ □ ngƣời học □ □ e, Cơ sở vật chất □ □ c, Sử dụng phƣơng tiện dạy học d, Khả tiếp thu f, Khác (Ghi cụ thể): ……………………………………………………………………………… 12 Ý kiến việc đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên nhà trƣờng cần: Quy hoạch ngắn hạn □ Quy hoạch dài hạn □ Không cần thiết □ Ý kiến khác:……………… ………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13 Chính sách thu hút nguồn nhân lực Nhà trƣờng ngƣời có trình độ cao cơng tá, theo đồng chí đạt mức: Rất hợp lý □ Hợp lý □ Chƣa hợp lý □ Không hợp lý □ 14 Chính sách đãi ngộ Bộ Cơng thƣơng Nhà trƣờng giảng viên học nâng cao trình độ đạt mức: Rất hợp lý □ Hợp lý □ Chƣa hợp lý □ Không hợp lý □ 15 Kiểm tra, đánh giá nhà trƣờng giảng viên: Thƣờng xuyên □ Không thƣờng xuyên □ Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! Chƣa thực □