Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Kinh tế kỹ thuật Công nghiệp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ĐINH VIẾT XUÂN QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS: TRẦN KHÁNH ĐỨC HÀ NỘI - 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục bí thành cơng, đường ngắn nhất, tắt, đón đầu cơng CNH - HĐH, nhằm thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh tạo điều kiện cho quốc gia đào tạo nguồn nhân lực nguồn gốc để bồi dưỡng nhân tài, làm giàu thêm “nguyên khí quốc gia” nguồn tài sản vô giá dân tộc nhân loại Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Khoá VIII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: để nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo giải pháp có tính định xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng thị số 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Trong Chỉ thị Ban Bí thư nhấn mạnh: “ phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực thành công chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 chấn hưng đất nước” Trong hệ thống giáo dục đại học nói, chất lượng đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng to lớn mang tính định đến chất lượng đào tạo Do công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên quy mô, cấu, chất lượng ln giữ vị trí quan trọng có tính sống cịn Nhà trường mang tính thời cấp thiết Đứng trước yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt lĩnh vực kỹ thuật công nghiệp, ngày 17 tháng 02 năm 2004 Bộ Cơng nghiệp có cơng văn số 660/CV-TCCB ban hành đề án “quy hoạch, xếp, nâng cấp trường thuộc Bộ Công nghiệp giai đoạn 2004 - 2020” nhằm tập trung phát triển nâng cao chất lượng đào tạo để có nguồn nhân lực có đủ phẩm chất đạo đức cách mạng, có trí tuệ, lực đáp ứng cho yêu cầu nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trước đòi hỏi này, năm qua đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thực nịng cốt việc hồn thành tốt nhiệm vụ đào tạo hệ sinh viên Tuy nhiên, trước yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo thân nhà trường địi hỏi q trình xây dựng kinh tế nước ta, đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp tiếp tục nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục để thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - đào tạo đề án: “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010” Chính phủ phê duyệt ngày 11 tháng 01 năm 2005 theo định số 09/2005/QĐ-TTg Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp nằm tình trạng nói trên, cịn thiếu số lượng, hạn chế chất lượng cấu chưa thật hợp lý, nhiều bất cập Cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước địi hỏi giáo dục quốc dân nói chung, giáo dục đại học nói riêng phải nhanh chóng khắc phục mặt yếu kém, khiếm khuyết, phải “thực chuẩn hoá, đại hoá xã hội hoá giáo dục” (Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, trang 190), nhanh chóng củng cố, “phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng đạo đức sư phạm” Trong bối cảnh chung điều kiện phát triển Nhà trường, chất lượng đào tạo đóng vai trị quan trọng, khơng thể khơng kể đến vai trị đội ngũ cán QLGD đội ngũ giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy Chất lượng đội ngũ giảng viên phụ thuộc vào trình độ chun mơn họ với việc rèn luyện lực sư phạm Tuy nhiên trước yêu cầu ngày cao đổi đội ngũ giảng viên cịn bộc lộ số mặt hạn chế chất lượng đội ngũ giảng viên chưa mạnh, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cịn hạn chế chưa chủ động kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn đội ngũ giảng viên Hơn nữa, đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, nhiều cơng nghệ sản xuất mới, đại đưa vào áp dụng sản xuất Bởi đội ngũ giảng viên khơng nhanh chóng bồi dưỡng nâng cao trình độ khơng thể đáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đương nhiên với trình độ, kiến thức cũ họ không đáp ứng với yêu cầu phát triển, thiết bị mới, đại Vấn đề quản lý đội ngũ giảng viên trường đại học, cao đẳng đứng trước hội thách thức lớn Trong năm qua Trường đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp có nhiều cố gắng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Song thực tế vấn có nhiều bất cập số lượng, trình độ chun môn nghiệp vụ, lực sư phạm đội ngũ giảng viên Xuất phát từ lý trên, để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giúp đội ngũ giảng viên hoàn thiện nâng cao trình độ tiến tới đạt chuẩn đội ngũ, chọn đề tài: "Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế kỹ thuật Cơng nghiệp” Mục đích nghiên cứu Xác định sở lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp giai đoạn 2008 – 2015 Trên sở nghiên cứu, đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng theo quan điểm quản lý nhân tổng thể để chuẩn hoá, nâng cao trình độ chun mơn giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp giai đoạn 2008 - 2015 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp (cơ sở lý luận thực tiễn) 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý giảng viên (quản lý nhân sự) nói chung quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên nói riêng Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp giai đoạn 2008 - 2015 4.2 Xác định thực trạng công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Đánh giá mặt mạnh, mặt tồn nguyên nhân 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên để chuẩn hoá nâng cao trình độ giảng viên Giả thuyết khoa học Nếu thực tốt số biện pháp bồi dưỡng giảng viên sở phân tích tình hình thực tế, đánh giá thực trạng theo quan điểm quản lý nhân tổng thể đáp ứng yêu cầu chuẩn hố nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Đề tài xây dựng sở khoa học - thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường thời gian tới - Đưa vào áp dụng thử nghiệm vài biện pháp Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Xác định sở lý luận bồi dưỡng giảng viên quản lý hoạt động bồ dưỡng giảng viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thông qua Văn kiện Đảng, Nhà nước, nghiên cứu sách báo, tài liệu báo cáo khoa học ngồi nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp điều kiện khảo sát: Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Phương pháp chuyên gia: Tham khảo lấy ý kiến số chuyên gia đơn vị (các quan nghiên cứu, đơn vị khác, cán đạo ) vấn đề đề xuất Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Trên sở thực tiễn công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giảng viên trường, tổng kết kinh nghiệm để đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu điều kiện Giới hạn phạm vi đề tài 8.1 Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý bồi dưỡng giảng viên trực tiếp giảng dạy trường Đaị học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp 8.2 Đề tài giới hạn biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giảng viên gồm: Bồi dưỡng chuyên môn chuyên ngành nghiệp vụ sư phạm Kế hoạch thực Bắt đầu từ tháng năm 2008, kết thúc tháng 12 năm 2008 Quý 1: Xác định đề tài, viết thảo thông qua thầy hướng dẫn Quý 2: Thu thập tài liệu, nghiên cứu lý luận, khảo sát số liệu Quý 3: Nghiên cứu tài liệu, tổng hợp số liệu khảo sát, viết thảo thơng qua thầy hướng dẫn Q 4: Hồn chỉnh bảo vệ luận văn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Chƣơng 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG TÁC BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Từ xuất hoạt động lao động tạo giá trị phục vụ sống hình thành phân cơng lao động, hợp tác lao động tổ chức định nhằm đạt hiệu suất lao động cao Do cần có người đứng đầu để đạo, điều hành, kiểm tra, điều chỉnh…, xuất người quản lý quản lý Theo từ điển Bách khoa Việt Nam tập 1: QL động từ mang ý nghĩa: - “Quản” trông coi giữ gìn theo yêu cầu định - “Lý” tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định Hiểu theo ngôn ngữ Hán Việt, công tác “quản lý” thực hai trình liên hệ chặt chẽ với nhau: “quản” “lý” Q trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái “ổn định”; trình “lý” gồm việc sửa sang, xếp, đổi đưa hệ vào “vận động phát triển” Nếu người quản lý lo việc “quản” tức lo việc coi sóc, giữ gìn tổ chức dễ trì trệ; nhiên quan tâm đến việc “lý” tức lo việc xếp, tổ chức, đổi mà không đặt tảng ổn định, hệ vận động phát triển khơng bền vững Nói chung, “quản” phải có “lý” “lý” phải có “quản”, làm cho trạng thái hoạt động hệ cân động Hệ vận động phù hợp, thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực) Sự quản lý đưa đến kết đích thực bền vững địi hỏi phải có mưu lược, nghệ thuật làm cho hai q trình “quản” “lý” tích hợp vào Có nhiều cách nhìn khác khái niệm QL: - Nói đến QL khơng thể khơng nhắc đến tư tưởng sâu sắc CácMác, ơng nhìn nhận vấn đề QL ý tưởng phân công hợp tác lao động: “Một nghệ sỹ vĩ cầm tự điều khiển mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” - Thời Xuân Thu Chiến Quốc, Khổng Tử (551 - 479 TCN) xác định vai trò người quản lý, người quản lý mà trực khơng cần phải tơn nhiều cơng sức mà khiến người ta phải làm theo việc “chính tâm, tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ” - Warren Bennis, chuyên gia tiếng nghệ thuật lãnh đạo nói rằng: “ Quản lý thử nghiệm gắt gao đời cá nhân, điều mài giũa họ trở thành nhà lãnh đạo” Tiếng Việt có từ “quản lý” “lãnh đạo” riêng rẽ giống “manager” “leader” tiếng Anh Trong thực tế thường lẫn lộn hai khái niệm Không phải nhà quản lý nhà lãnh đạo nhà lãnh đạo nhà quản lý - Theo Haror Koontz, QL hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức định - Theo Mariparker Follit (1868 - 1933), nhà khoa học trị, nhà triết học Mỹ thì: “Quản lý nghệ thuật khiến cơng việc thực thông qua người khác” - Tư tưởng quan điểm “quản lý” có từ cách 2500 năm cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, vấn đề quản lý theo khoa học xuất Người khởi xướng Fredrich Winslow Taylor với sách 10 “Các nguyên tắc quản lý theo khoa học” Theo ơng người quản lý phải nhà tư tưởng, nhà lên kế hoạch đạo tổ chức công việc - Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo “Cơ sở khoa học quản lý” “Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể QL đến khách thể QL mặt trị, văn hố, xã hội, kinh tế,… hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng” - Tác giả Đỗ Hoàng Toàn “Lý thuyết quản lý” cho rằng: “Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường” - Trong “Khoa học tổ chức quản lý”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”; “Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra nỗ lực thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực tổ chức để đạt dược mục tiêu cụ thể” Khi bàn đến hoạt động QL người QL cần khởi đầu từ khái niệm “tổ chức” Do tính đa nghĩa thuật ngữ nên nói đến tổ chức nhóm có cấu trúc định người hoạt động mục đích chung mà để đạt mục đích người riêng lẻ khơng thể đạt đến Bất luận tổ chức có mục đích gì, cấu qui mơ cần phải có QL có người QL để tổ chức hoạt động đạt mục đích Từ định nghĩa nhìn nhận từ nhiều góc độ, thấy tất tác giả thống cốt lõi khái niệm QL, trả lời câu hỏi: 11 Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý gì? (Khách thể quản lý); Quản lý nào? (Phương thức quản lý); Quản lý gì? (Cơng cụ quản lý); quản lý để làm (Mục tiêu quản lý) từ đưa định nghĩa: Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để huy, điều khiển, liên kết yếu tố tham gia vào hoạt động thành chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động khâu cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định điều kiện biến động môi trường Theo quan điểm phổ biến nay, quản lý hệ thống gồm bốn chức năng: (1) Kế hoạch: Đây khâu chu trình quản lý (2) Tổ chức: Sự chuyển hóa ý trưởng kế họach thành thực (3) Chỉ đạo: Điều khiển hệ thống cốt lõi chức đạo, tích hợp với hai chức (4) Kiểm tra: Là chức quan trọng quản lý Trong chu trình quản lý bốn chức phải thực liên tiếp đan xen vào nhau; phối hợp bổ sung cho tạo kết nối chu trình sang chu trình theo hướng phát triển thơng tin yếu tố xuyên suốt thiếu việc thực chức QL sở cho việc định QL 1.1.1.2 Quản lý giáo dục Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại kế thừa, bổ sung sở khơng ngừng tiến lên Giáo dục tồn tại, vận động phát triển với tư cách hệ thống Theo cách nói Marx “dàn nhạc” giáo dục trình tồn phát triển tất yếu phải có “nhạc trưởng” QLGD Về QLGD có nhiều quan điểm, 12 phát triển nguồn lực người Việt Nam thời kỳ CNH - HĐH đất nước chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ Nhà giáo Đảng Nhà nước ta giai đoạn - Giúp cho đội ngũ giảng viên nhận thức đắn vai trị, tầm quan trọng cơng tác quản lý bồi dưỡng - nhân tố chủ đạo việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường - Nội dung : Tiến hành quán triệt đầy đủ nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên Nâng cao nhận thức mục đích ý nghĩa, tầm quan trọng công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên Từ ý thức trách nhiệm việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm - Nâng cao trình độ lý luận trị cho đội ngũ giảng viên dạy thực hành Công tác xây dựng nhận thức chung cho thành viên Nhà trường công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cần thiết, phải lập kế hoạch cụ thể, chi tiết hàng năm kế hoạch năm, dự báo định hướng phát triển lâu dài đội ngũ giảng viên dạy thực hành; dựa vào số giảng viên dự kiến tuyển hàng năm trình độ thực tế đội ngũ giảng viên cần đào tạo lại để bồi dưỡng cử học lớp chuyên môn dài hạn, ngắn hạn theo chuyên đề Đội ngũ giảng viên dạy thực hành phải đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu môn, đủ sức thay giai đoạn phát triển yếu tố sinh tồn Nhà trường Do cần phải làm thường xuyên, cách thiết thực, biến nhận thức thành hành động cụ thể để thực môn, khoa, phịng Nhà trường Thơng qua buổi sinh hoạt chun mơn phổ biến chủ trương sách Đảng, pháp luật Nhà nước định hướng phát triển Nhà trường giai đoạn tới nhằm nâng cao ý thức nhận thức công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên vừa nhu cầu vừa trách nhiệm việc thực nhiệm vụ đào tạo học sinh sinh viên 89 - Bồi dưỡng quan điểm lập trường giai cấp theo định hướng trị Đảng giai đoạn - Tuyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời chủ trương, sách Đảng Nhà nước, phương hướng nhiệm vụ ngành giáo dục đội ngũ giảng viên hình thức bồi dưỡng hợp lý, có hiệu 3.3.4 Hồn thiện chế sách bồi dưỡng * Bồi dưỡng dài hạn Xác định kế hoạch bồi dưỡng dài hạn khoảng thời gian năm Công tác bồi dưỡng nhà trường phải dựa sở nhu cầu thân đội ngũ giảng viên dạy thực hành, khoa, môn Kế hoạch bồi dưỡng phải xây dựng nhiều năm thường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề, mở rộng nâng cao cách có hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo để làm việc hiệu * Bồi dưỡng ngắn hạn Hàng năm nhà trường vào nhu cầu thực tế giảng viên, tập trung khắc phục điểm yếu đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường, ngành nghề Đây hình thức bồi dưỡng phổ biến nghiệp vụ sư phạm, công nghệ mới, ngoại ngữ, tin học chuyên đề, chuyên môn nghiệp vụ phạm vi hẹp * Hội thảo, hội giảng Hội giảng thu hút đông đảo đội ngũ giảng viên tham gia Mỗi giảng viên đến với hội giảng với dự định khác nhau, tất họ chúng mục đích là: muốn nâng cao lực giảng dạy mình, muốn học hỏi kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp qua phân tích chọn lọc, tiếp thu Vì hội giảng trở thành ngày hội đội ngũ giảng viên từ hội giảng rút học bổ ích + Hội giảng thu hút đông đảo giảng viên tham gia trao đổi kinh nghiệm 90 + Thông qua hội giảng, lực thực hành người giảng viên thể cách rõ nét + Hội giảng xây dựng chuẩn đánh giá, loại học + Tìm điểm yếu giảng viên để có biện pháp khắc phục kịp thời Một thực tiễn cho thấy trường tổ chức hội giảng tốt xuất nhiều giảng viên tiêu biểu Đó hình thức bồi dưỡng hữu hiệu giảng viên, đặc biệt bồi dưỡng lực sư phạm cho giảng viên Trong môn, khoa, nhà trường nên định kỳ tổ chức hội thảo theo chuyên đề đổi chương trình, nội dung dạy học, đổi phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp tự học học sinh sinh viên Tăng cường công tác quản lý đào tạo, quản lý vật tư, trang thiết bị, chuyên đề, xây dựng mô hình học cụ, đổi cơng tác quản lý, giáo dục học sinh sinh viên Các chuyên đề bổ xung kiến thức, kỹ làm giàu thêm kinh nghiệm giảng dạy giảng viên nhằm nâng cao ý thức, động học tập * Thực hành sản xuất, thực tập, tham quan Nước ta đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước bước tiếp cận kinh tế trí thức, nhiều cơng nghệ đại ứng dụng Do người giảng viên phải hoà nhập với thực tế sản xuất Nếu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp với thực tế sán xuất hiệu đào tạo cao, uy tín nhà trường xã hội ngày nâng lên Đội ngũ giảng viên phải thường xuyên tiếp cận với thực tế sản xuất, đưa nội dung kỹ thuật, công nghệ thiết bị vào tổ chức trình đào tạo, có đào tạo sát với thực tế theo phương châm “học đôi với hành” Trong năm qua mắc sai lầm việc tách nhà trường sở sản xuất Hàng năm giảng viên khơng có chế độ thực tế nhà máy nên giảng viên lâm vào tình trạng dạy sẵn có khơng 91 dạy thị trường cần, sở sản xuất cần sản phẩm đào tạo khó thị trường chấp nhận Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giảng viên phải ý từ việc bù đắp thiếu hụt thực tế cho đội ngũ giảng viên Hàng năm phải bố trí cho đội ngũ thực tế sở sản xuất để tiếp cận với kỹ thuật công nghệ Mặt khác nhà trường cần tập trung kinh phí để mua sắm trang thiết bị phù hợp với thực tế xã hội cần dụng cụ thí nghiệm đại, phịng thực tập để nâng cao kỹ thực hành * Tự bồi dưỡng Với khái niệm học suốt đời điều kiện khoa học công nghệ không ngừng biến đổi Người giảng viên phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, phải tự bồi dưỡng chính, biện pháp có hiệu Theo Quyết định số 1712/CP ngày 18 tháng 12 năm 1978 Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) chế độ làm việc cán giảng dạy đại học, Cao đẳng Trong vấn đề tự bồi dưỡng hàng năm giảng viên phải tự xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chủ động nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Khơng có nội dung hay cách thức bồi dưỡng làm cho giảng viên có nhân cách tồn diện, có tự giác tu dưỡng rèn luyện thường xun họ nhân cách phát triển Nhà trường ý động viên tạo điều kiện cho họ thực rèn luyện mặt, đạt tiêu chuẩn chức danh giảng viên đáp ứng đòi hỏi xã hội người học Nhà trường phải đề biện pháp kiểm tra, đánh giá kịp thời, song tuỳ hoàn cảnh cụ thể mà cá nhân, nhà trường vận dụng hình thức cho phù hợp Tự bồi dưỡng hoạt động mang tính thường xuyên đội ngũ giảng viên, nhằm giúp giảng viên không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ 92 nâng cao trình độ lực cho thân Ngày nay, lực lượng tri thức nhân loại ngày tăng cao, tự bồi dưỡng có ý nghĩa quan trọng * Nghiên cứu khoa học Song song với hoạt động đào tạo, Nhà trường cần phải đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học Đặc biệt triển khai đăng ký đề tài NCKH theo cấp quản lý (Bộ, Trường, Khoa, Bộ môn…) Tham gia báo cáo khoa học cho hội thảo khoa học ngành, đơn vị Thành phần tham dự hoạt động NCKH chủ yếu GV lâu năm, có trình độ chun mơn cao Số GV tham gia vào đề tài khoa học cịn Việc đưa kết NCKH ứng dụng vào thực tế cịn hạn chế Một số đề tài NCKH có chất lượng chưa cao, chưa có tính chất ứng dụng thực tế; hoạt động khoa học phát triển công nghệ cán bộ, GV chưa thật liên kết chặt chẽ hiệu với đối tác bên Nguyên nhân: - Một số GV trẻ chưa nhận thức cách đắn công tác NCKH GV Giảng dạy NCKH hai nhiệm vụ gắn bó với nhau, thể mối quan hệ lý luận thực tiễn, NCKH điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy trình độ chun mơn người GV - Nhiều GV bị lún sâu vào hoạt động giảng dạy nên khơng có thời gian tâm sức đầu tư cho hoạt động NCKH - Xuất phát từ điều kiện nhà trường (Cơ sở vật chất hạn chế, ĐNGV mỏng, nhiệm vụ giao lại nặng nề…), nên thời gian qua, nhà trường tập trung nhiều vào công tác đào tạo xây dựng trường sở, trang thiết bị… nên mức độ khó lịng triển khai tốt hoạt động NCKH - Cơ chế, sách, chế độ đãi ngộ người làm công tác NCKH chưa thực khuyến khích, động viên cán bộ, GV tham gia công tác NCKH 3.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng 93 Để việc phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường đạt mục tiêu kế hoạch đề ra, bước đầu phải tổ chức giúp giảng viên nhận thức hiểu vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên yêu cầu thiết, đảm bảo chuẩn quy định cho người giảng viên Nhà trường Đại học; từ người giảng viên tự đối chiếu thân chuẩn đề ra, để họ đồng tình xem nhu cầu tham gia cách tự nguyện, tự giác Các hình thức biện pháp giúp cho việc đánh giá người giảng viên: - Tự đánh giá: Người giảng viên tự xây dựng kế hoạch đánh giá hoạt động q trình giảng dạy (chun mơn, nghiệp vụ, kỹ phương pháp ) Đây vấn đề quan trọng nguồn thông tin giá trị cho tổ chức Vì thực tế khơng biết mình; người giảng viên thơng qua hoạt động nắm điểm mạnh, điểm yếu từ thân người giảng viên phải có kế hoạch khắc phục, bổ sung, hồn thiện điểm yếu nào? Thơng thường chung người, tính chủ quan, tính tự lúc khơng muốn người khác nói lên yếu, khiếm khuyết mình, thâm tâm họ nhìn nhận đóng góp - Đánh giá giảng viên thơng qua sinh viên: Tức thông qua kế hoạch học tập sinh viên, nhu cầu mong muốn sinh viên việc giảng dạy giảng viên đáp ứng tỉ lệ nào? Kết học tập cuối sinh viên lớp trình học sinh viên đánh giá xác việc giảng dạy giảng viên, bên cạnh có yếu tố chủ quan sinh viên góp phần tác động vào kết Do kết coi yếu tố tương đối khách quan đánh giá giảng viên giảng dạy chuyên môn trường Việc thực phương thức phải thực khéo léo tế nhị, có biện pháp, hình thức thích hợp, khắc phục hạn chế vấn cần ý, tính 94 chủ quan sinh viên q trình học tập có khắt khe thầy tác động, góp ý thiếu tính khách quan Nếu làm tốt khâu nguồn thơng tin phản hồi có giá trị, giúp người giảng viên có thêm góc nhìn mình, từ giảng viên tự nâng cao trình độ cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập bồi dưỡng nâng cao hiệu giảng dạy - Đánh giá giảng viên thông qua đồng nghiệp tổ môn, khoa môn: Trong môn, tổ môn, khoa mơn; từ tổ trưởng, trưởng khoa đến giảng viên người gần gũi gắn bó với nhiều nhất, thơng qua hoạt động chung ngày, tháng, niên học, sinh hoạt, thảo luận chuyên môn, nghiên cứu khoa học, dự thăm lớp… Do tổ mơn, khoa mơn đội ngũ giảng viên họ hiểu toàn diện từ chuyên môn, lực, kỹ phương pháp đến mối quan hệ đồng nghiệp, quan hệ người học, phẩm chất đạo đức, … Vì nhận xét đánh giá giảng viên môn nguông thông tin quan trọng, qua biết điểm mạnh yếu chun mơn, trình độ, khả giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên hoạt động chuyên môn công tác; với trách nhiệm xây dựng tổ môn, tổ trưởng, trưởng khoa giảng viên có trình độ cao chân tình khách qua điểm yếu, để giúp người giảng viên nhận thấy tạo điều kiện khắc phục, hoàn thiện để nâng cao hiệu giảng dạy - Đánh giá giảng viên từ lãnh đạo Nhà trường Đây kết quan trọng có tính định, ảnh hưởng đến cá nhân người giảng viên, trước mắt lâu dài Nếu xử lý thông tin không tốt thiếu khách quan công bằng, dân chủ dẫn đến đồn kết nội bộ, cơng việc điều hành người lãnh đạo thực nhiệm vụ người giảng viên có khoảng cách từ âm ỉ kéo dài dẫn đến mâu thuẫn cá nhân 95 Do đánh giá lãnh đạo Nhà trường (Ban giám hiệu) cá nhân giảng viên mặt: lực chuyên môn, đạo đức, nhân cách, chất lượng giảng dạy… phải thận trọng, cần thu thập nhiều thơng tin từ nhiều phía để có phân tích, tổng hợp, sở thấy ưu điểm, nhược điểm người giảng viên, đánh giá cá nhân giảng viên kết luận cuối phải mang tính khách quan, để người giảng viên tiếp nhận đánh giá lãnh đạo cách thoải mái có hướng khác phục tồn khuyết điểm Tiểu kết chƣơng Trong giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dạy thực hành Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp trình bầy trên, giải pháp có vị trí quan trọng, có vai trị định tác động lớn vào đội ngũ giảng viên dạy thực hành, yếu tố cấu thành nhằm phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường ngày mạnh hơn, đảm bảo chất lượng, số lượng đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ phát triển Nhà trường xã hội Do thực biện pháp riêng lẻ mà cần phải thực đồng có phối hợp với theo công đoạn để phát huy tác dụng tổng hợp biện pháp Mỗi biện pháp có gắn kết với nhau, điều kiện khởi đầu biện pháp điểm kết thúc biện pháp trước, theo chu trình liên hồn bổ sung cho để khắc phục khuyết điểm Như giải pháp Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giảng viên biện pháp quan trọng, tạo thống Nhà trường, tạo động để phát triển đội ngũ giảng viên, tạo phấn khích để đội ngũ giảng viên tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng theo chuẩn quy định Sau tham dò, lấy ý kiến qua phiếu khảo sát, tuyên truyền nhận thức, sở ban đầu cho biện pháp đòn bẩy cho việc triển khai kế hoạch bồi dưỡng hàng năm kế hoạch đào tạo, bồi 96 dưỡng lâu dài Nhà trường nhằm thực thắng lợi mục tiêu đào tạo giao 3.4 Thăm dị tính cấp thiết khả thi Thực cơng trình nghiên cứu khoa học, cần phải tổ chức thực nghiệm để kiểm chứng tính đắn, tính khả thi biện pháp đề xuất Nhưng điều kiện thời gian eo hẹp, nên tác giả khảo nghiệm kiểm chứng thăm dò ý kiến cán quản lý, giảng viên nhà trường bảng khảo sát đây: Biện pháp Tầm quan trọng Mức độ khả biện pháp TT thi Không Quan quan trọng trọng Rất khả Khả quan thi thi trọng Dự báo xây dựng chiến lược kế hoạch bồi dưỡng 2% 27% 70% 2% 98% 10% 25% 65% 4% 96% 11% 33% 56% 12% 88% 6% 19% 75% 4% 96% 10% 28% 62% 10% 90% giảng viên 2 Hoàn thiện cấu tổ chức máy quản lý công tác bồi dưỡng 3 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giảng viên 4 Hoàn thiện chế sách bồi dưỡng 5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thuộc Bộ Công thương trường đầu đàn Bộ Vì việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhằm đảm bảo cho việc thực nhiệm vụ theo mục tiêu Nhà trường yêu cầu cấp thiết giải pháp cần phải ưu tiên hàng đầu công tác quản lý nhà trường Trên sở nghiên cứu lý luận để làm rõ số vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Nghiên cứu lý luận phát triển quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên từ làm sở khoa học cho việc giải vấn đề cịn yếu cơng tác Trong trình CNH-HĐH đất nước hội nhập kinh tế quốc tế đặt yêu cầu ngành kinh tế phải thích ứng cách linh hoạt chủ động để cạnh tranh phát triển Điều đặt nhiệm vụ to lớn cho công tác đào tạo để cung cấp nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao, đạt chuẩn - Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cần thiết cho phát triển giáo dục, phát triển kinh tế xã hội - Từ thực trạng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp cho thấy việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cần thiết - Đưa số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Qua nghiên cứu phương pháp khảo sát, thống kê, vấn trực tiếp cán giảng viên để phân tích thực trạng làm rõ số vấn đề liên quan đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Từ tìm mặt 98 mạnh, mặt yếu nguyên nhân vấn đề đề biện pháp nhằm giải vấn đề trọng tâm mà nhiệm vụ nghiên cứu đề Dựa sở lý luận phân tích thực tế đội ngũ giảng viên quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng nhà trường Luận văn giải vấn đề đặt việc đưa biện pháp nhằm quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Với giải pháp đưa thực thi hoàn thiện bước đổi chất lượng cho đội ngũ giảng viên tạo tảng vững để phát triển nhà trường tương lai Khuyến nghị 2.1 Nhà nước cần có chế, sách phù hợp nhằm phát huy vai trò tự chủ, nâng cao trách nhiệm Nhà trường việc huy động nguồn lực thực nhiệm vụ đào tạo 2.2 Bộ GD-ĐT xây dựng chương trình kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo chuyên ngành nước tạo điều kiện thống kiến thức chuyên môn nâng dần trình độ chun mơn để đạt chuẩn khu vực giới 2.3 Bộ Công thương nên đầu tư kinh phí trọng điểm cho số trường thuộc Bộ quản lý để hỗ trợ cho công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Nên có chương trình cho cán giảng viên học tập nâng cao trình độ số nước phát triển 2.4 Nhà trường cần trì phát huy việc xây dựng định hướng cho việc quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên, cần bổ sung chế độ sách khuyến khích đội ngũ tham gia học tập nâng cao trình độ tay nghề trau dồi đạo đức nhà giáo 2.5 Cần xây dựng chương trình bồi dưỡng cụ thể, đạt chuẩn theo loại ngành nghề cho phù hợp với điều kiện thực tế Tăng cường mở rộng giao lưu, 99 học hỏi, hội thảo chuyên đề để giảng viên tích luỹ thêm nhiều kiến thức bổ sung vào chỗ hổng kiến thức 2.6 Đề nghị tiếp tục nghiên cứu triển khai biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Nếu khuyết nghị giải góp phần cải thiện rõ nét kiến thức lực đội ngũ giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn kiện, văn Bộ Giáo dục - Đào tạo, Điều lệ trường Cao đẳng, Đại học Nhà xuất Giáo dục Bộ công nghiệp, Chiến lược phát triển nguồn nhân lực 2000 – 2010 Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Hà Nội, 2001 Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/5/2005 việc phê duyệt đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010” Đảng Cộng sản Việt Nam, Chỉ thị 40-CT/TW Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sƣ phạm, Các tài liệu dùng cho đào tạo Cao học Quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Quốc hội nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật giáo dục Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 100 10 Trƣờng Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, Đề án nâng cấp thành Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp * Tác giả, tác phẩm 11 Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà trường, quan điểm chiến lược phát triển (Tổng thuật biên tập) Hà Nội, 2005 12 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm Quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội, 1997 13 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996/2004 14 Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, Đo lường đánh giá giáo dục Bài giảng cho học viên lớp Cao học quản lý giáo dục – Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Doan (chủ biên), Các học thuyết quản lý NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 16 Trần Khánh Đức, Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực NXB Giáo dục, Hà nội 2002 17 Trần Khánh Đức, (đồng chủ biên) Giáo dục Việt nam - đổi phát triển đại hoá NXB Giáo dục 2007 18 Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO&TQM NXB Giáo dục 2004 19 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 2001 20 Đặng Xuân HảI, Một số vấn đề chất lượng quản lý chất lượng Báo cáo khoa học Trường cán QLGD ĐT TƯ1 Hà Nội 1996 21 Đặng Xuân Hải , Quản lý thay đổi Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 22 Vũ Ngọc Hải & Đặng Quốc Bảo Quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2006 23.Trần Kiểm, Quản lý giáo dục nhà trường Viện khoa học giáo dục Hà Nội, 1997 101 24 Đặng Bá Lãm, Giáo dục Việt Nam năm đầu kỷ XXI – Chiến lược phát triển NXB Giáo dục, 2003 25 Đặng Bá Lãm (chủ biên) Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn NXB Chính trị Quốc gia, 2005 26 Nguyễn Văn Lê, Nghề thầy giáo Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1998 27 Nguyễn Thi Mỹ Lộc, Tâm lý học quản lý Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 28 Nguyễn Thi Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 29 Hồ Chí Minh, Bàn công tác giáo dục NXB thật Hà nội, 1972 30 Ngô Quang Sơn, Công nghệ thông tin quản lý giáo dục Bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục 31 Nguyễn Hữu Thân, Quản lý nhân Nxb Thống kê, Hà Nội, 1996 32 Phạm Đức Thành tập thể tác giả, Quản trị nhân lực Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995 33 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1990 102 103 ... lý luận công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Chƣơng 2: Thực trạng công tác bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ. .. tài: "Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế kỹ thuật Cơng nghiệp? ?? Mục đích nghiên cứu Xác định sở lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng nâng... mơn giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp giai đoạn 2008 - 2015 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp