Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của trường đại học kinh tế kỹ thuật công nghiệp

Cùng với sự phát triển của trường Đaị học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, đội ngũ giáo viên của nhà trường hiện nay còn nhiều vấn đề bất cập: Số lượng giáo viên của trường còn thiếu, chưa

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

ĐOÀN THỊ DIỆP UYỂN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG

ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS: TRẦN THỊ LAN HƯƠNG

Hà nội, năm 2012

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới Hội đồng khoa học, các thầy giáo, cô giáo Viện Quản lý và kinh tế, viện đại học sau đào tạo thuộc trường Đại học Bách khoa - Hà nội Các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo – PGS.TS Trần Thị Lan Hương – người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm luận văn

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Trưởng, Phó Khoa và các tổ bộ môn cùng các cán bộ và giáo viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi và đóng góp những ý kiến quý báu trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Xin cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã cổ vũ, động viên, và giúp tôi hoàn thành khóa học của mình

Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi sai sót, kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn

Tác giả luận văn

1.1 Tổng quan về chất lượng nhân lực 5

1.1.1 Khái niệm về nguồn nhân lực 5

1.1.2 Khái niệm về chất lượng nhân lực 6

1.1.3 Đào tạo đại học và chất lượng đào tạo đại học 8

1.1.3.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo đại học 9

1.1.3.3 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên 14

1.1.3.4 Quan điểm của các nhà giáo dục trên thế giới về chất lượng

một giảng viên toàn diện

22

1.2 Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên 26

1.2.1 Thực chất và ý nghĩa của việc đánh giá 26

1.2.2 Phương pháp đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên 26

1.3 Vai trò của đội ngũ giảng viên đối với chất lượng đào tạo 27

1.3.1 Vai trò của đội ngũ giảng viên đại học 27

1.3.2 Đặc điểm của đội ngũ giảng viên đại học 29

CHƯƠNG 2:

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ

GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT

CÔNG NGHIỆP

31

2.1 Tổng quan về trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp 31

2.2.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Đại học Kinh tế - Kỹ

thuật Công nghiệp

31

2.2.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy Nhà trường 34 2.1.3 Chức năng nhiệm vụ của các phòng, khoa, trung tâm 37

2.1.4 Một số kết quả hoạt động đào tạo và NCKH của Nhà trường

trong những năm qua

42

2.1.4.1 Kết quả về hoạt động đào tạo 42

2.1.4.2 Chất lượng đào tạo của trường 44 2.14.3 Kết quả nghiên cứu khoa học 44 2.2 Phân tích chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế

Kỹ thuật Công nghiệp

49

2.2.1 Giới thiệu thực trạng đội ngũ giảng viên của nhà trường 49

2.2.2 Phương pháp đánh giá 55

2.2.2.1 So sánh với chuẩn chất lượng 55

2.2.22 Phương pháp điều tra xã hội học 68

2.2.3 Kết quả đánh giá đội ngũ chất lượng giảng viên 72

2.2.3.1 Đánh giá theo tiêu chuẩn chuyên môn 72

2.2.3.2 Đánh giá kỹ năng sư phạm, phương pháp giảng dạy 76

2.2.3.3 Đánh giá năng lực ngoại ngữ, tin học 78

2.2.3.4 Đánh giá phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp 78

2.2.3.5 Đánh giá khả năng nghiên cứu khoa học 79

2.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng khác 82

2.2.4.1 Công tác tuyển dụng 82 2.2.4.2 Công tác đào tạo, nâng cao bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 86

2.2.4.3 Cơ chế chính sách đối với giảng viên 89

2.2.4.4 Đánh giá chung về đội ngũ giảng viên trường ĐHKT KTCN 92

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI

NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ

THUẬT CÔNG NGHIỆP

80

3.1 Định hướng phát triển của nhà trường trong thời gian tới 97

3.1.1 Định hướng phát triển nhà trường từ năm 2012 đến năm 2020 97

3.1.2 Một số tiêu chí và chỉ tiêu phát triển đội ngũ giảng viên 98

3.1.3 Các yêu cầu về chuẩn chất lượng đào tạo 100

3.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường

Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

100

3.2.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 100

3.2.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường

ĐHKT-KTCN

101

3.2.2.1 Phát triển đội ngũ giảng viên 101

3.2.2.2 Đào tạo bồi dưỡng giảng viên 103

3.2.2.3 Đổi mới quy trình tuyển dụng 106

3.2.2.4 Đổi mới chính sách đối với giảng viên 111

BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Cụm từ viết tắt Nghĩa của cụm từ viết tắt

1 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

4 GVĐH Giảng viên đại học

5 NCKH Nghiên cứu khoa học

6 KT-KT Kinh tế kỹ thuật

7 KT-XH Kinh tế xã hội

8 HSSV Học sinh - sinh viên

9 THCN Trung học chuyên nghiệp

15 CNTT Công nghệ thông tin

16 ĐHKTKTCN Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ

Hình 1.1: Các nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo 10

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức Trường Đại học KTKTCN 35

Bảng 2.1 Thống kê quy mô đào tạo của Nhà trường từ năm 2008

Bảng 2.7 Thống kê về tuổi đời giảng viên năm học 2010-2011 53

Bảng 2.8: Tổng hợp về thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên 53

Bảng 2.9: Thống kê trình độ ngoại ngữ và tin học của đội ngũ

giáo viên nhà trường

Bảng 2.13: Thống kê số giờ vượt định mức của bộ môn Kế toán

- khoa Kinh tế trong năm học 2010-2011

27

Bảng 2.14: Tổng hợp kết quả đánh giá về mức độ hoàn thành

nhiệm vụ của đội ngũ giảng viên trường ĐHKT-KTCN

Bảng 2.18: Tổng hợp kết quả đánh giá về sự phù hợp giữa công

việc của giảng viên với ngành nghề đạo tạo của nhà trường

76

Bảng 2.19: Tổng hợp trình độ nghiệp vụ sư phạm của giảng viên

năm 2011

76

Bảng 2.20: Tổng hợp kết quả đánh giá về năng của giảng viên

trường Đại lực sư phạm của giảng viên trường Đại học KT-KT

Công nghiệp

77

Bảng 2.21: Tổng hợp kết quả đánh giá về khả năng tin học,

ngoại ngữ của đội ngũ giảng viên trường ĐHKT-KTCN

Bảng 2.23 Thống kê số lượng đề tài NCKH, bài báo của các đơn

vị trong trường năm học 2010-2011

79

Bảng 2.24: Tổng hợp kết quả đánh giá về khả năng NCKH của

đội ngũ giảng viên trường ĐHKT-KTCN

81

Bảng 2.25 Tổng hợp kết quả đánh giá về những khó khăn mà

đội ngũ GV Nhà trường gặp phải khi tham gia NKCH

81

Sơ đồ 2.2 – Sơ đồ quá trình tuyển dụng 84

Bảng 2.26 Tổng hợp kết quả đánh giá về công tác tuyển dụng 86

GV trường ĐH KT-KT Công nghiệp

Bảng 2.27 Thống kê kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng

viên từ năm 2008 đến 2011 của trường ĐHKT-KT Công nghiệp

87

Bảng 2.28 Tổng hợp kết quả đánh giá về những khó khăn mà

đội ngũ GV Nhà trường gặp phải khi tham gia ĐT, BD nâng cao

trình độ

88

Bảng 2.29 Tổng hợp kết quả đánh giá về công tác ĐT, BD nâng

cao trình độ của đội ngũ GV Nhà trường

89

Bảng 2.30 Tổng hợp kết quả đánh giá về cơ sở vật chất của

trường Đại học KT-KT Công nghiệp

91

Bảng 2.31 Tổng hợp kết quả đánh giá từ phía sinh viên nhà

trường

93

Bảng 2.32: Tổng hợp kết quả đánh giá về khả năng phát triển

của đội ngũ giảng viên trường ĐHKT-KTCN

94

Bảng 3.1 Tổng hợp dự kiến bổ sung lực lượng giảng viên 99 Bảng 3.2 Bảng cơ cấu tuyển dụng theo các khoa, tổ môn 102 Bảng 3.3 So sánh thực trạng và đề xuất giải pháp về công tác

tuyển dụng giảng viên của trường Đại học KT-KT Công nghiệp

108

LỜI MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết và lựa chọn đề tài

Trong bất kỳ giai đoạn lịch sử nào, việc xây dựng, phát triển một nền giáo dục vững mạnh là nhân tố then chốt, quyết định để thúc đẩy xã hội phát triển Trong các kỳ đại hội vừa qua, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục - đào tạo (GD-ĐT) là quốc sách hàng đầu và là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân, toàn

xã hội Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, trong đó nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”

Để xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, Chỉ thị số: 40-CT/TW ngày

15 tháng 6 năm 2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng đã chỉ rõ: “ Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục

để nâng cao chất lượng giáo viên nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”

Qua hơn 25 năm đổi mới, cùng với sự phát triển toàn diện của đời sống kinh tế -xã hội, lĩnh vực GD-ĐT tiếp tục phát triển mạnh mẽ trên cả ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Điều này đã được thể hiện qua việc đầu tư cho GD-ĐT ngày càng tăng, trang thiết bị trường học được đổi mới; quy mô đào tạo không ngừng được mở rộng, số lượng sinh viên các trường cao đẳng, đại học phát triển nhanh chóng Đội ngũ giáo viên cũng phát triển và giữ vị trí, vai trò quan trọng hàng đầu

Cùng với sự phát triển của trường Đaị học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp, đội ngũ giáo viên của nhà trường hiện nay còn nhiều vấn đề bất cập:

Số lượng giáo viên của trường còn thiếu, chưa đáp ứng được sự tăng trưởng về

số lượng và quy mô ngành nghề đào tạo của nhà trường; trình độ, chất lượng của đội ngũ giáo viên không đồng đều và còn thấp so với yêu cầu chuẩn hoá; khả năng nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên còn

ở mức khiêm tốn; cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa đồng bộ

Trước thực tiễn trên, dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Trần Thị Lan Hương, được sự đồng ý của Viện đào tạo sau đại học, Viện Kinh tế và Quản lý,

Tác giả xin được nghiên cứu đề tài: ‘‘Một số giải pháp nhằm nâng cao chất

lượng đội ngũ giảng viên của trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp’’

nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng viên của trường nói riêng và nhằm hoàn thiện hơn nữa các giải pháp nâng cao chất lượng giảng viên của nước ta

2.Mục đích và đối tượng nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy của các trường đại học, ở Việt Nam

- Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy của trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

- Đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng viên của trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

- Phạm vi nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu công tác tuyển dụng, công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của trường trong giai đoạn 2008-

2011, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường giai đoạn 2012-2020

4 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu, từ những chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, các văn bản quy phạm pháp luật của Bộ… các công trình khoa học

có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến dành cho các cán

bộ, giảng viên, sinh viên của trường ĐHKTKTCN để đánh giá tình hình thực

tế về chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường

- Phương pháp phỏng vấn: Trò chuyện với một số cán bộ quản lý và giảng viên có tâm huyết, có kinh nghiệm trong nhà trường nhằm làm sáng tỏ hơn nội dung nghiên cứu

5 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn

- Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận cơ bản và nêu rõ ý nghĩa vai trò cần thiết của đội ngũ giảng viên các trường đại học

- Phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên, chỉ ra được những hạn chế và những nguyên nhân cơ bản làm ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

- Đề xuất một số giải pháp cụ thể và phù hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

6 Kết cấu của luận văn

Tên đề tài:

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn được gồm có 03 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về chất lượng ngũ giáo viên

Chương 2: Phân tích thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên của trường

Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng

viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

1.1 Tổng quan về chất lượng nhân lực

1.1.1 Khái niệm về nguồn nhân lực

Nguồn nhân lực (Human Resource) hay nguồn lực con người được quan

niệm là tổng thể tiềm năng lao động của một đất nước, một cộng đồng, bao gồm dân số cả trong độ tuổi lao động lẫn dân số ngoài độ tuổi lao động

Nguồn nhân lực là một khái niệm ra đời muộn hơn so với khái niệm

“Vốn con người” hay “Tư bản người” (Human Capital) Khái niệm Nguồn nhân lực bổ sung cho khái niệm Vốn con người để giúp nhà quản lý điều hành quá trình tăng trưởng kinh tế, phát triển xã hội theo hướng bền vững

Trong nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VIII có đoạn viết: “Nguồn lực con người là quý báu nhất, có vai trò quyết định đặc biệt đối với nước ta khi nguồn lực tài chính và nguồn lực vật chất còn hạn hẹp Nguồn lực đó là người lao động có trí tuệ cao, có tay nghề thành thạo, có phẩm chất tốt đẹp được đào tạo bồi dưỡng và phát huy bởi một nền giáo dục tiên tiến gắn liền với một nền khoa học công nghệ hiện đại Giáo dục phải làm tốt nhiệm vụ đào

tạo nguồn nhân lực cho đất nước, đội ngũ lao động cho khoa học công nghệ”

Khái niệm nguồn nhân lực hiện nay không còn xa lạ với nền kinh tế nước ta Tuy nhiên, cho đến nay quan niệm về vấn đề này hầu như chưa thống nhất Tuỳ theo mục tiêu cụ thể mà người ta có những nhận thức khác nhau về nguồn nhân lực Có thể nêu lên một số quan niệm như sau:

Nguồn nhân lực được hiểu là toàn bộ trình độ chuyên môn mà con người tích luỹ được, có khả năng đem lại thu nhập trong tương lai (Beng, Fischer và Dornhusch, 1995)

Nguồn nhân lực, theo GS Phạm Minh Hạc (Nghiên cứu con người và nguồn nhân lực đi vào công nghiệp hoá, hiện đại hoá – 2001), là tổng thể các

tiềm năng lao động của một nước hay một địa phương sẵn sàng tham gia một công việc lao động nào đó

Có ý kiến cho rằng, nguồn nhân lực là toàn bộ những người lao động đang có khả năng tham gia vào các quá trình lao động và các thế hệ nối tiếp sẽ phục vụ cho xã hội Nguồn nhân lực với tư cách là một yếu tố của sự phát triển kinh tế - xã hội là khả năng lao động cả xã hội được hiểu theo nghĩa hẹp hơn, bao gồm nhóm dân cư trong độ tuổi lao động có khả năng lao động Với cách hiểu này nguồn nhân lực tương đương với nguồn lao động

Theo định nghĩa của Liên hiệp quốc, nguồn nhân lực là trình độ lành nghề, là kiến thức và năng lực của toàn bộ cuộc sống con người hiện có thực tế hoặc tiềm năng để phát triển kinh tế - xã hội trong một cộng đồng

Nguồn nhân lực còn có thể hiểu là tổng hợp cá nhân những con người cụ thể tham gia vào quá trình lao động, là tổng thể các yếu tố về thể chất và tinh thần được huy động vào quá trình lao động Với cách hiểu này nguồn nhân lực bao gồm những người từ giới hạn dưới độ tuổi lao động trở lên

Nguồn nhân lực là toàn bộ khả năng về sức lực, trí tuệ của mọi cá nhân trong tổ chức, bất kể vai trò của họ là gì Theo ý kiến này, nói đến nguồn nhân lực là nói đến sức óc, sức bắp thịt, sức thần kinh và nhìn nhận các khả năng này

ở trạng thái tĩnh

Tuy nhiên, cần phải hiểu: Nguồn nhân lực là tổng thể những tiềm năng của con người (trước hết và cơ bản nhất là tiềm năng lao động), gồm: thể lực, trí lực, nhân cách của con người nhằm đáp ứng yêu cầu của một tổ chức hoặc một cơ cấu kinh tế - xã hội nhất định

1.1.2 Khái niệm về chất lượng nhân lực

a Khái niệm về chất lượng: Có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề

này như sau:

Quan điểm chất lượng của Bill Conway (Mỹ): chất lượng phụ thuộc vào cách thức quản lý đúng đắn Muốn đạt được chất lượng cần phải cải tiến chất lượng ở tất cả các khâu của qui trình

W Edwards Deming (Mỹ) định nghĩa: chất lượng là mức độ dự báo được về độ đồng đều và độ tin cậy với chi phí thấp nhất và phù hợp với thị trường Chất lượng đạt được cần thiết phải có sự tham gia của toàn thể nhân viên, nhưng lãnh đạo chịu trách nhiệm 90% các vấn đề về chất lượng

Kaoru Isikawa (Nhật): chất lượng là sự thỏa măn nhu cầu với chi phí thấp nhất

“Chất lượng là mức phù hợp của sản phẩm đối với yêu cầu của người tiêu dùng” (European Organization for Quality Control) (2)

“Chất lượng là sự phù hợp với yêu cầu” (Philip B Crosby)

Một cách tổng quát, chúng ta có thể hiểu chất lượng là sự phù hợp với yêu cầu Sự phù hợp này phải được thể hiện trên cả 3 phương diện , mà ta có thể gọi tóm tắt là 3P, đó là: (1)Performance hay Perfectibility: hiệu năng, khả năng hoàn thiện (2)Price: giá thỏa mãn nhu cầu (3)Punctuallity: đúng thời điểm

b Chất lượng nguồn nhân lực

Chất lượng nguồn nhân lực là trạng thái nhất định của nguồn nhân lực thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố cấu thành nên bản chất bên trong của nguồn nhân lực Chất lượng nguồn nhân lực không những là chỉ tiêu phản ánh trình độ phát triển kinh tế, mà còn là chỉ tiêu phản ánh trình độ phát triển về mặt đời sống xã hội, bởi lẽ chất lượng nguồn nhân lực cao sẽ tạo động lực mạnh mẽ hơn với tư cách không chỉ là một nguồn nhân lực của sự phát triển,

mà còn thể hiện mức độ văn minh của một xã hội nhất định

Chất lượng nguồn nhân lực phản ánh trong trình độ kiến thức, kỹ năng

và thái độ của người lao động Trên cơ sở đó, một số nhà khoa học Việt Nam

đã xác định nguồn nhân lực hay nguồn lực con người bao gồm lực lượng lao động và lao động dự trữ Trong đó lực lượng lao động được xác định là người lao động đang làm việc và người trong độ tuổi lao động có nhu cầu nhưng không có việc làm (người thất nghiệp) Lao động dự trữ bao gồm học sinh trong độ tuổi lao động, người trong độ tuổi lao động nhưng không có nhu cầu

Để tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao, trước hết cần đầu tư cho đội ngũ giáo viên, giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục, là những người hướng dẫn trực tiếp, truyền thụ những kiến thức cho học sinh, sinh viên Họ phải là những người

có đầy đủ kiến thức chuyên môn, trình độ sư phạm và đạo đức nghề nghiệp

1.1.3 Đào tạo đại học và chất lượng đào tạo đại học

1.1.3.1 Đặc điểm của đào tạo đại học

Đào tạo đại học hiểu theo nghĩa rộng là đào tạo sau phổ thông, bao gồm nhiều lộ trình dài, ngắn, với mục tiêu, phương thức đào tạo khác nhau Tùy ngữ cảnh, “đào tạo đại học” có thể được hiểu theo nghĩa ít nhiều rộng, hẹp như vậy Mỗi nước có truyền thống và phương thức tổ chức giáo dục, đào tạo đại học khác nhau Điều này cũng tạo sắc thái ý nghĩa khác cho khái niệm Tuy nhiên, vẫn có một số đặc tính chung, căn bản nhất mà nếu thiếu đi, không thể coi là đào tạo đại học đúng nghĩa, bất chấp mọi đặc thù của bối cảnh lịch sử, văn hóa, chính trị, xã hội Chẳng hạn, dù rất khác biệt nhau cả về mục tiêu, quy mô và phương thức đào tạo, nhưng trường đại học (université) hay trường đào tạo kỹ

sư (école d’ingénieur) ở Pháp hiển nhiên đều thuộc về đào tạo đại học (enseignement supérieur) Còn trong bối cảnh khác, dẫu gọi tên là gì thì cũng khó có sức thuyết phục hoàn toàn về tính chất đại học đúng nghĩa của một số

cơ sở đào tạo có danh xưng đại học

Đặc tính chung nhất của giáo dục đại học là nơi những người trí thức góp phần phát triển những thế hệ trí thức mới Dù thiên về nghiên cứu hay nhấn mạnh đào tạo nghề nghiệp, dù trong lĩnh vực học thuật hay ngành nghề đào tạo nào, giáo dục đại học không thể không quan tâm tạo những điều kiện tốt nhất

có thể, những phương thức sáng tạo và hiệu quả nhất có thể để phát huy năng lực tư duy và ý thức trách nhiệm của người dạy, người học và cả những người đang quản lý đại học hay đang xa gần có quyền lợi và nghĩa vụ liên quan Đại học cũng không thể tách rời bối cảnh kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội nơi mình hoạt động, vì vậy dù là bản địa hay “nhập khẩu”, đại học cũng vẫn phải tính

đến bối cảnh đó để có phần thích ứng và có phần tác động ngược lại, thúc đẩy

sự tiến bộ của xã hội

1.1.3.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo đại học

Trong Quyết định 38/2004/QĐ-BGD và ĐT ngày 2/12/2004 chỉ rõ:

“Chất lượng giáo dục trường đại học là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trường đề

ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục đại học của Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước” Giáo dục đại học có vai trò đặc biệt quan trọng quyết định sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong bối cảnh nền kinh tế tri thức và xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ như hiện nay

Chất lượng đào tạo của trường đại học được đánh giá bởi nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng, có tính quyết định là chất lượng đội ngũ giảng viên Trong những năm gần đây, chất lượng đào tạo đại học nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Để nâng cao chất lượng giảng dạy đại học, rõ ràng cần

có chỉ tiêu hợp lý đầu vào cân đối với nhu cầu xã hội, thực trạng về nguồn lực giảng viên phù hợp từng trường, từng môn cũng như cơ sở vật chất tương ứng Chất lượng đội ngũ GVĐH có vai trò quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, do đó để nâng cao chất lượng đào tạo thì trình độ của giảng viên phải cao hơn trình độ đào tạo

Chất lượng đào tạo liên quan chặt chẽ với hiệu quả đào tạo Nói đến hiệu quả đào tạo là nói đến các mục tiêu đã đạt được ở mức nào, sự đáp ứng kịp thời các yêu cầu của cơ sở đào tạo và những chi phí như tiền của, sức lực, thời gian

bỏ ra là ít nhất nhưng đem lại kết quả cao nhất

Lĩnh vực đào tạo được coi là một hoạt động dịch vụ Vì vậy, không giống như chất lượng sản phẩm, chất lượng dịch vụ được đánh giá bởi cả quá trình cung cấp dịch vụ và kết quả dịch vụ Như vậy, có thể hiểu chất lượng dịch vụ là đáp ứng được sự hài lòng của khách hàng

Để đáp ứng được nhu cầu của khách hàng thì dịch vụ đào tạo phải đảm bảo tám yếu tố cơ bản được thể hiện:

Quản lý tài chính  

tổ chức, quản lý

  Chất lượng đầu vào của học sinh  

Trình độ, kinh nghiệm giảng dạy của đội ngũ giáo viên

Cơ sở vật chất

và các trang thiết

bị phục vụ giảng dạy và học tập

Mục tiêu, chương trình đào tạo

CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

Hình 1.1: Các nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo

(1) Mục tiêu, chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo vừa là chuẩn mực đào tạo, vừa là chuẩn mực để đánh giá chất lượng đào tạo Với ý nghĩa này chương trình đào tạo phải đảm bảo mục tiêu đào tạo, phải thiết kế sao cho vừa cả điều kiện chung (chương trình khung) là phần “cứng” do Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt Bên cạnh

đó các trường phải xây dựng “phần mềm” để tạo ra tính đa dạng phong phú, theo từng ngành nghề cụ thể của mỗi trường, nó là thế mạnh của từng nhà trường Chính điều này tạo cho “sản phẩm” của mỗi trường đa dạng phong phú đáp ứng yêu cầu của người sử dụng lao động cũng như nền kinh tế xã hội

(2) Cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ giảng dạy, học tập:

Cơ sở vật chất và các phương tiện phục vụ giảng dạy, học tập là điều kiện tối thiểu, đầu tiên của quá trình đào tạo Cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ giảng dạy bao gồm: Hệ thống phòng học, thực hành, thư viện, các thiết bị phục

vụ cho giảng dạy như giáo trình, giáo án, hệ thống bảng chuyên dùng, đèn chiếu, máy chiếu đa năng, máy tính, mạng internet; các bảng biểu, mô hình, băng đĩa ghi hình

Ngoài ra, hệ thống giáo trình, bài thực hành là những tài liệu cần thiết, tối thiểu để tạo điều kiện cho học sinh học tập đạt chất lượng, tránh tình trạng "dạy chay, học chay" theo cách dạy truyền thống trước đây

(3) Trình độ, kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên:

Dạy học là quá trình người thầy truyền đạt cho học sinh hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm phát triển năng lực trí tuệ và hình thành thế giới quan cho họ Đối tượng của quá trình dạy học là sinh viên - con người với sự

đa dạng về nhận thức, quan điểm, tình cảm làm cho quá trình dạy học trở thành hoạt động rất khó khăn và phức tạp Người thầy không thể dạy tốt được nếu chỉ nắm vững kiến thức của một môn học, có nghĩa là ngoài kiến thức của môn học người thầy phải hiểu biết nhiều lĩnh vực khác như: Kiến thức của các môn học khác có liên quan, kiến thức về tâm lý, giao tiếp, xử lý các tình huống sư phạm

Vì vậy, đối với giáo viên, trình độ và phương pháp giảng dạy là một vốn quý,

có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo

(4) Chất lượng học sinh đầu vào:

Đối tượng tuyển sinh ở các trường đại học có trình độ văn hóa tốt nghiệp phổ thông trung học Sinh viên theo học là các học sinh đã tốt nghiệp ở các trường phổ thông trung học trên địa bàn các tỉnh Các em phải trải qua kỳ thi tuyển sinh tại các trường cao đẳng hoặc đại học do các trường tổ chức theo quy định chung của Bộ Giáo dục &Đào tạo Tuy nhiên điểm sàn nguyện vọng 1 và nguyện vọng 2 đối với các ngành học của nhà trường so với điểm sàn của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra là không cao do đó hầu hết các em thi không đỗ tại các trường đại học lớn đều có cơ hội được theo học ở trường này Đây cũng là

cơ hội cho nhà trường có thêm nhiều sinh viên theo học nhưng vì thế chất lượng đầu vào không đồng đều và có phần yếu kém

(5) Công tác tổ chức quản lý trong nhà trường:

Công tác tổ chức quản lý cũng ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo

Hệ thống tổ chức trong Nhà trường hình thành nên các bộ phận, quan hệ công việc giữa các bộ phận (phối hợp và tương trợ) Sự phân công nhiệm vụ giữa những con người trong từng bộ phận sẽ cho phép đánh giá chính xác khối lượng và chất lượng công việc của từng người trong một thời gian nhất định

Đó là cơ sở để khen thưởng, xử phạt và phân phối thu nhập một cách chính xác Công tác quản lý sinh viên bao gồm các vấn đề như: tổ chức kế hoạch đào tạo cho từng khóa học, năm học, học kỳ, hàng tuần, tổ chức các cuộc họp, sinh hoạt, tọa đàm, giao lưu cho từng lớp, phổ biến, triển khai thực hiện và kiểm tra việc thực hiện các quy chế, nội quy, quy định liên quan đến học tập và rèn luyện của học sinh; giải quyết những vướng mắc của học sinh về học tập và rèn luyện Đây là công việc góp phần hình thành nền nếp, tác phong, đạo đức nghề nghiệp của người lao động tương lai, đồng thời vừa góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

(6) Môi trường học tập, sinh hoạt trong nhà trường:

Môi trường học tập, sinh hoạt trong nhà trường là một tập hợp rất nhiều

kiện sinh hoạt tốt sẽ góp phần ổn định điều kiện sống của học sinh Trật tự, trị

an trong nhà trường nói chung và khu vực ký túc xá nói riêng là một yêu cầu quan trọng của học sinh Cảnh quan môi trường trong khuôn viên trường tốt sẽ đem lại cảm giác thư thái, bình yên cho học sinh nghỉ ngơi để học tập tốt hơn Các khu vui chơi, sân tập góp phần tạo ra môi trường sinh hoạt lành mạnh cho học sinh trong thời gian nghỉ ngơi

(7) Mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp:

Mối quan hệ giữa nhà trường với doanh nghiệp thực chất là mối quan hệ giữa học đi đôi với hành, gắn lý luận với thực tiễn Vai trò của doanh nghiệp trong giáo dục đào tạo nói chung và trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nói riêng là rất quan trọng Vai trò đó được thể hiện trong việc tiếp nhận học sinh tham quan, thực tập, doanh nghiệp tham gia báo cáo thực tế, tham gia hội thảo

về xây dựng chương trình, nội dung đào tạo; hợp tác trong việc bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ lao động của doanh nghiệp

Vai trò của doanh nghiệp trong việc góp phần thiết kế chương trình, nội dung đào tạo của nhà trường là rất quan trọng Nhà trường nên tổ chức hội thảo

để lấy ý kiến các doanh nghiệp sử dụng lao động do trường đào tạo Ý kiến của doanh nghiệp một mặt làm cho các chương trình, nội dung đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế sử dụng lao động, mặt khác sẽ tiết kiệm được chi phí xã hội do đào tạo hiệu quả

(8) Quản lý tài chính

Công tác quản lý tài chính trong trường trước hết đòi hỏi nhà trường phải

có đủ hệ thống văn bản quy định hiện hành về quản lý tài chính, có quy chế chi tiêu nội bộ; hằng năm lập dự toán, thực hiện quyết toán và báo cáo tài chính theo chế độ kế toán tài chính hiện hành

Nguồn tài chính trong trường ổn định góp phần không nhỏ trong việc đáp ứng các hoạt động của nhà trường, ngoài kinh phí Nhà nước cấp thì nguồn tài chính trong trường còn do các hoạt động đào tạo, kinh doanh, dịch vụ để hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học của giáo viên và học sinh

Đánh giá về vai trò của người thầy, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Các

thầy cô giáo là những chiến sĩ vô danh”, Người còn khẳng định: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục; không có giáo dục thì không có cán bộ; không

có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế, văn hóa” Như vậy, tư tưởng của Người

đã chỉ rõ vai trò của nhân tố người thầy trong quá trình đào tạo, sự tác động của nhân tố người thầy đối với những vấn đề khác

Người thầy chính là nhân tố quyết định đến chất lượng đào tạo và thể hiện rõ nét, sâu sắc nhất trong mối quan hệ, tác động qua lại với người học,

cụ thể:

Thứ nhất, người thầy truyền đạt kiến thức góp phần hình thành tri thức

mới cho người học

Thứ hai, người thầy hướng dẫn cho người học phương pháp tư duy, gồm

tư duy độc lập, tư duy sáng tạo và tư duy phê phán

Thứ ba, người thầy bồi dưỡng lý tưởng, đạo đức, lối sống… góp phần

hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp cho học viên

1.1.3.3 Các tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên

Trong Điều 2 của Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đại học ban hành kèm theo Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ký ngày 01 tháng 11 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT có nêu rõ :

1 Chất lượng giáo dục trường đại học là sự đáp ứng mục tiêu do nhà trường đề ra, đảm bảo các yêu cầu về mục tiêu giáo dục đại học của Luật Giáo dục, phù hợp với yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước

2 Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học là mức độ yêu cầu và điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục

Việc đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên dựa vào các tiêu chí đánh giá như sau:

a Chỉ tiêu về phẩm chính trị, đạo đức nghề nghiệp

Để nâng cao chất lượng giáo dục ở nước ta, bất cứ người giáo viên giảng dạy môn khoa học nào đều phải có phẩm chất chính trị của giai cấp công nhân, phẩm chất chính trị đó là sự trung thành tuyệt đối với lý tưởng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối quan điểm của Đảng; Phẩm chất đó còn thể hiện ở sự nhạy cảm về tình hình chính trị, sắc sảo trong sự phân tích khoa học đối với những hiện tượng chính trị xã hội mới xuất hiện trong đời sống hàng ngày ở trong nước và trên thế giới, để có khả năng định hướng đúng cho mình trong mọi tình huống phức tạp của cuộc đấu tranh trên mặt trận giáo dục tư tưởng và lý luận hiện nay Phẩm chất chính trị đúng đắn ở người giáo viên là “cái gốc cơ bản” để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục được giao trong bất

kỳ tình huống khó khăn nào

Cùng với phẩm chất chính trị người giáo viên còn phải có đạo đức cách mạng trong sáng Đạo đức cách mạng như Bác Hồ đã dạy: “Quyết tâm suốt đời đấu tranh cho Đảng, cho cách mạng”, đó cũng là điểm chủ yếu nhất trong đạo đức cách mạng của bất kỳ người cán bộ nào Đạo đức cách mạng của người giáo viên thể hiện trên lĩnh vực giáo dục hàng ngày đó là sự say mê với công việc giảng dạy, nghiên cứu; là trung thành với khoa học; là lao động sáng tạo

và không biết mệt mỏi cho sự nghiệp giáo dục của Đảng; là lấy tự phê bình và phê bình để phát huy ngày càng cao những ưu điểm và sửa chữa những khuyết điểm; là khiêm tốn, thật thà, trung thực, giản dị nhưng thể hiện đầy đủ phong cách mô phạm của một người thầy, là sự tôn trọng, quý mến học sinh, sinh viên của mình, là đức tính cần kiệm, liêm chính, chí công, vô tư như Bác Hồ đã dạy

b Chỉ tiêu về năng lực chuyên môn

Nhìn chung, hiện nay phần “năng lực chuyên môn” là phần giảng viên của chúng ta chú trọng nhiều nhất; phần “năng lực giảng dạy” chúng ta mới bắt đầu và cần được tiếp tục phát triển thông qua việc học tập và phát triển của bản thân: thực hành, và tìm tòi trong việc ứng dụng vào giảng dạy; phần “nghiên

cứu” đang là năng lực thiếu hụt nhất của đội ngũ giảng viên trẻ chúng ta Các trường hầu như chỉ chú trọng tới các chứng chỉ mà bộ yêu cầu đối với giảng viên chứ chưa thực sự chú trọng vào năng lực thực sự của giảng viên vì thế chất lượng của các chứng chỉ này chưa phản ánh được năng lực thực chất của các giảng viên khi đứng lớp

Nếu một người được đào tạo tốt trong các chuyên ngành đào tạo và có bằng Tiến sỹ thì họ sẽ được đào tạo sâu về chuyên môn và năng lực nghiên cứu, khi đó họ là nhà nghiên cứu (Học giả - Scholar) Hệ thống đào tạo thạc sỹ

và tiến sỹ của ta hiện nay cũng chưa đạt đến chất lượng cao nên cả hai mảng này đều yếu Là một học giả mới có thể tiến hành các nghiên cứu, tham gia vào quá trình sáng tạo ra tri thức và qua đó làm cho tri thức và năng lực của bản thân giảng viên không ngừng phát triển Thực hiện tốt chức năng sáng tạo ra tri thức của trường đại học – một tiêu chí quan trọng trong đánh giá và xếp hạng các trường đại học Nếu một người có chuyên môn giỏi và có năng lực giảng dạy tốt thì họ là một nhà giáo dục (Educator) Hầu hết các giảng viên đại học hiện nay đều không được đào tạo và hỗ trợ tốt về năng lực giảng dạy Để phát triển năng lực giảng dạy, giảng viên cần xác định (1) những đặc điểm chuyên môn do mình phụ trách; (2) các phương pháp phù hợp với chuyên môn đó; (3) các đặc tính, sở thích và khả năng của cá nhân với những phương pháp giảng dạy khác nhau; (4) những xu thế của thời đại trong học tập và phát triển; (5) công nghệ học tập, giáo dục, và đào tạo

Để đánh giá khối lượng và chất lượng làm việc của giáo viên cần căn cứ vào những tiêu chí sau đây:

- Giảng dạy đủ thời gian theo quy định về số tiết giảng, về thời gian trong một tiết giảng

- Không bỏ giờ lên lớp không lý do

- Đảm bảo thời gian chuẩn bị bài theo quy định

- Chuẩn bị đầy đủ giáo án với yêu cầu cập nhật thường xuyên

- Giáo án bài giảng có chất lượng

- Áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp theo đối tượng -người học (thông qua bỏ phiếu)

- Phương pháp truyền đạt sinh động, luôn được tìm tòi cải tiến (thông qua

bỏ phiếu)

- Kiến thức giảng dạy được lựa chọn, cập nhật (qua bỏ phiếu)

- Lượng thông tin cung cấp cho học viên (qua bỏ phiếu)

- Mức độ tiếp thu của người học (qua đánh giá sinh viên)

- Mức độ hài lòng của người học (qua bỏ phiếu)

- Số người học đăng ký học (qua thống kê)

- Đáp ứng các yêu cầu về tiêu chuẩn nghiệp vụ chuyên môn

c Chỉ tiêu về kỹ năng và phương pháp giảng dạy

Nghề dạy học là một nghề cao quí Bởi đây là nghề mà sản phẩm là sự trang bị, tăng cường tri thức và giúp hình thành nhân cách cao đẹp cho con người Trong hoạt động của hệ thống giáo dục và đào tạo, ngoài công tác tổ chức quản lý, điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật thì giảng viên (GV) giữ vai trò đặc biệt quan trọng, là nhân tố quan trọng nhất giữ vai trò quyết định đến chất lượng của công tác giáo dục và đào tạo Mỗi GV với phong cách và năng lực khác nhau sẽ có sức truyền cảm, lôi kéo người học khác nhau, do vậy việc tiếp thụ tri thức và việc hình thành nhân cách của học viên cũng khác nhau

Một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên của một trường đại học đó là: người giảng viên phải là một người không chỉ uyên bác về kiến thức chuyên ngành mình giảng dạy mà còn phải biết cách truyền đạt những kiến thức đó của mình để sinh viên hiểu và nắm rõ được

Phương pháp dạy học truyền thống với vai trò “Giáo viên làm trung tâm” (teacher-centered method) và sinh viên thụ động tiếp nhận thông tin đã trở nên lạc hậu trước yêu cầu đào tạo của xã hội Một nguyên nhân cơ bản tạo nên những yếu kém và chất lượng thấp của giáo dục Việt Nam là phương pháp

giảng dạy còn lạc hậu, nhiều GV sử dụng phương pháp giảng bài truyền thống theo kiểu thông báo đồng loạt Đa số GV chỉ chú trọng tới việc thông tin đầy đủ những nội dung cần truyền đạt trong chương trình, cố gắng làm cho sinh viên hiểu và nhớ bài giảng trên lớp, do vậy đã đặt người học vào trong thói quen thụ động, lắng nghe, ghi chép bài giảng và học thuộc lòng, ít có cơ hội động não.

Nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi nhiều yếu tố song quan trọng nhất là phương pháp dạy của giảng viên và phương pháp học của sinh viên Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang áp dụng một số phương pháp dạy học phổ biến như phương pháp tái tạo, phương pháp trình bày nêu vấn đề, phương pháp tìm tòi, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học nhóm Tuy nhiên hiện nay phương pháp dạy học của ta chủ yếu vẫn là thầy đọc – trò chép Cần phải chỉ

ra rằng phương pháp dạy học cũ quá lạc hậu so với tình hình mới, và sẽ tạo nên sức ì trong sinh viên, dẫn đến những câu hỏi có tính sáng tạo sinh viên đạt điểm rất thấp Chính giảng viên và sinh viên là người chịu trách nhiệm với kết quả này trong đó giảng viên phải là người đầu tiên Do vậy để dạy học có hiệu quả phải thay đổi bắt đầu từ người giảng viên

Để làm tốt việc này người giảng viên cần sử dụng một số phương pháp dạy học mới kích thích được óc sáng tạo, khả năng tư duy và giải quyết vấn đề của người học như: phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp giải quyết tình huống (PP giải quyết vấn đề), phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp WebQuest, phương pháp học qua hành

d Chỉ tiêu về khả năng ngoại ngữ, tin học

Internet hiện nay là một công cụ không thế thiếu đối với cuộc sống hiện nay Bên cạnh đó, ngoại ngữ cũng có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước

Như vậy, ngoại ngữ và tin học là những yêu cầu không thể thiếu đối với giáo viên, giảng viên trong trong thời đại hội nhập hiện nay, nó giúp ích rất nhiều cho đội ngũ giảng viên trong việc tìm hiểu, nghiên cứu các vấn đề lý luận, các vấn đề chuyên môn cũng như các vấn đề về xã hội và có thể tiếp cận

với nền tri thức thế giới Tin học và ngoại ngữ có ảnh hưởng nhất định đến chất lượng giảng viên trong các trường đại học nói chung, vì vậy trong quá trình tuyển dụng yêu cầu về tin học, ngoại ngữ cũng là một trong những tiêu chí được các tổ chức quan tâm, đánh giá

Trong điều kiện bùng nổ thông tin hiện nay, người giảng viên đại học cũng rất cần thiết phải có trình độ ngoại ngữ để đủ khả năng sử dụng thiết bị cũng như khai thác, vận hành thành thạo các thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy, Ngoại ngữ giúp cho giảng viên có đủ tự tin trong việc tham gia giao lưu quốc tế để học hỏi và trao đổi những kinh nghiệm về giảng dạy

Trong hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ cần hình thành và phát triển vốn hiểu biết cho mọi người, ngoại ngữ có một vị trí hết sức quan trọng, ngoại ngữ không chỉ là công cụ hữu hiệu trong tay người lao động trong việc khai thác thông tin tiếp thu thành tựu khoa học kỹ thuật cao và học hỏi kinh nghiệm tốt của các nước trên thế giới về lĩnh vực chuyên ngành của mình mà còn là một phương tiện hữu ích trong việc nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần của con người Nắm được ngoại ngữ, con người có thể hiểu biết sâu sắc hơn nữa về nền văn minh thế giới, mở rộng quan hệ hợp tác, giao lưu và phát triển tiềm năng của chính mình

e Chỉ tiêu về khả năng nghiên cứu khoa học

Khác với giáo viên thông thường, nhiệm vụ của người giảng viên đạo học (GVĐH) vừa dạy vừa nghiên cứu nghĩa là người giảng viên phải là một nhà nghiên cứu khoa học (NCKH), biết cách tìm tòi xung quanh các vấn đề lý luận

và thực tiễn nảy sinh có như vậy người dạy mới có thể hướng dẫn người học

“học trên cơ sở nghiên cứu” được

Bản chất của người giảng viên là không thay đổi nhưng khác chăng là người GVĐH mới phải đảm bảo mục tiêu GDĐH trong khung cảnh thời đại mới như yêu cầu của Luật giáo dục: “Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động,

tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập

và ý chí vươn lên” và yêu cầu của ‘Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2001 – 2010”: “Dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có

hệ thống, Có tư duy phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của sinh viên trong học tập” Có như vậy GDĐH Việt Nam mới đáp ứng nhu cầu của xã hội và xu thế hội nhập quốc tế

Một trong những vấn đề mà Bộ GD và ĐT quan tâm hiện nay ở các trường Đại học là đào tạo theo nhu cầu xã hội, cung cấp cái xã hội cần chứ không phải cái mình có Do vậy Bộ đã chủ trương ba công khai đối với các trường Đại học: công khai tài chính, công khai đội ngũ giảng dạy và công khai

cơ sở vật chất Chủ trương này của Bộ xuất phát từ nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục để đáp ứng yêu cầu xã hội và xu thế hội nhập quốc tế

Chính vì vậy, người giảng viên hiện nay không đơn thuần là người truyền phát thông tin một chiều, cung cấp kiến thức cho người học, ngược lại thầy giáo trong xu thế hội nhập và toàn cầu hoá hiện nay phải năng động, không ngừng khơi gợi, phát huy năng lực tư duy sáng tạo và khả năng tự học, tự tiếp thu cái mới, tự hoàn thiện mình của người học Muốn thế, trước hết giảng viên phải là một người có khả năng nghiên cứu khoa học, biết cách tìm tòi và giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn nảy sinh Chỉ có thế người dạy mới có thể hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu được

Hai nhiệm vụ cơ bản nhất của một trường đại học đó là giảng dạy và NCKH Việc nghiên cứu khoa học thường do các nghiên cứu sinh cấp thạc sĩ

và tiến sĩ thực hiện dưới sự chỉ đạo của các giảng viên và giáo sư Để đủ tư cách hướng dẫn luận án cấp thạc sĩ và tiến sĩ, giảng viên hay giáo sư phải hội

đủ một số điều kiện như có chương trình nghiên cứu tầm cỡ, có cơ sở vật chất sẵn có, và quan trọng hơn là có kinh nghiệm làm nghiên cứu khoa học tầm quốc tế Vì thế, một tiêu chuẩn quan trọng cần được đặt ra là phần trăm giảng viên và giáo sư có khả năng hướng dẫn luận án cấp thạc sĩ và tiến sĩ

Nghiên cứu khoa học phải đi kèm với công bố kết quả nghiên cứu Sản

các tập san quốc tế Những bài bào hay công trình có chất lượng cao thường được công bố trên các tập san có chỉ số ảnh hưởng (impact factor) cao, hoặc có

số lần trích dẫn (citations) cao Do đó, một tiêu chuẩn được đa số chuyên gia chấp nhận là chuẩn mực để đánh giá chất lượng nghiên cứu khoa học là số bài báo khoa học được công bố trên các tập san quốc tế tính trên mỗi GV/GS và số lần trích dẫn các bài báo khoa học từ trường trong vòng 2 năm qua tính trên mỗi GV/GS Ngoài ra, một số tiêu chuẩn khác cũng phản ảnh uy tín của trường

là số bằng sáng chế (patent) đã được công nhận và đăng kí với một cơ quan bản quyền quốc tế, số giáo sư và sinh viên nước ngoài theo học tại trường, và số bằng khen hay số lần các giáo sư được mời làm chủ tọa các hội nghị quốc tế

Nếu như chức năng dạy học và giáo dục là chức năng cơ bản của người

GV thì chức năng NCKH trở nên là một chức năng quan trọng của người GV trong xã hội hiện đại Những thay đổi thường xuyên và nhanh chóng vốn tri thức và kinh nghiệm loài người không chỉ đòi hỏi người GV phải thường xuyên học hỏi, tiếp cận và nắm bắt chúng để mở rộng vốn tri thức và năng lực nghề nghiệp của mình, mà còn yêu cầu người GV với tư cách là một tầng lớp trí thức cần NCKH và tổng kết kinh nghiệm lao động nghề nghiệp phù hợp với lĩnh vực chuyên môn của mình Hơn nữa, chính công tác NCKH của người GV có tác động trực tiếp đến quá trình nâng cao trình độ, năng lực nghề nghiệp của bản thân và trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo Để thực hiện tốt chức năng giáo dục và NCKH đòi hỏi người GV phải có tri thức và kỹ năng nhất định về công tác tổ chức, quản lý đào tạo Vì vậy, công tác giảng dạy không thể tách rời khỏi công tác NCKH và các hoạt động khác

1.1.3.4 Quan điểm của các nhà giáo dục trên thế giới về chất lượng một giảng viên toàn diện

Các trường đại học trên thế giới, đặc biệt là những trường theo hệ thống

tự chủ, có một truyền thống lâu năm và thực hành đánh giá giảng viên thông qua cả cơ chế chính thức và không chính thức Trước kia sự phát triển nghề

nghiệp của giảng viên được xem là trách nhiệm cá nhân, thì hiện nay phát triển nghề nghiệp đang trở thành trách nhiệm có tính qui hoạch của trường đại học

Theo các nhà giáo dục thế giới thì một giảng viên tòan diện là người có (được trang bị) 4 nhóm kiến thức/ kỹ năng sau:

a Kiến thức chuyên ngành:

Đó là Kiến thức chuyên sâu về chuyên ngành và chuyên môn học mà mình giảng dạy Tuy nói rằng đây là điều kiện cần và tiên quyết, nhưng hiện nay do lực lượng giảng viên mỏng, ở khá nhiều trường, các giảng viên phải giảng dạy cùng một lúc nhiều môn học (dù có thể cùng một chuyên ngành hẹp) dẫn đến việc ngay cả kiến thức chuyên môn sâu cũng chưa đảm bảo

b Kiến thức về chương trình đào tạo:

Tuy mỗi giảng viên đều đi chuyên về một chuyên ngành nhất định, nhưng để đảm bảo tính liên thông, gắn kết giữa các môn học thì giảng viên phải được trang bị (hoặc tự trang bị) các kiến thức về cả chương trình giảng dạy Những kiến thức này quan trọng vì nó cho biết vị trí của chúng ta trong bức tranh tổng thể, nó cung cấp thông tin về vị trị và sự tương tác giữa một chuyên ngành với các chuyên ngành khác trong cùng một lĩnh vực và kể cả giữa các chuyên ngành trong các lĩnh vực khác nhau Khối kiến thức này quan trọng vì nếu không biết được vị trí và các tương tác trong bức tranh tổng thể, kiến thức chuyên ngành hẹp cung cấp cho sinh viên trở nên khô cứng và có độ ứng dụng thấp

c Kiến thức và kỹ năng về dạy và học

Bao gồm khối kiến thức về phương pháp luận, kỹ thuật dạy và học nói chung và dạy/học trong từng chuyên ngành cụ thể Bên cạnh phương pháp chung thì mỗi chuyên ngành (thậm chí từng môn học hoặc cùng môn học nhưng khác đối tượng học) đều có những đặc thù riêng biệt đòi hỏi phải có những phương pháp tiếp cận khác nhau

Hiện nay chúng ta đang coi thường khối kiến thức này Mặc dù để trở thành giảng viên chính thức, các giảng viên đại học đều phải học và thi các môn học về lý luận về phương pháp giảng dạy đại học Tuy nhiên, quan sát cho thấy nội dung và phương pháp giảng dạy của bản thân nhóm môn học này cũng

đề khá cổ điển, không được thường xuyên cập nhật và xa rời với thực tiễn giảng dạy đại học nói chung và giảng dạy trong từng chuyên ngành nhỏ nói riêng Để thay đổi diện mạo và chất lượng dạy và học hiện nay ở các trường đại học, cần đầu tư nhiều hơn để nâng cấp phương pháp và kỹ thuật giảng dạy của giảng viên

d Kiến thức về môi trường giáo dục, hệ thống giáo dục, mục tiêu giáo dục, giá trị giáo dục…

Đây có thể coi là khối kiến thức cơ bản nhất làm nền tảng cho các hoạt động dạy và học Chỉ khi mỗi giảng viên hiểu rõ được các sứ mệnh, giá trị cốt lõi, và các mục tiêu chính của hệ thống giáo dục và môi trường giáo dục thì việc giảng dạy mới đi đúng định hướng và có ý nghĩa xã hội Sự quay lưng, hay không nắm chắc những giá trị gốc của một nền giáo dục dẫn đến những lệch lạc trong văn hóa giáo dục Thực tế, giảng viên đại học không trực tiếp dạy đạo đức nhưng phải xác lập được cho sinh viên nhận thức đúng đắn về các giá trị gốc của giáo dục và đạo đức, mà cụ thể là đạo đức trong từng nghề nghiệp cụ thể

1.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

Các nhân tố chính ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đội ngũ giảng viên

đó là:

a Tuyển dụng

Quá trình tuyển chọn là khâu quan trọng nhằm đảm bảo về chất lượng,

đủ số lượng GV còn thiếu so với yêu cầu đào tạo của nhà trường, tuyển dụng

GV phải đảm bảo các nguyên tắc tuyển chọn sau: xuất phát từ nhu cầu của từng

bộ môn, từng khoa và quyền của học sinh; sử dụng tối đa năng lực của họ; Căn

cứ vào tiêu chuẩn quy định rõ ràng cho từng vị trí tuyển chọn Tuyển chọn

GV hợp đồng: Xét phẩm chất và năng lực phù hợp với nhu cầu của nhà trường

có thể hợp đồng dài hạn hoặc ngắn hạn nhằm hướng đến mục tiêu sử dụng đúng người, đúng việc, đúng chuyên môn Đảm bảo điều kiện môi trường chuyên môn để GV ra sức dạy tốt, khai thác được tiềm năng, thế mạnh của từng

GV Tuyển chọn tốt cũng sẽ giúp cho tổ chức giảm được các chi phí do phải tuyển chọn lại, đào tạo lại cũng như tránh được các thiệt hại rủi ro trong quá trình thực hiện các công việc

b Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Đào tạo: Được xác định là đào tạo mới; là quá trình hình thành kiến

thức, thái độ, kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp được huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực nhất định, để người học học theo thời gian khóa học, đào tạo theo cấp học có được trình độ chuyên môn, năng lực và kiến thức đáp ứng yêu cầu công việc được giao Như vậy, đào tạo cần phải tính được thời gian theo quy định và kinh phí đầu tư thích hợp; ở đó cần phải xây dựng kế hoạch, tiêu chuẩn đặt ra mang tính lâu dài, nhất là chính sách về đào tạo Hiện nay, muốn nhanh chóng có nguồn lực đào tạo chính quy

có trình độ cao trong và ngoài nước phải có sự đầu tư kinh phí từ ngân sách Nhà nước, kinh phí tài trợ trong ký kết hợp tác quốc tế và kinh phí tự túc của cá nhân, gia đình

Công tác bồi dưỡng cần đảm bảo đúng chuyên môn và nghiệp vụ, giữa trình độ lý luận và thực tiễn, giữa nội dung khoa học và kiến thức với phương pháp giảng dạy Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý, giảng viên để thực hiện chương trình quản lý giáo dục bằng công nghệ thông tin và giảng viên có thể ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sao cho

có kết quả Tạo điều kiện về cơ chế, chính sách cho giảng viên đi học tập nâng cao trình độ ở cả trong và ngoài nước (đặc biệt ở các nước có trình độ giáo dục đại học tiên tiến hiện nay)

c Môi trường làm việc

Giảng viên được giảng dạy theo chuyên môn được đào tạo, được tôn trọng về quyền của GV theo điều lệ nhà trường Các phòng học lý thuyết được thiết kế xây dựng đúng tiêu chuẩn, đủ ánh sáng Hệ thống xưởng thực hành được đầu tư theo từng nghề, các phương tiện và thiết bị dạy nghề được đầu tư

và bổ sung hàng năm theo nhu cầu sử dụng của mỗi nghề Hệ thống mạng Internet, máy tính, máy chiếu được đầu tư Nhà làm việc dành cho cán bộ, GV phải được đầu tư xây dựng Cở sở vật chất, thiết bị và cảnh quan nhà trường cũng cần được quan tâm đầu tư xây dựng hàng năm để tạo một môi trường làm việc tốt giúp cho các giảng viên phát huy năng lực của mình

d Cơ chế, chính sách đãi ngộ

Chế độ chính sách cũng là vấn đề quan trọng trong việc phát triển đội ngũ giảng viên, đảm bảo chất lượng dạy học Chế độ chính sách phù hợp sẽ thúc đẩy sự phát triển đội ngũ giảng viên Ngược lại, chế độ chính sách không phù hợp sẽ tác động xấu tới đội ngũ giảng viên Để thực hiện tốt vấn đề này cần đảm bảo hài hòa lợi ích chung, công bằng nội bộ và đảm bảo các hình thức cách thức chi trả, trao hưởng phù hợp nhất với nhu cầu cấp thiết, ưu tiên thỏa mãn

Chế độ chính sách đối với người lao động bao gồm tất cả các hình thức

bù đắp mà tổ chức sẽ trả cho người lao động Nó bao gồm tiền lương, tiền thưởng và mọi thứ lợi ích khác mà người lao động nhận được từ tổ chức

Chính sách đối với nhà giáo là vấn đề hết sức quan trọng và nhạy cảm Kinh nghiệm của các nước phát triển đã chỉ ra rằng, không có sự thành đạt nào lại tách khỏi sự ưu tiên hàng đầu cho giáo dục Ở nước ta, đã có nhiều chính sách đãi ngộ giáo viên, nhưng vấn đề đặt ra là, lương của giảng viên hiện nay còn quá thấp Chính sách lương, chính sách đãi ngộ phải đảm bảo nguyên tắc phân phối theo lao động, theo giá trị sáng tạo của người lao động phức tạp, có như vậy người giảng viên mới yên tâm dồn hết sức lực, trí tuệ và thời gian vào việc dạy học và tự bổi dưỡng để nâng cao trình độ Chính sách tiền lương và

chính sách ưu đãi phải toàn diện, vừa tác động đến đời sống vật chất, vừa tác động đến đời sống tinh thần của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên, kích thích được tinh thần tự giác, sáng tạo Do đó, cần tập trung phát triển kinh

tế, tạo điều kiện để tăng thu nhập, nâng cao đời sống, đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm nghề nghiệp cán bộ, giảng viên

1.2 Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên

1.2.1 Thực chất và ý nghĩa của việc đánh giá

Đội ngũ giảng viên là lực lượng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục của trường Đại học và là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Chính vì thế, công tác đánh giá giảng viên là cần thiết trong việc nâng cao và hoàn thiện đội ngũ giảng viên; xây dựng và phát triển chất lượng đào tạo

Hiện nay ở các nước phát triển, công tác đánh giá giảng viên đã có những bước phát triển mạnh mẽ mang tính tổng hợp và toàn diện Đánh giá bao gồm cả việc thu thập, phân tích, giải thích và sử dụng các thông tin mang tính khoa học về giảng viên nhằm mục tiêu hoàn thiện và tự hoàn thiện đội ngũ giảng viên của nhà trường

Nội dung đánh giá chủ yếu dựa trên các tiêu chuẩn sau:

+ Đánh giá về năng lực chuyên môn

+ Đánh giá về kỹ năng và phương pháp giảng dạy

+ Đánh giá về khả năng ngoại ngữ, tin học

+ Đánh giá về khả năng nghiên cứu khoa học

1.2.2 Phương pháp đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên

Để giúp cho việc tuyển lựa và bổ nhiệm lao động vào một vị trí công việc nào đó, ta cần đưa ra những tiêu chí và các phương pháp đánh giá thích hợp để kiểm tra năng lực của cá nhân xem có phù hợp với công việc sẽ được giao hay không hoặc so sánh năng lực của một số người nhằm lựa chọn người tốt nhất, thích hợp nhất cho công việc

Việc đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên dựa trên ba phương pháp cơ bản như sau:

+ Phương pháp so sánh:

+ Phương pháp lấy ý kiến của các chuyên gia

+ Phương pháp điều tra xã hội học

* Cách thức tổ chức đánh giá

Để đảm bảo đánh giá khách quan, chính xác chất lượng kết quả lao động cần đánh giá qua các kênh sau đây:

° Đối với giáo viên

- Đánh giá, nhận xét của người phụ trách

Phần đánh giá này phải có nhận xét cụ thể về ưu điểm, tồn tại, những gì

đã đạt được và chưa đạt được với những phân tích cụ thể theo những tiêu chí được thiết kế cho phù hợp Thời gian đánh giá 1 học kỳ 1 lần

- Đánh giá của đồng nghiệp

Nhận xét, đánh giá của đồng nghiệp cũng là thông tin bổ sung cho những đánh giá của người quản lý, được thiết kế thành những biểu phù hợp với những tiêu chí khác nhau Thời gian đánh giá 1 học kỳ 1 lần

- Đánh giá của người thụ hưởng (học sinh, sinh viên, học viên)

Đây là kênh quan trọng để đánh giá về chất lượng giảng dạy Tùy theo tiêu thức nêu trên được thiết kế thành mẫu phiếu phù hợp cho từng môn học Tiến hành thăm dò ý kiến của người học thông qua bỏ phiếu kín đánh giá theo môn học Mỗi môn học đánh giá hai lần, lần 1 vào đầu kỳ, lần 2 vào cuối kỳ

1.3 Vai trò của đội ngũ giảng viên đối với chất lượng đào tạo

1.3.1 Vai trò của đội ngũ giảng viên đại học

Trong ngành giáo dục - đào tạo đội ngũ giảng viên là lực lượng giữ vai trò vô cùng quan trọng Họ là chủ đạo của quá trình giáo dục, là lực lượng trực tiếp thực hiện các mục tiêu giáo dục - đào tạo, từng bước nâng cao dân trí, phát triển nhân tài cho đất nước Cho dù sau này, các hình thức học tập có phát triển

phong phú đến đâu chăng nữa (tự học, học từ xa, học từ cuộc sống, học qua mạng internet…), nhưng không thể thiếu được vai trò của người thầy Người thầy là cầu nối giữa thế giới tri thức, khoa học với con người Sẽ không có một nền dân trí cao nếu không có một đội ngũ người làm giáo dục có trình độ, tâm huyết và giàu năng lực sáng tạo Kinh nghiệm thế giới đã chứng tỏ, thành công của các cuộc cải cách giáo dục ở nhiều nước phục thuộc chủ yếu vào sự hưởng ứng một cách tự nguyện cũng như trình độ để có đổi mới của đại bộ phận cán

bộ quản lý, giáo viên Như vậy, để có một nền giáo dục đúng tầm, nhất định chúng ta phải có đội ngũ thầy cô giáo giỏi, phải chăm nom, vun trồng một cách toàn diện Có thể nói, trong giáo dục, vấn đề giáo viên là vấn đề "đại sự" Trong mọi giai đoạn phát triển của xã hội, họ luôn là lực lượng "hạt nhân", bởi không giống như các nghề khác, sản phẩm của họ là con người Chất lượng của đội ngũ giáo viên sẽ ảnh hưởng đến nhiều thế hệ học sinh, thậm chí còn là nhân tố tác động đến sự tồn tại và phồn vinh của cả một quốc gia

Hiệu quả hoạt động của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên, giảng viên tạo ra và chỉ đạt được hiệu quả cao khi có đội ngũ giáo viên, giảng viên mạnh, đồng bộ và làm việc một cách say mê sáng tạo Như vậy chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường

Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ vsự gia tăng của nền kinh tế và sự gia tăng không ngừng của nền kinh tế thế giới, đặc biệt là sự phát triển mạnh của công nghệ cao như: Công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, khoa học quản lý,…Sự thay đổi này làm cho giáo dục, đào tạo cũng phải thay đổi theo để tiếp cận và đón đầu các công nghệ cao đó Do đó, để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục đại học, đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên phải là người có trách nhiệm cao đối với sứ mạng đào tạo thế hệ trẻ, là người có đủ bản lĩnh để không ngừng tu dưỡng, học hỏi rút kinh nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên gương mẫu, bởi chính họ và nhân cách họ là "hình mẫu" trong giáo dục sinh viên

1.3.2 Đặc điểm của đội ngũ giảng viên đại học

Giảng viên là công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng

Hiện nay ở các trường đại học lớn ở các quốc gia phát triển, giảng viên đại học được định nghĩa trong ba chức năng chính: (1) Nhà giáo, (2) Nhà khoa học, và (3) Nhà cung ứng dịch vụ cho cộng đồng

Giảng viên = Nhà giáo + Nhà khoa học + Nhà cung ứng dịch vụ Giảng viên - Nhà giáo

Trong ngành giáo dục - đào tạo đội ngũ giảng viên là lực lượng giữ vai trò vô cùng quan trọng Họ là chủ đạo của quá trình giáo dục, là lực lượng trực tiếp thực hiện các mục tiêu giáo dục - đào tạo, từng bước nâng cao dân trí, phát triển nhân tài cho đất nước Cho dù sau này, các hình thức học tập có phát triển phong phú đến đâu chăng nữa (tự học, học từ xa, học từ cuộc sống, học qua mạng internet…), nhưng không thể thiếu được vai trò của người thầy Người thầy là cầu nối giữa thế giới tri thức, khoa học với con người Sẽ không có một nền dân trí cao nếu không có một đội ngũ người làm giáo dục có trình độ, tâm huyết và giàu năng lực sáng tạo

Kinh nghiệm thế giới đã chứng tỏ, thành công của các cuộc cải cách giáo dục ở nhiều nước phục thuộc chủ yếu vào sự hưởng ứng một cách tự nguyện cũng như trình độ để có đổi mới của đại bộ phận cán bộ quản lý, giáo viên Như vậy, để có một nền giáo dục đúng tầm, nhất định chúng ta phải có đội ngũ thầy

cô giáo giỏi, phải chăm nom, vun trồng một cách toàn diện Có thể nói, trong giáo dục, vấn đề giáo viên là vấn đề "đại sự" Trong mọi giai đoạn phát triển của xã hội, họ luôn là lực lượng "hạt nhân", bởi không giống như các nghề khác, sản phẩm của họ là con người Chất lượng của đội ngũ giáo viên sẽ ảnh hưởng đến nhiều thế hệ học sinh, thậm chí còn là nhân tố tác động đến sự tồn tại và phồn vinh của cả một quốc gia

Hiệu quả hoạt động của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên, giảng viên tạo ra và chỉ đạt được hiệu quả cao khi có đội ngũ giáo viên, giảng viên mạnh, đồng bộ và làm việc một cách say mê sáng tạo Như vậy chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường

Ngày nay, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ

và sự gia tăng không ngừng của nền kinh tế thế giới, đặc biệt là sự phát triển mạnh của công nghệ cao như: Công nghệ thông tin, công nghệ sinh học, công nghệ vật liệu, khoa học quản lý,…Sự thay đổi này làm cho giáo dục, đào tạo cũng phải thay đổi theo để tiếp cận và đón đầu các công nghệ cao đó Do đó, để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục đại học, đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên phải là người có trách nhiệm cao đối với sứ mạng đào tạo thế hệ trẻ, là người có đủ bản lĩnh để không ngừng tu dưỡng, học hỏi rút kinh nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên gương mẫu, bởi chính họ và nhân cách họ là "hình mẫu" trong giáo dục sinh viên

Kết luận chương I

Trong chương I tác giả đã trình bày những khái niệm cơ bản về nhân lực

và chất lượng nguồn nhân lực, nêu lên đặc điểm cơ bản của nghề dạy học và vai trò của giảng viên tới chất lượng đào tạo của nhà trường, đồng thời đưa ra một số phương pháp, tiêu chí đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên và các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

Chương II tác giả sẽ tiếp tục đi sâu vào nghiên cứu và phân tích thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp

CHƯƠNG 2:

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

2.1 Tổng quan về trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp

Trường Đại học KT - KTCN được thành lập theo quyết định số TTg ngày 11/9/2007 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở nâng cấp trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I, tiền thân là trường Trung cấp kỹ thuật III

1206/QĐ-ra đời năm 1956 - Một trong ba trường trung cấp đầu tiên của nước ta

Hiện nay trường có 02 cơ sở với tổng diện tích là 23 ha

ƒ Cơ sở 1: 353 Trần Hưng Đạo – TP Nam Định

ƒ Cơ sở 2: 456 Minh Khai – Quận Hai Bà Trưng – TP Hà Nội

Trong suốt chặng đường hơn 55 năm xây dựng và phát triển, Trường Đại học KT-KTCN đã 9 lần thay đổi tên gọi Quá trình hình thành và phát triển của Nhà trường gắn liền với quá trình phát triển KT-XH của đất nước nói chung và của ngành công nghiệp nói riêng Trải qua hơn nửa thế kỷ, tập thể lãnh đạo, cán

bộ giáo viên, công nhân viên và HSSV Nhà trường luôn kiên trì bền bỉ phấn đấu, tập trung trí tuệ, sáng tạo để vượt qua mọi khó khăn, đưa Nhà trường tiếp tục phát triển bền vững và đạt được nhiều thành tích vẻ vang trong sự nghiệp đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước

Quá trình phát triển của nhà trường được khái quát theo 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: 40 năm đào tạo bậc trung học chuyên nghiệp

Thành lập từ năm 1956, trường với tên gọi là Trường Trung cấp Kỹ thuật III là một trong số những trường THCN được thành lập với nhiệm vụ đào tạo

và cung cấp nguồn cán bộ kỹ thuật cho ngành Công nghiệp nhẹ buổi ban đầu

Ba khóa đầu chỉ với gần 200 sinh viên ngành Dệt – Sợi nhưng đó lại là những