Xây dựng bài giảng điện tử để giảng dạy môn tin học văn phòng ở trung tâm ngoại ngữ tin học trường cao đẳng công nghiệp vĩnh phúc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI VŨ THỊ YẾN XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ ĐỂ DẠY MÔN TIN HỌC VĂN PHÒNG Ở TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VĨNH PHÚC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TSKH NGUYỄN MINH ĐƯỜNG Hà Nội - 2013 MỤC LỤC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ MINH HỌA DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 3.1 Đối tượng nghiên cứu 10 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học .11 Phương pháp nghiên cứu 11 Đóng góp mới của luận văn 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 12 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .12 1.1.1 Vai trò, hiệu công nghệ thông tin dạy học 12 1.1.2 Ứng dụng CNTT giáo dục 14 1.2 Phương tiện dạy học vai trò của phương tiện dạy học .15 1.2.1 Phương tiện 15 1.2.2 Đa phương tiện (Multimedia) .15 1.2.3 Phương tiện dạy học 16 1.2.4 Vai trò phương tiện dạy học 17 1.3 Công nghệ dạy học đại 20 1.3.1 Khái niệm 20 1.3.2 Đặc điểm công nghệ dạy học đại 21 1.3.3 Các thành phần công nghệ dạy học 21 1.3.4 Những điểm lưu ý công nghệ dạy học đại 22 1.3.5 Bài giảng theo công nghệ dạy học đại 23 1.4 Bài giảng điện tử 24 1.4.1 Khái niệm 24 1.4.2 Giáo án điện tử giảng điện tử 24 1.4.3 Cấu trúc BGĐT 25 1.4.4 Quy trình thiết kế BGĐT 26 1.4.5 Phân biệt giảng điện tử giảng truyền thống 28 1.4.6 Một số yêu cầu sử dụng BGĐT 30 1.4.7 Đặc điểm giảng điện tử 31 TIỂU KẾT CHƯƠNG 33 Chương XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ CHO MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG .34 2.1 Thực trạng dạy học môn Tin văn phòng 34 2.1.1 Chương trình môn học 34 2.1.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT 35 2.1.3 Thực trạng tạo động lực thúc đẩy 39 2.1.4 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học khoa CNTT 40 2.2 Quy trình xây dựng giảng điện tử 42 2.2.1 Xác định mục tiêu học .42 2.2.2 Lựa chọn kiến thức dạy học, xác định nội dung trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học 43 2.1.3 Multimedia hóa kiến thức 44 2.1.4 Xây dựng thư viện tư liệu 44 2.1.5 Chạy thử, sửa chữa hoàn chỉnh dạy 45 2.3 Lựa chọn phần mềm công cụ để xây dựng BGĐT cho môn học Tin học văn phòng 45 2.2.1 Ms- Powerpoint 45 2.2.2 Macromedia Dreamweaver 47 2.2.3 Microsoft Frontpage 49 TIỂU KẾT CHƯƠNG 52 Chương THIẾT KẾ MINH HỌA VÀ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC TIN HỌC VĂN PHÒNG .53 3.1 Các bước thiết kế xây dựng BGĐT cho mục 3.4 Định dạng văn của Chương Soạn thảo văn với MS Word 2003 53 3.1.1 Lựa chọn kiến thức trọng tâm 53 3.1.2 Xác định cấu trúc thiết kế BGĐT 53 3.1.3 Tạo Web Site cho trang Web cho mục 53 3.1.4 Thiết kế hoạt động dạy học 57 3.1.5 Hoàn thiện kiểm tra việc thiết kế giảng 57 3.2 Xây dựng BGĐT cho mục 3.4 chương 58 3.2.1 Thiết kế trang 58 3.2.2 Thiết kế chi tiết mục 3.4 chương 59 3.3 Thực nghiệm sư phạm 65 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.3.2 Nội dung, đối tượng thời gian tiến hành thực nghiêm 65 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 65 3.3.4 Kết thực nghiệm 66 3.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 3.3.6 Kết thực nghiệm 67 3.3.7 Khảo sát ý kiến giáo viên dự với số tiêu chí sau 67 3.3.8 Những học kinh nghiệm 68 TIÊU KẾT CHƯƠNG 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 Kết luận 71 Kiến nghị .71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC 75 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, giúp đỡ hướng dẫn tận tình GS.TSKH Nguyễn Minh Đường luận văn với đề tài: “Xây dựng giảng điện tử để giảng dạy môn Tin học văn phòng trung tâm Ngoại ngữ - Tin học trường Cao đẳng công nghiệp Vĩnh Phúc” hoàn thành Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Minh Đường, người trực tiếp hướng dẫn hoàn thành luận văn Với lời dẫn, tài liệu, tận tình hướng dẫn lời động viên thầy giúp vượt qua nhiều khó khăn trình thực luận văn Tôi xin cảm ơn quý thầy cô giảng dạy chương trình cao học "Sư phạm kỹ thuật – Công nghệ thông tin” truyền dạy kiến thức quý báu, kiến thức hữu ích giúp nhiều thực nghiên cứu Xin cảm ơn quý thầy, cô công tác Thư viện Tạ Quang Bửu – Đại học Bách khoa Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho trình tìm tài liệu Tôi xin chân thành cảm ơn tới bạn bè đồng nghiệp, gia đình người thân quan tâm, động viên, khích lệ, giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu Mặc dù cố gắng nhiên luận văn tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện đóng góp phần nhỏ vào mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 16 tháng 11 năm 2013 Tác giả Vũ Thị Yến LỜI CAM ĐOAN Tác giả cam đoan, viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn đến chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ chưa công bố phương tiện thông tin Tác giả hoàn toàn chịu trách nhiệm điều cam đoan Hà Nội, ngày 16 tháng 11 năm 2013 Học viên Vũ Thị Yến DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ký hiệu STT Chữ viết tắt BGĐT Bài giảng điện tử CNDH Công nghệ dạy học CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CBQL Cán quản lý ĐHSP Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên 10 HS Học sinh 11 KHGD Khoa học giáo dục 12 MTĐT Máy tính điện tử 13 PPDH Phương pháp dạy học 14 PTDH Phương tiện dạy học 15 QĐ Quyết định 16 SV Sinh viên 17 TT NCGD Trung tâm nghiên cứu giáo dục DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ MINH HỌA Hình 1.1 Mô tả trình dạy học Hình 1.2 Vị trí PTDH dạy học kỹ thuật Hình 1.3 Các thành phần CNDH Hình 1.4 Cấu trúc BGĐT Hình 2.1 Biểu đồ trình độ chuyên môn GV khoa CNTT Hình 2.2 Biểu đồ trình độ nghiệp vụ sư phạm GV khoa CNTT Hình 2.3 Biểu đồ thâm niên dạy học GV khoa CNTT Hình 2.4 Mức độ nhu cầu tham gia đào tạo Hình 2.5 Thực trạng vận dụng PPDH Hình 2.6 Giao diện phần mềm Ms- Powerpoint Hình 2.7 Phần mềm Macromedia Dreamweaver Hình 2.8 Phần mềm Snagit Hình 2.9 Giao diện phần mềm Microsoft Frontpage Hình 3.1 Giao diện cửa sổ Frames pages Hình 3.2 Giao diện cửa sổ thiết kế Hình 3.3 Quy trình thiết kế BGĐT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mô hình dạy học Bảng 2.1 Số lượng, trình độ chuyên môn GV khoa CNTT Bảng 2.2 Trình độ nghiệp vụ sư phạm GV khoa CNTT Bảng 2.3 Thâm niên dạy học GV khoa CNTT Bảng 2.4 Thống kê tổng thu nhập/tháng GV Bảng 2.5 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học Bảng 3.1 Cặp lớp thực nghiệm – đối chứng Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá phản hồi từ 18 GV dự Bảng 3.3 Ý kiến đánh giá phản hồi từ lớp thực nghiệm GV tiến hành giảng dạy BGĐT Bảng 3.4 Kết làm tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.5 Phân loại kết HS Bảng 3.6 Khảo sát ý kiến GV MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - CNTT&TT với ưu việt ngày thâm nhập rộng rãi vào lĩnh vực kinh tế - xã hội, có giáo dục CNTT tạo bước đột phá việc cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá tư người học trình tìm hiểu, khám phá lĩnh hội kiến thức Bởi vậy, việc phát triển ứng dụng CNTT&TT vào trình dạy học xu thời đại - Trong thập niên gần đây, nhờ vào phát triển CNTT truyền thông, mạng Internet…, công nghệ dạy học đại có bước phát triển nhảy vọt Hoạt động giảng dạy kết hợp với thông tin đa chiều, đa chức (Multimedia) , phần mềm dạy học đại đời công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Trong đổi PPDH theo hướng đại hóa, “thầy thiết kế, trò thi công”, SV đóng vai trò chủ động sáng tạo hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên Người học phải tự tìm hiều lĩnh kiến thức, biến tri thức khoa học thành kiến thức mình, phục vụ cho tương lai mình, nhờ vậy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Ứng dụng CNTT&TT dạy học, đặc biệt giảng điện tử thiết kế với nội dung phương pháp học tập theo trình dạy học cách logic, khoa học tạo điều kiện cho người học tương tác, chủ động sáng tạo trình tìm hiểu lĩnh hội kiến thức, nhờ nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Ngoài ra, ứng dụng CNTT&TT dạy học tạo thuận lợi cho người học cần học nấy, học suốt đời, học lúc nơi Để đáp ứng mong muốn “học suốt đời, học lúc, nơi” khoá học nhà trường khó đáp ứng thời gian người học hạn hẹp Điều tất yếu dẫn đến hình thành phương thức giáo dục mới: giáo dục điện tử, có giảng điện tử (BGĐT) lựa chọn ưu tiên người học Do vậy, CNTT ngày ứng dụng rộng rãi dạy học nhiều nước giới - Phương pháp dạy học khâu yếu giáo dục nước ta Bởi vậy, Nhà nước ta coi đổi phương pháp dạy học + Presets: * Yêu cầu: Sinh + Number of column: viên thực + Line Between: bước + Width and Spacing: thao tác mẫu - Width: Độ rộng cột - Spacing: + Equal column Width: + Preview: Bài 2: Thực hành chia cột * Yêu cầu: Sinh cho đoạn văn sau theo viên thực yêu mẫu cầu 3.4.4 Header Footer - View/ Header and Footer +Khung Header: + Khung Footer: 3.4.5 Đánh số trang * Hỏi: Em cho Chọn Insert/Page Number: biết ý nghĩa số + Position: từ Tiếng anh - Lựa chọn số đặt đầu phần lý thuyết trang(Top of page) - Lựa số đặt cuối trang ( Bottop of Page) + Alignment: +  Show Number on First Page Bài 3: Tạo Header, Footer Yêu cầu: Sinh viên đánh số trang cho trang thực yêu cầu văn tập 63 Kết thúc vấn đề - Củng cố kiến thức: 8' - Hệ thống tóm tắt - Nghe, nhớ ghi - Nêu vấn đề cần lưu ý - Cũng cố kỹ năng: * Yêu cầu: Sinh - Thao tác viên thực - Nhận xét, đánh giá kết thao tác theo hướng dẫn - Nghe, rút kinh nghiệm rút kinh nghiệm cho - Nhận xét -Nhận xét kỹ năng, cho thân sinh viên - Giải đáp thắc mắc tinh thần học tập -Đàm thoại, - Nghe, trả lời giải thích Hướng dẫn tự học 2' - Tham khảo giáo trình liên - Hướng dẫn tham - Sinh viên rèn khảo tài liệu liên luyện cá nhân quan: [1] Nguyễn Văn Hoà–Năm quan để hình thành phát triển 2003 - Hướng dẫn tự rèn luyện: Làm tập giáo - Thông báo kỹ - Nghe, ghi nhớ trình III RÚT KINH NGHIỆM (chuẩn bị, tổ chức thực ) Chuẩn bị Tổ chức thực hiện: 64 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm định tính hiệu việc vận dụng BGĐT vào dạy học môn học Tin học văn phòng - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn vào việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng BGĐT nhằm phát huy tính tích cực học tập HS, SV góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học - Nghiên cứu tính hiệu khả vận dụng BGĐT vào dạy học môn học khác nói chung môn Tin học văn phòng nói riêng 3.3.2 Nội dung, đối tượng thời gian tiến hành thực nghiêm - Nội dung thực nghiệm sư phạm: giảng thực nghiệm mục 3.4 trình bày phần soạn giảng - Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm: + Hai lớp SV khoa CNTT năm thứ kỳ thứ trước sử dụng trung tâm + Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương mặt sau: chất lượng học kỳ chuyên ngành học Trên sở chọn cặp lớp thực nghiệm, đối chứng sau: Bảng 3.1 Cặp lớp thực nghiệm – đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng TT Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số CCK07MA1 35 CCK07MA2 40 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm - Các giáo viên thống khối lượng nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng - Giáo viên dạy lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống không sử dụng thiết bị dạy học - Giáo viên dạy lớp thực nghiệm giáo viên tiến hành giảng dạy BGĐT theo nội dung thiết kế 65 - Cuối dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh - Cuối đợt thực nghiệm, tiến hành điều tra ý kiến nhận xét giáo viên, chuyên gia học sinh 3.3.4 Kết thực nghiệm Ý kiến đánh giá giáo viên tiết dạy có sử dụng BGĐT (ý kiến đánh giá phản hồi từ 18 GV dự giờ) Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá phản hồi từ 18 GV dự Số GV Tỷ lệ % Giúp HS tự nhận thức 18 100% Kích thích hứng thú học tập HS 18 100% Truyền đạt nhiều kiến thức 17 94.44% Giờ HS động hấp dẫn 17 94.44% HS dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh 16 88.88% Chất lượng học nâng cao 18 100% Tiêu chí * Nhận xét: Đa số GV tham gia dự đánh giá tốt học có sử dụng BGĐT lớp thực nghiệm Các thầy cô nhận thấy vai trò lớn việc sử dụng BGĐT Ý kiến HS tiết dạy có sử dụng BGĐT (ý kiến đánh giá phản hồi từ lớp thực nghiệm GV tiến hành giảng dạy BGĐT) Bảng 3.3 Ý kiến đánh giá phản hồi từ lớp thực nghiệm GV tiến hành giảng dạy BGĐT Số HS Tỷ lệ % Rất thích 15 54.28 Thích 10 28.75 Bình thường 17.14 Không thích 0 Tiêu chí 66 * Nhận xét: Lớp thực nghiệm tham gia tiết học có sử dụng BGĐT, có ý kiến phản hồi đạt tỷ lệ (%) thích thích cao em hứng thú với giảng 3.3.5 Kiểm tra, đánh giá kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng Để có sở đánh giá chất lượng học tập sinh viên lớp thực nghiệm với lớp đối chứng, tiến hành kiểm tra đánh giá trình độ nhận thức học sinh sau giảng thông qua em làm đề kiểm tra vòng tiết cho 3.3.6 Kết thực nghiệm Dựa vào thời gian hoàn thành tập, tác phong làm đáp án thống tổ môn trình chấm cho thấy làm sinh viên hai lớp sau: Lớp thực nghiệm hoàn thực hành thao tác thành thao hơn, hoàn thành nhanh Kết điểm cụ thể sau: Bảng 3.4 Kết làm tập của lớp thực nghiệm lớp đối chứng Bài kiểm Lớp tra Điểm Sĩ số lớp 10 Thực nghiệm 35 0 0 8 Đối chứng 40 0 Phân loại kết học sinh dựa vào kết điểm Bảng 3.5 Phân loại kết của HS Nhóm Mức độ % Yếu – Kém Trung bình Khá Giỏi Đối chứng 47,50 37,50 15,00 0,00 Thực nghiệm 5,71 40,00 45,71 8,57 3.3.7 Khảo sát ý kiến giáo viên dự với số tiêu chí sau - Mức độ phù hợp trình bày nội dung BGĐT - Không khí học tập HS - Kết học tập 67 Để đánh giá chất lượng hiệu học lớp thực nghiệm, tiến hành khảo sát ý kiến GV mời tham gia dự kết thể bảng 3.6 sau: Bảng 3.6 Khảo sát ý kiến của GV dự Câu hỏi Kết theo số lượng phiếu Mức độ phù hợp Không phù hợp trình bày nội dung BGĐT Không khí học tập HS Kết học tập Ít phù hợp Phù hợp Rất phù hợp - - 66,7% 33,3% Không sôi Ít sôi Sôi Rất sôi - - 66,7% 33,3% Không tốt Bình thường Tốt Rất tốt - - 100% - * Nhận xét: Đa số giáo viên tham gia dự đánh giá tốt tiêu chi đưa học em lớp thực nghiệm Các thầy cô nhận thấy vai trò lớn việc sử dụng BGĐT 3.3.8 Những học kinh nghiệm * Kinh nghiệm xây dựng BGĐT: Trong trình nghiên cứu thiết kế BGĐT, tác giả xin đưa số kinh nghiệm thiết kế BGĐT giúp SV hiểu dễ hơn, xác hơn; đề cao tính tự học nhờ giảng điện tử; giúp người học tự học nơi, lúc sau: - Việc thiết kế giảng giáo án điện tử đòi hỏi người giáo viên cần tìm hiểu nắm vững yêu cầu soạn BGĐT Điều giúp GV lựa chọn công cụ thiết kế phù hợp có hiệu - Trước thiết kế BGĐT giáo viên cần tìm hiểu kỹ nội dung mục tiêu học Việc giúp GV đạt hiệu dạy học cao - Trong trình soạn BGĐT GV cần ý đến lượng kiến thức mà HS biết để đưa phương pháp dạy học phù hợp 68 - Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến trình dạy học phát triển HS, công nghệ mô không phản ánh nội dung, giá trị nghệ thuật thực tế không nên sử dụng - Việc soạn BGĐT tiêu tốn nhiều thời gian GV, để công tác thiết kế giảng đạt chất lượng cao GV cần phải đầu tư thời gian cách hợp lý 69 TIÊU KẾT CHƯƠNG Trên sở lý luận BGĐT, tác giả vận dụng số phương pháp kỹ thuật xây dựng BGĐT môn Tin học văn phòng Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm giảng khảo sát lấy ý kiến GV HS tính cần thiết, tính khả thi hiệu việc dạy học môn học theo giảng điện tử Kết thực nghiệm khảo sát cho thấy việc ứng dụng CNTT giảng điện tử để dạy học môn Tin học văn phòng khả thi tăng cường tính tích cực, chủ động HS học tập, nhờ nâng cao chất lượng dạy học 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải vấn đề sau: * Về nghiên cứu lý luận Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận : Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa văn kiện, tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu * Về thực tiễn Tác giả sử dụng BGĐT vào giảng dạy môn Tin học văn phòng trung tâm Ngoại ngữ -tin học trường cao đẳng công nghiệp vĩnh phúc cụ thể: - Xây dựng BGĐT cho môn tin học văn phòng tiến hành dạy thực nghiệm - Tiến hành lấy ý kiến nhận xét, đánh giá giáo viên phiếu điều tra phản hồi học sinh phương pháp dạy học triển khai - Các kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy việc ứng dụng dạy học BGĐT vào môn Tin học văn phòng trung tâm Ngoại ngoại ngữ -Tin học Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Vĩnh Phúc khả thi bước đầu mang lại hiệu cao trình dạy học Các giáo viên hưởng ứng tích cực thấy cần thiết phải đổi phương pháp giảng dạy trước yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện nhà trường xã hội Đối với HS, BGĐT phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận thấy bước đầu ứng dụng dạy học BGĐT vào môn Tin học văn phòng nói riêng môn học khác nói chung để đạt hiệu cao phải trọng đến số vấn đề sau: - Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện BGĐT môn học Tin học văn phòng để đưa vào giảng dạy giáp mặt dạy học từ xa 71 - Xây dựng có hệ thống phần mềm dạy học tích hợp lý thuyết thực hành môn học Tin học văn phòng - Nhà Trường cần tăng cường sở vật chất - kỹ thuật cho việc dạy học - Giáo viên cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, phương tiện dạy học cho học sinh, áp dụng phương tiện phần mềm ứng dụng vào việc hình thành lựa chon phương pháp sư phạm tích cực giảng dạy - Tra cứu thông tin mạng, xây dựng nguồn tư liệu học tập để học sinh tìm hiểu tự kiến tạo kiến thức, tạo môi trường thuận lợi trình học tập 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW khoá IX, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đỗ Mạnh Cường (2007), Giáo trình Ứng dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Đại học Đà Nẵng, Giáo dục điện tử (E-Learning), Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lý luận dạy học đại, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Ngô Thị Thu Giang, “Ứng dụng công nghệ thông tin đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học phần tin học đại cương của của sinh viên bậc cao đẳng ngành kế toán trường cao đẳng công nghiệp dệt may thời trang Hà Nội:”, Đại học Bách khoa, Hà Nội Tô Xuân Giáp (1997), Phương tiện dạy học, Nhà xuất Giáo dục Phạm Xuân Hậu - CN.Phạm Văn Danh, Ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu dạy - học nghiên cứu khoa học trường Đại học Sư phạm, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Miinh Nguyễn Thế Hùng (2002), Đa phương tiện ứng dụng, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Xuân Lạc (2011), Bài giảng Lý luận công nghệ dạy học đại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 10 Nguyễn Xuân Lạc, Bài giảng nhập môn công nghệ dạy học đại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 11 Lê Thanh Nhu, Kỹ dạy học dựa lực thực hiện, Đại học Bách khoa Hà Nội 12 Lê Thanh Nhu, Vận dụng phương pháp mô vào dạy học môn kĩ thuật công nghiệp trường THPT, Luận án tiến sĩ giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 13 Hoàng Anh Quang, Phạm Thành Đông (2006), Tự học FontPage 2003 10 tiếng, NXB văn hoá thông tin 73 14 Lê Công Triêm (2006), Nghiên cứu thiết kế giảng điện tử Microsoft PowerPoint Microsoft Fontpage, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Mã số B2004-09-05, Huế 15 Lê Công Triêm (2004), Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học, Kỷ yếu hội thảo khoa học "Đổi phương pháp dạy học với tham gia của phương tiện kỹ thuật", Huế 16 Nguyễn Thanh Tùng, Ứng dụng công nghệ mô thiết kế giảng môn sở nghề của nghề điện công nghiệp, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội 74 PHỤ LỤC Phiếu điều tra số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để có sở đánh giá nhận thức giáo viên BGĐT đổi phương pháp dạy học môn Tin học văn phòng trường cao đẳngVĩnh Phúc Xin qu ý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (x) vào ô trống, cột phù hợp với ý kiến quý thầy cô Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cô! Câu 1: Theo quý thầy cô việc dùng giảng điện tử có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng     Câu 2: Xin quý thầy cô cho biết thề giảng điện tử? Ý kiến Dạy học tích cực là: TT Phân Không vân đồng ý          Đồng ý Dạy học tập trung vào phát huy tính tích cực, sáng tạo giáo viên Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự học, sáng tạo người học Giáo viên học sinh tích cực trình dạy - học Câu 3: Xin quý thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ sử dụng BGĐT trình giảng dạy của giáo viên trường nay? Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp     75 Câu 4: Thầy (Cô) đánh trạng sở vật chất phục vụ việc dạy học của trường để đáp ứng yêu cầu sử dụng BGĐT Mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học theo BGĐT trang thiết bị dạy học có khoa Rất đầy đủ Bình thường Thiếu Rất thiếu     Câu 5: Tại trường phương pháp dạy học dưới thường thầy (cô) sử dụng thường xuyên? TT Phương pháp dạy học Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp đàm thoại gợi mở Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp angorit hoá Phương pháp chương trình hoá Phương pháp mô Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Dạy học có sử dụng Powerpoint Dạy học theo giảng điện tử Câu 6: Để sử dụng giảng điện tử vào giảng dạy học sinh trường Cao đẳng tốt quý thầy cô có đề xuất, kiến nghị gì? Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 76 Phiếu điều tra số PHIẾU PHẢN HỒI TỪ CÁC EM HỌC SINH Hãy đánh dấu ⱱ vào ô trống mà em lựa chọn Câu 1: Em có thích kiểu học không?, Vì sao? Sở thích Lí Thích  Được thực hành nhiều  Bình thường  Giờ học lạ  Không thích  Các nguyên nhân khác  Câu 2: Nội dung kiến thức em thu nhận qua học đạt mức độ nào? Ở nội dung gì? Mức độ Nội dung Tốt  Nhớ thao tác  Khá  Được làm nhiều tập  Trung bình  Nội dung  Hãy trình bày ý kiến em vào chỗ trống nội dung sau: Câu 1: Các hoạt động tổ chức giáo viên tiết học, em thích điều gì? Điều em chưa hài lòng? Điều em hài lòng nhất:…………………………………………………………… Điều em chưa hài lòng:……………………………………………………………… Câu 2: Trong tiết học nội dung này, em muốn học mở rộng điều gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 3: Ý kiến em: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác của em! 77 ... sử dụng giảng điện tử - Đánh giá thực trạng dạy học môn Tin học văn phòng trung tâm Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học trường Cao đẳng công nghiệp Vĩnh Phúc - Ứng dụng xây dựng giảng điện tử giảng cụ... lượng dạy học môn tin học văn phòng Trung tâm Ngoại ngữ Tin học trường Cao đẳng công nghiệp Vĩnh Phúc chưa cao Nếu áp dụng BGĐT vào dạy học môn Tin học văn phòng góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. dụng dạy học môn tin học văn phòng Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học trường Cao đẳng Vĩnh Phúc để nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Bài giảng điện tử để