Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm cho môn vẽ kỹ thuật trong đào tạo các nghề cơ khí tại trường cao đẳng công nghiệp việt hung

Các bài trắc nghiệm này còn có thể bao gồm nhiều lĩnh vực tri thức hay môn học mà mỗi một lĩnh vực này có một số nhóm câu hỏi để căn cứ về kết quả của từng nhóm đó tạo được các hình ảnh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nói đến ngành Công nghệ chế tạo thì không thể thiếu các bản vẽ kỹ thuật

“Bản vẽ kỹ thuật là một phương tiện thông tin kỹ thuật, là công cụ chủ yếu diễn đạt

ý đồ thiết kế và là tài liệu kỹ thuật cơ bản dùng để chỉ đạo sản xuất” Bản vẽ kỹ

thuật được sử dụng rộng rãi trong mọi hoạt động sản xuất và đời sống, bản vẽ kỹ thuật đã trở thành ngôn ngữ của kỹ thuật Muốn trở thành một người công nhân, một kỹ sư có trình độ tay nghề cao cần phải nắm vững chuyên môn vẽ kỹ thuật Với tầm quan trọng đó, vẽ kỹ thuật đã trở thành môn học quan trọng trong các trường công nghiệp, trường xây dựng, thậm chí môn vẽ kỹ thuật đã được đưa vào giảng dạy chính thức ở trường phổ thông trung học

Để góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ công nhân, kỹ sư trong tương lai, trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung với những mục tiêu cụ thể:

- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

- Hỗ trợ tích cực việc đổi mới phương pháp dạy học, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực tự học và khả năng ứng dụng kiến thức đã học của học viên

- Tiếp cận trình độ khoa học và giáo dục của các nước trong khu vực và trên thế giới

- Nâng cao tầm hiểu biết của học viên, giúp các em vững bước trên con đường

sự nghiệp của mình

Chiến lược phát triển giáo dục Quốc gia 2001-2010 nêu rõ:

“Đổi mới giáo dục bao gồm đổi mới cả chế độ thi cử, tuyển sinh,xây dựng phương pháp, quy trình và hệ thống đáng giá chất lượng đào tạo, chất lượng học sinh, sinh viên một cách khách quan, chính xác, xem đây là biện pháp cơ bản khắc phục tính chất đối phó với thi cử của giáo dục hiện nay, thúc đẩy việc lành mạnh hoá giáo dục”

Đổi mới phương pháp dạy học, thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá là hoạt động cấp thiết trong các trường học hiện nay Kiểm tra đánh giá là bộ phận hợp

thành rất quan trọng với quá trình dạy học, việc đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh là cơ sở để có những quan điểm đúng đắn trong quá trình dạy học Lâu nay, hệ thống Giáo dục và Đào tạo nước ta đã có nhiều thay đổi để phù hợp với yêu cầu và xu thế phát triển của xã hội Mặc dù phương pháp dạy học đã được nâng cao nhưng cách thức và công cụ kiểm tra đánh giá thì chưa thực sự đổi mới Phần lớn chúng ta chỉ sử dụng phương pháp kiểm tra tự luận để đánh giá kết quả của học sinh, cách kiểm tra này tuy có những ưu điểm nhất định nhưng còn có nhiều bất cập:

- Không đảm bảo khách quan, độ chính xác không cao

- Câu hỏi dài dòng

- Tốn nhiều thời gian cho việc làm bài

- Khối lượng kiến thức kiểm tra bị hạn chế

- Khó sử dụng phương tiện dạy học hiện đại

- Phụ thuộc chủ quan của giáo viên nên chất lượng học tập chưa được đánh giá

đúng, không kích thích hứng thú học tập của người học

Việc nghiên cứu này cũng phù hợp với chức năng, nhiệm vụ và đáp ứng nhu cầu của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan trên thế giới

Những cố gắng đầu tiên để đo được tiềm năng cá nhân là các trắc nghiệm trí thông minh, do hai nhà tâm lý học người Pháp là Alfred Binet và Theodore Simon xây dựng từ những năm 1905 Lúc đó, bản thân khái niệm về trí thông minh cũng được tranh cãi và sau đó được cải tiến tại Đại học Stanford (Mỹ) bởi Lewis Terman năm 1916, rồi được cải tiến liên tục và đươc sử dụng ngày nay với tên gọi Trắc nghiệm trí tuệ IQ (intelligent quotient) Điều này dẫn tới việc sau đó đưa ra các bài trắc nghiệm về năng lực học tập Các bài trắc nghiệm này còn có thể bao gồm nhiều lĩnh vực tri thức hay môn học mà mỗi một lĩnh vực này có một số nhóm câu hỏi để căn cứ về kết quả của từng nhóm đó tạo được các hình ảnh khác nhau của từng người được trắc nghiệm

Trên cơ sở này nhiều nước đã sử dụng các bài trắc nghiệm để xét tuyển vào trường Có hơn 2000 trường đại học ở Mỹ và Canada yêu cầu học sinh khi vào trường đại học phải có điểm này để xét khi tuyển vào học Đó là các bài kiểm tra trắc nghiệm kéo dài trong 3 giờ với các câu hỏi trắc nghiệm về khả năng tiếng Anh, toán, các môn học xã hội và tự nhiên

Quan điểm cơ bản của trắc nghiệm là nhằm mục đích phản ánh được tiềm năng phát triển ở các lĩnh vực được trắc nghiệm Đó là những năng lực đã có sẵn để học tập bao gồm trí thông minh, quá trình tiếp thu, nhân cách, sự quan tâm thích thú

và các kỹ năng đặc biệt sẵn có Nếu không có điều kiện gì trước, các bài trắc nghiệm này chỉ để đo năng lực trí tuệ bẩm sinh hay năng lực học tập sẵn có Thông thường các câu hỏi trắc nghiệm được xây dựng cho loại này dựa vào các quá trình ở trường học và gia đình, đồng thời củng cố phát hiện một phần nào những tiềm năng sẵn có

Đến năm 1917, quân đội Mỹ đã triển khai một bộ trắc nghiệm khách quan về trí tuệ với 8 lĩnh vực trắc nghiệm để tuyển mộ sỹ quan Bằng cách này, những người

sử dụng trắc nghiệm đã tuyển lựa được 1 triệu sỹ quan Bộ trắc nghiệm thành quả học tập tổng hợp đầu tiên Stanford Achievement Test ra đời vào năm 1923 ở Mỹ Với việc đưa vào chấm trắc nghiệm bằng máy của IBM năm 1935 Trong đầu những năm 1940 của thế kỷ 20, dịch vụ tuyển dụng người của Mỹ đã dùng một bộ bài trắc nghiệm gọi là General Aptitude Test Battery để tuyển dụng hay tư vấn nghề Các bài này nhằm trắc nghiệm chủ yếu: năng lực trí tuệ thông thường, khả năng về ngôn ngữ, con số, không gian, khả năng nhận thức về hình dạng, khả năng đối với công việc văn phòng, khả năng phối hợp thao tác, sự khéo tay, khả năng sử dụng các ngón tay

Đến năm 1963, để phục vụ cho các ngành công nghiệp, ở Mỹ triển khai một loại trắc nghiệm khác gọi là “Khảo sát năng lực người làm” Trong 1 giờ, người được trắc nghiệm phải qua 10 trắc nghiệm nhỏ: Khả năng hiểu qua ngôn ngữ, khả năng làm việc với các con số, khả năng theo dõi bằng mắt, khả năng nhìn nhanh và chính xác, khả năng làm việc bằng tay và khả năng hiểu bằng ký hiệu Cũng năm

1963 xuất hiện công trình của Gedevik dùng máy tính điện tử xử lý các kết quả trắc nghiệm trên diện rộng Ở Anh, cũng trong năm này đã có hội đồng hoàng gia hàng năm quyết định các trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học

Năm 1964, khi K.M.Pancheshnicova, V.A.Korinskaija ứng dụng phương pháp trắc nghiệm đối với môn Địa lý lớp 6,7,8 đã cho rằng kiểm tra trắc nghiệm là một phương pháp kiểm tra đáp ứng được yêu cầu: mất ít thời gian, kiểm tra được nhiều mặt khác nhau như: kỹ năng, kỹ xảo và lượng kiến thức rộng lớn

Đặc biệt từ thập niên 1970 đến nay, một lý thuyết trắc nghiệm hiện đại đã ra đời và phát hiện dựa trên mô hình toán học nhờ khả năng tính toán bằng máy tính điện tử Trên cơ sở những thành tựu đó khoa học này được ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước Đặc biệt, ở Mỹ một nền công nghiệp về trắc nghiệm đã hình thành với hơn 5 tỷ trắc nghiệm trong một năm

Hiện nay ở hầu hết các nước trên thế giới đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm vào để kiểm tra đánh giá nhiều lĩnh vực, nhiều đối tượng Liên tục có các cuộc hội thảo, các khoá huấn luyện cung cấp những hiểu biết cơ bản về phương pháp trắc nghiệm.Cụ thể:

Ở Hàn Quốc, từ năm 1980 đã thay đổi kỳ thi tuyển sinh riêng rẽ bằng kỳ thi trắc nghiệm thành quả học tập trung học bậc cao trên toàn quốc

Ở Thái Lan, năm 1995 đã thành lập trung tâm trắc nghiệm quốc gia Nhiều nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu, điều tra nhằm sử dụng phương pháp này một cách tốt nhất vào việc kiểm tra đánh giá kết quả học sinh, sinh viên

Hiện nay, các vấn đề xây dựng các bài trắc nghiệm đều quy tụ vào 8 lĩnh vực: lập luận bằng ngôn ngữ, lập luận bằng con số, lập luận trừu tượng, khả năng ghi nhớ một cách máy móc, khả năng lập luận bằng cơ cấu máy móc, khả năng xác định mối quan hệ không gian, khả năng sử dụng ngôn ngữ và chữ viết

Tất cả các bài trắc nghiệm này có thể phân thành 4 loại:

1 Các bài trắc nghiệm chung về năng lực trí tuệ dùng trong các trường học

2 Các bài trắc nghiệm khả năng học tập dùng trong việc tuyển chọn vào trường

3 Các bài trắc nghiệm về khả năng làm việc dùng trong công nghiệp

4 Các bài trắc nghiệm để phát hiện năng lực nổi bật và năng lực toàn diện dùng cả trong giáo dục và hướng nghiệp

Song song với các loại trắc nghiệm trên, trong lĩnh vực dạy học còn sử dụng loại trắc nghiệm về thành quả học tập Loại này cũng có hai loại: trắc nghiệm theo chuẩn và trắc nghiệm theo tiêu chí

Trắc nghiệm theo chuẩn là trắc nghiệm mà việc tiến hành và cách thức chấm điểm đã được quy định chặt chẽ Các chuẩn được cung cấp sao cho điểm của một học sinh có thể so sánh được với các điểm của một nhóm học sinh đã được xác định, thường là một tập hợp mẫu của toàn bộ quốc gia (đôi khi còn có chuẩn vùng, địa phương hay lãnh thổ)

Trắc nghiệm theo tiêu chí là trắc nghiệm căn cứ trên các mục tiêu giảng dạy để định ra các tiêu chí trắc nghiệm

2.2 Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan ở Việt Nam

Ở miền Bắc, theo tác giả Trần Trọng Thuỷ, việc sử dụng các trắc nghiệm tâm

lý vào những mục đích thực tiễn còn rất mới mẻ, nhưng cũng đã có, đầu tiên là trong ngành y tế, nhằm chuẩn đoán bệnh, đặc biệt ở khoa tâm thần Các trắc nghiệm

về trí tuệ cũng được nghiên cứu và sử dụng tại Viện nhi Hà Nội Các bác sỹ quân đội cũng đã dùng các trắc nghiệm tâm lý trong công tác chữa bệnh và khám tuyển Trong thể thao đã dùng trắc nghiệm để tuyển chọn vận động viên

Trong giáo dục, việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá học tập vẫn còn là những vấn đề mới Năm 1971, Trần Bá Hoành

đã soạn thảo các câu hỏi, thực nghiệm và áp dụng trắc nghiệm vào viểm tra kiến thức học sinh và đã thu được nhiều kết quả quý báu Tuy nhiên, trong thời gian dài phương pháp này hầu như không được sử dụng như là một phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan chi phối

Năm 1986, tại khoa Sinh - KTNN đại học Sư Pham Hà Nội tổ chức hội thảo

với nội dung “Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phương án” do

J.P.Herath trình bày và hướng dẫn trong chương trình tài trợ của UNDP Phát huy

kết quả của hội thảo, khoa Sinh - KTNN đã triển khai, xây dựng hàng loạt các bộ câu hỏi trắc nghiệm ở các bộ môn, bước đầu sử dụng để làm phương tiện kiểm tra ở một số bộ môn

Từ những năm đầu của thập niên 1990, phương pháp trắc nghiệm khách quan mới thực sự được quan tâm và ứng dụng ở các cấp học, ngành học Nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học đã tìm ra những kinh nghiệm quý báu về đặc tính của phương pháp Test Để đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá, khắc phục tình trạng lạc hậu của giáo dục nước ta so với khu vực và trên thế giới

Tháng 2/1994, Bộ Giáo dục và Đào tạo theo hướng đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá đã phối hợp với viện Công nghệ Hoàng gia Melbourne -

Australia, tổ chức các cuộc hội thảo với chủ đề “Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan” tại Hà Nội, Huế, thành phố Hồ Chí Minh

Hiện nay, đối với các trường việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đã và đang được nghiên cứu và sử dụng

Ở miền Nam, phương pháp trắc nghiệm khách quan đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi trong các trường học từ những năm đầu thập niên1950 Học sinh được tiếp xúc với dạng bài trắc nghiệm khách quan qua các cuộc khảo sát khả năng ngoại ngữ do các tổ chức quốc tế tài trợ Đến những năm 1960, trắc nghiệm khách quan được sử dụng khá phổ biến trong kiểm tra và thi ở bậc trung học Một số về vấn đề

này như “Trắc nghiệm vạn vật 12” của Lê Quang Nghĩa (1963), “Phương pháp học

và thi trắc nghiệm vạn vật lớp 12” của Phùng Văn Hướng (1964)

Năm 1969, Dương Thiệu Tống đã đưa môn trắc nghiệm và thống kê giáo dục vào giảng dạy các lớp cao học và tiến sỹ giáo dục tại trường đại học Sài Gòn Có thể nói lần đầu tiên khoa học trắc nghiệm được chính thức giảng dạy ở nước ta

3 Mục đích nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài

3.1 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vẽ kỹ thuật của học sinh các nghề Cơ khí tại trường CĐCN Việt - Hung

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá thường xuyên tri thức học viên trong quá trình đào tạo các nghề Cơ khí tại trường CĐCN Việt - Hung

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài này đi sâu nghiên cứu, xây dựng một số bài trắc nghiệm khách quan cho

Vẽ kỹ thuật trong đào tạo các nghề Cơ khí tại trường CĐCN Việt - Hung

4 Giả thuyết khoa học

Có thể xây dựng và ứng dụng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá thường xuyên tri thức của học viên trong môn Vẽ kỹ thuật và giúp học viên tự đánh giá đúng năng lực của mình sẽ góp phần đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và nâng cao chất lượng dạy học ở trường CĐCN Việt - Hung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá và phương pháp trắc nghiệm dùng trong kiểm tra đánh giá tri thức của học viên

- Đánh giá thực trạng giảng dạy và công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vẽ kỹ thuật ở trường CĐCN Việt - Hung

- Phân tích nội dung chương trình môn Vẽ kỹ thuật

- Xây dựng và thử nghiệm sử dụng bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá giả thuyết khoa học trên, những đề xuất kiến nghị

6 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:

- Nghiên cứu lý luận, tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp chuyên gia, thử nghiệm, toạ đàm, quan sát, điều tra tình hình thực tế giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vẽ kỹ thuật ở trường CĐCN Việt - Hung

- Phương pháp thống kê xử lý kết quả thực nghiệm sư phạm, lấy ý kiến chuyên gia để đánh giá chất lượng, hiệu quả sử dụng bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan.

Chương I:

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

VÀ TRẮC NGHIỆM

1.1 Khái quát chung về kiểm tra đánh giá trong dạy học

1.1.1 Khái niệm chung về kiểm tra đánh giá

Trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người, kiểm tra đánh giá bao giờ cũng giữ vai trò quan trọng Riêng trong quá trình giáo dục, công tác kiểm tra đánh giá là một khâu cơ bản, là một nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường, là một trong những yếu tố thúc đẩy sự rèn luyện và học tập của học sinh và nhiều khi nó giữ vai trò quyết định đối với đào tạo

Trong lịch sử phát triển giáo dục và dạy học, kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng, nó tồn tại khách quan cùng các nhân tố của quá trình dạy học

Ở thời kỳ Trung cổ, các trường đại học của một số nước Tây Âu đã có những

kỳ thi quốc gia nhằm xác định trình độ tú tài và các chức danh khoa học khác nhau Các hình thức và phương pháp thi rất đa dạng: Mạn đàm, nói chuyện, tranh luận hay trình bày về một vấn đề tôn giáo, triết học, lý luận, đạo đức nhằm phát hiện trình độ học vấn uyên bác của mỗi học viên

Ở Châu Âu, đã từ lâu việc kiểm tra, đánh giá tri thức của học sinh được quy định dưới hình thức thi và kiểm tra ở các mức độ và hình thức khác nhau: kiểm tra khi kết thúc các giờ học, các chương, các mục của môn học để chuyển tiếp phần chương trình mới, thi sát hạch trình độ học vấn của thí sinh

Ở nước Nga, các kỳ thi đầu tiên có tính chất quốc gia đã được tiến hành vào những năm đầu của thế kỷ 18, việc thi cử được tiến hành chủ yếu thông qua môn toán

Vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh bao giờ cũng đi liền với thi và kiểm tra Những thang, bậc, tiêu chí đánh giá là cơ sở để phân loại học sinh Người

ta cho rằng, hệ thống đánh giá bằng điểm số đầu tiên xuất hiện ở Đức, do nhà giáo dục I.E.Badeđôp (1724-1790) đưa ra Đó là hệ thống đánh giá theo 12 bậc điểm Về

sau, vào những năm đầu của thế kỷ 20, người ta đã thu gọn lại thành 3 bậc để phân loại học sinh theo 3 mức độ: khá, trung bình, kém

Hình thức phân loại trên được áp dụng phổ biến ở các nước Châu Âu trong thời gian khá lâu, cho đến những năm 30 của thế kỷ 20 Nhiều nhà sư phạm cho rằng hệ thống đánh giá này sẽ dẫn đế chủ nghĩa bình quân trong việc đánh giá, không phát huy tính tích cực trong việc học tập của học sinh Từ hệ thống phân loại trên, một số nước đã đưa ra các hệ thống đánh giá khác nhau: Ở Liên Xô (cũ) có hệ thống điểm 5 bậc (1-5), ở Đức thì ngược lại (5-1), ở Trung Quốc có thời kỳ sử dụng

hệ thống điểm 0-100

Ở Việt Nam, việc kiểm tra, đánh giá đã có từ lâu, đặc biệt là từ khi nhà nước lập ra Văn miếu, mở khoa thi đầu tiên lấy “Minh kinh bác sĩ” Việc tuyển người đi thi được chọn từ các xã đến huyện qua kỳ “khảo hạch” đến kỳ thi “hương” cho tỉnh, thi “hội” ở kinh đô và kỳ thi “đình” để chọn trạng nguyên, bảng nhãn, thám hoa Ở mỗi cấp có các bài thi tương tự về hình thức nhưng nâng cao về nội dung, nhà trường đã dùng các ký hiệu như nét sổ, chấm rải, khuyên tròn để đánh giá kết quả học tập của học sinh Luật lệ thi cử nghiêm khắc nghiêm trị việc sai phạm trường quy

Sau cách mạng tháng 8, từ 1945-1960, chúng ta vẫn duy trì hình thức kiểm tra đánh giá của nhà trường cũ mặc dù có cải tiến chút ít cho phù hợp với nhà trường

Xã hội chủ nghĩa (XHCN) Khi đó nghị quyết xây dựng nhà trường XHCN của Đảng, người ta mới bắt đầu nghiên cứu cải tiến quá trình dạy học trong đó có vấn đề kiểm tra đánh giá

Từ 1960 đến nay, đã có hơn 500 công trình nghiên cứu bàn về các vấn đề có liên quan đến kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh Các nghiên cứu đó đã quan tâm đến vấn đề kiểm tra đán giá một cách toàn diện, vừa ở bậc phổ thông, vừa ở bậc chuyên nghiệp, vừa có tính chất lý luận, vừa có tính chất thực tiễn, vừa có nội dung giáo dục, vừa đi vào từng bộ môn cụ thể Rõ ràng là vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh đã và đang trở thành một vấn đề quan trọng không thể thiếu được của quá trình dạy học ở bất kỳ bậc học nào

Ở Việt Nam đã có nhiều sách viết về giáo dục học nói chung và lý luận dạy học nói riêng được xuất bản, dưới dạng dịch hoặc biên soạn lại Trong dó, các tác giả đã dề cập đến hoặc đưa ra các định nghĩa, khái niệm liên quan đến kiểm tra và đánh giá Tuy nhiên, cũng chưa có một định nghĩa nào có thể bao quát tất cả mọi khía cạnh của vấn đề Mấy năm gần đay, ta đã có sự tham khảo và tìm cách vận dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá được phổ biến ở các nước phương Tây Có thể nêu một số định nghĩa và quan điểm đáng chú ý như sau:

Nếu xét về đánh giá sử dụng trong hệ thống giáo dục, nhiều tác giả như: Tylor, Croubach, Alkin, Stufflebean, Stake, Scriven đã đưa ra định nghĩa như sau: “Đánh giá trong bối cảnh giáo dục, có thể định nghĩa như một quá trình được tiến hành có

hệ thống để xác định mức độ đạt được của học sinh về các mục tiêu đào tạo Nó có thể bao gồm những sự mô tả, về mặt định tính hay định lượng những hành vi (hoạt động) của người học cùng với sự nhận xét, đánh giá những hành vi này, đối chiếu với sự mong muốn đạt dược về những hành vi đó”

Theo Deketele của trường Đại học tổng hợp Lovain La neuve (Bỉ 1980) thì đánh giá là xem xét mức dộ phù hợp giữa một tập hợp thông tin có giá trị, thích hợp

và đáng tin cậy, phù hợp với mục tiêu đề ra để so sánh, đánh giá nhằm đưa ra một quyết định

Mechrers và Lehmann, 1975 cho rằng kiểm tra đánh giá là “Giải thích và miêu

tả thành tích học tập của sinh viên”

Vậy ở đây, ta có thể hiểu kiểm tra đánh giá trong giáo dục đào tạo là so sánh

và đối chiếu vốn hiểu biết, kỹ năng, năng lực thực tế đã được hình thành ở người học sau quá trình đào tạo với yêu cầu xác định của mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo

Kiểm tra trong học tập chính là quá trình thu thập thông tin để có được những phán đoán, xác định về mặt số lượng hay chất lượng quá trình lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, để cung cấp những dữ liệu, thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá Đánh giá là cơ sở cho việc ra những quyết định đúng đắn về quá trình giáo dục và đào tạo

Kiểm tra đánh giá có thể hiểu theo nghĩa rộng như theo dõi quá trình học tập, rèn luyện, tu dưỡng của người học trong quá trình được đào tạo ở nhà trường và cũng có thể hiểu theo nghĩa hẹp như là công cụ kiểm tra hoặc một bài kiểm tra trong các kỳ học, kiểm tra hoặc thi Trong luận văn này chỉ đề cập chủ yếu tới kiểm tra đánh giá theo nghĩa thứ hai

1.1.2 Mục đích của việc kiểm tra đánh giá

Ở Việt Nam, cải cách giáo dục là vấn đề thời sự nóng bỏng Bốn vấn đề nổi cộm trong ngành giáo dục được nhận diện là: chất lượng giáo dục chưa đáp ứng được nhu cầu, mất cân đối trong giáo dục, xu hướng không lành mạnh trong giáo dục tăng lên, và cơ sở vật chất còn quá lạc hậu Tại hội nghị lần VI ban chấp hành trung ương Đảng khoá IX, đồng chí Nguyễn Khoa Điềm phát biểu “chất lượng giáo dục vẫn là vấn đề day dứt nhất” Muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học thì một trong những việc cần làm là phải coi trọng khâu đánh giá, vì đánh giá có vai trò quan trọng như nội dung, bởi chủ thể của đánh giá là học sinh, còn nhân cách học sinh là sản phẩm của quá trình giáo dục Dù vậy, công tác đánh giá học sinh vẫn chưa được coi trọng đúng mực ở các trường học Muốn giải quyết được vấn đề này, cần xem xét lại mục đích, chức năng, yêu cầu của đánh giá thực trạng về nhận thức, hành vi của cả giáo viên và học sinh đối với kiểm tra, đánh giá

Hoạt động kiểm tra, đánh giá gắn liền với với mục tiêu và nội dung đào tạo, vừa mang tính định lượng, lại mang cả tính định tính Do vậy hoạt động này là một công việc khó khăn phải đầu tư nhiều công sức mới mong có kết quả Công việc đánh giá là của giáo viên, tuy nhiên giáo viên thường bị nhiều công việc chi phối, thời gian dành cho công việc này không nhiều Hoạt động đánh giá tất cảc các mặt như: Đức, Trí, Thể, Mỹ, Lao động của người học Thời gian qua, hoạt động đánh giá cũng đã có nhiều cải tiến, tạo được sự chuyển hoá tích cực Tuy nhiên hoạt động kiểm tra, đánh giá ở các trường học vẫn còn nhiều bất cập

Đánh giá nền giáo dục của quốc gia là việc làm của các cơ quan quản lý, của

Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo thanh tra giáo dục các cấp thực hiện Đánh giá học sinh là trách nhiệm trực tiếp của từng giáo viên, đều nhằm các mục đích sau:

Xác định hệ thống các thông tin phản hồi của từng giai đoạn, hoặc các quá trình thực hiện các nhiệm vụ dạy học của nhà trường Đó là việc xác định về chất lượng và khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kết quả rèn luyện ở học sinh để tăng cường động lực học tập, để phát triển và hình thành nhân cách người công dân tương lai ở họ, là cơ sở để đổi mới phương pháp dạy học ở những chỗ mà quá trình đánh giá phát hiện cái chưa đạt

Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học không chỉ đơn thuần là viêc xem xét một học sinh sau khi được đào tạo có đạt các mục tiêu đã đặt ra ban đầu hay không

mà nó còn cho phép ta thấy:

- Mục tiêu lúc đầu có đạt mục tiêu hay không, nếu không thì phải thay đổi như thế nào cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn

- Trình độ lúc vào của học sinh có thích hợp hay không

- Quá trình đào tạo có đạt yêu cầu không hay cần phải thay đổi

Kiểm tra đánh giá là mội trong những cơ sở để ra các quyết định về việc dạy

và học, về tổ chức và quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường, thể hiện ở việc giúp cho ban hành các quyết định:

- Quyết định để cải tiến, hoàn thiện nội dung đào tạo: quyết định về tài liệu, phương pháp, phương tiện nào là thích hợp, cần thay đổi gì

- Quyết định về việc xác định nhu cầu người học, đánh giá với mục đích tuyển chọn hay phân loại, làm cho học sinh hiểu được khả năng của họ với yêu cầu chung

- Quyết định về mặt quản lý hành chính: đánh giá nhà trường, giáo viên tổ chức thực hiện

Giá trị của kiểm tra đánh giá người học là thu thập số liệu về kết quả học tập của họ Những số liệu này không chỉ nhằm có được thông tin và thành tích để báo cáo lên cấp trên hoặc làm cơ sở xin cấp kinh phí mà giá trị thực sự của nó là sự phát triển của người học

1.1.3 Các chức năng của việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học

Xét trong quá trình dạy học, kiểm tra và đánh giá tri thức của học sinh là một quá trình, được tiến hành theo một quy trình với hai giai đoạn: kiểm tra và đánh giá,

chúng có mối quan hệ với nhau: kiểm tra rồi mới đánh giá Nhưng có thể kiểm tra

mà không có đánh giá, nhưng đã có đánh giá thì nhất định phải có quá trình kiểm tra trước đó

Kiểm tra và đánh giá có các chức năng sau:

* Chức năng phát hiện, điều chỉnh và định hướng:

Phát hiện: Chức năng này thể hiện ở chỗ nó giúp cho giáo viên nắm được chất

lượng học tập của học sinh một cách thường xuyên, kịp thời nhờ mối liên hệ ngược ngoài tương ứng

Điều chỉnh: Đánh giá là khâu quan trọng nhằm tác động ngược trong thời

điểm hiện thực Qua đó, giáo viên thấy được những ưu điểm cần phát huy, những khuyết điểm cần khắc phục trong nội dung tri thức, trong phương pháp cũng như trong hình thức tổ chức dạy học, tinh thần, thái độ, động cơ học tập v.v để kịp thời điều chỉnh làm cho hoạt động đó được tiến hành đúng hướng với tốc độ nhanh và đạt hiệu quả cao Đây còn gọi là đánh giá uốn nắn

Định hướng: Kiểm tra, đánh giá nhằm phân tích các phương tiện vật chất và

định ra kế hoạch để hành động tiếp theo

Về phía học sinh nhờ mối liên hệ ngược bên trong, học có thể tự đánh giá chất lượng học tập, từ đó vạch ra nhữnh phương hướng, những cách thức, biện pháp thực hiện nhằm hoàn thiện hơn nữa quá trình học tập, nghiên cứu môn học của mình

* Chức năng dạy học, củng cố tri thức và phát triển trí tuệ:

Trong quá trình dạy học, chức năng này thể hiện ở chỗ kiểm tra có tác dụng hệ thống hoá, làm sâu sắc kiến thức hay lấp lỗ hổng trong hoạt động nhận thức và hành động cho cả lớp hoặc cho một nhóm cá nhân

Kiểm tra giúp học sinh tăng cường khả năng tái hiện kiến thức nhanh hóng, chính xác, có tính sáng tạo trong tư duy, nó giúp cho học sinh không những phát triển về trí nhớ mà còn mang tính năng động, nhạy bén của tri thức khi giải quyết nhiệm vụ cụ thể

Kiểm tra giúp giáo viên cải tiến hình thức và cách kiểm tra nhằm yêu cầu họ vận dụng vốn trí thức của mình để giải quyết các tình huống mới nảy sinh, trên cơ

sở đó có thể phát hiện trí thông minh và hoạt động sáng tạo của học sinh Kiểm tra cũng còn là một nhân tố kích thích học sinh học tập Các hình thức kiểm tra thường xuyên, định kỳ và có hệ thống có tác dụng rất lớn khi thực hiện chức năng này

* Chức năng giáo dục:

Chức năng này biểu hiện ở chỗ người giáo viên vừa kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, vừa tác động giáo dục để hình thành cho học sinh thói quen học tập

và rèn luyện một cách có hệ thống, đưa học sinh vào kỷ luật, rèn luyện ý chí, ý thức

tổ chức tốt, biết chấp hành và phục tùng trước những đòi hỏi về học tập và rèn luyện đạo đức, phẩm chất nhân cách Đối với giáo viên, qua kiểm tra, đánh giá mỗi người

tự xác định trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, nhân cách và uy tín của mình đối với học sinh và toàn xã hội trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

Việc kiểm tra kiến thức sẽ giúp học sinh biết rõ những hiểu biết và năng lực của bản thân Nhờ đó, họ tránh được thái độ tự tin quá đáng và nhận thức được những thiếu sót của mình

Việc kiểm tra đúng đắn, nghiêm túc, khách quan còn giúp cho học sinh nâng cao hứng thú trong học tập, có lòng tin vào sự công bằng và cố gắng của bản thân, phát huy tinh thần tập thể kiên quyết đấu tranh chống những biểu hiện tiêu cực trong học tập

* Chức năng xác nhận hay xếp loại:

Đây là chức năng đánh giá tổng hợp Khi thực hiện chức năng này cần xác định rõ mục tiêu cuối cùng mà ta nhằm tới Mục tiêu này phải có ý nghĩa đối với cá nhân cũng như đối với xã hội Ngoài ra, trình độ mong muốn phải được đánh giá trong điều kiện thực tế càng tốt

* Chức năng quản lý chất lượng đào tạo:

Kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo công khai hoá kết quả đào tạo học sinh trước nhà nước, xã hội, gia đình, đồng thời nâng cao tinh thần trách nhiệm của các lực lượng đó trước nhiệm vụ giáo dục của ngành

Giám hiệu nhà trường nắm kết quả kiểm tra đánh giá của giáo viên trong mỗi lớp làm cơ sở kịp thời uốn nắn những sai sót, lệch lạc của cả giáo viên và học sinh

Đối với các cấp quản lý lãnh đạo nhà nước và ngành giáo dục, kiểm tra, đánh giá tri thức là phương tiện cực kỳ quan trọng giúp cho việc lựa chọn nhân tài cho đất nước và sử dụng nhân tài sao cho phù hợp với khả năng của học sinh và yêu cầu của xã hội Đồng thời, chỉ có qua kiểm tra, đánh giá, các cấp quản lý mới xác định một cách khách quan chất lượng của đội ngũ giáo viên, kịp thời điều chỉnh đội ngũ cho phù hợp với yêu cầu của nhà trường và xã hội

Những chức năng này có mối liên quan mật thiết với nhau Chức năng phát hiện điều chỉnh và kiểm tra là chức năng cơ bản nhất, nó tiêu biểu đặc trưng cho quá trình kiểm tra tri thức học sinh Nếu chức năng này được thực hiện tốt, nó sẽ là cơ

sở để giúp học sinh củng cố và phát triển trí tuệ trong quá trình học tập, để giáo viên

và cơ quan quản lý kiểm tra, đánh giá, giáo dục học sinh nhằm mang lại hiệu quả quản lý chất lượng đào tạo cao hơn

1.1.4 Những nguyên tắc và các yêu cầu kiểm tra đánh giá

* Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan và chính xác:

Tính khách quan của kiểm tra thể hiện ở chỗ kiểm tra phải làm bộc lộ trung thực kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh Tính khách quan của đánh giá phải phù hợp với kết quả lĩnh hội kiến thức của học sinh đã được bộc lộ ra đó

Tính khách quan có vai trò quyết định tính chính xác của kiểm tra đánh giá, kiểm tra và đánh giá phải phản ánh đúng thực chất kết quả học tập, mức độ thu nhận

về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ tu dưỡng của học sinh, phản ánh đầy đủ những tiến bộ và những thiếu sót cơ bản, những nguyên nhân, xác định đúng hướng tiến bộ của từng học sinh Điểm số là sự nhận xét của giáo viên về giá trị bài làm của học sinh vì thế không nên để điểm số thay đổi tuỳ theo trình độ, sở thích, cá tính của người thầy

* Nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống.

Về mặt lý luận cũng như thực tiễn, nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên và

hệ thống trong quá trình kiểm tra tri thức của học sinh có ý nghĩa và tầm quan trọng đặc biệt Tiến hành đánh giá một cách có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của mục tiêu đã đề ra, giúp giáo viên biết được học sinh nắm tri trức đến mức độ

nào, trong quá trình tiếp thu gặp những khó khăn gì, tính chất của những khó khăn

ấy là như thế nào Thường xuyên kiểm tra tiến bộ của học sinh trong việc tiếp thu nội dung học tập là điều kiện để xây dựng cho học sinh thói quen công tác độc lập,

có hệ thống, hình thành một loạt các phẩm chất đạo đức và ý trí như: tính kiên trì, tính có tổ chức v v đây là một trong những khâu quan trọng, quyết định kết quả học tập của học sinh

Việc kiểm tra, đánh giá có hệ thống biểu hiện ở chỗ:

- Kiểm tra và đánh giá thường xuyên, liên tục những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà họ tiếp thu được thông qua việc kiểm tra bài cũ, bài tập, bài làm

- Kiểm tra định kỳ khi kết thúc chương, mục, một phần của chương trình hoặc sau một học kỳ

- Kiểm tra và đánh giá, học trình, học phần hoặc toàn bộ môn này

* Đánh giá đảm bảo tính kịp thời và có hiệu lực

Sau mỗi lần kiểm tra xong, giáo viên cần đánh giá, nhận xét và cho điểm ngay, đồng thời tổ chức trả lời, trả bài cho học sinh liền sau đó, không thể chậm trễ, kéo dài Làm như vậy sẽ có ý nghĩa sư phạm là:

- Công nhận kịp thời thành tích học tập học sinh đã đạt được hay chỉ dẫn họ kịp thời sửa chữa, bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà họ tiếp thu

- Làm cho người học không phải mong ngóng, chờ đợi hay lo lắng vì kết quả kiểm tra

- Học sinh biết được thực trạng tiếp thu của mình, kịp thời củng cố hay sửa chữa để có điều kiện tiếp thu phần sau được tốt hơn

* Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển

Dạy học là một quá trình phát triển một cách biện chứng trong khi diễn ra sự vận động tổng hợp và đồng bộ của hàng loạt những nhân tố cấu thành như: mục đích nhiệm vụ, nội dung, phuơng pháp và phương tiện dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động học tập của học sinh cũng luôn vận động và phát triển theo chiều hướng đi lên Khi kiểm tra tri thức học sinh, chúng ta cần có cái nhìn khái quát, xác định yêu cầu từ thấp đến cao tương ứng với từng giai đoạn, từng bước

phát triển của từng học sinh trong những lần khác nhau trên cơ sở có tính đến kết quả đạt được của từng bước, từng giai đoạn và từng thời điểm nhất định đó

Quan điểm phát triển còn đòi hỏi việc kiểm tra tri thức phải động viên, kích thích họ học tập Để đánh giá có tác dụng giáo dục ở mức độ cao, bên cạnh việc đảm bảo tính khách quan, tuỳ trường hợp cụ thể, người giáo viên cần cho điểm sao cho khích lệ được học sinh, kích thích được hoạt động nhận thức của họ để họ tự vươn lên trong tình huống mới Việc đánh giá theo quan điểm phát triển này có tác dụng nhiều nhất trong đánh giá thường xuyên

* Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính vừa sức và phù hợp với đối tượng

Trong quá trình kiểm tra, giáo viên cần xác định được mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra phù hợp với nhiệm vụ học tập, yêu cầu phát triển nhận thức của cả lớp và của từng học sinh, nhằm đảm bảo cho từng học sinh có thể trả lời ở mức độ tối đa so với khả năng của mình Việc dạy, kiểm tra tất cả học sinh theo cùng một cách như nhau sẽ là không phù hợp vì bao giờ cũng có sự không đồng đều trong nhận thức của các học sinh trong cùng một lớp

Tính vừa sức là một nguyên tắc giúp học sinh tạo lập lòng tự tin vào chính bản thân, là điều kiện để họ vươn lên trên con đường lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo Nguyên tắc tính vừa sức trong kiểm tra được xây dựng trên cơ sở kích thích hứng thú của các học sinh khá, giúp họ đào sâu kiến thức hơn nữa, đồng thời bắt buộc phải tìm cách đưa những học sinh kém đạt tới trình độ chung mà chương trình yêu cầu Điều này có thể đạt được bằng cách nâng cao mức độ khó của các bài kiểm tra cho những học sinh khá và giúp đỡ những học sinh kém bằng nhiều phương pháp khác nhau và cho ra những bài kiểm tra vừa sức, cộng thêm với sự giúp đỡ của các thành viên trong lớp Phương pháp này thường được áp dụng trong kiểm tra thường xuyên

* Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

Quá trình học tập của học sinh là quá trình vận động giữa ý chí, nghị lực, tình cảm lý trí, đạo đức, tư cách, tổ chức và phương pháp Việc kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh không những phải được tiến hành toàn diện về số lượng và chất

lượng mức độ nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh mà còn cần phải chú ý đến các mặt có quan hệ với nó, đó là các mặt tư tưởng, tác phong và thái độ tiếp thu nó như thế nào Vì vậy, việc kiểm tra tri thức của học sinh phải được tiến hành một cách toàn diện, cân đối cả về mặt nội dung, phương pháp tổ chức học tập ở trên lớp cũng như ở nhà Khi người giáo viên cho điểm chính là toàn bộ sự vận động ấy

* Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục

Nguyên tắc này thể hiện ở chỗ nếu giáo viên đánh giá đúng thì học sinh công nhận, hài lòng, phấn khởi, tự tin vươn lên đạt kết quả ngày càng cao, phát huy tính độc lập sáng tạo, tăng cường mối quan hệ thầy trò

Một trong những yêu cầu của giáo dục là vấn đề tự giáo dục Quá trình đánh giá giúp học sinh hoàn thiện tính tự giác của mình Nếu có phương pháp kiểm tra thích hợp thì sẽ góp phần nâng cao thái độ học tập tự giác và kích thích tính tích cực suy nghĩ của học sinh

1.1.5 Những căn cứ xác định các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá

1.1.5.1 Căn cứ vào mục tiêu và nội dung dạy học

Kiểm tra đánh giá trong dạy học là so sánh, đối chiếu vốn hiểu biết, kỹ năng, năng lực đã được hình thành ở người học với mục tiêu dạy học Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập cần xuất phát từ mục tiêu dạy học

Mục tiêu dạy học nhằm cung cấp cho người học một hệ thống tri thức khoa học, hình thành một hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, trên cơ sở đó hình thành, phát triển nhân cách của người học Mục tiêu đó cần được phân tích thành những mục tiêu cụ thể, những yêu cầu cụ thể để có thể đạt được, quan sát được Trong từng mục tiêu của từng môn học cụ thể cần xác định đầy đủ hệ thống tri thức, hệ thống kỹ năng, hành vi tương ứng cần phải hình thành ở người học và có thể đo được một cách khách quan, lượng hóa kiểm tra, đánh giá

Nếu mục tiêu dạy học không được lượng hoá một cách cụ thể có thể dẫn đến tình trạng cả người dạy và người học đều không hướng sự cố gắng của mình theo đúng yêu cầu của từng chủ đề trong môn học, chẳng hạn: trong khi chủ đề môn học nào đó yêu cầu người học chú ý nhiều đến việc hình thành kỹ năng phân tích, những

nội dung và yêu cầu của kiểm tra đánh giá lại nặng về nhớ lại thì việc kiểm tra đánh giá đó chưa phù hợp với mục tiêu yêu cầu của việc dạy và học chủ đề này

Vì vậy việc đánh giá cần được quán triệt sâu sắc mục tiêu dạy học nói chung

và mục tiêu dạy học từng môn học cần được xây dựng một cách cụ thể, khách quan

và có khả năng lượng hoá

Hiện nay người ta quan tâm nhiều đến các thang bậc mục tiêu do B.Bloom nêu

ra, theo Bloom thì mục tiêu dạy học nhằm hình thành ở học sinh ba mặt: kiến thức,

kỹ năng thực hành, thái độ Trong từng mặt có thể có những trình độ khác nhau Riêng về lĩnh vực kiến thức thì Bloom nêu lên sáu mức độ đánh giá: Biết (Knowledge), hiểu (Comprehension), ứng dụng (Application), phân tích (Analysis), Tổng hợp (Sythesis), đánh giá (Evaluation) Bloom và những cộng sự của ông xây dựng nên các mức độ của các mục tiêu giáo dục, thường được gọi là cách phân tích Bloom, trong đó các mức độ nhận thức được chia thành các mức độ từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất như sau:

- Nhận biết: là sự nhớ, thuộc lòng, nhận biết được và có thể tái hiện các dữ liệu, các sự việc đã biết hoặc đã học trước đây Điều đó có nghĩa là một người có thể nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lý thuyết phức tạp, tái hiện trong trí nhớ những thông tin cần thiết Đây là mức độ hành vi thấp nhất đạt được trong lĩnh vực nhận thức Với học sinh, các em chỉ nhận biết và nhớ lại được những sự kiện, hiện tượng, mà không cần giải thích

- Thông hiểu: Là khả năng nắm được ý nghĩa của tài liệu, điều đó thể hiện bằng việc hiểu qua việc thay đổi từ ngữ, hiểu qua việc giải thích làm sáng tỏ nội dung, hiểu qua suy luận Những từ thường dùng để kiểm tra sự hiểu: Trình bày, giải thích, phân biệt, mô tả, thảo luận Hành vi ở mức độ này cao hơn so với mức độ nhận biết và cũng bao gồm cả mức độ nhận biết

- Ứng dụng: Là khả năng sử dụng các tài liệu đã học vào một hoàn cảnh cụ thể mới Điều đó bao gồm cả việc:

+ Vận dụng các phương pháp tổng quát, những định lý, nguyên lý để giải quyết một vấn đề cụ thể thuộc lĩnh vực đó

+ Vận dụng lý thuyết của lĩnh vực này để giải quyết một khía cạnh của lĩnh vực khác

Hành vi ở mức độ này cao hơn ở mức độ nhận biết và thông hiểu trên đây, cũng bao gồm các mức độ đó

- Phân tích: Là khả năng phân chia tài liệu thành các phần sao cho có thể hiểu được cấu trúc tổ chức của nó, gồm việc phân chia ra đúng các bộ phận, phân tích các mối quan hệ giữa chúng Hành vi này ở mức độ cao hơn và bao gồm cả các mức

độ nhận biết, thông hiểu, áp dụng Vì nó đòi hỏi sự thấu hiểu cả nội dung và hình thái cấu trúc của tài liệu Học sinh biết tách tổng thể thành các bộ phận, thấy được mối quan hệ giữa các bộ phận, biết sử dụng các thông tin để phân tích

- Tổng hợp: Là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để hình thành một tổng thể mới Hành vi này ở mức độ cao hơn so với mức độ nhận biết, thông hiểu,

áp dụng, phân tích và cũng bao gồm cả các mức độ đó, nó nhấn mạnh các yếu tố sáng tạo, đặc biệt tập trung vào hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới Học sinh biết kết hợp các bộ phận để tạo thành một tổng thể mới từ tổng thể cũ Mức độ này đòi hỏi học sinh có khả năng phân tích đi đôi với tổng hợp, bắt đầu thể hiện thính sáng tạo cá nhân

- Đánh giá: Khả năng xác định giá trị của tài liệu, phán quyết được những tranh luận, bất đồng ý kiến Việc đánh giá dựa trên những tiêu chí nhất định, đó có thể là các tiêu chí bên trong hoặc các tiêu chí bên ngoài và người đánh giá tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí Hành vi này ở mức độ cao hơn so với mức độ nhận biết, thông hiểu, áp dụng, phân tích và cũng bao gồm cả các mức độ đó Học sinh cần có những hành động hợp lý về quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chọn lọc trên cơ sở các tiêu chí, có khả năng tổng hợp để đánh giá

1.1.5.2 Căn cứ vào mục đích của kiểm tra, đánh giá

Mục đích của kiểm tra đánh giá bao gồm những điểm chính như sau:

* Kiểm tra đánh giá sự nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Trước thập kỷ 70, kiểm tra đánh giá là đem so sánh để biết kết quả học sinh nào đã nắm vững kiến thức, kỹ năng Nếu ai không đạt thì bị loại ngay

Qua quá trình phát triển, người ta nhận thức ra rằng có một số học sinh phải mất nhiều thời gian hơn mức trung bình mới đạt đến một số kiến thức, kỹ năng cần thiết trong một số lĩnh vực Nhưng đối với lĩnh vực khác thì họ lại cần ít thời gian hơn để đạt được điều đó Vì lý do đó, ngày nay, người ta có xu hướng củng cố động lực và nhu cầu học tập cho học sinh bằng cách thay đổi thời gian học cho họ hơn là

cố định thời gian và loại bỏ họ như trước đây Việc kiểm tra đánh giá cũng là để nhằm thực hiện được việc ấy

* Kiểm tra đánh giá để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh

Việc kiểm tra sự nắm vững kiến thức của học sinh không chỉ là biện pháp cần thiết để giáo viên biết được kiến thức đã lĩnh hội được của họ như thế nào mà trước hết là cần để cho chính học sinh điều chỉnh lại quá trình học tập của mình

Việc đánh giá khách quan, chính xác sẽ giúp học sinh biết được tình hình nhận thức của mình như thế nào để có sự thay đổi cho thích hơp Nếu không có kiểm tra đánh giá, người học không biết mình đã hiểu sai những gì, không biết sức mình học đến đâu Việc đạt kết quả tốt là biểu hiện của sự thành công trong học tập, là nguồn động viên, thúc đẩy người học tiếp tục vươn lên hơn nữa

* Kiểm tra đánh giá để điều chỉnh việc dạy

Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh cho biết những thông tin về việc dạy của giáo viên và việc tổ chức quá trình dạy học nói chung Sự phân tích một cách khách quan kết quả của kiểm tra sẽ dẫn đến các câu hỏi về phương pháp giảng dạy cũng như nội dung chương trình Đó là cơ sở để có những quyết định thích hợp cho việc dạy học

* Kiểm tra đánh giá để phân loại và cấp giấy chứng nhận

Đó là mục đích nhằm phân hạng và xếp loại kết quả học tập của học sinh, được thể hiện qua sự thay đổi trong hành vi con người, thông qua một quá trình đào tạo Cách làm này đã tồn tại trong xã hội hàng nghìn năm nay và được coi là sự đánh giá của xã hội đối với việc học tập của mỗi người

Mục đích kiểm tra đánh giá do mục tiêu dạy học và mục tiêu giáo dục chi phối Mục tiêu dạy học là cơ sở vững chắc không những giúp giáo viên lựa chọn nội

dung môn học, phương pháp dạy học mà còn giúp giáo viên lựa chọn chính xác cách thức kiểm tra, đánh giá để rồi từ đó, người ta dựa vào mức độ đạt mục tiêu mà phân loại và cấp chứng nhận

1.1.5.3 Căn cứ vào đặc điểm của người học

Đặc điểm người học là yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến việc lựa chọn các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá Luận văn này chú trọng đến cách học tập của người lớn - những người đã học hết phổ thông

Trước đây, hầu hết các nhà giáo dục đều cho rằng người lớn học chẳng khác gì trẻ con, vai trò của giáo viên là dạy, vai trò của học viên là học Giáo viên là người chịu toàn bộ trách nghiệm về quá trình dạy và học Người giáo viên đó quyết định mọi vấn đề liên quan đến việc học cái gì Còn học như thế nào thì hoàn toàn thuần tuý là kết quả của kiến thức và năng lực của giáo viên Đến những năm 60, Malcolm Knowles và một số người khác giới thiệu học thuyết về cách học của người lớn Học thuyết này cho rằng trẻ con và người lớn phải học tập theo những cách khác nhau Dưới đây là một vài đặc điểm khác biệt chính

™ Học sinh phổ thông chỉ biết họ phải học những điều mà thầy giáo dạy, còn người lớn phải biết vì sao họ phải học những điều đó, trước khi họ biết phải học chúng như thế nào

™ Học sinh phổ thông coi những gì họ học ở thầy giáo là hoàn toàn đúng và

họ bảo vệ ý kiến của thầy, người lớn thì phải tự thấy điều gì đáng tin cậy thì mới đáng học Mục đích học tập của người lớn hình thành trước khi họ bước vào quá trình học tập còn ở học sinh nhỏ mục đích học tập hình thành dần trong học tập

™ Kinh nghiệm của học sinh thường ít giá trị để làm cơ sở cho việc học, trong khi đó, kinh nghiệm của người lớn là chìa khoá, là cơ sở cho việc học Tuy nhiên, những kinh nghiệm ấy lại làm cản trở việc tiếp thu kiến thức mới

™ Người lớn chỉ sẵn sàng học khi họ nhìn thấy nhu cầu của họ được đáp ứng

™ Người lớn coi nhiệm vụ của mình là trung tâm khi giải quyết mọi việc

™ Sự thích thú và hài lòng về công việc được coi là động lực để thúc đẩy người lớn học tập

™ Người lớn cũng cần được động viên, khuyến khích trong quá trình học tập Việc kiểm, tra đánh giá quá trình học tập của người lớn cần chú ý đến những đặc điểm trên

1.1.5.4 Căn cứ vào trình độ của người kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình giảng dạy, việc lựa chọn và sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên tuỳ thuộc chủ yếu vào người giáo viên vì khi chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá nào họ đều dựa vào trình độ, thế mạnh, thói quen và kinh nghiệm của mình Trình độ của giáo viên bao gồm các trình độ chuyên môn, trình

độ sư phạm, trình độ hiểu biết và kinh nghiệm sử dụng các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá.v.v

1.1.5.5 Căn cứ vào điều kiện và phương tiện kiểm tra đánh giá

Việc lựa chọn hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá nào là tuỳ thuộc sự hiểu biết, sự đánh giá của giáo viên về các điều kiện và phương tiện dạy học hiện

có Ví dụ: Trong điều kiện thiếu thốn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học, in ấn thì nên chọn hình thức kiểm tra viết khi kết thúc môn học Đánh giá thường xuyên nên tiến hành kiểm tra miệng Trắc nghiệm khách quan chỉ nên sử dụng khi có điều kiện về tài liệu, in ấn, kinh phí cho phép cùng với việc giáo viên đã nắm được các kỹ thuật soạn thảo trắc nghiệm Phương pháp kiểm tra vấn đáp chỉ nên thực hiện khi có đủ giáo viên hỏi thi và bộ đề thi cùng đáp án đã được chuẩn bị sẵn từ trước với sự thống nhất trong trong giáo viên hỏi thi về những nội dung cần kiểm tra và cần đánh giá Cách kiểm tra kết thúc bằng cách ra đề cho về nhà làm nên tiến hành khi có nhiều thời gian, học viên có điều kiện suy nghĩ, phân tích tổng hợp và cân nhắc khi làm bài

1.1.6 Các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá thường dùng

1.1.6.1 Các hình thức kiểm tra đánh giá

1 Kiểm tra đánh giá sự hình thành:

Kiểm tra đánh giá sự hình thành là kiểm tra đánh giá dựa trên cơ sở sự hình thành các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong quá trình học tập và nhằm tạo ra động lực học tập của học sinh Hình thức này được giáo viên được tiến hành thường

xuyên để kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy và học, thúc đẩy học viên học tập một cách tích cực, tự giác để trước khi sang bài mới họ đã có sẵn những điều kiện

để tiếp thu tài liệu mới Đánh giá sự hình thành đòi hỏi sự phản hồi nhanh để kịp thời sửa chữa các thiếu sót trong quá trình học tập Có thể sử dụng các hình thức:

- Kiểm tra đánh giá sơ bộ: Mục đích của kiểm tra sơ bộ là trình độ ban đầu khi học viên bước vào khoá học, môn học mới hay học phần mới để làm cơ sở cho việc

tổ chức công việc dạy học nên bắt đầu như thế nào để phù hợp với sức học của học viên, cần phải bồi dưỡng thêm hoặc ôn lại kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũ nào, ôn lại như thế nào Có thể kiểm tra sơ bộ bằng cách ra bài tập, bài làm, dự lớp hay nghiên cứu hồ sơ của học viên

- Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Thường được thực hiện dưới hình thức quan sát có hệ thống hoạt động học tập của cả lớp, đặt câu hỏi để kiểm tra bài vừa học xong, kiểm tra ngay trong quá trình học bài mới và khả năng vận dụng những điều đã học vào thực tế

- Kiểm tra đánh giá định kỳ: Được thực hiện sau mỗi chương, học trình, học phần hay sau khi kết thúc học kỳ Khối lượng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của các phần này tương đối lớn và rộng Việc kiểm tra nhằm khái quát hoá, tổng hợp hoá những nội dung căn bản của nó, đồng thời vận dụng vào thực tiễn

Kiểm tra định kỳ còn tạo điều kiện để bước sang những học phần mới Muốn vậy, giáo viên phải tổ chức cho học viên học tập chu đáo, bồi dưỡng học viên khá, giỏi, phụ đạo học viên yếu kém thông qua trọng tâm nội dung bằng các câu hỏi, bài tập, bài làm trong đó, giáo viên phải chú ý đến mục đích, yêu cầu mà học viên cần đạt được ở những phần học đó như quy định

2 Kiểm tra, đánh giá tổng kết:

Hình thức này được thực hiện vào cuối năm học, cuối mỗi môn học lý thuyết hay thực hành, nhằm mục đích đánh giá kết quả chung, củng cố, hệ thống hoá những nội dung đã học từ đầu năm học hay từ đầu môn học, đồng thời tạo điều kiện

để chuyển sang năm học mới, môn học mới Kiểm tra đánh giá tổng kết chú trọng đến sự đạt được hay không những mục tiêu của dạy học và luôn được tiến hành sau

khi đã có sự đánh giá cả quá trình học tập của học sinh Kết quả của kiểm tra đánh giá tổng kết thường liên quan đến các quyết định trong giáo dục được đưa ra sau đó

1.1.6.2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá thường dùng:

1 Quan sát thường xuyên và có hệ thống:

Để làm cơ sở cho việc đánh giá một cách chính xác và khách quan, giáo viên cần có sự quan sát thường xuyên, liên tục và có hệ thống để có thể kịp thời nhận ra những nguyên nhân biến động về kết quả học tập: ổn định hay lúc lên, lúc xuống, những biểu hiện yếu kém ở học viên, từ đó đề ra những biện pháp thích hợp giúp đỡ

họ

Ở phương pháp này, giáo viên chủ yếu quan sát và nghe các hành động, lời nói thái độ của học sinh tiến hành ghi chép để lấy tư liệu đánh giá Hình thức này thì giáo viên căn cứ vào mục đích nội dung bài học xây dựng các phiếu ghi nhật ký, các bảng kê với các tiêu chí khác nhau và qua quan sát, theo dõi, ghi chép có được các

tư liệu để đánh giá

Như vậy, trong dạy học, kết quả toàn bộ quá trình dạy học ở một mức độ nào

đó phụ thuộc vào việc chọn lựa phương pháp và tổ chức để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đúng và chính xác Vì vậy, kiểm tra đánh giá luôn giữ vai trò quan trọng trong bất kỳ quá trình giáo dục đào tạo nào

2 Kiểm tra vấn đáp:

- Mục tiêu

+ Kiến thức sinh viên có chọn lựa

+ Thái độ học tập của sinh viên

+ Sự nhạy bén nắm bắt vấn đề của sinh viên

+ Khả năng ứng đối của sinh viên trong mức độ kiến thức nhận được

- Ưu điểm:

+ Trực tiếp đối thoại với sinh viên

+ Tính khách quan tương đối cao nếu có nhiều thầy hỏi

+ Đặt được nhiều câu hỏi để lượng giá nhiều mặt:

1, Mức độ suy luận

2, Khả năng ứng đối

3, Sự nhanh trí hay không?

- Nhược diểm:

+ Ít thời gian cho sinh viên suy nghĩ

+ Mất thời gian nếu tính chủ động và tích cực học tập của sinh viên kém

- Điều kiện đạt kết quả cao:

+ Đặt vấn đề cần chính xác và cách giải quyết phải khách quan

+ Có thời gian cho sinh viên suy nghĩ

+ Nhiều thầy hỏi càng tốt

3 Kiểm tra viết: Thường được sử dụng nhiều nhất

- Ưu điểm:

+ Cho phép kiểm tra nhiều thí sinh cùng một lúc

+ Cho phép thí sinh cân nhắc nhiều hơn khi trả lời

+ Có thể đánh giá một số loại tư duy ở mức độ cao

+ Cung cấp các bản ghi trả lời của học sinh để nghiên cứu kỹ khi chấm điểm + Dễ quản lý vì người chấm không tham gia trực tiếp vào bối cảnh kiểm tra Kiểm tra viết được chia làm hai nhóm chính:

- Nhóm các câu hỏi tự luận (essay test): Các câu hỏi buộc phải trả lời theo dạng mở, học sinh phải tự mình trình bày ý kiến rong một bài viết để trả lời câu hỏi nêu ra

- Nhóm câu hỏi trắc nghiệm khách quan (objective test): Đề thi thường bao gồm rất nhiều câu hỏi, mỗi câu nêu lên vấn đề và những thông tin cần thiết để thí sinh có thể trả lời một cách ngắn gọn

4 Kiểm tra những công việc thực hành:

Mục đích là kiểm tra kỹ năng, kỹ xảo thực hành của học viên

- Kiểm tra thường xuyên: Tiến hành ngày để tổng quá trình thực tập bằng cách theo dõi công việc học viên làm để đánh giá đúng đắn việc thực hiện những thao tác, nguyên công: Mức độ tự lập, khả năng sử dụng các tài liệu kỹ thuật và tuân thủ các quy tắc tổ chức an toàn kỹ thuật, an toàn lao động Trao đổi với học viên khi

nhận xét kết quả học tập và đánh giá chất lượng sản phẩm, định mức thời gian đã được thực hiện

- Kiểm tra định kỳ: Thường thực hiện sau một giai đoạn thực tập, sau một đề mục Công việc giao cho học viên làm bài kiểm ra bao gồm những bài tập mang tính tổng hợp những nội dung đã học Yêu cầu đặt ra là phải tổ chức kiểm tra cùng một lúc với những công việc cùng loại, ở cùng một sản phẩm hay trên một số loại sản phẩm có mức độ phức tạp và khó tương đương nhau

1.2.1 Sơ lược về trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm khách quan manh nha từ đầu thế kỷ 20 và phát triển cho đến thập niên 1970 thì hoàn chỉnh trong khuôn khổ của lý thuyết trắc nghiệm cổ điển Đặc biệt từ thập niên 1970 đến nay, một lý thuyết trắc nghiệm hiện đại đã ra đời và phát triển dựa trên các mô hình toán học nhờ khả năng tính toán nhanh bằng máy tính điện tử Trên cơ sở những thành tựu đó khoa học này được ứng dụng rộng rãi ở nhiều nước Đặc biêt là ở Mỹ một nền công nghiệp về trắc nghiệm đã hình thành hơn 5 tỷ trắc nghiệm trong một năm

Đầu thế kỷ 19 ở Mỹ người ta đã dùng phương pháp này, chủ yếu để phát hiện năng khiếu, xu hướng nghề nghiệp của học sinh Sang đầu thế kỷ 20, E.Thođaicơ là người đầu tiên đã dùng trắc nghiệm như một phương pháp “khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức của học sinh, bắt đầu dùng với môn số học và sau

đó là một số loại kiến thức khác

Ở Việt Nam, kỳ thi tú tài ở miền Nam năm 1974 đã sử dụng phương pháp trắc nghiệm Từ thập niên 1990, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có một số giải pháp để du nhập khoa học này Tại các tỉnh phía Nam trước ngày giải phóng trắc nghiệm đã được dùng khá phổ biến trong kiển tra và thi ở các bậc trung học Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội đã tổ chức hội thảo “ Đổi mới phương pháp xác định mục tiêu dạy học và kiểm tra đánh giá bằng phương pháp trắc nghiệm khách quan” dưới sự báo cáo của Dr Jean Paul Herath, tại Khoa Sinh - KTNN năm 1986

Trong công tác giáo dục và đào tạo ở trường CĐCN Việt - Hung nói chung và môn Vẽ kỹ thuật nói riêng, việc đầu tư quan tâm nghiên cứu đưa trắc nghiệm khách quan vào kiểm ra đánh giá kết quả học tập của sinh viên chưa được đề cập đầy đủ nên đề tài này nghiên cứu một cách kỹ lưỡng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Vẽ kỹ thuật và là cơ sở mở rộng tiến hành nghiên cứu cho một số môn học khác trong nhà trường

1.2.2 Phương pháp trắc nghiệm trong giáo dục

Trắc nghiệm giáo dục là một loại trắc nghiệm khách quan (không phụ thuộc vào người cho điểm) dùng để đo lường kết quả học tập của học viên, đó là một loại câu hỏi kiểm tra được chuẩn hoá, bao gồm cả chuẩn về nội dung, quy trình và thủ tục tiến hành, về đáp án và thang điểm Hình thức kiểm tra trắc nghiệm không đòi hỏi phải trả lời chi tiết, có bằng chứng và sáng tạo, chỉ cốt đảm bảo kiểm tra nhiều mặt, nhiều vấn đề của kiến thức một cách nhanh chóng và có thể dùng toán học để tính toán các kết quả thu được, các phép trắc nghiệm nhằm kiểm tra sự tiến bộ trong học tập và đòi hỏi cho một câu trả lời ngắn gọn hoặc chọn một câu trả lời trong một

số các phương án là hình thức kiểm tra phổ biến

Những trắc nghiệm trong giáo dục lần đầu tiên về các môn học khác nhau được xuất hiện vào những năm 1920 của thế kỷ này Ngày nay, các trắc nghiệm giáo dục được sử dụng như là một công cụ kiểm tra tối ưu các tri thức kỹ năng, kỹ xảo và như là một phương pháp nghiên cứu khoa học

Có thể và nên sử dụng nhiều kỹ thật khác nhau để đánh giá sự tiến bộ của học viên Không một bài trắc nghiệm nào có thể làm bộc lộ đầy đủ thông tin cần thiết về

sự tiến bộ đó Mỗi một phương pháp trắc nghiệm đều chỉ có một ưu điểm riêng biệt Những trắc nghiệm thông dụng nhất được thể hiện ở sơ đồ sau:

Quá trình xây dựng và sử dụng kỹ thuật trắc nghiệm bao gồm những khâu sau:

- Xác định mục tiêu, từ đó chọn hình thức kiểm tra cho phù hợp

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi

- Xây dựng đặc tính bài kiểm tra

- Xây dựng đề kiểm tra và đáp án

- Tiến hành kiểm tra và chấm bài

- Tổng hợp đánh giá kết quả

- Hoàn thiện các bước của quy trình kiểm tra

- Rút kinh nghiệm quá trình dạy học

Ưu nhược điểm của các loại câu hỏi khách quan

* Ưu điểm

- Đo được nhiều mức độ nhận thức khác nhau như: nhớ, hiểu, vận dụng, tổng hợp, phân tích hoặc phán đoán

- Đánh giá kiến thức của học sinh trên diện rộng, hạn chế được khả năng học

tủ, đòi hỏi học sinh phải chịu khó khai thác tài liệu, học và đọc nhiều hơn

- Chấm điểm kết quả nhanh chóng chính xác, độ tin cậy cao hơn hẳn các phương pháp kiểm tra đánh giá khác

- Trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra được nhiều nội dung kiến thức, lượng câu hỏi lớn, phù hợp trong thời gian làm bài hợp lý, Việc quay cóp, gian lận trong thi cử sẽ bị hạn chế, tới mức tối đa đảm bảo tính nghiêm túc trong thi cử

- Rèn luyện cho học sinh khả năng nhận biết, khai thác, xử lý thông tin, óc tư duy suy đoán nhanh nhẹn

Quan sát Vấn đáp

Đúng sai

Tiểu

luận

Điền thế

Cung cấp

thông tin

Ghép đôi

Đa phương

án

Diễn giải

Trả lời ngắn Trả lời dài

Viết

- Có thể áp dụng các phương tiện hiện đại như máy tính vào các khâu làm bài, chấm bài, lưu trữ, xử lý kết quả

- Đảm bảo tính khách quan, chính xác, tiện lợi

* Nhược điểm

- Khó đo lường các kỹ năng xử lý vấn đề của học sinh, việc sử dụng đơn thuần một loại câu hỏi dạnh nhiều lựa chọn trong quá trình kiểm tra làm hạn chế khả năng diễn đạt, sắp xếp ý tưởng, tự lập luận và khả năng sáng tạo trong giải quyết câu hỏi

- Để có một câu hỏi hay, đúng yêu cầu kỹ thuật, đòi hỏi việc soạn thảo rất công phu, qua thử nghiệm nhiều lần để chuẩn định giá mới có thể được đưa vào sử dụng Mỗi đề kiểm tra thường gồm rất nhiều câu hỏi, công sức trí tuệ đầu tư dùng vào việc xây dựng câu hỏi là rất lớn

- Không phải nội dung nào cũng sử dụng được câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra

- Yêu cầu về kinh phí cho in và soạn thảo lớn

- Nếu sử dụng thường xuyên sẽ chiếm mất nhiều thời gian cho giảng bài mới

- Với sự phát triển của các phương tiện kỹ thuật, trắc nghiệm khách quan đang được sử dụng phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng bằng những loại hình thích hợp Nhưng trắc nghiệm khách quan không phải là một phương pháp vạn năng, không thay thế cho các phương pháp truyền thống mà cần sử dụng phối hợp với các phương pháp kiểm tra đánh giá khác một cách hợp lý sẽ mang lại kết quả cao

1.2.3 Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan và cách soạn thảo

Phần nghiên cứu này tập trung vào phần kiểm tra đánh giá kết quả học tập Các bài kiểm tra là phép đo trực tiếp về mức độ nắm vững nội dung môn học Kiểm tra kết quả học tập bao gồm hai dạng:

- Trắc nghiệm tự luận: là loại lâu nay vẫn dùng trong quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tâp Người làm bài kiểm tra được tự do trả lời vấn đề đặt ra bằng ngôn ngữ của mình Đòi hỏi người được kiểm tra phải nhớ lại thông tin đã tiếp thu

và suy nghĩ để viết lại những điều đã nhớ, tái hiện lại; và thường chỉ có ít câu hỏi,

về một vài vấn đề về nội dung môn học Loại này đòi hỏi các câu trả lời là các bài tiểu luận, bài diễn đạt, bài tóm tắt, các đoạn văn Những câu hỏi này thường dễ

soạn hơn mặc dù cũng có thể có những chỗ không rõ nghĩa Tuy nhiên, khi đánh giá lại bị phụ thuộc vào quyết định chủ quan của người chấm Việc đánh giá bằng điểm cho một bài tiểu luận của người học có thể đi từ “rất tồi” đến “rất tốt” tuỳ theo người cho điểm Các câu hỏi dạng mở cũng tốn nhiều thời gian để chấm điểm Phải

có các tiêu chí được soạn thảo trước để chấm điểm, làm giảm nhẹ bớt sự khác biệt

về điểm số khi tiến hành đánh giá

- Trắc nghiệm khách quan: loại này cung cấp cho người học một phần hay tất

cả thông tin cần thiết và đòi hỏi họ hoặc phải chọn một câu để trả lời hoặc chỉ cần cung cấp thêm vài từ Loại câu hỏi này được gọi là khách quan bởi vì chúng đạt tính khách quan khi chấm điểm Các câu hỏi loại này có khả năng bao quát phần lớn nội dung bài học và chúng yêu cầu có câu trả lời ngắn gọn Khi làm bài người học dùng phần lớn thời gian để đọc và suy nghĩ Kết quả đánh giá của bài trắc nghiệm khách quan hầu như do chính bài trắc nghiệm quyết định Các câu hỏi khách quan phải xây dựng sao cho chỉ có một câu trả lời đúng, hay là câu trả lời “tốt nhất” Tính chất chủ quan của các bài trắc nghiệm này có thể nằm ở việc lựa chọn nội dung để kiểm tra và việc định ra câu trả lời

Có quan niệm cho rằng các câu hỏi khách quan chỉ có ích đối với các trắc nghiệm kiến thức vụn vặt không liên quan nhau Nhưng thực tế cho thấy rằng nếu bài trắc nghiệm khách quan được soạn thảo tốt thì có thể kiểm tra được cả khả năng phân tích, khả năng suy nghĩ đa dạng, óc phê phán của học sinh và chúng còn có thể kiểm tra nhiều lĩnh vực khác nhau trong một thời gian ngắn Tuy nhiên, trong việc viết câu hỏi khách quan, chìa khoá quan trọng là “kỹ năng” soạn câu hỏi

Có nhiều hình thức đặt câu hỏi trắc nghiệm khác nhau, nhưng có một số loại phổ biến, thông dụng nhất là loại câu hỏi lựa chọn đa phương án, câu hỏi đúng - sai, câu ghép đôi, câu điền thế, câu mở Do khi làm luận án này không có nhiều thời gian nên tác giả chỉ giới thiệu một vài loại trắc nghiệm nêu trên, vì đây là những dạng câu hỏi sẽ được xây dựng trong bộ câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho phần thử nghiệm của đề tài

1.2.3.1 Câu hỏi lựa chọn đa phương án

* Cấu trúc của câu đa phương án

Được sử dụng rộng rãi trong các bài kiểm tra khách quan, câu hỏi nhiều lựa chọn gồm hai phần, phần câu dẫn (phần gốc) và phần lựa chọn

- Phần câu dẫn có thể là một câu hỏi hoàn chỉnh, cũng có thể là một câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) Phần này dù là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng đều phải tạo

ra cơ sở cho sự lựa chọn bằng cách đặt ra một vấn đề hay đưa ra những ý tưởng rõ ràng giúp cho sự lựa chọn được dễ dàng

- Phần lựa chọn gồm một số (thường là 4 hoặc 5) câu trả lời bổ sung để học viên lựa chọn Phần lựa chọn gồm có nhiều chọn lựa được dự định cho là đúng, những phần còn lại gọi là nhiễu Điều quan trọng là làm sao cho những câu nhiễu đều hấp dẫn ngang nhau đối với những học viên chưa đọc kỹ hay chưa hiểu kỹ bài

™ Ví dụ: Hình chiếu trục đo của vật thể là gì?

a Là hình biểu diễn đồng thời các bề mặt nhìn thấy của vật thể

b Là một hình biểu diễn đồng thời cả ba chiều của vật thể

c Là một hình biểu diễn đồng thời các chiều của vật thể

d Là hình biểu diễn các bề mặt nhìn thấy của vật thể

™ Câu dẫn:

Câu dẫn chứa đựng thông tin cần thiết để tạo ra kích thích gợi lên câu trả lời cho người tham gia trắc nghiệm Câu dẫn có thể là một câu hỏi hay là câu nhận định không đầy đủ Câu dẫn không nên quá dài, khi viết phải đúng trọng tâm kiến thức Trong câu dẫn khi viết cần xác định rõ mục đích và nhiệm vụ mà người làm trắc nghiệm xác định cho người học, bao hàm các thông tin cần thiết cho người học hiểu ý đồ của câu trắc nghiệm

* Ưu điểm:

- Chấm điểm nhanh, chính xác nên tiết kiệm được thời gian chấm bài

- Thời gian trả lời nhanh nên có thể hỏi trên phương diện rộng của chương trình

- Là câu hỏi tốt nhất của loại câu hỏi khách quan, bởi lẽ nó đánh giá kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, tư duy trong hầu hết các môn học

- Nếu được cấu tạo tốt sẽ mang lại hiệu lực và độ tin cậy cao, giảm nguy cơ đoán đúng của học viên, được sử dụng rộng rãi trong các bài kiểm tra khách quan

và cũng là loại có khả năng phân biệt học viên giỏi với học viên kém nhiều nhất

* Cách soạn thảo câu hỏi đa phương án

- Nội dung của mỗi câu phải đơn giản, có ý nghĩa Câu dẫn không quá hai dòng Sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu nhưng diễn đạt đúng ý

- Trong phần trả lời, không có dấu hiệu đúng hiển nhiên hoặc sai hiển nhiên Không tồn tại khả năng có hơn một câu trả lời đúng hoặc không có câu trả lời đúng

- Mỗi câu nhiễu phải có tính hợp lý nào đó đối với học viên yếu, nhưng phải đảm bảo sao cho câu trả lời đúng rõ ràng là câu tốt nhất, chúng có thể tương đương

về độ dài và mức độ khó Một sự lựa chọn sai một cách hiển nhiên là cái làm lộ bí mật, giảm hiệu lực của bài kiểm tra Chính nó cũng tạo ra cho học sinh cơ may đoán được câu trả lời đúng, đặc biệt là trong câu hỏi có ba hoặc bốn phương án lựa chọn

- Chỉ có một phương án chọn là đúng hoặc đúng nhất

- Chỉ nên dùng 4 hoặc 5 phương án chọn

- Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần, chúng có thể bỏ sót hoặc làm cho học sinh lúng túng

- Sắp xếp câu trả lời đúng, các phương án nhiễu theo thứ tự ngẫu nhiên

- Tránh làm cho phương án đúng khác biệt so với phương án nhiễu (dài, ngắn hơn hay mô tả tỉ mỉ hơn, ) Tránh lạm dụng kiểu khẳng định “Không phương án nào trên đây đúng” hoặc “mọi phương án trên đều đúng”

- Đảm bảo phần gốc và phần chọn lựa phải chuẩn về mặt ngữ pháp Chúng

phải cùng một thì (quá khứ, hiện tại, tương lai) và chủ ngữ phải phù hợp với động

từ (số ít hay số nhiều) Nếu không làm được như vậy, học sinh sẽ có đầu mối hiển

nhiên để đoán biết câu trả lời đúng

- Cố gắng viết sao cho câu nhiễu tương đối giống câu đúng cả về nội dung và

hình thức để học sinh phải suy nghĩ và lựa chọn

- Các câu trả lời có liên quan đến các con số, nên bố trí con số theo thứ tự từ

thấp đến cao hoặc ngược lại

- Trong một bài thi nếu có nhiều câu phải lựa chọn, nên sắp xếp các câu trả lời

đúng rải đều ở các ô chữ cái đứng đầu câu

1.2.3.2 Câu hỏi đúng - sai

Loại câu hỏi trắc nghiệm này có thể là một phát biểt cần nhận định là “Đúng”

hoặc “Sai” và cũng có thể là câu hỏi trực tiếp cần được trả lời là “Có” hoặc

“Không” Dùng loại câu hỏi này thường tạo ra sự khó khăn khi kiểm tra trình độ

hiểu biết cao hơn và do đó chúng thường bị phê phán là không tạo điều kiện cho

người học phân biệt được những hình thái kinh tế của câu hỏi và câu trả lời

* Cấu trúc

Câu đúng sai có cấu trúc gồm hai phần Phần câu dẫn và phần lựa chọn, nhưng

phần lựa chọn chỉ có từ “đúng” và “sai” Nhiệm vụ của người học là lựa chọn một

trong hai câu chọn đó

™ Ví dụ: Đánh dấu x vào cột Đúng hoặc cột Sai phù hợp trong các ý sau đây:

Trong đoạn mạch thuần trở:

1 Tất cả điện năng biến thành nhiệt năng

2 U và I cùng pha

3 Biểu thức định luật ôm I = U/R

4 Giá trị của I phụ thuộc vào R

5 Hai véc tơ biểu diễn I và U cùng phương và cùng chiều

™ Câu dẫn:

Trong câu dẫn ngoài việc chứa đựng đầy đủ các thông tin cần thiết còn phải diễn đạt cho người học quyết định được là đúng hay là sai Không được phép để trường hợp mơ hồ, chưa rõ ràng hẳn là đúng cũng không hẳn là sai làm cho người học khó phân biệt, không thực hiện được việc lựa chọn của mình

™ Câu lựa chọn:

Phần trả lời chỉ có hai phương án “đúng”, “sai” nên lựa chọn này phụ thuộc câu dẫn, thường được thể hiện bằng các từ “đúng-sai”, “có-không” Nội dung câu dẫn đúng mục đích vấn đề câu hỏi thì câu chọn sẽ là “đúng” hoặc “có” và ngược lại

™ Đây là dạng câu hỏi giáo viên dễ viết và không mất thời gian để tìm cách

“đánh lạc” học viên vì vậy có thể viết với số lượng lớn bao phủ toàn chương trình

™ Nếu được viết đúng cách, loại câu hỏi này sẽ kiểm tra được nhiều khía cạnh liên quan đến nhau của một chất, một mệnh đề, hay một quá trình

™ Rất tin cậy ở khía cạnh học viên không phải viết câu trả lời (đảm bảo hoàn toàn đúng với đáp án)

™ Nhược điểm của dạng câu hỏi đúng - sai là học viên có thể “đoán mò” mà vẫn có khả năng đúng 50% Điều này đã hạn chế tính giá trị của phương pháp

* Cách soạn thảo câu hỏi đúng - sai

™ Câu phát biểu phải hoàn toàn đúng hoặc hoàn toàn sai, không có ngoại lệ

™ Soạn câu trả lời thật đơn giản

™ Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt là phủ định hai lần

1.2.3.3 Câu ghép đôi

* Cấu trúc:

Loại này thường có hai dãy thông tin, một là những câu hỏi (thường là câu dẫn), một là những câu trả lời (thường là những câu lựa chọn), chúng cần được ghép lại với nhau theo kiểu tương ứng 1-1 Nhiệm vụ của người thi là lựa chọn ra từng cặp tương ứng

Dãy thông tin chứa đựng các câu dẫn và dãy thông tin chứa đựng các câu đáp không xếp theo thứ tự với nhau, mục đích để học sinh phải vận dụng các kiến thức đã học, lựa chọn ghép các thông tin lại với nhau sao cho đúng mục đích, yêu cầu đặt ra

™ Ví dụ: Đọc các hình chiếu của vật thể và tìm hình chiếu không gian của vật

thể đó bằng các đánh dấu x vào bảng sau:

* Ưu điểm: Có tác dụng đo sự hiểu biết về sự kiện trong các môn học

* Nhược điểm: Giáo viên khó biết được cách tư duy của người học.

* Cách soạn thảo câu ghép đôi:

™ Hướng dẫn rõ về yêu cầu của việc ghép cho phù hợp

™ Các tiền đề hoặc các ý trả lời trong danh mục phải đồng nhất

™ Tất cả các câu trắc nghiệm ghép đôi phải được viết trong một trang giấy

™ Liệt kê đủ số ý trả lời sao cho còn dư thừa một vài ý bỏ lại về sau

™ Liệt kê các câu trả lời theo một trình tự lôgic

™ Các tiền đề có thể dài nhưng câu trả lời phải ngắn gọn

™ Tránh những đường hướng ghép đôi sẵn

1.2.3.4 Câu điền khuyết

* Cấu trúc

Câu dẫn trong câu điền khuyết có để một vài chỗ trống, người học phải điền vào chỗ trống đó những từ hoặc cụm từ thích hợp để trở thành một câu trả lời hoàn chỉnh

™ Ví dụ: Điền vào chỗ trống những từ thích hợp để hoàn chỉnh các câu sau:

a Hệ số biến dạng là tỷ số giữa độ dài hình chiếu của (các đoạn thẳng, một đoạn thẳng) nằm trên trục toạ độ với độ dài (đoạn thẳng, mặt phẳng) đó

b Hình chiếu trục đo là hình biểu diễn đồng thời (các bề mặt, các bề mặt nhìn thấy) của vật thể

là nhận ra câu trả lời từ các thông tin đã cho

* Nhược điểm

Loại câu điền có thể khó xây dựng cho rõ ràng, vì vậy loại này không nên dùng trong trong các câu trắc nghiệm hoàn toàn khách quan Nếu có nghi ngờ gì về nghĩa của câu hỏi hay câu trả lời, thì có thể có nhiều câu trả lời gần như là có giá trị như nhau, do đó gây nên những khó khăn khi chấm Những chữ khó đọc hay khó đánh vần cũng có thể làm khó chấm và chậm cho điểm trong khi phải quyết định những câu trả lời nào chấp nhận được

* Cách soạn thảo câu điền thế

™ Câu mở: Loại câu này đòi hỏi học viên phải nhớ lại kiến thức của mình

hơn là nhận biết - để trả lời hơn là để lựa chọn Câu này có thể là câu hỏi hay những câu có các chỗ trống để điền thêm vào hoặc có sự hướng dẫn để học viên cung cấp thông tin đáp ứng câu dẫn

™ Câu ngắn: Là câu trắc nghiệm đòi hỏi chỉ trả lời bằng câu rất ngắn loại

này ít dùng hơn vì tính gọn nhẹ và khách quan của nó kém các loại trên

™ Ví dụ: Về câu trắc nghiệm Sinh học:

Nguyên nhân hình thành các đặc điểm thích nghi của sinh vật là gì?

Trả lời: Chọn lọc tự nhiên

Những điểm cần lưu ý khi soạn loại câu này:

™ Câu hỏi phải ngắn gọn để chỉ trả lời bằng một chữ hay một câu ngắn Tránh lập câu quá dài, ý tứ rườm rà

™ Tránh lập câu hỏi có thể trả lời bằng nhiều cách Câu hỏi phải làm sao cho chỉ dẫn tới một câu trả lời đúng

™ Câu hỏi phải rõ ràng, chính xác không bàn cãi được

Mỗi loại câu hỏi đều có ưu nhược điểm như đã nêu trên nên không thể nói nên dùng loại nào mà phải tuỳ từng mục tiêu, nội dung bài kiểm tra, tuỳ hoàn cảnh, điều kiện, trình độ giáo viên, trình độ học viên mà quyết định dùng một hay phối hợp nhiều loại khác nhau

1.2.3.6 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan trực tuyến

Một hệ thống trắc nghiệm trực tuyến luôn gồm hai thành phần quan trọng là

Cơ sở dữ liệu ngân hàng câu hỏi và các chức năng quản lý, phân phát bài thi thông qua mạng Internet Ngân hàng câu hỏi được xem là phần nội dung của hệ thống, trong đó câu hỏi được phân loại theo môn học hoặc theo chủ đề, rồi được tập hợp lại trong cơ sở dữ liệu đặt ở máy chủ Các chức năng quản lý ngoài nhiệm vụ quản

lý toàn bộ các đối tượng tham gia hệ thống như thí sinh, giáo viên còn có nhiệm vụ

tổ chức các câu hỏi được rút ra từ ngân hàng thành bài thi và phân phối cho thí sinh thông qua trình duyệt web, đồng thời phân tích các phương án trả lời và hiển thị kết quả bài thi của thí sinh đó Trong một hệ thống sát hạch trực tuyến, các thành phần của hệ thống có thể được sử dụng như những hệ thống độc lập như phân hệ tạo câu hỏi, phân hệ quản lý câu hỏi, phân hệ tổ chức và phân phối bài sát hạch Các phân

hệ này có thể hoạt động độc lập, đặc biệt là phân hệ tạo câu hỏi (do cần huy động nhiều tài nguyên trên máy tính đơn nên thường được cài đặt vào máy tính đơn thay

vì hoạt động trên nền web) hoặc có thể kết nối với nhau thành một hệ thống khi tổ chức kỳ thi

* Các kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan trực tuyến

1 Câu hỏi đơn lựa chọn

Câu hỏi có nhiều phương án trả lời, trong đó có duy nhất một phương án đúng

* Ví dụ:

Câu hỏi: Trong các ký hiệu sau đây ký hiệu nào là ký hiệu dung sai thể hiện độ tròn?

2 Câu hỏi đa lựa chọn

Câu hỏi có nhiều phương án trả lời, trong đó có từ hai phương án đúng trở lên

* Ví dụ: