Xây dựng bộ câu hỏi trắc nghiệm đồ họa cho môn tin học văn phòng tại trường cao đẳng công nghệ và kinh tế hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI NGUYỄN THỊ VÂN ANH XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐỒ HỌA CHO MÔN TIN HỌC VĂN PHÒNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Người hướng dẫn: GS TS NGUYỄN XUÂN LẠC Hà Nội – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu riêng hướng dẫn GS.TS Nguyễn Xuân Lạc Các số liệu trích dẫn nêu luận văn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực Hà Nội, ngày 27 tháng 12 năm 2013 HỌC VIÊN Nguyễn Thị Vân Anh MỤC LỤC TRANG BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ LỜI NÓI ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu 12 Đối tượng nghiên cứu 13 Giả thuyết khoa học 13 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 13 Phương pháp nghiên cứu 13 Cấu trúc luận văn: 13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM 15 1.1 Tổng quan kiểm tra đánh giá 15 1.1.1 Một số khái niệm 15 1.1.1.1 Kiểm tra 15 1.1.1.2 Đánh giá 16 1.1.1.3 Trắc nghiệm 17 1.1.1.4 Trắc nghiệm khách quan 20 1.1.2 Mục đích, vai trò yêu cầu việc kiểm tra đánh giá 20 1.1.2.1 Mục đích việc kiểm tra đánh giá 20 1.1.2.2 Vai trò việc kiểm tra đánh giá 21 1.1.2.3 Các yêu cầu việc kiểm tra đánh giá 22 1.1.3 Mục tiêu kiểm tra đánh giá 25 1.1.4 Các phương pháp kiểm tra đánh giá 28 1.1.4.1 Phương pháp quan sát 28 1.1.4.2 Phương pháp vấn đáp 29 1.1.4.3 Phương pháp kiểm tra viết 29 1.1.4.4 Phương pháp trắc nghiệm khách quan 31 1.1.5 Phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập 32 1.1.5.1 Lịch sử nghiên cứu 32 1.1.5.2 Các loại trắc nghiệm 33 a) Trắc nghiệm chủ quan (Trắc nghiệm tự luận) 33 b) Trắc nghiệm khách quan 33 c) Trắc nghiệm chuẩn hóa 34 d) Trắc nghiệm người dạy thiết kế 34 1.1.5.3 Các tiêu chuẩn đề trắc nghiệm xây dựng tốt 34 1.1.5.4 Kỹ thuật soạn trắc nghiệm 35 a) Giai đoạn chuẩn bị 35 b) Giai đoạn thực 37 c) Viết câu nhiễu TNKQ 38 1.1.6 Nghiên cứu việc ứng dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan 39 1.1.6.1 Một số quan niệm không trắc nghiệm khách quan 39 1.1.6.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 40 a) Câu hỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question) 40 b Câu hỏi - sai 41 c Câu hỏi ghép đôi 42 d Câu hỏi dạng điền khuyết 43 e Câu hỏi xếp thứ tự 44 1.2 Tác dụng hình ảnh kiểm tra đánh giá 45 1.2.1 Khái niệm hình ảnh tĩnh hình ảnh động 45 1.2.2 Tác dụng hình ảnh KTĐG 45 Kết luận chương 47 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ MÔN TIN HỌC VĂN PHÒNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ VÀ KINH TẾ HÀ NỘI 47 2.1 Ý nghĩa việc giảng dạy môn Tin học văn phòng trường Việt Nam 47 2.2 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá trường Cao đẳng CN&KT Hà Nội 47 2.3 Chương trình môn “Tin học văn phòng” 59 2.3.1 Mục tiêu môn học 59 2.3.3 Đặc điểm môn học 59 2.3.2 Nội dung môn học 60 2.3.4 Nhận xét chung chương trình 61 2.4 Khả vận dụng hình thức thi trắc nghiệm đồ họa vào trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn “Tin học văn phòng” 61 2.5 Giới thiệu chung số phần mềm kiểm tra đánh giá 63 Chương 3: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM ĐỒ HỌA TRONG KTĐG MÔN “TIN HỌC VĂN PHÒNG” 65 3.1 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa 65 3.1.1 Xác định mục tiêu đánh giá 66 3.1.2 Xác định bảng phân bổ câu hỏi 68 3.1.3 Viết ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 69 3.1.4 Chọn ngôn ngữ mô 72 3.1.5 Các chuyên gia môn góp ý 76 3.1.6 Hoàn thiện câu hỏi trắc nghiệm 77 a) Thử nghiệm nhóm người học mẫu 77 b) Phân tích câu hỏi kết thử nghiệm 77 3.2 Xây dựng số câu hỏi TNĐH cho môn “Tin học văn phòng” 79 3.2.1 Câu hỏi - sai 79 3.2.2 Câu hỏi gợi chọn 82 3.2.3 Câu hỏi điền khuyết 84 3.2.4.Câu hỏi ghép đôi 87 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 4.1 Mục đích thực nghiệm 89 4.2 Đối tượng thực nghiệm 89 4.3 Nội dung thực nghiệm 89 4.4 Tiến trình thực nghiệm 90 4.5 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT….101 PHỤ LỤC 103 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT Ký hiệu Ý nghĩa CH Câu hỏi CHTN Câu hỏi trắc nghiệm ĐTN Đề trắc nghiệm KTĐG Kiểm tra - đánh giá TNĐH Trắc nghiệm đồ họa TS Thí sinh p Độ khó TNKQ Trắc nghiệm khách quan BANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU TT Tên bảng Trang Bảng Mục đích việc kiểm tra đánh giá 52 Bảng Mục tiêu kiến thức người dạy yêu cầu sinh viên 53 kiểm tra đánh giá Bảng Ý nghĩa môn “Tin học văn phòng” nghề nghiệp 54 sinh viên Bảng Mục tiêu cần đạt qua môn học 55 Bảng Kết thăm dò hình thức KTĐG thực 56 Trường cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội Bảng Tần suất sử dụng hình thức kiểm tra môn “Tin 57 học văn phòng” Bảng Hình thức thi sinh viên lựa chọn cho môn học 58 Bảng Mục tiêu đánh giá nội dung chương trình môn học 67 Bảng Phân bổ câu hỏi 68 Bảng 10 Kết đánh giá theo mục tiêu trắc nghiệm 91 Bảng 11 Kết đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 93 Bảng 12 Bảng tổng hợp đánh giá câu hỏi qua mức độ khó 93 Bảng 13 Bảng tổng hợp đánh giá câu hỏi hỏi qua mức độ phân biệt 94 Bảng 14 Các loại điểm lớp thực nghiệm đối chứng 94 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ TT Tên hình vẽ, đồ thị Trang Hình Thang nhận thức Bloom 26 Hình Sơ đồ phương pháp kiểm tra đánh giá 28 Hình Sơ đồ dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 40 Hình Biểu đồ mục đích việc kiểm tra đánh giá 53 Hình Biểu đồ mục tiêu kiến thức người dạy yêu cầu người học 54 Hình Biểu đồ Ý nghĩa môn “Tin học văn phòng” nghề nghiệp người học 55 Hình Biểu đồ mục tiêu cần đạt qua môn học 56 Hình Biểu đồ Các hình thức kiểm tra - đánh giá thực Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội 57 Hình Biểu đồ tần suất áp dụng hình thức kiểm tra - đánh giá 58 môn “Tin học văn phòng” Hình 10 Biểu đồ hình thức kiểm tra - đánh giá người học lựa chọn cho môn học 59 Hình 11 Sơ đồ quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 65 Hình 12 Biểu đồ độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm 93 Hình 13 Biểu đồ mức độ khó câu hỏi trắc nghiệm 94 Hình 14 Biểu đồ Đồ thị phân bố điểm lớp thực nghiệm 95 Hình 15 Biểu đồ Đồ thị phân bố điểm lớp đối chứng 95 Hình 16 Biểu đồ tần suất điểm 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Cùng với nhu cầu cần cải tiến phương pháp KTĐG kết học tập để đạt yêu cầu kết mong muốn, cho việc đánh giá trình đào tạo xác, khách quan phải tạo hứng thú cho người học trình kiểm tra Đóng góp luận văn: Nghiên cứu tổng quan trình kiểm tra đánh giá kết học tập người học trình dạy học, phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Trên sở đánh giá thực trạng việc kiểm tra đánh giá Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội, vấn đề thi, kiểm tra môn “Tin học văn phòng” để từ thấy khả vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đồ họa cho môn học khả thi đem lại kết tốt Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa cho môn “Tin học văn phòng”: Tác giả xây dựng 30 câu hỏi trắc nghiệm đồ họa để sử dụng cho mục đích thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Kết thực nghiệm bước đầu chứng tỏ việc tiến hành kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm đồ họa đảm bảo tính khách quan, xác, nâng cao độ tin cậy tạo hứng thú cho người học trình kiểm tra đánh giá Luận văn chứng minh tính đắn giả thuyết đề Qua trình xây dựng câu hỏi tiến hành thực nghiệm Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội, tác giả thấy số vấn đề cần phải giải tiếp theo: Tìm kiếm phần mềm soạn thảo thi trắc nghiệm để so sánh, rút việc sử dụng phần mềm có lợi thuận tiện để áp dụng cho môn học 97 Lựa chọn, xây dựng sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan linh hoạt để việc đo lường kết học tập xác toàn diện Tiếp tục triển khai vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan hình ảnh cho môn học khác nhằm nâng cao kết kiểm tra đánh giá 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài giảng “Lý luận dạy học đại học”, Tác giả Nguyễn Duyên Bình (2007), Trường ĐHBK Hà Nội “Một số vấn đề đo lường đánh giá giáo dục” , Tác giả PGS.TS Trần Khánh Đức, Trường ĐH Quốc gia Hà Nội “Trắc nghiệm ứng dụng”, Tác giả GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật Hà Nội “Đo lường giáo dục lý thuyết ứng dụng”, Tác giả GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật Hà Nội “Lý luận công nghệ dạy học đại”,Tác giả GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội “Lý luận dạy học đại học”, Tác giả Nguyễn Xuân Mới (2005), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội “Đổi phương thức KTĐG phương thức dạy học trường cán quản lý giáo dục đào tạo”, Tác giả Lưu Xuân Mới (2005), Tạp chí khoa học giáo dục số “Lý luận dạy học cho môn kỹ thuật chuyên ngành”, Tác giả TS Lê Thanh Nhu (2007), Trường ĐHBK Hà Nội “Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy địa lý”, Tác giả Nguyễn Trọng Phúc (2001), Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 10 “Sử dụng hiệu dạng thức câu hỏi thi-kiểm tra”, Tác giả Phạm Thanh Xuân (2004), Tạp chí giáo dục số 84 11 “Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Tác giả Dương Thiệu Tống (2005), Nhà xuất Khoa học xã hội 12 “Những vấn đề giáo dục đại”, Tác giả Thái Duy Tuyên (1998), Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 13 “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”, Tác giả GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 99 14 “Những sở kỹ thuật trắc nghiệm”, Tác giả GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật Hà Nội 15 “Khám phá Windows XP”, Tổng hợp biên dịch VN-GUIDE@ 16 “Giáo trình tin học văn phòng Windows XP, Word, Excel, Lý thuyết tập”, Tác giả PGS.TS Bùi Thế Tâm, Nhà xuất GTVT 17 “Giáo trình tin học bản”, Tác giả Quách Tuấn Ngọc (1995), Nhà xuất Giáo dục Hà Nội 18 Bài giảng môn “Tin học văn phòng”, 60 tiết, Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội 100 TÓM TẮT NỘI DUNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Luận văn “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa cho môn Tin học văn phòng trường Cao đẳng công nghệ Kinh tế Hà Nội” đề cập đến số nội dung sau: Nghiên cứu tổng quan trình kiểm tra đánh giá kết học tập người học trình dạy học, phương pháp kỹ thuật trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Đánh giá thực trạng việc kiểm tra đánh giá Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội vấn đề thi, kiểm tra môn “Tin học văn phòng” để từ thấy khả vận dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đồ họa cho môn học Xây dựng 30 câu hỏi trắc nghiệm đồ họa cho môn “Tin học văn phòng” Đánh giá kết việc đưa câu hỏi trắc nghiệm đồ họa vào thực nghiệm môn học trường Bước đầu chứng tỏ việc tiến hành kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm đồ họa đảm bảo tính khách quan, xác, nâng cao độ tin cậy tạo hứng thú cho người học trình kiểm tra… Luận văn nêu số kiến nghị tiếp tục triển khai việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hình ảnh thi, kiểm tra môn học khác, nhằm nhu cầu kết kiểm tra đánh giá 101 SUMMARY Master Essay on the Technology Pedagogy The essay “Design of Picturial Tests for Office Computing Subject at Hanoi College of Technology and Economics” has concerned some following basic contents: Researching on the overview for the testing and evsluating students’ studying results in the teaching process, evaluation methodology and testing techniques Evaluating on the real situation of tests evaluation in Ha Tay Community College as well as on the test and exams of the subject “Office Informatics” Therefore people will be able to recognize the competency to apply the objective test method through the image for that subject Design 20 test questions through the images for the subject “Office Informatics” Evaluating the results of applying test questions through the images for the subject in Ha Tay Community College The finding, firstly has approved that the exam avaluation by the objective and exact, and it can improve realty degrees and stimulate and encourage students to take part in the examinations… The essay has raised some proposals for the contiuation for using and applying test quaestions through the images in the examinations for other subjects in order to anhance exam and test evaluation results 102 Phụ lục LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Bất kỳ trình giáo dục mà người tham gia nhằm tạo biến đổi định người Những biến đổi xảy hay không lại xác định xác định hành vi người tình định Sự đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục có thực tế hay không, giảng dạy có thành công hay không Do xem phận chủ yếu hợp thành trình đào tạo Kiểm tra đánh giá trắc nghiệm coi công cụ đo lường đánh giá kết học tập học sinh co trình phát triển lâu Năm 1985 Pháp, Alffred Binet bạn đồng phát minh số trắc nghiệm để khảo sát tâm lý trẻ em khuyết tật não Việc sử dụng trắc nghiệm để đo lường kết học tập lĩnh vực giáo dục năm 1920 Các học sinh trắc nghiệm xem họ nhớ lại tư liệu học nhanh nào? Năm 1950 với phát triển công nghệ máy tính, việc xây dựng tiến hành kỹ thuật, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm thuận lợi Điển hình thời gian có tác giả E.F.Lindquist Năm 1960 việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm phát triển rộng rãi với nhiều công trình tác giả Q.Stodo K.Stordahl, R.L.Ebel, Gibbon,… Và đến lúc quan niệm đánh giá giáo dục thay đổi Ở Mỹ vào đầu kỷ XX bắt đầu áp dụng khách quan dạy học Đến năm 1940 xuất nhiều hệ thống đánh giá kết học sinh Năm 1961 có 2126 mẫu trắc nghiệm tiêu chuẩn 103 Ở Anh, năm 1963 có hội đồng Hoàng gia hàng năm định trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học Từ năm 1963, Liên Xô việc nghiên cứu kết trắc nghiệm trở thành đề tài lớn Viện hàn lâm khoa học Liên Xô với tiêu đề “Trình độ kiến thức kỹ kỹ xảo học sinh tình trạng ngăn ngừa không tiến lưu ban” Viện sĩ E.I.Monetzen chủ trì Ở Trung Quốc việc thi đại học trắc nghiệm khách quan tiến hành từ năm 1998 Ở Thái Lan năm 1999, Nga năm 2003, Nhật Bản Hàn Quốc năm 1980 Năm 1969 giáo sư Dương Thiệu Tống đưa môn trắc nghiệm thống kê giáo dục vào giảng dạy lớp cao học tiến sỹ giáo dục trường Đại học Sài Gòn Năm 1971 có nghiên cứu trắc nghiệm khách quan vào chương trình sinh vật như: Trần Bá Hoành với công trình “Thử dùng phương pháp Test điều tra tình hình nhận thức học sinh số khái niệm chương trình sinh vật lớp 9” Năm 1992 đề án: “Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh đại học cao đẳng” GS - TS Lâm Quang Thiệp 104 Phụ lục LÝ THUYẾT XÁC SUẤT Đối với tượng ngẫu nhiên người ta biết chắn biến cố xảy ra, nói xác suất xảy biến cố Ví dụ, ta có xúc sắc cấu tạo chất liệu hoàn toàn đồng biến cố mặt mặt xúc xắc xuất sau gieo xúc sắc điều ngẫu nhiên, biết trước Tuy nhiên khả xuất hiện, mặt xúc xắc nhau, nói xác xuất xuất hiện, chẳng hạn mặt lục xúc xắc 1/6 Xác xuất số không âm, có giá trị từ đến Xác xuất ứng với biến cố xảy ra, xác suất ứng với biến cố chắn xảy Một động tác để làm xuất biến cố gọi phép thử Chẳng hạn, việc gieo xúc xắc phép thử Chúng ta thực nhiều phép thử để khảo sát việc xuất mặt lục Tỷ số lần xuất mặt lục tổng số phép thử gọi tần suất xuất mặt lục Chẳng hạn, ta gieo xúc xắc 10 lần, mặt lục xuất lần, tần xuất xuất mặt lục 2/10 105 Phụ lục CÁC THAM SỐ ĐẶC TRƯNG CHO MỘT CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ MỘT ĐỀ TRẮC NGHIỆM  Độ khó: Khái niệm: Người ta xác định độ khó dựa vào việc thử nghiệm câu hỏi (CH) trắc nghiệm đối tượng thí sinh (TS) phù hợp, định nghĩa độ khó p tỷ số phần trăm TS làm CH tổng số TS làm CH tổng số TS tham gia làm CH đó: Tổng số TS làm CH Độ khó p CH thứ i = Tổng số TS tham gia làm CH Việc sử dụng trị số thống kê p để đo độ khó cho ta biết mức khó dễ CH mà không cần xem xét nội dung chúng thuộc lĩnh vực khoa học khác Các CH ĐTN thường có độ khó khác Theo công thức tính độ khó trên, rõ ràng giá trị p bé CH khó ngược lại Thông thường độ khó CH chấp nhận nằm khoảng 0,25 - 0,75; câu có độ khó lớn 0,75 dễ, có độ khó nhỏ 0,25 khó Vậy p có giá trị CH xem độ khó trung bình? Muốn xác định khái niệm càn phải lưu ý đến xác suất làm CH cách chọn hú họa Như biết, giả sử CH có phương án chọn xác suất làm CH lựa chọn hú họa TS 20% Vậy độ khó trung bình CH có n phương án chọn (100% + 1/n)/2 Đối với CH loại trả lời tự do, loại câu điền khuyết, độ khó trung bình 50% Khi chọn lựa câu trắc nghiệm theo độ khó người ta thường phải loại câu khó (không làm đúng) dễ (ai làm đúng) Một ĐTN tốt thường có nhiều CH độ khó trung bình Để xét độ khó ĐTN, người ta đối chiếu điểm số trung bình ĐTN điểm trung bình lý tưởng ĐTB lý tưởng ĐTN điểm số nằm điểm tối đa mà người dùng làm toàn nhận điểm mà người đạt chọn hú họa Giả sử có ĐTN 50 câu, 106 câu có phương án trả lời Điểm thô tối đa 50, điểm đạt chọn hú họa 0,2  50 = 10, điểm trung bình lý tưởng (50+10)/2 = 30 Nếu điểm trung bình quan sát hay 30 xa ĐTN dễ hay khó Nói chung, điểm trung bình lý tưởng nằm khoảng phân bố điểm quan sát ĐTN vừa sức với đối tượng TS, điểm nằm phía phía phân bố điểm quan sát ĐTN tương ứng khó dễ so với đối tượng TS  Độ tin cậy Trắc nghiệm phép đo: dùng thước đo ĐTN để đo lường lực TS Độ tin cậy ĐTN đại lượng biểu thị mức độ xác phép đo nhờ ĐTN Người ta tính độ tin cậy ĐTN cách sau đây: - Phương pháp trắc nghiệm - trắc nghiệm lại: tức dùng ĐTN cho nhóm TS làm hai lần tính hệ số tương quan hai điểm Phương pháp có nhược điểm: đáp án TS lần thứ hai không độc lập so với lần thứ nhất, hai lực TS lần thứ hai thay đổi - Phương pháp ĐTN tương đương: cho nhóm TS làm hai ĐTN tương đương tính độ tương quan hai điểm Vấn đề phải tốn nhiều công sức để soạn ĐTN thực tương đương - Phương pháp phân đôi ĐTN: thực chất tạo ĐTN tương đương, đề nửa ĐTN chung Để hai nửa ĐTN có tương đương cao, người ta xếp cặp câu chẵn lẻ tương đương để có nửa ĐTN, gồm câu chẵn gồm câu lẻ Độ tin cậy nửa ĐTN hệ số tương quan hai điểm hai nửa ĐTN, độ tin cậy toàn ĐTN thu hiệu chỉnh việc tăng độ dài gấp đôi Sự phụ thuộc độ tin cậy ĐTN vào độ dài tính theo công thức tổng quát Spearman-Brown: 107 rn  nrs  n  1 rs  rs độ tin cậy ĐTN ngắn xuất phát, rn độ tin cậy ĐTN có độ dài gấp n lần Rõ ràng để hiệu chỉnh cho trường hợp ĐTN có độ dài gấp đôi, ta phải dùng công thức: r 2rs rs  - Phương pháp Kuder-Richardson: Việc tính độ tin cậy theo phương pháp Kuder-Richardson dựa ý tưởng xem câu ĐTN ĐTN tương đương, tức chúng có điểm trung bình phương sai Dựa giả thiết thu công thức Kuder-Richardson - 20 sau để tính độ tin cậy ĐTN: r k   pq  1    k  1    Trong đó: k - số CH ĐTN p - tỉ lệ trường hợp trả lời cho CH; q = (1-p) - tỉ lệ trường hợp trả lời sai cho CH;  - phương sai tổng điểm TS tất ĐTN Công thức K-R.20 khó áp dụng, đòi hỏi phải biết độ khó p CH; Trong trường hợp độ khó CH không khác nhiều, người ta biến đổi công thức K-R.20 thành công thức dễ tính toán hơn:   M M 1   k k 1   r   k  1        M giá trị trung bình điểm số ĐTN Đó công thức Kuder-Richardson - 21 108  Độ giá trị : Yêu cầu quan trọng ĐTN với tư cách phép đo lường giáo dục phép đo đo cần đo Nói cách khác, phép đo cần phải đạt mục tiêu đề cho Chẳng hạn, mục tiêu đề cho tuyển sinh đại học kiểm tra xem TS có nắm kiến thức kỹ chương trình phổ thông trung học hay không để chọn vào học đại học Phép đo ĐTN đạt mục tiêu phép đo có giá trị Nói cách khác, độ giá trị ĐTN đại lượng biểu thị mức độ đạt mục tiêu đề cho phép đo nhờ ĐTN Để ĐTN có độ giá trị cao, cần phải xác định tỉ mỉ mục tiêu cần đo qua ĐTN bám sát mục tiêu trình xây dựng ngân hàng CHTN tổ chức triển khai kỳ thi Nếu thực trình nói không có khả kết phép đo phản ánh khác mà ta muốn đo ĐTN Có bốn loại độ giá trị:  Độ giá trị bề mặt: Là thể mặt Đây độ giá trị mong đợi trắc nghiệm  Độ giá trị liên quan đến tiêu chí: Loại đưa dựa vào dự báo thành đạt tương lai (học thuật, nghề nghiệp…) vào ước lượng vài thành đồng thời (như đánh giá kỹ thí nghiệm kiểm tra viết hay trắc nghiệm bút chì)  Độ giá trị nội dung: Là mức độ mà theo việc thi cử phản ánh nội dung mục tiêu môn học Vì việc giảng dạy tốt hay hiện, làm rõ thông qua việc trắc nghiệm thành học tập Đây hình thức chủ yếu giá trị mà người dạy quan tâm Độ giá trị cấu trúc: Đó điều quan sát người điều tra tạo nên Ví dụ: đặc điểm, thái độ, lực cá nhân trí thông minh, nỗi lo sợ bị kiểm tra, lực tính toán…Đây biến số mà tiêu chí đơn lẻ ứng với không liên quan tới độ giá trị nội dung 109 Có thể xét độ giá trị ĐTN nhiều góc độ khác nhau, có cách đánh giá định lượng độ giá trị Qua định nghĩa độ tin cậy độ giá trị thấy rõ mối tương quan chúng Khi ĐTN độ tin cậy, tức phép đo nhờ ĐTN xác, nói đến độ giá trị Nói cách khác, ĐTN độ tin cậy cao có độ giá trị Như vậy, ĐTN có độ tin cậy cao có thiết có độ giá trị cao hay không? Câu trả lời là: không thiết Thật vậy, phép đo nhờ ĐTN đo xác, đo khác cần đo, trường hợp ĐTN có độ tin cậy cao độ giá trị thấp Ví dụ súng chuẩn xác người bắn nhằm vào mục tiêu bia ngắm, vien đạn bắn trúng chụm lân cận tâm điểm bia ngắm Khẩu súng có độ tin cậy cao, người bắn nhắm mục tiêu nên kết bắn đạt độ giá trị cao Tuy nhiên súng rơi vào tay người ngắm bắn nhầm mục tiêu, kết viên đạn chụm nằm lân cận mục tiêu khác không mục tiêu đặt ra, trường hợp động tác ngắm bắn có độ tin cậy cao việc bắn súng có độ giá trị thấp Có thể lấy ví dụ kỳ thi tuyển sinh đại học Mục tiêu kỳ thi tuyển sinh đại học xác định học sinh có lực học tập tốt để lựa chọn vào chương trình học đại học Tuy nhiên đề thi không thích hợp không đảm bảo cho kỳ thi đạt mục tiêu Chẳng hạn đề thi có nhiều tập lắt léo đến mức học sinh phổ thông trung học giỏi làm kịp thời gian ngắn, mà TS qua nhiều lớp luyện thi quen dạng tập làm được, loại “thợ làm tập” có khả đạt điểm cao tuyển chọn Rút cục chọn anh thợ làm tập giỏi, loại bỏ số học sinh nắm vững chương trình phổ thông trung học mà điều kiện luyện thi, đặc biệt học sinh từ nông thôn lúc kỹ làm tập anh “thợ làm tập” chưa cần thiết cho trình học đại học Như vậy, kỳ thi 110 đo xác, đo kỹ khác lực mà cần đo Trong trường hợp kỳ thi đạt độ tin cậy cao độ giá trị thấp Để đánh giá khách quan độ tin cậy kỳ thi tuyển sinh đại học, khảo sát xem kết học đại học học sinh có hệ số tương quan cao với kết thi tuyển sinh hay không 111 ... giá kết học tập môn Tin học văn phòng sinh viên chuyên ngành tin học Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồ học ngân hàng câu hỏi cách... Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa cho môn Tin học văn phòng nhằm nâng cao hiệu đánh giá kiểm tra kết học tập người học Trường Cao đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội Đối tượng nghiên... cần phải tạo hứng thú cho người học Do vậy, tác giả luận văn chọn đề tài Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm đồ họa cho môn Tin học văn phòng trường Cao Đẳng Công nghệ Kinh tế Hà Nội Phạm vi nghiên