Xây dựng bài giảng điện tử môn học kỹ thuật truyền số liệu theo quan điểm

LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, mà tác giả viết luận văn tìm hiểu, nghiên cứu thân với hƣớng dẫn tận tình PGS.TS Ngơ Tứ Thành Mọi kết nghiên cứu nhƣ ý tƣởng tác giả khác có đƣợc trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chƣa đƣợc bảo vệ Hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chƣa đƣợc công bố phƣơng tiện thông tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà cam đoan./ Hà Nội, Ngày 25 tháng 11 năm 2015 Tác giả Trần Minh Ánh LỜI CẢM ƠN Lời đầu, tác giả xin bày tỏ cảm ơn chân thành tới thầy Ngô Tứ Thành, Thầy trực tiếp hƣớng dẫn dành nhiều thời gian công sức giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Viện Sƣ phạm kỹ thuật Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, tạo điều kiện cho tác giả học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn thời hạn Qua xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên sinh viên Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên giúp đỡ nhiệt tình q trình tác giả thu thập thơng tin để hồn thiện luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian nhƣ hạn chế kinh nghiệm thân nên luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong đƣợc đóng góp ý kiến Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp, bạn đọc quan tâm đến đề tài luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội,ngày 25 tháng 11 năm 2015 Tác giả Trần Minh Ánh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .1 LỜI CẢM ƠN .2 DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU .9 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC TƢƠNG TÁC 12 1.1 Cơ sở lý luận dạy học tƣơng tác 12 1.1.1 Dạy học tƣơng tác 12 1.1.2 Lý luận dạy học tƣơng tác .12 1.1.3 Công nghệ dạy học tƣơng tác 12 1.1.4 Bộ ba tác nhân 13 1.1.5 Bộ ba thao tác 14 1.1.6 Các tƣơng tác 17 1.1.7 Các ứng xử 21 1.2 Tƣơng tác ngƣời – máy dạy học tƣơng tác .23 1.2.1 Định nghĩa .23 1.2.2 Các dạng tƣơng tác Ngƣời – Máy 24 1.3 Bài giảng điện tử 24 1.3.1.Khái niệm 24 1.3.2.Một số đặc trƣng giảng điện tử 24 1.3.3.Các yêu cầu thiết kế giảng điện tử .24 1.3.4.Bài tập điện tử 24 1.3.5 Thiết kế giảng điện tử 30 Kết luận chƣơng 32 CHƢƠNG THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN KỸ THUẬT TRUYỀN SỐ LIỆU TẠI KHOA ĐIỆN - TRƢỜNG CĐ CÔNG NGHIỆP HƢNG YÊN .33 2.1 Giới thiệu Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên 33 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ GV Trƣờng CĐ công nghiệp Hƣng Yên 35 2.3 Đặc điểm môn Kỹ thuật truyền số liệu 36 2.4 Thực trạng dạy học môn Kỹ thuật truyền số liệu .36 2.4.1 Phân bổ chƣơng trình học .37 2.4.2 Mục tiêu môn học .38 2.4.3 Nội dung chi tiết học phần 38 2.4.4 Xây dựng chuẩn đầu trình dạy học nội dung học phần 39 2.5 Thực trạng dạy học Kỹ thuật truyền số liệu trƣờng CĐ công nghiệp Hƣng Yên…………… 40 Nhận xét Kết luận chƣơng .43 CHƢƠNG THIẾT KẾ MINH HỌA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN KỸ THUẬT TRUYỀN SỐ LIỆU THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC TƢƠNG TÁC 44 3.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tƣơng tác 44 3.1.1 Hoạt động giáo viên 46 3.1.2 Hoạt động sinh viên 49 3.1.3 Môi trƣờng 50 3.2 Xây dựng giảng điện tử môn học “Kỹ thuật truyền số liệu” theo quan điểm dạy học tƣơng tác 51 3.2.1 Yêu cầu giảng 51 3.2.2 Phần mềm xây dựng giảng điện tử môn kỹ thuật truyền số liệu .52 3.2.3 Thiết kế minh họa giảng điện tử 52 3.3 Kết luận chƣơng 80 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .81 4.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 81 4.2 Đối tƣợng thực nghiệm 81 4.3 Nội dung thực nghiệm 81 4.4 Phƣơng pháp quy trình thực nghiệm .81 4.4.1 Phƣơng pháp thực nghiệm 81 4.4.2 Quy trình thực nghiệm 82 4.5 Kết thực nghiệm 82 4.6 Kết đánh giá đồng nghiệp .89 KẾT LUẬN CHƢƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Kiến nghị .90 Hƣớng phát triển đề tài 91 PHỤ LỤC 94 DANH MỤC BẢNG Hình 1.1: Tác động môi trường hoạt động dạy học 16 Hình 1.2 Bộ ba tác nhân hoạt động 17 Hình 1.3: Sơ đồ tương tác tương hỗ tác nhân 18 Hình 1.4 Các tương tác tương hỗ chúng .18 Bảng 1.5 So sánh giáo án truyền thống giáo án điện tử 28 Bảng 1.6 Quy trình thiết kế BGĐT 31 Bảng 2.1: Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng công nghiệp Hưng Yên 34 Bảng 2.2: Danh mục thiết bị phục vụ giảng dạy 35 Bảng 2.3: Danh mục phịng học chun mơn .35 Bảng 2.4:Chương trình môn học kỹ thuật truyền số liệu 37 Bảng 2.5:Khảo sát sinh viên mức độ hấp dẫn môn học 41 Bảng 2.6:Tổng hợp kết khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy trường Cao đẳng công nghiệp Hưng Yên .42 Hình 3.1:Mơ hình dạy học tương tác 44 Hình 3.2: Quy trình tổ chức dạy học tương tác 45 Hình 3.3: Giao diện chương trình MS Powerpoint 52 Hình 3.4: Sơ đồ khối mã hóa giải mã 59 Bảng 3.5: Bảng mã CRC với C(4,7) 60 Hình 3.6: Sơ đồ mã hóa giải mã CRC 60 Hình 3.7:Mơi trường dạy học tương tác 65 Hình 3.8: Slide câu hỏi tương tác 67 Hình 3.9: Slide câu trả lời 67 Hình 3.10: Slide câu hỏi tương tác 68 Hình 3.11: Slide câu trả lời 69 Hình 3.12: Slide giải thích sơ đồ mã hóa giả mã CRC 69 Hình 3.13: Slide ví dụ tập tương tác 70 Hình 3.14: Slide ví dụ tập tương tác 71 Hình 3.15: Slide ví dụ tập tương tác 71 Hình 3.16: Slide ví dụ tập tương tác đa thức 72 Bảng 4.1: Kết khảo sát SV tính hấp dẫn BGĐT .82 Biểu đồ 4.2: Nhận thức SV lớp ĐC TN với BGĐT môn KTTSL 83 Bảng 4.3: Thái độ SV điện tử công nghiệp BGĐT 84 Biểu đồ 4.4: Thái độ SV điện tử công nghiệp môn KTTSL 84 Bảng 4.5: Tính tích cực học tập mơn KTTSL học lớp .85 Biểu đồ 4.6: Tính tích cực học tập mơn KTTSL học lớp 86 Bảng 4.7: Tính tích cực học tập mơn KTTSL tự học nhà 86 Biểu đồ 4.8: Tính tích cực SV lớp đối chứng tự học 87 Bảng 4.9: Kết khảo sát đồng nghiệp việc áp dụng DHTT cho môn KTTSL 88 MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TT KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT TÊN ĐẦY ĐỦ BGĐT Bài giảng điện tử CLDT Chất lƣợng đào tạo CNDH Công nghệ dạy học CNDHTT Công nghệ dạy học tƣơng tác CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CSVC Cơ sở vật chất DHTT Dạy học tƣơng tác ĐC Đối chứng 10 GD-ĐT Giáo dục – đào tạo 11 GV Giáo viên 12 KTTSL Kỹ thuật truyền số liệu 13 LĐTB & XH Lao động thƣơng binh Xã hội 14 LLDH Lý luận dạy học 15 LLDHTT Lý luận dạy học tƣơng tác 16 NDLTT Ngƣời dạy trung tâm 17 NHLTT Ngƣời học trung tâm 18 PPDH Phƣơng pháp dạy học 19 PTDH Phƣơng tiện dạy học 20 QTDH Quá trình dạy học 21 SP Sƣ phạm 22 SPTT Sƣ phạm tƣơng tác 23 SV Sinh viên 24 TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 xác định rõ mục tiêu chiến lƣợc giáo dục Việt Nam tập trung nâng cao chất lƣợng tồn diện, phát triển nhanh chóng nguồn nhân lực, nguồn lực chất lƣợng cao, tạo lợi cạnh tranh bối cảnh hội nhập quốc tế, nhấn mạnh đến việc “dạy ngƣời”, đồng thời với “dạy chữ” “dạy nghề”… xác định nhiều giải pháp quan trọng đổi quản lý giáo dục, phát triển nhân lực ngành giáo dục, tiếp tục đổi nội dung chƣơng trình, PPDH đánh giá chất lƣợng giáo dục Nhà nƣớc xã hội tăng cƣờng đầu tƣ cho giáo dục, gắn GD – ĐT với nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ, đẩy mạnh hội nhập quốc tế GD – ĐT Trong trình phát triển giáo dục đó, đổi theo xu hƣớng ứng dụng thành tựu khoa học, đặc biệt thành tựu lĩnh vực CNTT ngày đƣợc trọng Việc đƣa CNTT vào ứng dụng rộng rãi giáo dục tạo thay đổi mạnh mẽ giáo dục Bằng việc kết hợp CNDH với công nghệ truyền thông giáo dục đào tạo, kết hợp nhiều phƣơng pháp, hình thức giảng dạy Một mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục đổi chƣơng trình phƣơng pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV Để thực mục tiêu này, thời gian qua ngành giáo dục có nhiều nỗ lực nhƣ xây dựng đổi chƣơng trình đào tạo, áp dụng phƣơng pháp giáo dục chủ động với triết lý lấy NHLTT, biên soạn lại sách giáo khoa tài liệu giảng dạy để đảm bảo chuyển tải đƣợc nội dung thực đƣợc theo phƣơng pháp Trong năm gần đây, DHTT xu hƣớng lựa chọn hàng đầu việc đổi phƣơng pháp giảng dạy Hình thức dạy học mang đến cho ngƣời học môi trƣờng lý tƣởng để kiến tạo tự chiếm lĩnh kiến thức kỹ thông qua hoạt động đƣợc thiết kế ngƣời dạy Trong hình thức DHTT, việc sử dụng phần mềm phòng học đa chức nối mạng internet mạng nội tỏ có nhiều ƣu điểm đƣợc nhiều sở đào tạo quan tâm Môn học "Kỹ thuật truyền số liệu" môn học sở đƣợc giảng dạy cho hầu hết chuyên ngành kỹ thuật điện tử hệ Cao đẳng chuyên nghiệp Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT kết hợp với PPDH tƣơng tác nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn học Nhà trƣờng chƣa đƣợc quan tâm mức Vì vậy, đƣợc giúp đỡ hƣớng dẫn của: PGS.TS Ngô Tứ Thành, tác giả luận văn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng giảng điện tử môn học Kỹ thuật truyền số liệu theo quan điểm dạy học tương tác cho trường Cao đẳng cơng nghiệp Hưng n” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu: - Vận dụng CNTT; công cụ xây dựng giảng điện tử kết hợp với lý luận & công nghệ dạy học tƣơng tác xây dựng giảng điện tử môn học “Kỹ thuật truyền số liệu” nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hƣớng phát huy tƣ sáng tạo, tính tích cực chủ động ngƣời học, góp phần đối phƣơng pháp dạy học mơn “Kỹ thuật truyền số liệu” 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, tác giả cần hoàn thành nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu LLDHTT - Nghiên cứu BGĐT - Nghiên cứu việc vận dụng PPDH tƣơng tác vào dạy học môn kỹ thuật nói chung mơn KTTSL nói riêng - Nghiên cứu ứng dụng phần mềm thí nghiệm ảo tạo tƣơng tác giảng dạy môn KTTSL - Xây dựng số giảng môn KTTSL minh họa việc ứng dụng CNDHTT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 10 nghiên cứu khác nhƣ: khảo sát bảng hỏi, quan sát, vấn nhóm, vấn cá nhân: Bảng 4.3: Thái độ SV Điện tử công nghiệp BGĐT Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm (trƣớc thực nghiệm) Mức độ Stt Số lƣợng Tỉ lệ % (50 SV) (sau thực nghiệm) Số lƣợng (50 SV) Tỉ lệ % Rất thích học 15 30 Thích học 10 20 19 38 Bình thƣờng 20 40 12 24 Khơng thích học 16 Chán 10 20 Kết khảo sát thái độ SV môn học KTTSL cho thấy, trƣớc TN tỉ lệ SV thích học mơn học khơng cao (24%), đa số SV có thái độ mức bình thƣờng với mơn học (40%), đặc biệt có số SV khơng thích học mơn học KTTSL 36% Sau TN tỉ lệ SV thích học thích học tăng lên đáng kể: 68% Tỉ lệ học sinh khơng thích học giảm xuống 8% 40% 35% 30% 25% 20% ĐC 15% TN 10% 5% 0% Rất thích học Thích học Bình thường Khơng thích học Chán Biểu đồ 4.4: Thái độ SV Điện tử công nghiệp BGĐT 84 Tính tích cực học tập SV Điện tử cơng nghiệp mơn KTTSL: Vì hứng thú học tập đƣợc hình thành hoạt động thể thơng qua hoạt động, nên tính tích cực học tập lớp, nhà mức độ vận dụng kiến thức vào thực tiễn biểu rõ nét hứng thú học tập - Tính tích cực học tập môn học KTTSL học lớp: Bảng 4.5: Tính tích cực học tập mơn KTTSL học lớp Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Mức độ Stt (trƣớc thực nghiệm) Số lƣợng (50 SV) Chú ý nghe giảng (CYNG) Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng học (TCPB) Tỉ lệ % (sau thực nghiệm) Số lƣợng (50 SV) Tỉ lệ % 12 24 44 88 20 40 37 74 Nêu thắc mắc ( TM ) 12 24 32 64 Ghi chép đầy đủ ( GCB) 40 80 48 96 Nói chuyện riêng ( NCR) 24 48 12 24 44 88 Tích cực làm việc nhóm (TCLVN) Các biểu khác (BHK) 16 Học môn khác (HMK) 14 0 Trƣớc TN, kết khảo sát cho thấy, học lớp, tính tích cực học tập môn học KTTSL SV mức bình thƣờng, tập trung chủ yếu vào hành động học tập phổ biến ghi chép (80%) Số SV có hành động tích cực nhƣ “tích cực phát biểu xây dựng bài” (40%), “nêu thắc mắc” (24%), “tích cực làm việc nhóm” (24%)…khơng cao Trong đó, có phận khơng nhỏ SV khơng thể tính tích cực học tập nhƣ làm việc riêng học, nói chuyện riêng học mơn học khác 85 Sau TN thấy số lƣợng SV có tính tích cực làm việc nhóm, tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, nêu thắc mắc tăng lên đáng kể: tích cực phát biểu ý kiến xây dựng (74%), tích cực làm việc nhóm (88%), nêu thắc mắc (64%), số lƣợng học sinh làm việc riêng giảm đáng kể 100% 90% 80% 70% 60% ĐC 50% TN 40% 30% 20% 10% 0% CYNG TCPB TM GCB NCR TCLVN BKH HMK Biểu đồ 4.6: Tính tích cực học tập môn KTTSL học lớp - Tính tích cực học tập mơn học KTTSL tự học Bảng 4.7: Tính tích cực học tập môn KTTSL tự học nhà ST T Mức độ Đọc lại ghi chép (ĐLVGC) Đọc tài liệu giáo viên yêu cầu (ĐTLGVYC) Đọc thêm tài liệu liên quan đến nội dung môn học (ĐTTLLQ) Lớp đối chứng (trƣớc thực nghiệm) Lớp thực nghiệm (sau thực nghiệm) Số lƣợng (50 SV) Tỉ lệ % Số lƣợng (50 SV) Tỉ lệ % 12 36 72 12 24 44 88 0 25 50 86 Chỉ đọc tài liệu xem lại 40 80 ghi kỳ thi tới (CĐTLVXLVG) Vận dụng kiến thức học 42 vào giải tình cụ thể ( VDKTĐHGQTH) Trao đổi với bạn bè 0 39 kiến thức học lớp (TĐBVKT) Làm tập thực hành 0 25 (LBTTH) Các hoạt động khác 25 50 (CHĐK) Biểu đồ 4.8: Tính tích cực SV lớp tự học 12 84 78 50 90% 80% 70% 60% 50% 40% ĐC 30% TN 20% 10% 0% Từ sở so sánh kết nghiên cứu thực tiễn hứng thú học tập lớp ĐC lớp TN môn KTTSL đƣợc thiết kế cho DHTT, tác giả nhận thấy DHTT môn KTTSL bƣớc đầu đem lại hứng thú học tập cho SV Điện tử cơng nghiệp trƣờng Vì vậy, tác giả tiếp tục nghiên cứu ứng dụng DHTT cho tất ngành, nghề khác nhà trƣờng Kết hợp phƣơng pháp điều tra với phƣơng pháp quan sát cho thấy: So sánh lớp giảng dạy theo truyền thống: 87 - Tiết học lớp TN sôi hơn, SV tỏ hào hứng với phƣơng pháp mới, nhiệt tình tham gia góp ý kiến chủ động việc luyện tập kỹ thực hành; - Tại lớp ĐC, SV nghe giảng thụ động, tỏ không hào hứng biểu lúng túng, thiếu chủ động thực hành; - Lớp TN SV hiểu sâu sắc học, có khả ghi nhớ lâu, thực hành thành thạo bƣớc thực nắm vứng nội dung lý thuyết; - Lớp ĐC hiểu đƣợc học nhƣng tỏ băn khoăn áp dụng vào thực hành kiến thức lý thuyết không cô đọng gắn chặt với thực hành 4.6 Kết đánh giá đồng nghiệp Khảo sát phiếu điều tra, sau gửi phiếu điều tra đến nhóm đồng nghiệp ngƣời tham dự giảng, kết nhƣ sau: Bảng 4.9: Kết khảo sát đồng nghiệp việc áp dụng DHTT cho môn KTTSL TT Số ƣợng Ý kiến GV (13) Dạy học tƣơng tác mang lại kết tốt so Tỉ ệ (%) 13 100 13 100 13 100 với dạy học truyền thống Dạy học tƣơng tác khiến học sinh hứng thú học tập Áp dụng dạy học tƣơng tác cho môn Kỹ thuật truyền số liệu Nhƣ vậy, 100% ý kiến cho việc áp dụng DHTT mang lại kết học tập tốt so với phƣơng pháp truyền thống 100% thừa nhận DHTT khiến SV cảm thấy hứng thú chủ động học tập 100% tán thành áp dụng phƣơng pháp vào giảng dạy 88 KẾT LUẬN CHƢƠNG Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Việc vận dụng dạy học tƣơng tác trƣờng Cao đẳng Cơng nghiệp Hƣng n có hiệu bƣớc đầu nhằm phát huy tính tích cực ngƣời học góp phần nâng cao chất lƣợng kết học tập trƣờng dạy nghề Qua đó, khẳng định tính khả thi việc vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác dạy học trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên nói riêng, trƣờng dạy nghề nói chung 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết uận Các kết nghiên cứu mà đề tài đạt đƣợc là: - Nghiên cứu sở lý luận dạy học tƣơng tác; - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Kỹ thuật truyền số liệu Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên; -Ứng dụng lý luận công nghệ dạy học tƣơng tác xây dựng đƣợc số giảng môn Kỹ thuật truyền số liệu dùng cho dạy học tƣơng tác - Kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy hiệu bƣớc đầu việc vận dụng lý luận dạy học tƣơng tác vào giảng dạy môn học Kỹ thuật truyền số liệu Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên Kiến nghị Trên sở kết nghiên cứu đề tài, để áp dụng rộng rãi dạy học tƣơng tác vào giảng dạy môn học Kỹ thuật truyền số liệu nói riêng mơn học khác nói chung, tác giả luận văn xin nêu lên số kiến nghị sau: -Tiến hành nghiên cứu, xây dựng hoàn thiện BGĐT cho phần cịn lại mơn học, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học để tiến tới đƣa lên giảng dạy qua mạng trƣờng khác -Nhà trƣờng cần tạo điều kiện đầu tƣ cải thiện sở vật chất – kỹ thuật cho việc dạy học môn Kỹ thuật truyền số liệu, xây dựng thêm phòng học thực hành để sinh viên khơng phải thực hành theo ca -Nhanh chóng hồn thiện phịng học chun mơn để phục vụ cho việc giảng dạy BGĐT -GV cần khai thác sử dụng cách triệt để thiết bị, PTDH cho HS -Các GV phải biết sử dụng nhiều phần mềm có liên quan chuyên ngành để xây dựng BGĐT cách hoàn thiện Đồng thời kết hợp, áp dụng sâu rộng ứng dụng CNTT vào dạy học 90 Hƣớng phát triển đề tài Do điều kiện cá nhân hạn chế, nên vấn đề nghiên cứu “Xây dựng giảng điện tử môn học Kỹ thuật truyền số liệu theo quan điểm dạy học tƣơng tác” khuôn khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì vậy, nghiên cứu vấn đề tập chung triển khai theo hƣớng sau: - Nghiên cứu thiết kế chƣơng trình đào tạo phục vụ cho mơ hình dạy học tƣơng tác - Nghiên cứu điều kiện học liệu mơ hình dạy học tƣơng tác - Nghiên cứu kiểm tra đánh giá điều kiện dạy học tƣơng tác - Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tƣợng ngƣời học khác với mơ hình dạy học tƣơng tác 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, http://dt.ussh.edu.vn 2.Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Thơng báo Kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thực Nghị TƯ khoá Giáo dục đào tạo, Hà Nội 3.Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 4.Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học xã hội 5.Jear – Marc Denommé & Madeleine Roy (2005), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội 6.Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy (2009) , Sư phạm tương tác-Một tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 7.Lê Khánh Bằng (1996), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 8.Lê Thanh Nhu (2005), Bài giảng lí luận dạy học môn kĩ thuật chuyên ngành, Đại học Bách khoa Hà Nội 9.Lƣơng Mạnh Bá (2005), Tương tác Người – Máy, NXB Khoa học & kỹ thuật, Hà Nội 10.Nguyễn Minh Đƣờng, Lê Đình Xƣởng, Nguyễn Văn Ngọ (1996), Đánh giá thực trạng phương tiện dạy học trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11.Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực SV trình dạy học, Vụ GV, Hà Nội 12.Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, Đại học Bách khoa Hà Nội 13.Nguyễn Xuân Lạc (2009), Lý luận công nghệ dạy học tương tác dạy học học ứng dụng, Kỷ yếu Hội nghị khoa học “Đổi phƣơng pháp dạy học”, Đại học Bách khoa Đà Nẵng 92 14.Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, chất, đặc điểm, Thông tin khoa học Giáo dục số 96 15.Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 16.Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Dƣơng Ngọc Dũng, Trần Huỳnh Phúc (1993), Từ điển Anh – Việt, NXB Chính trị quốc gia, Xuất lần thứ 17.Văn phòng phủ (2011), Thơng cáo báo chí mội số nội dung chủ yếu phiên họp phủ thường kỳ tháng 09/2011, dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 18.Wikipedia - Từ điển mở Online http://en.wiktionary.org/wiki/interaction 93 (Bách khoa toàn thư mở) PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên giáo viên dạy học theo phƣơng pháp truyền thống) Để góp phần nâng cao hiệu dạy – học môn học Kỹ thuật truyền số liệu Trường Cao đẳng công nghiệp Hưng Yên, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến vấn đề tích () vào nội dung phù hợp với bạn Câu Theo bạn, môn học Kỹ thuật truyền số liệu có cần thiết cho sinh viên Điện tử cơng nghiệp hay khơng? Rất cần thiết Có đƣợc Cần thiết Không cần thiết Câu 2: Khi giáo viên dạy học phƣơng pháp dạy học truyền thống môn học Kỹ thuật truyền số liệu, bạn thấy môn học nhƣ nào? Rất hấp dẫn Bình thƣờng Hấp dẫn Không hấp dẫn Chán Câu 3: Khi môn học Kỹ thuật truyền số liệu đƣợc giáo viên dạy học theo phƣơng pháp dạy học truyền thống, bạn có thái độ học tập nhƣ nào? Rất thích học Thích học Bình thƣờng Khơng thích học Chán học Câu Ở lớp, giáo viên dạy học theo phƣơng pháp dạy học truyền thống môn học Kỹ thuật truyền số liệu, bạn có hoạt động học tập nào? Chú ý nghe giảng Ghi chép đầy đủ Nói chuyện riêng Tích cực làm việc nhóm Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Nêu thắc mắc Học môn học khác Các biểu khác 94 Câu Ở nhà, bạn có hoạt động học tập giáo viên dạy học theo phƣơng pháp dạy học truyền thống môn học Kỹ thuật truyền số liệu? Đọc lại ghi Đọc lại tài liệu giáo viên yêu cầu Đọc thêm tài liệu liên quan đến nội dung môn học Chỉ xem lại ghi đọc lại tài liệu kỳ thi tới Vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể Trao đổi với bạn học kiến thức học lớp Làm tập thực hành Các hoạt động khác 95 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên giáo viên dạy học tƣơng tác) Để góp phần nâng cao hiệu dạy – học môn học Kỹ thuật truyền số liệu Trƣờng Cao đẳng cơng nghiệp Hƣng n, xin vui lịng cho biết ý kiến vấn đề dƣới cách tích () vào nội dung phù hợp với bạn Câu 1: Theo bạn, môn học Kỹ thuật truyền số liệu có cần thiết cho sinh viên Điện tử cơng nghiệp hay khơng? Rất cần thiết Cần thiết Có đƣợc Không cần thiết Câu 2: Khi giáo viên dạy học tƣơng tác môn học Kỹ thuật truyền số liệu, bạn thấy môn học nhƣ nào? Rất hấp dẫn Hấp dẫn Bình thƣờng Khơng hấp dẫn Chán Câu 3: Khi môn học Kỹ thuật truyền số liệu đƣợc giáo viên dạy học theo tiếp cận dạy học tƣơng tác, bạn có thái độ học tập nhƣ nào? Rất thích học Thích học Bình thƣờng Khơng thích học Câu Ở lớp, giáo viên dạy học tƣơng tác mơn học Kỹ thuật truyền số liệu, bạn có hoạt động học tập nào? Chú ý nghe giảng Ghi chép đầy đủ Nói chuyện riêng Tích cực làm việc nhóm Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng Học môn học khác Nêu thắc mắc Các biểu khác 96 Câu Ở nhà, bạn có hoạt động học tập giáo viên dạy học tƣơng tác môn học Kỹ thuật truyền số liệu? Đọc lại ghi Đọc lại tài liệu giáo viên yêu cầu Đọc thêm tài liệu liên quan đến nội dung môn học Chỉ xem lại ghi đọc lại tài liệu kỳ thi tới Vận dụng kiến thức học vào giải tình cụ thể Trao đổi với bạn học kiến thức học lớp Làm tập thực hành Các hoạt động khác 97 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên tham dự giảng) Để góp phần nâng cao hiệu học – tập môn học Kỹ thuật truyền số liệu Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng n, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề dƣới cách tích () vào nội dung phù hợp với ý kiến thầy (cô) Câu Theo thầy (cô), dạy học tƣơng tác môn học Kỹ thuật truyền số liệu sinh viên cảm thấy hứng thú chủ động học tập khơng? Có Khơng Câu 2: Theo thầy (cô), việc áp dụng dạy học tƣơng tác cho môn học Kỹ thuật truyền số liệu có mang lại kết học tập tốt phƣơng pháp truyền thống không? Có Khơng Câu 3: Theo thầy (cơ), nên áp dụng dạy học tƣơng tác cho môn học Kỹ thuật truyền số liệu khơng? Có Khơng 98 ... 3.2 Xây dựng giảng điện tử môn học ? ?Kỹ thuật truyền số liệu? ?? theo quan điểm dạy học tƣơng tác 51 3.2.1 Yêu cầu giảng 51 3.2.2 Phần mềm xây dựng giảng điện tử môn kỹ thuật. .. học Kỹ thuật truyền số iệu trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng n Trƣờng cao đẳng cơng nghiệp Hƣng n có sở, sở có giảng viên đảm nhận dạy học môn kỹ thuật truyền số liệu Môn học Kỹ thuật truyền số. .. riêng để học học thực hành môn Kỹ thuật truyền số liệu mà phải học chung máy tính với mơn học khác; học xen kẽ ca với Hiện môn học ? ?Kỹ thuật truyền số liệu? ?? đƣợc GV dạy tổ chức dạy nhƣ sau: - Giảng