Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng bài giảng điện tử môn học Thiết kế và xây dựng LAN cho sinh viên cao đẳng nghề quản trị mạng tại trường Cao đẳng nghề Việt Đức Vĩnh Phúc Xây dựng bài giảng điện tử môn học Thiết kế và xây dựng LAN cho sinh viên cao đẳng nghề quản trị mạng tại trường Cao đẳng nghề Việt Đức Vĩnh Phúc luận văn tốt nghiệp thạc sĩ
b BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI ============ PHẠM ĐỨC THÀNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC “THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN” CHO SINH VIÊN CĐ NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CĐ NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Chuyên sâu: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN LINH GIANG Hà Nội – Năm 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Linh Giang, người tận tình dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn với đề tài: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC “THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN” CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Thầy, Cô Viện Sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học Trường Đại học Bách khoa Hà Nội tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường CĐ Nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc, đồng nghiệp em sinh viên khoa Công nghệ thông tin học chuyên ngành Quản trị mạng tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực nghiệp sư phạm trường Đồng thời xin chân thành cảm ơn tất bạn bè người thân gia đình quan tâm, động viên, giúp đỡ tơi suốt trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận dẫn góp ý để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, Ngày tháng năm 2013 Tác giả Phạm Đức Thành LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung luận văn sản phẩm luận văn mà viết tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn đầy đủ Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ toàn quốc nước chưa công bố phương tiện thơng tin Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm pháp lý mà tơi cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2013 Tác giả Phạm Đức Thành MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 15 2.1 Mục đích nghiên cứu 15 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 15 Đối tượng nghiên cứu 16 Phương pháp nghiên cứu 16 Giả thiết khoa học 16 Đóng góp đề tài 16 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC 17 1.1 Tiếp cận lý luận dạy học đại 17 1.1.1 Tiếp cận công nghệ 17 1.1.2 Công nghệ đại 18 1.2 Lý luận dạy học tương tác 19 1.2.1 Tương tác 19 1.2.2 Dạy học tương tác 19 1.23 Lý luận dạy học tương tác 19 1.24 Công nghệ dạy học tương tác 35 1.3 Bài giảng điện tử 40 1.3.1 Khái niệm giảng điện tử 40 1.3.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử 41 1.3.3 Yêu cầu giảng điện tử 43 1.3.4 Phân biệt giảng điện tử với giảng truyền thống 46 1.3.5 Các yêu cầu sử dụng giảng điện tử 47 1.4 Sự phù hợp việc ứng dụng CNTT vào việc xây dựng giảng điện tử tương tác 47 1.5.Một số công cụ ứng dụng xây dựng giảng điện tử 47 Chương 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MẠNG LAN TẠI KHOA CNTT- TRƯỜNG CĐN VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC 49 2.1 Giới thiệu trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc 49 2.2 Thực trạng sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT 53 2.3 Thực trạng dạy môn Thiết kế xây dựng mạng LAN 54 2.3.1 Chương trình mơn học 54 2.3.2 Mục tiêu môn học 54 2.3.3 Đặc điểm môn học Thiết kế xây dựng mạng LAN 55 2.3.4 Thực trạng dạy học môn Thiết kế xây dựng mạng LAN khoa CNTT – trường CĐN Việt – Đức Vĩnh Phúc 55 2.4 Khảo sát thực trạng áp dụng phương pháp giảng dạy khoa CNTT 56 CHƯƠNG : THIẾT KẾ MINH HỌA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MẠNG LAN TẠI TRƯỜNG CĐN VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC 57 3.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tương tác 57 3.2 Xây dựng giảng môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” 62 3.3 Lựa chọn ngôn ngữ hệ QT CSDL để thiết kế giảng 62 3.4 Quy trình xây dựng giảng 72 3.5 Sản phẩm 73 3.5.1 Minh họa giảng điện tử 73 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 4.1 Mục đích việc thực nghiệm 79 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm 79 4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 80 4.4 Các thực nghiệm 80 4.5 Kết thực nghiệm 80 4.5.1 Kết điều tra GV 80 4.5.2 Kết điều tra SV 85 4.5.3 Kết kiểm tra trình thực nghiệm 86 4.6 Xử lý kết thực nghiệm 87 4.7 Phân tích kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 1.1 Về nghiên cứu Lý luận 89 1.2 Về thực tiễn 89 Kiến nghị 90 Hướng phát triển đề tài 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT BGĐT Bài giảng điện tử CĐN Cao đẳng nghề CNTT Công nghệ thông tin CNDH Công nghệ dạy học CNDHTT Công nghệ dạy học tương tác ĐHBK Đại học bách khoa ĐHSP Đại học sư phạm ĐC Đối chứng HCTC Học chế tín LLDH Lý luận dạy học LLDHTT Lý luận dạy học tương tác LĐTB&XH Lao động thương binh xã hội NDLTT Người dạy trung tâm NHLTT Người học trung tâm PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học SP Sư phạm SPTT Sư phạm tương tác TN Thực nghiệm QTDH Quá trình dạy học GV Giáo viên SV Sinh viên LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu xã hội đào tạo nghề Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 xác định rõ mục tiêu chiến lược giáo dục Việt Nam tập trung nâng cao chất lượng toàn diện, phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tạo lợi cạnh tranh bối cảnh hội nhập quốc tế; nhấn mạnh đến việc “dạy người”, đồng thời với “dạy chữ” “dạy nghề”…; xác định nhiều giải pháp quan trọng đổi quản lý giáo dục; phát triển nhân lực ngành giáo dục; tiếp tục đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục, nhà nước xã hội tăng cường đầu tư cho giáo dục, gắn giáo dục - đào tạo với nghiên cứu khoa học triển khai công nghệ; đẩy mạnh hội nhập quốc tế giáo dục đào tạo… Trong năm qua, kinh tế nước ta đạt tốc độ tăng trưởng cao, cấu kinh tế có bước chuyển dịch mạnh mẽ Quá trình Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế nước ta yêu cầu phải đáp ứng đủ số lượng lao động kỹ thuật chất lượng cao cho ngành kinh tế, ngành công nghiệp mũi nhọn, công nghệ cao như: Tin học, tự động hóa, điện tử, chế biến xuất khẩu… đòi hỏi lao động phải qua đào tạo, có doanh nghiệp đủ sức cạnh tranh thị trường nước quốc tế Để đáp ứng yêu cầu đó, hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành phải thường xuyên bổ sung, cập nhật, hồn thiện chương trình dạy nghề xây dựng chương trình dạy nghề mới; nâng cao chất lượng đội ngũ GV, cán quản lý; đầu tư, đổi trang thiết bị giảng dạy đặc biệt trọng đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo đội ngũ nhân lực kỹ thuật có tay nghề cao trực tiếp làm việc với kỹ thuật, công nghệ 1.2 Xuất phát từ việc ứng dụng CNTT dạy học diễn phổ biến sâu rộng ngành, có ngành GD giai đoạn Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo Quyết định số: 1605/QĐ-TTg ngày 27/8/2010 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chương trình Quốc gia ứng dụng Cơng nghệ thơng tin quan nhà nước Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm giáo dục đạt thành tựu đáng kể Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy h/ọc dạy học đồng đẳng, cộng tác nhóm… có đổi mơi trường cơng nghệ thông tin truyền thông Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học là: Nâng cao bước chất lượng học tập cho SV, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống SV khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 1.3 Xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học - Một trọng tâm ngành giáo dục nay, đặc biệt giáo dục dạy nghề Vấn đề phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường xã hội quan tâm từ năm 70 Đến đầu thập kỷ 90 vấn đề PPDH đổi PPDH đặt phát động nhiều lần ngành giáo dục thực tiễn giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao PPDH xoay quanh, thầy đọc - trị ghi có xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa Người dạy không cố gắng tạo môi trường tương tác cho người học Kiểu dạy học không phát huy tính tích cực SV, làm cho khả tự học, tự tìm tịi nghiên cứu SV bị hạn chế 10 Đổi phương pháp dạy học số vấn đề trọng tâm Bởi vì, với khối lượng kiến thức ngày phong phú, đa dạng thay đổi theo thời gian dẫn đến giảng dạy phải biết khai thác tận dụng nội lực người học để họ tự học suốt đời Trong năm gần đây, dạy học tương tác xu hướng lựa chọn hàng đầu việc đổi phương pháp giảng dạy Hình thức dạy học mang đến cho người học môi trường lý tưởng để kiến tạo tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thiết kế người dạy Người học có điều kiện phát triển mạnh mẽ tính chủ động, tư sáng tạo kỹ sử dụng công cụ đại khoa học công nghệ, đáp ứng nhu cầu thực tiễn sản phẩm đào tạo Trong hình thức dạy học tương tác, việc sử dụng phần mềm phịng học đa chức có nối mạng Internet mạng nội bổ tỏ có nhiều ưu điểm nhiều nước giới quan tâm theo đuổi Kết hợp với hình thức seminar thực công tác đội (teamwork), dạy học tương tác tạo phát triển toàn diện nâng cao chất lượng giảng dạy 1.4 Đặc điểm thực trạng dạy môn “Thiết kế xây dựng mạng LAN” cho cho sinh viên Cao đẳng nghề Quản trị mạng Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc 1.4.1 Đặc điểm thực trạng dạy môn “ Thiết kế xây dựng mạng LAN” trường CĐ Nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Môn học “ Thiết kế xây dựng mạng LAN ” môn học chuyên ngành đàon tạo hệ cao đẳng nghề “Quản trị mạng” trường CĐ Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc Nó môn học đánh giá cao kỹ thực hành lực thực Là môn học đôi lý thuyết với thực hành thực hành đóng vai trị quan trọng chủ yếu nội dung học Trong trình dạy học, người dạy người học tương tác với tương tác trực tiếp với máy tính, hệ thống mạng Mơn học Thiết kế xây dựng mạng LAN với thời lượng thực hành chiếm tới 70% thời gian lý thuyết 30% Đồng thời môn học phải khảo sát thực địa liên quan đến kiến thức chuyên ngành khác đọc vẽ xây dựng lập dự toán kinh phí 11 Hiện mơn học “ Thiết kế xây dựng mạng LAN ” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc giảng dạy cho lớp hệ cao đẳng nghề “Quản trị mạng” Để thực giảng dạy môn học sở vật chất thiếu thốn: trường có phịng học 18 máy tính để phục vụ phần học lắp đặt mạng, cài đặt mạng quản trị mạng Phần khảo sát thiết kế xây dựng sinh viên khó khăn, thiếu mơ hình mạng,thiết bị mạng, vẽ thực địa cụ thể, máy chủ nên gây nhiều khó khăn sinh viên học môn 1.4.2 Một số quan niệm ưu việt Bài giảng điện tử Hiện việc ứng dụng CNTT trình dạy học thời gian gần phát triển mạnh mẽ tất bậc học, từ xuất số khái niệm sử dụng phổ biến, chẳng hạn: - Bài học điện tử: học có nội dung hình thức thể phương thức thực phải dựa vào nguồn cơng cụ điện tử - Thiết bị dạy học điện tử: thiết bị dạy học tạo nhờ ứng dụng CNTT - Giáo án điện tử (GAĐT): văn thể thiết kế dạy học (bài học) tạo cơng cụ phần mềm, có nội dung cấu trúc số hóa thực dạy học thơng qua máy tính, tiện ích máy tính mạng truyền thơng điện tử Một số quan niệm lại cho GAĐT giảng dạy thực nhờ vào hỗ trợ máy tính công cụ đa phương tiện (multimedia) như: văn đồ họa, hình ảnh, âm thanh… - Bài giảng điện tử: giảng xây dựng, thiết kế máy tính qua việc tích hợp ứng dụng CNTT nhằm hỗ trợ dạy học cách có hiệu Yêu cầu BGĐT tích hợp ứng dụng CNTT cho phù hợp với nội dung, mục đích dạy học, đảm bảo đặc trưng mơn góp phần tích cực hóa hoạt động học tập SV làm tăng hiệu dạy học Có thể cụ thể hóa thành u cầu sau: • u cầu nội dung Trình bày nội dung lý thuyết đọng minh họa sinh động có tính tương tác cao rõ nét mà phương pháp giảng dạy lời khó diễn tả ứng dụng CNTT để thực minh họa, mô tận dụng chọn lọc từ tư liệu điện tử có sẵn • u cầu phần câu hỏi – giải đáp 12 - Kiểm tra đánh giá người học có hiểu nội dung (từng phần, tồn bài) vừa trình bày khơng - Liên kết chủ đề dạy trước với chủ đề hay Câu hỏi cần thiết kế sử dụng tính đa phương tiện để kích thích người học vận động trí não để tìm câu trả lời • Yêu cầu phần thể hiện: Các nội dung chuẩn bị hai phần thể trình bày, cần bảo đảm yêu cầu: - Đầy đủ: Phải có đủ yêu cầu nội dung học - Chính xác: Đảm bảo tính xác, khoa học khơng có thơng tin sai sót - Trực quan: hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động, mô hấp dẫn người học Thông qua yêu cầu BGĐT thể được: - Tính đa phương tiện (multimedia): kết hợp phương tiện khác dùng để trình bày thơng tin thu hút người học, bao gồm văn (text), âm (sound), hình ảnh đồ họa (image/graphics), phim minh họa, thực nghiệm… - Tính tương tác: trợ giúp đa phương tiện máy tính cho phép người thầy người học khai thác đối thoại, xem xét khám phá vấn đề, đưa câu hỏi nhận xét câu trả lời - Một điểm mạnh BGĐT hoạt động với máy tính khơng ưu điểm tuyệt đối web Khi sử dụng BGĐT, GV sử dụng sử dụng trang nào, phần tùy theo mục đích, nhu cầu họ, không thiết phải theo định BGĐTcó thể giải số vấn đề sau: - Khi dạy học khái niệm, tượng khoa học trừu tượng - Khi cần giúp SV rèn luyện kỹ thơng qua việc hồn thành số lượng lớn tập - Xây dựng phần mềm dạy học thí nghiệm ảo hỗ trợ thực thí nghiệm điều kiện khơng thể thực thí nghiệm đó.(vì thiếu thiết bị, khó tiếp cận thực tế…) - Tổ chức đánh giá tự động máy Lúc này, cần tổ chức xây dựng ngân hàng câu hỏi, từ lựa chọn ngẫu nhiên để thành lập đề khác 13 Ưu trội BGĐT tích hợp truyền thơng đa phương tiện, có khả đem lại lượng thông tin phong phú, đa dạng làm cho dạy trở nên hấp dẫn, sinh động Nhờ CNTT, giảng trở nên sinh động hơn, đem lại bất ngờ, thú vị cho SV Tính chất đa phương tiện đem đến lượng thông tin lớn, thay đổi “thực đơn giác quan” cho người học mà phương pháp truyền thống làm Những yếu tố lý để lựa chọn đề tài: Xây dựng giảng điện tử môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” cho cho sinh viên Cao đẳng nghề Quản trị mạng Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc 14 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu số công nghệ dạy học tương tác Công nghệ dạy học đại ứng dụng CNTT vào dạy học - Tìm hiểu quy trình xây dựng giảng điện tử - Xây dựng Bài giảng điện tử môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” cho VS Cao đẳng nghề Quản trị mạng Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc - Bài giảng cần đạt yêu cầu: Phải mô trực quan, sinh động, xác, dễ hiểu với đối tượng sinh viên, với nhiều thành phần, độ tuổi, trình độ nhận thức khác nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tư sáng tạo, tính tích cực chủ động người học, góp phần đổi phương pháp dạy môn học Tạo khả độc lập, tự trau dồi nghiên cứu học tập, khả hứng thú, sáng tạo cho sinhviên, cung cấp luyện tập để học viên củng cố kiến thức sau phần học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu Cơ sở lý luận công nghệ dạy học đại, sở lý luận dạy học tương tác, tương tác người – máy; Nghiên cứu giáo dục đào tạo người lớn - Tìm hiểu Bài giảng điện tử, yêu cầu xây dựng, quy trình thiết sử dụng giảng điện tử - Tìm hiểu cơng cụ hỗ trợ xây dựng BGĐT việc ứng dụng CNTT việc dạy học giảng điện tử, công cụ xây dựng đại đánh giá ứng dụng tốt - Thử nghiệm xây dựng giảng điện tử môn học “Thiết kế xây dựng mạng Lan” trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc đáp ứng việc nâng cao chất lượng đạo tạo nhà trường khắc phục việc thiếu thiết bị giảng dạy môn học 15 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Sinh viên học Nghề Quản trị mạng trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng giảng theo mục tiêu chương trình khung, hệ thống hình ảnh mơ phỏng, minh họa môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” cho cho sinh viên Cao đẳng nghề Quản trị mạng Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đánh giá, tư vấn từ giáo viên dạy học kỹ thuật lâu năm, đặc biệt công nghệ thông tin, đúc rút kinh nghiệm để xây dựng kế hoạch dạy học xây dựng đề tài - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm thân: phân tích, tổng hợp thực tiễn q trình giảng dạy mơn thiết kế chương trình theo chương trình khung Tổng cục dạy nghề ban hành cho đối tượng Cao đẳng nghề quản trị mạng, dựa hiểu biết đối tượng người học, kết đạt nhờ vận dụng kinh nghiệm thân để lựa chọn phương án xây dựng đề tài - Phương pháp thực nghiệm: tổ chức lên lớp, lấy kết đánh giá kiểm chứng giáo viên Giả thiết khoa học: Nếu đề tài thành công áp dụng để nâng cao chất lượng đào tạo môn học cho sinh viên học chuyên ngành CNTT nói riêng chuyên ngành đào tạo khác trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc nói chung Đóng góp đề tài - Ý nghĩa khoa học: Xây dựng giảng điện tử “Thiết kế xây dựng mạng LAN” theo công nghệ dạy học tương tác với thực hành ảo trực quan; tập trắc nghiệm khách quan với nhiều dạng trắc nghiệm phong phú - Ý nghĩa thực tiễn: Áp dụng vào trình dạy học mơn CNTT nói chung mơn “Thiết kế xây dựng mạng LAN” nói riêng trường CĐ nghề Việt Đức Vĩnh phúc trường hệ thống trường CĐ nghề nước 16 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ TƯƠNG TÁC I.1 Tiếp cận lý luận dạy học đại I.1.1 Tiếp cận công nghệ Công nghệ (Technology): Công nghệ hệ thống phương tiện, phương pháp kỹ nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào đối tượng đó, đạt thành xác định cho người Với định nghĩa dạy học công nghệ Công nghệ dạy học: Là hệ thống phương tiện, phương pháp kỹ năng, nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào người học, hình thành nhân cách xác định Dạy học xem công nghệ, trước hết chủ yếu chất tương ứng với nội hàm khái niệm cơng nghệ, khơng phải tượng quy trình cơng nghệ hay ứng dụng CNTT phương tiện kỹ thuật… dạy học Với phương tiện, phương pháp kỹ truyền thống, dạy học công nghệ: công nghệ dạy học truyền thống, bên cạnh công nghệ dạy học đại Tiếp cận cơng nghệ: Q trình dạy học từ xác định đầu vào (đối tượng tác động), mục tiêu dạy học, công nghệ dạy học…đến đánh giá kết dạy học, đầu (thành quả), luôn dựa vào tiêu chí khả thi (dạy được, học được) hiệu (dạy tốt, học tốt) để thiết kế, thi cơng kiểm định Những lí luận chung công nghệ như: thực thi công nghệ (với khái niệm ngun cơng, quy trình,…), quản lý cơng nghệ chuyển giao cơng nghệ (như vịng đời cơng nghệ, quy luật cung cấp,…), có vận dụng thích hợp cho cơng nghệ dạy học Giải pháp giáo dục theo mơ hình thầy thiết kế-trị thi cơng ví dụ Nhiều khái niệm quan trọng Lí luận dạy học khái qt hóa chuẩn hóa như: 17 Chuẩn mực sư phạm: Là tiêu chí đảm bảo q trình dạy học khả thi (dạy được, học được) hiệu (dạy tốt, học tốt) Đánh giá sư phạm qua phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm sư phạm khác chỗ: phương pháp thứ đánh giá tính khả thi, phương pháp thứ hai cịn đánh giá tính hiệu I.1.2 Công nghệ dạy học đại Như nói, CNDH hệ thống phương tiện, phương pháp kỹ năng, nhằm vận dụng quy luật khách quan, tác động vào người học, hình thành nhân cách xác định Công nghệ dạy học đại hiểu công nghệ dạy học với phương tiện, phương pháp kỹ thời đại ngày nay- thời đại công nghệ thông tin truyền thông Ngày với Internet E-learning, thuật ngữ dạy học vó máy tính hỗ trợ (Computer Aided/Assisted Instruction-CAI) thực khơng thích hợp đến lúc khơng có máy tính khơng I.2 Lý luận dạy học tương tác I.2.1 Tương tác: Thuật ngữ tương tác tiếng Anh “Interaction”, ghép từ hai từ đơn: Inter Action Trong đó, Inter” mang nghĩa là: Sự liên kết nhau, nối liền với nhau, nối ngau [15]; cịn “Action” có nghĩa là: Sự tiến hành làm điều gì, hoạt động, hành động; ảnh hưởng, tác động [15] Mặt khác, “Interaction” cịn có nghĩa: Sự hợp tác, ảnh hưởng qua lại; tác động qua lại trực tiếp yếu tố [2] Theo từ điển mở Online [20] (Bách khoa toàn thư mở Wikipedia), định nghĩa tương tác (Interaction): Là hành động tương hỗ đối tượng hành động dựa đối tượng khác; Một thảo luận trao đổi người với người khác Còn theo từ điển tiếng Việt [5], tương tác định nghĩa tác động qua lại 18 Như vậy, tương tác trình tác động qua lại yếu tố với nhằm tạo trao đổi yếu tố biến đổi yếu tố Vì thế, với chuyên ngành khác khái niệm tương tác có khác nhau, ví dụ như: - Tương tác học: Tác động qua lại hai hay nhiều vật thể qua lực tương tác - Tương tác thuốc: Tác động thuốc tới thể thể qua phản ứng sinh hóa - Tương tác truyền hình (Interactive televition): Người xem nguồn phát trao đổi thông tin với thường xuyên trình chương trình thực - Tương tác dạy học: Tác động GV, SV môi trường thể qua việc dạy hoạt động dạy học I.2.2 Dạy học tương tác Quá trình dạy học (QTDH) q trình xã hội Về hình thức, trình hoạt động tương tác người dạy người học Về chất, QTDH trình học tập (nhận thức thực hành) độc đáo người học tiến hành tổ chức, hướng dẫn người dạy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [11] Tương tác người dạy người học tồn tất yếu trình dạy học Khơng có tương tác khơng tạo nên q trình dạy học Tương tác tạo nên tình tình lại nảy sinh tương tác Dạy học định hướng không đạt kết để cá tương tác trình dạy học diễn cách tự nhiên Dạy học tương tác trình dạy học dựa tác động qua lại ba tác nhân bản: người dạy, người học, môi trường tương tác phần tử nội ba tác nhân I.2.3 Lý luận dạy học tương tác Tất phương pháp dạy học truyền thống từ xưa đến có tương tác, vấn đề biết sử dụng Từ phương thức dạy học truyền cụ đồ nho đến việc giảng dạy sử dụng phương tiện tăng tính 19 tương tác việc dạy học Việc sử dụng tương tác dạy học khả tích lũy trình nghiên cứu phương pháp dạy học mà chưa dựa sở khoa học Phải đến tác phẩm [20] trình bày cách tiếp cận khoa học thần kinh nhận thức việc học dạy dựa vận hành động hệ thần kinh trình tiếp thu sử lý thông tin Lý luận dạy học tương tác (LLDHTT) lý luận dạy học theo quan điểm (hay tiếp cận) sư phạm tương tác (SPTT), coi trình dạy học trình tương tác đặc thù ba tác nhân - Người học, người dạy môi trường đó, người học trung tâm, người thợ chính, người dạy người hướng dẫn giúp đỡ [8] Luận điểm SPTT đề xuất trình bày tác phẩm [20] nêu bật vấn đề là: - Bộ ba tác nhân (3E): Người học (étudiant), người dạy (enseigant) môi trường (environnement) - Bộ ba thao tác (3A): Học (Apprendre), giúp đỡ (Aider/Assister) tác động (Agir) - Bộ ba tương tác: người học - người dạy - môi trường tương hỗ chúng - Định hướng tương tác: coi người học trung tâm, tác nhân trình đào tạo nhấn mạnh tác động qua lại người học, người dạy môi trường Ta sâu vào phân tích vấn đề lý luận dạy học tương tác mà hai nhà khoa học xây dựng: a Bộ ba tác nhân * Người học Khái niệm người học (étudiant) có nguồn gốc từ tiếng la tinh (studium) với ý nghĩa “cố gắng học tập” Theo nghĩa rộng, thuật ngữ có hàm nghĩa cam kết trách nhiệm Trong quan điểm sư phạm tương tác, khái niệm người học dùng để tất có tham gia (thực hiện) hoạt động học 20 Người học người tìm cách hiểu tri thức chiếm lĩnh Người học trước hết người học mà người dạy * Người dạy Người dạy (enseignant) người xã hội ủy thác chuyên trách chức chuyển giao trí thức, kinh nghiệm xã hội cho người học Người dạy người đào tạo, huấn luyện với chun mơn định nên có đủ phẩm chất lực để thực chức nói Người dạy cho người học đích cần phải đạt, giúp đỡ, làm cho người học hứng thú đưa học tới đích Chức người dạy giúp đỡ người học học hiểu Theo phương pháp dạy học tương tác người dạy phải làm nảy sinh tri thức người học theo cách người dạy Người dạy phục vụ người học * Môi trường Hoạt động người dạy người học diễn không gian thời gian xác định với ảnh hưởng nhiều yếu tố bên bên ngồi khác Đó môi trường dạy học, môi trường dạy học người dạy người học phối hợp tổ chức Môi trường dạy học môn học công nghệ thông tin đa dạng, phong phú Đặc biệt thời kỳ công nghệ thông tin truyền thơng phát triển mạnh Ngồi mơi trường máy tính đại, mạng internet phổ cập rộng rãi với nhiều thơng tin phong phú cịn có nhiều phương tiện đại khác Theo quan điểm tương tác “Người dạy người học sinh vật trừu tượng, xung quanh họ giới vật chất văn hóa Cả người học người dạy có tính cách rõ rệt giá trị cá nhân phát triển đất nước chế, trị, gia đình nhà trường mà chúng tất yếu có ảnh hưởng đến họ Tất yếu tố bên bên ngồi tạo thành mơi trường dạy học [20] Có thể hiểu mơi trường dạy học điều kiện cụ thể, đa dạng người dạy tạo tổ chức cho người học hoạt động, phù hợp với người học nhằm đạt tới mục tiêu nhiệm vụ dạy học Mơi trường phương tiện dạy học, môi 21 trường học tập (cơ sở vật chất nhà trường, khơng khí lớp học, …) đến phạm trù lớn gia đình, nhà trường xã hội… Trong môi trường dạy học phương tiện (means) đóng vai trị khơng phần quan trọng Phương tiện trực tiếp để dạy học bao gồm phương tiện chứa thông tin, mang thông tin vật, tượng trình xảy tự nhiên như: Sách giáo khoa, chương trình mơn học, sổ tay, ghi chép Ngồi cịn có phương tiện mang tin thính giác như: Băng, đĩa; phương tiện mang tin thị giác như: Bản vẽ, đồ…; Các phương tiện mang tin nghe nhìn như: Audio, video,…; Các phương tiện mang tin dngf cho hình thành khái niệm, thao tác như: Mơ hình, đồ vật, thiết bị… Chú ý: Vấn đề đặt lý thuyết dạy học tương tác, đề cấp đến thành tố trình dạy học, người ta quan tâm đến nhân tố: người dạy, người học môi trường Phải yếu tố nội dung dạy học khơng trọng đến? Có thể khẳng định lý thuyết dạy học tương tác không bỏ qua yếu tố nội dung dạy học mà ngược lại đề cao yếu tố tất yếu phương pháp dạy phương pháp học, gắn chặt với GV SV Bởi vì: - Với SV, nội dung dạy học điểm kết thúc hoạt động họ có ý nghĩa yếu tố định hướng kích thích SV - Hoạt động GV gắn liền nội dung dạy học nội dung dạy học xem điểm xuất phát hoạt động GV GV phải xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động hợp tác với người học học Tất hoạt động gắn kết với nội dung dạy học kế hoạch dạy học (giáo án) thể tiêu biểu mối quan hệ Những phân tích cho thấy lý thuyết dạy học tương tác không phủ nhận yếu tố nội dung dạy học trình dạy học Thông qua nội dung cụ thể hoạt động GV SV, dạy học tương tác gắn kết chặt chẽ phương pháp dạy phương pháp học với nội dung dạy học, coi yếu tố đương nhiên hoạt động hai nhân tố GV SV b Bộ ba thao tác Hoạt động dạy học bao gồm toàn hành động người học học người dạy giúp đỡ người học trình học Thực tế hoạt động dạy học bao gồm ba thao tác: 22 * Học (Apprendre) - Học hoạt động chủ thể nhằm biến đổi thân Học hiểu theo nhiều cách tiếp cận khác Theo Tâm lý học nhận thức: “Học trình biến đổi cân cấu trúc nhận thức để thích nghi với mơi trường” Theo lý thuyết thơng tin: “Học q trình thu nhận xử lý thông tin từ môi trường sống chủ thể, làm cho chủ thể tự biến đổi” Từ đó, học hiểu “q trình chuyển hóa tri thức nhân loại thành tri thức cá nhân” - Người học sử dụng nội lực, để kiểm định kiến thức kỹ nảy sinh theo phương pháp học “Phương pháp học khái niệm miêu tả đường mà người học phải theo cách đưa hành động học”.[20] - Phương pháp học bao gồm tồn q trình mà người học tiến hành để chiếm lĩnh tri thức, hình thành cho thân kỹ năng, kỹ xảo Trong trình người học thực hành động học tập tương ứng đối tượng học tập Do nội lực người học xuất phát điểm lực đẩy bên hành động người học thực Kết thực hành động học tập, người học đưa tri thức vốn tồn khách quan với thân vào hệ thống tri thức có mình, đồng thời hịa nhập với tình thực tiễn hoạt động học diễn Khi người học đồng hóa tri thức Như theo tương tác dạy học, phương pháp học khái niệm mô tả đường giúp đỡ cho người học đồng hóa tri thức mà người học phải lĩnh hội - Phương pháp học tập người học quy định mục đích, nội dung mơn học, học, môi trường lớp học, phương tiện học tập, kinh nghiệm thân phương pháp hướng dẫn GV - Phương pháp học tập phụ thuộc nhiều vào ý thức học tập SV, phải biết tự vượt qua Sự say mê, hứng thú, tâm, tập trung ý vào nhiệm vụ học tập tạo nên kết học tập tốt Phương pháp học phụ thuộc vào lực, kinh nghiệm, thói quen, kỹ học tập tính khoa học SV Kết học tập định lực tự học, kỹ thu thập, xử lý, trình bày thơng tin cá nhân 23 * Giúp đỡ (Aider/Assister) - Theo C.Margolinas, dạy làm sống lại kiến thức, làm cho kiến thức tạo SV câu trả lời cho tình huống; giúp đỡ SV đạt đến hiểu biết cá nhân xác hóa hiểu biết cá nhân thành kiến thức khoa học - Người dạy can thiệp vào tất yếu tố hoạt động dạy học cách có chủ đích (người dạy người định tri thức cần dạy dạy nào; tri thức người học cần học học nào) Người dạy người lựa chọn tổ chức nội dung thành tình dạy học áp dụng cách thức hành động phù hợp tạo điều kiện để người học tích cực tham gia vào hoạt động lĩnh hội tri thức, kỹ giá trị - mơi trường hoạt động tích cực cho người học lẫn người dạy - Người dạy kiến thức, kỹ ứng xử làm nảy sinh kiến thức kỹ người học theo cách người hướng dẫn hỗ trợ (Phương pháp dạy) Phương pháp dạy sử dụng dạy học tương tác toàn can thiệp người dạy mục đích hướng người học thực phương pháp học - Phương pháp dạy thể trình độ nghiệp vụ sư phạm GV, biểu rõ nét tính khoa học, tính kỹ thuật, tính nghệ thuật đạo đức sư phạm, tính khoa học thể phương pháp tiếp cận sư phạm, tính kỹ thuật thể hệ quy trình, tính nghệ thuật thể thao tác khéo léo giải tình dạy học, tính đạo đức thể thái độ, nhiệt tình, tâm huyết “tất SV thân u” Phương pháp dạy GV cịn bao hàm yếu tố phương pháp giáo dục như: khích lệ, động viên, khơi dậy tính tích cực, sáng tạo, hứng thú, kiên trì tâm học tập SV * Tác động (Agir) - Trong trình diễn hoạt động sư phạm, tập hợp phức tạp yếu tố môi trường ảnh hưởng (tác động) lớn tới việc dạy việc học người học người dạy nhân cách hình thành phát triển điều kiện tự nhiên, vật chất, xã hội văn hóa định - Các yếu tố bên ngồi mơi trường vật chất, nhà trường, gia đình, xã hội người học người dạy gây ảnh hưởng rõ rệt đến hoạt động sư phạm Chẳng hạn, điều kiện khơng khí tác động khơng đến hiệu học tập Khơng 24 khí mát mẻ lành lớp học tạo cho SV thoải mái, ngược lại khơng khí nặng nề ẩm thấp nhanh chóng dẫn đến mệt mỏi, chán nản Trong ngày nóng bức, dễ thấy thiếu hào hứng người học Điều kiện bất ổn gia đình tài bấp bênh, bố mẹ ly dị, bệnh tật… đặt người học vào trạng thái khơng an tồn tinh thần, thường gây bất lợi cho kết học tập - Các yếu tố bên tiềm trí tuệ, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách dạy, phong cách học tính cách có khả làm dễ dàng cản trở đến hoạt động dạy học Thí dụ, SV mà người dạy làm cho cảm thấy lợi ích mơn toán đời sống hàng ngày, biểu lộ hứng thú môn học Người học Người dạy Gia đình Mơi trường Nhà trường Xã hội Mơi trường ngoại vi Phương pháp học/ Phương pháp dạy Tiềm Xúc cảm Giá trị Vốn sống Phong cách Môi trường bên Nhân cách Hình 1-1: Tác động mơi trường hoạt động dạy học Hình 1-1 giới thiệu tồn yếu tố mơi trường bên bên ngồi tác động nhiều đến hoạt động dạy học, thể động rút mối quan hệ tương hỗ ba tác nhân người dạy, người học môi trường 25 Để phối hợp chặt chẽ ba tác nhân với thao tác họ thu hút ý vào kết hợp này, ba thao tác A (Học - Giúp đỡ - Tác động) giống hồi âm trả lời ba tác nhân E (Người học - Người dạy - Môi trường) Người học TAM E Người dạy Mơi trường Học Giúp TAM A Tác động Hình 1-2: Bộ ba tác nhân ba thao tác chúng c Định hướng tương tác Ngoài việc dựa tác nhân, thao tác xác, phương pháp dạy học tương tác tự xác định cho định hướng rõ ràng Để thấy rõ định hướng sư phạm tương tác lựa chọn, trước tiên tìm hiểu trào lưu sư phạm định hướng chúng Theo [12], người ta thừa nhận giới sư phạm (SP) tồn trào lưu sư phạm sau đây: * Trào lưu SP tự do: Dựa hoàn toàn vào người học, tất phải xuất phát từ người học lợi ích họ Người học tự chọn mục tiêu, thời gian phương thức học tùy kinh nghiệm may * Trào lưu SP đóng: Dựa vào chương trình học Người học đánh giá theo mục tiêu qui định Việc học tuân theo trật tự logic so với môn học so với phương pháp học * Trào lưu SP bách khoa: Dựa hoàn toàn vào người dạy Người dạy đề mục tiêu, thời gian phương thức học, theo chủ quan Người học ngoan ngỗn tuân theo lòng với kiến thức kỹ truyền thụ 26 * Trào lưu SP mở: Đặc biệt nhấn mạnh tác động qua lại người học, người dạy mơi trường Người học có đủ tiềm để hoàn thành phương pháp học tự chủ, nhiên phương pháp tiến hành nhờ vào người dạy người đóng vai trị hàng đầu Môi trường người học người dạy phối hợp tổ chức d Bộ ba tương tác d.1 Các tác nhân Phương pháp sư phạm tương tác đề cập đến khái niệm tương tác dựa mối quan hệ tương hỗ lẫn ba tác nhân: Người dạy, người học, môi trường Ba tác nhân quan hệ chặt chẽ với cho tác nhân hoạt động phản ứng ảnh hưởng hai tác nhân Trong [19] tương tác ba tác nhân người dạy, người học, môi trường biểu diễn đagraph có hướng gồm ba đỉnh ba cặp cạnh, khơng có khun Các đường thẳng (cặp cạnh) mối quan hệ tác nhân, hai đầu đường thẳng hình thức mũi tên (cạnh có hướng) minh họa trao đổi qua lại chúng Người học Người dạy Mơi trường Hình 1-3: Các tương tác tương hỗ chúng (1) Người học với phương pháp học truyền thơng tin tới người dạy hệ thống thơng tin nhiều hình thức khác như: Bằng câu hỏi, lời bình luận, suy nghĩ… Phương tiện để truyền thơng tin thái độ, cử chỉ, cách ứng xử hay lời nói Người dạy tương tác qua lại với thông tin từ người học câu trả lời, gợi ý, gợi mở, hướng dẫn, động viên, khích lệ… Từ tương tác người học tự điều chỉnh cách phù hợp Trong quan hệ “người học hành động, người dạy phản ứng”, cách xác loại tác động qua lại 27 Người dạy phương pháp sư phạm giúp cho người học hướng thuận lợi cho việc học, cách dạy người dạy phải giai đoạn phải vượt qua, phương tiện cần sử dụng kết phải đạt Đáp lại tác động qua lại GV, SV theo đường mà GV định hướng Trong quan hệ “Người dạy hành động, người học phản ứng”, tương tác qua lại với phản ứng qua lại góp phần quan trọng vào trình tiếp thu người học cách sâu sắc mang tính tìm tịi, khám phá sáng tạo Môi trường với tư cách tác nhân tác động với GV SV thông qua tác động đến phương pháp hoạt động họ Sự tác động môi trường đồng thời với GV SV họ tiến hành hoạt động phương pháp sư phạm GV phương pháp học SV triển khai quan hệ mật thiết với Ngược lại, GV SV tác động trở lại với môi trường thông qua tác động làm thay đổi yếu tố (bên bên ngồi) mơi trường khiến cho mơi trường biến đổi Ảnh hưởng môi trường tới việc học việc dạy hiển nhiên Người học người dạy phối hợp tổ chức cải thiện môi trường làm việc điều dễ hiểu, thời đại CNTT nay, bối cảnh đổi giáo dục - Lấy người học trung tâm; tất người học Mỗi tác nhân ba tương tác thực thao tác thể ứng xử, dẫn đến đáp ứng hai tác nhân Chẳng hạn, người học qua phương pháp học có phản hồi tự nhiên lời (câu hỏi, nhận xét…) không (biểu cảm…), dẫn đến điều chỉnh tương ứng phương pháp dạy thơng tin bổ sung… từ phía người dạy Các luận điểm sư phạm tương tác mà hai nhà khoa học nhà khoa học khác trình bày tồn diện, nhiên cịn có hai vấn đề lớn chưa đề cập vấn đề tương tác phần tử nội tác nhân lúc, chỗ độ tương tác 28 d.2 Tương tác phần tử nội tác nhân Trong [14] GS.TS Nguyễn Xuân Lạc khẳng định tương tác tương hỗ chúng phải đa-graph có hướng, có khun đỉnh (hình 1-4) Người học Người dạy Mơi trường Hình 1-4: Các tương tác tương hỗ chúng (2) Nó thể tương tác phần tử nội tác nhân, tương tác mạnh mẽ mang lại kết đáng phải quan tâm Các ví dụ tương tác phần tủ tác nhân: - Trong lớp học GV dạy quan hệ học viên với qua vấn đáp, giúp làm tập, , tương tác người học với người học - Liên hệ nhà trường gia đình, Kết hợp thực hành lao động, sản xuất Nhà trường & doanh nghiệp, tương tác môi trường & môi trường - Trao đổi kinh nghiệm; sinh hoạt chuyên môn… tương tác người dạy & người dạy * Tương tác người học - người học Tương tác người học - người học dạy học thực hai chức tạo nên quy trình nhận thức người học; tạo quy trình xã hội tình cảm người học Trong trình dạy học tương tác, người dạy không ủy nhiệm (trao quyền cho người học chủ động khám phá tri thức ứng dụng) người học có lệ thuộc thụ động vào người dạy vào môi trường học tập Khi người dạy ủy nhiệm đến nhóm người học, bắt đầu nảy sinh q trình tương tác 29 người học - người học; bắt đầu diễn cộng tác lẫn học tập Cộng tác tương tác người học khả chia sẻ tri thức phương pháp hành động cho Các hình thứ dạy học như: Động não, đóng kịch, dạy học theo dự án, cộng tác nhóm, dạy học đồng đẳng… thể tương tác tích cực người học với người học * Tương tác yếu tố môi trường Cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội có ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục Điều 93 Luật Giáo dục 2005 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục” Hiện nay, công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội đạt kết định, phát huy sức mạnh tổng hợp huy động nguồn lực xã hội tham gia ngày tích cực vào nghiệp giáo dục đào tạo Một xu đào tạo nghề đặt đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp Điều đòi hỏi cấp thiết phải giải mối quan hệ bên nhà trường, với bên nhu cầu xã hội để nhằm đạt mục đích chung “cung” gặp “cầu”, hướng đào tạo gắn với thị trường lao động Liên kết chặt chẽ sở đào tạo doanh nghiệp nhu cầu khách quan xuất phát từ lợi ích hai phía Các doanh nghiệp đóng vai trị nhà cung cấp thông tin để sở đào tạo nắm nhu cầu thị trường lao động Vì lợi ích mình, hoạt động đào tạo nhà trường ln hướng tới nhu cầu xã hội, có nhu cầu doanh nghiệp Mặt khác, sở đào tạo đảm bảo cung cấp lao động đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, doanh nghiệp điều lý tưởng Được hợp tác với sở đào tạo nhu cầu thiết thực doanh nghiệp Để đạt mối liên kết chặt chẽ sở đào tạo cần có chế để chủ doanh nghiệp tham gia vào trình biên soạn chương trình đào tạo, seminar khoa học, hội nghị cộng tác viên Thực tế cho thấy, cách thức hiệu để nhà đào tạo nắm kiến thức chuyên môn, tư chất mà doanh nghiệp cần đến sinh viên tốt nghiệp Đồng 30 thời, cần tăng cường cho sinh viên tiếp cận doanh nghiệp tư đào tạo nhà trường thông qua đợt thực tập thực tế Hiện nay, khơng trường đại học thiết lập mối quan hệ sở đào tạo với đơn vị sử dụng lao động thông qua hình thức tổ chức ngày hội tư vấn việc làm, tìm hiểu nhu cầu doanh nghiệp, ký kết hợp đồng đào tạo nhân lực * Tương tác người dạy - người dạy Trong phát triển phương pháp dạy học theo dự án, cộng tác nhóm, đào tạo gắn với thị trường lao động… nêu cao ý nghĩa khoa học thực tiễn khun tương ứng với người học, mơi trường, khun người dạy quan tâm hơn, khơng muốn nói dừng lại vài hình thức truyền thống, với mơn học đó, có cộng tác giảng viên với trợ lý (bài tập, thí nghiệm…), GV dạy lý thuyết GV dạy học phần khác nhau, chí có trường hợp thiếu quán, thiếu phối hợp GV môn học khác Dẫn đến SV khó biết tương quan kiến thức môn học Vậy dạy cách làm việc nhóm cho học viên, thân GV lại khơng quan tâm tự tạo hội làm việc nhóm cho (?!) Những đề tài nghiên cứu tình (case study), tiểu luận, đồ án… sở đào tạo GV kỹ thuật cịn đơn giản, thiếu tính tổng hợp, thường mức thầy trò đủ đáp ứng, chất lượng khơng cao Rất có đề tài huy động cộng tác chặt chẽ GV SV thi Robocon Hiện tổng cục dạy nghề tổ chức xây dựng đề thi tốt nghiệp, ngân hàng đề thi cho môn học cho hệ thống trường dạy nghề toàn quốc Để thực nhiệm vụ này, phải có cộng tác chặt chẽ tập thể đông đảo GV chuyên gia sở đào tạo nghề d.3 Vấn đề: Lúc, chỗ độ tương tác Trong [19], tác giả dừng lại vấn đề xác định định hướng dạy học tương tác mà chưa đặt r vấn đề lúc, chỗ độ tương tác Việc ứng dụng CNTT vào giáo dục đào tạo, tạo thay đổi mang tính đột phá mối quan hệ tương tác người dạy người học trình dạy học, tạo khả tương tác mới, như: 31 - Môi trường lớp học môi trường ảo, thực nghiệm ảo, tương tác ảo nhờ ứng dụng phần mềm dạy học, công nghệ thông tin truyền thông - Sự tương tác thầy trị khơng thiết phải “giáp mặt” mà “gián tiếp” thơng qua hình thức đào tạo từ xa nhờ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng Khi đó, máy tính phần mềm dạy học đóng vai trị GV thực chức điều khiển việc học SV, truyền đạt kiến thức tính hành kiểm tra đánh giá - Các phần mềm dạy học kiểu trò chơi tương tác, tương tác với giao diện kéo - thả tương tác tham số tương tác ảo cho phép tạo dựng thực thao tác ảo “như thật” đối tượng khảo sát Hiện công nghệ phần cứng phần mềm cho phép người có khả tương tác linh động nhiều, ví dụ khơng cần phải sử dụng thiết bị trỏ phức tạp mà sử dụng thao tác tay Chúng ta việc chiếu giao diện lên hình lớn sau dùng tay thao tác hình chiếu sử dụng chuột để điều khiển chức máy Như máy tính khơng tương tác với qua hình thiết bị trỏ mà cịn tương tác với người dùng khơng gian thực Với hình thức tương tác hiệu trình giảng dạy trình diễn nội dung Như vậy, tương tác sư phạm với trợ giúp đa phương tiện (máy tính, máy chiếu, internet…) làm cho tính tương tác q trình dạy học nâng lên nhiều, tương tác thầy trò không học lớp mà lúc, chỗ, độ e Các liên đới phương pháp dạy học tương tác Dạy học tương tác nhằm tạo người học tham gia, hứng thú trách nhiệm Nó gắn cho người dạy vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt động hợp tác Nó gắn cho mơi trường ảnh hưởng quan trọng đến phương pháp riêng người học người dạy (hình 1-5) * Các liên đới người học Quan điểm sư phạm tương tác khẳng định dứt khốt người học người tham gia phương pháp học Người học đảm nhiệm vai trò mấu chốt 32 cách thể từ bắt đầu học hứng thú hiển nhiên suốt trình học tham gia tích cực liên tục, có trách nhiệm Người học Hứng thú Lập kế hoạch Tham gia Hướng dẫn Trách nhiệm Hợp tác Mơi trường Người dạy Ảnh hưởng Thích nghị Hình 1-5: Các liên đới phương pháp giảng dạy tương tác * Các liên đới người dạy Người dạy đóng vai trị quan trọng q trình sư phạm Trong quan điểm sư phạm tương tác người dạy đặc biệt có hoạt động sau: - Xây dựng kế hoạch: Để đạt hiệu cao người dạy cần phải biết rõ mục tiêu người học cần phải đạt kết thúc việc học xác định phương pháp dạy có khả giúp người học đạt mục đích cách chắn Nhiệm vụ xây dựng kế hoạch xác định trước định hướng trình học người học phương pháp sư phạm người dạy Việc xây dựng kế hoạch chặt chẽ góp phần làm an tồn cho người dạy kích thích người học nhiều - Kế hoạch dạy học: Khi xây dựng kế hoạch hàng năm, người dạy lập kế hoạch nhằm đáp ứng lớp chương trình Bộ Giáo dục đưa 33 - Đề cương giảng (giáo án): Muốn thực đầy đủ vai trị hướng dẫn mình, người dạy phải chuẩn bị cách kỹ lưỡng dạy Người dạy phải lập đề cương chi tiết giảng cách xác định xác nội dung cần phải dạy, tài liệu tham khảo liên quan, xác định mục tiêu cho người học, cách lựa chọn phương pháp dạy xác định hình thức đánh giá - Tổ chức hoạt động: Quan điểm sư phạm tương tác gắn cho người dạy, vai trò xây dựng kế hoạch Người dạy có nhiệm vụ tạo nên khơng khí động lớp Người dạy phải thổi gió hứng thú vào lớp học Người học tham gia tích cực vào q trình học cảm thấy hứng thú thật nhằm thỏa mãn nhu cầu - Hợp tác: Người dạy thể quan tâm hợp tác với tất SV lớp, với SV có khiếu SV thành công Sự hợp tác người dạy nằm mối quan tâm mang đến hỗ trợ cho người học để phát triển thành công tiềm người học Vì hợp tác quan điểm sư phạm tương tác tạo nên quan hệ qua lại người dạy người học * Các liên đới liên quan đến môi trường Môi trường tác động vào hoạt động dạy học, người học người dạy buộc phải có ý thức tính đến phương pháp tiến hành riêng Hiện tượng chắn kéo theo tác động qua lại ba tác nhân này; bên môi trường yếu tố hay yếu tố khác ảnh hưởng đến người học người dạy Môi trường tốt để dạy học, môi trường phong phú tiện nghi dạy học… người học tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng sâu sắc hơn, người dạy dễ trình bày quan điểm, nội dung kiến thức liên quan Người học nhận nhiệm vụ trách nhiệm mình, người dạy đánh giá cao nhiệm vụ Một bên người học người dạy phải thích nghi với mơi trường Ảnh hưởng thích nghi hệ phương pháp dạy học tương tác liên quan đến môi trường 34 1.1.4 Công nghệ dạy học tương tác a Công nghệ dạy học tương tác Công nghệ dạy học tương tác (CNDHTT) bao gồm tất nội dung hình thức vốn có phương tiện, phương pháp kỹ tương tác công nghệ dạy học truyền thống công nghệ dạy học đại Sự phát triển nhanh đến chóng mặt CNTT nói chung giao diện người - máy (hay tương tác người - máy) nói riêng, nâng ba tương tác LLDHTT lên tầm cao mới, điều chưa đề cập [20], tác giả tiên liệu đoạn cuối phần kết luận Nhờ ngơn ngữ lập trình thích hợp, phần mềm dạy học tương tác với giao diện kéo - thả tương tác tham số, tương tác theo kiểu trò chơi, cho phép người học người dạy thực lên lớp lý thuyết, ví dụ thao tác tốn học dài dịng, đồ họa động phức tạp thí nghiệm thực hành đòi hỏi nhiều thời gian tạo dựng vận hành… Những phần mềm có ý nghĩa khoa học thực tiễn Lý luận cơng nghệ dạy học đại hoạt hóa (tích cực hóa) q trình dạy học, nâng cao hiệu học tập (học hành) phát huy tư sáng tạo người học Trong CNDHTT CNDH theo LLDHTT (hay quan điểm SPTT) tương tác người - máy liên kết phổ biến ba người học - người dạy - môi trường b Tương tác người máy Tương tác Người - Máy (Human Machine Interaction) nói chung tương tác Người - Máy tính (Human Computer Interaction) nói riêng vấn đề khoa học quan tâm nghiên cứu nhiều Chính việc nghiên cứu thúc đẩy phát triển tiện dụng máy móc người sử dụng Bên cạnh làm cho người dùng ln cảm thấy máy móc thân thiện dễ nắm bắt công nghệ Theo Backer Boxton ([18]) định nghĩa “Tương tác người máy tập trình, đối thoại hành động, qua người sử dụng tương tác với máy tính” 35 Tương tác hiểu giao tiếp người dùng (con người) hệ thống, máy tính xem công cụ thực Việc lựa chọn kiểu giao tiếp ảnh hưởng sâu sắc đến chất trình đối thoại Có nhiều kiểu tương tác để người giao tiếp với hệ thống máy tính như: * Giao tiếp dịng lệnh Hình 1-6: Giao tiếp kiểu dịng lệnh Đây loại giao tiếp có tính lịch sử phổ biến Loại giao tiếp cung cấp phương tiện biểu diễn dịng lệnh cho máy tính cách trực tiếp Người dùng đưa vào dòng lệnh để thực yêu cầu cách nhấn phím chức Các lệnh thường động từ viết tắt hay chọn từ Đối với loại hình giao tiếp này, yêu cầu người dùng bắt buộc phải nhớ dịng lệnh khơng nhập tùy tiện Điều khó với người sử dụng, cần công đào tạo Unix, Dos hệ điều hành hay sử dụng giao tiếp kiểu dòng lệnh 36 * Giao tiếp bảng chọn (menu) Hình 1-7: Giao tiếp kiểu menu đơn giản môi trường text Cách thức giao tiếp cung cấp tập lựa chọn cho người dùng tập thể hình Người dùng lựa chọn mục (tương ứng với cơng việc) cách sử dụng phím trỏ, phím tắt hay nhấn vào ký tự dụng chuột để lựa chọn mục Khi lựa chọn quan sát hình, người dùng gợi ý mà khơng địi hỏi phải nhớ * Giao tiếp ngôn ngữ tự nhiên Đây dạng giao tiếp hấp dẫn người dùng máy tính Việc hiểu ngơn ngữ tự nhiên bao gồm tiếng nói chữ viết, chủ đề quan tâm nghiên cứu nhiều lĩnh vực Tuy nhiên nhập nhằng ngôn ngữ tự nhiên gây nên khó hiểu cho máy Con người thường dựa vào ngữ cảnh để phân tích nhập nhằng Tuy nhiên điều với máy tính lại q khó Điều dẫn đến việc sử dụng ngơn ngữ tự nhiên lĩnh vực hạn chế thành cơng Hiện có số phần mềm máy tính nhận diện điều khiển giọng nói * Giao tiếp dạng hỏi đáp truy vấn Hỏi đáp chế đơn giản nhằm cung cấp liệu cho ứng dụng lĩnh vực riêng Người dùng yêu cầu bới loạt câu hỏi Các câu hỏi miêu tả nhiều dạng khác như: dạng yes/no, dạng đa lựa chọn, dạng nhấn số… Kiểu giao tiếp tự nhiên, dễ thiết kế thích hợp người dùng thiếu kinh nghiệm 37 * Giao tiếp dạng Form điền Hệ thống hiển thị tập trường văn hình, người dùng lựa chọn trường để nhập hiệu chỉnh nội dung Thường mẫu hiển thị dựa mẫu thực tế mà người dùng quen thuộc nhằm tạo nên giao diện dễ dàng cho người sử dụng Người sử dụng làm việc xuyên suốt mẫu, điều giá trị thích hợp Dữ liệu nhập vào ứng dụng vị trí xác định Dạng hội thoại hữu ích cho ứng dụng nhập liệu Ở chừng mực đó, dễ cho việc học sử dụng người không sử dụng thành thạo * Giao tiếp dạng WIMP Hình 1-8: Giao tiếp dạng WIMP Hiện hầu hết tương tác máy tính dạng giao diện WIMP, thường gọi hệ thống cửa sổ (Windows), biểu tượng (Icons), bảng chọn (Menus) trỏ (Pointers) dạng tương tác mặc định cho phần lớn hệ thống tương tác máy tính sử dụng Ví dụ Microsoft Window, MaxOS,… 38 Các đặc trưng then chốt giao diện WIMP là: Windows, Icons, Menus, Pointers Đây phương tiện dùng cho tương tác người - máy Cửa sổ: cửa sổ vùng hình, cửa sổ chứa đối tượng văn đồ họa người dùng di chuyển hay điều chỉnh kích thước chúng Với hình thức giao tiếp này, người sử dụng lúc làm nhiều cơng việc nhiều cửa sổ khác Biểu tượng: Là hình ảnh tượng trưng cho ứng dụng Người dùng sử dụng không cần biết ứng dụng đâu mà cần chạy thơng qua biểu tượng Mỗi biểu tượng thể đặc trưng riêng cho ứng mà đại diện Bảng chọn: Đặc trưng hệ thống cửa sổ bảng chọn Các bảng chọn cung cấp thông tin chức năng, danh sách thao tác Việc thiết kế cửa sổ với bảng chọn thiết bị trỏ sử dụng để lựa chọn Có nhiều kiểu thiết kế bảng chọn cửa sổ, nhiên khơng nên có q nhiều mục chọn bảng chọn làm cho người sử dụng khó sử dụng chọn Con trỏ: Là thành phần quan trọng giao tiếp WIMP dùng để định vị chọn lựa chức năng, thiết bị trỏ có nhiều loại như: chuột, cần điều khiển, cảm ứng, bóng xoay… tất để thể dạng hình dáng trỏ hình Con trỏ có nhiều dạng khác để phân biệt trạng thái làm việc ứng dụng hay vị trí làm việc trỏ Hiện nay, với cơng nghệ dạy học máy vi tính (Computer Aided/Assisted Instruction - CAI) máy tính trở thành phương tiện tất yếu thiếu dạy học Một dạy theo cơng nghệ CAI có tương tác người - máy đáp ứng đồng thời hai yêu cầu sau: - Là dạy giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm - Là dạy từ xa qua mạng (LAN, WAN,…), người học tái đầy đủ GV cung cấp, nói cách khác, trang web tương tác theo ý đồ sư phạm Qua nghiên cứu loại giảng, giảng điện tử, hình thức tương tác; dạng giao tiếp khác nhau, tác giả nhận thấy để đạt tốt mục 39 tiêu dạy học phương thức dạy học BGĐT theo hướng tương tác với hình thái tương tác Người - Máy với dạng giao tiếp WIMP mang lại hiệu cao 1.2 Bài giảng điện tử 1.2.1 Khái niệm giảng điện tử Bài giảng điện tử hình thức tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động học chương trình hóa, giáo viên điều khiển thơng qua mơi trường multimedia máy vi tính tạo Bài giảng điện tử đơn kiến thức để học sinh ghi vào vở, mà tồn hoạt động dạy học Bài giảng điện tử nơi tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức học sinh Bài giảng điện tử công cụ để thay “bảng đen phấn trắng” mà phải đóng vai trị định hướng tất hoạt động lớp Các đơn vị học phải Multimedia hóa (đa phương tiện hóa) Trong mơi trường đa phương tiện, thơng tin biểu diễn dạng: Văn (text), hình ảnh (image), đồ họa (graphics), hoạt hình (animation), đoạn phim (video clip), âm (audio) Giáo án điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, tồn hoạt động dạy học multimedia hóa cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Giáo án điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy thể vật chất trước dạy học tiến hành Giáo án điện tử thiết kế giảng điện tử, xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có giảng điện tử Mục đích giảng điện tử: - Giúp giáo viên triển khai thực kế hoạch học tập - Giúp người học hiểu học nhanh, xác hơn, tăng thời lượng thực hành giảm thời lượng học lý thuyết - Đề cao khả tự học nhờ giảng điện tử, đáp ứng tính cá thể học tập 40 - Bài giảng điện tử sử dụng dạy học giáp mặt dạy học từ xa qua mạng Internet mạng LAN, WAN 1.2.2 Quy trình thiết kế giảng điện tử Quy trình xây dựng giảng điện tử gồm bước sau: * Bước 1: Xác định mục tiêu học Khi thiết kế giảng điện tử, có hai loại mục tiêu cần xác định rõ ràng chặt chẽ, mục tiêu tồn mơn học mục tiêu Mục tiêu toàn mơn học chia thành mục tiêu nhỏ, mục tiêu chương, Khi hoàn thành tất mục tiêu nhỏ, mục tiêu lớn mơn học hồn thành Mục tiêu cần xác định xây dựng giảng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh cần đạt sau học xong học Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu mục tiêu học tập, mục tiêu giảng dạy, tức sản phẩm mà học sinh có sau học * Bước 2: Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Có nhiều giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến học, với nội dung vô phong phú Giáo viên đưa hết tất nội dung vào giảng, mà cần có chọn lọc Việc chọn lọc phải vào mục tiêu học Chương trình khung để lựa chọn kiến thức bản, nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học nước Khi thiết kế giảng điện tử, nội dung phải đủ để thực mục tiêu, không thiếu, khơng thừa, khơng gián đoạn, ngắn gọn súc tích Giáo viên phải kết hợp trình chiếu giảng với tư liệu bên ngoài, với nhiều hoạt động khác lớp Ngoài ra, cần xếp cấu trúc để làm bật mối liên hệ phần kiến thức bài, từ rõ thêm trọng tâm giảng * Bước 3: Multimedia hóa kiến thức Multimedia hóa kiến thức nét đặc trưng giảng điện tử, phân biệt với loại giảng truyền thống Việc multimedia hóa kiến thức thực qua bước: - Dữ liệu hóa thơng tin học 41 - Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ họa, ảnh tĩnh, phim, âm thanh… - Xây dựng nguồn tư liệu sử dụng cho học Tư liệu xây dựng cách sử dụng phương tiện kỹ thuật số máy quét, máy ảnh, camera, máy thu âm… Ngồi ra, tư liệu cịn tìm kiếm internet - Xử lý tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm thanh, cách sử dụng phần mềm chuyên dụng Flash, Photoshop, Visual Ulead Studio… - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học - Tạo liên kết đến tư liệu Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ, ý đồ sư phạm * Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần thiết, giáo viên phải xếp lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lý, tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác * Bước 5: Lựa chọn ngơn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể Giáo viên lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn thơng dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử Các phần mềm thường dùng Microsoft PowerPoint; Microsoft FrontPage… Trước hết, cần chia trình dạy học thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong PowerPoint) trang (trong FrontPage) Sau xây dựng nội dung cho slide (hoặc trang) Tùy theo nội dung mà thông tin slide (trang) văn bản, âm thanh, tranh ảnh, đồ họa, video clip… 42 * Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện Sau thiết kế xong, giáo viên phải chạy thử chương trình, kiểm tra nội dung giảng, kiểm tra hiệu ứng trình diễn, kiểm tra liên kết… nhằm tìm chỗ thiếu, chỗ sai sót, chỗ chưa hợp lý để sửa chữa hoàn thiện 1.2.3 Yêu cầu giảng điện tử a Các yêu cầu mục tiêu: - Mục tiêu dạy rõ ràng, đầy đủ, bảo đảm tính xác, khoa học nội dung giảng - Bài giảng phải chuyển tải đầy đủ nội dung, làm bật trọng tâm dạy - Thực đầy đủ bước trình lên lớp (Đặt vấn đề, hình thành tri thức mới, luyện tập, hệ thống hóa, củng cố, kiểm tra) - Phân bổ thời gian hợp lý cho tuần - Hệ thống câu hỏi thể mức độ yêu cầu phù hợp đối tượng học sinh - Qua nội dung soạn, khai thác tính ứng dụng thực tế tính giáo dục cho học sinh b Yêu cầu kỹ trình bày slide: - Khơng ghi q nhiều chữ mà nên trình bày ngắn gọn, đọng - Mỗi slide nên có tiêu đề - Chữ đủ lớn, dễ đọc, đảm bảo trình chiếu người ngồi cuối phòng học đọc Font chữ nên dùng font Unicode phổ biến, giản dị Arial, Time news roman, Tahoma, Venada Với Font này, cỡ chữ tối thiểu 18-20pt Chữ đọc tốt khoảng 24pt đến 32pt Cỡ chữ 36pt trở lên cỡ lớn - Màu sắc hài hòa, dễ quan sát, phân biệt ý nghĩa đoạn khác lời dẫn, cú pháp, đoạn mã, thích… Tránh sử dụng nhiều màu slide tạo cảm giác rối loạn màu sắc Thông thường, dùng màu đủ - Nền slide không nên trang trí nhiều, tránh dùng màu sắc lòe loẹt - Âm dùng lúc, cường độ vừa phải, khơng ồn ào, dồn dập - Có slide ngăn cách chuyển chủ đề lớn 43 - Số slide khơng q nhiều khơng q Thơng thường, trình chiếu khoảng 10-20 slide/1 tiết học vừa - Dễ dàng trở trang trước phần học cần thiết, liên kết với học cũ có liên quan với hệ thống tập, ví dụ minh họa… c Yêu cầu kỹ sử dụng đa phương tiện - Bài giảng thể tính vượt trội so với giảng truyền thống Sử dụng hợp lý công cụ đa phương tiện để mô nội dung phức tạp, giúp học sinh dễ hiểu, đào sâu kiến thức - Có đầy đủ tư liệu (hình ảnh, video clip, audio, sơ đồ, bảng biểu, số liệu mẫu, ví dụ minh họa, mơ hình) phục vụ cho học - Có sử dụng phần mềm thích hợp với nội dung nhúng vào trang liên kết động với đối tượng (hình ảnh, đoạn phim…) trang file khác d Yêu cầu phương pháp: - Kết hợp phương pháp dạy truyền thống ứng dụng cơng nghệ thơng tin (giải thích, diễn giảng, ghi đầy đủ bảng biểu, hình ảnh, đoạn phim, mô hoạt cảnh…) - Phải chuẩn bị phương án dạy học phấn bảng phương tiện khác đề phịng có điện, máy chiếu hỏng… Tránh bị động để học học sinh trôi lãng phí - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Có câu hỏi để trao đổi, thảo luận, khuyến khích người học phát biểu Tránh tình trạng giáo viên đọc slide nói từ đầu đến cuối Các câu hỏi xây dựng nhằm khích thích tính động não người học - Người học trình bày kết làm việc trang trình chiếu (như có ứng dụng phù hợp cho học sinh trình bày, giải bày, minh họa, trắc nghiệm…) - Hình thức trình bày phù hợp, khơng có lỗi tả, sinh động, lôi đảm bảo hiệu tiết học 44 e Yêu cầu tư liệu: Trong học, nên có tài liệu, nguồn trích dẫn phong phú để phục vụ cho học, cuối nên dẫn tài liệu, website tham khảo để người học tự chủ đọc thêm, đặc biệt tránh việc trích dẫn tràn lan slide học 45 1.2.4 Phân biệt giảng điện tử giảng truyền thống - Sự giống nhau: Bài giảng (điện tử hay truyền thống) phương tiện vô quan trọng, thiếu GV lên lớp làm nhiệm vụ dạy học, phương tiện bắt buộc GV hoạt động dạy học Bản thiết kế giảng (điện tử hay truyền thống) thể rõ hai hoạt động chủ yếu: Hoạt động GV SV Nội dung học chia thành đơn vị hoạt động - Sự khác nhau: Bài giảng truyền thống Bài giảng điện tử Nội dung dạy học gồm tri thức, kiến thức diễn đạt dạng văn chủ yếu, đơi có sử dụng mơ hình, sơ đồ, hình vẽ… để minh họa Nội dung học bao gồm toàn tri thức, kiến thức cô đọng diễn đạt nhiều hình thức khác hình ảnh, âm thanh, văn bản, video… cách trực quan Kế hoạch hoạt động thầy trò Kế hoạch hoạt động thầy trò GV ghi giấy xây dựng chương trình máy tính, có siêu liên kết nhằm kết nối mục với nhau, với nhau, lý thuyết với tập, kiến thức mở rộng… Thời lượng dành cho truyền đạt lý Thời lượng truyền đạt lý thuyết giảm, thời lượng truyền đạt thực hành tăng thuyết nhiều Hình thức kiểm tra đánh giá sau kết thúc học câu hỏi vấn đáp, viết, khó kiểm tra toàn lớp cho biết kết tức thời Gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan, chương trình hóa máy tính cho biết kiến thức tức thời GV đánh giá sai sót, ưu nhược điểm để kịp thời điều chỉnh trình dạy học 46 1.2.5 Các yêu cầu sử dụng giảng điện tử Bài giảng điện tử vừa sử dụng giảng dạy giáp mặt đạt chuẩn mực sư phạm, đồng thời dạy học từ xa qua mạng LAN Internet có định hướng GV Khi sử dụng cần số lưu ý sau: - Kết hợp phương pháp, phương tiện dạy học khác nhằm phát huy tối đa tính tự giác, tích cực người học - Khi giảng dạy, GV đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn, đạo nhằm giúp SV tìm tịi tri thức, hình thành kỹ tự học, tự nghiên cứu Giảm thời gian truyền đạt lý thuyết, tăng thời gian thực hành luyện tập - Phải đảm bảo phù hợp lời giảng, trình diễn GV theo dõi SV BGĐT đoạn phim trình chiếu chiều mà trình giảng dạy GV sử dụng phương pháp giảng dạy đặt vấn đề, SV thảo luận,… 1.3 Sự phù hợp việc ứng dụng CNTT vào việc xây dựng giảng điện tử tương tác - Việc xây dựng giảng điện tử theo công nghệ dạy học tương tác người máy trường Cao đẳng nghề CN Hà Nội nói riêng trường nghề nói chung xu hướng đắn để dạy học, đặc biệt mơn học địi hỏi tính thực hành ảo cao môn mô hoạt động máy tính, động cơ… - Việc xây dựng giảng điện tử theo công nghệ tương tác mô thao tác Người - Máy quan trọng ngành cần mô thí nghiệm ảo ngành y, ngành kiến trúc… giúp SV thao tác ảo mà có tác dụng thật Đó tiền đề tốt cho SV vào thực hành thực tế… 1.4 Một số công cụ ứng dụng xây dựng giảng điện tử - Hệ quản trị nội dung mã nguồn mở Joomla làm phần mềm thiết kế giao diện, thiết kế nội dung giảng - Phần mềm MS FrontPage: làm phần mềm thiết kế giao diện, thiết kế nội dung giảng - Phần mềm Macromedia Dreamweaver: Tạo trang Web ứng dụng Web 47 - Phần mềm SnagIt, Hypersnap DX: Cơng cụ chụp hình, làm giao diện, hướng dẫn trực tuyến - Phần mềm trắc nghiệm Hot Potatoes - Phần mềm GIF MOVIE GEAR: Làm hoạt hình - Phần mềm Ipring Presenter: Chuyển từ dạng PowerPoint sang dạng Web - Các phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh McMix, Quest, MS Excel… * Một số phần mềm hữu ích sử dụng q trình thiết kế giảng điện tử E – learning: Phần mềm LectureMAKER dùng để thiết kế giao diện cho giảng Với phần mềm ta đưa giáo án điện tử Powerpoin thành giảng E-learning thật dễ dàng; hiệu ứng tạo Powerpoin giữ nguyên ta đưa vào phần mềm Ngồi phần mềm cịn cho phép ta tạo tập trắc nghiệm có tính tương tác cao; đồng âm thanh, video hình ảnh theo ý thích; Bố cục giảng thể rõ Slide Master; Việc tạo đường Link (kể tới flie cài đặt) thật đơn giản, hiệu mà không bị lỗi Sau đóng gói dạng “.exe” tất dừ liệu gói vào 01 file ta copy file đĩa cứng hay đĩa mềm chạy máy tính Phần mềm Presenter 7: dùng để thiết kế giao diện cho giảng Với phần mềm ta đưa giáo án điện tử Powerpoin thành giảng E-learning đơn giảng, dễ dàng; đồng âm theo ý thích; Bố cục giảng thể rõ menu điều khiển Ngoài ra, với phần mềm bạn thoả sức tạo dạng tập trắc nghiệm có tính tương tác cao Các tin nhắn phản hồi cho tập trắc nghiệm đáp ứng nhiều tình dạy học xảy Phần mền cho phép ta tạo bảng tổng hợp kết học tập học sinh theo tập, mục học Bên cạnh phần mềm cho phép ta điều khiển hoạt động học tập học sinh theo yêu cầu người thiết kế Phần mềm Audio editmagic: giúp biên tập chỉnh sửa âm Với phần mềm bạn biên tập âm cách dễ dàng theo ý thích Phần mềm cho phép cắt bỏ, âm không cần thiết; file 48 tiếng nhỏ, chỉnh cho tiếng to hơn; tạo tiếng vọng, điểu chỉnh băng tần cho âm Bên cạnh phần mềm cho phép bạn lồng flie âm vào thành 1flie Ngồi thay đổi định dạng flie âm nhờ phần mềm Và nhiều chức khác sử dụng bạn khám phá thấy Phần mềm Camtasia Studio 2: giúp biên tập chỉnh sửa video Với phần mềm bạn biên tập video cách dễ dàng theo ý thích Phần mềm cho phép cắt bỏ, đoạn video khơng cần thiết; nối flie video với nhau; chèn âm cho video; thay đổi định dạng hay kích thước file video; tạo video từ hình ảnh… Phần mềm Total Video Converter: giúp biên tập chỉnh sửa video Với phần mềm hội tụ đầy đủ chức phần mềm Audio editmagic Camtasia Studio Ngồi phần mềm cịn cho phép bạn tách riêng video âm file video Phần mềm Geometers sketchpad: Phần mềm vẽ hình mơ phỏng, với phần mềm bạn vẽ tất hình vẽ cho tốn hình học Các chức phần mềm phong phú dễ dàng sử dụng Việc vẽ hình tuân thủ theo bước dựng hình Một điều đặc biệt phần mềm cho phép bạn thay đổi hoạt náo hình vẽ 49 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN HỌC THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNGTẠI TRƯỜNG CĐ NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC 2.1 Giới thiệu Trường CĐ nghề Việt Đức Vĩnh phúc 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển nhà trường - Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc tiền thân Trường Đào tạo nghề Vĩnh Phúc thành lập tháng 5/2000 - Tháng 2/2007, thực Luật giáo dục năm 2005 Luật dạy nghề năm 2006 Nhà trường nâng cấp chuyển đổi thành trường Trung cấp nghề Việt Đức Vĩnh Phúc - Tháng 7/2007 Nhà trường nâng cấp thành trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc theo Quyết định số 922/QĐ-BLĐTBXH ngày 03/7/2007 Bộ Lao động – Thương binh Xã hội Trường Tổng cục Dạy nghề Bộ LĐ-TB&XH cấp Giấy chứng nhận đăng ký hoạt động dạy nghề số 34/2009/GCN-ĐKHĐDN ngày 26/5/2009 Tháng 7/2009, Trường UBND tỉnh xếp hạng I trường cao đẳng nghề theo Quyết định số 2095/QĐ-CT ngày 7/7/2009 Năm 2010, Trường hồn thành cơng tác tự kiểm định chất lượng dạy nghề Bộ LĐ-TB&XH cấp Giấy chứng nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng dạy nghề cấp độ ngày 10/3/2011, số đăng ký 02/2010 Cơ cấu tổ chức hoạt động Trường thực theo Điều lệ trường UBND tỉnh Vĩnh Phúc phê duyệt Quyết định số 3401/QĐ-UBND ngày 19/9/2008, sửa đổi, bổ sung Quyết định số 258/QĐ-UBND ngày 27/01/2011 - Trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc đơn vị nghiệp, có quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật Trường có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng Tuy thành lập cịn nhiều khó khăn, song nhờ khai thác tốt lợi thế, trường nhanh chóng trở thành địa có uy tín cơng tác đào tạo nguồn lao 50 động có kỹ thuật có chất lượng cho tỉnh Ngay sau vào hoạt động trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc lập kế hoạch, xây dựng CTĐT nghề dài hạn, ngắn hạn theo quy định xây dựng CTĐT nghề Bộ LĐ-TB&XH ban hành, chuẩn hoá CTĐT nghề quy; nghiên cứu ứng dụng khoa học - kỹ thuật vào công tác đào tạo nghề Trường xây dựng thực chương trình bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho GV dạy nghề; tổ chức biên soạn giáo trình; thực cơng tác tuyển sinh, giáo dục quản lý HS; phối hợp với gia đình xã hội hoạt động giáo dục để xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Trong năm qua nhà trường tập trung đầu tư xây dựng sở vật chất; lắp đặt trang thiết bị phương tiện dạy học tương đối đại đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo nghề ngày phát triển 2.1.2.Chức năng, nhiệm vụ cấu tổ chức Trường CĐ nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc 2.1.2.1.Chức nhà trường: - Tổ chức đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ trình độ CĐCN, TCN SCN nhằm trang bị cho người học lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đạo đức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong công nghiệp, tạo điều kiện cho họ có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động 51 2.1.2.2.Cơ cấu t chc ca nh trng: Hội đồng trường Các tổ chức Phòng đào tạo Ban giám hiệu Các hội đồng Phòng Phòng Phòng Phòng Phòng Phòng Hành Tài C.tác T.tra Q.lý Nckh chÝnh chÝnh Häc Kh¶o ThiÕt & kÕ Sinh thí bị toán VS Kđcl vật tư tổ chức Khoa Khoa Khoa Khoa Khoa Khoa điện Cơ động Công Xây Khoa & khÝ Lùc NghƯ Dùng Häc ĐIỆN chÕ Th«ng Kinh Cơ tạo tin Tế Bản T Trung tâm Trung t©m øng dơng ktcn Tin häc qhqt Khoa Ctpl & GDTC Ngoại ngữ & XKL 52 2.2 Thc trng c sở vật chất đội ngũ giáo viên khoa CNTT CNTT ngành khoa học phát triển với tốc độ nhanh mang lại hiệu rõ rệt cho hầu hết ngành nghề xã hội Tại Việt Nam, CNTT ứng dung sâu rộng lĩnh vực ngành giáo dục Sự đa dạng phong phú phần mềm dạy học, chương trình đào tạo từ xa, hợp tác đào tạo quốc tế , phổ cập kiến thức thông qua Internet…đã trở thành công cụ đắc lực cho trình dạy học Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc bước tiếp cận ứng dụng thành tựu CNTT vào nhiều lĩnh vực quan tâm đầu tư nhà trường khoa CNTT trang bị thiết bị, phần mềm phục vụ dạy học sau: - Máy chiếu đa (projector): 14 - Phòng máy thực hành: phòng máy, phòng 30 máy nối mạng LAN với máy chủ Widows Server 2008 - Camera kỹ thuật số: 01 - Máy quét( Scaner):02 - Máy in:10 - Máy ảnh kỹ thuật số:03 - Các phần mềm hỗ trợ học tập dạy học như: Office, Macromedia, Vmware, Autocad, Photoshop, Corel… Khoa CNTT tổng số có: 11 GV (2 thạc sĩ, học cao học, kỹ sư CNTT) GV đào tạo chuyên ngành trường Đại học có chất lượng nước đa số tuổi đời trẻ nên say mê công tác giảng dạy công tác nghiên cứu khoa học nhằm đưa khoa CNTT nhà trường thành khoa mũi nhọn lĩnh vực nghiên cứu khoa học tiếp cận công nghệ Nhiệm vụ khoa không giảng dạy cho gần 400 SV khoa gồm: lớp hệ cao đẳng Quản trị mạng, lớp trung cấp Kỹ thuật LRSC máy tính Ngồi GV khoa cịn phải giảng dạy môn Tin học cho 3000 SV toàn trường Tuy sở vật chất số lượng giáo viên có lúc chưa đáp ứng nhiệm vụ đào tạo đặt có nhiều thời điểm thiếu GV giảng dạy, thiếu trang thiết bị thực hành đặc biệt thiết bị mạng máy tính thiết bị đắt tiền nhiều chủng loại nên chưa đầu tư mua sắm 53 2.3 Thực trạng dạy học môn thiết kế xây dụng mạng LAN 2.3.1 Chương trình học Hiện chương trình học mơn Thiết kế xây dựng mạng LAN giảng dạy trường CĐN Việt – Đức Vĩnh Phúc áp dụng theo Chương trình khung Tổng cục dạy nghề với thời lượng 120h có 40h lý thuyết 80h thực hành với nội dung phân bổ sau: Thời gian Số Tên môn học Tổng số Lý thuyết Thực hành Kiểm Tra* Tổng quan thiết kế cài đặt mạng 2 Các chuẩn mạng cục 3 Cơ sở cầu nối ( Bridge) 3 Cơ sở chuyển mạch 5 Cơ sở định tuyến 25 14 Mạng cục ảo 15 Thiết kế mạng cục LAN 20 14 Sử dụng phần mềm Packet tracer để thiết kế mạng 20 14 Xây dựng mạng LAN 15 120 40 75 TT Cộng 2.3.2 Mục tiêu môn học Sau học xong người học có khả năng: - Về kiến thức: + Mơ tả quy trình thiết kế hệ thống mạng máy tính + Mơ vai trị chức thiết bị mạng + Trình bày cách thức truy nhập đường truyền + Phân biệt loại mạng khác + Trình bày nguyên tắc hoạt động định tuyến 54 - Về kỹ năng: + Thiết kế mạng cục có đầy đủ thơng số kỹ thuật, bảng danh mục thiết bị + Đọc bảng vẽ thi cơng hệ thống mạng + Cấu hình định tuyến + Lập hồ sơ thiết kế mạng, dự tốn kinh phí… + Cài đặt hệ điều hành + Cài đặt cấu hình dịch vụ mạng + Bảo mật liệu cho hệ thống - Về thái độ: + Có ý thức kỷ luật học tập, có tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn + Cẩn thận, tự giác học tập 2.3.3 Đặc điểm môn học Thiết kế xây dựng mạng LAN - Là mô đun chuyên nghành bắt buộc - Mơ đun bố trí sau sinh viên học xong môn học chung, môn học sở chuyên ngành đào tạo chuyên môn nghề - Nhằm hình thành kỹ thiết kế, lắp đặt quản trị hệ thống mạng mơ đun tích hợp phần kiến thức lý thuyết chuyên môn phần thực hành thực tế cơng việc địi hỏi sinh viên phải nắm bắt nhiền kiến thức mơ đun có liên quan 2.3.4 Thực trạng dạy học môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” khoa CNTT trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc Môn học Thiết kế Xây dựng mạng LAN chuyên ngành Quản trị mạng theo chương trình khung Tổng cục dạy nghề - Bộ Lao động TB&XH ban hành, với thời lượng thực hành (80/120h) chiếm 67% thời gian Về sở vật chất: Khoa có 01 phịng máy tính dành riêng cho mơn học thiết kế xây dựng mạng LAN thực tế phòng học lắp đặt sẵn hệ thống thiết bị cố định, mạng lặp đặt theo mơ hình định trước, máy tính cấu hình thấp… thiết bị mạng nghèo nàn ( có switch 24 cổng 01 modem dial up) nên không đáp ứng khả hình thành kỹ mơn học đồng thời hạn chế tính sang tạo SV, thao tác để hình thành kỹ nghề bị hạn chế khơng sát với thực tế bên ngồi 55 GV khó truyền thụ hết lượng kiến thức theo yêu cầu giảng theo phân bổ thời gian chủ yếu SV học lý thuyết khơng học thực hành có hạn chế thiếu trang thiết bị nên tay nghề em không đồng chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động 2.4 Khảo sát thực trạng phương pháp dạy học khoa CNTT trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Để có sở cho việc vận dụng dạy học tương tác vào q trình dạy học mơn “Thiết kế xây dựng mang LAN” nói riêng mơn tin học nói chung Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng việc áp dụng phương pháp giảng dạy khoa CNTT theo phương pháp điều tra thông qua phiếu tham dị với tồn thể 11 GV khoa, tác giả thu kết sau: Nội dung khảo sát Số GV Tỷ lệ % Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học 11 100 Đã áp dụng phương tiện dạy học hiên đại mức độ dùng máy tính kết hợp máy chiếu Powerpoint để giảng 81,81 Đã thiết kế giảng điện tử có tính tương tác, thiết kế mơ hình, phần mềm mơ 36,36 Hay sử dụng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, trực quan 72,72 Hay sử dụng phương pháp mô tương tác, 36,36 Vận dụng phương pháp dạy học tương tác dạy học phát huy tối đa hứng thú khả tư sinh viên 81,81 Rất thích dạy giáo án điện tử có 11 100 Chưa xác định yếu tố dạy học tương tác 72,72 Chưa xác định định nghĩa tương tác theo quan điểm sư phạm tương tác 72,72 Kết luận: Qua khảo sát trên, tác giả nhận thấy phần lớn giáo viên khoa CNTT trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc thường xuyên sử dụng giảng theo phương pháp truyền thống Phần lớn GV xác định tính ưu 56 việt giảng điện tử việc áp dụng giảng dạy môn tin học Tuy GV áp dụng mức độ sử dụng phần mềm Word Powerpoint để trình chiếu giảng để giảng dạy, Trước nhiệm vụ nâng cao chất lượng đào tạo, trường cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc đặt nhiệm vụ trọng tâm phải đổi phương pháp giảng dạy rút ngắn thời gian lên lớp GV, tăng cường thời gian thực hành SV Việc vận dụng giáo án điện tử môn học “Thiết kế xây dựng mạng LAN” nói riêng mơn học khác, ngành học khác nói chung phát huy tính tích cực, say mê hứng thú học tập phát triển khả tư kỹ thuật SV Chính u cầu đặt phải nghiên cứu xây dựng giảng điện tử có tính tương tác cao, trực quan sinh động, giúp SV có khả tiếp thu trọn vẹn kiến thức môn “ Thiết kế xây dựng mạng LAN” môn học khác 57 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ MINH HỌA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG MẠNG LAN CHO SINH VIÊN NGHỀ CAO ĐẲNG QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CĐ NGHỀ VIỆT – ĐỨC VĨNH PHÚC 3.1 Xây dựng quy trình tổ chức dạy học tương tác MÔI TRƯỜNG HOẠT ĐỘNG DẠY HOẠT ĐỘNG HỌC 1.Lập kế hoạch học tập, hình thành động hứng thú học tập cho SV 1.Hình thành động hứng thú học tập cho thân Tổ chức hướng dẫn hoạt động SV Tham gia tích cực hoạt động giảng viên tạo dựng Hợp tác giúp đỡ SV thực trách nhiệm học tập Chịu trach snhieemj đến với hoạt động tham gia Hình 3-1: Mơ hình dạy học tương tác Mơ hình dạy học tương tác, nhấn mạnh mối quan hệ hoạt động dạy GV hoạt động học SV Trong mối quan hệ này, logic hoạt động học tạo nên tính tương thích dạy học hệ thống dạy học Từ mơ hình dạy học tương tác, chúng tơi xây dựng sơ đị quy trình dạy học tương tác bao gồm yếu tố sau mối liên hệ hoạt động yếu tố sau: 58 Xác định mục tiêu Tìm hiểu học sinh Xây dựng giảng ĐT soạn giáo án Lựa chọn PPDH&PTDH Chuẩn bị tư liệu Xây dựng giảng ĐT soạn giáo án Lôi ý học sinh Mở đầu Hoạt động Giáo viên Xác định nội dung học tập Hoạt động học sinh Giới thiệu học liệu Lôi ý học sinh Thực giảng Tổ chức thực Xác định nội dung học tập Giới thiệu học liệu Kiểm tra đánh giá kết luận Vận dụng kiến thức & đánh giái kết HT Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh Hình 3-2: Quy trình tổ chức dạy học tương tác 59 a Giai đoạn chuẩn bị: Trong giai đoạn GV cần: * Tìm hiểu sinh viên: Chuẩn bị câu hỏi điều tra để biết hiểu biết SV kiến thức liên quan đên nội dung học Dự đốn khó khăn, chướng ngại mà SV gặp phải học dựa vào kinh nghiệm giảng dạy GV Kết việc điều tra giúpcho GV xây dựng lựa chọn tình học tập khác cho phù hợp đối tượng SVcủa * Xác định mục tiêu: Để xác định mục tiêu học thiết kế hoạt động học tậpphù hợp trước hết cần phải phân tích hiểu rõ kiến thức trọng tâm học Việc xác định mục tiêu học định đến việc xây dựng lựa chọn tình dạy học Mục tiêu học tiêu chí mặt: Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ mà SV cần đạt sau học * Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện dạy học dự kiến sử dụng dạy học: Việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phải dựa vào nội dung học, khó khăn chướng ngại mà SV gặp phải dạy học, kinh nghiệm GV Các phương tiện dạy học phải phù hợp với nội dung học phương pháp dạy học lựa chọn * Chuẩn bị tư liệu phương tiện thực hành: Với giảng, GV phải chuẩn bị đầy đủ tư liệu phục vụ cho giảng Đó tư liệu mà GV cần giới thiệu để SV đọc thêm họ có nhu cầu đào sâu, mở rộng kiến thức Sau có đủ tư liệu, chuẩn bị tốt điều kiện thực hành, GV soạn đề cương khái quát giảng Đề cương này, điều kiện nguồn lực cho phép nên chuyển hóa thành tài liệu phát tay cho SV giúp SV thuận lợi việc tiên hành thực nhiệm vụ học tập xác định, * Xây dựng giáo án điện tử soạn giáo án: GV tiến hành thiết kế xây dựng giảng điện tử Yêu cầu giảng điện tử phải có tính tương tác cao Có thể dùng để giảng dạy giáp mặt, dạy qua mạng Internet qua mạng LAN Giáo án (còn gọi kế hoạch giảng) văn ghi chép cách chi tiết theo trình tự logic mà GV mong muốn diễn lên lớp Có kế hoạch giảng, GV chủ động giảng dạy tránh sai sót đáng tiếc xẩy (quên phần nội dung giảng, sai phương pháp lựa chọn giảng dạy ban đầu…) tiến trình giảng 60 Để có kế hoạch giảng GV phải viết dự kiến giảng lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể cho tình huống, nội dung giảng phù hợp với đối tượng điều kiện giảng dạy Trong kế hoạch giảng cần làm rõ vấn đề như: Phân bố nội dung giảng theo thời gian cho phép, chuẩn bị dẫn chứng, ví dụ minh học cho giảng, câu hỏi phát vấn, phương pháp dạy học cụ thể, phương án kiểm tra kết học tập SV, điều kiện chung lớp học… Kế hoạch giảng theo định hướng đổi PPDH quan tâm chủ yếu đến chuỗi hoạt động mà GV cần thiết kế cho SV Bằng hành động tham gia cá nhân SV vào hoạt động này, SV đạt mục tiêu học tập, nói cách khác, đổi PPDH đòi hỏi phải đổi kỹ thuật lập kế hoạch giảng GV b Giai đoạn thực kế hoạch giảng: Thực kế hoạch giảng làm cho kế hoạch giảng trở thành thực dạy học, thực dạy học cấp độ hoạt động Giai đoạn bao gồm bước sau: b.1/ Phần mở đầu: Trong phần GV thực nội dung cụ thể sau: * Lôi ý SV: Mục tiêu nội dung hướng ý SV đến hoạt động GV nhờ mà ý đến chủ đề học tập GV phát biểu Có nhiều kỹ thuật khác để thực nội dung Lựa chọn kỹ thuật , GV cần phải có chuẩn bị trước Ví dụ: GV kể câu chuyện, chiếu nên hình ảnh hấp dẫn liên quan đến giảng, nêu tình thực tế cần giải quyết, đưa số liệu thống kê…tất gắn kết với chủ đề học tập Nói cách khác sau kết thúc nội dung GV phải truyền đạt cho SV chủ đề học tập * Xác định nội dung học tập: Vì nội dung học tập vấn đề cần biết thêm phong phú đa dạng Để đạt mục tiêu học đặt ra, GV cần xác định khái quát vấn đề trọng tâm học với ý nghĩa nội dung mà SV chiếm lĩnh mục tiêu học tập thực Những vấn đề khác xem tập tiến hành thảo luận, giải đáp luyện tập * Giới thiệu học liệu cần thiết để thực nội dung bài: GV rõ nguồn tài liệu để SV đọc theo yêu cầu GV đọc tham khảo theo nhu cầu 61 SV Các phương tiện kỹ thuật sử dụng phải GV chuẩn bị từ trước thông báo với SV b.2/ Phần tổ chức hoạt động cụ thể Đây phần GV thực tổ chức hoạt động dạy học để thực nội dung nhờ mà đạt mục tiêu dạy học Công việc GV phải thực phần là: *Phân chia nội dung học tập thành đoạn thông tin thiết kế hoạt động dạy học: Nội dung giảng nên xếp theo đoạn thông tin 3.2 Xây dựng giảng điện tử môn học: “Thiết kế xây dựng mạng Lan” - Là giảng xây dựng dạng trang Web để giáo viên đưa giảng lên mạng, làm giảng cho hệ thống đào tạo từ xa Sinh viên tự học, tự nghiên cứu mà không cần phải sử dựng phần mềm nào, học nơi thơng qua mạng Internet - Phải có phần lý thuyết phần thực hành (hoặc minh họa video) kiểm tra đánh giá - Phần thực hành theo mô thực tế, cho phép tương tác với SV, phần kiểm tra đánh giá dạng trắc nghiệm đặc biệt trắc nghiệm đồ họa Sau nghiên cứu kỹ lưỡng, tác giả nhận thấy xây dựng giảng điện tử cần sử dụng số phần mềm ngơn ngữ lập trình theo trình tự sau: 3.3 Lựa chọn ngôn ngữ Hệ quản trị CSDL để thiết kế giảng Hiện giảng điện tử thiết kế xây dựng nhiều ngôn ngữ lập trình khác như: ASP, PHP, JSP… Trong phổ biến viết ngơn ngữ ASP PHP Bài giảng điện tử “Thiết kế xây dựng mạng LAN” sử dụng ngữ lập trình PHP hệ quản trị sở liệu MySQL để xây dựng 3.3.1 Giới thiệu PHP: PHP (viết tắt hồi quy "PHP: Hypertext Preprocessor") ngơn ngữ lập trình kịch hay loại mã lệnh chủ yếu dùng để phát triển ứng dụng viết cho máy chủ, mã nguồn mở, dùng cho mục đích tổng quát Nó thích hợp với web dễ dàng nhúng vào trang HTML Do tối ưu hóa cho ứng dụng web, tốc độ nhanh, nhỏ gọn, cú pháp giống C Java, dễ học thời 62 gian xây dựng sản phẩm tương đối ngắn so với ngôn ngữ khác nên PHP nhanh chóng trở thành ngơn ngữ lập trình web phổ biến Nói cách đơn giản khơng theo thuật ngữ khoa học trình xử lý PHP thực máy chủ ( Windows Unix ) Khi trang Web muốn dùng PHP phải đáp ứng tất trình xử lý thơng tin trang Web đó, sau đưa kết ngơn ngữ HTML Vì q trình xử lý diễn máy chủ nên trang Web viết PHP dễ nhìn hệ điều hành *Lý sử dụng ngơn ngữ PHP Cũng giống hầu hết ngôn ngữ lập trình khác ,PHP nối trực tiếp với HTML Mã PHP tách biệt với HTML thực thể đầu cuối Khi tài liệu đưa phân tích ,q trình xử lý PHP thực điểm quan trọng, sau đưa kết Nhưng trớ trêu thay PHP có khả tách biệt mã hồn tồn với HTML Nói rộng hơn, việc đưa kết hợp chi lý tưởng cho phép nhà thiết kế làm việc trang Web bố trí theo kế hoạch mà không bị cản trở mã Rất đơn giản người cịn xa lạ với chương trình lôi mạnh mẽ Thậm chí khơng có chương trình tạo tốc độ đáng kinh ngặc việc phát triển bành trướng PHP Bởi thiết kế đặc biệt ứng dụng Web, PHP xây dựng nhiều tính để đáp ứng nhu cầu chung PHP thực với tốc độ nhanh hiệu Một server bình thường đáp ứng hàng triệu truy cập tới ngày PHP hỗ trợ kết nối tơí nhiều hệ sở liệu khác nhau: mySQL, Oracle, informix, Interbase…ngồi cịn cịn hỗ trợ kết nối với ODBC thơng qua kết nối với nhiều ngôn ngữ khác mà ODBC hỗ trợ PHP cung cấp hệ thống thư viện phong phú: PHP từ đầu đựơc thiết kế nhằm mục đích xây dựng phát triển ứng dụng Web nên PHP cung cấp nhiều hàm xây dựng sẵn giúp thực công việc dễ dàng: gửi, nhận mail, làm việc với cookie… 63 PHP mã nguồn thơng tin mở : Bởi mã nguồn PHP sẵn có nên cộng đồng nhà phát triển Web ln có ý thức cải tiến nó, nâng cao để khắc phục lỗi chương trình PHP ổn định tương hợp, PHP vận hành ổn định hệ điều hành gồm Unix ,windows Đồng thời nối với số máy chủ IIS hay Apache… PHP ngôn ngữ dễ dùng, dễ học, cú pháp lệnh đơn giản … Từ tính tác giả định dùng PHP làm ngơn ngữ lập trình cho giảng điện tử “Thiết kế xây dựng mạng LAN” 3.3.2 Giới thiệu hệ quản trị sở liệu MySQL server MySQL, sở liệu SQL mã nguồn mở thông dụng nhất, cung cấp MySQL AB MySQL AB công ty thương mại thực việc tạo dịch vụ cung cấp cho doanh nghiệp xung quanh sở liệu MySQL - MySQL hệ quản trị CSDL Một CSDL tập hợp cấu trúc liệu Nó từ danh sách bán hàng đơn giản gallery ảnh số lượng lớn thông tin mạng doanh nghiệp Để thêm, truy nhập xử lý liệu lưu trữ CSDL máy tính, ta cần hệ quản trị CSDL MySQL Từ máy tính thực tốt việc xử lý lượng lớn liệu, quản trị CSDL đóng 64 vai trị yếu việc tính tốn, công cụ đơn lẻ, phần ứng dụng khác - MySQL hệ quản trị CSDL quan hệ Một CSDL quan hệ lưu trữ liệu trong số bảng chuyên biệt tốt việc đặt toàn liệu nơi lưu trữ lớn Điều làm tăng thêm tốc độ linh hoạt Các bảng liên kết với cách định nghĩa quan hệ tạo cho khả kết nối liệu từ vài bảng khác theo yêu cầu SQL phần MySQL “Structured Query Language”- ngôn ngữ chuẩn thông dụng dùng để truy nhập CSDL - MySQL phần mềm mã nguồn mở *Lý dùng MySQL: MySQL nhanh, đáng tin cậy dễ dàng để sử dụng MySQL có tập đặc điểm thiết thực phát triển hợp tác chặt chẽ với người sử dụng MySQL phát triển cách sáng tạo để nắm bắt CSDL lớn nhanh nhiều giải pháp thành công việc sử dụng môi trường sản xuất địi hỏi cao vài năm Thơng qua q trình phát triển khơng ngừng, ngày nay, MySQL cung cấp tập hàm hữu ích dồi Sự kết nối, tốc độ bảo mật làm cho MySQL trở nên thích ứng cao cho việc truy cập CSDL internet MySQL hệ thống client/server bao gồm SQL server đa luồng cho phép hỗ trợ nhiều thiết bị đầu cuối khác nhau, vài chương trình client khác thư viện, công cụ quản trị vài giao diện lập trình.Các nhà cung cấp cung cấp MySQL thư viện đa luồng mà ta kết nối ứng dụng ta để đạt tới sản phẩm nhỏ hơn, nhanh hơn, dễ dàng quản lý MySQL có nhiều phần mềm phân phối có sẵn.Điều thật thuận tiện cho ta việc tìm ứng dụng u thích ta ngôn ngữ hỗ trợ MySQL MySQL sở liệu tốc độ cao, ổn định dễ sử dụng, có tính khả chuyển, hoạt động nhiều hệ điều hành cung cấp hệ thống lớn hàm tiện ích mạnh.Với tốc độ tính bảo mật cao, MySQL thích hợp cho ứng dụng có truy cập CSDL internet MySQL miễn phí hồn tồn ta 65 tải MySQL từ trang chủ Nó có nhiều phiên cho hệ điều hành khác nhau: phiên Win32 cho hệ điều hành dòng Windows, Linux, Mac OS X, Unix, FreeBSD, NetBSD, Novell NetWare, SGI Irix, Solaris, SunOS *Bảo mật Để kết nối với MySQL, Client cần có Account khai báo sở liệu người dùng phân quyền My SQLserver Đây sở liệu ẩn, không cho phép hiển thị lệnh MySQL Tất lệnh nằm sở liệu có tên MySQL ánh xạ sở liệu người dung phân quyền Lưu ý, ánh xạ chiều, tức có chiều từ sở liệu MySQL sang sở liệu người dung phân quyền Tuy nhiên, sở liệu MySQL thay đổi sở liệu thay đổi theo Để có quyền thay đổi (thực ánh xạ), người dung cần phải có quyền: Grant Reload Cơ sở liệu MySQL chứa nhiều bảng bên trong, có bảng user chứa định nghĩa người dùng MySQL Bảng user có khóa user host - Nếu host =’’ nghĩa user phép đăng nhập từ host - Nếu host =’%’ nghĩa user phép đăng nhập từ host trừ localhost - Giá trị host khác với tên IP (nghĩa ‘localhost127.0.0.1’) Mật người dùng lưu dạng kết hàm password Để đổi mật cần dùng lênh setpassword Bảng user chứa quyền toàn cục người dùng Các bảng khác: db, table_priv, coloumns_priv chứa quyền người dùng sở liệu, bảng cột bảng 3.3.3 Phần kiểm tra, đáng giá Trong dạy học, việc học nội dung kiến thức việc kiểm tra đánh giá lại khả tiếp thu người học song song với Với giảng điện tử sau nghiên cứu phần nội dung, người học tự kiểm tra lại khả tiếp thu nội dung kiến thức đồng thời cơng cụ để GV kiểm tra SV nhằm đánh giá hiệu giảng GV 66 Các kiểm tra thiết kế dạng câu hỏi trắc nghiệm dạng kiểm tra đặc biệt thích hợp với SV học nghề Quản trị mạng máy tính cách kiểm tra nhằm đánh giá lực thực SV Các kiểm tra khơng tương tác từ phía người vào máy tính mà cịn phải đảm bảo từ phía máy tính người thơng qua lời thơng báo, hình ảnh, đánh giá kết quả, dẫn làm lời động viên khích lệ … Để thỏa mãn yêu cầu sử dụng phầm mềm Hot Potatoes để soạn câu hỏi trắc nghiệm sử dụng số flash Equiz có sẳn Internet Một số chức phần mềm Hot Potatoes: - Tạo tác mẫu tập phong phú nhờ mô đun đa dạng - Chỉ xuất dạng HTML có khả chạy độc lập, không nhúng vào Powerpoint - Giao diện tương tác HTML mang tính tương tác cao đơn điệu - Thiết lập tuỳ biến cách hiển thị số câu giao diện tương tác HTML - Có khống chế thời gian trả lời cho điểm tương ứng - Có cơng cụ Masher tạo bảng tổng hợp mục Với ưu - khuyết điểm khác theo kinh nghiệm riêng tác giả, người GV kết hợp hai phần mềm tuỳ tình để tạo tập điện tử thật thiết thực cho giảng Ví dụ: Khi giảng giáo án điện tử với câu trắc nghiệm ngắn nội dung ngắn liền với bài, ta dùng Violet biên soạn nhúng thẳng vào Powerpoint Nhưng ôn tập cuối chương hay học kỳ với lượng câu hỏi nhiều dài nên dùng HotPotatoes6 thiết kế hữu dụng 67 Các chức HotPotatoes: + JQuiz: Dùng tạo tập hổ trợ loại câu hỏi "đa lựa chọn", "câu hỏi trả lời ngắn", "câu hỏi lai" "câu hỏi nhiều câu trả lời" + JCloze: Gồm tập điền vào chổ trống + JCross: Tạo tập dạng trị chơi chữ Crosswords + Jmix: Mơđun dùng để tạo câu hỏi xếp từ/cụm từ lộn xộn thành câu/đoạn hoàn chỉnh theo yêu cầu + JMatch: Tạo tập gồm câu hỏi kiểu so khớp hay xếp câu trả lời tương ứng với câu hỏi + The Masher: Công cụ để quản lý có số lượng lớn thi câu hỏi Gợi ý sử dụng: Jquiz: Chức cho phép soạn thảo tập theo kiểu câu hỏi MultipleChoice (đa lựa chọn), Short answer (câu trả lời ngắn), Hybrid (câu hỏi lai), câu hỏi nhiều câu trả lời (multiple-select) - Nhấp chọn chức Jquiz từ giao diện tương tác - Trên cửa sổ Jquiz tiến hành nhập dòng: câu hỏi, bốn lựa chọn cho đáp án, đáp án - Chọn kiểu câu Multiple Choice với loại câu hỏi trắc nghiệm hay nhiều đáp án đúng, đáp án ta đánh dấu vào mục Correct 68 - Vào thực đơn Manage Questions > AutoResponse để thiết kế thông báo hiển thị sai cho đáp án Lưu ý: Chỉ cần thiết lập thông báo hiển thị chèn cho tất câu hỏi - Nhấp nút công cụ Export to create HotPot6 web page (hay ấn F6) để đóng gói câu hỏi Jquiz vừa soạn thành dạng HTML tương tác - Nhấp nút Save để lưu lại câu hỏi thiết kế (dạng jqz) để sử dụng vào lần sau Hướng dẫn : * Thiết kế JQuiz theo kiểu Short answer (câu trả lời ngắn), Hybrid (câu hỏi lai) - Trên giao diện tương tác JQuiz chọn dạng câu hỏi ngắn hay lai - Soạn câu hỏi đáp án (dạng có đáp án) - Đóng gói câu hỏi lệnh Export * Một số cấu hình cần thiết chung HotPot6: - Từ giao diện tương tác JQuiz (hay tính - Vào Options > Configure Output / Thẻ Title/Instructions: Sửa đổi tiêu đề giới thiệu dạng tập hiển thị dạng HTML (có thể sửa lại tiếng việt so với dạng mặc định ban đầu tiếng anh) / Thẻ Prompts/Feedback: Việt hoá thông báo hiển thị chọn - sai đáp án, hay tiêu đề phụ khác / Thẻ Buttons: Việt hố nút cơng cụ thiết kế dạng câu hỏi ngắn hay câu hỏi lai / Thẻ Appearance: Điều chỉnh giao diện trang HTML tuỳ biến / Thẻ Timer: Thiết lập cho tập xuất dạng HTML / Thẻ Other: Thiết lập thông số như: số câu hỏi tối đa hiển thị trang HTML tải, trộn thứ tự câu hỏi - câu trả lời, xem điểm sau trả lời đúng, xem danh sách câu trả lời đúng… 69 JClose: Cung cấp chức soạn thảo câu hỏi dạng điền từ vào chổ trống - Chọn chức Jclose từ giao diện tương tác HotPot - Nhập tiêu đề nội dung câu hỏi vào giao diện tương tác - Bôi đen từ cần đục lổ - Nhấp chọn nút Gap - Nhập đáp án từ đục lổ vào mục Alternative correct answers - Nhấp Ok để đồng ý - Tiếp tục tiến hành tương tự cho từ cần đục lổ khác - Tiến hành đóng gói sản phẩm thành dạng HTML * Vào Options > Configure Output để điều chỉnh số thơng tin cấu hình nhằm làm cho giao diện câu hỏi trực quan dễ dàng dạng mặc định tuý + Thẻ Title/Construction: Việt hoá tiêu đề yêu cầu câu hỏi + Thẻ Timer: Thời gian làm + Thẻ Other: - Chọn Use dropdown list instead of textbox in output để hiển thị thêm hộp thoại gợi ý đáp án danh sách thả xuống - Include word list this text: Hiển thị từ gợi ý điền vào chổ trống phía đề + Nhấp OK để đồng ý Jmatch: Là chức giúp tạo kiểu câu hỏi dạng so khớp "gép nối", Jmatch cho phép xuất kết thành hai dạng tập kiểu gép nối (kéo - thả) tập dạng chọn lựa kết từ danh sách xổ - Khởi động chức Jmatch từ giao diện tương tác Hotpot6 - Lần lượt nhập vào nội dung câu hỏi đáp án tương ứng Lưu ý: Nhập kết tương ứng sau câu hỏi đề - Nhấp nút công cụ Export this exercise to create a drag and drog Web 70 page để xuất thành tập tin HTML dạng tập kéo thả - Nhấp nút công cụ Export to create a HotPot6 để xuất thành dạng tập chọn đáp án từ danh sách gợi ý JMix: Giúp tạo dạng tập dạng ghép từ/câu thành câu/đoạn văn hoàn chỉnh; dạng tập thường hay gặp môn Tiếng Anh - Khởi động JMix từ giao diện tương tác HotPot9 - Tiến hành nhập cụm từ câu vào mục Main sentence đáp án hoàn chỉnh vào mục Alternate sentences - Nhấp nút công cụ Export this exercise to create a drag and drog Web page để xuất thành tập tin HTML dạng tập kéo thả cụm từ hồn chỉnh câu - Nhấp nút cơng cụ Export to create a HotPot6 để xuất thành dạng tập hoàn chỉnh câu cách nhấp chuột vào cụm từ mà đề gợi ý Jcross: Hổ trợ việc tạo tập ô chữ nhanh chóng dễ dàng - Khởi động Jcross từ giao diện tương tác HotPot6 - Nhập tiêu đề câu hỏi từ khố chữ mà dự định tạo - Nhấp nút Add Clues để nhập gợi ý cho từ khoá dãy chữ: gồm có từ khố hàng ngang hàng dọc tương ứng Lưu ý: Không bỏ trống thích cho từ khố, khơng HotPot6 báo lỗi trình xuất thành tập tin HTML - Nhấp nút công cụ Export to create a HotPot6 để xuất câu hỏi ô chữ thành dạng tập tin HTML Masher: Là công cụ thiết kế trợ giúp bạn quản lý số lượng lớn tập tạo HotPot6, biên dịch tất loại tập tạo Môđun riêng biệt thành đơn vị: tạo mục lục có liên kết để dễ dàng việc thao tác - Khởi động Mashet từ giao diện tương tác Hotpot6 - Nhấp nút Add Files đưa vào tất mẫu tập làm từ môđun riêng Hotpot6 (thường tập tin có phần mở rộng ứng với chức hay tập tin HTML) - Nhấp OK to All để đồng ý việc đưa vào tất 71 3.4 Quy trình xây dựng giảng - Các bước thực xây dựng giảng điện tử môn học: Thiết kế xây dựng mạng LAN sau: Bắt đầu Thiết kế giao diện giảng Trang chủ Sử dựng Snagit chụp hình giao diện đối tượng Sử dụng Camtasia để quay ghi lại hình Sử dựng Hot Potatoes soạn câu hỏi trắc nghiệm Sử dụng Sothink SWF Decompiler chuyển file.swf sang file.fla Sử dụng Macromedia Flash để tạo tương tác Sử dụng PHP để thiết kế giao diện mô đun giảng Nhập liệu cho mô đun Nhúng giảng mạng Kiểm tra Kết thúc 72 3.5 Sản phẩm Trang chủ giáo án với tên miền:http\\www.phamducthanh.net tạo điều kiện thuận lợi cho GV SV sử dụng giảng qua mạng internet Theo chương trình Tổng cục dạy nghề môn học “Thiết kế Xây dựng mạng LAN” phân bổ thành giảng giảng thiết kết mô đun : Bài giảng lý thuyết ->Bài giảng LAB-> Ôn tập- kiểm tra -> Tài liệu tham khảo Hình 3.1: Giao diện trang chủ giảng điện tử Khi giảng GV giảng theo trình tự chọn mơ đun giảng trước theo cách đặt vấn đề tư giảng GV 3.5.1 Minh họa giảng giảng điện tử Bài 8: Sử dụng phần mềm Packet tracer để thiết kế mạng a, Bài giảng lý thuyết: Nội dung trình giao diện web với hình ảnh minh họa rõ ràng, cụ thể Kiến thực giảng xếp theo trình tự nội dung phân bố giảng, tạo điền kiện thuận lợi cho GV giảng theo dõi SV 73 Hình 3.2: Giao diện giảng lý thuyết Phần giảng lý thuyết xây dựng chi tiết mô tả phần giao diện chương trình Packet tracer giúp SV trực quan nắm vững nội dung giảng cách nhanh nhất, khu vực làm việc chương trình: Hình 3.3: Giao diện giảng lý thuyết 74 Chi tiết chức MENU: Menu Bar : bao gồm menu File, Options, Edit Help cung cấp chức Open, Save, Print… Main Tool Bar : gồm nút chức menu File Edit Common Tools Bar : Gồm chức Select, Move Layout, Place Note, Delete, Inspect, Add Simple PDU, vàAdd Complex PDU Logical/Physical Workspace and Navigation Bar : Có thể chọn qua lại Physical Workspace the Logical Workspace Workspace : Đây môi trường để bạn thực thiết kế hệ thống mạng, xem giả lập thiết bi thông tin liên quan… Realtime/Simulation Bar: bạn chuyển qua lại Realtime Simulation mode Network Component Box : Nơi bạn lựa chọn thiết bị kết nối chúng… Device-Type Selection Box : Gồm thiết bị Packet Tracer 4.1 hỗ trợ Device-Specific Selection Box : lựa chọn thiết bị dùng hệ thống mạng cách thức nối kết chúng 10 User Created Packet Window* : Quản lí packets mà bạn đặt hệ thống mạng Xem "Simulation Mode" để nắm rõ chức 75 b Bài giảng LAB Là file flash, Swf mô thao tác thực hành giảng theo nội dung giảng trực tuyến giúp SV củng cố kiến thực cách trực quan làm tăng khả hoàn chỉnh kiến thức giảng yêu cầu Hình 3.4: Giao diện giảng LAB 76 c Phần ôn tập & kiểm tra Các kiểm tra trắc nghiệm thiết kế online với kiểu đa dạng như: Đúng/sai, chọn một, điền trống, ghép đôi…nhằm kiểm tra kiến thức lý thuyết kỹ thực hành SV Hình 3.5: Giao diện phần Ơn tập – Kiểm tra SV tự đánh giá kiến thức sau học thiết kế mạng máy tính phần mềm Packet tracer sau thự cấu hình kiểm tra hệ thống mạng chương trình nhằm nâng cao khả chủ động tiếp cận kiến thức khả tự đánh giá 77 d Tài liệu tham khảo Dành cho GV SV đọc trực tiếp file tài liệu upload mạng: - Các giảng tương tự - Giáo trình mơn học kiến thức liên quan - Các tập mẫu, vẽ, mơ hình mạng … - Các báo cáo môn học đạt điểm cao khóa trước… - Các mơ hình mạng, dự án mạng triển khai thực tế… Hình 3.6: Giao diện phần Tài liệu tham khảo 78 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích việc thực nghiệm - Khẳng định hướng đắn cần thiết đề tài sở lý luận thực tiễn - Nghiên cứu khả tính hiệu áp dụng giáo án điện tử trình dạy học mơn kỹ thuật nói chung nghề Quản trị mạng nói riêng 4.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm a, Đối tượng thực nghiệm sư phạm bao gồm: - SV năm thứ 2, năm thứ ngành học Quản trị mạng máy tính trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc - Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo yêu cầu tương đương mặt sau: + SV tương đương nhau: Số lượng, độ tuổi + Chất lượng SV tương đương nhau: Chất lượng đầu vào, chuyên ngành + Lớp thực nghiệm lớp đối chứng GV phụ trách, thực dạy the hai phương pháp khác Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án điện tử, lớp đối chứng dạy theo phương pháp khác ( dạy học tương tác dùng giáo án điện tử) Trên sở đó, cặp lớp thực nghiệm đối xứng chọn sau: STT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng GV Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số CĐ QTM1-K3 43 CĐ QTM1-K4 40 Nguyễn Quang Huy CĐ QTM2- K3 45 CĐ QTM2- K4 47 Nguyễn Quang Hưng Tổng 88 87 Bảng 4-1:Cặp lớp Thực nghiệm – Đối xứng b, Thời gian thực Thực theo kế hoạch đào tạo khoa CNTT trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc hệ Cao đẳng chuyên ngành Quản trị mạng + Từ 10/11/2012 đến 25/01/2013: Lớp CĐ QTM1- K3 & CĐ QTM2- K3 + Từ 05/03/2013 đến 15/05/2013: Lớp CĐ QTM1- K4 & CĐ QTM2- K4 79 4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm - Các GV thống khối lượng nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra hai lớp thực nghiệm đối chứng - GV dạy lớp đối chứng theo phương pháp GV thường sử dụng - GV dạy lớp thực nghiệm theo phươg pháp dạy học tương tác - Cuối dạy thực nghiệm đối chứng tiến hành kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu kiến thức sinh viên - Cuối đợt thực nghiệm, tiến hành điều tra ý kiến nhận xét GV, chuyên gia SV phương pháp dạy học tương tác ( nội dung phiếu xin ý kiến trình bày phần phụ lục) 4.4 Các thực nghiệm Chúng tiến hành dạy thực nghiệm với sau: TT Tên Lý thuyết Thực hành Thiết kế mạng cục LAN 14 Sử dựng phần mềm Packet tracer thiết kế mạng 14 Xây dựng mạng LAN Bảng 4-2: Các dạy thực nghiệm đánh giá 4.5 Kết thực nghiệm 4.5.1 Kết điều tra giáo viên Ngoài phiếu phản hồi GV tham gia trực tiếp dạy thực nghiệm môn “ Thiết kế xây dựng mạng LAN” nhận 10 phiếu phản hồi GV học thực hành phương pháp dạy học tương tác ( 07 GV khoa CNTT trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc, 03 GV lớp cao học SPKT2011A trường ĐHBK Hà Nội) 80 Kết sau: • Tính khả thi đề tài - Kết câu 1.1: Khả chuẩn bị GV nội dung kiến thức, nội dung kiểm tra, phương tiện kỹ thuật dạy học, học liệu,… Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 10 83,33 Bình thường 02 16,67 Khó thực 0 Khơng thực 0 Bảng 4-3: Kết câu 1.1 - Kết câu 1.2: Khả vận dụng đề tài để thiết kế hoạt động GV SV phối hợp hai hoạt động Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 11 91,67 Bình thường 01 8,33 Khó thực 0 Khơng thực 0 Bảng 4-4: Kết câu 1.2 - Kết câu 1.3: Khả sử dụng dạy theo thiết kế đề xuất vào thực tiễn dạy học lớp Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 12 100 Bình thường 0 Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-5: Kết câu 1.3 81 - Kết câu 1.4: Khả áp dụng kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá GV với việc cho SV tự kiểm tra đánh giá kết học tập sau học Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 12 100 Bình thường 0 Khó thực 0 Không thực 0 Bảng 4-6: Kết câu 1.4 - Kết câu 1.5: Đánh giá dạy “ Thiết kế & Xây dựng mạng LAN ” có sử dụng phương pháp dạy học tương tác Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % SV tích cực tham gia thực hành 11 91,67 Kích thích ứng thú học tập SV 11 91,67 Truyền đạt nhiều kiến thức 10 83,33 Giờ giảng sinh động, hấp dẫn 12 100 SV dễ hiểu bài, tiếp thu nhanh 10 83,33 Chất lượng học nâng cao 10 100 Bảng 4-7: Kết câu 1.5 • Đánh giá dạy sử dụng phương pháp dạy học tương tác - Kết câu 2.1: Mục tiêu giảng Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Phù hợp 11 91,67 Bình thường 8,33 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-8: Kết câu 2.1 82 - Kết câu 2.2: Chuẩn bị GV cho dạy Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 10 83,33 Tương đối 16,67 Chưa tốt 0 Bảng 4-9: Kết câu 2.2 - Kết câu 2.3: tính khoa học cấu trúc dạy tính thực tiễn dạy Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Phù hợp 11 91,67 Tương đối 8,33 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-10: Kết câu 2.3 - Kết câu 2.4: Hoạt động GV; SV phối hợp hai hoạt động Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Hợp lý 75 Tương đối 25 Chưa hợp lý 0 Bảng 4-11: Kết câu 2.4 - Kết câu 2.5: Hoạt động kiểm tra đánh giá Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Phù hợp 12 100 Tương đối 0 Chưa phù hợp 0 Bảng 4-12: Kết câu 2.5 83 - Kết câu 2.6: Thiết kế dạy theo phương pháp dạy học tương tác nâng cao hứng thú, nhận thức, tạo điều kiện để SV tích cực, tự lực cá nhân kết hợp với hợp tác nhóm, chủ động giải vấn đề Tiêu chí Số GV Tỉ lệ % Tốt 12 100 Bình thường 0 Chưa tốt 0 Bảng 4-13: Kết câu 2.6 - Kết câu 2.7: Sử dụng phương pháp dạy học tương tác dạy học môn “Thiết kế & Xây dựng mạng LAN” nói riêng mơn Tin học nói chung nên để thu kết cao ( ví dụ nên phối hợp với phương pháp dạy học khác, vận dụng phù hợp với loại học nào,… ) ? Các ý kiến GV cho không nên lạm dụng phương pháp dạy học tương tác mà nên phối hợp với phương pháp dạy học khác cách linh hoạt để thu hiệu cao Sử dụng phương pháp tương tác tốt với loại thực hành - Kết câu 2.8: Các khó khăn thực dạy theo phương pháp dạy học tương tác: + GV tốn nhiều thời gian khâu thiết kế dạy + GV phải có khả kinh nghiệm thiết kế dạy có tính tương tác cao + Nên có phịng học đa nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho SV hoạt động hợp tác theo nhóm - Kết câu 2.9: Dạy theo phương pháp dạy học tương tác có đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học không ? Tất ý kiến GV cho dạy theo phương pháp dạy học tương tác đáp ứng tốt nhu cầu đổi phương pháp dạy học “Thiết kế & Xây dựng mạng LAN” nói riêng, mơn kỹ thuật nói chung cần thiết tiếp cận trường dạy nghề 84 4.5.2 Kết điều tra sinh viên Thu 88 phiếu phản hồi từ SV lớp tiến hành thực nghiệm, kết sau: - Kết câu 1: Ý kiến SV học “ Lắp đặt & bảo trì máy tính ” có sử dụng phương pháp dạy học tương tác Tiêu chí Số SV Tỉ lệ % Rất thích 27 31,02% Thích 38 44,14% Bình thường 15 18,03% Khơng thích 6,81% Bảng 4-14: Kết câu - Kết câu 2: Đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức học phương pháp dạy học tương tác Tiêu chí Số SV Tỉ lệ % Tốt 58 65,90% Khá 22 25,00% Trung bình 9,10% Yếu 0% Bảng 4-15: Kết câu - Kết câu 3: Nhận xét phần tổ chức GV tiết học SV + Điều thích: Đạt hiệu tiết học, em thảo luận, thực hành nhiều, dễ hiểu nắm kiến thức học + Điều chưa hài lòng: Tốc độ dạy nhanh, em chưa kịp ghi hết nội dung lý thuyết vào - Kết câu 4,5: Một số SV muốn tìm hiểu thêm kiến thức liên quan đến học đề nghị GV cung cấp nguồn tài liệu 85 4.5.3 Kết kiểm tra trình thực nghiệm Sau kết thúc lớp, GV tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức, kỹ thực hành SV lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các kiểm tra đánh giá theo thang điểm 10, kết kiểm tra thống kê sau: Bài kiểm tra Tổng Điểm Lớp Số SV 10 Thực nghiệm 88 0 20 27 22 Đối chứng 87 0 34 24 13 1 Thực nghiệm 88 0 17 24 23 11 Đối chứng 87 0 36 24 11 Thực nghiệm 88 0 11 27 20 12 Đối chứng 87 0 30 20 15 1 Thực nghiệm 88 0 48 78 65 31 17 13 Đối chứng 87 0 22 100 68 39 14 Bảng 4-16: Kết kiểm tra 86 4.6 Xử lý kết thực nghiệm Sau xử lý số liệu tác giả thu kết sau: • Phân phối tần số, tần xuất, kết kiểm tra: Số SV đạt điểm Điểm % SV đạt điểm ĐC TN DC TN 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 0,77 0,00 3,45 1,14 22 8,43 3,41 100 48 38,31 18,18 68 78 26,05 29,55 39 65 14,94 24,62 14 31 5,36 11,74 17 1,53 6,44 10 13 1,15 4,92 Tổng 261 264 100 100 Bảng 4-17: Bảng phân phối tần số, tần xuất kiểm tra • Phân loại kết học tập SV: Mức độ % Nhóm Tổng số Ktra Yếu- Kém T.bình Khá Giỏi Đối chứng 261 12,64 64,37 20,31 2,56 Thực nghiệm 264 4,55 47,73 36,36 11,36 Bảng 4-18: Bảng tổng hợp phân loại SV 87 70 60 50 40 Đối chứng Thực nghiệm 30 20 10 Yếu Kém Trung bình Khá Giỏi Hình 4-1: Đồ thị phân loại kết kiểm tra SV 4.7 Phân tích kết thực nghiệm: Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu, tác giả thu kết học tập SV lớp thực nghiệm sư phạm cao lớp đối chứng, điều thể qua: - Số điểm yếu – lớp thực nghiệm cải thiện đáng kể - Số điểm trung bình lớp đối chứng - Số điểm giỏi tăng rõ rệt Như dạy học tương tác thông qua giáo án điện tử có tác dụng phát triển tư khả nhận biết kiến thức đồng thời hình thành kỹ tốt SV, cải thiện lớn chất lượng đào tạo 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, tác giả giải số vấn đề sau: 1.1 Về nghiên cứu lý luận: Tác giả tiến hành nghiên cứu xây dựng giảng điện tử thông qua: Phân tích mạnh giảng điện tử dạy học Nghiên cứu quy trình xây dựng giảng điện tử Tổng quan công nghệ dạy học tương tác đặc biệt việc tương tác Người- Máy học tập dạy học môn quản trị mạng nói riêng lĩnh vực tin học nói chung 1.2 Về thực tiễn: Tác giả vận dụng cơng nghệ thơng tin, vận dụng quy trình xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc: • Đề xuất quy trình xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” theo công nghệ dạy học tương tác • Xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” tiến hành giảng dạy thực nghiệm • Lấy ý kiến đánh giá, nhận xét GV, đồng nghiệp phiếu điều tra phản hồi từ SV giảng điện tử triển khai thực nghiệm Các kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy việc áp dụng giáo án điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc kả thi bước đầu mang lại kết khả quan trình nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhà trường đề Về phía Giáo viên: Hưởng ứng tích cực thấy cần thiết áp dụng giảng điện tử với việc đổi phương pháp dạy học cổ điển dạy học tương tác nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc đáp ứng nhiệm vụ nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội nhằm cung cấp thị trường lao động có chất lượng cao Về phía Sinh viên: Đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập nghiên cứu SV, đặc biệt vấn đề chủ động nắm bắt kiến thức 89 muốn tìm hiểu SV có thời gian thực hành nhiều máy nên hình thành kỹ sau học sở để phát triển thành kỹ xảo sau Kiến nghị: Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả thấy để áp dụng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc đạt hiệu cao cần phải trọng đến số vấn đề sau: - Xây dựng giảng điện tử cho môn học đặc biệt môn học thực hành địi hỏi tính trực quan cao - Cần bồi dưỡng GV kỹ sử dụng máy tính, kiến thức CNTT, Kỹ xây dựng giảng điện tử - Triển khai mơ hình dạy học tương tác bàng giảng điện tử cần thực theo kế hoạch cụ thể đặc biệt đáp ứng giai đoạn cụ thể từ khâu bồi dưỡng GV, chuẩn bị học liệu, trang thiết bị đáp ứng giảng điều kiện khác - GV cần chủ động khai thác sử dụng cách triệt để thành thạo thiết bị, phương tiện dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng điện tử - GV phải biết sử dụng phần mềm có liên quan đến chuyên ngành để xây dựng giảng điện tử cách hoàn thiện gắn liền với thực tế nghề nghiệp Đồng thời phải biết áp dụng nhiều phương pháp, phương tiện, công nghệ dạy học triển khai giảng điện tử - Xây dựng nguồn học liệu học tập nhằm cung cấp đầy đủ kiến thức chuyên ngành cho SV kiến thức liên qua nhằm tạo mơi trường thuận lợi cho SV q trình học tập nghiên cứu - Hàng năm tổ chức thi làm mơ hình, thiết bị dạy học, giảng điện tử nhằm khuyến khích động viên GV tiếp cận công nghệ chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệm - Tổ chức hội thảo đánh giá phương pháp, công nghệ dạy học cho phù hợp với nghề, giai đoạn Hướng phát triển đề tài: Do tác giả hạn chế kiến thứcvà kinh nghiệm nên vấn đề nghiên cứu xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc khuân khổ luận văn dừng lại nghiên cứu ban đầu Vì 90 - - nghiên cứu vấn đề tập trung nghiên cứu theo hướng sau: Xây dựng giảng điện tử môn học “ Thiết kế & xây dựng mạng LAN” trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc cách toàn diện theo mơ hình dạy học tương tác Nghiên cứu xây dựng giảng điện tử cho môn học khác trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Nghiên cứu kiểm tra đánh giá chất lượng sinh viên điêu kiện giảng điện tử Nghiên cứu mức độ thích ứng đối tượng người học khác với mơ hình dạy học giảng điện tử Nghiên cứu đào tạo từ xa thông qua giảng điện tử 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, http://dt.ussh.edu.vn [2] Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [3] Hàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục [4] Hoàng Hải, Mạnh Hùng (2007), Học thực hành thiết kế Web chuyên nghiệp với Macromedia Dreamweaver, NXB Văn hóa thơng tin [5] Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội [6] Lê Khánh Bằng (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [7] Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức, Lê Khánh Phương Hoa (1996), Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm chất cách thực hiện, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [8] Lương Mạnh Bá (2005), Tương tác người – Máy, NXB Khoa học & kỹ thuật Hà Nội [9] Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực sinh viên trình dạy học, Vụ Giáo dục, Hà Nội [10] Nguyễn Trường Sinh (2006), Macromedia Flash tập 1,2, NXB Thống kê [11] Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận Công nghệ dạy học đại, Đại học Bách khoa Hà Nội 92 [12] Nguyễn Xuân Lạc (2009), “Lý luận công nghệ dạy học tương tác dạy học học ứng dụng ”, “ Kỷ yếu hội nghị khoa học ”, “ Đổi phương pháp dạy học ”, Đại học Bách khoa Đà Nẵng [13] Nguyễn Xuân Lạc (2010), “ Công tác đội dạy học tương tác ”……… [14] Thơng cáo báo chí số nội dung chủ yếu phiên họp Chính phủ thường kỳ tháng 9/2011 văn phịng Chính phủ Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 [15] Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Dương Ngọc Dũng, Trần Huỳnh Phúc, Từ điển Anh – Việt, NXB Chính trị quốc gia, xuất lần thứ 1993 [16] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Giáo trình Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm [17] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học – kỹ thuật Hà Nội [18] Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy Sư phạm tương tác – Nơi tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2009 [19] Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm phạm tương tác, NXB Thanh niên [20] Wikipedia, Từ điển mở Online ( Bách khoa toàn thư mở ) http://en.wiktionary.org/wiki/interaction 93 ... quy trình xây dựng giảng điện tử - Xây dựng Bài giảng điện tử môn học ? ?Thiết kế xây dựng mạng LAN? ?? cho VS Cao đẳng nghề Quản trị mạng Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc - Bài giảng cần đạt yêu... thành luận văn với đề tài: XÂY DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HỌC “THIẾT KẾ VÀ XÂY DỰNG LAN? ?? CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGHỀ QUẢN TRỊ MẠNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT – ĐỨC, VĨNH PHÚC Tôi xin gửi lời cảm... Trường CĐ nghề Việt – Đức Vĩnh phúc 1.4.1 Đặc điểm thực trạng dạy môn “ Thiết kế xây dựng mạng LAN? ?? trường CĐ Nghề Việt – Đức Vĩnh phúc Môn học “ Thiết kế xây dựng mạng LAN ” môn học chuyên ngành