Khảo sát bằng phiếu điều tra, sau khi gửi phiếu điều tra đến một nhóm đồng nghiệp 5 ngƣời tham dự giờ giảng, kết quả nhƣ sau:
Bảng 4.9: Kết quả khảo sát đồng nghiệp về việc áp dụng DHTT cho môn KTTSL
TT
Ý kiến Số ƣợng
GV (13) Tỉ ệ (%)
1 Dạy học tƣơng tác mang lại kết quả tốt hơn so với dạy học truyền thống
13 100
2 Dạy học tƣơng tác khiến học sinh hứng thú hơn trong học tập
13 100
3 Áp dụng dạy học tƣơng tác cho môn Kỹ thuật truyền số liệu
13 100
Nhƣ vậy, 100% ý kiến cho rằng việc áp dụng DHTT mang lại kết quả học tập tốt hơn so với phƣơng pháp truyền thống. 100% thừa nhận DHTT khiến SV cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong học tập. 100% tán thành áp dụng phƣơng pháp mới này vào giảng dạy.
89
KẾT LUẬN CHƢƠNG 4
Kết quả trên đây đã chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra. Việc vận dụng dạy học tƣơng tác tại trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên đã có hiệu quả bƣớc đầu nhằm phát huy tính tích cực của ngƣời học và góp phần nâng cao chất lƣợng kết quả học tập trong các trƣờng dạy nghề hiện nay. Qua đó, có thể khẳng định tính khả thi của việc vận dụng quan điểm sƣ phạm tƣơng tác trong dạy học trong trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Hƣng Yên nói riêng, trong các trƣờng dạy nghề nói chung.
90
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết uận
Các kết quả nghiên cứu chính mà đề tài đã đạt đƣợc là: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học tƣơng tác;
- Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Kỹ thuật truyền số liệu tại Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên;
-Ứng dụng lý luận và công nghệ dạy học tƣơng tác xây dựng đƣợc một số bài giảng môn Kỹ thuật truyền số liệu dùng cho dạy học tƣơng tác
- Kết quả thực nghiệm sƣ phạm đã cho thấy hiệu quả bƣớc đầu của việc vận dụng lý luận dạy học tƣơng tác vào giảng dạy môn học Kỹ thuật truyền số liệu tại Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên.
2. Kiến nghị
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu của đề tài, để có thể áp dụng rộng rãi dạy học tƣơng tác vào giảng dạy môn học Kỹ thuật truyền số liệu nói riêng và các môn học khác nói chung, tác giả luận văn xin nêu lên một số kiến nghị sau:
-Tiến hành nghiên cứu, xây dựng và hoàn thiện BGĐT cho các phần còn lại của môn học, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học để tiến tới có thể đƣa lên giảng dạy qua mạng ở các trƣờng khác.
-Nhà trƣờng cần tạo điều kiện đầu tƣ cải thiện cơ sở vật chất – kỹ thuật cho việc dạy học môn Kỹ thuật truyền số liệu, xây dựng thêm phòng học thực hành để sinh viên không phải thực hành theo ca.
-Nhanh chóng hoàn thiện phòng học chuyên môn để phục vụ cho việc giảng dạy bằng BGĐT.
-GV cần khai thác và sử dụng một cách triệt để các thiết bị, PTDH cho HS. -Các GV phải biết sử dụng nhiều phần mềm có liên quan chuyên ngành để xây dựng các BGĐT một cách hoàn thiện. Đồng thời kết hợp, áp dụng sâu rộng các ứng dụng CNTT vào dạy học.
91
3. Hƣớng phát triển của đề tài
Do điều kiện cá nhân còn hạn chế, nên vấn đề nghiên cứu về “Xây dựng bài giảng điện tử môn học Kỹ thuật truyền số liệu theo quan điểm dạy học tƣơng tác” trong khuôn khổ của luận văn này chỉ dừng lại ở những nghiên cứu ban đầu. Vì vậy, những nghiên cứu tiếp theo về vấn đề này có thể tập chung triển khai theo các hƣớng sau:
- Nghiên cứu về thiết kế chƣơng trình đào tạo phục vụ cho mô hình dạy học tƣơng tác. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Nghiên cứu về điều kiện học liệu của mô hình dạy học tƣơng tác. - Nghiên cứu về kiểm tra đánh giá trong điều kiện dạy học tƣơng tác.
- Nghiên cứu về mức độ thích ứng của các đối tƣợng ngƣời học khác nhau với mô hình dạy học tƣơng tác.
92
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Cao Xuân Liễu, Phương pháp Sư phạm tương tác và hình thức đào tạo theo học
chế tín chỉ, http://dt.ussh.edu.vn
2.Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Thông báo Kết luận của Bộ Chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TƯ 2 khoá 8 về Giáo dục đào tạo, Hà Nội.
3.Đỗ Ngọc Đạt (1998), Tiếp cận hiện đại trong hoạt động dạy học, NXB Đại học
quốc gia, Hà Nội.
4.Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất bản Khoa học xã hội
5.Jear – Marc Denommé & Madeleine Roy (2005), Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh niên, Hà Nội.
6.Jean-Marc Denomme & Madeleine Roy (2009) , Sư phạm tương tác-Một tiếp cận
khoa học thần kinh về học và dạy, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
7.Lê Khánh Bằng (1996), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội.
8.Lê Thanh Nhu (2005), Bài giảng lí luận dạy học các môn kĩ thuật chuyên ngành, Đại học Bách khoa Hà Nội.
9.Lƣơng Mạnh Bá (2005), Tương tác Người – Máy, NXB Khoa học & kỹ thuật, Hà Nội.
10.Nguyễn Minh Đƣờng, Lê Đình Xƣởng, Nguyễn Văn Ngọ (1996), Đánh giá thực
trạng phương tiện dạy học trong các trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề,
Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội
11.Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực của SV trong quá
trình dạy học, Vụ GV, Hà Nội.
12.Nguyễn Xuân Lạc (2008), Bài giảng Lý luận và Công nghệ dạy học hiện đại,
Đại học Bách khoa Hà Nội.
13.Nguyễn Xuân Lạc (2009), Lý luận và công nghệ dạy học tương tác trong dạy học cơ học ứng dụng, Kỷ yếu Hội nghị khoa học “Đổi mới phƣơng pháp dạy và
93
14.Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm – Nguồn gốc, bản
chất, đặc điểm, Thông tin khoa học Giáo dục số 96.
15.Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội
16.Trần Kim Nở, Lê Xuân Khuê, Dƣơng Ngọc Dũng, Trần Huỳnh Phúc (1993), Từ
điển Anh – Việt, NXB Chính trị quốc gia, Xuất bản lần thứ 3 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
17.Văn phòng chính phủ (2011), Thông cáo báo chí về mội số nội dung chủ yếu của
phiên họp chính phủ thường kỳ tháng 09/2011, dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020.
18.Wikipedia - Từ điển mở Online (Bách khoa toàn thư mở).
94
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT 1
(Dành cho sinh viên khi giáo viên dạy học theo phƣơng pháp truyền thống)
Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy – học môn học Kỹ thuật truyền số liệu tại Trường Cao đẳng công nghiệp Hưng Yên, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dưới đây bằng các tích () vào nội dung phù hợp với bạn.
Câu 1. Theo bạn, môn học Kỹ thuật truyền số liệu có cần thiết cho sinh viên Điện
tử công nghiệp hay không?
Rất cần thiết Có cũng đƣợc Cần thiết Không cần thiết
Câu 2: Khi giáo viên dạy học bằng phƣơng pháp dạy học truyền thống môn học Kỹ
thuật truyền số liệu, bạn thấy môn học này nhƣ thế nào?
Rất hấp dẫn Bình thƣờng Hấp dẫn Không hấp dẫn Chán
Câu 3: Khi môn học Kỹ thuật truyền số liệu đƣợc giáo viên dạy học theo phƣơng
pháp dạy học truyền thống, bạn có thái độ học tập nhƣ thế nào? Rất thích học Thích học
Bình thƣờng Không thích học Chán học
Câu 4. Ở trên lớp, khi giáo viên dạy học theo phƣơng pháp dạy học truyền thống
môn học Kỹ thuật truyền số liệu, bạn có những hoạt động học tập nào? Chú ý nghe giảng Ghi chép bài đầy đủ Nói chuyện riêng Tích cực làm việc nhóm Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài Học các môn học khác Nêu thắc mắc Các biểu hiện khác
95
Câu 5. Ở nhà, bạn có những hoạt động học tập nào khi giáo viên dạy học theo phƣơng pháp dạy học truyền thống môn học Kỹ thuật truyền số liệu?
Đọc lại vở ghi Đọc lại tài liệu giáo viên yêu cầu Đọc thêm tài liệu liên quan đến nội dung môn học Chỉ xem lại vở ghi và đọc lại tài liệu khi kỳ thi tới
Vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống cụ thể Trao đổi với bạn học về các kiến thức đã học trên lớp
Làm bài tập thực hành Các hoạt động khác
96
PHIẾU KHẢO SÁT 2
(Dành cho sinh viên khi giáo viên dạy học tƣơng tác)
Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy – học môn học Kỹ thuật truyền số liệu ở Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên, xin vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dƣới đây bằng cách tích () vào nội dung phù hợp với bạn.
Câu 1: Theo bạn, môn học Kỹ thuật truyền số liệu có cần thiết cho sinh viên Điện
tử công nghiệp hay không? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Rất cần thiết Cần thiết
Có cũng đƣợc Không cần thiết
Câu 2: Khi giáo viên dạy học tƣơng tác môn học Kỹ thuật truyền số liệu, bạn thấy
môn học này nhƣ thế nào?
Rất hấp dẫn Hấp dẫn
Bình thƣờng Không hấp dẫn Chán
Câu 3: Khi môn học Kỹ thuật truyền số liệu đƣợc giáo viên dạy học theo tiếp cận
dạy học tƣơng tác, bạn có thái độ học tập nhƣ thế nào?
Rất thích học Thích học Bình thƣờng Không thích học
Câu 4. Ở trên lớp, khi giáo viên dạy học tƣơng tác môn học Kỹ thuật truyền số liệu,
bạn có những hoạt động học tập nào? Chú ý nghe giảng
Ghi chép bài đầy đủ Nói chuyện riêng
Tích cực làm việc nhóm
Tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài Học các môn học khác
Nêu thắc mắc Các biểu hiện khác
97
Câu 5. Ở nhà, bạn có những hoạt động học tập nào khi giáo viên dạy học tƣơng tác
môn học Kỹ thuật truyền số liệu? Đọc lại vở ghi
Đọc lại tài liệu giáo viên yêu cầu
Đọc thêm tài liệu liên quan đến nội dung môn học Chỉ xem lại vở ghi và đọc lại tài liệu khi kỳ thi tới
Vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huống cụ thể Trao đổi với bạn học về các kiến thức đã học trên lớp
Làm bài tập thực hành Các hoạt động khác
98
PHIẾU KHẢO SÁT 3
(Dành cho giáo viên đã tham dự giờ giảng)
Để góp phần nâng cao hiệu quả học – tập môn học Kỹ thuật truyền số liệu tại Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Hƣng Yên, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến về các vấn đề dƣới đây bằng cách tích () vào nội dung phù hợp với ý kiến của thầy (cô).
Câu 1. Theo thầy (cô), khi dạy học tƣơng tác môn học Kỹ thuật truyền số liệu sinh
viên cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong học tập không? Có
Không
Câu 2: Theo thầy (cô), việc áp dụng dạy học tƣơng tác cho môn học Kỹ thuật (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
truyền số liệu có mang lại kết quả học tập tốt hơn phƣơng pháp truyền thống không?
Có Không
Câu 3: Theo thầy (cô), nên áp dụng dạy học tƣơng tác cho môn học Kỹ thuật truyền
số liệu không? Có Không