3.1.1.1. Giai đoạn chuẩn bị bài giảng
Chuẩn bị bài giảng là một khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học. Khâu này đòi hỏi ngƣời dạy phải chuẩn bị chu đáo trƣớc khi lên lớp, có nhƣ vậy quá trình dạy học mới đem lại hiệu quả cao. Vận dung quan điểm sƣ phạm tƣơng tác vào việc chuẩn bị bài giảng chính là việc xác định mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phƣơng pháp dạy học và phƣơng tiện dạy học, soạn giáo án, xây dựng bài giảng. Trong đề tài này, tôi xin đề xuất quy trình tổ chức giảng dạy theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác gồm các bƣớc sau:
Bƣớc 1: Xác định mục tiêu
Xác định rõ đƣợc mục tiêu từng bài học về kiến thức, kỹ năng, thái độ, tƣ duy và thể hiện đƣợc từng hoạt động của giáo viên và sinh viên, các hình thức, biện pháp tổ chức dạy học,...phù hợp với cơ chế tiếp nhận và xử lý thông tin của hệ thần kinh của ngƣời học nhằm tạo hứng thú học tập cho sinh viên.
Mục tiêu của môn học kỹ thuật truyền số liệu là các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên cần đạt đƣợc sau khi kết thúc việc học. Để xác định mục tiêu, giáo viên cần tiến hành phân tích rõ ràng các kiến thức trọng tâm, từ đó đƣa ra mục tiêu cho từng chƣơng, từng bài hay chƣơng trình môn học.
Trong từng đơn vị kiến thức, giáo viên cần xác định các mức độ cần thiết mà sinh viên cần phải nắm đƣợc và lên kế hoạch kiểm tra đánh giá sinh viên. Việc kiểm tra đánh giá sinh viên còn giúp giáo viên thu đƣợc thông tin ngƣợc để có những điều chỉnh cần thiết và sinh viên biết đƣợc khả năng của mình để điều chỉnh phƣơng pháp học.
Bƣớc 2: Xác định nội dung
Từ chƣơng trình đào tạo và từ các tài liệu thƣờng sử dụng khi giảng dạy môn học kỹ thuật truyền số liệu là sách giáo khoa, bài giảng, sách báo, tạp chí, tranh ảnh, tình huống thực tế mà giáo viên cần xác định nội dung dạy học cho phù hợp. Với mỗi nội dung bài học, giáo viên chuẩn bị tài liệu học tập phù hợp để giúp sinh viên
47
dễ dàng tiếp nhận kiến thức mới, đồng thời cũng tạo cơ hội cho họ gắn kết kiến thức lý thuyết với các tình huống thực của hoạt động sƣ phạm và đời sống hàng ngày.
Bƣớc 3: Lựa chọn phƣơng pháp dạy học và phƣơng tiện dạy học
Các phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng chủ yếu là phƣơng pháp đàm thoại, thảo luận nhóm, dạy học tình huống, dạy học dự án...Bên cạnh đó, các phƣơng tiện dạy học đƣợc lựa chọn và sử dụng phù hợp với nội dung bài học và phƣơng pháp dạy học để tăng cƣờng các tình huống tƣơng tác.
Bƣớc 4: Soạn giáo án và xây dựng bài giảng điện tử
Giáo án ( kế hoạch bài giảng ) là văn bản ghi chép chi tiết theo một trình tự logic những gì mà giáo viên mong muốn sẽ diễn ra trên lớp. Trong giáo án kỹ thuật truyền số liệu, giáo viên không chỉ làm rõ các vấn đề phân bố chủ đề bài giảng theo thời gian cho phép, chuẩn bị dẫn chứng, câu hỏi phát vấn, phƣơng pháp dạy học... mà còn chỉ ra các hoạt động cụ thể mà sinh viên sẽ phải thực hiện. Kế hoạch dự kiến này là cơ sở để giáo viên hƣớng dẫn, tổ chức các hoạt động học tập tƣơng tác với sinh viên ở trên lớp.
3.1.1.2. Giai đoạn thực hiện bài giảng
♦ Mở đầu bài giảng
Bƣớc 1: Tạo hứng thú cho sinh viên
Giáo viên lôi cuốn sự chú ý của sinh viên thông qua các tình huống đã chuẩn bị trƣớc: Kể một câu chuyện liên quan đến nội dung bài học, đƣa ra một tình huống có thực liên quan tới hoạt động nghề nghiệp, nêu lên số liệu thống kê, từ đó dẫn dắt vào nội dung bài học mới.
Trong quá trình dạy học, nếu sinh viên có hứng thú học thì các thông tin nhận đƣợc từ các giác quan mới chuyển qua não cổ, tới não ngƣời và nảy sinh tri thức mới, do đó tạo hứng thứ học tập cho sinh viên là một biện pháp dạy học có ảnh hƣởng quyết định tới sự thành công hay thất bại của việc dạy học theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác. Tạo hứng thú học tập cho sinh viên có thể thực hiện bằng hai con đƣờng: Tạo hứng thú bên trong và tạo hứng thú bên ngoài.
48
Tạo hứng thú bên trong: Tạo hứng thú bên trong thƣờng đƣợc xuất phát từ tình huống gợi vấn đề, kích thích nhu cầu nhận thức của ngƣời học và xuất phát từ nội bộ môn học. Khi giáo viên tạo ra các tình huống gợi vấn đề, tức là đã tạo ra mâu thuẫn trong quá trình nhận thức của sinh viên giữa kiến thức mới và đã biết. Ngoài ra để tạo hứng thú bên trong ngƣời học, giáo viên phải giúp sinh viên có đƣợc sự tự tin vào khả năng sẽ vƣợt qua đƣợc những khó khăn, tin tƣởng vào sức mình, vào niềm vui của sự thành công. Ví dụ, khi sinh viên phát hiện ra một điều mới trong bài học hoặc giải đƣợc một bài tập, giáo viên cần khích lệ, biểu dƣơng, ghi nhận kết quả sinh viên đó đạt đƣợc để giúp các em tự tin, hứng thú hơn trong học tập.
Tạo hứng thú bên ngoài: việc tổ chức có ý nghĩa những hình thức học tập, các hoạt động ngoài giờ bằng nhiều hình thức, việc kết hợp sử dụng hợp lý các phƣơng tiện dạy học,...sẽ tạo hứng thú bên ngoài đối với sinh viên trong quá trình học. Do đó việc tạo tâm lý hứng thú bên ngoài sẽ góp phần tạo môi trƣờng thuận lợi cho các hoạt động học tập của sinh viên.
Xây dựng những tình huống học tập ( hệ thống câu hỏi, những gợi ý, hƣớng dẫn,...) để huy động vốn kinh nghiệm sinh viên học tập.
Theo quan điểm sƣ phạm tƣơng tác,phƣơng pháp học phải dựa trên chính tiềm năng, nền tảng kinh nghiệm đã đƣợc tích lũy ở sinh viên. Trong quá trình dạy học, ngƣời dạy cần thể hiện là ngƣời dẫn dắt hoạt động và giao tiếp tài giỏi, thân thiện, gần gũi sinh viên, kích hoạt nhu cầu ở ngƣời học, sự thiếu hụt kiến thức so với nội dung sắp học, gợi ra những liên tƣởng giữa bài học với thực tế cuộc sống, khơi gợi ý chí và niềm tin, làm nảy sinh sự hứng thú học tập của sinh viên. Tình huống dạy học phải phù hợp với vốn sống, kinh nghiệm của sinh viên. Giáo viên cần dựa vào kinh nghiệm, vốn sống của sinh viên ở mức độ nhất định phù hợp để huy động làm điểm xuất phát cho các cách thức dạy học, công việc này cần đƣợc tiến hành trong suốt quá trình học bằng cách sử dụng hệ thống câu hỏi hợp lý, tạo điều kiện để sinh viên tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và kiểm tra lẫn nhau,...
49
Để đạt đƣợc mục tiêu bài học, giáo viên xác định, giới thiệu và khái quát các vấn đề trọng tâm. Điều này giúp giáo viên và sinh viên vừa thực hiện đầy đủ mục tiêu, vừa mở rộng và thực hành các kiến thức liên quan đến bài học.
♦ Tổ chức các hoạt động cụ thể.
Bƣớc 1:Phân chia các nội dung học tập.
Giáo viên phân chia nội dung học tập thành các mảng kiến thức để sinh viên tri giác thông tin một cách Logic. Tƣơng ứng với từng mảng kiến thức là các phƣơng pháp dạy học của giáo viên và hoạt động cụ thể của sinh viên.
Bƣớc 2: Tiến hành các hoạt động dạy và học.
Do môn kỹ thuật truyền số liệu có khối lƣợng kiến thức đa dạng nên giáo viên phải sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp dạy học khác nhau để hƣớng dẫn sinh viên lĩnh hội kiến thức mới. Nội dung học tập đƣợc đƣa ra dƣới dạng những tình huống, các hình ảnh và các dự án nhỏ,... để lôi cuốn sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập trên lớp. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bƣớc 3: Kết luận về kiến thức thu nhận
Trƣớc khi kết thúc mỗi tình huống học tập, các chủ đề, dự án,...giáo viên phải khái quát hệ thống, chỉnh lý, bổ sung những kết quả mà sinh viên đã làm đƣợc, qua đó giúp sinh viên hoàn thiện việc lĩnh hội kiến thức của bản thân.
♦ Kiểm tra, đánh giá, kết luân.
Bƣớc 1: Vận dụng kiến thức và đánh giá kết quả học tập
Kết thúc bài học, giáo viên tiến hành kiểm tra đánh giá nhằm xem xét mức đọ đạt đƣợc về kiến thức, kỹ năng, thái độ của sinh viên so với mục tiêu đã đặt ra bằng cách làm các bài tập nhỏ, trả lời câu hỏi ngắn, các tình huống...
Bƣớc 2: Giao nhiệm vụ học tập
Sau mỗi bài học, giáo viên thiết kế các nhiệm vụ học tập mang tính định hƣớng cho việc lĩnh hội nội dung kiến thức ở bài học tiếp theo. Sinh viên thực hiện các nhiệm vụ này ở nhà và đƣợc giáo viên đánh giá bằng điểm số.