RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO, HUYỆN TIÊN LỮ, TỈNH HƯNG YÊN

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................... 1 2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................... 2 3. Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài ...................................................... 5 4. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 6 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 6 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ............................................................ 6 5.2. Phương pháp khảo sát thực tế.................................................................... 7 5.3. Phương pháp thống kê - phân loại ............................................................. 7 5.4. Phương pháp thực nghiệm………………………………………………...7 6. Kết cấu của khóa luận. ................................................................................. 7 7. Đóng góp của khóa luận ............................................................................... 8 PHẦN NỘI DUNG ........................................................................................... 9 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ........................... 9 1.1. Cơ sở lý luận .............................................................................................. 9 1.1.1. Khái quát văn nghị luận và bài nghị luận về một hiện tượng đời sống .. 9 1.1.2. Quan niệm về lập ý trong bài nghị luận về một hiện tượng đời sống ... 12 1.1.2.1. Lập ý.................................................................................................... 12 1.1.2.2. Bản chất lập luận của việc lập ý .......................................................... 13 1.1.2.3. Bản chất tư duy của việc lập ý ............................................................. 13 1.1.2.4. Các bước của lập ý .............................................................................. 14 1.1.2.5. Quy trình lập ý của một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống……………………………………………………………………………..15 1.1.2.5.1. Phân tích đề ...................................................................................... 16 1.1.2.5.2. Tìm ý ................................................................................................ 18 1.1.2.5.3. Lập dàn ý .......................................................................................... 19 1.2. Cơ sở thực tiễn ......................................................................................... 21 1.2.1. Khảo sát chương trình Sách giáo khoa ................................................. 21 1.2.2. Khảo sát năng lực lập ý của học sinh .................................................... 22 1.2.3. Thực trạng giảng dạy của giáo viên ...................................................... 23 CHƯƠNG 2. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 ............. 25 2.1. Yêu cầu đối với mô hình và quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận xã hội đối với học sinh THPT ................................................................ 25 2.1.1. Yêu cầu mô hình ý ................................................................................. 25 2.1.2. Quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống ................................................................................................................. 27 2.2. Rèn luyện kỹ năng lập ý cho bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống ................................................................................................................. 27 2.2.1. Rèn luyện kỹ năng lập ý qua việc tích hợp với giờ đọc văn ................... 27 2.2.2. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong phân môn làm văn ................................ 29 2.2.2.1. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ lý thuyết làm văn ............................ 29 2.2.2.2. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ thực hành làm văn .......................... 31 2.2.2.3. Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ trả bài làm văn ............................... 32 2.2.3. Rèn luyện kỹ năng lập ý qua giải các bài tập về nhà ............................ 35 2.2.3.1. Một số nguyên tắc cơ bản khi xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng lập ý ở nhà ............................................................................................... 35 2.2.3.2. Thực hành lập ý cho một số đề bài tiêu biểu ........................................ 36 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM ..................................................................... 43 3.1. Thực nghiệm dạy học .............................................................................. 43 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm .................................................................... 43 3.1.2. Yêu cầu thực nghiệm ............................................................................. 43 3.1.3. Đối tượng thực nghiệm ......................................................................... 43 3.1.4. Nội dung thực nghiệm ........................................................................... 44 3.1.5. Cách thức thực hiện .............................................................................. 44 3.1.6. Cách thức đánh giá ............................................................................... 44 3.1.7. Đánh giá kết quả ................................................................................... 45 3.1.8. Thực nghiệm khả năng lập ý của học sinh ........................................... 45 3.1.8.1. Phép đo 1: Đánh giá năng lực lập ý của học sinh qua dàn ý ............... 45 3.1.8.2. Phép đo 2: Đánh giá năng lực lập ý của học sinh qua bài làm hoàn chỉnh ................................................................................................................ 48 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nghị luận xã hội là một loại văn bản không xa lạ gì trong nhà trường phổ thông, nhưng lâu nay vẫn chưa được chú ý đúng mức trong các kỳ thi, kiểm tra, đánh giá, nhất là thi tốt nghiệp và thi vào đại học. Bắt đầu từ kỳ thi tốt nghiệp THPT và đại học năm 2008 – 2009 yêu cầu viết bài nghị luận xã hội đã có trong đề thi và được xã hội hưởng ứng, ca ngợi. Tuy nhiên, để viết một bài văn nghị luận xã hội không phải dễ. Một thực tiễn cho thấy ở các trường phổ thông và ngay cả những bài thi tuyển sinh vào CĐ – ĐH vẫn không ít bài chưa tiếp cận được đề, lạc đề, lan man trong việc giải quyết vấn đề. Dẫn đến kết quả viết bài của học sinh trong kiểu bài nghị luận xã hội, đặc biệt là trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống xã hội vẫn còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục. Một trong những hạn chế lớn nhất của học sinh là không biết tìm ý cho đề nghị luận xã hội. Sở dĩ như vậy là do tâm lý và kỹ năng làm văn của học sinh. Theo như GS.TS Trần Đình Sử đã khẳng định: “Nói đến làm văn nghị luận trong nhà trường học sinh thường ngại ngùng thấy khó, khô khan, ít hứng thú, nhiều khi nhìn thấy đề văn mà cảm thấy đầu óc trống rỗng”. Vậy phải làm thế nào để khắc phục được tình trạng nêu trên? Câu hỏi đặt ra là cần phải tìm ra 1 phương pháp cụ thể để giúp cho học sinh dễ dàng hơn khi viết bài. Mà trong đó, cần phải định hướng cho học sinh ngoài việc nắm vững kiến thức còn cần phải thành thạo trong khâu lập ý. Để lập được một dàn ý chính xác thì cần phải tìm và sắp xếp cho thích hợp. Đó được coi là một thao tác rất quan trọng để chuẩn bị cho việc viết bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống. 1.2. Qua quá trình khảo sát thực tiễn dạy học ở trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên, chúng tôi thấy tình hình học tập môn Ngữ văn không mấy được khả quan. Bởi phần lớn các em đều có thiên hướng về các khối tự nhiên, khoa học kỹ thuật,… và quan niệm Ngữ văn là một môn không mấy quan trọng nên không quan tâm và chú ý tới. Do vậy, khả năng viết bài của các em còn kém, thiếu ý, lặp ý, lộn xộn, sơ sài và còn rất lan man trong việc giải quyết các vấn đề đặt ra. Nhưng tại sao lại có tình trạng như thế xảy ra? Có thể nói rằng nghị luận xã hội là một loại văn bản khó trong đó kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống có yêu cầu rất cao, đòi hỏi học sinh phải tư duy, suy nghĩ và biết vận dụng sáng tạo những kiến thức từ thực tế vào quá trình viết bài mà không thể chép được từ một tài liệu có sẵn. Hơn nữa, kiểu ra đề của bài nghị luận xã hội phong phú và đa dạng hơn so với nghị luận văn học. Trong khi đó, tài liệu phục vụ cho việc dạy và học kiểu 2 bài nghị luận xã hội còn hạn chế và chất lượng chưa cao nên chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học của thầy và trò ở ngoài nhà trường phổ thông. Đặc biệt, vấn đề cần bàn bạc về một hiện tượng đời sống lại càng không phải dễ dàng gì. Bởi trong cuộc sống đang diễn ra hiện nay đặt ra rất nhiều vấn đề, rất nhiều những hiện tượng cần phải bàn bạc, có những hiện tượng tích cực nhưng cũng có những hiện tượng tiêu cực diễn ra trong đời sống. Đòi hỏi các em cần phải trình bày suy nghĩ, chính kiến của mình một cách nghiêm túc, chín chắn và chính xác về một vấn đề, một hiện tượng có ý nghĩa xã hội đặt ra cho mình, lứa tuổi của mình. Không phải các em thích viết gì thì viết, viết tùy tiện như trong sinh hoạt hàng ngày mà các em cần phải có những suy nghĩ, nhận thức để tìm ra và sắp xếp các ý theo một trật tự hợp lý. Những điều đó đã khẳng định rằng lập ý là một khâu rất quan trọng trong khi làm một bài văn nghị luận. Có thể nói, lập ý là nền móng của cả bài viết, nền móng có chắc chắn, bền vững thì mới xây dựng được một căn nhà hoàn thiện, lập ý cũng như vậy, lập ý có đúng, có trúng mới viết được một bài văn độc đáo. “Đúng, trúng và độc đáo” chính là tiêu chí để viết một bài văn nghị luận có chất lượng cao. Để đạt được điều đó thì yêu cầu học sinh phải có kỹ năng thành thạo trong khâu lập ý. 1.3. Tuy có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến kỹ năng này song vẫn còn mang tính khái quát, ít có tài liệu đề cập sâu sắc đến khâu lập ý trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống. Từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng lập ý trong kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống cho học sinh lớp 11 trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên”. Mục đích của chúng tôi là muốn góp phần vào việc rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh lớp 11 nói riêng, toàn thể học sinh nói chung trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống nhằm khắc phục những hạn chế mà các em còn mắc phải trong khi lập ý. 2. Lịch sử vấn đề Trong văn học, văn nghị luận là một loại văn bản có lịch sử ra đời từ xa xưa và trở thành một bộ phận không thể thiếu trong thi cử. Tuy nhiên, những tài liệu nhằm dạy học cách rèn luyện về kỹ năng lập ý trong văn nghị luận lại chưa phong phú. Phần lớn những tài liệu, sách viết ra đều mang tính chất để phục vụ cho nhu cầu “sao chép” còn sách để định hướng cách làm cho học sinh thì chưa có nhiều. Nhiều sách mang tính chất là tham khảo nhưng thực chất mục đích cuối cùng là để học sinh sao chép lại những kiến thức ở trong sách tham khảo. Còn hầu hết, những sách mang tính chất hướng dẫn cách làm cho học sinh, chẳng hạn về tìm hiểu đề, lập ý, lập dàn ý,… thì hầu như chưa có. Hơn nữa, các 3 tài liệu về nghị luận lại mang tính lịch sử, hay thay đổi theo các thời kỳ lịch sử nên các đề bài để rèn luyện kỹ năng lập ý cũng thay đổi cho phù hợp với các thời đại khác nhau, tài liệu cũng đi theo những hướng khác nhau. Đặc biệt, các tài liệu về nghị luận xã hội lại có vẻ khan hiếm hơn, không dễ tìm như nghị luận văn học. Văn nghị luận đã được hình thành từ trong thi cử thời phong kiến. Trong xã hội phong kiến, văn nghị luận được coi là một môn học rất quan trọng và được đưa vào trong quá trình thi cử, chẳng hạn như văn sách, kinh nghĩa. Có thể nói, văn nghị luận là một loại văn bản đã ra đời từ rất sớm, nhằm mục đích phục vụ cho thi cử. Còn đến thời kỳ thực dân Pháp xâm lược nước ta với tư cách là sang nước ta để “khai hóa dân trí” tại các nhà trường Pháp – Việt, văn nghị luận cũng được đưa vào giảng dạy, nhưng lý thuyết về việc lập ý cho văn nghị luận chưa được khai thác sâu. Cách dạy học về lập ý của thầy và trò ở thời kỳ này chủ yếu là mang tính khuôn mẫu, công thức. Giáo viên áp đặt đối với học sinh trong giảng dạy văn nghị luận nên học sinh không thể bày tỏ được những quan điểm, suy nghĩ và những chính kiến của mình. Lý do dẫn đến những điều đó là do tính quy phạm và thể lệ của trường thi gây nên. Như vậy, văn nghị luận lại không mang đúng với bản chất của nó là đưa ra những quan điểm, chính kiến của người viết, không phải là việc bàn bạc những vấn đề đặt ra trong xã hội mà chỉ là sự dập khuôn máy móc mà thầy áp đặt đối với học sinh. Đề cập đến kỹ năng lập ý phải nói đến tác giả Phan Kế Bình qua cuốn “Việt Hán văn khảo”[3]. Trong cuốn Việt Hán văn khảo, ông đã đề cập tới kỹ năng lập ý trong mục “Thể cách văn chương và luận về phép làm văn”. Ngoài ra, ông còn trình bày thêm về quá trình lập ý phải tuân thủ theo ba bước cụ thể như sau: - Lập định chủ yếu. - Cấu tứ. - Bố cục. Trong đó, lập định chủ yếu tức là việc xác định ý chính yếu không thể thiếu trong một bài viết còn cấu tứ làm phần xác lập ý cho bài văn, nhưng đây là những ý chính – nhỏ hơn. Cuối cùng là thao tác để đưa các ý trên vào một hệ thống có trật tự và đảm bảo tính mạch lạc về cả nội dung và hình thức. Còn đối với Giáo sư Dương Quảng Hàm trong cuốn “Việt Nam văn học sử yếu”[ 5], ông cũng dành hẳn chương chín để nêu lên đặc điểm và cách thức làm các lối văn cử nghiệp viết bằng chữ nho. Như vậy, người viết như đã được đặt ra 4 một khuôn mẫu trước nên không cần phải sáng tạo gì thêm. Trong lịch sử, kỹ năng lập ý trong văn nghị luận cũng không được nghiên cứu một cách cụ thể và thực sự sâu sắc. Còn đối với nghị luận xã hội, các tài liệu về lập ý còn rất nhiều hạn chế. Giai đoạn 1954 – 1975, các tài liệu dạy về làm văn nghị luận xã hội có những tài liệu tiêu biểu phải kể đến là Nghị luận luân lí và văn chương (1960) của Nguyễn Duy Nhường[6], Luân lí phổ thông (1962) của Lê Thái Ất [2],… Tuy nhiên, ở giai đoạn này hầu hết các tài liệu chưa hề đề cập tới kỹ năng lập ý trong văn nghị luận xã hội, hoặc có đề cập tới thì cũng nghiên cứu một cách chung chung, chưa đi vào vấn đề cụ thể

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM VĂN QUANG

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO

HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO, HUYỆN TIÊN LỮ,

TỈNH HƯNG YÊN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

PHẠM VĂN QUANG

RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO

HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO, HUYỆN TIÊN LỮ,

TỈNH HƯNG YÊN

CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: Ths Nguyễn Thùy Dung

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được khóa luận này, trước tiên em xin chân thành cảm ơn cô giáo – Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và giúp đỡ em rất nhiều trong quá trình làm khóa luận Cảm ơn sự ủng hộ, động viên góp ý của các thầy giáo, cô giáo trong khoa Ngữ văn và các bạn sinh viên lớp K50 – ĐHSP Văn –GDCD

Trong quá trình làm khóa luận, em cũng luôn nhận được sự giúp đỡ và tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo của thư viện và một số Phòng, Ban, Khoa trực thuộc Trường Đại Học Tây Bắc

Đồng thời, em cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô ở trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình làm khóa luận

Cuối cùng, cho phép em một lần nữa được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới

sự động viên, giúp đỡ của các thầy cô giáo, các bạn sinh viên và các đơn vị nói trên, đặc biệt cho em gửi lời cảm ơn chân thành đến Cô giáo – Thạc sĩ Nguyễn Thùy Dung

Sơn La, tháng 5 năm 2013 Sinh viên

Phạm Văn Quang

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5

4 Mục đích nghiên cứu 6

5 Phương pháp nghiên cứu 6

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6

5.2 Phương pháp khảo sát thực tế 7

5.3 Phương pháp thống kê - phân loại 7

5.4 Phương pháp thực nghiệm……… 7

6 Kết cấu của khóa luận 7

7 Đóng góp của khóa luận 8

PHẦN NỘI DUNG 9

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lý luận 9

1.1.1 Khái quát văn nghị luận và bài nghị luận về một hiện tượng đời sống 9

1.1.2 Quan niệm về lập ý trong bài nghị luận về một hiện tượng đời sống 12

1.1.2.1 Lập ý 12

1.1.2.2 Bản chất lập luận của việc lập ý 13

1.1.2.3 Bản chất tư duy của việc lập ý 13

1.1.2.4 Các bước của lập ý 14

1.1.2.5 Quy trình lập ý của một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống……… 15

1.1.2.5.1 Phân tích đề 16

1.1.2.5.2 Tìm ý 18

1.1.2.5.3 Lập dàn ý 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Khảo sát chương trình Sách giáo khoa 21

1.2.2 Khảo sát năng lực lập ý của học sinh 22

1.2.3 Thực trạng giảng dạy của giáo viên 23

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 25

2.1 Yêu cầu đối với mô hình và quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận xã hội đối với học sinh THPT 25

2.1.1 Yêu cầu mô hình ý 25

2.1.2 Quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống 27

2.2 Rèn luyện kỹ năng lập ý cho bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống 27

2.2.1 Rèn luyện kỹ năng lập ý qua việc tích hợp với giờ đọc văn 27

2.2.2 Rèn luyện kỹ năng lập ý trong phân môn làm văn 29

2.2.2.1 Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ lý thuyết làm văn 29

2.2.2.2 Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ thực hành làm văn 31

2.2.2.3 Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ trả bài làm văn 32

2.2.3 Rèn luyện kỹ năng lập ý qua giải các bài tập về nhà 35

2.2.3.1 Một số nguyên tắc cơ bản khi xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng lập ý ở nhà 35

2.2.3.2 Thực hành lập ý cho một số đề bài tiêu biểu 36

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM 43

3.1 Thực nghiệm dạy học 43

3.1.1 Mục đích của thực nghiệm 43

3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 43

3.1.3 Đối tượng thực nghiệm 43

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 44

3.1.5 Cách thức thực hiện 44

3.1.6 Cách thức đánh giá 44

3.1.7 Đánh giá kết quả 45

3.1.8 Thực nghiệm khả năng lập ý của học sinh 45

3.1.8.1 Phép đo 1: Đánh giá năng lực lập ý của học sinh qua dàn ý 45 3.1.8.2 Phép đo 2: Đánh giá năng lực lập ý của học sinh qua bài làm hoàn chỉnh 48

KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Nghị luận xã hội là một loại văn bản không xa lạ gì trong nhà trường phổ thông, nhưng lâu nay vẫn chưa được chú ý đúng mức trong các kỳ thi, kiểm tra, đánh giá, nhất là thi tốt nghiệp và thi vào đại học Bắt đầu từ kỳ thi tốt nghiệp THPT và đại học năm 2008 – 2009 yêu cầu viết bài nghị luận xã hội đã

có trong đề thi và được xã hội hưởng ứng, ca ngợi Tuy nhiên, để viết một bài văn nghị luận xã hội không phải dễ Một thực tiễn cho thấy ở các trường phổ thông và ngay cả những bài thi tuyển sinh vào CĐ – ĐH vẫn không ít bài chưa tiếp cận được đề, lạc đề, lan man trong việc giải quyết vấn đề Dẫn đến kết quả viết bài của học sinh trong kiểu bài nghị luận xã hội, đặc biệt là trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống xã hội vẫn còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục Một trong những hạn chế lớn nhất của học sinh là không biết tìm ý cho đề nghị luận xã hội Sở dĩ như vậy là do tâm lý và kỹ năng làm văn của học sinh Theo như GS.TS Trần Đình Sử đã khẳng định: “Nói đến làm văn nghị luận trong nhà trường học sinh thường ngại ngùng thấy khó, khô khan, ít hứng thú, nhiều khi nhìn thấy đề văn mà cảm thấy đầu óc trống rỗng” Vậy phải làm thế nào để khắc phục được tình trạng nêu trên? Câu hỏi đặt ra là cần phải tìm ra 1 phương pháp cụ thể để giúp cho học sinh dễ dàng hơn khi viết bài Mà trong đó, cần phải định hướng cho học sinh ngoài việc nắm vững kiến thức còn cần phải thành thạo trong khâu lập ý Để lập được một dàn ý chính xác thì cần phải tìm và sắp xếp cho thích hợp Đó được coi là một thao tác rất quan trọng để chuẩn bị cho việc viết bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống

1.2 Qua quá trình khảo sát thực tiễn dạy học ở trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên, chúng tôi thấy tình hình học tập môn Ngữ văn không mấy được khả quan Bởi phần lớn các em đều có thiên hướng về các khối tự nhiên, khoa học kỹ thuật,… và quan niệm Ngữ văn là một môn không mấy quan trọng nên không quan tâm và chú ý tới Do vậy, khả năng viết bài của các em còn kém, thiếu ý, lặp ý, lộn xộn, sơ sài và còn rất lan man trong việc giải quyết các vấn đề đặt ra Nhưng tại sao lại có tình trạng như thế xảy ra? Có thể nói rằng nghị luận xã hội là một loại văn bản khó trong đó kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống có yêu cầu rất cao, đòi hỏi học sinh phải tư duy, suy nghĩ và biết vận dụng sáng tạo những kiến thức từ thực tế vào quá trình viết bài

mà không thể chép được từ một tài liệu có sẵn

Hơn nữa, kiểu ra đề của bài nghị luận xã hội phong phú và đa dạng hơn so với nghị luận văn học Trong khi đó, tài liệu phục vụ cho việc dạy và học kiểu

bài nghị luận xã hội còn hạn chế và chất lượng chưa cao nên chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học của thầy và trò ở ngoài nhà trường phổ thông Đặc biệt, vấn đề cần bàn bạc về một hiện tượng đời sống lại càng không phải dễ dàng gì Bởi trong cuộc sống đang diễn ra hiện nay đặt ra rất nhiều vấn đề, rất nhiều những hiện tượng cần phải bàn bạc, có những hiện tượng tích cực nhưng cũng có những hiện tượng tiêu cực diễn ra trong đời sống Đòi hỏi các em cần phải trình bày suy nghĩ, chính kiến của mình một cách nghiêm túc, chín chắn và chính xác về một vấn đề, một hiện tượng có ý nghĩa xã hội đặt ra cho mình, lứa tuổi của mình Không phải các em thích viết gì thì viết, viết tùy tiện như trong sinh hoạt hàng ngày mà các

em cần phải có những suy nghĩ, nhận thức để tìm ra và sắp xếp các ý theo một trật

tự hợp lý Những điều đó đã khẳng định rằng lập ý là một khâu rất quan trọng trong khi làm một bài văn nghị luận Có thể nói, lập ý là nền móng của cả bài viết, nền móng có chắc chắn, bền vững thì mới xây dựng được một căn nhà hoàn thiện, lập ý cũng như vậy, lập ý có đúng, có trúng mới viết được một bài văn độc đáo “Đúng, trúng và độc đáo” chính là tiêu chí để viết một bài văn nghị luận có chất lượng cao Để đạt được điều đó thì yêu cầu học sinh phải có kỹ năng thành thạo trong khâu lập ý

1.3 Tuy có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến kỹ năng này song vẫn còn mang tính khái quát, ít có tài liệu đề cập sâu sắc đến khâu lập ý trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống Từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng lập ý trong kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống cho học sinh lớp 11 trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên

Lữ, tỉnh Hưng Yên” Mục đích của chúng tôi là muốn góp phần vào việc rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh lớp 11 nói riêng, toàn thể học sinh nói chung trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống nhằm khắc phục những hạn chế mà các em còn mắc phải trong khi lập ý

2 Lịch sử vấn đề

Trong văn học, văn nghị luận là một loại văn bản có lịch sử ra đời từ xa xưa và trở thành một bộ phận không thể thiếu trong thi cử Tuy nhiên, những tài liệu nhằm dạy học cách rèn luyện về kỹ năng lập ý trong văn nghị luận lại chưa phong phú Phần lớn những tài liệu, sách viết ra đều mang tính chất để phục vụ cho nhu cầu “sao chép” còn sách để định hướng cách làm cho học sinh thì chưa

có nhiều Nhiều sách mang tính chất là tham khảo nhưng thực chất mục đích cuối cùng là để học sinh sao chép lại những kiến thức ở trong sách tham khảo Còn hầu hết, những sách mang tính chất hướng dẫn cách làm cho học sinh, chẳng hạn về tìm hiểu đề, lập ý, lập dàn ý,… thì hầu như chưa có Hơn nữa, các

tài liệu về nghị luận lại mang tính lịch sử, hay thay đổi theo các thời kỳ lịch sử nên các đề bài để rèn luyện kỹ năng lập ý cũng thay đổi cho phù hợp với các thời đại khác nhau, tài liệu cũng đi theo những hướng khác nhau Đặc biệt, các tài liệu về nghị luận xã hội lại có vẻ khan hiếm hơn, không dễ tìm như nghị luận văn học

Văn nghị luận đã được hình thành từ trong thi cử thời phong kiến Trong xã hội phong kiến, văn nghị luận được coi là một môn học rất quan trọng và được đưa vào trong quá trình thi cử, chẳng hạn như văn sách, kinh nghĩa Có thể nói, văn nghị luận là một loại văn bản đã ra đời từ rất sớm, nhằm mục đích phục vụ cho thi cử Còn đến thời kỳ thực dân Pháp xâm lược nước ta với tư cách là sang nước ta để “khai hóa dân trí” tại các nhà trường Pháp – Việt, văn nghị luận cũng được đưa vào giảng dạy, nhưng lý thuyết về việc lập ý cho văn nghị luận chưa được khai thác sâu Cách dạy học về lập ý của thầy và trò ở thời kỳ này chủ yếu

là mang tính khuôn mẫu, công thức Giáo viên áp đặt đối với học sinh trong giảng dạy văn nghị luận nên học sinh không thể bày tỏ được những quan điểm, suy nghĩ và những chính kiến của mình Lý do dẫn đến những điều đó là do tính quy phạm và thể lệ của trường thi gây nên Như vậy, văn nghị luận lại không mang đúng với bản chất của nó là đưa ra những quan điểm, chính kiến của người viết, không phải là việc bàn bạc những vấn đề đặt ra trong xã hội mà chỉ

là sự dập khuôn máy móc mà thầy áp đặt đối với học sinh

Đề cập đến kỹ năng lập ý phải nói đến tác giả Phan Kế Bình qua cuốn

“Việt Hán văn khảo”[3] Trong cuốn Việt Hán văn khảo, ông đã đề cập tới kỹ năng lập ý trong mục “Thể cách văn chương và luận về phép làm văn” Ngoài

ra, ông còn trình bày thêm về quá trình lập ý phải tuân thủ theo ba bước cụ thể như sau:

Còn đối với Giáo sư Dương Quảng Hàm trong cuốn “Việt Nam văn học sử yếu”[ 5], ông cũng dành hẳn chương chín để nêu lên đặc điểm và cách thức làm các lối văn cử nghiệp viết bằng chữ nho Như vậy, người viết như đã được đặt ra

một khuôn mẫu trước nên không cần phải sáng tạo gì thêm Trong lịch sử, kỹ năng lập ý trong văn nghị luận cũng không được nghiên cứu một cách cụ thể và thực sự sâu sắc

Còn đối với nghị luận xã hội, các tài liệu về lập ý còn rất nhiều hạn chế Giai đoạn 1954 – 1975, các tài liệu dạy về làm văn nghị luận xã hội có những tài liệu tiêu biểu phải kể đến là Nghị luận luân lí và văn chương (1960) của Nguyễn Duy Nhường[6], Luân lí phổ thông (1962) của Lê Thái Ất [2],… Tuy nhiên, ở giai đoạn này hầu hết các tài liệu chưa hề đề cập tới kỹ năng lập ý trong văn nghị luận xã hội, hoặc có đề cập tới thì cũng nghiên cứu một cách chung chung, chưa đi vào vấn đề cụ thể

Cho đến những năm gần đây, việc nghiên cứu về lập ý trong văn nghị luận tiếp tục được khai thác và phát triển hơn, trong đó phải kể đến tác giả Đỗ Ngọc Thống với cuốn “Rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh THPT ở kiểu bài nghị luận văn học” [11] hay trong cuốn “Dạy và học văn nghị luận xã hội” [10] Ông cũng đã đề cập đến việc lập ý, tuy nhiên ông lại không đi khai thác sâu vào kỹ năng lập ý mà ông chỉ định hướng cho học sinh về việc luyện tập và gợi

ý cách lập ý với từng kiểu bài nghị luận dưới dạng các đề bài cụ thể Trong đó, cuốn sách Làm văn của ông với Nguyễn Thành Thi, Phạm Minh Diệu(2007) [12], nhóm tác giả này đã dành riêng chương thứ 4 của cuốn sách ( từ trang

165 đến trang 213) để bàn về nghị luận Trong đó, nhóm tác giả đã đề cập tới

kĩ năng lập ý trong văn nghị luận xã hội trong 3 trang từ trang 206 đến trang

208 với 2 bước sau:

Bước 1: Dựa vào yêu cầu và chỉ dẫn của đề để tìm ra vấn đề trọng tâm và các ý lớn mà bài viết cần làm sáng tỏ

Bước 2: Tìm ý nhỏ bằng cách đặt ra các câu hỏi, vận dụng những hiểu biết

về văn học và cuộc sống xã hội để trả lời những câu hỏi đó

Hay trong cuốn Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS)[1], tác giả

Lê A đã đề cập khá chi tiết đến kĩ năng lập ý trong văn nghị luận Tuy nhiên, tác giả vẫn chưa đưa ra được các bước và thao tác được dùng trong văn nghị luận xã hội mà chỉ có các bước, các thao tác giành chung cho cả nghị luận xã hội và nghị luận văn học Vì vậy, mặc dù tác giả có đề cập tới kĩ năng lập ý nhưng vẫn chưa có sự phân chia một cách rõ ràng trong từng kiểu bài nghị luận

Đề cập tới lập ý trong kiểu bài nghị luận xã hội một cách hoàn chỉnh nhất

có thể kể đến cuốn Làm văn 11 do Trần Thanh Đạm chủ biên[4] Tác giả đã đưa

2 bước của lập ý:

Bước 1: Tìm hiểu đề bài với các thao tác cụ thể sau:

- Đọc kĩ và phát hiện các yêu cầu của đề bài

3 Phạm vi và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

Văn nghị luận bao gồm nghị luận văn học và nghị luận xã hội, mỗi một loại lại đem đến một ý nghĩa riêng, một tầm quan trọng riêng và những đặc trưng riêng Nhưng đã là kiểu bài nghị luận thì chúng đều phải đưa ra những lý lẽ, luận điểm của người viết đối với vấn đề được nêu ra Trong đó để làm được một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống đòi hỏi học sinh ngoài những kiến thức sách vở còn phải biết vận dụng linh hoạt tri thức từ ngoài thực tế cuộc sống Bởi cuộc sống đang diễn ra với muôn hình muôn vẻ nên để làm được một bài văn nghị luận

xã hội có chất lượng cao học sinh cần phải rèn luyện nhiều kỹ năng, trong đó kỹ năng lập ý đòi hỏi học sinh cần phải rèn luyện để sử dụng một cách thành thục để trở thành một kỹ sảo trong khi làm bài văn nghị luận xã hội

Qua đó, chúng tôi đã xác định rõ ràng nhiệm vụ mà luận văn cần nghiên cứu đó là:

- Tìm hiểu về thực trạng kỹ năng lập ý của học sinh lớp 11, trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết và thực tiễn dạy học về bài nghị luận về một hiện tượng đời sống cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

- Nêu lên những định hướng cho việc tiến hành rèn luyện kỹ năng lập ý, xây dựng nên phương pháp thích hợp cho việc dạy học nghị luận về một hiện tượng đời sống

- Tiến hành thực nghiệm dạy học để kiểm tra kết quả sau khi thực hiện luận văn

4 Mục đích nghiên cứu

Có thể nói, kỹ năng lập ý là một kỹ năng cơ bản và quan trọng cần rèn luyện để giúp cho học sinh có thể viết tốt bài văn nghị luận xã hội nói chung và nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống nói riêng Nhận thấy được tầm quan trọng của kỹ năng lập ý, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu này với mục đích cung cấp cho giáo viên và học sinh hệ thống kiến thức, thao tác, kỹ năng cũng như cách thức dạy học lập ý cho kiểu bài nghị luận xã hội nói chung và nghị luận về một hiện tượng đời sống nói riêng Từ đó, khắc phục được tình trạng yếu kém của học sinh trong việc lập ý cho kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống

Ngoài ra, chúng tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng lập ý cũng chính là góp phần hình thành đầu óc thiết kế, một thứ lao động có ý thức Bởi vì, trong quá trình lập ý muốn có ý hay thì phải suy nghĩ, phải tìm hiểu, tìm tòi thì mới tìm được những ý hay

5 Phương pháp nghiên cứu

Trong luận văn, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp chủ yếu để phục

vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài Đó là những phương pháp sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Trong luận văn của chúng tôi, thực nghiệm là một yếu tố rất quan trọng bởi qua quá trình thực nghiệm thì mới khẳng định được tính khách quan của những phương pháp mà luận văn đã đề xuất Tuy nhiên, chúng tôi cũng không bác bỏ những vai trò mà phương pháp nghiên cứu lý thuyết đã đem lại Bởi có những định hướng về mặt lý thuyết thì học sinh mới có thể làm một bài thực hành tốt được Trên cơ sở đó, chúng tôi sử dụng để làm tài liệu cho việc khẳng định tính đúng đắn và khoa học của khóa luận

5.2 Phương pháp khảo sát thực tế

Ngoài việc vận dụng lý thuyết vào để nghiên cứu song “học phải đi đôi với hành” nên chúng tôi đã sử dụng phương pháp khảo sát thực tế để tự kiểm tra, đánh giá những phương pháp mà luận văn đã đề xuất

5.3 Phương pháp thống kê - phân loại

Sau khi thực hiện phương pháp khảo sát thực tế, chúng tôi còn tiếp tục sử dụng phương pháp thống kê – phân loại để tổng hợp những kết quả thực nghiệm vừa thu được Qua đó, có thể nhận thấy được tỉ lệ khá – giỏi, đạt yêu cầu – không đạt yêu cầu, kết quả đạt được sau khi thực nghiệm

5.4 Phương pháp thực nghiệm

Để kiểm tra, đánh giá hiệu quả của những biện pháp mà luận văn đã đề xuất, chúng tôi đã sử dụng phương pháp thực nghiệm Chúng tôi đã thực nghiệm dạy học nhằm đưa ra những hình thức rèn luyện kỹ năng lập ý mà luận văn đã đề xuất vào việc dạy học cụ thể ở trường THPT để đánh giá hiệu quả của những biện pháp đó

Ngoài những phương pháp đã sử dụng trên, trong luận văn, chúng tôi còn

6 Kết cấu của khóa luận

Kết cấu khóa luận gồm có 3 phần: Mở đầu, nội dung và kết luận

1 Phần mở đầu: Gồm có lý do chọn đề tài, lịch sử vấn đề, phạm vi và

nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, kết cấu và đóng góp của khóa luận

2 Phần nội dung:

Chương 1 Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

Ở chương này, chúng tôi đã đề ra cơ sở lý luận và cơ sở thục tiễn để bắt đầu cho viêc nghiên cứu Về cơ sở lý luận, chúng tôi đã khái quát về văn nghị luận,

về kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống xã hội và những quan niệm về lập ý trong kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống Về cơ sở thực tiễn,

chúng tôi đã nêu ra khảo sát về chương trình trong SGK, khảo sát năng lực lập ý của học sinh và thực trạng giảng dạy của giáo viên

Chương 2 Rèn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh lớp 11, trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên

Ở chương này, chúng tôi đã yêu cầu về mô hình ý, quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống Ngoài ra, chúng tôi còn đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh như: Rèn luyện kỹ năng lập ý trong giờ đọc văn, rèn luyện kỹ năng lập ý trong phân môn Làm văn, rèn luyện kỹ năng lập ý qua giải các bài tập về nhà

7 Đóng góp của khóa luận

Trong việc nghiên cứu khoa học, chúng tôi biết rằng đây là một công việc không hề dễ dàng gì song chúng tôi cũng muốn đóng góp một phần công sức nhỏ nhoi của mình vào việc nghiên cứu khoa học để khoa học ngày càng phát triển hơn nữa Chúng tôi cũng mong muốn rằng khóa luận này của chúng tôi có những đóng góp nhất định cho việc nghiên cứu khoa học vào việc hệ thống một cách tương đối trọn vẹn các tài liệu đề cập tới lập ý cho kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống Từ đó, luận văn có thể áp dụng vào quá trình dạy học cho học sinh THPT nói chung, học sinh lớp 11 nói riêng Như vậy, lập ý có một vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học ở THPT

Khoá luận của chúng tôi còn đưa ra những lý thuyết về kĩ năng lập ý và tổ chức dạy thử nghiệm cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Do đó, chúng tôi có cơ sở để đưa ra giải pháp để khắc phục những hạn chế mà học sinh còn gặp phải trong khi viết một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

Hơn nữa, luận văn còn mang tính tham khảo cho giáo viên và học sinh nhằm phục vụ cho mục đích hỗ trợ cho việc dạy và học văn nghị luận ở ngoài nhà trường phổ thông

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

bỏ hay khẳng định một vấn đề nào đó Mà muốn lập luận được thì lại phải nhờ vào lí lẽ và dẫn chứng Vì vậy, lý lẽ, dẫn chứng chính là phương tiện, còn lập luận chính là phương thức để nghị luận Muốn nghị luận được thì cần phải đảm bảo đầy đủ 3 yếu tố trên

Những vấn đề mà văn nghị luận hay đề cập tới là những vấn đề về chính trị, xã hội hay văn học Văn nghị luận có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó có tác động sâu sắc tới quá trình nhận thức của con người Bởi nhận thức của con người thường diễn ra theo trình tự từ cảm tính đến lý tính, từ thực tiễn sinh động đến tư duy trìu tượng rồi lại trở về với thực tiễn

Văn nghị luận có thể giúp cho quá trình nhận thức trở lên sâu sắc, toàn diện hơn không những về vẻ bề ngoài mà còn cả bản chất bên trong của sự vật, hiện tượng Do vậy, học sinh học văn nghị luận có khả năng rèn luyện tư duy, nhận thức đối với những vấn đề được nêu ra

Ngoài ra, văn nghị luận còn là một phương tiện để nhận thức thế giới, nhận thức bằng tư duy lý tính, trìu tượng hóa và khái quát hóa

Trong văn nghị luận muốn lý giải, phân tích vấn đề cần phải sử dụng lập luận, lý lẽ, dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề Còn đối với văn chương nghệ thuật thì lại dùng ngôn ngữ hoa mỹ, hình tượng nghệ thuật để thổi hồn vào hiện thực

mà sáng tạo nghệ thuật Tuy nhiên, văn nghị luận không phải không dùng ngôn ngữ hình tượng, gợi cảm, không phải không có cảm xúc mà văn nghị luận cũng

có tâm tư, tình cảm của người viết, từ đó mới có thể bày tỏ được những chính kiến của mình nhằm thuyết phục người đọc và người nghe

Hơn nữa, văn nghị luận còn là loại chuyên dùng để bàn bạc, bình luận về một vấn đề nào đó Bởi nghị luận còn có nghĩa là bàn để cho ra sự phải trái hay

là bàn bạc một cách có phương pháp về một vấn đề nào đó

Cho nên, nghị luận còn được dùng làm vũ khí chiến đấu trong cách mạng, cho nên phong cách nghị luận cũng là phong cách của ngôn ngữ chính luận Dạy văn nghị luận cho học sịnh cũng là việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực mới để phục vụ cho công cuộc bảo vệ và phát triển đất nước theo hướng xã hội chủ nghĩa

Mặt khác, nghị luận còn nhằm mục đích giải quyết các vấn đề về xã hội chính trị hay văn học Để giải quyết vấn đề đó, văn nghị luận phải đứng trên lập trường của chủ nghĩa Mac – Lênin, quan điểm duy vật biện chứng cho nên dạy học văn nghị luận cũng là điều kiện giáo dục hoàn thiện việc rèn luyện tư duy, hoàn chỉnh quá trình nhận thức của học sinh, đồng thời có tác dụng rèn luyện bản lĩnh, lập trường, tư tưởng góp phần bồi dưỡng nhân cách con người mới, con người xã hội chủ nghĩa

Nói tóm lại, mục đích cuối cùng của văn nghị luận là tạo ra những tác động tích cực đến con người và những mối quan hệ của con người với con người trong xã hội Giúp cho con người và xã hội ngày càng hoàn thiện hơn nữa

Trong văn nghị luận, có sự phân chia ra thành hai bộ phận chính là: nghị luận văn học và nghị luận xã hội Trong đó, nghị luận xã hội là một loại văn bản không còn gì xa lạ đối với học sinh trong nhà trường phổ thông Đây cũng là một bộ phận văn học có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc dạy học và trong thi cử Theo như Từ điển Hán- Việt, “ nghị luận” là dùng lý luận để phân tích ý nghĩa phải trái, bàn bạc mở rộng vấn đề Còn “ xã hội” trước hết là một tập thể người cùng sống, gắn bó với nhau trong quan hệ sản xuất và các quan hệ khác Cũng có thể hiểu, xã hội là những gì thuộc về quan hệ giữa người với người về các mặt kinh tế, chính trị, triết học, lịch sử, ngôn ngữ [10,5] Qua đó, chúng ta

có thể hiểu khái niệm về văn nghị luận như sau:

Theo như PGS.TS Đỗ Ngọc Thống cho rằng: “ Nghị luận xã hội là thể văn hướng tới phân tích, bàn bạc về một vấn đề liên quan đến các mối quan hệ của con người trong đời sống xã hội” [10,3]

Còn trong SGK Ngữ văn lớp 12, tập 1, Nâng cao cũng khẳng định rằng:

“Văn nghị luận xã hội là những kiểu bài văn bàn về các vấn đề xã hội – chính trị: một tư tưởng đạo lý, một lối sống cao đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực của đời sống, một vấn đề thiên nhiên, môi trường [9,22]

Như vậy, những vấn đề về văn nghị luận nói chung và văn nghị luận xã hội nói riêng đều đòi hỏi phải nắm vững được những yêu cầu cơ bản thế nào mới là văn nghị luận và thế nào mới là bài văn nghị luận hay Một bài nghị luận xã hội phải bám sát yêu cầu của đề bài khi viết, đó là phải tập trung hướng tới luận đề

của bài viết Mặc dù ý kiến có mở rộng, đi sâu đến đâu đi nữa nhưng vẫn phải xoay quanh vấn đề được đặt ra, phải làm sáng tỏ, phải có hiểu biết vững chắc về vấn đề được nói đến Người viết phải có ý thức triển khai thành những luận điểm chặt chẽ, nhất quán, không được tản mạn dẫn đế sự lan man, xa đề hay lạc

đề Trong văn nghị luận nói chung và trong văn nghị luận xã hội nói riêng thì lỗi lớn nhất của một bài nghị luận là lạc đề Để khắc phục lỗi này thì người viết phải đặc biệt chú ý tới các thao tác trước khi viết bài, đặc biệt là thao tác lập ý có ý nghĩa vô cùng quan trọng Thực trạng lại cho thấy các em học sinh lại thường không chú ý tới thao tác lập ý trong khi viết bài văn nghị luận

Ngoài ra, khi làm một bài văn nghị luận xã hội muốn làm sáng tỏ vấn đề thì đòi hỏi người viết phải tìm được những dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục Dẫn chứng nêu ra phải được mọi người công nhận đó là đúng, từ đó sẽ thuyết phục được người đọc và người nghe Để làm được điều đó thì người viết cũng phải tuân thủ những yêu cầu về hành văn, tức là phải chú ý tới ngôn ngữ Ngôn ngữ sử dụng phải mang tính toàn dân và trong sáng Ngoài ra, người viết cũng cần phải tuân thủ theo tính trật tự và tính mạch lạc Tức là những ý kiến nào cần sắp xếp trước thì xếp trước, ý nào sau thì phải sắp xếp sau, các ý có ý nghĩa tương đương thì phải sử dụng những kí hiệu giống nhau, không được lộn xộn, phải đảm bảo tính mạch lạc của văn bản

Văn nghị luận xã hội đòi hỏi mang màu sắc về chính trị - xã hội Do vậy học sinh cần phải có những hiểu biết về chính trị, pháp luật, hay những kiến thức

cơ bản về truyền thống lịch sử, văn hóa, đạo đức dân tộc, hay những thông tin thời sự cập nhật… Để viết được bài nghị luận xã hội hay, học sinh cần nắm vững những kiến thức về mặt xã hội để bài viết mang tính khách quan hơn Nghị luận xã hội trong nhà trường phổ thông bao gồm 3 dạng chính:

- Bàn về một vấn đề tư tưởng, đạo lý thông qua những nhận xét, phán đoán

về tinh thần, tình cảm, đạo lý, lối sống…

- Bàn về một hiện tượng, con người, sự việc có thật trong cuộc sống ở mọi phương diện và mọi khía cạnh của nó

- Bàn về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học

Mỗi một dạng lại mang những nét đặc trưng riêng, tuy nhiên chúng đều thuộc vào một phong cách ngôn ngữ, đó là phong cách ngôn ngữ chính luận Trong những dạng bài nghị luận xã hội đó thì kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống là kiểu bài nghị luận rất đặc trưng, có vai trò rất quan trọng trong việc dạy và học văn nghị luận xã hội Ở dạng này thì thường nêu lên một hiện

tượng, một vấn đề có tính thời sự được dư luận xã hội trong nước và nước ngoài, cũng như cộng đồng quốc tế quan tâm Có những hiện tượng tích cực song cũng

có những hiện tượng tiêu cực để làm sáng tỏ vấn đề đó Văn nghị luận xã hội đã đem những vấn đề đó ra để bàn bạc, để rồi đi tới kết luận khẳng định hay là bác

bỏ những hiện tượng đó

Vì vậy, nghị luận xã hội đã đóng góp một vai trò rất quan trọng và trở thành một bộ phận không thể nào thiếu được trong việc dạy và học văn nghị luận xã hội trong nhà trường phổ thông

1.1.2 Quan niệm về lập ý trong bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống

Trong văn nghị luận, mỗi loại văn bản lại có những nội dung cấu thành tương ứng với văn bản đó Trong đó thì ý là một đơn vị cơ sở vô cùng quan trọng, là hệ thống khung làm lên nội dung cơ bản của một bài viết Ý chính là những ý kiến, ý kiến là yếu tố cấu thành lên nội dung của văn bản nghị luận

1.1.2.1 Lập ý

Hiểu về ý trong văn nghị luận thì được hiểu một cách khá thống nhất Ý là một cơ sở quan trọng để tạo nên một văn bản Ý là những nội dung chính tạo nên nội dung cơ bản của bài viết Đó là một thành phần góp phần cấu thành văn bản, nếu không có hệ thống các ý thì sẽ không tạo nên được văn bản nghị luận Như vậy, nếu hiểu ý là nội dung chính cần được trình bày góp phần làm sáng tỏ vấn đề cần trình bày thì lập ý chính là một quá trình để hình thành các nội dung

cơ bản của bài viết trước khi diễn đạt thành một bài văn thông qua một quá trình

tư duy một cách có ý thức Trong quá trình đó sẽ hình thành nên nội dung cơ bản của một văn bản thông qua hệ thống ý mà những kết quả đó trước tiên được thể hiện bằng lời Như vậy, quá trình lập ý chính là một quá trình định ra trong đầu óc những nội dung chính, những ý cơ bản sẽ được thể hiện bằng lời, hay trên mặt chữ theo một trật tự hợp lý, đó chính là một hệ thống xương sống tạo nên văn bản

Ở nhà trường THPT, học sinh được tiếp xúc với các dạng đề văn tạo nên những tình huống có vấn đề Do vậy, các em có thể lập ý cho một đề văn, đó chính là một quá trình tư duy về một tình huống có vấn đề nhằm đưa ra những ý kiến, quan điểm của học sinh về một vấn đề nào đó sau đó thì lựa chọn và sắp xếp thành một nội dung chính vào bố cục của bài văn Lập ý là học sinh phải vận dụng hết khả năng để suy nghĩ, suy nghĩ một cách có ý thức để tìm ra những

ý làm sáng tỏ nội dung của đề bài đã đưa ra Như vậy, các ý mà học sinh dự định

sẽ triển khai đó chính là kết quả của một quá trình chọn lọc và sắp xếp góp phần

tạo nên văn bản Lập ý giúp cho học sinh có thể bao quát được những nội dung chính của văn bản, xác định được phương hướng cho bài làm nhờ đó mà tránh được tình trạng xa đề, lạc đề, lặp ý hay thiếu ý,… để đảm bảo tính mạch lạc và thống nhất cho văn bản cần trình bày Ngoài ra, dàn ý còn giúp cho học sinh có thể phân phối thời gian trong khi làm bài để tránh tình trạng thiếu thời gian, hay những chỗ cần chú trọng triển khai thì lại làm sơ qua, chú trọng vào những chỗ không cần thiết Lập ý là một quá trình rất quan trọng không thể bỏ qua được, nếu mà lập ý mà sai hay thiếu thì sẽ dẫn đến bài làm đi sai hướng hay không hoàn chỉnh Do vậy, trong khi lập ý học sinh phải hết sức chú ý không được chủ quan hay xem nhẹ quá trình này

1.1.2.2 Bản chất lập luận của việc lập ý

Một bài văn nghị luận có thực sự thành công hay không phải phụ thuộc vào khả năng thuyết phục người đọc bởi bài viết của mình Muốn như vậy phải đảm bảo bài viết phải có lí lẽ rõ ràng, rành mạch, phải tìm được hệ thống dẫn chứng chính xác, xác đáng, giàu sức thuyết phục Việc định ra một hệ thống ý phải dựa trên cơ sở nền tảng là các yếu tố về lí lẽ và dẫn chứng Một hiện tượng xảy ra trong đời sống xã hội thường có rất nhiều những ý kiến khác nhau, có thể là đồng tình mà cũng có thể là bác bỏ, bởi mỗi một người lại có một ý kiến riêng,

có những cái nhìn ở những bình diện khác nhau Nhưng dù ở góc độ hay bình diện nào thì cái đích cuối cùng của người viết vẫn là phải đưa ra một kết luận nào đó Con đường từ lí lẽ để đi đến một kết luận, đó là cả một quá trình được gọi là lập luận Lập luận là việc đưa ra những lí lẽ nhằm dẫn dắt người đọc đi đến kết luận mà người viết đưa ra Đó cũng chính là quan hệ giữa luận điểm, luận cứ với kết luận mà người viết định đưa ra Việc lựa chọn, sắp xếp các ý thành hệ thống phụ thuộc vào kết luận, chịu sự chi phối của kết luận

1.1.2.3 Bản chất tư duy của việc lập ý

Văn nghị luận giúp cho quá trình nhận thức sâu sắc và mạnh mẽ Vì vậy, việc lập ý cũng là việc tác động sâu sắc đến quá trình tư duy Lập ý được coi là một hoạt động, là kết quả của quy luật tư duy, quá trình tư duy và hoạt động tư duy Công việc lập ý bình thường phải rèn luyện chia thành nhiều bước nhỏ, người viết buộc phải thể hiện trên giấy để có thể kiểm tra, chỉnh sửa và bổ sung Đây mới là bước đầu của sự rèn luyện cho kĩ năng lập ý Cho đến khi kĩ năng lập ý đã trở lên thành thục thì người viết vẫn phải lập ý nhưng công việc lúc này không phải là viết ra giấy mà là thực hiện ngay trong đầu Lúc đó, việc lập ý đã trở thành một kĩ sảo đối với người viết Để đạt được điều đó thì cần phải trải qua một quá trình rèn luyện lâu dài Ngoài ra, trong khi lập ý người viết phải xác

định đúng hệ thống ý theo những cấp độ tương ứng: ý cùng loại, ý không cùng loại, ý khái quát, ý triển khai Trong hệ thống ý, các ý phải bổ sung cho nhau, không được loại trừ nhau, ý trên không được phủ định ý dưới, hay ý trên ngược với ý dưới Trong đó, luận điểm được coi là ý lớn, tuy nhiên trong quá trình làm bài thì hệ thống đó có thể thay đổi để cho phù hợp hơn và làm sáng rõ vấn đề hơn cả luận điểm

Để có một hệ thống ý hoàn chỉnh thì đòi hỏi phải trải qua một quá trình phát hiện, điều chỉnh và phát triển thêm các ý Để đạt được điều đó thì phải phụ thuộc vào quá trình tư duy và nhận thức của mỗi con người trong quá trình viết văn Bởi lập ý là một thao tác rất phức tạp, nhất là đối với kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống Vì kiểu bài này đòi hỏi người viết phải có nhận thức sâu, rộng về mọi lĩnh vực đời sống, xã hội và có khả năng tư duy cao kết hợp với kĩ năng lập ý tốt mới có thể viết được một bài văn nghị luận hay

1.1.2.4 Các bước của lập ý

Nói đến các bước của lập ý thì hiện nay vẫn chưa có sự thống nhất và chưa

có sự phân biệt rõ ràng về vấn đề này Có nhiều những quan điểm khác nhau của nhiều tác giả bàn về vấn đề này Như trong sách Làm văn của tác giả Lê A cho rằng lập ý là tìm ý [1,148] Còn theo tác giả Trần Thanh Đạm trong cuốn sách Làm văn 10 thì lại nhập lập ý với lập dàn ý [4,20]

Còn tác giả Đỗ Ngọc Thống thì lại cho rằng lập ý là một quá trình bao gồm

cả các bước tìm hiểu đề ( hay phân tích đề) – tìm ý – lập dàn ý [12,168]… Nói chung, mỗi một tác giả lại có những quan điểm khác nhau, nhưng không phải những quan điểm đó không có ý nghĩa, mà mỗi quan điểm đó đều có những ý nghĩa nhất định, nhưng lại không thể thống nhất được về các bước lập ý trong văn nghị luận Vì vậy, cần phải tìm ra một quan điểm để thống nhất giữa những quan niệm đó

Chính vì vậy, chúng tôi đã dựa vào bản chất và mục đích của các thao tác

để tạo ra khái niệm Mỗi một thao tác lại có bản chất và mục đích khác nhau Lập ý có bản chất và mục đích là định ra những nội dung cơ bản, những ý nghĩa cơ bản và cách thức để triển khai những nội dung cơ bản, những ý nghĩa

cơ bản ấy được sắp xếp vào bố cục gồm có 3 phần chính là mở bài, thân bài và kết bài nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề cần nghị luận

Bản chất và mục đích của tìm hiểu đề là để tìm hiểu, để phân tích đề bài mục đích là tìm ra sự chỉ dẫn cho việc tìm ý Tìm hiểu đề là cơ sở cho việc tìm

ý, có tìm hiểu đề một cách tỉ mỉ, chính xác thì mới có thể tìm ý đúng được

Còn tìm ý lại có bản chất và mục đích là nêu ra tất cả những ý chính liên quan tới nội dung mà bài viết cần làm sáng tỏ Lập ý là một quá trình để đi tìm luận điểm, luận cứ của bài viết nhằm làm sáng tỏ luận đề

Bản chất và mục đích của lập dàn ý là có thể sắp xếp các ý đã tìm được theo một hệ thống nhất định và theo một trật tự hợp lý để có thể làm sáng tỏ vấn

đề cần nghị luận( hay làm sáng tỏ luận đề)

Mỗi một thao tác lại có những bản chất và mục đích khác nhau, nhưng chúng đều có một mục đích chung đó là nhằm làm sáng tỏ luận đề của đề bài nêu ra Mặc dù vậy, chúng ta cũng không thể đồng nhất chúng lại với nhau, không thể đánh đồng lập ý với phân tích đề, tìm ý và lập dàn ý

Lập ý là quá trình bao gồm từ lúc học sinh bắt đầu đọc đề bài cho đến khi làm thành một bài hoàn chỉnh Vì vậy, lập ý có thể coi là một quá trình bao gồm

có 3 bước: phân tích đề( hay tìm hiểu đề), tìm ý và lập dàn ý Tất cả những thao tác trên đều nhằm mục đích phục vụ cho việc lập một dàn ý rồi tiếp tục triển khai viết thành một bài hoàn chỉnh Tuy nhiên, một bài làm có một dàn ý đích thực thì chỉ có thể hình thành khi mà vấn đề đặt ra ở đề bài được giải quyết trọn vẹn, tức là bài làm hoàn thành một cách cơ bản Còn dàn ý mà được lập ra trước lúc viết bài chỉ là một dàn ý phác thảo để vạch ra phương hướng, con đường để

có phương án để làm sáng tỏ vấn đề mà thôi Giữa một dàn ý đích thực với một dàn ý phác thảo là hai quá trình có khoảng cách rất xa nhau Dàn ý phác thảo là

cơ sở để xây dựng lên một bài làm hoàn chỉnh Để lấp khoảng cách đó thì học sinh phải suy nghĩ để diễn đạt thành lời văn để tạo thành một bài viết hoàn chỉnh Để thực hiện quá trình đó thì học sinh phải có kiến thức, phải có những hiểu biết thì mới có thể thực hiện được Những kiến thức đó là kết quả của một quá trình tư duy có chọn lọc và lựa chọn kiến thức để tránh sự nhầm lẫn Trong nhà trường THPT, học sinh mới chỉ được hướng dẫn về cách làm một dàn ý phác thảo

1.1.2.5 Quy trình lập ý của một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

Với quan niệm, lập ý là một quá trình được bắt đầu thực hiện từ lúc học sinh bắt đầu đọc đề bài cho đến khi làm thành một bài văn hoàn chỉnh Lúc đó, vấn đề được đặt ra ở luận đề được làm sáng tỏ Ngoài ra, căn cứ vào quá trình học tập và giảng dạy ở ngoài nhà trường, chúng tôi đã đưa ra quy trình lập dàn ý đại cương gồm các bước như sau:

Bước 1: Phân tích đề

- Mô tả lại sự vật, hiện tượng một cách khái quát, ngắn gọn

- Giải thích (từ ngữ, hình ảnh, thuật ngữ, chi tiết, khái niệm, câu chủ

đề,…)

- Nêu các biểu hiện hoặc các mặt đúng sai của vấn đề cần nghị luận

- Nêu và phân tích tác dụng và tác hại

- Nêu và phân tích nguyên nhân, tư tưởng và nguyên nhân xã hội sâu

xa của sự vật, hiện tượng

- Bày tỏ quan điểm, thái độ khen chê, đồng tình hay bác bỏ với sự vật,

hiện tượng và đề ra phương hướng hành động của bản thân

Bước 3: Lập dàn ý

1 Mở bài: Xác định kiểu mở bài (trực tiếp, gián tiếp,…)

2 Thân bài:

- Sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo một trình tự hợp lý

- Xác định mức độ triển khai luận điểm, luận

3 Kết bài: Xác định kiểu kết bài ( mở, đóng)

(2) Xác định kiểu và dạng đề bài

Đối với kiểu bài nghị luận về một hiện tượng trong đời sống, chúng ta có thể quy vào hai dạng chính: Dạng đề nổi và dạng đề chìm

Dạng đề nổi là dạng đề mà yêu cầu về nội dung (luận đề) có thể bao gồm

cả thao tác nghị luận chính, phạm vi và tài liệu nghị luận được nêu ra trực tiếp

và rõ ràng ngay trong đề bài

Dạng đề chìm là dạng đề mà yêu cầu về nội dung (luận đề) có thể bao gồm những thao tác nghị luận chính, phạm vi và tài liệu nghị luận không được nêu ra trực tiếp và rõ ràng ngay trong đề bài

Mỗi kiểu đề bài và dạng đề bài có những đặc trưng khác nhau, yêu cầu khác nhau và cách làm khác nhau Vì thế, xác định kiểu đề bài và dạng đề bài là một trong những việc quan trọng giúp chúng ta xác định luận đề và tìm luận điểm nhanh chóng, chính xác

(3) Xác định vấn đề cần nghị luận (luận đề)

Có thể nói luận đề là cái đích nội dung cụ thể, trực tiếp mà toàn bài phải hướng tới làm sáng tỏ Đây cũng là chủ đề, là ý tổng quát chung cho cả bài văn,

là lời phát biểu chính xác và cô đọng về toàn bộ nội dung bài viết

Xác định luận đề không chỉ là việc quan trọng nhất mà còn là việc khó nhất của phần phân tích đề Vì thế, phải dành nhiều thời gian để làm tốt công việc này Đừng vội vã bắt tay vào làm khi mà chưa xác định được luận đề sẽ dẫn đến những sai lầm trong khi làm bài Khi đã xác định được luận đề rồi thì việc tìm ý, viết nhập đề phải bắt đầu từ ý chính ấy, thân bài phải bàn rộng ý chính ấy và kết luận cũng không được xa rời ý chính ấy Luận đề của đề nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống rất phong phú và phức tạp, tùy từng kiểu và dạng đề cụ thể

mà chúng ta có cách giải quyết khác nhau

Đối với dạng đề bài đóng: Xác định luận đề bằng cách trả lời câu hỏi: Đề bài yêu cầu nghị luận về vấn đề gì? Và tìm ngay câu trả lời trong đề bài

Đối với dạng đề bài mở: Xác định luận đề bằng cách thực hiện tuần tự những việc sau:

- Xác định các từ ngữ, chi tiết then chốt (là những từ ngữ, chi tiết lặp đi lặp lại, gợi hình tượng, những thuật ngữ, những cụm từ ngữ đóng vai trò là câu chủ đề,…) trong đề bài

- Giải thích ý nghĩa của các từ ngữ then chốt, chi tiết vừa tìm được

- Đặt ý nghĩa của các từ ngữ, chi tiết then chốt vào trong chỉnh thể của đề bài và khái quát thành luận đề

(4) Xác định thao tác nghị luận chính

Thao tác nghị luận chính là thao tác mà người viết bài nghị luận phải sử dụng thường xuyên và chủ đạo nhất trong quá trình làm bài của mình Thông thường khi viết một bài văn nghị luận chúng ta phải sử dụng rất nhiều thao tác, tuy nhiên trong các thao tác chúng ta sử dụng sẽ có một thao tác chính Nếu không chú ý đến vấn đề này, chúng ta rất dễ bị lạc về thể loại mà bài viết yêu cầu Thực tế làm bài của học sinh có rất nhiều trường hợp như thế xảy ra

(5) Xác định phạm vi, tư liệu nghị luận

Khi xác định được phạm vi nghị luận và tư liệu nghị luận, người viết sẽ tránh được tình trạng lan man – đề cập đến nội dung mà đề bài không yêu cầu, cũng như tình trạng chưa thực hiện hết những khía cạnh mà đề bài yêu cầu Đồng thời biết tìm và sử dụng hợp lý nguồn tư liệu trong đời sống xã hội để phục vụ có hiệu quả và đúng yêu cầu mà đề bài đề ra Đối với nghị luận xã hội

về một hiện tượng đời sống thì nguồn tư liệu hầu như không giới hạn, chỉ có điều người viết lưu ý sử dụng các tư liệu thuộc về xã hội phải nhiều hơn các tư liệu về văn học nghệ thuật trong một bài văn mà thôi

- Mô tả, kể lại sự việc, hiện tượng một cách khái quát, ngắn gọn

- Giải thích (từ ngữ, hình ảnh, thuật ngữ, chi tiết, khái niệm, câu trích dẫn, câu chủ đề,…)

- Nêu các biểu hiện hoặc các mặt đúng, sai của vấn đề cần nghị luận

- Nêu và phân tích tác dụng, tác hại

- Nêu và phân tích nguyên nhân tư tưởng và nguyên nhân xã hội sâu xa của

sự việc, hiện tượng

- Bày tỏ quan điểm, thái độ khen, chê đối với sự việc, hiện tượng và phương hướng hành động của bản thân

Ví dụ với đề bài: Anh (chị) hãy trình bày suy nghĩ của mình về “bệnh thành tích” – một “căn bệnh” gây tác hại không nhỏ đối với sự phát triển của xã hội hiện nay Dựa vào những gợi ý tìm ý (tìm luận điểm) cho kiểu đề nghị luận về một sự việc – hiện tượng trong đời sống, chúng ta có thể tìm được những ý sau:

- Giải thích thế nào là “bệnh thành tích”?

- Nêu các biểu hiện của bệnh thành tích trong học tập và cuộc sống

- Nêu và phân tích các mặt sai trái và tác hại của bệnh thành tích

- Nêu và phân tích nguyên nhân tư tưởng và nguyên nhân xã hội sâu xa của bệnh thành tích

- Bày tỏ quan điểm đối với bệnh thành tích và phương hướng hành động của bản thân

Sau khi xác định được luận điểm chính của bài làm, chúng ta tiếp tục tìm các luận cứ then chốt cho luận điểm vừa xác định Tuy nhiên, nghị luận xã hội là một thể loại có phạm vi kiến thức rất phong phú và đa dạng Tùy từng đề bài cụ thể, từng luận điểm cụ thể, từng đối tượng học sinh cụ thể, từng hoàn cảnh thực

tế cụ thể, từng vùng miền cụ thể mà ta có cách hướng dẫn cụ thể Hơn thế, trong thực tế học tập của học sinh thì việc xác lập luận cứ cho luận điểm không có tính khả thi cao, trong quá trình giảng dạy với số tiết quá ít ỏi của phân phối chương trình thì giáo viên cũng không có cơ hội để dạy cho học sinh đến nơi đến chốn công việc này và như mục đích ở trên của luận văn đã nêu (chỉ hướng dẫn học sinh lập dàn ý đại cương – dàn ý bao gồm luận đề và luận điểm) tác giả luận văn chỉ có thể đi sâu vào phần tìm luận điểm cho luận đề và đi lướt qua phần tìm luận cứ cho luận điểm

lựa chọn ý kia, xếp ý này trước ý kia

Tuy nhiên, văn bản lại do một người viết ra cho nên các phương diện ý kiến phải được lựa chọn thông qua chủ quan của người viết và tùy thuộc vào hứng thú của người đọc Đây chính là yếu tố chủ quan của việc lập ý Bởi vì, sự lựa chọn và sắp xếp các ý trong một bài viết thể hiện quan điểm và cách nhìn của người đó đối với vấn đề đang được nghị luận và đối với hiện tượng mà bài viết hướng tới

Đối với học sinh THPT, cần rèn luyện trước hết cho các em thao tác lựa chọn các ý cần thiết do logic vấn đề (tính khách quan mà đề văn đặt ra, gạt bỏ những ý không liên quan, xa đề, lạc đề, từ đó lựa chọn tiếp một cách trình bày các ý ấy theo một trật tự cũng do chính vấn đề trên quy định theo các công việc

cụ thể được gợi ý sau:

* Mở bài: Xác định kiểu mở bài (trực tiếp, gián tiếp,…)

- Mở bài gián tiếp là mở bài bằng cách nêu ra câu chuyện, nêu câu hỏi, nêu lên sự kiện, dẫn câu danh ngôn hoặc các ý kiến nổi tiếng, so sánh tương đồng hoặc tương phản,…

- Mở bài trực tiếp là mở bài bằng cách đi thẳng vào vấn đề, có thể có thêm phần dẫn dắt về không gian, thời gian, hoàn cảnh,…

* Thân bài:

- Sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo một trình tự hợp lý

- Xác định mức độ triển khai các luận điểm, luận cứ

* Kết bài: Xác định kiểu kết bài (mở, đóng, )

- Kết bài mở là kết bài bằng cách nêu cảm nghĩ, liên tưởng hoặc nêu vấn đề mới,…

- Kết bài đóng là kết bài bằng cách tóm tắt, nhấn mạnh lại vấn đề,…

Đối với các học sinh giỏi, học sinh chuyên ban khoa học xã hội và nhân văn, chúng ta có thể mở rộng, nâng cao, khuyến khích các em rèn luyện sự lựa chọn và sắp xếp các ý theo chủ quan của mình Dĩ nhiên sự lựa chọn kiểu này không mâu thuẫn và ngược lại với logic khách quan của vấn đề Trong tính chủ quan này, lựa chọn ý riêng của mình khó hơn là sự lựa chọn một cách trình bày các ý theo cách của mình Đây cũng chính là vấn đề sáng tạo trong bài nghị luận

xã hội về một hiện tượng đời sống Việc sáng tạo trong lập ý, viết bài của học sinh có thể theo những hướng sau:

- Từ những ý đã có, đã được học vận dụng một cách hợp lý, nhuần nhuyễn trong khi lập ý và viết bài

- Trên cơ sở những ý đã có, đã học, phát triển tiếp bằng cách đưa những nhận xét, những phân tích và cảm nhận của cá nhân mình để làm nổi rõ thêm ý

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát chương trình Sách giáo khoa

Căn cứ thực tiễn giảng dạy ở trong nhà trường phổ thông, chúng tôi nhận thấy việc dạy và học nghị luận xã hội gặp rất nhiều khó khăn Một trong những khó khăn đó là do chương SGK còn nhiều kiến thức trừu tượng, khó hiểu đối với học sinh, khó áp dụng vào thực tiễn, chưa mang tính thực hành cao, còn thiếu sự đồng nhất Điều đó đã gây không ít khó khăn cho việc dạy và học nghị luận xã hội, đặc biệt là nghị luận về một hiện tượng đời sống Chương trình SGK mà quá khó hiểu thì giáo viên rất khó để giải thích cho học sinh hiểu được mà học sinh không hiểu sẽ không thể vận dụng vào để làm bài Cũng do kiến thức chương trình SGK khó áp dụng vào thực tiễn nên việc hướng dẫn học sinh áp dụng các kiến thức lý thuyết ở SGK để thực hành lập ý cũng không dễ dàng gì Sau nữa, chúng tôi còn nhận thấy chương trình SGK biên soạn còn mang tính hàn lâm, chưa mang tính ứng dụng – thực hành cao, nội dung chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học cho học sinh, thời lượng phân phối chương trình cho phân môn làm văn còn ít Mà trong khi đó, kiến thức về nghị luận xã hội lại sâu rộng đòi hỏi học sinh phải có sự hiểu biết sâu sắc về mọi lĩnh vực để có thể lập luận chặt chẽ, mà giờ học lại quá đơn điệu, kiến thức, vấn đề đặt ra thì lại khô khan nên học sinh sẽ không tiếp thu được và nhanh chán Đó cũng là lý do dẫn đến việc dạy và học nghị luận về một hiện tượng đời sống gặp phải nhiều khó khăn trong khi dạy và học

1.2.2 Khảo sát năng lực lập ý của học sinh

Chúng tôi đã tiến hành việc khảo sát học sinh lớp 11, trường THPT Trần Hưng Đạo, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên, để chúng tôi thấy được năng lực lập

ý của học sinh THPT trong kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy học sinh vẫn còn mắc những lỗi phổ biến trong khi lập ý cần phải khắc phục ngay như:

+ Lạc ý:

Là loại bài xác định sai luận đề Người viết đã xác định sai những yêu cầu của đề, đề ra một đằng thì làm một nẻo Hoặc là xác định đúng luận đề nhưng khi xác định luận điểm lại không triển khai làm sáng tỏ luận đề Hay là các luận

cứ không phù hợp với luận điểm, hoặc các luận cứ bậc trên không phù hợp với luận cứ bậc dưới Lấy những dẫn chứng ngoài phạm vi tài liệu mà đề bài cho phép sử dụng Hay dẫn chứng không phù hợp với luận đề, luận điểm và luận cứ + Lỗi thiếu ý:

Lỗi này cũng là một lỗi thường gặp trong khi làm một bài văn nghị luận Chẳng hạn như yêu cầu của bài cần phải có 4 luận điểm mà học sinh chỉ nêu được có 3 luận điểm hay luận điểm đó cần 3 luận cứ nhưng học sinh chỉ nêu được có 2 luận cứ Như vậy, học sinh đã nêu ra thiếu ý so với yêu cầu mà đề bài nêu ra

+ Trùng ý:

Trong khi lập ý cho bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống, học sinh

có thể lặp ý hoàn toàn hay lặp ý một phần Đó là có 2 luận điểm, hay 2 luận cứ trùng nhau Hay luận điểm thứ 3 nhắc lại luận điểm thứ 1, hoặc luận điểm thứ 2

Từ đó, dẫn tới tình trạng là các vấn đề bị lặp lại

+ Thiếu logic:

Khi làm bài nghị luận về một hiện tượng đời sống, cần phải tuân thủ theo tính mạch lạc, theo một trật tự hợp lí Do vậy, các ý phải theo một trật tự xác định Các ý không được đảo lộn nhau, không được sắp xếp tùy tiện

+ Không biết lập ý:

Một số ít học sinh mắc phải lỗi này Do học sinh vẫn không biết phân biệt giữa ý, hệ thống ý với đoạn văn và bài văn nên hay nhầm lẫn giữa việc lập ý đối với viết một đoạn văn, hay một bài văn Ngoài ra, nhiều em còn không biết phân biệt hay không có sự phân biệt rõ ràng giữa luận đề, luận điểm và luận cứ nên không thể lập ý cho một bài văn nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống

Qua khảo sát thực tế, chúng tôi đã tổng hợp lại những lỗi mà học sinh còn mắc phải ở bảng dưới đây:

Không biết lập ý

89 học

sinh

47 học sinh 52.9%

10 học sinh 11.2%

15 học sinh 16.8%

10 học sinh 11.2%

4 học sinh 4.5%

3 học sinh 3.4%

1.2.3 Thực trạng giảng dạy của giáo viên

Có thể nhận thấy được rằng việc giảng dạy văn nghị luận xã hội là một việc hết sức khó khăn Bởi dạy văn nghị luận xã hội thì giáo viên cần phải vận dụng hết tất cả kiến thức về văn học về xã hội … Giáo viên có nắm chắc hầu hết kiến thức về mọi lĩnh vực thì mới có thể giải thích, phân tích và chứng minh cho học sinh hiểu được để vận dụng vào bài làm Học sinh vẫn còn thiếu ý thức tự học, không chăm, hay bị hổng kiến thức từ những lớp dưới, trong khi đó thì thời lượng cho phân môn làm văn có ít, thời gian không đủ thời lượng cho quá trình giảng dạy Những khó khăn đó đã khiến cho quá trình dạy học của giáo viên gặp không ít những trắc trở

Thực trạng cho thấy rằng, nhiều giáo viên vẫn chưa coi trọng việc dạy lí thuyết cho học sinh Nhiều khi những giờ dạy lí thuyết làm văn cũng được giáo viên dạy một cách nhàm chán, không tạo được hướng thú cho học sinh Do vậy, những lí thuyết làm văn, học sinh sẽ không nắm được nên những kĩ năng về lập

ý cũng không được học sinh tiếp thu Đó là chưa kể đến nhiều giáo viên còn bỏ qua những giờ dạy lí thuyết và kĩ năng làm văn Hay trong giờ dạy, giáo viên còn lúng túng, hay không biết cách để rèn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh trong giờ học Ngoài ra, trong các giờ trả bài, giáo viên cũng không phát huy tác dụng của giờ trả bài để rèn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh

Từ thực tế ấy đã khiến cho việc rèn luyện kĩ năng lập ý cho học sinh gặp rất nhiều khó khăn, đặc biệt là rèn luyện kĩ năng lập ý cho kiểu bài nghị luận về một

hiện tượng đời sống

Tiểu kết

Để tiến hành nghiên cứu, chúng tôi đã đưa ra cơ sở lý luận và cơ sở thực

tiễn để rèn luyện kỹ năng lập ý của học sinh ở THPT và khẳng định tính khách quan về vấn đề mà chúng tôi đã đề cập tới Ở chương này, chúng tôi đã nêu ra những kiến thức lý thuyết về văn nghị luận, kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống và lý thuyết lập ý trong kiểu bài nghị luận xã hội về một hiện tượng đời sống Ngoài ra, chúng tôi còn căn cứ vào thực tiễn dạy và học của học sinh và giáo viên, khảo sát chương trình trong SGK để tìm ra những biện pháp phù hợp với thực tiễn Từ đó góp phần vào nâng cao tính thực hành của luận văn, không chỉ mang tính lý thuyết nhằm góp phần khắc phục những lỗi học sinh còn mắc phải trong khi làm bài văn nghị luận

CHƯƠNG 2 RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP Ý TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 11 2.1 Yêu cầu đối với mô hình và quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận xã hội đối với học sinh THPT

2.1.1 Yêu cầu mô hình ý

Sau quá trình lập ý, kết quả thu được sẽ là một mô hình ý Trong mô hình ý

sẽ có sự phân chia thành các ý lớn, ý nhỏ với một mục đích là làm sáng tỏ cho luận đề Hiện nay trong các tài liệu làm văn thường yêu cầu học sinh xây dựng một dàn ý ở hai mức độ khác nhau là dàn ý đại cương và dàn ý chi tiết

Dàn ý đại cương là dàn ý bao gồm có luận đề và các luận điểm, hay hiểu theo cách khác là dàn ý nêu lên những ý lớn và các ý bộ phận triển khai cho các ý lớn đó Còn dàn ý chi tiết là dàn ý tiếp tục phát triển các ý bộ phận của dàn ý đại cương thành các ý chi tiết hơn, phong phú hơn với dẫn chứng cụ thể Dàn ý chi tiết bao gồm có luận đề, luận điểm, luận cứ (các lý lẽ, dẫn chứng)

Về mô hình chung của một dàn ý thì có nhiều ý kiến khác nhau Trong cuốn Làm văn của tác giả Lê A – Nguyễn Trí đã trình bày vấn đề này ở trang

160 của cuốn sách như sau:

(1) Mở bài: Luận đề của bài viết

(3) Kết bài: Gói ghém và nêu hướng mở rộng vấn đề [1,160]

Đối với mô hình ý này, tác giả mới chỉ cho người đọc thấy được những phần lớn, cơ bản của một dàn ý hoàn chỉnh, còn vẫn chưa cho thấy sự liên kết giữa các phần cũng như các yếu tố khác vẫn chưa được rõ ràng

Vì vậy, có thể xem mô hình ý mà học sinh cần rèn luyện để làm thành thạo khi viết là:

Mở bài: Nêu luận đề khái quát

Thân bài:

Kết luận

Với mô hình này, chúng ta có thể dễ dàng nhìn một cách tổng thể về 3 phần

cơ bản, những yếu tố căn bản, mối liên hệ giữa các phần, những yếu tố này trong

Luận điểm 2 Luận cứ 2

Luận cứ 1

Luận cứ 3

Làm sáng tỏ cho LUẬN ĐIỂM 2

Luận điểm… Luận cứ …

Luận cứ …

Luận cứ …

Làm sáng tỏ cho LUẬN ĐIỂM …

một mô hình có dàn ý hoàn chỉnh Từ đó giúp cho việc dạy và học thực hiện việc lập dàn ý tốt hơn

2.1.2 Quy trình chung khi làm một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

* Viết nháp mở bài và kết bài

* Chép lại mở bài đã viết nháp

* Dựa vào dàn ý phác thảo để triển khai làm bài và viết các đoạn văn thân bài, các đoạn nối bám sát vào dàn ý

* Chép lại kết bài đã viết nháp

2.2 Rèn luyện kỹ năng lập ý cho bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống

2.2.1 Rèn luyện kỹ năng lập ý qua việc tích hợp với giờ đọc văn

Trong nhà trường THPT, để làm được một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống hay và thuyết phục được người đọc và người nghe thì học sinh phải đưa ra được những dẫn chứng chính xác, tiêu biểu và hấp dẫn Mà để làm được điều đó thì các em cần phải có những kiến thức, có những hiểu biết về mọi mặt của xã hội Tuy nhiên, không vì vậy mà các em coi thường những kiến thức

ở trong sách vở, những kiến thức đó có được là do đâu, đó là những kiến thức

mà các em tích lũy được ở trong nhà trường qua giờ đọc văn Bởi giờ đọc văn trong nhà trường THPT chiếm một vị trí quan trọng và có một tỷ lệ khá lớn trong chương trình của bộ môn Ngữ văn Do vậy, việc rèn luyện kỹ năng lập ý cho một bài văn nghị luận về một hiện tượng đời sống không thể không liên quan đến giờ đọc văn (hay giờ đọc hiểu) Nhất là đối với học sinh lớp 11, khi các em đã được tiếp cận và được hướng dẫn về làm một bài văn nghị luận xã hội

về một hiện tượng đời sống thì việc rèn luyện kỹ năng lập ý là một việc rất quan trọng, mà đạt được những kỹ năng đó thì các em học sinh phải được rèn luyện

và được hướng dẫn ở trong giờ đọc văn Trong giờ đọc văn, các em chủ yếu được tiếp xúc, tìm hiểu và phân tích hai loại văn bản chính đó là văn bản nghệ

thuật (bao gồm có tác phẩm thơ và văn xuôi) và các văn bản nhật dụng Trong các văn bản nghệ thuật, tác giả thường gửi gắm tư tưởng, tình cảm của mình vào những hình tượng nghệ thuật, câu chữ nghệ thuật Cho nên, trong các văn bản nghệ thuật thường mang tích chất lãng mạn, bay bổng theo những hình tượng nghệ thuật, ngôn từ nghệ thuật nên các em học sinh cần phải chú ý tìm hiểu và phân tích để thấy được những giá trị thẩm mỹ, giá trị nhân văn, vẻ đẹp của câu chữ, hình tượng ở trong văn bản Thông qua đó, giáo viên có thể giáo dục tư tưởng, nhân cách, tu dưỡng tình cảm, vẻ đẹp tâm hồn cho học sinh

Ngoài văn bản nghệ thuật còn có văn bản nhật dụng, văn bản nhật dụng cũng giúp cho việc hình thành kỹ năng lập ý cho học sinh Bởi trong văn bản nhật dụng đã cho thấy được cái hay, cái đẹp ở trong cách trình bày, cách lập luận

và cách triển khai các ý, các thông điệp và ý nghĩa của văn bản đối với đời sống Học sinh sẽ học hỏi được cách lập luận, cách triển khai các ý, nắm được các ý của văn bản thì mới có thể xây dựng nên một hệ thống ý một cách hợp lý Cho nên, dạy học văn bản nhật dụng cho học sinh đặc biệt phải chú ý tới việc giúp cho học sinh thấy và nắm được cái tài hoa uyên bác của tác giả thông qua cách lập luận, cách dẫn dắt vấn đề, cách sử dụng và trình bày hệ thống luận điểm, luận cứ của văn bản Trong quá trình dạy học, giáo viên phải cung cấp cho học sinh một khung dàn ý cơ bản để học sinh có thể ghi chép lại khung dàn ý đó với mức độ chi tiết hơn vào trong vở của mình Thông qua đó, học sinh mới thấy được chủ đề của văn bản là gì Để làm sáng tỏ vấn đề đó, thầy cô đã phân tích những ý lớn nào? Những ý lớn ấy được thầy cô phân tích ra sao, được chứng minh bằng những hình ảnh, chi tiết nào trong văn bản? Trong một giờ đọc văn thì giáo viên phải cung cấp cho học sinh đầy đủ những kiến thức cơ bản có như vậy thì học sinh mới có thể rèn luyện được kỹ năng lập ý thông qua giờ đọc văn,

cụ thể đó là văn bản nghệ thuật và văn bản nhật dụng Tuy nhiên, để so sánh giữa văn bản nghệ thuật và văn bản nhật dụng thì văn bản nhật dụng có khả năng rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh nhiều hơn so với văn bản nghệ thuật Văn bản nhật dụng cũng ít những hình tượng nghệ thuật, mang sắc thái cụ thể hơn cho nên góp phần vào việc rèn luyện kỹ năng lập ý cho kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống Trong giờ đọc văn của văn bản nhật dụng, giáo viên có thể tiến hành theo các quy trình sau:

Bước 1: Hướng dẫn và cùng học sinh xác định luận đề của văn bản bằng các loại câu hỏi chuyên biệt

Ví dụ: Chủ đề bao trùm toàn bộ tác phẩm này là gì?