Khoá luận tốt nghiệp rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh bằng việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học bài nghị luận về một hiện tượng đời sống (ngữ văn 12)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ===o0o=== NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG (NGỮ VĂN 12) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ===o0o=== NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG (NGỮ VĂN 12) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn Người hướng dẫn khoa học TS Phạm Kiều Anh HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Để tơi hồn thành khóa luận này, nỗ lực học hỏi thân cịn có hướng dẫn tận tình thầy bạn bè Tôi chân thành cảm ơn cô giáo – TS Phạm Kiều Anh – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt thời gian làm khóa luận Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Ngữ văn, đặc biệt thầy cô tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn bạn sinh viên nhóm tạo điều kiện, giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thanh Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học cô giáo – TS Phạm Kiều Anh Các nội dung nghiên cứu, kết thực nghiệm đề tài trung thực chưa cơng bố hình thức trước Những tư liệu nói đến khóa luận trung thực Nếu phát có gian lận tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CH Câu hỏi CHNVĐ Câu hỏi nêu vấn đề DHNVĐ Dạy học nêu vấn đề GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh NLXH Nghị luận xã hội PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG 10 Chương CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ VÀO VIỆC DẠY HỌC BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG Ở TRƯỜNG THPT 10 1.1 Dạy học nêu vấn đề câu hỏi nêu vấn đề giáo dục 10 1.1.1 Khái niệm dạy học nêu vấn đề 10 1.1.2 Các yếu tố dạy học nêu vấn đề 11 1.1.3 Tác dụng việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học 15 1.2 Dạy học “Nghị luận tượng đời sống” trường THPT 15 1.2.1 Khái niệm nghị luận tượng đời sống 15 1.2.2 Đặc điểm nghị luận tượng đời sống 16 1.3 Tư trình hình thành tư người 20 1.3.1 Tư người 20 1.3.2 Quá trình hình thành tư người 21 1.3.3 Mối quan hệ câu hỏi nêu vấn đề phát triển tư người 22 1.4 Cơ sở thực tiễn 23 1.4.1 Khảo sát chương trình dạy học “Nghị luận tượng đời sống” 23 1.4.2 Thực trạng dạy “Nghị luận tượng đời sống” 24 1.4.3 Thực trạng học “Nghị luận tượng đời sống” 25 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG” CÓ SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ 27 2.1 Mục đích việc dạy Nghị luận tượng đời sống 27 2.2 Các u cầu có tính ngun tắc thiết kế câu hỏi nêu vấn đề vào dạy học Nghị luận tượng đời sống 28 2.2.1 Nguyên tắc khoa học 28 2.2.2 Nguyên tắc vừa sức 28 2.2.3 Nguyên tắc rèn luyện lực tư học sinh 29 2.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đề dạy học Nghị luận tượng đời sống nhằm phát triển lực tư cho học sinh 30 2.3.1 Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sử dụng tạo tâm học tập cho học sinh 30 2.3.2 Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sử dụng hướng dẫn học sinh nhận biết, khám phá vấn đề 31 2.3.2 Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sử dụng hệ thống tri thức 33 2.3.4 Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sử dụng hướng dẫn học sinh luyện tập 34 2.3.5 Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sử dụng hướng dẫn học sinh tạo lập văn nghị luận 35 2.3.6 Hệ thống câu hỏi nêu vấn đề sử dụng hướng dẫn đánh giá sản phẩm học sinh 35 2.4 Định hướng quy trình dạy học Nghị luận tượng đời sống có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề 36 2.5 Định hướng phương pháp sử dụng dạy học Nghị luận tượng đời sống có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề 36 2.5.1 Phương pháp dạy học nhóm 37 2.5.2 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” 38 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Mục đích thực nghiệm 40 3.2 Đối tượng thực nghiệm 40 3.3 Địa bàn thực nghiệm 41 3.4 Thời gian thực nghiệm 41 3.5 Nội dung thực nghiệm 41 3.5.1 Giáo án thực nghiệm 41 3.6 Kết thực nghiệm 48 KẾT LUẬN 50 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, Việt Nam có bước chuyển đổi đáng trọng đến ngành giáo dục nhằm hướng tới giáo dục tiên tiến đại Gắn với thời đại cách mạng 4.0, giáo dục có bước chuyển rõ rệt mục tiêu giáo dục chuyển từ cung cấp tri thức cho HS sang hình thành lực cần thiết: “năng lực hợp tác, có khả giao tiếp, lực chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống” Một nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu việc phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) Điều Luật giáo dục (2005) rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Muốn giáo dục đạt kết quả, rõ ràng việc rèn luyện khả nhận thức, khả tư cho học sinh (HS) Có lực tư tốt, giáo viên (GV) có khả hướng dẫn HS cách vận dụng kiến thức linh hoạt tình cụ thể sống 1.2 Với mục tiêu đổi toàn diện giáo dục, nay, có nhiều quan điểm giáo dục tiến giới du nhập vào Việt Nam Trong đó, dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) kiểu dạy học tích cực phù hợp với đổi giáo dục nay, thúc đẩy hoạt động học tập chủ thể học tập Gắn với tri thức khoa học cần hình thành cung cấp cho HS, GV đặt chủ thể học tập vào tình cụ thể, khơi gợi vấn đề để từ hướng em vào q trình tìm hiểu đúc rút tri thức cần tìm DHNVĐ theo quan điểm giáo dục với HS vừa chủ thể trình giáo dục, vừa rèn luyện thiết yếu để vận dụng vào thực tế sống 1.3 Trong DHNVĐ, câu hỏi nêu vấn đề (CHNVĐ) yếu tố hình thành phát triển lực tư cho người học trình dạy học Đây yêu cầu phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính Phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập,…” 1.4 Thực tế dạy học Ngữ văn giai đoạn cho thấy, vấn đề liên quan đến lý thuyết, thực hành quan trọng Chính vậy, u cầu người phải có lực tự khám phá tiếp thu tri thức nên việc sử dụng hệ thống CHNVĐ dạy học môn Ngữ Văn nhu cầu thiết yếu “Nghị luận tượng đời sống” dạy chương trình Ngữ văn 12 Với mục đích rèn luyện kĩ tạo lập dạng nghị luận xã hội cho người học, sách giáo khoa Ngữ văn 12 triển khai nội dung học theo hướng thực hành Tuy nhiên, việc dạy học khả tạo lập dạng văn nghị luận xã hội nhiều hạn chế Đề tài “Rèn luyện lực tư cho học sinh việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học Nghị luận tượng đời sống” xây dựng nhằm bước đầu tìm cách thức vận dụng quan điểm giáo dục vào môn học, cụ thể môn học Ngữ văn, qua xác định sở khoa học việc tạo tình học tập có vấn đề cách hướng dẫn HS nhằm giải tình đó, giúp em đạt mục tiêu học tập đẹp phù hợp Đối với thân mình, em có chia sẻ học sống đẹp cho thân cho bạn?” Các nhóm tìm hiểu nội dung vịng 5phút, sau GV quan sát nhóm thảo luận, hỗ trợ nhóm để em hiểu vấn đề Mỗi nhóm trình bày nội dung vào bảng phụ (hoặc giấy A0) sau treo lên bảng, đại diện nhóm lên bảng trình bày nội dung làm sau nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung, nhóm trình bày có ý kiến phản biện Phương pháp dạy học nhóm phương pháp ưu tiên sử dụng dạy học theo hướng lấy HS làm trung tâm Ngồi thuận lợi phát huy tính tích cực người học cịn có số khó khăn hạn chế học sinh hoạt động chưa sôi nổi, làm việc chưa hiệu 2.5.2 Kĩ thuật “khăn phủ bàn” Kĩ thuật “khăn phủ bàn” hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác nhân hoạt động nhóm nhằm kích thích tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập chủ thể học tập Trong trình dạy học, kĩ thuật kết hợp với phương pháp dạy học nhóm giúp HS hoạt động hiệu em làm việc độc lập với nhau, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Kĩ thuật “khăn phủ bàn” triển khai sau: 38 - GV chia – 10 người/nhóm hướng dẫn HS ngồi hoạt động nhóm theo hình minh họa - Chủ thể học tập làm việc theo vấn đề, HS viết ý kiến vào ô ý kiến cá nhân, sau tổng hợp vào ý kiến chung nhóm vấn đề - HS treo lên bảng cá nhân người học biết trình bày nội dung giao Trong “Nghị luận tượng đời sống”, sau HS tìm hiểu mục (a) GV dùng kĩ thuật “khăn phủ bàn” để yêu cầu HS làm việc theo nhóm Lớp học chia thành nhóm Từng nhóm trình bày vấn đề sau: Lập dàn ý cho văn nghị luận bàn tượng nói đến Các nhóm làm vịng phút, ngồi theo vị trí ngồi kĩ thuật “khăn phủ bàn” Từng thành viên nhóm làm giấy nháp trước, sau nhóm tổng hợp lấy ý kiến chung vấn đề đưa 39 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhiệm vụ quan trọng khố luận Mục đích việc thực nghiệm đề tài: “ Rèn luyện lực tư cho học sinh việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề dạy học Nghị luận tượng đời sống”nhằm hướng tới mục đích sau: - Kiểm tra phù hợp việc vận dụng CHNVĐ vào dạy học “Nghị luận tượng đời sống” dạy học phần Làm Văn nhà trường THPT - Kiểm tra đánh giá khả thi cho đề xuất nêu chương Để tổ chức thực nghiệm thực theo yêu cầu chung thực nghiệm sư phạm đồng thời ý đến đặc trưng riêng vấn đề nghiên cứu Qua có nhìn nhận đánh giá cách khách quan việc sử dụng CHNVĐ 3.2 Đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm trường THPT Hoa Lư A, Hoa Lư, Ninh Bình Đối tượng thực nghiệm gồm lớp: lớp thử nghiệm lớp đối chứng Các lớp có số lượng trình độ ngang Đối tượng Lớp thực nghiệm Lớp đối Thông tin lớp HS tham gia thực Đặc điểm HS thực nghiệm Tên lớp Sĩ số nghiệm 12B 43 40 12C 45 40 12E 44 40 12D 42 40 40 Đều có học lực Đều có học lực Đều có học lực Đều có học lực chứng 12G 44 40 12H 43 40 Đều có học lực Đều có học lực Ở lớp 12, lớp thử nghiệm giáo án mà khóa luận đề xuất lớp đối chứng dạy theo giáo án ngày GV Trong tiến hành thực nghiệm, mời cô giáo Phan Thị Thúy Phượng trực tiếp tham gia giảng dạy giáo án thử nghiệm 3.3 Địa bàn thực nghiệm Học sinh lớp 12B, 12C, 12E trường THPT Hoa Lư A, Hoa Lư, Ninh Bình 3.4 Thời gian thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tháng năm 2019 3.5 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm với nội dung sau: 3.5.1 Giáo án thực nghiệm GIÁO ÁN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu: Giúp HS: - Nắm cách làm nghị luận tượng đời sống - Có ý thức thái độ đắn trước tượng đời sống B Chuẩn bị - GV: Giáo án, bảng phụ, phiếu học tập - HS: Phần chuẩn bị bài, SGK, dụng cụ học tập 41 C Tiến trình dạy: Hoạt động 1: Khởi động GV đưa ý kiến: “ Có ý kiến cho rằng: Con người ngày thay đổi cơng nghệ cơng nghệ thay đổi sống người Em có suy nghĩ ý kiến trên?” HS: Trình bày quan điểm GV: Trong đời sống nay, có nhiều tượng, vấn đề đáng ý mà bàn bạc, bình luận vấn đề Và vấn đề tượng nhiều người quan tâm Các tượng đưa vào học chương trình Ngữ văn THPT, đặc biệt đề văn nghị luận tượng đời sống Tuy nhiên, bình luận vấn đề ngơn ngữ giao tiếp khác với việc bình luận thao tác giấy bút Vậy làm để có văn nghị luận tượng đời sống hoàn hảo, đạt yêu cầu? Bài học ngày hôm mang đến cho kiến thức, kĩ cần có làm văn nghị luận tượng đời sống Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt HĐ1: Hướng dẫn HS hình thành khái Khái niệm niệm tượng đời sống - Hiện tượng đời sống GV nêu câu hỏi: “Theo em tượng có ý nghĩa bật ảnh tượng đời sống?” hưởng tới phần lớn người HS: Suy nghĩ, trao đổi,trình bày xã hội, tượng tích cực GV: Nhận xét, chốt ý tượng tiêu cực GV hỏi tiếp: “Vậy nghị - Nghị luận tượng đời luận tượng đời sống?” sống kiểu sử dụng tổng hợp 42 HS: Suy luận, phát biểu thao tác lập luận để làm cho người GV: Nhận xét, chốt lại đọc hiểu rõ, đúng, sâu đồng tình với người viết trước tượng đời sống có ý nghĩa xã hội HĐ2: Hướng dẫn tìm hiểu cách làm Cách làm nghị luận nghị luận tượng đời tượng đời sống sống * Tham khảo đề sgk GV hướng dẫn HS tìm hiểu đề a Tìm hiểu đề: SGK GV: Yêu cầu HS đọc đề sgk HS: Tiến hành đọc GV yêu cầu HS tóm tắt câu chuyện “ Chuyện cổ tích mang tên Nguyễn Hữu Ân” để làm tư liệu tham khảo HS tiến hành tóm tắt: GV: Nhấn mạnh điểm cần thiết GV gợi ý thảo luận để HS tìm hiểu đề GV chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận với câu hỏi sau: - Nhóm 1: “Vì lại gọi câu chuyện - Đề yêu cầu nghị luận chàng niên trẻ Nguyễn tượng chia bánh thời gian Hữu Ân câu chuyện lạ lùng? bạn trẻ hôm Hiện tượng Qua câu chuyện này, vấn đề mà tác Nguyễn Hữu Ân gương giả đặt gì?” sống đẹp niên ngày - Nhóm 2: “Bên cạnh ý kiến - HS trình bày suy nghĩ tích cực cho hành đưa lí lẽ bảo vệ ý kiến 43 động đẹp Nguyễn Hữu Ân cho phù hợp khơng ý kiến trái chiều cho rằng: Nếu dành hết thời gian cho người bị ung thư giai đoạn cuối, đâu phần bánh dành cho bố mẹ - người sinh mình? Đâu phần bánh dành cho công việc để nuôi sống thân? Đâu phần bánh dành cho ước mơ, hoài bão tuổi trẻ?Liệu có phải hành động làm màu khơng?” - Nhóm 3: “Bên cạnh gương tốt Nguyễn Hữu Ân khơng bạn trẻ dành thời gian cho việc vô bổ Em trình bày ý kiến vấn đề khơng?” - Nhóm 4: “Xã hội có - Dẫn chứng: nhiều vấn đề đặt cho hệ + Một số việc làm có ý nghĩa niên Chính thân niên ngày tương tự Nguyễn người trẻ phải có lựa chọn cho Hữu Ân cách sống đẹp phù hợp Ví dụ: Tham gia phong trào Đối với thân mình, em có niên tình nguyện; dạy học lớp chia sẻ học sống đẹp cho tình thương… thân cho bạn?” + Một số việc làm đáng phê phán - HS thảo luận nhóm nhỏ, phát biểu ý số niên kiến Ví dụ: Bỏ học, bạc, đua xe trái GV yêu cầu nhóm nhận xét, sau phép… 44 nhận xét chung, định hướng lại vấn đề GV yêu cầu HS lập dần ý sau phân tích đề HS: làm việc theo nhóm, trình bày kết trước lớp => Các thao tác lập luận tác giả GV: Nhận xét chung, định hướng lại sử dụng: nội dung + Phân tích + Bình luận + So sánh b Lập dàn ý: - Mở bài: Giới thiệu tượng Nguyễn Hữu Ân, trích dẫn đề bài, nêu vấn đề “Chia bánh thời gian cho ai?” - Thân bài: + Việc làm Nguyễn Hữu Ân GV: Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm + Phân tích: Hiện tượng Nguyễn Hữu kĩ thuật “khăn phủ bàn” với câu Ân có ý nghĩa giáo dục lớn 45 hỏi: “Lập dàn ý cho văn nghị niên, HS ngày Đây luận bàn tượng nói gương lòng hiếu thảo, đức hi sinh đến.” niên HS: Thảo luận trình bày + Bình luận: GV: Nhận xét, chốt kiến thức * Biểu dương Nguyễn Hữu Ân * Phê phán niên lãng phí thời gian cách vơ bổ * Kêu gọi người noi gương Nguyễn Hữu Ân - Kết bài: Suy nghĩ người viết Để làm nghị luận tượng đời sống cần: - Tìm hiểu đề - Lập dàn ý + Mở bài: Giới thiệu tượng cần bình luận + Thân bài: Kết hợp thao tác lập luận để làm sáng tỏ tượng đời sống +Kết bài: Nêu suy nghĩ tượng đời sống Hoạt động 3: Luyện tập Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt GV phát phiếu học tập cho HS làm cá nhân CH: 46 - “Trong đoạn văn trên, Nguyễn - Bàn tượng niên ngày Ái Quốc bàn tượng giàu vật chất nghèo nàn đời sống? Hiện tượng diễn thảm hại văn hóa tinh thần thời gian nào” - “Nguyễn Ái Quốc đưa hai dẫn - Thao tác lập luận: Phân tích, so chứng trái ngược niên sánh, bình luận Trung Quốc niên Đông - Dùng từ độc đáo “mỏng”, “đầy”, Dương, có Việt Nam Đặt “dễ vỡ”, lối nói ví von, hình tượng song song hai dẫn chứng đó, tác giả muốn nói lên điều đây? Tại muốn nói đến tượng đó, tác giả khơng lên án, phê phán trực tiếp mà lại đặt cách so sánh với niên Trung Quốc? Từ đó, em có nhận xét cách viết Nguyễn Ái Quốc?” - “Những biểu niên giàu vật chất nghèo tinh thần xã hội ngày cịn khơng? Bài học cho thân em gì?” HS: Làm cá nhân sau trình bày GV: Nhận xét chữa Hoạt động 4: Vận dụng CH: Bằng kiến thức học cách viết nghị luận tượng đời sống, em viết văn khoảng 600 từ trình bày suy nghĩ ý kiến trến: “Có ý kiến cho rằng: Con người ngày thay đổi cơng nghệ 47 công nghệ thay đổi sống người Em có suy nghĩ ý kiến trên?” Hoạt động 5: Mở rộng GV yêu cầu HS sưu tầm số đề văn nghị luận tượng đời sống Chọn lập dàn ý cho đề văn D Củng cố, dặn dò Củng cố :GV củng cố lại học Dặn dò: -HS nhà học -Chuẩn bị 3.6 Kết thực nghiệm Sau tiến hành thử nghiệm xong, kiểm tra để đưa kết chung Dựa tinh thần học tập hứng thú HS trình học để xây dựng kết đo thử nghiệm Từ đó, rút kết sau: Kết chung: Tỉ lệ (%) Khá – Giỏi Trung bình Yếu - Kém 12B 18 = 45% 10 = 25% 12 = 30% 12C 19 = 47,5 % 12 = 30% = 22,5% 12E 18 = 45% 10 = 25% 12 = 30% 12D 17 = 42,5% = 22,5% 14 = 35% 12G 17 = 42,5% 10 = 25% 27 = 32,5% 12H 15 = 37,5% 17 = 42,5% = 20% Lớp Với kết trên, ta thấy khác hai đối tượng HS: thử nghiệm đối chứng Các đạt yêu cầu lớp thử nghiệm 75%, lớp 48 đối chứng 54,8% Các không đạt yêu cầu lớp thử nghiệm 25%, lớp đối chứng 45,2% Với tỉ lệ phần trăm cho ta thấy bước đầu việc vận dụng CH nêu vấn đề vào dạy học “Nghị luận tượng đời sống” có hiệu HS khơng nắm kiến thức mà cịn có khả tư duy, sáng tạo việc tạo lập văn 49 KẾT LUẬN DHNVĐ kiểu dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS Kiểu dạy học bao gồm có hai yếu tố tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề Các yếu tố có tác dụng kích thích nhận thức HS, rèn luyện lực tư cho người học Việc đặt HS vào tình huống, câu hỏi có vấn đề địi hỏi người học phải suy nghĩ, lí giải, tìm hướng giải vấn đề đạt mục đích học tập Tuy nhiên, vận dụng kiểu dạy học cần có đầu tư thời gian, công sức, chuẩn bị kĩ lưỡng GV HS không không đạt hiệu GV cần chuẩn bị tốt hệ thống CH có chứa đựng mâu thuẫn, vấn đề để giúp HS phát huy rèn luyện lực tư mình, tạo cho em hứng thú học Quá trình thực nghiệm cịn hạn chế khơng gian, thời gian nên chưa thật đầy đủ toàn diện Tuy nhiên, với giả thuyết đặt khóa luận, chúng tơi nhận thấy bước đầu có hiệu Điều động lực để người GV tích cực thay đổi linh hoạt phương pháp dạy học Làm văn, giúp học Làm văn trở thành nhu cầu thực HS Chương trình Ngữ văn từ THCS đến THPT cung cấp cho HS kiến thức kĩ văn nghị luận Nó điều kiện tốt để GV vận dụng kiểu dạy học tiến vào thúc đẩy tư cho HS Với hiệu nhìn thấy ban đầu, chúng tơi xin phép đề xuất quy trình dạy học “Nghị luận tượng đời sống” có sử dụng CHNVĐ gồm năm bước để phát triển lực tư cho HS Chúng hi vọng với kiến nghị đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu dạy học “Nghị luận tượng đời sống” SGK Ngữ văn 12 50 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ Phạm Kiều Anh – Nguyễn Thị Thanh Huyền, “Xây dựng số tình có vấn đề dạy học Làm văn trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số đặc biệt tháng 8/2018 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Thành Hưng “Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới” TTKHGD, Hà Nội 1994 Đặng Vũ Hoạt “Một số vấn đề dạy học nêu vấn đề”, TTKHGD số 45/1994 Tr 27 – tr33 Khalamop I.F “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (1976) Lecne I.IA “Dạy học nêu vấn đề”, Nxb Giáo dục 1997 Lê Bá Hán (Chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2004), “Từ điển thuật ngữ văn học”, Nxb Giáo dục, Hà Nội Machiuiskin A.M “Các tình có vấn đề tư dạy học”, tư liệu ĐHSP Hà Nội I (bản dịch) Nguyễn Thanh Tân,“Sự hình thành tư số đặc trưng nó”, Tạp chí Triết học Ơ kơn V “Những sở việc dạy học nêu vấn đề”, Nxb Giáo dục, Hà Nội (1976) Phạm Hoàng Gia chọn lọc, hiệu đính giới thiệu Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2006), “Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên môn Ngữ văn 10”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10.Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, “Phương pháp dạy học văn”, NxB Đại học Quốc gia Hà Nội 1996 Tr159 – 171 11 Phan Trọng Ngọ (2005), “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường”, Nxb Đại học Sư phạm 12 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), SGK Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục 13 Tạp chí Giáo dục Xã hội,“Một số biện pháp rèn luyện lực nói hướng dẫn học sinh học Tóm tắt văn tự (Ngữ văn 10)”, số 57 (118) tháng 12 – 2015 14 Từ điển “Bách khoa toàn thư Việt Nam”, tập (Nhà xuất Từ điển bách khoa Hà Nội 2005) 15 Wikipedia - Bách khoa toàn thư mở ... hỏi nêu vấn đề thực trạng sử dụng câu hỏi nêu vấn đề việc dạy học ? ?Nghị luận tư? ??ng đời sống? ?? trường THPT Chương 2: Tổ chức dạy học ? ?Nghị luận tư? ??ng đời sống? ?? có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề Chương... ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ===o0o=== NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TƯ DUY CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC BÀI NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG... diện vấn đề việc sử dụng yếu tố DHNVĐ vào trình rèn luyện tư cho HS dạy học Làm văn 2.2 Lịch sử nghiên cứu việc dạy học nghị luận tư? ??ng đời sống có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề DHNVĐ Làm văn nội