Phương pháp dạy học định hướng năng lực nghiên cứu của người học được chú ý thực hiện giúp cho người học có khả năng học tập được suốt đời.. Do đó, việc hình thành và phát triển năng lực
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
Trang 3i
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và thành kính tới Thầy giáo PGS TS Nguyễn Đức Thành đã chỉ bảo, hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài
Tôi xin trân trọng cảm ơn các Thầy, các Cô giáo trong khoa Sau Đại học, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, cùng toàn thể các Thầy Cô giáo đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ tôi trưởng thành trong thời gian tôi học tập tại trường, đã tạo điều kiện và đóng góp ý kiến quý báu giúp tôi hoàn thành luận văn
Tôi xin gửi lời chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các Thầy, Cô giáo giảng dạy bộ môn Sinh học tại trường THPT Chúc Động, THPT Chương Mỹ B - Huyện Chương Mỹ – Thành phố Hà Nội, cùng các Thầy Cô giáo tham gia cộng tác
đã nhiệt tình tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian thực nghiệm sư phạm
Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình tôi
đã luôn tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài
Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2015
Tác giả luận văn
Tạ Thị Thủy
Trang 4ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Trang 5iii
MỤC LỤC
Lời cảm ơn i
Danh mục các chữ viết tắt ii
Mục lục iii
Danh mục các bảng v
Danh mục các hình vi
MỞ ĐẦU 1
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5
1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến đề tài 5
1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến đề tài 5
1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đề tài 5
1.2 Cơ sở lý luận 7
1.2.1 Nghiên cứu khoa học 7
1.2.2 Học tập 13
1.2 3 Quan hệ giữa học tập và nghiên cứu 16
1.2.4 Năng lực nghiên cứu cần có ở học sinh 16
1.2.5 Dạy học theo dự án……… …………17
1.3 Cơ sở thực tiễn 23
1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng dạy học theo dự án nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh hiện nay ở trường THPT 23
1.3.2 Nội dung xác định thực trạng 23
1.3.3 Kết quả 23
Kết luận chương 1 .30
CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10………31
2.1 Đặc điểm nội dung của chương trình Sinh học 10 31
2.1.1 Cấu trúc nội dung của chương trình Sinh học 10 31
2.1.2 Một số nội dung trong chương trình Sinh học 10 cần áp dụng dạy học theo dự án 37
2.2 Thiết kế một số dự án để dạy học Sinh học 10 37
2.2.1 Cơ sở thiết kế dự án trong môn học 37
Trang 6iv
2.2.2 Ví dụ minh họa 40
2.3 Tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh 41
2.3.1 Nguyên tắc dạy học dự án 41
2 3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 42
2.3.3 Ví dụ 44
2.3.4 Các biện pháp thực hiện trong mỗi bước của quy trình tổ chức dạy học theo dự án 47
2.4 Thiết kế một số bài soạn có sử dụng dạy học theo dự án 49
Kết luận chương 2 75
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76
3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76
3.2 Nội dung thực nghiệm 76
3.2.1 Các bài thực nghiệm 76
3.2.2 Đánh giá năng lực nghiên cứu 76
3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 77
3.3.1 Thời gian thực nghiệm 77
3.3.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm 77
3.3.3 Phương pháp bố trí thực nghiệm 77
3.3.4 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 77
3.4 Kết quả thực nghiệm 79
3.4.1 Kết quả học tập 79
3.4.2 Các năng lực nghiên cứu học tập theo dự án đã hình thành 82
3.4.3 Hiệu quả của dạy học dự án Sinh học 10 THPT 86
Kết luận chương 3 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO 91
PHỤ LỤC 94
Trang 7v
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của GV về dạy học theo dự án 23
Bảng 1.2 Kết quả điều tra về sử dụng dạy học theo dự án 25
Bảng 1.3 Kết quả điều tra về nhận thức của HS về học tập theo dự án 27
Bảng 1.4 Kết quả điều tra thực trạng về năng lực nghiên cứu của học sinh .28
Bảng 3 1 Kết quả học tập của HS qua 3 bài kiểm tra trong thực nghiệm 79
Bảng 3.2 Kết quả học tập của HS sau thực nghiệm 80
Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng sau thực nghiệm 81
Bảng 3.4 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực nghiên cứu ở lớp đối ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 1 82
Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực nghiên cứu ở lớp đối ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 2 83
Bảng 3.6 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt được các năng lực nghiên cứu ở lớp đối ĐC và lớp TN trong bài kiểm tra số 3 85
Bảng 3.7 Kết quả đánh giá các dự án đã thiết kế của GV 86
Bảng 3.8: Kết quả điều tra sau khi học tập dạy học dựa án Sinh học 10 THPT 87
Trang 8vi
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 3.1 Biểu đồ điểm TB trong thực nghiệm giữa lớp TN và ĐC 80 Hình 3.2 Biểu đồ điểm TB sau thực nghiệm giữa lớp TN và ĐC 81
Trang 91
MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1.Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông
Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì giáo dục phổ thông giữ vai trò hết sức quan trọng, nó đặt nền móng cho sự phát triển việc học tiếp cũng như làm việc trong cuộc sống của con người sau này Phương pháp dạy học định hướng năng lực nghiên cứu của người học được chú ý thực hiện giúp cho người học có khả năng học tập được suốt đời Điều này được thể hiện trong nghị quyết số 29 – NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH Trung ương Đảng khóa XI trong phần II đã đề ra mục tiêu đối với giáo dục phổ thông “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng,…năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”
Hiện nay, trong kỉ nguyên bùng nổ thông tin thì xu hướng dạy học cung cấp nội dung cho người học trở nên lỗi thời Vì vậy, phương pháp dạy học cần phải đổi mới mạnh mẽ theo hướng hiện đại Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ của người thầy thì việc lựa chọn phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực của người học trong đó có năng lực nghiên cứu là rất quan trọng
1.2 Xuất phát từ vai trò của dạy học theo dự án
Dạy học dự án là một hình thức dạy học có đặc trưng định hướng vào người học, định hướng hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp Dạy học dự án gắn liền lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, giúp người học nâng cao năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, rèn luyện thái độ và kĩ năng làm việc nhóm
1.3 Xuất phát từ thực trạng áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học
10 hiện nay
Hiện nay trong nhà trường THPT việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn gặp nhiều khó khăn Với những phương pháp dạy học truyền thống hiện nay thì nhiều giáo viên chỉ chú trọng đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, còn việc hình thành phương pháp và các kĩ năng học tập cho các em còn gặp nhiều lúng túng
Trang 102
Trong khi đó kiến thức nhân loại ngày một bùng nổ, lượng kiến thức các em cần tiếp thu cũng càng nhiều Do vậy, nếu học sinh không được phát triển các kĩ năng học tập cần thiết thì việc tiếp thu kiến thức trở lên quá tải và nặng nề
Bên cạnh đó, trong dạy học bộ môn Sinh học, cách dạy học của một bộ phận giáo viên hiện nay còn thiên về lý thuyết, ít liên hệ với thực tế Học sinh ít khi được giao các bài tập, công việc về nhà liên quan đến thực tế Do vậy người học ít có cơ hội được phát triển các năng lực học tập của mình thông qua quá trình nghiên cứu khoa học
Do đó, việc hình thành và phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh thông qua sử dụng các phương pháp dạy học tích cực là một nhiệm vụ quan trọng cần giải quyết của GV và HS trong quá trình dạy, học
Xuất phát từ những cơ sở trên chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài:
“ Phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh bằng dạy học theo dự án trong dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông ”
2 Mục đích nghiên cứu
Xác định được quy trình thiết kế và sử dụng dự án trong dạy học Sinh học
10 nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học theo dự án, năng lực và năng lực
3.4 Xây dựng quy trình thiết kế dự án
3.5 Xây dựng quy trình sử dụng dự án nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh trong dạy học Sinh học 10
3.6 Thiết kế một số giáo án có sử dụng dạy học theo dự án nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh
3.7 Thực nghiệm sư phạm để chứng minh giả thuyết
4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
Trang 113
4.1 Đối tượng: Quy trình thiết kế và sử dụng dự án trong dạy học Sinh học 10
nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh
4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10 – THPT
5 Vấn đề nghiên cứu
Dạy học theo dự án được sử dụng trong dạy học Sinh học 10 để phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh
6 Giả thuyết khoa học
Năng lực nghiên cứu của học sinh được phát triển nếu áp dụng dạy học theo
dự án như nghiên cứu một đề tài khoa học phù hợp với nội dung và trình độ học sinh
7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Chúng tôi chỉ tập trung áp dụng dạy học theo dự án trong dạy học phần Sinh học tế bào và Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10, THPT
8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9 Phương pháp nghiên cứu
Luận văn sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
9.1 Nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài
9.2 Phương pháp điều tra
Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy, học theo dự án trong dạy học Sinh học 10 hiện nay
9.3 Thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài
10 Cấu trúc luận văn
Trang 124
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo ba chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2 Phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh bằng dạy học theo dự án
trong dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
Trang 135
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến đề tài
1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến đề tài
Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế - xã hội và đã đi vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một PPDH Đến đầu thế kỷ XX, trên cơ sở các học thuyết tâm lý giáo dục của J Piagie, L Vugotxki, các nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; John Deway; W.Kilpatrich) đã xây dựng lý luận cho dạy học
dự án DHDA đã được áp dụng cho HS ở mọi lứa tuổi với hầu hết các môn học và trong những môi trường học tập đa dạng Các tác giả này cho rằng mọi dự án phải
có xu hướng trở thành dự án của cuộc sống và đều phải mang đến chuyển biến cho
cuộc sống của HS John Dewey đã nhấn mạnh rằng thực tiễn quan trọng hơn lý thuyết và HS là trung tâm của mô hình DHDA Với những quan điểm này ông đã tiến hành những thử nghiệm đầu tiên cho việc dạy theo dự án ở trường Đại học bang Chicago nước Mĩ và John Dewey đã rút ra nhận định chắc chắn rằng: “Tất cả
HS, để học tập phải tích cực và làm ra một cái gì đó; tất cả HS phải học cách suy nghĩ và giải quyết các vấn đề; tất cả HS phải học cách hợp tác với người khác để chuẩn bị cho cuộc sống ngoài xã hội”
Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric và các nhà nghiên cứu của trường đại học ở Columbia qua các giờ học, hội nghị và các tác phẩm đã có những đóng góp lớn trong truyền bá DHDA
Cũng vào thời điểm này ở Bắc Mỹ, ở Châu Âu DHDA đã tạo nên một chuyển động xã hội- giáo dục với thay đổi mạnh mẽ trong dạy học nhà trường được thể hiện qua sự thay đổi phương pháp học tập với sự tham gia một cách có ý thức nhất, tích cực nhất của học sinh vào việc tiếp thu tri thức
Ngày nay, DHDA ngày càng được phát triển hơn với một định hướng quan trọng là sử dụng nó như một phương pháp dạy học tich cực nhằm phát triển năng lực học tập của HS, đặc biệt là năng lực nghiên cứu
1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu ở trong nước liên quan đến đề tài
Trang 146
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều
đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
2015, cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, trong đó có DHDA
Đã có nhiều tác giả có các bài báo, công trình liên quan đến DHDA Hai tác giả TS
Nguyễn Văn Cường và TS Nguyễn Thị Diệu Thảo có bài viết: “Dạy học dự án- một phương pháp
có chức năng kép trong đào tạo giáo viên” [23,tr 17] đã tiếp cận phương pháp DHDA từ góc độ lý
luận và đã nêu được vai trò của phương pháp này đối với việc nâng cao hiệu quả dạy học của GV Tại hội nghị khoa học nữ lần thứ 9, hai tác giả PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo
Ngọc đã có bài trình bày về “Tình hình vận dụng phương pháp project trong dạy học ở trường Đại
học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội” nêu lên được tình hình vận dụng phương pháp này
trong dạy học ở khoa Anh - Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội cũng như đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học theo phương pháp dạy học dự án [15] Trên tạp chí Giáo dục
số 157 (kì 1-3/2007), PGS.TS Đỗ Hương Trà có bài viết : “Dạy học dự án và tiến trình thực hiện”
[25] đã đưa ra cơ sở tiếp cận dự án và nêu lên tiến trình chi tiết thực hiện DHDA Đặc biệt, trong
tài liệu Dự án Việt Bỉ “Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” đã giới
thiệu rất chi tiết về DHDA, bao gồm các bước thực hiện, tiêu chí đánh giá [5, tr 125]
Ngoài ra cũng có nhiều công trình luận văn thạc sỹ nghiên cứu về vấn đề này:
- Nguyễn Thị Hường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp
12 – THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã nói đến phương
pháp DHDA và tổ chức dạy học bằng phương pháp này cho phần Sinh thái học (Sinh học 12).[18]
- Nguyễn Thị Ngân (2013), Hình thành năng lực học tập Sinh học 10- THPT, thông qua rèn luyện kỹ năng lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn đã nói đến các biện pháp hình thành, phát triển năng lực học tập cho HS bằng biện pháp
hệ thống hóa kiến thức.[19]
- Nguyễn Hồng Nhung (2013), Phát triển năng lực học tập cho học sinh bằng sử dụng dạy
học dự án trong dạy học phần ba Sinh học VSV - Sinh học 10, THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học
Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã nói đến phương pháp tổ chức dạy học theo dự án để phát triển năng lực cho học sinh.[20]
- Lê văn Sóng ( 2013), Vận dụng dạy học dự án vào dạy học chương III phần Sinh học Vi
sinh vật - Sinh học 10 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội đã nói đến
phương pháp DHDA và vận dụng dạy học dự án vào chương III Vi sinh vật - sinh học 10 THPT.[30]
Trang 151.2 Cơ sở lý luận
1.2.1 Nghiên cứu khoa học
1.2.1.1 Khái quát về nghiên cứu khoa học
- Quan niệm: Nghiên cứu khoa học là một khâu, một hình thức cơ bản trong hoạt động khoa học – công nghệ Có thể nói hoạt động nghiên cứu khoa học là hoạt động
có chủ đích, có hệ thống nhằm đạt đến sự hiểu biết khách quan về các sự vật, hiện tượng, các quy luật của tự nhiên, xã hội và tư duy Trên cơ sở đó có thể nói nghiên cứu khoa học là các hoạt động có chủ đích, có hệ thống nhằm đạt đến sự hiểu biết khách quan ( được kiểm chứng ) về các sự vật, hiện tượng, phát hiện các quy luật hoặc sáng tạo các phương pháp, phương tiện kỹ thuật mới để ứng dụng trong thực tiễn [ 27, tr 29 ]
Bản chất của nghiên cứu khoa học là phát hiện ra cái bản chất, cái có tính quy luật của thực tại, qua việc phát hiện vấn đề nghiên cứu, nêu giả thuyết và chứng minh giả thuyết và xây dựng phán đoán khoa học
- Tính đặc trưng của nghiên cứu khoa học:
+ Tính sáng tạo
+ Tính mới mẻ
+ Sử dụng các phương pháp khoa học
+ Kiến tạo ra các kiến thức mới
- Phân loại nghiên cứu khoa học:
Theo loại hình nghiên cứu khoa học có thể xếp thành ba loại hoạt động nghiên cứu chính :
+ Nghiên cứu cơ bản
+ Nghiên cứu ứng dụng
+ Triển khai thực nghiệm
Trang 168
* Nghiên cứu cơ bản
Nghiên cứu cơ bản có thể xác định như là bất kỳ một nghiên cứu thực nghiệm hoặc nghiên cứu lý thuyết nào tiến hành với mục đích chủ yếu nhằm đạt được những kiến thức mới về thuộc tính, bản chất sự vật, hiện tượng mà chưa cần quan tâm nghiên cứu một ứng dụng hoặc một vận dụng đặc biệt nào.[ 27, tr 32 ]
* Nghiên cứu ứng dụng
Nghiên cứu ứng dụng là nghiên cứu được tiến hành nhằm đạt được những nhận thức mới, cách làm mới nhưng chủ yếu nó dựa trên nền tảng kiến thức khoa học đã có và có một mục đích hoặc có một mục tiêu ứng dụng thực tiễn riêng biệt.[
27, tr 33 ]
* Triển khai thực nghiệm
Triển khai thực nghiệm là một hoạt động nghiên cứu có hệ thống nhằm vận dụng các kiến thức đã đạt được nhờ nghiên cứu hoặc kinh nghiệm thực tiễn nhằm đưa ra những giải pháp mới, phương pháp mới, vật liệu mới, công nghệ mới, những
hệ thống và dịch vụ mới… nhằm kiểm chứng và mở rộng phạm vi, qui mô của các nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn đời sống xã hội nói chung và trong giáo dục nói riêng.[ 27, tr 34 ]
1.2.1.2 Trình tự logic của nghiên cứu khoa học
Theo Vũ Cao Đàm (2003), nghiên cứu khoa học bao gồm các bước cơ
bản sau đây:
Bước 1: Quan sát sự vật, hiện tượng và xác định vấn đề nghiên cứu
Việc quan sát, theo dõi sự vật, hiện tượng, quy luật của sự vận động, mối quan hệ…trong thế giới xung quanh và dựa vào kiến thức, kinh nghiệm hay các nghiên cứu có trước để khám phá, tìm ra kiến thức mới, giải thích các quy luật vận động, mối quan hệ giữa các sự vật một cách khoa học Quan sát để cảm nhận sự kiện (tự xảy ra hoặc do chủ động bố trí) là bước đầu tiên để nhận ra vấn đề cần giải quyết Bản chất của quan sát thường đặt ra những câu hỏi, từ đó đặt ra “vấn đề” nghiên cứu cho người nghiên cứu
Bước 2: Thiết lập giả thuyết hoặc dự đoán về vấn đề nghiên cứu
Giả thuyết là nhận định sơ bộ, là kết luận giả định của nghiên cứu Xét về bản chất lôgic, giả thuyết được đặt ra từ việc xem xét bản chất riêng, chung của sự
Trang 179
vật và mối quan hệ của chúng hay gọi là quá trình suy luận Do vậy, quá trình suy luận là cơ sở hình thành giả thuyết khoa học
Bước 3: Thu thập và xử lý thông tin về vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu khoa học là quá trình thu thập thông tin và xử lý thông tin Có nhiều phương pháp thu thập thông tin như: phương pháp nghiên cứu tài liệu hoặc phỏng vấn, phương pháp khảo sát thực địa, phương pháp thực nghiệm…
Bước 4: Kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết về vấn đề nghiên cứu
Kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết là việc làm bắt buộc trong nghiên cứu khoa học Có hai hướng biện luận: (1) Hoặc là kết quả thực nghiệm hoàn toàn
lý tưởng như trong giả thuyết; (2) Hoặc là kết quả sẽ sai lệch nếu có sự tham gia của các biến đã giả định là không có trong nghiên cứu
Đặc trưng của việc nghiên cứu khoa học là sử dụng phương pháp nghiên cứu tìm ra được cái mới không những cho bản thân mà còn cho nhân loại
Trong tài liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014) về đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Nhà xuất bản Giáo dục, đã xây dựng quy trình rèn luyện năng lực nghiên cứu khoa học trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông gồm các bước sau đây:
Sơ đồ 1 Quy trình nghiên cứu khoa học trong dạy học Sinh học
Nếu giả thuyết bị bác bỏ Bước 5 Thiết kế thí nghiệm
Bước 4 Nghiên cứu tài liệu
Bước 6 Kết luận về vấn đề nghiên cứu
Bước 3 Nêu giả thuyết nghiên cứu Bước 2 Đặt câu hỏi nghiên cứu
Bước 7 Viết báo cáo và thuyết trình Bước 1 Quan sát và xác định vấn đề nghiên cứu
Trang 1810
Tên các bước Bản chất
Yêu cầu đạt được
Các bước thực hiện Bước 1:
Quan sát và xác
định vấn đề
nghiên cứu
- HS chỉ ra được bản chất của sự vật, hiện tượng và mối quan hệ với các sự vật hiện tượng khác từ đó đặt câu hỏi nghiên cứu dựa vào kiến thức, kinh nghiệm của HS
- HS chỉ ra được nội dung nghiên cứu
- Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng theo lôgic khoa học qua đó nhận ra vấn đề nghiên cứu
- Đặt tên vấn đề nghiên cứu rõ ràng, chứa mục tiêu nghiên cứu; có thể chỉ ra phương tiện thực hiện mục tiêu, môi trường chứa đựng mục tiêu
- Bước 1.1: Quan sát
sự vật, hiện tượng để phát hiện bản chất của sự vật, hiện tượng
- Bước 1.2: Huy
động vốn kiến thức
đã biết về sự vật hiện tượng đó
- Bước 1.3: Tư duy
để tìm ra cách giải quyết vấn đề nghiên cứu
- Câu hỏi đặt ra phải đơn giản, cụ thể, rõ ràng, xác định giới hạn, phạm vi nghiên cứu và có khả năng thực hiện được thí nghiệm để kiểm chứng
- Bước 2.1: Tìm ra
mối quan hệ bản chất giữa kiến thức HS đã biết và kiến thức chưa biết
hệ của chúng để đưa ra các nhận
- Hình thành ý tưởng, tìm ra câu trả lời hoặc sự giải thích vấn đề chưa biết (đặt giả thuyết) để hình
- Bước 3.1: Xét bản
chất riêng, chung của
sự vật, hiện tượng và mối quan hệ của chúng
- Bước 3.2: Đưa ra
Trang 1911
định sơ bộ, các phỏng đoán, luận điểm cần chứng minh về vấn đề nghiên cứu
thành cơ sở lý luận cho vấn
đề nghiên cứu
các nhận định sơ bộ
và các phán đoán về vấn đề nghiên cứu
Bước 4:
Nghiên cứu
tài liệu
- HS thu nhận và chế biến các tài liệu (phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá) tạo thành cơ
sở lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu
- Chọn được căn cứ chặt chẽ và có thêm kiến thức rộng, sâu
về vấn đề đang nghiên cứu đồng thời đề xuất phương pháp thực nghiệm thích hợp
- Bước 4.1: Thu thập
nguồn tài liệu liên quan tới vấn đề nghiên cứu
- Bước 4.2: Phân
tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu
- Bước 4.3: Đưa ra cơ
để đưa ra kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết
- Nêu được kết quả của quá trình nghiên cứu
- Bước 6.1: So sánh
kết quả thực nghiệm thu được với giả thuyết ban đầu (trùng lặp hay sai khác với giả thuyết)
- Bước 6.2: Đưa ra
kết luận về vấn đề nghiên cứu Nếu giả thuyết được xác nhận tiếp tục bước 7, còn nếu giả thuyết bị bác
bỏ quay lại bước 3
Bước 7: - HS hệ thống lại - Nêu được ý nghĩa - Bước 7.1: Nêu được
Trang 2012
Viết báo cáo và
thuyết trình
các sự kiện đã thực hiện thành một bài báo cáo theo phương pháp nghiên cứu khoa học hoàn chỉnh
- HS trình bày khái quát toàn bộ sự kiện, thành tựu và vấn đề liên quan tới vấn đề nghiên cứu
và lập được dàn ý của một bài báo cáo khoa học
- Viết được báo cáo khoa học
- Trình bày và giải thích được các nội dung cơ bản của vấn
đề nghiên cứu
các yêu cầu của một bài báo cáo theo phương pháp nghiên cứu khoa học
- Bước 7.2: Sắp xếp
các sự kiện, viết thành bài báo cáo theo phương pháp nghiên cứu khoa học hoàn chỉnh
và qua việc luyện tập đó thay đổi hành vi của mình Vì vậy quá trình học tập được hiểu là quá trình thay đổi hành vi ( Trích dẫn từ [ 8, tr 111 ])
Mô hình học tập theo thuyết hành vi:
Trang 2113
Khác với thuyết hành vi, các nhà tâm lý học đại diện cho thuyết nhận thức xây dựng lý thuyết về sự học tập nhấn mạnh ý nghĩa của các cấu trúc nhận thức đối với sự học tập Đại diện lớn của thuyết này là nhà tâm lý học người Áo Piagiê, trong thuyết nhận thức của ông cho rằng: Học tập là quá trình xử lý thông tin (trích dẫn [ 8, tr 113 ])
Mô hình học tập theo thuyết nhận thức:
Đặc điểm cơ bản của học tập theo quan điểm của thuyết nhận thức là: ( trích dẫn từ [ 8, tr 115])
- Mục đích của dạy học là tạo ra những khả năng để người học hiểu thế giới thực ( kiến thức khách quan) Vì vậy, để đạt được các mục tiêu học tập, không chỉ kết quả học tập mà quá trình và quá trình tư duy là điều quan trọng
- Nhiệm vụ của người dạy là tạo ra môi trường học tập thuận lợi, thường xuyên khuyến khích các quá trình tư duy, học sinh cần được tạo cơ hội hành động
và tư duy tích cực
- Giải quyết vấn đề có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy Các quá trình tư duy được thực hiện không chỉ thông qua các vấn đề nhỏ, đưa
ra một cách tuyến tính, mà thông qua việc đưa ra các nội dung học tập phức hợp
- Các phương pháp học tập có vai trò quan trọng trong quá trình học tập của học sinh Các phương pháp học tập gồm tất cả các cách thức làm việc và tư duy mà
HS sử dụng để tổ chức và thực hiện quá trình học tập của mình một cách hiệu quả nhất
Thông tin đầu vào
GV kiểm tra kết quả đầu ra ( Phản ứng của HS)
Thông tin đầu vào ( Quá trình nhận HỌC SINH
thức, giải quyết vấn
để)
Kết quả đầu ra
Trang 2214
- Việc học tập thực hiện trong nhóm có vai trò quan trọng, giúp tăng cường những khả năng về mặt xã hội
- Cần có sự kết hợp thích hợp giữa những nội dung do giáo viên truyền đạt
và những nhiệm vụ tự lực chiếm lĩnh và vận dụng tri thức của HS
Từ khoảng những năm 60 của thế kỷ 20 lý thuyết kiến tạo được phát triển Thuyết kiến tạo có thể coi là bước phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức Tư tưởng nền tảng cơ bản của thuyết kiến tạo là đặt vai trò của chủ thể nhận thức lên vị trí hàng đầu của quá trình nhận thức, khẳng định học tập là tự kiến tạo tri thức
Mô hình học tập theo thuyết kiến tạo ( trích dẫn từ [ 8, tr 118 ]):
Đặc điểm cơ bản của học tập theo thuyết kiến tạo là: [ 8, tr 117 ]
-Tri thức được lĩnh hội trong học tập là một quá trình và sản phẩm kiến tạo theo từng cá nhân thông qua tương tác giữa người học và nội dung học tập
- Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo những lĩnh vực và vấn đề phức hợp, gần với cuộc sống và nghề nghiệp, được khảo sát một cách tổng thể
- Việc học tập chỉ có thể được thực hiện trong hoạt động tích cực của người học, vì chỉ từ những kinh nghiệm và kiến thức mới của bản thân thì mới có thể thay đổi và cá nhân hóa những kiến thức và khả năng đã có
- Học tập trong nhóm có ý nghĩa quan trọng, thông qua tương tác xã hội trong nhóm góp phần cho người học tự điều chỉnh sự học tập của bản thân mình
- Học qua sai lầm là điều rất có ý nghĩa
- Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thú người học, vì có thể học hỏi dễ nhất từ những kinh nghiệm mà người ta thấy hứng thú hoặc có tính thách thức
Trang 2315
- Thuyết kiến tạo không chỉ giới hạn ở những khía cạnh nhận thức của việc dạy và học Sự học tập hợp tác đòi hỏi và khuyến khích phát triển không chỉ có lý trí, mà cả về mặt tình cảm, thái độ, giao tiếp
- Mục đích học tập là kiến tạo kiến thức của bản thân, nên khi đánh giá các kết quả học tập không định hướng theo các sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra những tiến độ trong quá trình học tập và trong những tình huống học tập phức hợp
Như vậy quá trình học tập theo thuyết kiến tạo thì người học phải tự xác định vấn đề học, tự xây dựng kết luận khoa học, kết luận khoa học này chính là kiến thức
mà nhân loại đã đúc kết được Còn đối với nghiên cứu khoa học là tìm ra kết luận khoa học mới để phục vụ cuộc sống của con người
1.2.2.2 Năng lực học tập
Năng lực học tập là khả năng nhận ra được nội dung học, xác định được bản chất của nội dung học, xác định được quan hệ giữa các nội dung, sắp xếp các nội dung thành hệ thống, sử dụng được kiến thức trong các tình huống thay đổi
Nếu tiếp cận năng lực học tập theo hướng nghiên cứu thì năng lực học tập được hiểu là năng lực nhận ra vấn đề cần giải quyết, năng lực nêu các giả thuyết nghiên cứu, năng lực chứng minh giả thuyết nghiên cứu bằng nêu ra các biện pháp giải quyết, thu thập tư liệu, tổng kết, đánh giá kết quả nghiên cứu [10, tr 44]
1.2.3 Quan hệ giữa học tập và nghiên cứu
1.2.3.1 Nghiên cứu là một dạng của học tập
Nghiên cứu là học tập vì:
- Phát hiện kiến thức mới ( phát hiện lại kiến thức )
- Dùng các phương pháp nghiên cứu
1.2.3.2 Phương pháp nghiên cứu khoa học là một dạng của phương pháp học tập
Sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học càng nhiều, học tập càng có hiệu quả cao
1.2.4 Năng lực nghiên cứu cần có ở học sinh
Dựa vào quan điểm đổi mới giáo dục hiện nay, dựa vào đặc điểm của quá trình học là tự kiến tạo kiến thức cho bản thân thì học sinh cần có năng lực học tập
và năng lực nghiên cứu sau:[10, tr 46, 47]
1.2.4.1 Năng lực chung:
Trang 2416
* Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:
- Năng lực tự học
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực tư duy
- Năng lực tự quản lý
* Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:
- Năng lực giao tiếp
1.2.4.2 Năng lực chuyên biệt: nghiên cứu khoa học
- Đề xuất được vấn đề nghiên cứu
- Đề xuất được các giả thuyết có khả năng kiểm chứng được bằng thực nghiệm, dự đoán được kết quả nghiên cứu
- Thiết kế được các thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết
- Biết cách quan sát và ghi chép, thu thập số liệu, kết quả nghiên cứu
- Sử dụng được toán xác suất thống kê để phân tích và đánh giá dữ liệu thu được, từ
đó đưa ra được các kết luận phù hợp
- Rút ra được kết luận khái quát
- Truyền đạt kết quả, những ý tưởng rõ ràng và có hiệu quả vào báo cáo khoa học, văn bản và thuyết trình
Trong luận văn này đề cập tới các năng lực học tập hay năng lực nghiên cứu sau:
- Phát hiện vấn đề học tập
- Đề xuất phương án giải quyết
- Xây dựng kết luận khoa học
- Ứng dụng kết luận vào giải quyết tình huống mới
1.2.5 Dạy học theo dự án
1.2.5.1 Dự án học tập
Trang 2517
Khái niệm dự án
Thuật ngữ dự án có gốc tiếng Latinh là projicere còn tiếng Anh là project có nghĩa là phác thảo, dự thảo, một thiết kế, một đề án, một kế hoạch được thực hiện nhằm đạt mục đích đề ra
Khái niệm dự án được sử dụng phổ biến trong thực tiễn sản xuất, kinh tế - xã hội, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự
án Khái niệm dự án được hiểu là tập hợp của những hoạt động khác nhau có nhau liên quan với nhau theo một lôgic, một trật tự xác định nhằm vào những mục tiêu xác định, được thực hiện bằng những nguồn lực nhất định trong những khoảng thời gian xác định Quan niệm này chỉ quan tâm về mặt kế hoạch hành động, một chương trình hành động mà chưa quan tâm và đề cập, làm rõ sử dụng kiến thức trong nội dung học để hoàn thành dự án, kết quả thực hiện dự án là sản phẩm học tập và những sản phẩm làm phong phú nội dung học, gắn nội dung học với công việc thực hiện trên
Dự án là một bài tập tình huống mà người học phải giải quyết bằng các kiến thức theo nội dung bài học [5, tr.125] Quan niệm này đã chuyển dự án theo quan niệm chung thành dự án dạy học hay dự án học tập Điểm nổi bật của quan niệm này là chuyển nội dung học thành bài tập tình huống, mà khi giải quyết tình huống này phải sử dụng kiến thức theo nội dung học tập Như vậy, nội dung học thành vốn kiến thức của chủ thể để giải bài tập tình huống
Từ những quan niệm về dự án và dự án học tập nêu trên, chúng tôi cho rằng :
Dự án học tập là một chủ đề học tập được cấu trúc như đề tài nghiên cứu nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn (vấn đề nghiên cứu) mà khi giải quyết người học phải sử dụng các kiến thức một cách tổng hợp trong đó phải sử dụng kiến thức trong nội dung bài học Kết quả là người học nắm vững kiến thức phát triển năng lực nghiên cứu, gắn kiến thức với thực tiễn
1.2.5.2 Dạy học theo dự án
Khái niệm dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án được nhiều tác giả coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng và khi thực hiện phải tiến
Trang 26có tính chất tổng hợp, tạo điều kiện cho người học cùng nhau và tự giải quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, kết quả là tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định Đồng thời còn là phương pháp dạy học mà người học không thụ động tiếp nhận kiến thức từ người dạy mà chủ động tìm tòi, khám phá các kiến thức cần thiết thông qua các nhận vụ thực tế liên quan đến bài học
Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học có sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm như báo cáo khoa học, mô hình, phần mềm, mẫu vật, tư liệu sưu tầm Khi thực hiện nhiệm vụ học tập người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả
Trong quá trình dạy học theo dự án, người học thường phải giải quyết các vấn đề qua nhiều công đoạn Vì vậy làm việc nhóm là hình thức cơ bản, người học thực hiện nhiệm vụ học tập thông qua quá trình hợp tác với người dạy và các bạn trong nhóm cũng như thu thập thông tin từ thực tế và nhiều nguồn khác nhau
Trong DHTDA người học được cung cấp các tài liệu, các chỉ dẫn để áp dụng các tình huống cụ thể và qua đó người học tích lũy được kiến thức, khả năng giải quyết vấn đề Thông qua các dự án học tập mà mục tiêu giáo dục được thực hiện và đem lại hiệu quả trong thời gian dài
Người học trong dạy học theo dự án được đặt vào vị trí trung tâm theo sự hướng dẫn của giáo viên Khi đó các nhóm học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách tự lực, độc lập qua những giai đoạn nhất định như đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thực hiện ý tưởng, tạo sản phẩm, công bố sản phẩm Từ đó giúp phát triển
Trang 2719
kiến thức và các kỹ năng liên quan thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi
Bản chất của dạy học theo dự án là:
- Nội dung học được xây dựng thành dự án học tập
- Người học được đặt vào vị trí của người nghiên cứu
- Người dạy được đặt vào vị trí người cố vấn
- Mục đích đạt được là kiến thức tổng hợp và phương pháp phát hiện kiến thức, gắn kiến thức lí thuyết với tình huống thực tiễn
Mục tiêu của dạy học dự án
Dạy học theo dự án nhằm vào các mục tiêu sau đây:
- Hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực, tạo
ra một sản phẩm (Ví dụ: Trồng cây trong nhà trường, chế tạo máy cắt rau mầm )
- Thực hành nghiên cứu (Ví dụ: Dự án nghiên cứu về rác và cách giảm bớt rác trong nhà trường; Sử dụng chế phẩm vi sinh nâng cao hiệu quả của phân hữu cơ tại xã Tốt Động )
- Giải quyết một vấn đề (Ví dụ: Đi tìm nguồn gốc của bào quan lục lạp và ti thể )
- Rèn luyện và phát triển nhiều kĩ năng như kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kĩ năng tổ chức kiến thức, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin vào quá trình học tập và tạo ra sản phẩm
Đặc điểm dạy học dự án
- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của các dự án học tập xuất phát từ những tình huống của thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Nhiệm vụ của các dự án học tập cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ
và khả năng người học Các dự án học tập gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống và xã hội Trong những trường hợp đặc biệt lý tưởng việc thực hiện các dự án học tập có thể mang lại những tác động tích cực cho xã hội
Trang 2820
- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án học tập có sự nghiên cứu giữa lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn và thực hành Những kiến thức lý thuyết được thấy, được thực hiện, được thể hiện qua thực
tế và các nghiên cứu thực tế của chính người học Qua các nghiên cứu thực tế mà đúc kết được các kiến thức lý thuyết Vì vậy, thông qua dự án học tập có thể hình thành, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kĩ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học
- Định hướng hứng thú người học: Người học được tham gia lựa chọn những chủ đề, nội dung phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân, được tham gia thực hiện nhiệm vụ cũng như tạo ra các sản phẩm, do đó thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá Khi người học có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học cũng được tăng lên Cộng tác với các bạn trong nhóm, trong lớp hay tự giải quyết các vấn đề được giao cũng là cơ hội làm tăng hứng thú học tập của người học
- Tính phức hợp: Nội dung các dự án học tập có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp Trong quá trình thực hiện dự án, người học phải tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, vận dụng kiến thức của nhiều lĩnh vực khác nhau Nguồn thông tin càng phong phú, sự hiểu biết của người học càng rộng và sâu, kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn càng thành thạo thì kết quả dự án đạt được càng cao
- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa người học và người dạy cũng như với các lực lượng xã hội tham gia trong dự án Đặc điểm này còn được gọi là học tập mang tính xã hội
- Tính tự lực cao của người học: Trong dạy học dự án người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học như xác định mục tiêu, đề xuất dự án, lập kế hoạch, thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình
Trang 29- Đưa người học vào vị trí chủ động, tự chủ trong học tập
- Phát triển năng lực nghiên cứu, học được phương pháp tìm ra kiến thức : + Phát hiện vấn đề nghiên cứu
+ Nêu giả thuyết khoa học
+ Tìm tài liệu để chứng minh giả thuyết
+ Nêu kết luận khoa học
+ Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn
- Phát triển khả năng làm việc hợp tác
Trang 30- Nội dung cần thực hiện trong mỗi dự án nhỏ
- Kế hoạch thực hiện mỗi dự án nhỏ
+ Tên thành viên thực hiện ( tên học sinh trong nhóm)
+ Nhiệm vụ mỗi thành viên ( công việc phải làm trong dự án nhỏ)
+ Phương tiện hoạt động cho mỗi thành viên ( giấy, bút, máy ảnh )
+ Thời gian hoàn thành mỗi nhiệm vụ
+ Dự kiến sản phẩm: poster, bài viết, hình vẽ, mẫu vật, sản phẩm thật
- Kế hoạch tổng kết, đánh giá dự án
+ Hình thức tổng kết: trưng bày, báo cáo
+ Phân công: mỗi dự án báo cáo nội dung gì, thời gian báo cáo
+ Đánh giá: các ưu điểm về nội dung, về thực hiện
1.3 Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng dạy học theo dự án nhằm phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh hiện nay ở trường THPT
Dùng phiếu điều tra đối với 12 GV Sinh học của 2 trường THPT Chúc Động
và THPT Chương Mỹ B, 137 HS ở 3 lớp 10A3, 10A4 của trường THPT Chúc Động
và 10A2 của trường THPT Chương Mỹ B
1.3.2 Nội dung xác định thực trạng
- Nhận thức của GV về dạy học dự án
- Thực trạng sử dụng dạy học theo dự án
- Nhận thức của HS trong học tập bằng dự án
Trang 31Bảng 1.1 Kết quả điều tra nhận thức của GV về dạy học theo dự án
1 Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông, thầy( cô) thường sử dụng phương pháp dạy học dưới đây ở mức độ nào?
Tên phương pháp
Mức độ sử dụng
Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi
Chưa bao giờ
2 Thầy( cô) biết đến phương pháp dạy học theo dự án từ nguồn nào?
b Từ tài liệu hướng dẫn thực hiện chương trình, SGK 56 %
c Từ Internet, sách, báo, tài liệu tham khảo 67 %
3 Theo thầy (cô), trong các hoạt động sau, những hoạt động nào là biểu hiện của dạy học theo dự án?
a Học bài mới qua các hoạt động thực tế 67 %
Trang 3224
b Học bài mới qua quan sát mẫu vật, tranh ảnh 28 %
c Học bài mới qua quan sát các thí nghiệm 28 %
d Học sinh quan sát mẫu vật, làm các thí nghiệm 22%
4 Mức độ quan tâm của thầy (cô) đối với phương pháp dạy học theo dự án:
GV mong muốn được tập huấn giảng dạy theo phương pháp này một cách bài bản
để có thể áp dụng nhuần nhuyễn vào quá trình dạy học với mức độ quan tâm khá cao (96%)
1.3.3.2 Thực trạng sử dụng dạy học theo dự án
Bảng 1.2 Kết quả điều tra về sử dụng dạy học theo dự án
1 Trong quá trình thực hiện hoạt động DHTDA thầy (cô) thấy có những khó khăn hay thuận lợi ?
Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn
Trang 3325
2 Trong dạy học theo dự án, học sinh tham gia bài học ở mức độ nào?
Tích cực Ít tích cực Không tích cực
3 Theo thầy (cô), khả năng vận dụng DHTDA vào các nội dung trong chương trình Sinh học THPT như thế nào?
Nội dung
Khả năng vận dụng dạy học dự án Thuận
lợi Ít thuận lợi Khó khăn
Không áp dụng được
Trang 3426
5 Theo thầy (cô), để nâng cao chất lượng của DHTDA trong dạy học, cần phải:
a Tập huấn chương trình DHTDA cho giáo viên 61 %
b Phổ biến tài liệu về DHTDA cho giáo viên 56 %
c Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các mô hình
- Các GV đã xác định được mức độ HS được tham gia vào các khâu của một bài học dự án để từ đó các em được hình thành và phát triển năng lực học tập
1.3.3.3 Kết quả tìm hiểu nhận thức của HS trong học tập bằng dự án
Bảng 1.3 Kết quả điều tra về nhận thức của HS về học tập theo dự án
1 Trong quá trình học môn Sinh học, em có thường xuyên thực hiện các việc sau đây không?
Lựa chọn
Mức độ thực hiện Thường
xuyên
Thỉnh thoảng
Hiếm khi
Không bao giờ
Hệ thống hóa kiến thức sau
Trao đổi về bài học với GV,
2 Em đã được các thầy( cô) hướng dẫn học theo dự án chưa?
Trang 3527
3 Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
Học theo dự án khó thu được nhiều kiến thức bổ ích 10%
Qua bảng 1.3 cho thấy:
- Trong quá trình học môn Sinh, thời lượng các em dành cho môn học này còn ít, có tới 10% HS không bao giờ học bộ môn này, năng lực tự học bộ môn còn hạn chế (35%), kĩ năng hệ thống hóa kiến thức còn hạn chế (50%), lập kế hoạch học tập còn
ít ( 55%)
- HS có những biểu hiện khá tích cực với phương pháp Dạy học dự án (60% HS đã được học theo phương pháp DHDA cảm thấy rất hứng thú khi học theo phương pháp này) Tuy nhiên, mức độ hiệu quả của các giờ học còn hạn chế (36% HS cảm thấy vất vả khi học theo dự án, 10% HS cảm thấy học theo dự án khó tiếp thu) Điều này có thể là do phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi và chưa được sử dụng thường xuyên
1.3.3.4 Thực trạng về năng lực nghiên cứu của học sinh lớp 10 ở một số trường THPT của Hà Nội hiện nay
Chúng tôi đã tìm hiểu thực trạng về năng lực nghiên cứu của học sinh ở một
số trường thuộc huyện Chương Mỹ - Hà Nội bằng các phiếu điều tra Kết quả thu được như sau :
Bảng 1.4 Kết quả điều tra thực trạng về năng lực nghiên cứu của HS
1 Đối với em chương trình Sinh học THPT hiện này thì
Trang 3628
2 Cảm hứng của em về môn Sinh học là
Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn 12%
4 Em thấy việc học môn Sinh học như hiện nay em giúp em phát triển những kĩ năng học tập nào?
Kĩ năng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức 24%
Trang 3729
5 Khi tự học, lượng kiến thức môn Sinh em tiếp thu được như thế nào?
Qua bảng 1.4 cho thấy :
- Hiện nay môn Sinh học chưa thực sự được yêu thích ( tỉ lệ HS thích và rất thích môn học này rất ít là 37%) Có thể một trong những nguyên nhân là do các hoạt động dạy học của GV chưa lôi cuốn HS Các em chủ yếu tham gia vào các hoạt động lắng nghe giảng lý thuyết, trả lời các câu hỏi và làm bài tập (65%), các hoạt động thực hành, liên hệ kiến thức thực tế còn rất hạn chế (12%) Thậm chí việc vận dụng thực tế để tìm ra nội dung cần rất hạn chế Nên việc thay đổi các hoạt động trên lớp là rất cần thiết để lôi cuốn HS vào môn học này
- Năng lực nghiên cứu của HS còn rất hạn chế Đa số HS chỉ nhận thấy mình được phát triển một số kĩ năng học tập như: Tự học (42%), hình thành khái niệm (43%).Trong khi đó rất nhiều kĩ năng quan trọng khác như: khái quát hóa và hệ thống hóa (24%), lập kế hoạch học tập (22%), thu thập và xử lý thông tin (23%), giả quyết vấn đề (32%), đặc biệt là năng lực xã hội được hình thành cho HS lại quá ít (năng lực giao tiếp 10%, năng lực trình bày 10%), các em còn e ngại trình bày các
ý kiến của mình trước đám đông, mà đây là năng lực quan trọng để các em hòa nhập
xã hội Chứng tỏ là GV mới chỉ dừng lại ở việc chú trọng hình thành và dạy cho HS nội dung, chứ chưa quan tâm đến việc hình thành và phát triển năng lực cho HS
Trang 3830
Kết luận chương 1
Trong chương này, chúng tôi đã tập chung làm sáng tỏ các vấn đề sau:
- Phân tích cơ sở lý luận về năng lực nghiên cứu, các quan điểm về học, quan hệ giữa nghiên cứu và học
- Trình bày những vấn đề cơ bản của DHTDA
- Xác định thực trạng về nhận thức, sử dụng DHTDA của GV ở trường THPT hiện nay, thực trạng về năng lực nghiên cứu của HS ở trường THPT hiện nay
Những vấn đề trên là cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài
Trang 3931
CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY
HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10
2.1 Đặc điểm nội dung của chương trình Sinh học 10
2.1.1 Cấu trúc nội dung của chương trình Sinh học 10
2.1.1.1.Chuẩn kiến thức, kĩ năng phần hai : sinh ho ̣c tế bào- sinh học 10, trung học phổ thông
- Trình bày được các thành phần hóa học của tế bào
- Nêu được vai trò sinh học của nước đối với tế bào Phân biệt được nguyên tố đa lượng với nguyên tố vi lượng Lập được bảng một số nguyên tố và vai trò của chúng trong tế bào
- Nêu được cấu trúc và chức năng của các chất hữu cơ trong tế bào: saccarit, lipit, …
- Trình bày được các dạng saccarit: đường đơn,đường đôi, đường đa
- Trình bày được các dạng lipit: mỡ, dầu, sáp; phôtpholipit và sterôit
- Phân biệt các bậc cấu trúc của prôtêin
- So sánh về cấu trúc và chức năng của ADN và ARN
- Trình bày được thuyết cấu tạo tế bào
- Mô tả được thành phần chủ yếu của tế bào
- Mô tả và phân biệt được cấu trúc của tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực; TB động vật và TB thực vật
- Mô tả được cấu trúc và chức năng của thành TB, màng sinh
Trang 4032
chất, nhân TB, các bào quan
- Giải thích được thế nào là khuếch tán, thẩm thấu, ưu trương, nhược trương, đẳng trương
- Phân biệt được các con đường vận chuyển các chất qua màng
- Trình bày được sự chuyển hóa vật chất và năng lượng trong TB
- Giải thích được quá trình chuyển hóa năng lượng Mô tả đươ ̣c cấu trúc và chức năng của ATP
- Nêu được vai trò của enzim trong TB , cơ chế tác đô ̣ng của enzim , các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt tính của enzim
- Phân biệt từng giai đoa ̣n chính của quá trình quang hợp ( pha sang, pha tối ), quá trình hô hấp (đường phân , chu trình Crep và chuỗi chuyền electron hô hấp)
- Nêu được sự phân bào ở TB nhân sơ và TB nhân thực
- Nêu được đặc điểm các pha trong chu kì tế bào
- Trình bày được các kì và ý nghĩa sinh học của nguyên phân, giảm phân
- Phân biệt đươ ̣c nguyên phân và giảm phân
- Phân biệt đươ ̣c sự phân chia tế bào chất ở đô ̣ng vâ ̣t và thực vâ ̣t
Kĩ năng:
- Quan sát tiêu bản phân bào Làm được tiêu bản ta ̣m thời