Phát triển năng lực nghiên cứu cho học sinh bằng dạy học theo dự án trong dạy học sinh học 10, trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ THỦY PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng .v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Nghiên cứu khoa học 1.2.2 Học tập 13 1.2 Quan hệ học tập nghiên cứu 16 1.2.4 Năng lực nghiên cứu cần có học sinh 16 1.2.5 Dạy học theo dự án…………………………………………… …………17 1.3 Cơ sở thực tiễn 23 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng dạy học theo dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh trường THPT .23 1.3.2 Nội dung xác định thực trạng 23 1.3.3 Kết 23 Kết luận chương .30 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU CHO HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10………31 2.1 Đặc điểm nội dung chương trình Sinh học 10 .31 2.1.1 Cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 10 31 2.1.2 Một số nội dung chương trình Sinh học 10 cần áp dụng dạy học theo dự án 37 2.2 Thiết kế số dự án để dạy học Sinh học 10 37 2.2.1 Cơ sở thiết kế dự án môn học 37 2.2.2 Ví dụ minh họa .40 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh 41 2.3.1 Nguyên tắc dạy học dự án .41 3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 42 2.3.3 Ví dụ .44 2.3.4 Các biện pháp thực bước quy trình tổ chức dạy học theo dự án 47 2.4 Thiết kế số soạn có sử dụng dạy học theo dự án 49 Kết luận chương 75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Nội dung thực nghiệm 76 3.2.1 Các thực nghiệm .76 3.2.2 Đánh giá lực nghiên cứu 76 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm .77 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 77 3.3.2 Chọn trường, lớp thực nghiệm 77 3.3.3 Phương pháp bố trí thực nghiệm .77 3.3.4 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm 77 3.4 Kết thực nghiệm 79 3.4.1 Kết học tập 79 3.4.2 Các lực nghiên cứu học tập theo dự án hình thành 82 3.4.3 Hiệu dạy học dự án Sinh học 10 THPT .86 Kết luận chương .89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC 94 ỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo dự án 23 Bảng 1.2 Kết điều tra sử dụng dạy học theo dự án .25 Bảng 1.3 Kết điều tra nhận thức HS học tập theo dự án 27 Bảng 1.4 Kết điều tra thực trạng lực nghiên cứu học sinh 28 Bảng Kết học tập HS qua kiểm tra thực nghiệm .79 Bảng 3.2 Kết học tập HS sau thực nghiệm 80 Bảng 3.3 Các tham số đặc trưng sau thực nghiệm 81 Bảng 3.4 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số .82 Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số 83 Bảng 3.6 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt lực nghiên cứu lớp đối ĐC lớp TN kiểm tra số 85 Bảng 3.7 Kết đánh giá dự án thiết kế GV 86 Bảng 3.8: Kết điều tra sau học tập dạy học dựa án Sinh học 10 THPT .87 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục phổ thông giữ vai trò quan trọng, đặt móng cho phát triển việc học tiếp làm việc sống người sau Phương pháp dạy học định hướng lực nghiên cứu người học ý thực giúp cho người học có khả học tập suốt đời Điều thể nghị số 29 – NQ/TW hội nghị lần thứ tám BCH Trung ương Đảng khóa XI phần II đề mục tiêu giáo dục phổ thông “ Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng,…năng lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Hiện nay, kỉ nguyên bùng nổ thông tin xu hướng dạy học cung cấp nội dung cho người học trở nên lỗi thời Vì vậy, phương pháp dạy học cần phải đổi mạnh mẽ theo hướng đại Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ người thầy việc lựa chọn phương pháp dạy học định hướng phát triển lực người học có lực nghiên cứu quan trọng 1.2 Xuất phát từ vai trò dạy học theo dự án Dạy học dự án hình thức dạy học có đặc trưng định hướng vào người học, định hướng hoạt động dạy học theo quan điểm tích hợp Dạy học dự án gắn liền lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp người học nâng cao lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện thái độ kĩ làm việc nhóm 1.3 Xuất phát từ thực trạng áp dụng dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10 Hiện nhà trường THPT việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn Với phương pháp dạy học truyền thống nhiều giáo viên trọng đến việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, việc hình thành phương pháp kĩ học tập cho em gặp nhiều lúng túng Trong kiến thức nhân loại ngày bùng nổ, lượng kiến thức em cần tiếp thu nhiều Do vậy, học sinh không phát triển kĩ học tập cần thiết việc tiếp thu kiến thức trở lên tải nặng nề Bên cạnh đó, dạy học môn Sinh học, cách dạy học phận giáo viên thiên lý thuyết, liên hệ với thực tế Học sinh giao tập, công việc nhà liên quan đến thực tế Do người học có hội phát triển lực học tập thông qua trình nghiên cứu khoa học Do đó, việc hình thành phát triển lực nghiên cứu cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhiệm vụ quan trọng cần giải GV HS trình dạy, học Xuất phát từ sở lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Phát triển lực nghiên cứu cho học sinh dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông ” Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình thiết kế sử dụng dự án dạy học Sinh học 10 nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo dự án, lực lực nghiên cứu 3.2 Xác định thực trạng áp dụng dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10 3.3 Phân tích cấu trúc nội dung Sinh học 10 THPT làm sở cho việc áp dụng dạy học dự án dạy học Sinh học 10 3.4 Xây dựng quy trình thiết kế dự án 3.5 Xây dựng quy trình sử dụng dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh dạy học Sinh học 10 3.6 Thiết kế số giáo án có sử dụng dạy học theo dự án nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh 3.7 Thực nghiệm sư phạm để chứng minh giả thuyết Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng: Quy trình thiết kế sử dụng dự án dạy học Sinh học 10 nhằm phát triển lực nghiên cứu cho học sinh 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10 – THPT Vấn đề nghiên cứu Dạy học theo dự án sử dụng dạy học Sinh học 10 để phát triển lực nghiên cứu cho học sinh Giả thuyết khoa học Năng lực nghiên cứu học sinh phát triển áp dụng dạy học theo dự án nghiên cứu đề tài khoa học phù hợp với nội dung trình độ học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chúng tập trung áp dụng dạy học theo dự án dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học vi sinh vật - Sinh học 10, THPT Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học: Xác định sở lý luận vận dụng dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10 8.2 Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu sử dụng làm tài liệu tham khảo ứng dụng dạy học Sinh học 10 mở rộng phần khác Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 9.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan làm sở lí luận cho đề tài 9.2 Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy, học theo dự án dạy học Sinh học 10 9.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo ba chương: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chƣơng Phát triển lực nghiên cứu cho học sinh dạy học theo dự án dạy học Sinh học 10, Trung học phổ thông Chƣơng Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài Khái niệm dự án sử dụng phổ biến thực tiễn sản xuất, kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng PPDH Đến đầu kỷ XX, sở học thuyết tâm lý giáo dục J Piagie, L Vugotxki, nhà sư phạm Mỹ (Woodward; Richard; John Deway; W.Kilpatrich) xây dựng lý luận cho dạy học dự án DHDA áp dụng cho HS lứa tuổi với hầu hết môn học môi trường học tập đa dạng Các tác giả cho dự án phải có xu hướng trở thành dự án sống phải mang đến chuyển biến cho sống HS John Dewey nhấn mạnh thực tiễn quan trọng lý thuyết HS trung tâm mô hình DHDA Với quan điểm ông tiến hành thử nghiệm cho việc dạy theo dự án trường Đại học bang Chicago nước Mĩ John Dewey rút nhận định chắn rằng: “Tất HS, để học tập phải tích cực làm đó; tất HS phải học cách suy nghĩ giải vấn đề; tất HS phải học cách hợp tác với người khác để chuẩn bị cho sống xã hội” Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric nhà nghiên cứu trường đại học Columbia qua học, hội nghị tác phẩm có đóng góp lớn truyền bá DHDA Cũng vào thời điểm Bắc Mỹ, Châu Âu DHDA tạo nên chuyển động xã hội- giáo dục với thay đổi mạnh mẽ dạy học nhà trường thể qua thay đổi phương pháp học tập với tham gia cách có ý thức nhất, tích cực học sinh vào việc tiếp thu tri thức Ngày nay, DHDA ngày phát triển với định hướng quan trọng sử dụng phương pháp dạy học tich cực nhằm phát triển lực học tập HS, đặc biệt lực nghiên cứu 1.1.2 Những vấn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau 2015, cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, có DHDA Đã có nhiều tác giả có báo, công trình liên quan đến DHDA Hai tác giả TS Nguyễn Văn Cường TS Nguyễn Thị Diệu Thảo có viết: “Dạy học dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” [23,tr 17] tiếp cận phương pháp DHDA từ góc độ lý luận nêu vai trò phương pháp việc nâng cao hiệu dạy học GV Tại hội nghị khoa học nữ lần thứ 9, hai tác giả PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa Võ Thị Bảo Ngọc có trình bày “Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội” nêu lên tình hình vận dụng phương pháp dạy học khoa Anh - Đại học Ngoại ngữ - ĐHQG Hà Nội đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo phương pháp dạy học dự án [15] Trên tạp chí Giáo dục số 157 (kì 1-3/2007), PGS.TS Đỗ Hương Trà có viết : “Dạy học dự án tiến trình thực hiện” [25] đưa sở tiếp cận dự án nêu lên tiến trình chi tiết thực DHDA Đặc biệt, tài liệu Dự án Việt Bỉ “Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học” giới thiệu chi tiết DHDA, bao gồm bước thực hiện, tiêu chí đánh giá [5, tr 125] Ngoài có nhiều công trình luận văn thạc sỹ nghiên cứu vấn đề này: - Nguyễn Thị Hường (2012), Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp 12 – THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nói đến phương pháp DHDA tổ chức dạy học phương pháp cho phần Sinh thái học (Sinh học 12).[18] - Nguyễn Thị Ngân (2013), Hình thành lực học tập Sinh học 10- THPT, thông qua rèn luyện kỹ lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm Hà Nội Luận văn nói đến biện pháp hình thành, phát triển lực học tập cho HS biện pháp hệ thống hóa kiến thức.[19] - Nguyễn Hồng Nhung (2013), Phát triển lực học tập cho học sinh sử dụng dạy học dự án dạy học phần ba Sinh học VSV - Sinh học 10, THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nói đến phương pháp tổ chức dạy học theo dự án để phát triển lực cho học sinh.[20] - Lê văn Sóng ( 2013), Vận dụng dạy học dự án vào dạy học chương III phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội nói đến phương pháp DHDA vận dụng dạy học dự án vào chương III Vi sinh vật - sinh học 10 THPT.[30] TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt – Phạm Văn Lập (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10 Nhà xuất giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh học 10, Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học phổ thông môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng hình thành phát triển lực học sinh Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm Ban chấp hành trung ƣơng khóa XI (2013), Nghị hội nghị lần thứ Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học (phần đại cương) Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cƣờng, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở theo chương trình cao đẳng sư phạm Dự án đào tạo giáo viên Trung học sở, khoản vay 1781 – Vie (SF), Hà Nội Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nhà xuất giáo dục 10 Nguyễn Văn Cƣờng, Bern Meir (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án phát triển giáo dục THPT 11 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học Nhà xuất từ điển Bách khoa 12 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 13 Nguyễn Thành Đạt – Nguyễn Đức Thành – Nguyễn Xuân Viết (2006), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kì III (2004 – 2007) Nhà xuất đại học sư phạm 14 Trần Kiều- Ngọc Anh (2006), Một số vấn đề Đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa – Võ Thị Bảo Ngọc (2004), “Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội” Tạp chí chuyên san ngoại ngữ (4) 16 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khao Nhà xuất đại học sư phạm 17 Nguyễn Thế Hƣng (2009), Tài liệu tập huân giáo viên trung học phổ thông Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thị Hƣờng (2012), Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp 12 – THPT Luận văn thạc sỹ, Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thị Ngân (2013), Hình thành lực học tập Sinh học 10- THPT, thông qua rèn luyện kỹ lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức Luận văn thạc sỹ, Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Nguyễn Thi Hồng Nhung (2013), Phát triển lực học tập cho học sinh sử dụng dạy học dự án dạy học phần ba sinh học VSV - Sinh học 10 THPT Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội 21 Nguyễn Đức Thành (2014), Kỉ yếu hội thảo khoa học quốc gia đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nhà xuất Giáo dục 22 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2003), Vận dụng dạy học theo dự án nhằm cải tiến việc thực niên luận, khóa luận sinh viên ngành KTGD Nhà xuất Giáo dục 23 Nguyễn Thị Diệu Thảo – Nguyễn Văn Cƣờng (2004), “Dạy học theo dự ánmột phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục (80), tr 17-18 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học Nhà xuất Đại học Sư phạm 11 25 Đỗ Hƣơng Trà (2007), “Dạy học dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục (157), tr 30-32 26 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp giáo dục truyền thống đôi Nhà xuất Giáo dục 27 Trần Khánh Đức – Trịnh Văn Minh ( 2013), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục Giáo trình Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Vũ Văn Vụ - Vũ Đức Lƣu (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10 nâng cao Nhà xuất Giáo dục 29 Vũ Văn Vụ - Vũ Đức Lƣu (2006), Sách giáo viên Sinh học 10 nâng cao Nhà xuất Giáo dục 30 Lê Văn Sóng (2013), Vận dụng dạy học dự án vào dạy học chương III phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10 THPT Luận văn thạc sĩ giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nhà xuất Giáo dục 12