Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 qua bài “đất nước” (trích trường ca mặt đường khát vọng) của nguyễn khoa điềm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNGMẶT ĐƯỜNGKHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHÚC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” (TRÍCH TRƢỜNG CA MẶT ĐƯỜNGKHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn:TS Phạm Minh Diệu HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mục chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục iii Danh mu ̣c bảng vi Danh mu ̣c biể u đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỊNH HƢỚNGPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” Error! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1.Khái niệm lực Error! Bookmark not defined 1.1.2 Năng lực dạy học môn Ngữ văn Error! Bookmark not defined 1.1.3 Năng lực đọc hiểu phát triển lực đọc hiểu môn Ngữ văn HS THPT Error! Bookmark not defined 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí HSTHPT việc dạy học phát triển lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 1.1.5 Những quan điểm dạy học tích cực liên quan đến đổi PPDH Trường ca Mặt đường khát vọng đoạn trích Đất NướcError! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Mục tiêu, nội dung, PPDH đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm theo CT SGK hànhError! Bookmark not defined 1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm theo CT sách Ngữ văn hành Error! Bookmark not defined iii CHƢƠNG 2- ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HS LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƢỚC” Error! Bookmark not defined 2.1 Những nguyên tắc đề xuất định hướng phát triển lực HS Error! Bookmark not defined 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo HS Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết dạy học đoạn trích “Đất Nước”Error! Bookmark not defined 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi Error! Bookmark not defined 2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực cảm xúcError! Bookmark not defined 2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo trình tự học Error! Bookmark not defined 2.2 Một số đề xuất định hướng phát triển lực HSError! Bookmark not defined 2.2.1 Đổi mục tiêu dạy học Error! Bookmark not defined 2.2.2 Đổi nội dung dạy học Error! Bookmark not defined 2.2.3 Đổi phương pháp dạy học Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3- THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1.Mục đích, đối tượng, nội dung, địa bàn thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Phương pháp quy trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined iv 3.3 Những công việc cụ thể kết thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.3.1 Thiết kế giáo án Error! Bookmark not defined 3.3.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.4 Đánh giá thực nghiệm Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đất Nước đoạn trích trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm, đưa vào CT phổ thông từ sau 1975 đến Đây học quan trọng, minh họa cho thơ ca yêu nước miền Nam Việt Nam lãnh đạo Đảng giai đoạn kháng chiến chống Mỹ cứu nước, với phong trào xuống đường sinh viên đô thị miền Nam Để dạy học thành cơng đoạn tríchĐất Nước, cần có hiểu biết sâu sắc văn thơ yêu nước, chống Mỹ miền Nam thời Việt Nam Cộng hòa, hiểu biết phong trào xuống đường sinh viên Huế, Sài Gịn, Gia Định, địi hịa bình, độc lập, thống cho Tổ quốc; HS cần có khả cảm thụ sâu sắc, tinh tế tác phẩm thơ ca đại, với đặc trưng thi pháp thi ca Việt Nam thời kỳ chống Mỹ cứu nước; bên cạnh đó, GVphải nắm vững quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm hình thành lực đọc hiểu cho HS Đã có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu đoạn tríchĐất Nước trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm, chưa có cơng trình bàn vềđịnh hướng phát triển lực cho HS dạy học văn 1.2- Trong thực tế, dạy họcđoạn tríchĐất Nước, có thành cơng ghi nhận, cịn nhiều khó khăn khơng trường hợp không thành công, điều không hiểu biết người dạy nội dung tác phẩm hạn chế mà cịn chưa có PPDH phù hợp hiệu Nó cách khác, mục tiêu, nội dung PPDH chưa xây dựng quan điểm hình thành phát triển lực HS 1.3- Nghị 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị TW khóa XI “Đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (mục B.I.3)[7, tr.112] Nghị 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mục đích, nội dung PPDH nói chung, có dạy học đoạn trích “Đất Nước”trích Trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm Mơn Ngữ văn nói chung Đọc hiểu Thơ chống Mỹ miền Nam nói riêng cần đặt nhiệm vụ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết kế học theo hướng tạo điều kiện tốt để HS hình thành kĩ năng, lực cần thiết cho học tập cho sống em 1.4- Vì lý trên, chọn vấn đề:“Phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm”làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu 2.1.Các cơng trình nghiên cứu đọc hiểu Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu hoạt động đọc hiểu văn nói chung Có thể kể tới số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu sau: Trong số tài liệu hướng dẫn dạy học Mĩ (như The international encyclopedia of Educationalevaluation(1999) đại học Illinois; Learning to learn(1989) Hiệp hội đào tạo phát triển Mỹ…), khái niệm đọc hiểu sử dụng phổ biến với tên gọi Reading, Reading Literature, Reading novel, reading poetry.[38] Ở Việt Nam, từ đổi giáo dục thay SGK 2000, đọc - hiểu trở thành khái niệm xuất phổ biến SGK Ngữ văn phổ thông cơng trình nghiên cứu PPDH Văn Chúng tơi đặc biệt quan tâm đến số nghiên cứu tác giả sau: GS Phan Trọng Luận với chuyên luậnCảm thụ văn học, giảng dạy văn học[24]đã phân tích rõ tầm quan trọng hoạt động đọc tư tưởng tiếp tục đề xuất rõ thêm giáo trìnhPPDH văn[21] TS Nguyễn Trọng Hồn với viết: “Một số vấn đề đọc hiểu văn ngữ văn”[10]và bài: “Hình thành lực đọc cho HS dạy học Ngữ văn”[11]đã nêu lên cách thức tiếp nhận đọc hiểu: đọc hiểu gắn với minh họa đọc hiểu huy động vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm GS.TS Nguyễn Thanh Hùng với cơng trình nghiên cứu viết: “Đọc hiểu văn chương”[15] bài: “Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương[16]; sách Kĩ đọc hiểu Văn rõ: “Đọc xác hiểu Đọc kĩ, đọc phân tích hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm mĩ hiểu vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo hiểu mới” [14, tr 35], đồng thời ông nêu nội dung cần hiểu sau đọc văn GS.TS Trần Đình Sử qua viết: “Đọc hiểu văn - Một khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi học Ngữ văn…là yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước” [33, tr 25] GS.TS Trần Đình Sử qua viết: “Văn văn học đọc hiểu văn bản”[35]; “Văn văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa ngả đường đọc hiểu” [34]; “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”[32]cũng khẳng định tầm quan trọng khâu đọc hiểu văn thiết yếu phải đổi việc dạy học văn học nhà trường phổ thông TS Nguyễn Viết Chữ qua viết: “Về việc bồi dưỡng kĩ đọc – nghe – nói- viết cho HS dạy học Ngữvăn”[5] đặt kĩ đọc lên kĩ người: nghe - nói - đọc - viết Cùng với việc nhấn mạnh kĩ đọc, tác giả Nguyễn Viết Chữ muốn đề cập với khả làm việc với văn 2.2 Các cơng trình nghiêncứu trường ca Mặt đường khát vọng Trường ca Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm từ đời năm 2014 có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, viết nhiều tác giảviết tác phẩm Trường ca Mặt đường khát vọng mắt bạn đọc năm 1974 giúp tên tuổi Nguyễn Khoa Điềm chói sáng bầu trời văn học Việt Nam thời kỳ Ấn tượng mà Mặt đường khát vọng tạo ra, gây ý cho nhà nghiên cứu Năm 1976, Tôn Phương Lan khẳng định tiềm nhà thơ trẻ Nguyễn Khoa Điềm qua giới thiệu “Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ trẻ có nhiều triển vọng”, viết có nhìn bao quát vềMặt đường khát vọng 11 năm sau, năm 1985, góc nhìn khác, Nguyễn Xn Nam tìm hiểu phong cách Nguyễn Khoa Điềm Mặt đường khát vọng qua viết “Mặt đường khát vọng Nguyễn Khoa Điềm” Trong viết, tác giả nhấn mạnh điểm bật Nguyễn Khoa Điềm “Không đặc sắc tạo hình, màu sắc có sức liên tưởng mạnh” đặc biệt thơ Nguyễn Khoa Điềm “Có nhìn vừa phân tích vừa khái quát” [27, tr.106-109] điều cần thiết cho thơ ca Tác giả Nguyễn Trọng Hồn cơng trìnhĐọc – hiểu văn Ngữ văn 10đã ghi nhận bước trưởng thành thơ Nguyễn Khoa Điềm qua trường ca Mặt đường khát vọng: “ Ở hội tụ khơng độ chín tư tưởng, nhận thức mà thể phong cách thơ có chất giọng riêng ” [9, tr 146] Bên cạnh cơng trình nghiên cứu Trần Đình Sử Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam - phần văn học đại, nhận xét: “Nguyễn Khoa Điềm số nhà thơ hàng đầu hệ, ông cảm nhận sâu sắc thời điểm lịch sử trang nghiêm, nên để tâm huyết vào chủ đề lớn thơ ca đất nước.” [31,tr.411] 2.3 Các cơng trình nghiên cứu chương“Đất Nước” Nếu xét chương Đất Nước cơng trình nghiên cứu chương nhiều vừa chương đánh giá thành công Trường ca Mặt đường khát vọng, vừa chương Trường ca đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông Ta điểm số cơng trình nghiên cứu như: Lại Nguyên Ân với viết “Văn học phê bình”; Lê Bảo với cơng trình nghiên cứu “Tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông – đường khám phá”; Nguyễn Văn Long, Trần Đăng Xuyền Giảng văn văn học Việt Nam có nghiên cứu chương Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm; Năm 2000, Chu Văn Sơn viết “Trữ tình triết luậnmột vẻ đẹp Đất nướccủaNguyễn Khoa Điềm”; Phan Huy Dũng, Đào Thị Thu Hằng có viết chương thơ Đất Nước Trong viết mình, tác giả đánh giá cao nội dung, nghệ thuật chương thơ Trong Ngữ văn 12 tập (SGV) có viết: “ Sự độc đáo đoạn thơ cảm nhận, phát đất nước nhìn tổng hợp, tồn vẹn, mang đậm tư tưởng nhân dân, sử dụng phong phú yếu tố văn hoá, văn học dân gian cách sáng tạo” [22, tr 106] Gần năm 2011, luận văn thạc sĩ Dạy học đoạn trích Đất Nước(Trường ca“Mặt đường khát vọng” – Nguyễn Khoa Điềm) từ hướng tiếp cận văn hóa Nguyễn Thị Thu Hương đánh giá cao việc sử dụng sáng tạo chất liệu văn hóa Nguyễn Khoa Điềm chươngĐất Nước Nhìn chung cơng trình nghiên cứu trường ca Mặt đường khátvọng chương Đất Nước phong phú, đa dạng Tuy nhiên, hướng vận dụng phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 vào phân tích cụ thể đoạn trích Đất Nước chưa quan tâm đến nhiều Chúng thấy việc phân tích tìm phương pháp thích hợp để tiếp cận đoạn trích cần thiết có ý nghĩa thực tiễn GV THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu vấn đề sở lý luận đề tài Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến mối liên hệ văn học lực đọc hiểu 3.2 Các cơng trình nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung đoạn tríchĐất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm nói riêng 3.3.Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học đoạn tríchĐất Nước nhà trường phổ thơng 3.4.Tìm mục tiêu, nội dung, phương hướng, biện pháp cụ thể để vận dụng kiến thức phát triển lực đọc hiểu vào hướng dẫn HS lớp 12 học đoạn tríchĐất Nước 3.5.Thiết kế giáo án thực nghiệm cho đoạn tríchĐất Nước, vận dụng phương pháp, biện pháp cách thức vận dụng kiến thức phát triển lực đọc hiểu cho HS Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu giới hạn đoạn tríchĐất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm, in SGK Ngữ văn 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông Việt Nam Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học đoạn tríchĐất Nước nhà trường phổ thơng Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để thu thập tư liệu, nghiên cứu lịch sử vấn đề, nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc phát triển lực đọc hiểu cho HS qua đoạn trích Đất Nước 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát tài liệu dạy học điều tra khảo sát thực tế kết dạy học HS Các phương pháp chủ yếu nghiên cứu thực tiễn gồm phương pháp khảo sát- điều tra, thống kê, phân tích thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở khoa học định hướng phát triển lực đọc hiểu cho HS qua dạy học đoạn tríchĐất Nước Nguyễn Khoa Điềm Chương 2:Đề xuất phát triển lực đọc hiểu cho HSqua dạy học đoạn trích Đất Nước Chương 3: Thực nghiệm sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2011), Cơ sở đổi PPDH Trường ĐHSP Hà Nội- Trường ĐH POTSDAM Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn Ngữ văn cấp THPT(Lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2005), SGK Ngữ văn 12 thí điểm ban KHXH NV, tập Nxb Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2007), “Về việc bồi dưỡng kĩ đọc – nghe –nói – viết cho HS dạy học Văn”, Tạp chí Giáo dục (172), tr 35-37 Phạm Minh Diệu (2015), “Bàn lực chuyên biệt môn Ngữ vănở trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 97 tháng 5/2015 Đảng cộng sản Việt Nam(2013),Nghị số 29- NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nxb Chín trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội Nguyễn Thái Hòa(2004), ”Vấn đề đọc hiểu dạy đọc hiểu”, Tạp chí Thơng tin Khoa học Sư phạm( 8), tr 45 Nguyễn Trọng Hoàn(2006), Đọc- hiểu văn Ngữ văn 10 Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Trọng Hoàn (2003),“Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục (56), tr 45 11 Nguyễn Trọng Hồn (2004), “Hình thành lực đọc cho học sinh dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Giáo dục (79), tr 20 12 Bùi Mạnh Hùng(24/9/2014), “Đổi dạy học Ngữ văn: phác thảo CT Ngữ văn theo định hướng phát triển lực” Cổng thông tin điện tử trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh 13 Nguyễn Thanh Hùng(1989),“Bản chất dạy văn nhà trường”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục(11), tr 45 -46 14 Nguyễn Thanh Hùng(2014),Kĩ đọc hiểu Văn Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Thanh Hùng(2004), “Đọc hiểu văn chương”,Tạp chí Giáo dục (92), tr 40 16 Nguyễn Thanh Hùng(2004),“Những khái niệm then chốt vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100),tr 45 17 Lê Quang Hƣng(chủ biên) (2015),Hướng dẫn ôn luyện thi THPT quốc gia môn Ngữ văn Nxb ĐHSP, Hà Nội 18 Lại Thị Hƣơng(2007), Thơ Nguyễn Khoa Điềm từ góc độ tư nhà thơ Luận văn thạc sĩ Đại học KHXH – NV 19 Tôn Phƣơng Lan(1976),“Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ trẻ có nhiều triển vọng”,Tạp chí Văn học(5), tr 30 20 Nguyễn Văn Long(2003),Văn học Việt Nam thời đại đổi Nxb Giáo dục 21 Phan Trọng Luận(2014),PPDHvăn tập 1, tập Nxb Đại học SPHN 22 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2008),Ngữ văn 12 tập1 Nxb Giáo dục 23 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008),Ngữ văn 12, sáchGV, tập Nxb Giáo dục 24 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học Nxb Giáo dục 25 Nguyễn Phƣơng Mai (2012), Xây dựng tập phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 10 THPT theo hướng đề Pisa Luận văn thạc sĩ Đại học Giáo dục 26 Nguyễn Đăng Mạnh(1999),Phân tích – bình giảng tác phẩm văn học 12 Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Xuân Nam(1974),“Mặt đường khát vọng, tiếng hát xuống đường củathanh niên, sinh viên thị miền Nam”,Báo Văn nghệ(568), tr 10 28 Hồng Phê(1997),Từ điển tiếng Việt Nxb Từ điển bách khoa 29 Vũ Quần Phƣơng (1983),“Đọc lại thơ chống Mĩ Nguyễn Khoa Điềm”,Báo Văn nghệ(17),tr.9 30 Nguyễn Quýnh(9/2004), “Trò chuyện với Nguyễn Quýnh”, BáoGiáo dục thời đại (110), tr 10 31 Trần Đình Sử (tuyển chọn)(2001),Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam- phần văn học đại.Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 32.Trần Đình Sử (2013) , “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn văn học”, trandinhsu.wordpress.com 33.Trần Đình Sử (2013), “Đọc hiểu văn – khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay”, trandinhsu.wordpress.com 34.Trần Đình Sử (2013), “Văn văn học: ngơn từ, thông báo, ý nghĩa ngã đường đọc hiểu”, trandinhsu.wordpress.com 35 Trần Đình Sử (2011),Văn văn học đọc hiểu văn bản, Tài liệu tập huấn trường chuyên – môn Ngữ văn.Bộ Giáo dục Đào tạo 36 Trần Phƣơng Thanh (2015), “Tổng quan Pisa” Báo cáo Trường Wellping Hà Nội, tr 20 37 Đỗ Ngọc Thống (2006),Tìm hiểu CT sách giáo khoa THPT Nxb Giáo dục 38.wdr.doleta.gov/scans 10