Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 qua dạy học đoạn trích đất nước (trích trường mặt đường khát vọng) của nguyễn khoa điềm

Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu đoạn trích Đất Nước và trường ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm, nhưng chưa có công trình nào bàn về định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ PHÚC

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƯỚC” (TRÍCH TRƯỜNG

MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ PHÚC

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƯỚC” (TRÍCH TRƯỜNG CA

MẶT ĐƯỜNG KHÁT VỌNG) CỦA NGUYỄN KHOA ĐIỀM

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DA ̣Y HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

MÃ SỐ: 60 14 01 11

Cán bộ hướng dẫn:TS Phạm Minh Diệu

HÀ NỘI - 2015

Lời cảm ơn

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Bộ môn Lý luận và PPDH Văn – Tiếng Việt nói riêng, các nhà khoa học nói chung đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt hai năm học vừa qua

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đối với TS Phạm Minh Diệu, người

đã tận tình trực tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các bạn bè, người thân đã giúp đỡ, động viên và tạo thuận lợi để tôi có thể hoàn thành luận văn này

Hà Nội, ngày 08 tháng 11 năm 2015

Tác giả

Lê Thị Phúc

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

CNH – HĐH: Công nghiệp hóa – hiện đại hóa

CT

GD – ĐT:

CT Giáo dục – Đào tạo

SGV:

THCS:

Sách giáo viên Trung học cơ sở

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mu ̣c bảng vi

Danh mục biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƯỚC” 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1.Khái niệm năng lực 8

1.1.2 Năng lực trong dạy học môn Ngữ văn 9

1.1.3 Năng lực đọc hiểu và phát triển năng lực đọc hiểu môn Ngữ văn của HS THPT 10

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT trong việc dạy học phát triển năng lực đọc hiểu 17

1.1.5 Những quan điểm dạy học tích cực liên quan đến đổi mới PPDH Trường ca Mặt đường khát vọng và đoạn trích Đất Nước 18

1.2 Cơ sở thực tiễn 24

1.2.1 Mục tiêu, nội dung, PPDH đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm theo CT và SGK hiện hành 24

1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm theo CT và sách Ngữ văn hiện hành 25

CHƯƠNG 2- ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HS LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ĐẤT NƯỚC” 42

2.1 Những nguyên tắc đề xuất định hướng phát triển năng lực HS 42

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục

trong dạy học 42

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của HS 43

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính trực quan với sự phát triển tư duy lý thuyết trong dạy học đoạn trích “Đất Nước” 44

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và chú ý tới đặc điểm lứa tuổi 45

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực trong cảm xúc 46

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo quá trình tự học 47

2.2 Một số đề xuất định hướng phát triển năng lực HS 48

2.2.1 Đổi mới mục tiêu dạy học 48

2.2.2 Đổi mới về nội dung dạy học 48

2.2.3 Đổi mới về phương pháp dạy học 61

CHƯƠNG 3- THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1.Mục đích, đối tượng, nội dung, địa bàn thực nghiệm 78

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 78

3.1.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 78

3.2 Phương pháp và quy trình thực nghiệm 79

3.3 Những công việc cụ thể và kết quả thực nghiệm 80

3.3.1 Thiết kế giáo án 80

3.3.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm 91

3.3.3 Kết quả thực nghiệm 92

3.3.4 Đánh giá thực nghiệm 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 101

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1: Khảo sát thực trạng dạy HS khi học đoạn trích“Đất Nước”: 30 Bảng 3.1: Bảng so sánh học lực trước khi dạy thực nghiệm 78 Bảng 3.2: Bảng so sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm: 92

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả học tập trước khi dạy thực nghiệm 79 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả học tập sau khi dạy thực nghiệm 93

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đất Nước là đoạn trích trong trường ca Mặt đường khát vọng của

Nguyễn Khoa Điềm, được đưa vào CT phổ thông từ sau 1975 đến nay Đây là một bài học rất quan trọng, minh họa cho thơ ca yêu nước miền Nam Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng trong giai đoạn kháng chiến chống Mỹ cứu nước, với các phong trào xuống đường của sinh viên đô thị miền Nam

Để dạy học thành công đoạn trích Đất Nước, cần có sự hiểu biết sâu sắc

về văn thơ yêu nước, chống Mỹ miền Nam dưới thời Việt Nam Cộng hòa, hiểu biết phong trào xuống đường của sinh viên Huế, Sài Gòn, Gia Định, đòi hòa bình, độc lập, thống nhất cho Tổ quốc; HS cũng cần có khả năng cảm thụ sâu sắc, tinh tế tác phẩm thơ ca hiện đại, với các đặc trưng thi pháp của thi ca Việt Nam thời kỳ chống Mỹ cứu nước; bên cạnh đó, GV phải nắm vững các quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm hình thành năng lực đọc hiểu cho HS

Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu đoạn trích Đất Nước và trường ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm, nhưng chưa có công

trình nào bàn về định hướng phát triển năng lực cho HS khi dạy học văn bản này

1.2- Trong thực tế, khi dạy học đoạn trích Đất Nước, mặc dù có những

thành công đã được ghi nhận, nhưng vẫn còn nhiều khó khăn và không ít trường hợp không thành công, điều này không chỉ do hiểu biết của người dạy

về nội dung tác phẩm còn hạn chế mà còn do chưa có được PPDH phù hợp và hiệu quả Nó cách khác, đó là do mục tiêu, nội dung và PPDH bài này còn chưa được xây dựng trên quan điểm hình thành và phát triển năng lực HS 1.3- Nghị quyết 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị

TW 8 khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh

quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (mục B.I.3)[7, tr.112]

Nghị quyết 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mới mục đích, nội dung

và PPDH nói chung, trong đó có dạy học đoạn trích “Đất Nước” trích Trường

ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm

Môn Ngữ văn nói chung và Đọc hiểu Thơ chống Mỹ ở miền Nam nói

riêng cũng cần đặt ra nhiệm vụ đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết kế bài học theo hướng tạo điều kiện tốt nhất để HS hình thành các kĩ năng, năng lực cần thiết cho học tập và cho cuộc sống của chính các em 1.4- Vì những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề:“Phát triển năng lực đọc

hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học đoạn trích “Đất Nước” (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1.Các công trình nghiên cứu về đọc hiểu

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu hoạt động đọc hiểu văn bản nói chung Có thể kể tới một số công trình nghiên cứu tiêu biểu sau:

Trong một số tài liệu hướng dẫn dạy học của Mĩ (như The international encyclopedia of Educationalevaluation(1999) của đại học Illinois; Learning

to learn(1989) của Hiệp hội đào tạo và phát triển Mỹ…), khái niệm đọc hiểu cũng được sử dụng khá phổ biến với các tên gọi Reading, Reading Literature, Reading novel, reading poetry.[38]

Ở Việt Nam, từ khi đổi mới giáo dục và thay SGK 2000, đọc - hiểu đã trở thành một khái niệm xuất hiện khá phổ biến trong SGK Ngữ văn phổ thông và trong các công trình nghiên cứu về PPDH Văn Chúng tôi đặc biệt quan tâm đến một số nghiên cứu của các tác giả sau:

GS Phan Trọng Luận với chuyên luận Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học[24] đã phân tích rõ tầm quan trọng của hoạt động đọc và tư tưởng ấy tiếp tục được đề xuất rõ thêm trong giáo trình PPDH văn[21]

TS Nguyễn Trọng Hoàn với bài viết: “Một số vấn đề về đọc hiểu văn bản ngữ văn”[10]và bài: “Hình thành năng lực đọc cho HS trong dạy học Ngữ văn”[11] đã nêu lên các cách thức tiếp nhận đọc hiểu: đọc hiểu gắn với minh

họa và đọc hiểu huy động vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm

GS.TS Nguyễn Thanh Hùng với các công trình nghiên cứu và bài viết:

“Đọc hiểu văn chương”[15] bài: “Những khái niệm then chốt của vấn đề đọc

hiểu văn chương[16]; sách Kĩ năng đọc hiểu Văn đã chỉ rõ: “Đọc chính xác

thì hiểu đúng Đọc kĩ, đọc phân tích thì hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm mĩ thì hiểu được vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo thì hiểu được cái mới” [14,

tr 35], đồng thời ông cũng nêu ra những nội dung cần hiểu sau khi đọc văn

bản

GS.TS Trần Đình Sử qua bài viết: “Đọc hiểu văn bản - Một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” đã nhấn mạnh: “Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn bản như một khâu đột phá trong việc đổi mới học Ngữ văn…là một yêu cầu bức thiết đối với việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước” [33, tr 25]

GS.TS Trần Đình Sử qua các bài viết: “Văn bản văn học và đọc hiểu văn bản”[35]; “Văn bản văn học: ngôn từ, thông báo, ý nghĩa và những ngả đường đọc hiểu” [34]; “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy học đọc hiểu văn bản văn học”[32]cũng khẳng định tầm quan trọng của khâu đọc hiểu văn bản và thiết yếu phải đổi mới việc dạy và học văn học trong nhà trường

phổ thông

TS Nguyễn Viết Chữ qua bài viết: “Về việc bồi dưỡng kĩ năng đọc –

nghe – nói- viết cho HS trong dạy học Ngữ văn”[5] đã đặt kĩ năng đọc lên đầu

tiên trong 4 kĩ năng cơ bản của con người: nghe - nói - đọc - viết Cùng với

việc nhấn mạnh kĩ năng đọc, tác giả Nguyễn Viết Chữ muốn đề cập với chúng

ta khả năng làm việc với văn bản

2.2 Các công trình nghiên cứu về trường ca Mặt đường khát vọng

Trường ca Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm ngay từ khi ra

đời cho đến năm 2014 đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu, sách, giáo

trình, tài liệu, bài viết của nhiều tác giả viết về tác phẩm này

Trường ca Mặt đường khát vọng ra mắt bạn đọc năm 1974 đã giúp tên

tuổi của Nguyễn Khoa Điềm chói sáng trên bầu trời văn học Việt Nam thời kỳ

đó Ấn tượng mà Mặt đường khát vọng tạo ra, gây được sự chú ý cho các nhà

nghiên cứu Năm 1976, Tôn Phương Lan đã khẳng định tiềm năng của nhà thơ trẻ Nguyễn Khoa Điềm qua bài giới thiệu “Nguyễn Khoa Điềm nhà thơ

trẻ có nhiều triển vọng”, bài viết có cái nhìn bao quát về Mặt đường khát vọng

11 năm sau, năm 1985, dưới góc nhìn khác, Nguyễn Xuân Nam tìm hiểu

về phong cách Nguyễn Khoa Điềm trong Mặt đường khát vọng qua bài viết

“Mặt đường khát vọng của Nguyễn Khoa Điềm” Trong bài viết, tác giả nhấn

mạnh điểm nổi bật của Nguyễn Khoa Điềm “Không đặc sắc về tạo hình, màu sắc nhưng có sức liên tưởng mạnh” và đặc biệt thơ Nguyễn Khoa Điềm “Có được cái nhìn vừa phân tích vừa khái quát” [27, tr.106-109] là một điều cần thiết cho thơ ca

Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn trong công trình Đọc – hiểu văn bản Ngữ văn

10 đã ghi nhận một bước trưởng thành trong thơ Nguyễn Khoa Điềm qua trường

ca Mặt đường khát vọng: “ Ở đó hội tụ không chỉ độ chín của tư tưởng, nhận

thức mà còn thể hiện một phong cách thơ có chất giọng riêng ” [9, tr 146]

Bên cạnh đó là công trình nghiên cứu của Trần Đình Sử trong Giảng văn chọn lọc văn học Việt Nam - phần văn học hiện đại, cũng nhận xét: “Nguyễn

Khoa Điềm cũng như một số nhà thơ hàng đầu của thế hệ, ông đã cảm nhận sâu sắc thời điểm lịch sử trang nghiêm, nên đã để tâm huyết vào chủ đề lớn

2.3 Các công trình nghiên cứu về chương“Đất Nước”

Nếu chỉ xét ở một chương Đất Nước thì những công trình nghiên cứu về

chương này cũng đã khá nhiều vì đây vừa là chương được đánh giá là thành

công nhất của Trường ca Mặt đường khát vọng, vừa là chương duy nhất của

Trường ca được đưa vào giảng dạy ở nhà trường phổ thông Ta có thể điểm một số công trình nghiên cứu như:

Lại Nguyên Ân với bài viết “Văn học và phê bình”; Lê Bảo với công trình nghiên cứu “Tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông – những con đường khám phá”; Nguyễn Văn Long, Trần Đăng Xuyền trong cuốn

Giảng văn văn học Việt Nam cũng có bài nghiên cứu về chương Đất Nước

của Nguyễn Khoa Điềm; Năm 2000, Chu Văn Sơn viết bài “Trữ tình triết

luận-một vẻ đẹp trong Đất nước của Nguyễn Khoa Điềm”; Phan Huy Dũng, Đào Thị Thu Hằng cũng có những bài viết về chương thơ Đất Nước Trong các bài viết

của mình, các tác giả đều đánh giá cao nội dung, nghệ thuật của chương thơ này

Trong cuốn Ngữ văn 12 tập 1 (SGV) có viết: “ Sự độc đáo của đoạn thơ

này là cảm nhận, phát hiện về đất nước trong một cái nhìn tổng hợp, toàn vẹn, mang đậm tư tưởng nhân dân, sử dụng phong phú các yếu tố của văn hoá, văn học dân gian một cách sáng tạo” [22, tr 106]

Gần đây nhất là năm 2011, trong luận văn thạc sĩ Dạy học đoạn trích Đất Nước(Trường ca“Mặt đường khát vọng” – Nguyễn Khoa Điềm) từ hướng tiếp cận văn hóa của Nguyễn Thị Thu Hương cũng đã đánh giá cao việc sử dụng sáng tạo chất liệu văn hóa của Nguyễn Khoa Điềm trong chương Đất Nước

Nhìn chung các công trình nghiên cứu về trường ca Mặt đường khát vọng và chương Đất Nước khá phong phú, đa dạng Tuy nhiên, hướng vận

dụng phát triển năng lực đọc hiểu cho HS lớp 12 vào phân tích cụ thể đoạn

trích Đất Nước chưa được quan tâm đến nhiều Chúng tôi thấy rằng việc phân

tích và tìm ra phương pháp thích hợp để tiếp cận đoạn trích này là cần thiết và

có ý nghĩa thực tiễn đối với GV THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu các vấn đề cơ sở lý luận của đề tài Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến mối liên hệ giữa văn học và năng lực đọc hiểu

3.2 Các công trình nghiên cứu về phát triển năng lực đọc hiểu tác phẩm

văn học nói chung và đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm nói riêng

3.3.Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học đoạn trích Đất Nước trong nhà

trường phổ thông

3.4.Tìm ra mục tiêu, nội dung, phương hướng, biện pháp cụ thể để vận dụng kiến thức phát triển năng lực đọc hiểu vào hướng dẫn HS lớp 12 học

đoạn trích Đất Nước

3.5.Thiết kế giáo án thực nghiệm cho đoạn trích Đất Nước, trong đó vận

dụng những phương pháp, biện pháp cách thức vận dụng kiến thức phát triển năng lực đọc hiểu cho HS

4 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm, in trong SGK Ngữ văn 12

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5 1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Ngữ văn ở trường trung học phổ thông Việt Nam

5 2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng dạy và học đoạn trích Đất Nước trong nhà trường phổ thông

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để thu thập tư liệu, nghiên cứu lịch sử vấn đề, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến việc phát

triển năng lực đọc hiểu cho HS qua đoạn trích Đất Nước

6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát tài liệu dạy học và điều tra khảo sát thực tế kết quả dạy học của HS

Các phương pháp chủ yếu trong nghiên cứu thực tiễn gồm phương pháp khảo sát- điều tra, thống kê, phân tích và thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của định hướng phát triển năng lực đọc hiểu

cho HS qua dạy học đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm

Chương 2:Đề xuất phát triển năng lực đọc hiểu cho HS qua dạy học đoạn

trích Đất Nước

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐOẠN

TRÍCH “ĐẤT NƯỚC”

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1.Khái niệm năng lực

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên), năng lực có thể được

hiểu theo hai nghĩa: (1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó;(2) Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao [28, tr 114]

Từ hai định nghĩa trên, người đọc có thể hiểu năng lực vừa tồn tại ở dạng

tiềm năng vừa ở dạng hiện thực, thông qua quá trình giải quyết những tình huống có thực trong cuộc sống

Trong Tâm lí học, khái niệm năng lực thường được định nghĩa như sau:

“Năng lực là những khả năng và kĩ xảo, học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ,

xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt ”(Weinert, 2001) [1, tr.4]

Theo định nghĩa của PISA: “Năng lực là khả năng thực hiện có hiệu quả

và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” [36, tr.15] Định nghĩa này và định nghĩa của Weinert giúp người đọc hiểu ba yếu tố: kiến thức, kĩ năng và thái độ phải được người học vận dụng trong một tình huống nhất định thì mới phát triển thành năng lực

Dù theo định nghĩa của Tâm lí học hay của PISA thì chúng ta có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi của các cách hiểu trên về khái niệm “năng lực”

học tập và trong thực tiễn cuộc sống Tùy theo năng lực của mỗi con người

mà hiệu quả vận dụng, nhận thức cao hay thấp Và chúng ta cũng nhận thấy, năng lực của HS PT bao hàm: những kĩ năng, kĩ xảo, những kinh nghiệm, khả năng vận dụng kiến thức, thái độ… để thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ học tập, các vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống thực tế của cuộc sống

Như vậy, năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết,

kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

1.1.2 Năng lực trong dạy học môn Ngữ văn

1.1.2.1 Các năng lực chung cốt lõi cần hình thành cho HS phổ thông

Theo dự thảo Chương trình phổ thông tổng thể sau 2015, những năng lực

chung cần hình thành và phát triển cho HS phổ thông bao gồm:

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) [3]

1.1.2.2 Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn

Trong giáo trình PPDH văn tập 2, cố GS Phan Trọng Luận đã rất quan

tâm đến việc triển khai quan niệm về năng lực trong dạy học văn chương Tác giả cho rằng: “có 3 loại năng lực văn chương: năng lực sáng tạo, năng lực phê

bình và năng lực tiếp nhận, trong đó năng lực tiếp nhận là năng lực cần hình

thành cho HS” [21, tr.120- 153]

Có quan niệm cho rằng, năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn gồm:

- Năng lực giải quyết vấn đề

- Năng lực sáng tạo

- Năng lực hợp tác

- Năng lực tự quản bản thân

- Năng lực giao tiếp tiếng Việt

- Năng lực thưởng thức văn học /cảm thụ thẩm mỹ [2, tr 50- 56]

TS Phạm Minh Diệu trong bài “Bàn về năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông” tiếp nối quan niệm trên và cho rằng, các năng lực cơ bản cần hình thành và phát triển ở HS trong môn Ngữ văn gồm: năng lực đọc hiểu (tương ứng: tiếp nhận văn bản), năng lực làm văn (tương ứng: tạo lập văn bản); cả hai năng lực cơ bản này đều được xác định ở mức độ phổ thông, gọi là “năng lực phổ thông” [6, tr 54]

1.1.3 Năng lực đọc hiểu và phát triển năng lực đọc hiểu môn Ngữ văn của HS THPT

1.1.3.1 Quan niệm về năng lực đọc hiểu :

Đã có nhiều quan niệm khác nhau về đọc hiểu:

Hai CT đánh giá năng lực đọc hiểu quốc gia gần đây là IEA/RLS(The International Association for the Evaluation of Educational Achievement’s Reading Literacy Study)và IALS(The International Adult Literacy Survey)

thực hiện cùng cục khảo thí Canada và OECD, cũng đã nhấn mạnh chức năng, bản chất cuả việc đọc:

“Khả năng hiểu và sử dụng những hình thức ngôn ngữ bằng văn bản do yêu cầu của xã hội và nhu cầu của cá nhân”[25, tr.10]

IALS cũng nhấn mạnh bản chất của đọc hiểu và đặc biệt là tiềm năng của nó trong sự phát triển của mỗi các nhân và toàn xã hội Định nghĩa này tập trung vào nội dung thông tin hơn là hình thức ngôn ngữ Khái niệm năng lực đọc hiểu được định nghĩa là:

“Sử dụng thông tin của văn bản viết và in để hoạt động trong xã hội, để đạt mục tiêu cá nhân và phát triển kiến thức, tiềm năng của mỗi cá nhân”[25, tr.12]

Những khái niệm về đọc hiểu này nhấn mạnh khả năng của người đọc trong việc sử dụng các văn bản viết tay và in ấn cho việc thực hiện các đòi hỏi của xã hội hay giá trị của cá nhân để phát triển kiến thức, tiềm năng của họ Các khái niệm trên đã đơn giản hóa việc giải mã và hiểu theo nghĩa đen với hàm ý rằng đọc hiểu bao gồm việc hiểu và sử dụng thông tin của văn bản cho các mục đích cụ thể Tuy nhiên các khái niệm lại không nhấn mạnh vai trò chủ động và tích cực của người đọc trong hiểu biết và sử dụng thông tin PISA 2009 đã bổ sung định nghĩa về đọc hiểu phổ thông cho phù hợp với yêu cầu đọc hiểu của HS lứa tuổi 15:

“Đọc hiểu phổ thông là việc hiểu biết, sử dụng phản ánh lên và tạo hứng thú, thói quen đọc các văn bản viết, nhằm mục đích để đạt được mục đích, phát triển tri thức và tiềm năng, và để tham gia vào xã hội”[36, tr.22]

CT PISA 2009 cho rằng các văn bản điện tử phổ biến ở nhiều lĩnh vực trong cuộc sống của chúng ta trên các phương diện cá nhân, xã hội và kinh tế

CT đã đi đến kết luận đọc hiểu rằng bất kỳ định nghĩa nào của đọc hiểu trong thế kỷ 21 cần phải bao gồm cả văn bản in và văn bản điện tử

Ở Việt Nam, người có thể coi là đặt nền móng đầu tiên cho vấn đề đọc hiểu là GS.TS Nguyễn Thanh Hùng quan niệm : “Đọc - hiểu là khái niệm bao trùm có nội dung quan trọng trong quá trình dạy học văn’’.“Đọc - hiểu là một khái niệm khoa học chỉ ra mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc - hiểu đồng thời cũng chỉ ra năng lực văn của người đọc” “Đọc –hiểu là phạm trù khoa học trong nghiên cứu và giảng dạy văn học Bản thân nó là khái niệm có quan hệ với năng lực đọc, hoạt động đọc, kĩ năng đọc để nắm vững ý nghĩa của văn bản nghệ thuật ngôn từ Đọc chính xác thì hiểu đúng Đọc kĩ, đọc phân tích thì hiểu sâu Đọc trải nghiệm thẩm

mĩ thì hiểu được vẻ đẹp nhân tình Đọc sâu, đọc sáng tạo thì hiểu được cái mới” Đồng thời, tác giả đi vào lí giải nội hàm của ”hiểu”: ”Hiểu là phát hiện và nắm vững

mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của các mối quan hệ đó Hiểu là bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu tức là phải trả lời câu hỏi : Cái gì ? Như thế nào ? Vì sao ? Làm như thế nào ? Đó là biết và làm trong đọc hiểu Hiểu là quá trình nhận thức văn bản toàn vẹn” Từ đó, tác giả nêu lên những nội dung cần ”hiểu” trong tác phẩm văn học với các tiêu chí

cụ thể : ”Khám phá ý nghĩa nội dung chứa đựng trong văn bản Ý nghĩa này do tác giả bày tỏ, biểu lộ trong văn bản Hiểu mối quan hệ ý nghĩa của văn bản do tác giả xây dựng và tổ chức nên Khẳng định mục đích, ý đồ, nội dung thực hiện, tiền giả định Đánh giá tư tưởng của tác giả Sáp nhập, hòa đồng thông tin và tư tưởng của tác giả với tri thức và kinh nghiệm phù hợp của người đọc”[14, tr.34-35]

GS.TS Trần Đình Sử nêu quan điểm : “Đọc hiểu văn bản – một khâu đột phá trong nội dung và phương pháp dạy văn hiện nay” GS cũng nhấn mạnh vai trò của đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông : “Dạy văn là dạy cho

HS năng lực đọc, kĩ năng đọc để giúp các em hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể hiện các tư tưởng và các cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính”; đồng thời tác giả cho rằng : “Một, đọc là quá trình tiếp nhận ý nghĩa từ văn bản, tất phải hiểu ngôn ngữ của văn bản (ngôn ngữ dân tộc, ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ thể loại của văn bản); phải dựa vào tính tích cực của chủ thể (hứng thú, nhu cầu, năng lực) và tác động qua lại giữa chủ thể và văn bản Hai, đọc

là quá trình giao tiếp và đối thoại với người tạo ra văn bản (tác giả, xã hội, văn hóa)

Ba, đọc là quá trình tiêu dùng văn hóa văn bản (hưởng thụ, giải trí, học tập) Bốn, đọc là quá trình tạo ra các năng lực người (năng lực hiểu mình, hiểu văn hóa và hiểu thế giới) Như thế đọc là một hoạt động văn hóa có tầm nhân loại và ý nghĩa giáo dục sâu sắc.” [33, tr 9 - 10]

PGS TS Nguyễn Thái Hòa trong bài viết “Vấn đề đọc hiểu và dạy đọc hiểu”

đăng trên Tạp chí Thông tin Khoa học Sư phạm số 8 năm 2004 đã nêu lên tầm quan

trọng, ý nghĩa cấp thiết của vấn đề đọc hiểu Tác giả khẳng định :“Đọc đúng hiểu

người để tiếp nhận, giải mã thông tin trong thời đại thông tin dồn dập như vũ bão hiện nay Vì vậy dạy đọc hiểu có tầm quan trọng đặc biệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường” Tác giả viết ”Hiểu vừa là nguyên nhân vừa là mục đích của đọc”[8, tr 45]

Nói tóm lại, dù đứng ở góc độ nào cũng thấy “đọc” được coi là một quá trình tổng hợp, đòi hỏi sử dụng nhiều kĩ năng; “hiểu” là mục đích của “đọc”, để đọc hiểu, người đọc phải tích cực, chủ động khám phá văn bản Đọc hiểu là vấn đề cơ bản của nội dung và PPDH tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông

1.1.3.2 Năng lực đọc hiểu

Theo Tài liệu Hướng dẫn ôn luyện thi THPT quốc gia môn Ngữ văn [17],

năng lực đọc hiểu của HS, nhìn chung được thể hiện ở ba khía cạnh với những chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản sau đây :

a Đọc hiểu để có tri thức về văn bản :

- Hiểu ý nghĩa của các từ ngữ trong văn bản

- Hiểu cấu trúc của từng loại văn bản

- Hiểu thể loại của văn bản

- Hiểu phương thức biểu đạt của văn bản

- Hiểu đề tài của văn bản

b Có kĩ năng thực hiện các hành động, thao tác đọc hiểu nói chung và với từng loại văn bản cụ thể :

- Đọc lướt, đọc nhanh để tìm chủ đề hoặc các ý chính

- Đọc kĩ để tìm chi tiết/ thông tin

- Đọc chậm, đọc diễn cảm để nhận biết và ghi nhớ thông tin/chi tiết/hình ảnh

- Đọc sáng tạo để giải thích, cắt nghĩa, phân tích, phân loại, kết nối, so sánh thông tin/chi tiết/hình ảnh từ đó nắm được nội dung chính của văn bản, hiểu mối quan hệ giữa các thông tin/chi tiết/hình ảnh trong văn bản

- Đọc vận dụng để rút ra được ý nghĩa hàm ẩn của văn bản từ các chi tiết/thông tin/hình ảnh trong văn bản; dùng thông tin trong văn bản để thực hành giải quyết vấn đề đơn giản tương tự như vấn đề nêu trong văn bản

- Phản hồi văn bản bằng cách liên kết thông tin trong văn bản với kinh nghiệm, với những điều cá nhân quan tâm ; đánh giá về nội dung, hình thức, ý nghĩa của văn bản và phong cách của tác giả một cách khách quan

c Vận dụng những tri thức, kĩ năng có liên quan hoặc cần đến đọc hiểu để thực hiện các nhiệm vụ học tập và các hoạt động đời sống

- Biết cách đọc các văn bản mới (cùng hệ thống thể loại, cùng giai đoạn, cùng tác giả; hoặc các loại văn bản khác) dựa trên những kinh nghiệm đã tích lũy được từ việc đọc hiểu các văn bản được dạy trong nhà trường

- Nói, viết về một vấn đề văn học hoặc đời sống dựa trên những kết quả đọc hiểu văn bản

- Trình bày giải pháp để giải quyết một vấn đề cụ thể (là một nhiệm vụ trong học tập, trong đời sống) từ sự vận dụng nội dung của văn bản đã đọc

1.1.3.3 Văn bản đọc hiểu

CT Ngữ văn THPT hiện hành nêu hai loại văn bản để dạy học đọc hiểu, đó là : văn bản văn học và văn bản nhật dụng Việc dạy học đọc hiểu ở nhà trường phổ thông phải đảm bảo giúp HS hình thành và phát triển năng lực đọc, vận dụng được

vào thực tế đời sống của bản thân.[22, tr.13]

1.1.3.4 Phát triển năng lực đọc hiểu môn Ngữ văn của HS THPT

Đọc hiểu một văn bản văn học là quá trình đọc hiểu từ, ngữ, hiểu ý câu thơ, câu văn, nắm bắt được các từ ngữ then chốt có giá trị biểu cảm và biểu hiện tư tưởng, nắm bắt được hình tượng và ý nghĩa của nó trong văn bản, từ đó khái quát được tư tưởng, tình cảm trong tác phẩm và đánh giá được tư tưởng, nghệ thuật của tác phẩm ấy Đọc hiểu văn bản văn học là một quá trình từ cảm đến hiểu, từ hiểu bề ngoài đến hiểu được ý tứ sâu xa của tác phẩm

GS Phan Trọng Luận quan niệm dạy học đọc hiểu được tiến hành theo 3 bước : đọc thô, đọc bằng sức mạnh của hồi ức liên tưởng tưởng tượng và bước cắt nghĩa, đánh giá

GS Trần Đình Sử, trong bài viết ”Văn bản văn học: ngôn từ, thông báo, ý

tiến hành bằng bốn bước:” Một là đọc thông, đọc hiểu văn bản ngôn từ Hai là đọc hiểu thông báo của văn bản Ba là đọc hiểu ý nghĩa Bốn là đọc tổng hợp, phát hiện

ý nghĩa của văn bản” [34, tr.3]

GS TS Nguyễn Thanh Hùng đưa quan điểm, đọc hiểu văn bản văn học là

”hiểu trong mối quan hệ nội tại của ba tầng cấu trúc : Đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc ngôn từ tác phẩm ; Đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật của tác phẩm; Đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng và ý vị nhân sinh của tác phẩm”[14, tr 59 - 74]

Đọc hiểu văn bản cũng có thể biểu hiện ở một quá trình ngược lại : từ hiểu khái quát, đúng đắn, sâu sắc về văn bản tác phẩm, người đọc có thể tiến hành phân tích, giải thích, bình luận giúp người khác có thể đọc hiểu văn bản ấy Giải thích, bình luận được bài văn là biểu hiện quan trọng của sự hiểu văn [22 , tr 180]

Nói tóm lại, quan điểm về đọc hiểu và các thao tác đọc hiểu ở Việt Nam đến nay vẫn chưa có sự thống nhất ; song ta có thể thấy để có thể phát huy năng lực đọc hiểu cho HS cần hình thành ở HS những bước cơ bản sau :

Bước 1: Đọc thông – đọc thuộc ( nhận biết)

Bước 2: Đọc hiểu - đọc sáng tạo ( thông hiểu)

Bước 3: Đọc ứng dụng – đọc đánh giá (vận dụng)

- Đọc thông – đọc thuộc: Đây được coi là cấp độ đầu tiên mang tính tích cực

khi cảm thụ văn học Hoạt động đọc sẽ kết nối với tri giác cảm giác của người đọc làm cho các kí hiệu ngôn từ nghệ thuật được tái hiện trong đầu Đây là bước bắt buộc đầu tiên trong phát triển năng lực đọc hiểu văn bản

Đọc thông yêu cầu đọc lưu loát, đúng âm, đúng chính tả, đọc chính xác, rõ ràng ngữ âm của văn bản Đọc thông giúp người đọc tri giác toàn bộ văn bản Đây

là bước chuẩn bị về mặt ý thức, tâm thế cho quá trình làm việc tiếp theo với văn bản Qua bước này, HS có thể nhớ được tên tác phẩm, tên tác giả, hoàn cảnh sáng tác Thực hiện bước đọc thông, GV có thể tiến hành bằng phương pháp trực quan hay tổ chức trò chơi

Đọc thuộc là nhớ văn bản, là có thể đọc lại văn bản đó mà không cần có văn bản cứng trước mắt Đối với thơ, thuộc là thuộc lòng, là tái hiện văn bản bằng trí tưởng tượng và tri giác về số từ, số câu, số dòng

- Đọc hiểu – đọc sáng tạo : là bước tiếp theo của phát triển năng lực đọc hiểu

Bước này đòi hỏi người đọc phải huy động kiến thức của nhiều ngành, nhiều lĩnh vực liên quan đến văn bản, phải sử dụng một số phương pháp thích hợp để tìm hiểu nội dung và ý nghĩa của văn bản Bước này chủ yếu hình thành qua thao tác đọc diễn cảm, đọc kĩ, đọc chậm, đọc bằng nhiều giọng điệu khác nhau; phân tích, bình giảng, hoạt động nhóm Đây được coi là quá trình đồng sáng tạo của người đọc; qua đó người đọc hiểu và cảm nhận về văn bản Từ đó, người đọc thấy được nội dung tác giả phản ánh, thấy được giá trị biểu hiện bề sâu của văn bản và nhận thức

về văn bản đó

- Đọc ứng dụng – đọc đánh giá : Đây là bước cuối cùng của phát triển năng

lực đọc hiểu Tất cả các tác phẩm văn học đều chứa đựng ý nghĩa tư tưởng và bài học nhân sinh Vì vậy, đọc ứng dụng – đọc đánh giá sẽ giúp mỗi người đọc hiểu đúng hơn về bản thân mình, rõ hơn về hành vi, hành động, suy nghĩ của bản thân; giáo dục họ về tình cảm (yêu nước, yêu quê hương hay tình yêu lứa đôi ) cũng như thái độ đối với các vấn đề thực tế của cuộc sống Từ đó giúp họ biết hoàn thiện nhân cách và biết làm thế nào để có cuộc sống tốt đẹp hơn GV có thể tổ chức phần đọc ứng dụng – đọc đánh giá này thông qua hệ thống bài tập ứng dụng củng cố kiến thức, các trò chơi ô chữ, trò chơi thể nghiệm (đóng vai, phỏng vấn)

Thực chất, nói tới phát triển năng lực không chỉ nói tới bản chất của năng lực mà còn chú ý tới quá trình, tới tiến trình của nó Đây thực sự không phải là vấn đề đơn giản bởi bản thân thuật ngữ phát triển đã ngầm ẩn trong đó

sự đối chiếu và so sánh: Phát triển so với điều gì? so với thời điểm nào? với đối tượng nào? Thực tế, mỗi đối tượng HS lại có một trình độ kiến thức khác nhau, một năng lực không giống nhau CT, quan điểm phát triển năng lực cho người học và các vấn đề của đọc hiểu đều mới mẻ và rất thuyết phục

mục đích nghiên cứu, sử dụng mà người ta thấy tính tích cực của chúng phát huy hoàn toàn khác nhau

Như đã nói, việc phát triển năng lực của HS cần theo tiến trình, cần có thời gian liên tục Đó là việc nâng cao dần các cấp độ năng lực của HS qua việc rèn luyện khả năng ứng phó với các câu hỏi với mức độ khó tăng dần xoay quanh một tình huống trong thực tế Trong công trình của mình chúng tôi chỉ đề xuất một hướng tiếp cận mới: phát triển năng lực đọc hiểu cho HS

thông qua một bài học cụ thể - đoạn trích Đất Nước (trích Trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm Đây là một bài đọc hiểu hay

nhưng khó trong CT Ngữ văn 12 THPT hiện hành

Với quan điểm như trên, những phương pháp, cách thức phát triển năng lực đọc hiểu của chúng tôi được xây dựng gắn với một bài đọc hiểu cụ thể Và xung quanh bài đọc hiểu đó có rất nhiều các câu hỏi với các cấp độ đọc hiểu khác nhau mà chúng tôi sẽ làm rõ ở chương sau Và vì thế, các phương pháp, cách thức này có thể áp dụng đối với mọi HS đặc biệt là HS khối 12 với các cấp độ năng lực đọc hiểu khác nhau

Người có năng lực cao là người có khả năng hoàn thành nhiệm vụ theo mức độ khó và phức tạp chứ không phải là số lượng nhiệm vụ được hoàn thành như bài tập kiểm tra kiến thức Những phương pháp, cách thức dạng này chủ yếu là những cách thức phát triển đọc hiểu theo mức độ tăng dần của các cấp độ đọc hiểu Thông qua hướng dẫn của GV HS rèn luyện kiến thức, kĩ năng… và phát triển năng lực đọc hiểu cá nhân

1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT trong việc dạy học phát triển năng lực đọc hiểu

Theo các nhà Tâm lí học sư phạm, HS THPT là lứa tuổi đã bước qua thời thơ ấu, đang chập chững bước vào cuộc đời Người ta thường gọi đây là

“tuổi teen”- lứa tuổi vị thành niên, tuổi của nhiều mộng mơ, nhiều thay đổi đột biến về tính cách…

Về tri giác, HS THPT có độ nhạy cảm tốt hơn so với lứa tuổi THCS Các

em dễ dàng nắm bắt những khía cạnh tinh tế của tình cảm, qua các hành vi, lời nói Từ đây có thể suy ra rằng, HS có thể nhận biết tốt hơn về nhân vật trữ tình, kết cấu, tình cảm, trong văn bản

Về tư duy, HS THPT thuộc lứa tuổi vị thành niên Đây là giai đoạn tư duy của các em dễ có những biến động, các em đang tìm hiểu thế giới xung quanh một cách tích cực, tuy vậy nếu không được định hướng đúng đắn, nhận thức của các em về thế giới xung quanh dễ dẫn đến những điều cực đoan Đối với một số em, tri thức sách vở giúp các em có hiểu biết nhiều về cuộc sống, nhưng vẫn thiếu rất nhiều kinh nghiệm, sự từng trải cần thiết để tiếp thu văn bản tác phẩm một cách đúng đắn Cần định hướng để các em phát triển đúng hướng

Về tình cảm, cảm xúc, HS THPT có tính nhạy cảm, dễ bị kích thích, giàu mộng mơ Mặc dù vậy, cũng đã có sự xuất hiện của tâm lí yêu thích thực tiễn trong lứa tuổi vị thành niên Do đó, có thể suy ra rằng, khi tiếp xúc với văn bản văn học, một số HS có thể lĩnh hội được nội dung, nghệ thuật của nó, một số khác thích những gì lãng mạn, mơ mộng, xa xăm Cần có những định hướng phù hợp để các em có thể gắn bó hơn những ước mơ lãng mạn với cuộc sống thực tại

1.1.5 Những quan điểm dạy học tích cực liên quan đến đổi mới PPDH Trường ca Mặt đường khát vọng và đoạn trích Đất Nước

1.1.5.1 Dạy học lấy HS làm trung tâm

Quan điểm này được đưa ra lần đầu tiên vào thế kỉ XX do nhà sư phạm người Mỹ J.Dewey với mong muốn đổi mới phương châm giáo dục Ông khởi xướng tư tưởng “ HS là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương diện giáo dục ” song cần hạn chế nhược điểm của tư tưởng này là đề cao bản năng vô thức, bản năng nguyên khai của con người, chú ý đến nhu cầu hứng thú nhận

Dạy học hướng vào người học thì vai trò tích cực chủ động sáng tạo của người học được phát huy, song vai trò người dạy không bị hạ thấp mà còn yêu cầu người GV phải có năng lực chuyên môn và sư phạm tốt, để có thể gợi mở, hướng dẫn, động viên, trọng tài trong các hoạt động học tập của HS

Bản chất của việc học hướng vào người học là đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem cá nhân người học với những phẩm chất, năng lực riêng của mỗi người, vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình đó, phấn đấu cá thể hoá quá trình học tập để cho các tiềm năng của mỗi cá nhân được phát huy tối ưu

1.1.5.2 Dạy học theo hướng hoạt động hoá người học

Bản chất của việc đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hoá người học là

tổ chức cho người học được tập trung hoạt động và bằng hoạt động tự giác tích cực sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập và sáng tạo là cốt lõi của việc đổi mới phương pháp giáo dục nói chung và PPDH nói riêng Để HS học tập tích cực, tự giác cần làm cho HS biến nhu cầu của xã hội thành nhu cầu nội tại của bản thân mình Để có tư duy sáng tạo thì phải tập luyện sáng tạo thông qua học tập Do đó ngay trong bài học đầu tiên, môn học phải đặt HS vào vị trí người nghiên cứu, coi việc xây dựng phong cách “học tập sáng tạo” là cốt lõi của việc đổi mới PPDH

1.1.5.3 Dạy học theo hướng tiếp cận mục tiêu

Theo cách tiếp cận này, dựa trên mục tiêu dạy – học đã được xác định một cách chi tiết, cụ thể, người thiết kế CT chọn nội dung kiến thức, kĩ năng cần dạy – học, phương pháp dạy- học cũng như hình thức kiểm tra đánh giá kết quả dạy học phù hợp

CT giáo dục được thiết kế trên cơ sở mục tiêu dạy - học cho ta một khuôn mẫu được hình thành dần qua các giai đoạn khác nhau của quy trình dạy học Đồng thời quy trình đó cũng giúp xác định mục tiêu riêng biệt cho từng nhóm môn học thậm chí từng môn học cấu thành nên CT Căn cứ vào đó người dạy người học có thể lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp, các

chiến lược dạy – học tương ứng, các phương tiện phù hợp để đạt được mục tiêu dạy – học Hơn nữa, chuẩn đã được xác định, các phương tiện đạt chuẩn cũng đã hình thành, thì việc đánh giá mức chuẩn (kiểm tra- đánh giá) cũng sẽ được tiến hành một cách chính xác, khoa học Kiểm tra – đánh giá kết quả học tập ở đây thực chất là đối chiếu kết quả dạy – học với hệ mục tiêu của quy trình dạy – học quy định

1.1.5.4 Dạy học định hướng phát triển năng lực

Nói chung, kết quả đầu ra có thể được xem như lời cam kết, lời khẳng định của nhà trường đối với xã hội, với người sử dụng lao động, với gia đình

HS về những công việc cụ thể mà người học sẽ làm được; về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi mà người học sẽ đạt được sau khi được đào tạo

tại nhà trường

Phát triển năng lực có thể:

- Giúp GV tập trung vào những kỹ năng và kiến thức mà họ mong muốn

HS sẽ phải đạt được

- Cung cấp các cơ hội học tập cho HS để vận dụng những kiến thức và hiểu biết của họ sau khi học xong môn học, học phần: học thông qua trải nghiệm

- Cho phép thực hiện đánh giá thực – đánh giá quá trình thực hiện, thông qua sản phẩm, nhiệm vụ học tập mà người học thực hiện

- Giúp GV có được những thông tin xác thực về chất lượng, hiệu quả của việc dạy học, từ đó có căn cứ để điều chỉnh, đánh giá cải tiến nâng cao năng lực phát triển nghề nghiệp chuyên môn

- Giúp HS có thể hình dung trước, lường trước được mình sẽ đạt được gì

về kiến thức, kĩ năng, thái độ sau khi học xong CT, môn học, bài học… thông qua các PPDH

- Giúp HS biết cách sử dụng các phương pháp học tập nào để đạt được các mục tiêu của bài học, môn học đã đặt ra

- Giúp HS, đặc biệt là HS trung bình có thể biết được những chuẩn tối thiểu cần phải đạt sau khi kết thúc bài học, môn học, CT học…

- Tạo cơ hội cho HS có năng khiếu có thể phát triển các kĩ năng đặc biệt của mình thông qua các chuẩn

- Giúp HS thấy rõ trong quá trình học tập chuẩn nào đã đạt được, chuẩn nào chưa đạt…từ đó điều chỉnh quá trình học tập của mình để đạt được các chuẩn đã đặt ra

- Kiểm tra, đánh giá dựa vào các chuẩn sẽ khách quan và công bằng hơn, hạn chế được những tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá cũng như tính chủ quan của người kiểm tra, đánh giá…

- Góp phần để kiểm định, đánh giá lại quá trình dạy - học Người dạy và người quản lí giáo dục có thể căn cứ vào một hệ thống chuẩn đầu ra để nghiệm thu đầu đã ra đó

- Làm căn cứ để kiểm soát định hướng quá trình dạy - học bảo đảm từng khâu, bước dạy - học không lệch hay xa chuẩn

1.1.5.5 Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN)

Mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) là dự án thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với khoảng 2000 trường trên cả nước tham gia Mô hình này được khởi xướng từ Columbia và hiện nay, sau gần ba mươi năm phát triển, đã mở rộng địa bàn ra nhiều nước trên thế giới Nó được xác định là phù hợp với những nước đang phát triển như Việt Nam

Mô hình này có những lợi thế trong việc tạo không khí dân chủ trong lớp học, trong nhà trường; tạo niềm hứng thú cho HS, đảm bảo cho HS “mỗi ngày đến trường là một ngày vui”; đặc biệt nó có khả năng tạo điều kiện tốt nhất để

HS hình thành và phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết như: tự lập, hợp tác, sáng tạo, tự tin,…

Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) có nhiều nội dung: từ tổ chức lớp học đến thực hiện dạy học theo quy trình mới, trong đó, quan trọng

nhất là biên soạn và thực hiện tài liệu Hướng dẫn học các bộ môn

Sau đây là quy trình 5 bước của bài học theo VNEN ở cấp THCS:

(A) Hoạt động khởi động

Mục đích của bước này là giúp HS tạo ra hứng thú để HS bước vào bài học mới; huy động vốn kiến thức và kĩ năng để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức

và kĩ năng mới

(B) Hoạt động hình thành kiến thức mới

Mục đích của bước này giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức mới thông qua

hệ thống các bài tập/nhiệm vụ

Các tri thức ở hoạt động này thuộc cả ba phân môn trong SGK hiện hành: Đọc - hiểu, Tiếng Việt và Tập làm văn, được tiến hành theo trình tự sau:

Mục đích của hoạt động ứng dụng là giúp HS sử dụng kiến thức, kĩ năng

đã học để giải quyết các vấn đề, nhiệm vụ trong thực tế

Với sách Hướng dẫn học Ngữ văn THCS, hoạt động ứng dụng được thiết

kế cho HS làm việc ở nhà

Các bài tập ứng dụng gồm các loại:

- Vận dụng kiến thức đọc - hiểu để giải thích, phân tích một hiện tượng văn học, văn hoá khác tương ứng Ví dụ: giải thích câu tục ngữ, phân tích bài

ca dao, nêu ý kiến về một hiện tượng văn hoá,

- Vận dụng kiến thức, kĩ năng tiếng Việt để giải quyết một số vấn đề, như: giải nghĩa, tìm từ loại, xác định cấu tạo từ, trong các hiện tượng ngôn ngữ của cuộc sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ năng Tập làm văn

Phần ứng dụng vẫn có thể sử dụng trong hoạt động trên lớp, nếu thấy cần

thiết và có thời gian; giữa Hoạt động thực hành và Hoạt động ứng dụng có

mối quan hệ linh hoạt, không cứng nhắc

(E) Hoạt động tìm tòi, mở rộng

Mục đích của hoạt động này là tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ năng cho HS Nội dung và hình thức bài tập/nhiệm vụ gồm:

- Đọc thêm các đoạn trích, văn bản có liên quan

- Trao đổi với người thân về nội dung bài học, như: kể cho người thân nghe về câu chuyện vừa học, hỏi về ý nghĩa của câu chuyện,

- Tìm đọc trên internet một số nội dung theo yêu cầu

Các nhiệm vụ trong hoạt động bổ sung cũng được thiết kế cho HS tự làm việc ở nhà Mục đích của VNEN là đưa các thành viên gia đình và xã hội vào quá trình học tập của các em; đồng thời, yêu cầu các em sử dụng internet để kết gắn với xã hội rộng lớn

Với 5 bước hoạt động trên, sách Hướng dẫn học Ngữ văn 6 VNEN thiết

kế các loại hoạt động của HS bao gồm:

a Hoạt động cá nhân

b Hoạt động cặp đôi

c Hoạt động nhóm

d Hoạt động chung cả lớp

e Hoạt động với cộng đồng

Dạy học môn Ngữ văn cấp THCS theo VNEN là sự tiếp nối quá trình dạy học môn Tiếng Việt của dự án này ở cấp Tiểu học Quy trình bài học 5

bước của bài học ở THCS là sự phát triển của quy trình 3 bước ở Tiểu học

(gồm: Hoạt động cơ bản, Hoạt động thực hành và Hoạt động ứng dụng)

và khát vọng của nhân dân Nhân dân là người đã làm ra đất nước

- Nắm được một số nét đặc sắc về nghệ thuật : giọng thơ trữ tình – chính luận, sự vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố của văn hóa và văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng “Đất Nước của Nhân dân”

1.2.1.2.Về nội dung:

- Đặc điểm bài học:

+ Thơ ca giai đoạn 1945 - 1975 có nhiều sáng tác đặc sắc về đề tài đất

nước như Đất nước (Nguyễn Đình Thi), Mũi Cà Mau (Xuân Diệu), Tổ quốc bao giờ đẹp thế này chăng? (Chế Lan Viên), Bài thơ của một người yêu nước mình (Trần Vàng Sao)…

Các sáng tác kể trên đều có sức sống lâu bền bởi những đóng góp riêng

độc đáo Đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm cũng có một đóng góp

đặc sắc Đó là ở cái nhìn mới mẻ của tác giả về đất nước qua những vẻ đẹp được phát hiện ở chiều sâu trên nhiều bình diện: lịch sử, địa lí, văn hóa… Cảm hứng chủ đạo của chương thơ là tư tưởng “Đất Nước của Nhân dân”, do nhân dân làm ra Cảm hứng này được bộc lộ qua một cái tôi trữ tình giàu suy tư và ưa phân tích, lí giải

+ Tất cả được biểu đạt bằng một giọng thơ trữ tình - chính luận sâu lắng, thiết tha Nghệ thuật sử dụng nhuần nhị, sáng tạo các chất liệu văn hóa và văn học dân gian đem vào câu thơ hiện đại đã tăng thêm sức hấp dẫn của bài

- Trọng tâm bài học:

+ Tập trung làm rõ nét riêng của bài: một cái nhìn mới mẻ về đất nước qua cách cảm nhận mang tính tổng hợp, toàn diện từ cái tôi tự ý thức của thế

hệ những người cầm bút trẻ tuổi giàu tri thức, niềm tin và niềm tự hào dân tộc Theo đó, đất nước là nơi hội tụ và kết tinh bao công sức và khát vọng của nhân dân Nhân dân là người làm ra đất nước

+ Nắm được một số nét đặc sắc về nghệ thuật: giọng thơ trữ tình – chính luận, sự vận dụng sáng tạo nhiều yếu tố của văn hóa và văn học dân gian làm sáng tỏ thêm tư tưởng “Đất Nước của Nhân dân”

1.2.1.3.Về phương pháp:

SGV đã chỉ rõ:

+ Nêu vấn đề, phát vấn, kết hợp diễn giảng

+ Hoạt động song phương giữa GV và HS

Trên đây là những mục tiêu có tính chất tổng quát chung cho đoạn trích

Đất Nước trong CT Ngữ văn ở THPT Những thay đổi về mục tiêu môn học

theo hướng ích dụng hơn, cần thiết hơn cho sự thành công trong cuộc sống của người học đã góp phần hình thành và phát triển các năng lực và giá trị của con người Việt Nam trong thời kì CNH - HĐH đất nước

1.2.2 Khảo sát thực trạng dạy học đoạn trích Đất Nước (Trích Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm theo CT và sách Ngữ văn hiện hành

Trong quá trình tiến hành khảo sát về dạy học đoạn trích Đất Nước ở

khối 12 - THPT, chúng tôi tập trung khảo nghiệm hai đối tượng tham gia vào quá trình dạy học trong nhà trường: đó là GV trực tiếp giảng dạy và HS khối

12 - THPT Thanh Oai B và THPT Trần Hưng Đạo (Hà Đông)

Trên cơ sở kết quả khảo sát sẽ giúp chúng tôi tiến hành đề xuất các giải

pháp giúp cho quá trình dạy và học đoạn trích Đất Nước có hiệu quả

Ngoài ra chúng tôi còn tiến hành khảo sát các nguồn tài liệu tham khảo

về đoạn trích Đất Nước để rút ra những đánh giá chung nhất, kết luận sát thực

nhất về thực trạng dạy và học chương thơ

1.2.2.1 Khảo sát qua phiếu đánh giá của GV

Để tạo cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài, đối với GV, thông qua

việc tìm hiểu, đánh giá, phân tích bài soạn giảng đoạn trích Đất Nước, cùng

với việc dự giờ giảng, phát phiếu điều tra kết hợp với phỏng vấn trực tiếp để tham khảo ý kiến của GV, chúng tôi có thể rút ra những mặt tích cực cũng như hạn chế trong khi giảng dạy tác phẩm này trong nhà trường phổ thông Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm đối với một số GV trực tiếp giảng dạy

đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm ở lớp 12 THPT Thanh Oai B và

THPT Trần Hưng Đạo (Hà Đông) với một số câu hỏi sau:

1 Trong quá trình dạy học đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm,

các thầy cô đã vận dụng những phương pháp, biện pháp nào?

2 Khi giảng dạy đoạn trích Đất Nước các thầy cô có chú ý tới yếu tố

ngoài văn bản không?

3 Các thầy cô có cho rằng việc phát huy năng lực đọc hiểu của HS trong

dạy học đoạn trích Đất Nước hiện nay là cần thiết không?

Qua việc phát phiếu điều tra, tìm hiểu, đánh giá, phân tích giáo án của đội ngũ GV trường THPT Thanh Oai B và THPT Trần Hưng Đạo – Hà Đông, chúng tôi tổng hợp được kết quả như sau:

Cùng với đổi mới CT SGK Ngữ văn việc đổi mới PPDH cũng đặt ra nhu cầu cấp thiết nhằm phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của HS góp phần vào việc đào tạo một thế hệ trí tuệ cho đất nước Nếu như trước đây cách học chủ yếu mang tính thụ động, GV là người truyền thụ tri thức còn HS chỉ biết ghi chép một cách máy móc, chính cách học đó đã vô hình chung làm giảm đi khả năng sáng tạo cho các em và làm cho các em lười tư duy, dẫn đến thờ ơ với môn học Trên tinh thần đổi mới đồng bộ cả về CT lẫn phương pháp mà chất lượng giảng dạy Ngữ văn đã đạt được nhiều kết quả cao Theo phương pháp mới HS đóng vai trò trung tâm, là chủ thể của hoạt động học còn GV chỉ là người khơi gợi định hướng kiến thức cho các em, thay vì việc GV làm hộ cho các em thì bây giờ thầy cô chỉ dạy cho các em cách thức, phương pháp còn

học này đã tạo cho giờ văn không còn không khí nhàm chán, buồn tẻ như trước nữa mà các em sôi nổi hào hứng trong giờ học

Ở câu hỏi một, sau khi tiếp xúc với các thầy cô giáo đã có kinh nghiệm trong giảng dạy lâu năm về môn Văn thì chúng tôi thấy có tới 80% các thầy

cô (12/15 phiếu) chủ yếu vẫn dạy học theo hướng kinh nghiệm, hầu hết đều

có chung một quan điểm: Khi tiến hành dạy đoạn trích Đất Nước của Nguyễn

Khoa Điềm chỉ quan tâm đến nội dung và hình thức của đoạn trích Nội dung chủ yếu mà GV tập trung khai thác là cảm nhận mới mẻ của tác giả về đất nước và tư tưởng “Đất Nước của Nhân dân” Về nghệ thuật, GV tập trung vào giọng thơ trữ tình – chính luận; sử dụng sáng tạo chất liệu văn hóa và văn học dân gian trong những câu thơ hiện đại Phương pháp chủ yếu sử dụng để làm nổi bật nội dung và nghệ thuật đó là phương pháp thuyết giảng, nêu câu hỏi phát vấn, phương pháp bình giảng cũng được lưu tâm sử dụng còn các phương pháp, biện pháp như: phương pháp trực quan, so sánh trong qúa trình dạy có vận dụng song ít hơn Đặc biệt, phương pháp đọc diễn cảm, trình bày cảm nhận, quan điểm của HS đối với nội dung của đoạn trích, tư tưởng tình cảm của tác giả trong quá trình dạy học không được áp dụng Trên thực tế những phương pháp này giúp cho HS cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc

mà không được vận dụng trong quá trình dạy học Đặc biệt, hình thức thực hành có tổ chức trò chơi không được sử dụng vì quan điểm của hầu hết GV: đây là giờ đọc hiểu văn bản nên phương pháp chủ yếu phải là thuyết giảng, phân tích

Việc GV sử dụng phương pháp, biện pháp thuyết giảng, phát vấn gợi tìm trong quá trình dạy học tác phẩm văn chương để giúp HS nắm được một cách đúng đắn, sâu sắc, phát huy được tính tích cực, chủ động, tìm tòi, sáng tạo trong giờ học là một vấn đề đúng và cần thiết Ngoài ra, cũng có thể nhận thấy

rõ ràng rằng thông thường trong các tiết dạy, GV chỉ chú trọng chuyển tải về

mặt nội dung mà ít hướng dẫn cho HS tạo ra một chìa khóa để có thể mở bất

cứ tác phẩm nào cùng thể loại Tuy nhiên, trong giờ dạy, GV bỏ qua phương

pháp, biện pháp đọc kĩ, đọc chậm, đọc diễn cảm, đọc so sánh, đọc trải

nghiệm, đọc sáng tạo trong bài dạy đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa

Điềm thì chắc chắn giờ học không đạt kết quả tốt nhất

Để tiếp nhận, cảm thụ được tác phẩm văn chương thì hoạt động học trong đó có đọc diễn cảm là cần thiết Hoạt động đọc diễn cảm giúp giờ học tạo được bầu không khí, âm hưởng của tác phẩm, giúp HS hiểu hơn về tác phẩm Biện pháp thực hành vận dụng sẽ giúp HS cảm nhận được hết cái hay, cái đẹp, đặc sắc của đoạn thơ cũng như có ấn tượng sâu sắc về đoạn thơ này

Trong câu hỏi thứ hai: “Khi giảng dạy đoạn trích Đất Nước các thầy cô

có chú ý tới yếu tố ngoài văn bản không?”, chúng tôi nhận được phần lớn GV(66,7%) không quan tâm đến yếu tố ngoài văn bản (10/15 phiếu) Việc khám phá đoạn trích theo lối khép kín trong chỉnh thể nghệ thuật của văn bản chưa tạo ra sự liên thông, một gạch nối giữa thời đại của tác phẩm ra đời và thời đại của bạn đọc – HS sẽ khiến họ cảm thấy lạc lõng, lạ lẫm với tác phẩm

Từ đó, HS thấy khó hiểu những điều mà tác giả gửi gắm Khi dạy, GV chưa

đặt đoạn trích Đất Nước vào thời khắc lịch sử mà nó ra đời (cuộc kháng chiến

chống Mĩ của tuổi trẻ miền Nam), chưa làm sống dậy được cuộc kháng chiến

vĩ đại của dân tộc, chưa khai thác quá trình đọc và cảm nhận của HS về các vấn đề lịch sử dân tộc trong các môn học liên ngành nên chưa khắc sâu được tinh thần yêu nước của con người Việt Nam trong suốt chiều dài lịch sử

và vì thế không thu hút được sự chú ý của HS dẫn đến quá trình dạy học không thu được kết quả như mong muốn

Với câu hỏi thứ hai này, GV chưa xác định việc khai thác yếu tố ngoài văn bản thông qua quá trình đọc của HS về các vấn đề liên quan đến bài học như: văn hoá, văn hóa dân gian, văn học dân gian, các tác phẩm văn học cùng chủ đề, các vấn đề lịch sử, thời đại là thực sự cần thiết Vì họ cho rằng thật khó để vận dụng những tri thức đó vào dạy học vì thiếu thời gian cũng như khó tổ chức cho HS tìm hiểu bài Chính vì vậy các tri thức liên quan đó trong

Do đó đã làm mất đi vẻ đẹp đa dạng của các kiến thức liên quan có thể giúp

HS hiểu được những nội dung cơ bản trong tác phẩm, sự liên kết các tri thức liên môn không có nên không giúp HS thấy hết được vẻ đẹp của hình tượng đất nước, chưa khơi dậy được tình yêu quê hương, đất nước ở tuổi trẻ học đường qua tác phẩm

Với câu hỏi thứ ba, cũng có đến 80% GV (12/15 phiếu) cho rằng: phát huy năng lực đọc hiểu cho HS là cần thiết Nhưng làm thế nào để phát huy năng lực đó thì hầu hết GV đều lúng túng khi đưa ra đáp án Thực chất, giờ giảng văn bây giờ nghiêng hẳn về đọc hiểu nhưng GV vẫn khai thác bài đọc theo hướng truyền thống (như câu hỏi 1) Vì vậy, chúng tôi sẽ làm rõ phương pháp để phát huy năng lực đọc hiểu cho HS lớp 12 trong chương sau

 Về phía giáo án

Tỉ lệ lớn các giáo án được khảo sát 86,7% (13/15 phiếu) sử dụng tri thức

về đặc trưng thể loại và ngôn ngữ để phục vụ cho việc đọc hiểu tác phẩm Hầu hết GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm thành hai đoạn và chỉ ra nội dung, nghệ thuật của từng đoạn với các khía cạnh như: Định nghĩa về Đất Nước qua các phương diện lịch sử, địa lý, văn hóa dân gian; Tư tưởng “Đất Nước là của Nhân dân”; giọng thơ trữ tình – chính luận; sử dụng sáng tạo các tri thức văn hóa dân gian Do đó bài dạy chưa làm khơi dậy và chưa đủ sức thúc giục HS, thuyết phục HS tình yêu đất nước bất diệt – một nhiệm vụ quan trọng của môn Văn trong nhà trường phổ thông

1.2.2 2 Khảo sát qua phiếu khảo sát HS

Đối với HS, với tư cách là đối tượng đồng tiếp nhận đồng thời là chủ thể của quá trình dạy học, chúng tôi khảo sát nhằm đánh giá mức độ tiếp nhận

của HS về đoạn trích Đất Nước Qua đó thấy được mục tiêu, yêu cầu kiến

thức của bài học đạt được ở mức độ nào

Với đối tượng HS, chúng tôi tiến hành khảo nghiệm bằng phiếu điều tra hai lớp 12A4 và 12A5, cả hai lớp đều thuộc ban Tự nhiên nhưng trong lớp

12A5 có khá nhiều HS học cả hai khối A (Toán – Lí - Hóa) và khối D (Văn – Toán – Ngoại ngữ) của Trường THPT Thanh Oai B dựa trên các câu hỏi:

1 Em có thích khi đọc đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm

3 Sau khi đọc xong đoạn trích Đất Nước cảm nhận của em về quê

hương, đất nước có nét gì độc đáo không?

Sau khi tiến hành khảo sát đối tượng HS bằng các câu hỏi trong quá trình

dạy học đoạn trích Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm ở lớp 12 - Trường

THPT Thanh Oai B, chúng tôi thu được kết quả sau:

Bảng 1.1: Khảo sát thực trạng dạy HS khi học đoạn trích “Đất Nước”:

7/52 (13.4%) Tổng

102 8/102 55/102 32/102 7/102

Riêng câu hỏi 3 sẽ phân tích cụ thể bên dưới vì đây không phải là câu trắc nghiệm

Nhìn vào bảng tổng hợp kết quả khảo sát hứng thú học tập đoạn trích

Đất Nước, chúng tôi nhận thấy:

- Sự phân hóa thi khối có ảnh hưởng đến mục đích học các môn văn hóa của HS:

+ Ở câu hỏi 1: Em có thích khi đọc đoạn trích Đất Nước của Nguyễn

Khoa Điềm không? Trong câu hỏi này, phần lớn HS lớp 12A5 (57.7%) trả lời

là thích khi đọc đoạn thơ Như vậy, ở lớp 12A5 do các em có khả năng văn chương, có thiên hướng rõ ràng trong học tập các tác phẩm văn học, nên số lượng câu trả lời “có” - yêu thích học đoạn trích chiếm tỷ lệ lớn hơn lớp

12A4 Theo các em, các em thích học và đọc đoạn trích Đất Nước vì khi đọc

và cảm nhận nội dung bài các em thấy mình được trở về với thế giới của những câu chuyện cổ tích “ngày xửa ngày xưa ” của những ngày thơ bé; được bắt gặp những hình ảnh thơ bay bổng, lãng mạn; bước đầu thấy được cách cảm nhận mới mẻ của Nguyễn Khoa Điềm về hình tượng đất nước so với các nhà thơ khác trước và cùng thời điểm bài thơ ra đời Để có được những cảm nhận ban đầu về đoạn thơ như thế cũng chỉ ở một số HS yêu thích môn Văn và

có chút kiến thức văn học Tuy nhiên, việc có hứng thú học đoạn trích này mới chỉ chiếm hơn một nửa tổng số HS trong lớp

+ Cũng trong câu hỏi 1, lớp 12A4 đa số các em có thiên hướng học các môn Toán, Lý, Hóa, không chú trọng môn Văn nên số lượng câu trả lời không yêu thích đoạn trích chiếm tỷ lệ khá lớn (60%) Có rất nhiều những lý do các

em đưa ra để giải thích cho việc không thích học đoạn trích này Nhưng lí do được đưa ra nhiều nhất cản trở hứng thú học tập của các em là đoạn thơ dài, mỗi câu thơ cũng dài Mỗi câu thơ đọc lên không hiểu được ngay mà đòi hỏi phải suy nghĩ, vận dụng tri thức văn học của mình mới lí giải được ý nghĩa của lời thơ Vì vậy, GV phải là người cắt nghĩa, lý giải cho các em thì HS mới

có cách tiếp cận, đọc hiểu đoạn trích một các khoa học, chính xác và hợp lý

Bên cạnh đó là lý do về sự chênh lệch về thời gian, về rào cản thể loại, hoàn cảnh thời đại, lí tưởng của thanh niên thời kỳ có chiến tranh và thời kỳ hiện đại khác nhau Vì vậy, các em nảy sinh tâm lí ngại không tiếp xúc với đoạn trích đặc biệt là HS khối tự nhiên, kiến thức môn Văn còn có nhiều hạn chế

- Trong tâm lí chung của HS: ngại đọc tác phẩm văn chương

Qua khảo sát như bảng tổng hợp trên, ở câu hỏi thứ 2, chúng tôi nhận thấy có một tồn tại chung trở thành “vấn đề muôn thuở” của văn chương là

HS rất ngại đọc tác phẩm Tỷ lệ HS đọc đoạn trích Đất Nước một lần là rất

lớn; kể cả lớp có thiên hướng học Văn Lớp 12A4 là 60%; lớp 12A5 là 48.1%

Và chúng ta cũng có thể dễ dàng nhận ra thực trạng là ngay trong số những

HS chỉ đọc một lần đó cũng không tránh khỏi việc các em đọc bài một cách hời hợt, thiếu nghiêm túc, đọc chỉ đủ thông tin cơ bản để trả lời câu hỏi soạn văn hoặc câu hỏi của GV khi vấn đáp ở trên lớp Tỷ lệ HS đọc 2 lần chỉ chiếm

tỷ lệ khiêm tốn là 31.4% trên tổng số 102 (100%) HS được khảo sát! Quả là ít ỏi: chiếm 1/3 tổng số HS học đoạn trích được khảo sát Tỷ lệ HS đọc bài từ 3 lần trở lên là rất rất ít (12A5 là 31.4% ); thậm chí ở lớp 12A4 tỷ lệ này là 0%, nghĩa là không có HS nào đọc đến lần thứ 3 Chính vì đọc bài không kĩ, không phát huy khả năng cảm nhận của bản thân nên các em chưa hiểu bài một cách thấu đáo, do đó không thể cảm nhận hết được cái hay, cái độc đáo của bài Từ đó dẫn đến thực trạng dạy và học bài không đạt hiệu quả cao

- Với câu hỏi 3: Sau khi đọc xong đoạn trích Đất Nước của Nguyễn

Khoa Điềm cảm nhận của em về quê hương, đất nước có nét gì độc đáo không?

Qua câu hỏi này chúng tôi thấy thực trạng vấn đề đọc văn, tiếp nhận tác phẩm là chưa cao Đây là hậu quả của vấn đề đọc bài quá ít lần ở nhà hoặc trên lớp nên HS không thể phát huy hết khả năng cảm nhận ngôn từ, hình ảnh,

ý nghĩa của câu thơ, hình ảnh thơ trong bài này Phần lớn các em chỉ thấy hình tượng đất nước được thể hiện qua ngôn từ của câu thơ đặc biệt là những

không thấy được chiều sâu tinh thần, giá trị nhân văn cũng như tư tưởng mà tác giả gửi gắm trong bài Vì thế cảm xúc của các em chưa được hình thành

và chưa mạnh dạn, trực tiếp bày tỏ cách nhìn, cách cảm của mình về quê hương, đất nước Bên cạnh đó, rất đáng mừng là cũng có một số em sau khi đọc xong đoạn thơ thì tỏ ra thú vị khi thấy được đất nước được hình thành, hiện hữu ngay trong cuộc sống hằng ngày với những hình hài thật dung dị như câu chuyện cổ tích, miếng trầu bà ăn, búi tóc của mẹ, cây tre Quan niệm này xóa nhòa tư tưởng cũ của các em là Đất nước là những gì rất xa, rất quý, rất đáng trọng, rất cao mà ta khó có thể nắm bắt được Tuy nhiên, các em chưa hiểu được những giá trị văn hoá, văn học dân gian, tư tưởng triết lý mà nhà thơ sử dụng để lí giải về cội nguồn của đất nước cũng như chưa thấy được tình yêu, trách nhiệm với quê hương, đất nước của thế hệ đương thời được thể hiện trong đoạn thơ

Những kết quả thu được và những nhận xét bước đầu nêu trên cho thấy

một phần thực trạng của việc dạy và học đoạn trích Đất Nước của Nguyễn

Khoa Điềm trong nhà trường phổ thông Qua đó giúp chúng ta hiểu được tình hình dạy học hiện nay, từ đó có những giải pháp thích hợp khắc phục những vấn đề tồn tại trên

1.2.2.3 Nguyên nhân:

a- Từ đặc điểm văn chương Nguyễn Khoa Điềm

Sống trong thời kỳ kháng chiến chống Mĩ sôi nổi, thời kỳ thơ ca cách mạng phát triển mà thơ ca cách mạng bao giờ cũng thống nhất một lí tưởng: yêu nước và căm thù giặc Tư tưởng đó chắc chắn được Nguyễn Khoa Điềm thấu hiểu rõ nhất và hoà trong dòng cảm hứng chủ đạo của thơ ca cách mạng, thơ ca của Nguyễn Khoa Điềm vừa thể hiện lí tưởng chung vừa bộc lộ được những nét riêng độc đáo Tình yêu đất nước trong thơ ông không đơn giản chỉ

là lòng yêu nước, căm thù giặc sâu sắc mà đó còn phải là làm sống dậy lịch sử

4000 năm dựng nước và giữ nước của cha ông Đất nước trong thơ Nguyễn Khoa Điềm là những gì gần gũi nhất, bình dị nhất nhưng thiêng liêng, cao cả