Phát triển năng lực đọc hiểu văn bản thơ trữ tình cho học sinh THPT qua hệ thống bài tập (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THANH LÂM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂUVĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 Công trình hoàn thành : Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Ngọc Thống TS Nguyễn Thị Hồng Vân Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đọc hiểu yêu cầu bắt buộc CT môn học Ngôn ngữ văn học tất nước Dạy đọc hiểu xu quốc tế Môn TV-NV nhà trường PT Việt Nam không đặt vấn đề đọc hiểu PPDH đọc hiểu cho HS với mức độ yêu cầu khác 1.2 Đọc - hiểu văn nhiều hạn chế bất cập lý luận lẫn thực tiễn dạy học 1.3 Việc dạy học đọc hiểu thơ trữ tình đặt không thách thức với GV lẫn HS 1.4 Dạy học đọc hiểu VB văn học nói chung thơ trữ tình nói riêng dừng lại hình thành, cần rèn luyện để phát triển cho HS biết tự đọc (năng lực đọc độc lập) Vì chọn đề tài phát triển lực đọc hiểu văn thơ trữ tình cho học sinh THPT qua hệ thống tập Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Một số nghiên cứu lực đọc hiểu văn văn học đọc hiểu văn thơ trữ tình cho học sinh Trung học phổ thông 2.1.1 Những nghiên cứu lực đọc hiểu văn đọc hiểu văn văn học 2.1.1.1 Thành tựu nghiên cứu nước Qua công trình xem xét, nêu lên số nhận xét khái quát kết nghiên cứu đọc hiểu mà tác giả đề cập đến sau: Đọc hiểu yêu cầu quan trọng người HS nói riêng người lao động nói chung; lực chung (cốt lõi) quan trọng cần có tất người sở, tảng giúp cho việc học suốt đời Các nghiên cứu khẳng định hành động đọc trình linh hoạt, phức tạp; “hiểu” kết tổng hợp nhiều yếu tố; không kết đọc khách quan từ VB yếu tố VB mà có vai trò chủ quan “kiến tạo” người đọc dựa VB Để đọc hiểu tốt, có hiệu quả, người đọc cần trang bị nhiều hành trang, tri thức chiến thuật đọc hiểu VB có vai trò quan trọng Những tri thức định kết đọc hiểu xét từ góc độ người đọc với tư cách người “kiến tạo” ý nghĩa VB dựa hiểu biết kinh nghiệm vốn có củamình Ngoài nghiên cứu đọc ngày quan tâm đến “bối cảnh đọc”; tức xem xét việc đọc mối quan hệ với lực sử dụng ngôn ngữ người đọc nhiều yếu tố ngoại cảnh khác (bối cảnh kinh tế- trị, tâm -tâm lý xã hội, ý thức trình độ cộng đồng đọc…” 2.1.1.2 Thành tựu nghiên cứu Việt Nam Có thể thấy, từ năm 2000 đến nay, có nhiều viết vấn đề đọc hiểu nhà trường phổ thông với quan tâm nhiều nhà nghiên cứu như: Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Lê Phương Nga, Đỗ Ngọc Thống, Hoàng Hòa Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Trọng Hoàn, Phạm Thị Thu Hương, Phạm Thị Thu Hiền nhiều tác giả khác Các nghiên cứu khai thác vấn đề theo hai hướng: + So sánh CT đọc hiểu văn nhà trường PT nước giới + Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Các công trình nghiên cứu đọc hiểu giới nước phong phú Khái niệm đọc hiểu cách hiểu mà có bổ sung nội hàm ý nghĩa Tuy nhiên, điểm chung công trình nghiên cứu cho rằng: đọc hiểu lực tiếp nhận văn bản, đích cuối việc đọc Không có phương pháp vạn dẫn đắn, hiệu việc đọc hiểu văn bản, có chìa khóa để giúp người biết cách giải mã loại hình văn cụ thể Tóm lại, đọc hiểu hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm đọc hiểu (comprehension reading) có nội hàm khoa học phong phú, có nhiều cấp độ, gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận, tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp, thi pháp học, tường giải học, văn học,… Đọc hiểu văn văn học phải ý đến phương diện quan hệ thẩm mĩ chủ thể đọc văn đối tượng thẩm mĩ văn văn học Đọc văn tìm ý nghĩa tiềm ẩn văn bản, để từ đọc hiểu “văn lớn hơn” giới đời, nói cách khác tìm ý nghĩa nhân sinh qua văn văn học Dựa vào lực đọc – hiểu văn nghệ thuật học sinh, ta đánh giá khả lực tiếp nhận, cảm thụ nghệ thuật em Chúng ta chưa giáo dục cho em khả sáng tạo văn nghệ thuật Nhưng chí ít, nâng cao khả cảm thụ nghệ thuật em thông qua việc hình thành nâng cao lực đọc – hiểu văn nghệ thuật 2.1.2 Những nghiên cứu đọc hiểu thơ trữ tình nhà trường phổ thông 2.1.2.1.Một số nghiên cứu dạy đọc hiểu thơ trữ tình SGK nước Qua việc khảo sát thấy việc hình thành phát triển lực đọc hiểu VB văn học nói chung thơ nói riêng nhà trường Hoa Kỳ kỹ lưỡng, thể qua điểm sau: Hình thành cách đọc, phương pháp đọc thông qua thể lọai Ở thể loại tiểu loại lại tập trung vào thành tố quan trọng làm nên đặc điểm tính chất thể loại, tiểu loại Với thơ tiểu loại thơ thành tố quan trọng là: hình dạng ; dòng thơ ; khổ thơ; chủ thể trữ tình (người nói); vần thơ; nhịp thơ; âm thanh; ngôn ngữ; hình ảnh Yêu cầu đọc hiểu thơ lớp lặp lại nâng cao theo mô hình học thống nhất: hình thành tri thức, hiểu biết qua mẫu; thực hành phân tích theo mẫu; thực hành luyện tập với thành tố VB văn học; thực hành đọc hiểu tổng hợp Tổ chức học đọc hiểu thường qua giai đoạn: trước, sau đọc Các yêu cầu đọc hiểu thường có cấp độ: i) hiểu; ii) phân tích văn học iii) phê bình văn học Yêu cầu hiểu tập trung vào việc nắm bắt thông tin cụ thể, hiển ngôn VB Yêu cầu phân tích văn học đòi hỏi HS phải nhận làm sáng tỏ mối quan hệ yếu tố hình thức biểu đạt nội dung VB Yêu cầu phê bình văn học đòi hỏi người học phải có suy nghĩ, nhận xét, đánh giá VB cách có phê phán Đây coi mô hình câu hỏi đọc hiểu VB văn học nói chung thơ nói riêng sách Đối chiếu với cách dạy đọc hiểu VB văn học nói chung thơ nói riêng SGK Ngữ văn Việt Nam hành thấy sách ta chưa có chiến lược dạy đọc hiểu cách hệ thống; chưa hình thành mô hình câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu thống quán nhằm tạo phát triển lực đọc hiểu độc lập cho người học; hiệu dạy học đọc hiểu VB văn học thơ bị hạn chế nhiều 2.1.2.2 Nghiên cứu dạy học thơ trữ tình Việt Nam Có thể thấy, công trình nghiên cứu tài liệu tham khảo bổ ích cho nhiều giáo viên, học sinh Dù chưa trực tiếp bàn sâu vào vấn đề dạy đọc hiểu thơ trữ tình chương trình THPT theo hướng phát triển lực đọc hiểu, công trình đem lại gợi ý vô quý giá giúp thực đề tài Tuy nhiên phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình theo nghĩa mà đề tài xác định là: từ hình thành đọc hiểu thơ trữ tình tiếp tục rèn luyện nâng cao để HS tự đọc hiểu loại văn Với ý nghĩa tài liệu viết việc phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho HS Phần lớn tài liệu tập trung vào yêu cầu rèn luyện nhằm hình thành lực đọc hiểu thơ trữ tình nói chung Kết HS lúng túng gặp VB thơ trữ tình chưa học 2.2 Những vấn đề luận án cần giải Chúng xác định luận án cần giải làm rõ số vấn đề yếu sau: Thế lực đọc hiểu thơ trữ tình ? Thế phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Hạn chế việc hình thành phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình dạy học Ngữ văn hành gì? Cơ sở khoa học việc lựa chọn hình thức rèn luyện, phát triển lực đọc hiểu thơ trữ? Tại lại chọn hình thức tập đọc hiểu thơ trữ tình? Yêu cầu hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Tính khả thi tính hiệu hình thức tập rèn luyện phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình? Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình cho học sinh THPT Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án hệ thống BT nhằm phát triển lực đọc hiểu VB thơ trữ tình cho học sinh THPT Bài tập hiểu theo nghĩa rộng toàn hệ thống câu hỏi, yêu cầu, nhiệm vụ mà HS phải thực đọc hiểu VB thơ trữ tình 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, xác định số vấn đề lí luận thực tiễn dạy đọc hiểu văn nói chung dạy học đọc hiểu thơ trữ tình nói riêng - Đề xuất hệ thống BT nhằm phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh THPT - Thực nghiệm sư phạm nhằm chứng minh hiệu hệ thống tập mà luận án đưa Phạm vi nghiên cứu Phạm vi tài liệu khảo sát luận án toàn tập, câu hỏi đọc hiểu thơ trữ tình SGK Ngữ văn THPT tập vận dụng nâng cao số văn thơ trữ tình chưa học tương ứng với tác gia, khuynh hướng giai đoạn văn học học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thống kê – phân loại Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp so sánh – đối chiếu Phương pháp điều tra – vấn Phương pháp thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Thơ trữ tình đưa vào giảng dạy nhà trường từ lâu, nhiên học sinh chủ yếu thấy hay, đẹp cụ thể học mà chưa có lực tự đọc hiểu thơ trữ tình Nếu đề xuất hệ thống tập theo yêu cầu đọc hiểu đa dạng, phù hợp khả thi thìcó thể khắc phục hạn chế cách dạy học hành; phát triển lực đọc- hiểu thơ trữ tình cho HS THPT mang lại hiệu cao dạy học đọc hiểu văn theo hướng phát triển lực Đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận Luận án i) đưa khoa học để xây dựng hệ thống tậpphát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình HS nói riêng đọc hiểu văn nói chung dạy học môn Ngữ văn; ii) đề xuất mô hình hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu VB thơ trữ tình cho học sinh THPT dựa khoa học 8.2 Về mặt thực tiễn Là tài liệu tham khảo tốt giúp GV HS THPT có phương hướng dạy học ĐH thơ trữ tình có hiệu quả; Giúp GV có tư liệu rèn luyện nhằm phát triển lực tự ĐH trữ tình hướng, nhằm khắc phục tình trạng tiếp nhận thụ động văn văn học nói chung thơ trữ tình nói riêng Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận án gồm chương: Chương 1:Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2:Hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Chương 3:Thực nghiệm sư phạm B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Năng lực: khái niệm phân loại Có nhiều định nghĩa NL; dù cách phát biểu có khác nhau, khẳng định: nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm, hiểu Có 02 loại NL: NL chung NL chuyên biệt 1.1.2 Đọc hiểu - lực phận quan trọng lực giao tiếp NL giao tiếp ngôn ngữ gồm: Đọc, viết, nghe, nói; Đọc hiểu yêu cầu quan trọng cho việc học suốt đời Học qua đọc Chương trình môn học nhiều nước coi trọng NL 1.2 Đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nhà trường Phổ thông 1.2.1.Một số vấn đề đọc hiểu văn 1.2.1.1 Khái niệm văn “Văn cung cấp phương tiện cho giao tiếp Chúng viết, nói đa phương thức Các VB cung cấp hội quan trọng để tìm hiểu phương diện kinh nghiệm người giá trị thẩm mỹ.” Có nhiều cách phân loại Với tiêu chí mục đích, VB chia loại : a) VB nhằm mục đích truyền đạt thông tin (VB thông tin) b) VB nhằm mục đích biểu cảm, thổ lộ, giãi bày tư tưởng, tình cảm người viết về/ với đối tượng (VB văn học) c) VB nhằm mục đích thuyết phục (VB nghị luận); 1.2.1.2.Thế đọc hiểu văn bản? Có nhiều định nghĩa đọc hiểu Chúng theo PISA: “Đọc hiểu hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm tham gia vào đời sống xã hội cá nhân” Đọc văn văn học qúa trình phát khám phá nội dung ý nghĩa xã hội, người, thời đại cấu trúc hình tượng thẩm mĩ tác phẩm đan xen hoạt động nhận thức, đánh giá thưởng thức giá trị đích thực tồn hình thức nghệ thuật độc đáo tác phẩm 1.2.1.3 Cấu trúc lực đọc hiểu văn Có thể biểu thị cấu trúc lực đọc hiểu xác định biểu đồ sau: Năng lực Đọc hiểu văn Thu nhận thông tin từ văn Phân tích, kết nối thông tin Phản hồi, đánh giá văn Giải thích ý tưởng từ thông tin Nhận biết tác giả, bối cảnh sáng tác Xác định ý văn Vận dụng thông tin từ văn vào thực tiễn Vận dụng thông tin tình hành động Đánh giá ý tưởng, giá trị văn Đối chiếu, phân tích thông tin Khái quát hóa ý nghĩa lý luận Khái quát hóa nội dung, nghệ thuật Rút học kinh nghiệm Rút ý nghĩa tư tưởng, giá trị sống cá nhân Cấu trúc lực đọc hiểu văn [129] Sơ đồ cấu trúc lực đọc hiểu tất loại VB Đối với VB văn học nói chung VB thơ trữ tình nói riêng, sau tham khảo yêu cầu đọc hiểu SGK Hoa Kỳ Úc, đề xuất quan niệm lực đọc hiểu gồm yêu cầu sau: a) Nhận biết nội dung hình thức bề văn bản/ thơ (tương ứng với yêu cầu thu nhận thông tin từ văn mô hình trên) b) Hiểu nội dung bề sâu vai trò hình thức việc thể nội dung (tương ứng với yêu cầu phân tích kết nối thông tin) c) Phản hồi, đánh giá, vận dụng, liên hệ, so sánh phạm vi văn (Yêu cầu phẩn hồi, dánh giá vận dụng mô hình trên) Có thể trình bày cấu trúc NL đọc hiểu thơ trữ tình theo sơ đồ sau: Năng lực Đọc hiểu thơ trữ tình Nhận biết nội dung hình thức bề thơ Hiểu nội dung bề sâu vai trò hình thức thơ Các chi tiết bề nổi: thể thơ, khổ đoạn, dòng thơ; tên bài, nhân vât trữ tình Giải thích ý tưởng từ yếu tố hình thức thơ Tác giả, bối cảnh đời Đối chiếu, phân tích phù hợp hình thức nội dung Khái quát hóa nội dung, nghệ thuật 1.3 Cơ sở lí luận văn học liên quan đến đọc hiểu thơ trữ tình Phản hồi, đánh giá, vận dụng, liên hệ, so sánh phạm vi văn So sánh liên văn bản, để đánh giá ý tưởng, giá trị thơ Liên hệ với bối cảnh, kinh nghiệm thân, khám phá ý nghĩa Rút học vận dụng vào sống việc đọc thơ Luận án dựa vào 03 sở lý luận văn học chủ yếu là: a) Lý thuyết Tiếp nhận văn học (reception theory): Xác định ý nghĩa vấn đề Tầm đón nhận, khoảng cách thẩm mỹ, công chúng văn học, kinh nghiệm thẩm mỹ việc đọc hiểu thơ trữ tình b) Lý thuyết ứng đáp (reader’s responds theory): Xem xét phản ứng, đối đáp, hưởng ứng người đọc VB mà họ đọc dựa vốn tri thức, cảm xúc, trải nghiệm, niềm tin hệ giá trị họ c) Đặc điểm thơ trữ tình yêu cầu đọc hiểu thơ trữ tình: Từ đặc thơ trữ tình, xác định yêu cầu việc dạy học thơ trữ tình theo hướng đọc hiểu VB 1.4 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình nhà trường phổ thông 1.4.1 Hệ thống câu hỏi, tập đọc hiểu thơ trữ tình SGK Ngữ văn Nhận xét 1: câu hỏi, tập SGK Ngữ văn THPT hành (kể Cơ Nâng cao) chưa xuất phát từ quan niệm thống đọc hiểu cách hướng dẫn HS đọc hiểu thơ trữ tình Nhận xét 2: Các câu hỏi, tập hướng dẫn đọc hiểu thơ trữ tình tác giả sách Ngữ văn khác nhau, không theo hệ thống loại hình câu hỏi xuất phát từ yêu cầu đọc hiểu cách đọc hiểu 1.4.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình nhà trường THPT 1.4.2.1 Mục đích khảosát - Nhận thức GV dạy học đọc hiểu VB nói chung đọc hiểu văn thơ trữ tình nói riêng - Thực trạng vấn đề việc nhận thức việc học tác phẩm đọc hiểu thơ trữ tình học sinh THPT - Biểu học tập hứng thú học tập HS tác phẩm trữ tình - Đánh giá lực HS trình học ĐH văn với thơ trữ tình 1.4.2.2 Đối tượng khảo sát GV HS trường THPT Lê Lợi (Đông Hà- Quảng Trị), THPT Nguyễn Tất Thành (Kom Tum), THPT Duy Tân (Kom Tum) 1.4.2.3 Phương pháp khảo sát - Để tìm hiểu vấn đề nêu sử dụng phương pháp: Phương pháp điều tra (trò chuyện, vấn, xin ý kiến GV) Đồng thời sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục phương pháp nghiên cứu tài liệu liên quan đến thực trạng DH đọc hiểu văn thơ trữ tình HS GV 1.4.2.4 Mô tả nội dung khảo sát Để khảo sát thực trạng DH tác phẩm thơ trữ tình thông qua hệ thống tập đọc hiểu, tiến hành nội dung cụ thể sau: + Đề nghị GV trả lời câu hỏi phiếu xin ý kiến (phiếu hỏi dành cho GV) + Đề nghị HS trả lời câu hỏi phiếu hỏi (phiếu hỏi dành cho HS) + Dự số tiết dạy thông thường lớp học + Nghiên cứu tài liệu, xem HS, tìm hiểu giáo án, kế hoạch DH GV + Kiểm tra lực đọc hiểu thơ trữ tình HS 1.4.2.5 Mô tả việc đánh giá kết khảo sát Chúng đánh giá kết khảo sát qua phần chính:Qua trò truyện, phỏngvấn; qua phiếu thăm dò; qua dự qua quan sát, tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu sản phẩm giáo dục, Đặc biệt tổ chức kiểm tra đánh gía lực đọc hiểu HS thông qua viết CT CT 1.4.2.6 Kết khảo sát + Thứ nhất, nhận thức GV, HS dạy đọc hiểu thơ trữ tình thông qua hệ thống BT mơ hồ, chung chung + Thứ hai, việc rèn luyện lực ĐH qua hệ thống BT chưa thực hấp dẫn, chưa gây hứng thú cho người học + Thứ ba, GV chưa ý đến hệ thống BT trình dạy học ĐH thơ trữ tình mà ý đến diễn xuôi ý tác phẩm cách rập khuôn, gò bó + Thứ tư, HS chưa có ý thức rèn luyện lực đọc hiểu trình thực BT + Thực trạng lực đọc hiểu HS qua kiểm tra: Số HS bị điểm mức TB đề phân tích thơ học chiếm từ 25-30 %, với thơ chưa học, số HS không đạt chiếm tới từ 70-75% Những số khẳng định điều : HS lệ thuộc nhiều vào giảng GV Với thơ chưa học, em chưa đủ kiến thức phương pháp để tự tìm hiểu, tự tiếp nhận Tiểu kết chương - Dạy học theo định hướng phát triển lực xu quốc tế thể CT SGK nhiều nước phát triển Hầu hết CT nước chia 02 loại lực chung lực chuyên biệt, lực giao tiếp coi lực chung, lực cốt lõi Môn tiếng Việt- Ngữ văn đóng vai trò then chốt việc phát triển lực giao tiếp Trong nhà trường phổ thông phát triển lực giao tiếp chủ yếu thể thiện qua giao tiếp ngôn ngữ Trong giao tiếp ngôn ngữ hầu lấy 04 kĩ tảng đọc, nghe, nói, viết Có nước thêm vài kỹ khác nhìn (viewing) trình bày (presenting)… Nhưng lại thuộc 02 nhóm lực tiếp nhận lực tạo lập văn Vì phát triển lực giao tiếp, giao tiếp ngôn ngữ không bàn tới đọc hiểu phận Nội hàm khái niệm lực giao tiếp, văn đọc hiểu văn bản,… sở quan trọng để luận án đề xuất hệ thống BTĐH thơ trữ tình - Trọng tâm luận án Hệ thống câu hỏi/bài tập đọc hiểu thơ trữ tình Tuy nhiên để xây dựng vận dụng hệ thống BT cần xác lập định hướng dạy học đọc hiểu thơ trữ tình với hệ thống câu hỏi hướng dẫn khai thác VB Từ cách dạy, cách dạy, cách hướng dẫn đọc hiểu mà đề xuất hệ thống BTĐH thơ trữ tình Để đề xuất cách dạy, cách hướng dẫn đọc hiểu thơ trữ tình cần dựa vào số sở lý luận văn học liên quan lý thuyết tiếp nhận, lý thuyết ứng đáp đặc điểm thơ trữ tình Chúng coi vấn đề lý luận quan trọng có 10 liên quan đến việc dạy học thơ trữ tình rèn luyện lực đọc hiểu VB thơ trữ tình Luận án lựa chọn số điểm liên quan chi phối tới cách đọc, phương pháp hiệu đọc hiểu Dựa vào để đề xuất mô hình câu hỏi, BT dạy học đọc hiểu rèn luyện lực đọc hiểu thơ trữ tình qua hệ thống BT - Trong chương này, trình bày kết khảo sát thực tiễn dạy học đọc hiểu thơ trữ tình bình diện: hệ thống câu hỏi, BT SGK SGV, SBT hành kết kháo sát dạy học đọc hiểu thơ trữ tình qua vấn, phiếu điều tra, đề kiểm tra đối tượng GV HS để có sở thực tiễn đề xuất hệ thống BTĐH Xuất phát từ nội dung lớn nêu khái quát, cho sở lý luận thực tiễn quan trọng để đề xuất mô hình dạy học đọc hiểu hệ thống BTĐH CHƯƠNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC ĐỌC HIỂU THƠ TRỮ TÌNH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Bài tập vai trò tập phát triển lực đọc hiểu 2.1.1 Bài tập phân loại tập Bài tập hệ thống vấn đề mà người ta dùng để tập dượt, để khám phá, để ôn luyện, để kiểm tra kiến thức, khả thực hành, trình độ lực đối tượng cần khảo sát rèn luyện Theo chức lý luận dạy học, tập chia ra: BT học BT đánh giá (thi, kiểm tra) Theo dạng câu trả lời, BT chia ra: “mở” “đóng” Phân loại BT theo thang nhận thức Bloom Niko cách Có dạng BT chủ yếu: BT nhận biết, BT thông hiểu, BT vận dụng (thấp cao) Luận án chủ trương phân loại BT theo yêu cầu hình thành BT phát triển lực đọc hiểu VB nói chung thơ trữ tình nói riêng 2.1.2 Vai trò tập việc phát triển lực cho học sinh - Dạy học theo hướng phát triển NL đòi hỏi phải thống qua hoạt động, qua làm, qua thực hiện, vận dụng, trành dừng lại lý thuyết Vì cần thông qua hệ thống tập Đó thước đo trình độ nắm vững kiến thức kỹ học sinh - Vai trò hiệu BT trình học tập học sinh hai vế : hình thành phát triển, củng cố nâng cao, tái sáng tạo, thông hiểu vận dụng, ôn tập phát hiện, bị động chủ động, kiến thức ý tưởng có tính sắc… - Xây dựng hệ thống BT quan trọng việc sử dụng BT quan trọng không 2.1.3.Quan niệm tập hình thành tập phát triển 2.1.3.1 Bài tập hình thành 11 Dạng BT mức độ lĩnh hội người học, loại BT yêu cầu tiếp nhận kiến thức, chưa đòi hỏi vận dụng cao, yêu cầu bước đầu ứng với biết, hiểu, làm theo; thường để giúp HS biết hiểu cách đọc VB cụ thể SGK 2.1.3.2 Bài tập phát triển Bài tâp phát triển mức độ cao dạng BT hình thành lực, không dừng lại mức tái tạo hình thành tri thức để tạo tảng mà giúp người học phát triển hệ thống lực thông qua việc đọc hiểu văn Như dạng BT phát triển thường gắn với yêu cầu liên hệ, so sánh, đánh giá cao biết vận dụng vào bối cảnh , tức có lực; giúp HS biết đọc độc lập, tự ĐH tình khác nhau, kiểm soát lực học sinh thông qua hệ thống tập vận dụng 2.2 Một số định hướng việc xây dựng hệ thống tập - Hướng tới mục tiêu môn Ngữ Văn - Tạo điều kiện phát huy vai trò chủ thể HS - Thiết kế, biên soạn theo tinh thần tích hợp - Bám sát đặc trưng thể loại văn - Chú ý hình thành rèn luyện cho học sinh mặt phương pháp học phương pháp đọc - hiểu thơ trữ tình 2.3 Mô tảhệ thống tập phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Đây đích cần đến luận án: đề xuất mô hình hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho HS THPT Nói đến hệ thống nói đến tính tầng bậc dạng, loại, kiểu BT mối quan hệ, tác động qua lại chúng Với yêu cầu phát triển lực, HS không dừng việc biết hiểu lý thuyết đọc hiểu văn thơ trữ tình mà phải rèn luyện thông qua hệ thống BT Hệ thống bao gồm từ BT rèn luyện đọc hiểu từ yếu tố riêng lẻ thơ trữ tình (hình dạng, khổ đoạn; vần nhịp, tu từ, ngôn ngữ- hình ảnh, trữ tình…) đến tập đọc hiểu trọn vẹn toàn văn hoàn chỉnh Cũng để phục vụ yêu cầu phát triển, hệ thống BT không dừng lại ngữ liệu quen thuộc có SGK mà mở rộng ngữ liệu (không có SGK), tương đương với VB học SGK Với việc phát triển lực đọc hiểu văn thơ trữ tình hoàn chỉnh, trình bày trên, thiết kế theo yêu cầu lực đọc hiểu văn văn học: i) BT nhận biết nội dung hình thức bề văn (BT nhận biết); ii) BT hiểu nội dung thông điệp tiềm ẩn (bề sâu) văn (BT hiểu văn bản) iii) BT phản hồi, đánh giá, liên hệ, so sánh, vận dụng, đối chiếu văn (BT đánh giá văn bản) Ba mức tương ứng với 03 mức mà SGK Australia nêu lên là: i) Nói ?; ii) Có ý nghĩa nào? iii) Tôi nghĩ nó? Tương tự SGK Hoa Kỳ (M.Dougal) nêu lên ba mức: i) Hiểu (comprehension); ii) Phân tích văn học (literary analysis ); iii) Phê bình văn học (literary criticism) 2.3.1 BT đọc hiểu với yếu tố riêng lẻ Là BT tách riêng thành tố VB như: hình dạng, khổ thơ; vần, nhịp; tu từ; ngôn ngữ, hình ảnh,cái trữ tình 12 Mỗi thành tố cấu thành VB thơ trữ tình nêu giới thuyết có ví dụ BT minh họa với ngữ liệu SGK 2.3.2 BT đọc hiểu toàn văn Là BT đọc hiểu toàn VB, với 03 dạng: i) Nhận biết VB; ii) Hiểu VB iii) Đánh giá VB Mỗi loại/ dạng BT có giới thuyết: Nó yêu cầu; sau nêu 02 dạng BT minh họa: a) Ngữ liệu SGK b) Ngữ liệu (ngoài SGK) Cần lưu ý việc luyện tập vận dụng để phát triển NL đọc hiểu thơ trữ tình, tách rời thành tố riêng lẻ tích hợp thành tố riêng lẻ đọc hiểu, phân tích, cảm thụ văn thơ trữ tình trọn vẹn Trong trường hợp tri thức kỹ phân tích đọc hiểu thành tố riêng lẻ vận dụng tổng hợp vào trình đọc hiểu toàn chỉnh thể VB thơ, không thao tác phân tích tách rời Có thể trình bày hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình theo sơ đồ sau: Hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Bài tập phát triển lực đọc hiểu với Bài tập phát triển lực đọc hiểu yếu tố riêng lẻ với toàn văn A1 A2 A3.N A4 A5 A6 B1 B2 B3 Hình Vần hịp Các Ngôn Cái Nhận Hiểu Đánh dạng, thơ biện ngữ biết văn giá khổ yếu tố pháp trữ văn văn âm tu từ hình tình dòng ảnh thơ A1.1 A1.2 B1.1 B1.2 BT ngữ liệu BT ngữ BT ngữ liệu BT ngữ SGK liệu SGK liệu Trên toàn hệ thống BT phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình gồm BT đọc hiểu từ yếu tố riêng lẻ đến BT với toàn văn tác phẩm Có thể thấy nội dung hệ thống câu hỏi cụ thể khác biên soạn theo định hướng có chủ đích, theo mô hình thống việc khai thác nội dung hình thức thơ trữ tình Chúng cho qua nhiều tập (lặp lặp lại) có chung mô hình đọc hiểu rèn luyện cho HS lực đọc hiểu vững chắc, giúp em tự đọc hiểu 13 thơ chưa học, nói cách khác biết có lực đọc độc lập Các BT nêu ví dụ minh họa; trình giảng dạy, GV biên soạn nhiều dạng câu hỏi, BT cụ thể khác miễn tập trung theo mô hình đọc hiểu quán, có hệ thống đáp ứng yêu cầu dạy học đọc hiểu VB nói chung đọc hiểu VB thơ trữ tình nói riêng 2.4 Vận dụng hệ thống BT phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho HS 2.4.1 Đưa hệ thống BT vào trình luyện tập HS a) Lồng ghép vào giáo án hệ thống BT đưa b) Tiến hành hỏi đáp trực tiếp học ĐH loại BT phù hợp c) Vận dụng linh hoạt hệ thống BT ĐH tiếng Việt Làm văn d) Vận dụng BT tổng kết, ôn tập e) Vận dụng yêu cầu làm BT nhà 2.4.2 Vận dụng việc kiểm tra đánh giá a) Vận dụng BT kiểm tra thường xuyên b) Vận dụng BT kiểm tra đánh giá định kì Tiểu kết chương Chương luận án tập trung hướng đến việc xác lập mô hình BT đọc hiểu vận dụng hệ thống tập đọc hiểu thơ trữ tình để phát triển lực đọc hiểu cho học sinh THPT Vì chương xem chương “nòng cốt” luận án Chúng cố gắng xây dựng vận dụng hướng nghiên cứu cách thiết thực hiệu quả, để khẳng định hướng mà thực Cũng có nghĩa cố gắng ý làm cho đề tài có tính ứng dụng cao có tính khả thi, dễ dàng thực với nhiều đối tượng giáo viên học sinh môi trường giáo dục Mục tiêu nội dung chương hai xuất phát từ chương để đề xuất mộ mô hình dạy học đọc hiểu thơ trữ tình Từ mô hình đọc hiểu thơ trữ tình đầ xuất hệ thống hệ thống tập đọc hiểu thơ trữ tình cách cụ thể, đơn giản hiệu cho học sinh Phần đầu tiên, luận án đề xuất số định hướng chung cho việc xây dựng hệ thống tập : a) Hướng tới mục tiêu môn Ngữ Văn; b) Tạo điều kiện phát huy vai trò chủ thể HS; c) Thiết kế, biên soạn theo tinh thần tích hợp; d) Bám sát đặc trưng thể loại văn bản; e) Chú ý hình thành rèn luyện cho học sinh mặt phương pháp học phương pháp đọc - hiểu thơ trữ tình Tiếp đến, luận án giới thiệu, mô tả minh họa việc phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình hệ thống tập cụ thể Hệ thống BT minh họa cho mô hình lý thuyết phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình, chúng tất mà gợi mở qua ví dụ để GV tham khảo tự biên soạn theo định hướng trình dạy học Đó sở cho việc biên soạn giáo án thực nghiệm dạy học chương CHƯƠNG 14 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích yêu cầu hoạt động thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Ở chương 2, đề xuất hệ thống tập phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho HS THPT Chương tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi hiệu hệ thống BT mà luận án đề xuất 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm - Thực nghiệm cần có đầu tư, chuẩn bị kĩ càng, chu đáo; thực nghiêm túc theo ý đồ sư phạm mà luận án đề xuất - Tiến hành theo phân phối chương trình môn; không làm xáo trộn, ảnh hưởng đến tiến trình kế hoach dạy học nhà trường - Phải đảm bảo tính khách quan, trung thực nhận xét, đánh giá 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm, quy trình thực nghiệm 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm trường Sau Bản thống kê danh sách lớp học GV tham gia dạy đối chứng, thực nghiệm Bảng 3.1 Lớp Thực nghiệm Tên trường Lớp Đối chứng Lớp Sĩ số Giáo viên Lớp Sĩ số Giáo viên THPT Duy Tân (Kom Tum) 10 A1 50 Nguyễn Tâm 10 A3 52 Lê Văn Vĩ THPT Nguyễn Tất Thành (Kom Tum) 12 A1 52 Nguyễn Văn Hà 12 A3 33 Hà Thị Ngọc Dung 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm suốt thời gian năm học 2014 - 2015 Trong tuần dạy, thực vào tiết học tiết tăng cường (buổi hai) 3.2.3 Tổ chức thựcnghiệm Việc thực nghiệm tiến hành lớp thuộc batrường, sáu lớp Ở mỗitrường 01lớp thựcnghiệmvà01lớpđốichứng.Lớp thựcnghiệmdoGVchủnhiệm trực tiếp giảng dạy theo biện pháp đề xuất luận án, lớp đối chứng học bình thường Sau thời gian thực nghiệm, cho HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra định kìvới đề Từ kết thu sau kiểm tra, kết hợp với biện pháp đánh giá khác, tiến hành so sánh với kết đầu vào từ rút kếtluận 3.2.4 Quy trình thực nghiệm Kế hoạch thực nghiệm tiến hành cụ thể theo tiến trình sau: Giai đoạn 1: Gặp gỡ, phổ biếnchung 15 Giai đoạn 2: Dạy tiết chuẩn bị (kế hoạch, giáo án) theo tinh thần, tư tưởng biệnpháp xây dựng Giai đoạn 3: Cho HS làm kiểm tra Giai đoạn 4: Xử lý kết quả: kết thực nghiệm thực qua: + Qua việc quan sát dạy GV + Qua đánh giá, nhận xét tổ chuyên môn chất lượng dạy qua kiểm tra HS 3.3 Thiết kế giáo án thực nghiệm Biên soạn GA: GA 1: Ca dao than thân, yêu thương tình nghĩa (trữ tình dân gian); GA2: Độc Tiểu Thanh kí Nguyễn Du (trữ tình trung đại) GA 3:Tây Tiến Quang Dũng (trữ tình đại);kèm theo BT giúp GV tham khảo, lựa chọn 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chuẩn đánh giá 3.4.1.1 Đánh giá mặt định tính - Thể trình học tập - Thể làm HS 3.4.1.2 Đánh giá mặt định lượng Đánh giá định lượng hướng dẫn, tổ chức đọchiểu văn thơ trữ tình GV thông qua tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại dạy GV Bộ Giáo dục Đào tạo 3.4.2 Đề kiểm tra Chúng thiết kế 03 mẫu đề kiểm tra cho bài: Ca dao than thân tình nghĩa; Độc Tiểu Thanh Kí (lớp 10), Tây Tiến (lớp 12) đề kiểm tra đọc hiểu VB CT 3.4.3 Giải thích đề kiểm tra Đề kiểm tra theo chuẩn đổi CT dạy học Ngữ văn theo xu Mức độ đánh giá câu hỏi xếp vào ba nhóm: nhận biết, thông hiểu, đánh giá Nội dung đánh giá thiết kế theo dạng BT phát triển lực đọc hiểu VB mà luận án đề xuất BẢNG 3.2 CÁC BẢNG KẾT QUẢ ĐIỂM SỐ BÀI KIỂM TRA CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG TẠI CÁC TRƯỜNG KHẢO SÁT * Thơ trữ tình dân gian Đề số Trường THPT Duy Tân ( Kon Tum ) Lớp Sĩ số Điểm số 10 10 A1 (TN) 52 0 15 15 12 10 A3 (ĐC) 50 0 16 12 10 0 16 Đề số Trường THPT Duy Tân ( Kon Tum ) Lớp Sĩ số Điểm số 10 10 A1 (TN) 52 0 0 12 15 15 10 A3 (ĐC) 50 0 20 15 0 * Thơ trữ tình trung đại Đề số Trường THPT Duy Tân ( Kon Tum ) Lớp Sĩ số Điểm số 10 10 A1 (TN) 52 0 0 15 15 10 4 10 A3 (ĐC) 50 0 18 10 Đề số Trường THPT Duy Tân ( Kon Tum ) Lớp Sĩ số Điểm số 10 10 A1 (TN) 52 0 10 10 17 10 A3 (ĐC) 50 0 13 11 11 * Thơ trữ tình đại: Đề số 17 Trường THPT Nguyễn Tất Thành (Kom Tum) Lớp Sĩ số Điểm số 10 12 A1 (TN) 52 0 15 15 12 12 A3 (ĐC) 53 0 16 12 10 0 Đề số Trường THPT Nguyễn Tất Thành (Kom Tum) Lớp Sĩ số Điểm số 10 12 A1 (TN) 52 0 1 15 15 14 12 A3 (ĐC) 53 0 11 16 10 10 0 Từ thống kê trên, chọn trường hợp khối lớp để thống kê tỉ lệ, có kết xếp loại theo mức độ sau: BẢNG 3.3 BẢNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ XẾP LOẠI CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG TRƯỜNG THPT DUY TÂN (KOM TUM) Xếp loại Trường THPT Duy Tân (Kom Tum) Lớp Sĩ số Yếu Trung bình Giỏi Khá Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 10 A1 52 7.6 30 57.6 16 30 3.8 10 A3 50 10 20 28 56 12 24 0 3.4.5 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm a) Về phía GV: - Trong học thực nghiệm, môi trường lớp học cổ vũ cho hoạt động phát triển lực cảm thụ văn học thầy cô dạy thực nghiệm ý - Các thầy cô ý đến việc xây dựng hệ thống BT để HS hình thành lực đọc hiểu VB rèn luyện khả ghi nhớ hiệu để vận dụng tốt vào kiểm tra 18 GV lớp thực nghiệm nhận xét: “Nhờ có hệ thống BT định hướng theo tinh thần phát triển lực, đường dẫn dắt HS yếu lớp thực nghiệm dễ dàng hơn so với hệ thống câu hỏi, BT SGK” b) Về phía HS: HS bước hiểu làm quen với cách giảng dạy theo phát triển lực, chiếm lĩnh tác phẩm, rèn luyện tính tích cực chủ động mà GV đề HS phát huy lực chủ động, tích cực tự học Những BT (ngữ liệu SGK) HS giải thành thạo hứng thú 3.5 Kết luận thực nghiệm a) Thực nghiệm cho thấy cần thiết phải có hệ thống BT phát triển lực ĐH văn VH nói chung thơ trữ tình nói riêng b) Muốn xây dựng hệ thống cần xác lập mô hình ĐH văn VH ĐH thơ trữ tình c) Cần vận dụng linh hoạt hệ thống BT để bảo đảm tính khả thi Tiểu kết chương Thực nghiệm sư phạm thực với mục đích đánh giá tính khả thi hiệu quảcủa biện pháp đề xuất luận án, tạo cho HS lực đọc hiểu văn thông qua việc giải tập đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình Việc thực nghiệm tiến hành tất khối lớp bậc THPT, với trường đâị diện cho vùng miền, trường baogồm01lớpthựcnghiệmvà01lớpđốichứng.Sauthờigiandạythựcnghiệm,HScáclớpthực nghiệm lớp đối chứng làm kiểm tra định kìvới đề Trên sở phân tích cáckếtquảđãthuđượcquađợtthựcnghiệm,chúngtôirútranhữngkếtluậnsau: Hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình mà đề xuất thầy cô giáo trường thực nghiệm đánh giá cao khẳng định áp dụng tốt điều kiện trường THPT Kết thực nghiệm sư phạm thể thông qua kết hợp đánh giá định tính bằngcácgiờdạythựcnghiệm,quaquan sát quátrìnhhọctậpcủaHSvớiđánhgiáđịnhlượngbằng kếtquảcácbàikiểmtrađượcthiếtkếbaogồmnhữngcâuhỏihaybàitậpcótácdụngkiểmtranăng lực đọc hiểu thơ trữ tình củaHSđượcthểhiệntrongbàilàmcủamình + Đánh giá định lượng phân tích thông qua theo dõi so sánh điểm số kiểm tra trước, sau thực nghiệm với kiểm tra thường xuyên, định kì chương trình điểm kiểm tra miệng + Đánh định tính phân tích thông qua việc bình luận tiết dạy, việc quan sát hànhvi,tháiđộ,cửchỉcủaHStronggiờhọccũngnhưthôngquaýkiếnnhậnxétđánhgiácủaGV dạy thực nghiệm, giáo viên ban giám hiệu nhà trường tham gia dự Kết cho thấy có chuyển biến rõ nét tromg thái độ học tập HS với môn Ngữ văn Điều khẳng định thêm tính xác, khách quan tính khả thi, hiệu biệnpháp 19 Qua phân tích kết đánh giá định lượng định tính, khẳng định rằng: sau trình dạy thực nghiệm, HS lớp thực nghiệm có kết học tập cao hơn, HS mạnh dạn tự tin hơn, đặc biệt lực, tư thái độ em phát triển Việc giải vấn đề, tập khó, phức tạp trở nên dễ dàng hơn, em tìm giải pháp cho vấn đề thông qua mò mẫm vận dụng linh hoạt, mềm dẻo thao tác tư khả cảm thụ văn học Việc có nhiều làm hay, có tính sáng tạo; nhiều vấn đề HS tự đặt ra, ý kiến, nhận xét sắc sảo làm, sản phẩm học tập việc hiểu sâu khái quát tập, đồng thời có phương pháp hiệu để giải tập khó HS chứng minh biện pháp đề xuất thể tác dụng rõ nét Các biện pháp, việc hình thành thói quen giải vấn đề học tập cách sáng tạo, kích thích hứng thú, say mê HS học, tạo cho tiết học không khí học tập thật sôi nổi, nhẹ nhàng Như vậy, kết thu sau đợt thực nghiệm khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất luận án Nó hoàn thành mục đích thực nghiệm sư phạm đề nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học Luận án qua thực tiễn dạy học kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi biện pháp xây dựng C KẾT LUẬN 1) Từ sau năm 2000 trở lại đây, với việc đổi CT SGK theo nghị 40 Quốc hội khóa X, PPDH đổi mạnh mẽ song kết thu nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với yêu cầu cao thực tiễn giáo dục Đối với dạy học Ngữ văn bậc THPT vấn đề đọc hiểu VB nêu lên từ lần đổi CT, SGK trước sau năm 2000, nhiên việc triển khai thực tư tưởng dạy học đọc hiểu văn chưa đồng bộ, từ SGK đến tổ chức dạy học lớp, từ hệ thống BT đến việc đề kiểm tra đánh giá kỳ thi tuyển Đặc biệt chưa có tài liệu, giáo trình cập nhật việc đào tào, bồi dưỡng GV PPDH đọc hiểu Trong việc rèn luyện cho HS lực đọc hiểu, GV chưa hiểu tường tận ý nghĩa việc phát triển hệ thống tập tầm quan trọng việc ứng dụng hệ thống tập nhằm phát triển cho HS lực giao tiếp nói chung lực đọc hiểu VB nói riêng trình dạy học GV chưa có ý thức chưa biết khai thác hệ thống BT để phát triển tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu giải vấn đề cho HS, cho HS Do đó, cần nghiên cứu để xác định lại vai trò ý nghĩa hệ thống BT dạy học đọc hiểu VB theo thể loại nhằm phát triển cho HS phương pháp đọc, cách đọc, đặng giúp họ có lực đọc độc lập để học suốt đời 2)Trong thể loại VB văn học, đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình, đối tượng mà nghiên cứu luận án này, tưởng quen thuộc nhiều điều cần trao đổi, theo yêu cầu phát triển lực đọc hiểu.SGK hành nhiều tác giả giàu kinh nghiệm 20 giảng dạy, phân tích, thẩm bình thơ trữ tình… Tuy việc biên soạn hệ thống câu hỏi/ BT hướng dẫn HS đọc thơ trữ tình dừng lại kinh nghiệm riêng tác giả Chưa có quan niệm rõ ràng, khoa học thống cách đọc hiểu thơ trữ tình (cho HS) đặc biệt cách dạy đọc hiểu thơ trữ tình (cho GV) tác giả, sách tác giả, sách Kết khó hình thành phát triển cho HS quy trình, cách thức đọc hiểu VB thơ trữ tình vừa bảo đảm đặc trưng thể loại, vừa phát huy kinh nghiệm người đọc; vừa thaayd giá trị VB học vừa có cách đọc thơ khác thể loại tương tự Muốn vấn đề cần tập trung suy nghĩ giải cần xác lập mô hình đọc hiểu cho VB văn học nói chung đọc hiểu thơ trữ tình nói riêng Xuất phát từ mô hình mà biên soạn hệ thống câu hỏi, BT đa dạng, phong phú, kích thích hứng thú HS trình đọc hiểu, khám phá văn Nội dung câu hỏi cụ thể đa dạng phong phú, câu hỏi phải nằm mô hình, đáp ứng yêu cầu đọc hiểu VB thơ trữ tình nói chung Vì không rèn luyện theo mô hình khó để hình thành phát triển lực đọc hiểu; từ đọc theo đến đọc độc lập.Vấn đề mà luận án mà thực hướng đến mục đích vừa nêu mong muốngóp thêm cách nhìn việc đổi mớiviệc đọc hiểu dạy học đọc hiểu thơ trữ tình nhà trường PT Độc hiểu VB thơ trữ tình không cảm nhận chủ quan cá nhân mà phải dựa xác thực chúng minh sở hình thức tồn tác phẩm thơ trữ tình Việc giảng dạy phát triển lực đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình thông qua hệ thống tập lựa chọn tốt cho việc mang lại kết cao trình học tập HS Không dừng lại chỗ giúp HS dễ dàng tiếp cận có cách hiểu sâu tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp; mà biết cách đọc hiểu VB thơ trữ tình SGK, sách báo phương tiện thông tin đại chúng hàng ngày 3)Với yêu cầu định hướng dạy học nhằm phát triển lực cho HS, tin đề tài vừa có ý nghĩa lý luận, vừa có tình thực tiễn mang lại cách giải pháp hữu ích Việc đề xuất hệ thống BT phát triển NL đọc hiểu thơ trữ tình cho HS dựa sở khoa học: từ việc khảo sát thực tiễn dạy học, CT, SGK, SBT Ngữ văn thơ trữ tình đến khảo sát lực tiếp nhận thơ trữ tình HS; từ sở lý luận văn học liên quan đến thơ trữ tình đọc hiểu thơ trữ tình; từ cách hiểu cập nhật lực giao tiếp đến quan niệm lực đọc hiểu triển lực đọc hiểu; từ quan niệm tập theo nghĩa rộng đến việc phân loại BT hình thành BT phát triển… Từ đề xuất hệ thống BT phát triển NL đọc hiểu thơ trữ tình theo quan niệm (tác giả luận án) Hệ thống BT hạn chế định phản ánh quan niệm việc phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho HS THPT trình bày cách quán luận án lẫn việc thực nghiệm Với kết thu trên, nói luận án đạt mục đích yêu cầu đề ra, chứng minh giả thuyết nêu lên Tuy nhiên, nói, thời gian có hạn, lực chuyên môn hạn chế, tài liệu tham khảo ít, vậy, trình thực luận án, chắn không tránh khỏi thiếu sót Chúng tiếp tục lắng nghe tiếp 21 thu ý kiến đóng góp từ nhiều góc độ để bổ sung, chỉnh sửa luận án ngày hoàn thiện 4) Từ kết nghiên cứu luận án, cho tiếp tục nghĩ tới việc xem xét vấn đề rèn luyện, hình thành phát triển lực đọc hiểu dạy học đọc hiểu cho thể loại VB khác nhà trường PT truyện, tiểu thuyết, kịch văn học, ký, văn nghị luận… từ quan niệm cách nhìn mà đề xuất luận án Vấn đề mà luận án nêu lên không dừng lại phạm vi dạy học đọc hiểu nhà trường THPT mà cần nhận thức đầy đủ , đồng quán tất cấp/ lớp học trước dạy học đọc hiểu thơ trữ tình Vấn đề không dừng lại với tác giả CT, SGK Ngữ văn, giáo viên trực tiếp đứng lớp mà cán đạo môn, cá nhân quan có vai trò việc kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập HS Hi vọng với kết nghiên cứu luân án góp phần vào việc đổi cách dạy học đọc hiểu nói chung đọc hiểu thơ trữ tình nói riêng, giúp cho việc dạy - học Ngữ văn nhà trường THPT ngày hiệu quả, chất lượng 22 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Là tác giả TT Tên báo đồng Tên tạp chí tác giả Năm công bố Dạy “Độc Tiểu Thanh kí” Tạp chí khoa học Giáo dục, Nguyễn Du theo đặc trưng thể loại Tác giả Viện Khoa học Giáo dục 2014 Việt Nam Phát triển lực đọc hiểu văn Tạp chí khoa học Giáo dục, thơ trữ tình cho học sinh phổ thông Tác giả Viện Khoa học Giáo dục 2014 Việt Nam Phát triển lực người học dạy đọc hiểu môn ngữ văn Đồng tác giả Tạp chí Quản lý giáo dục 2015 Các phương tiện ngôn ngữ thể hành động cầu khiến gián tiếp kịch “Hồn Trương Tác giả Ba da hàng thịt” Lưu Quang Tạp chí Ngôn ngữ đời sống 2016 Vũ Phát triển lực đọc - hiểu cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục Tác giả phổ thông 23 Tạp chí khoa học Đại học Đồng Nai 2016 ... dựng hệ thống tậpphát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình HS nói riêng đọc hiểu văn nói chung dạy học môn Ngữ văn; ii) đề xuất mô hình hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu VB thơ trữ tình cho học. .. yếu sau: Thế lực đọc hiểu thơ trữ tình ? Thế phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Hạn chế việc hình thành phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình dạy học Ngữ văn hành gì? Cơ sở khoa học việc lựa... luyện, phát triển lực đọc hiểu thơ trữ? Tại lại chọn hình thức tập đọc hiểu thơ trữ tình? Yêu cầu hệ thống tập nhằm phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình Tính khả thi tính hiệu hình thức tập rèn