Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học theo phương pháp thực nghiệm chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC ANH VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM CHƯƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC ANH VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM CHƯƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lý luận phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài công trình nghiên cứu thực cá nhân Tất số liệu, mô hình, bảng biểu, đồ thị kết luận văn trung thực, giải pháp đưa xuất phát từ thực tiễn nghiên cứu kinh nghiệm cá nhân Luận văn tốt nghiệp chưa công bố hình thức trước bảo vệ công nhận Hội đồng đánh giá luận văn tốt nghiệp thạc sỹ, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Tôi xin lần khẳng định lại trung thực lời cam kết Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Anh i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ biết ơn chân thành sâu sắc tới: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt - người trực tiếp động viên, khuyến khích hướng dẫn thực đề tài tận tình trách nhiệm Đề tài hoàn thành động viên khích lệ hướng dẫn tận tình Bà Qúy thầy cô Khoa vật lý, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập thực đề tài Ban giám hiệu trường THPT Chợ Mới, THPT Yên Hân huyện Chợ Mới Tỉnh Bắc Kạn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình thực đề tài Gia đình, bạn bè, người than đồng nghiệp động viên, khích lệ suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Anh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KTDH TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM, NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI .6 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.2 Năng lực sáng tạo 15 1.1.3 Kỹ thuật dạy học tích cực 20 1.1.4 Phương pháp thực nghiệm 27 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Đặc điểm HS THPT miền núi địa bàn nghiên cứu 32 iii 1.2.2 Điều tra thực trạng việc dạy học theo phương pháp thực nghiệm chương “Động lực học chất điểm”- Vật lý 10,với hỗ trợ KTDH tích cực, nhằm phát triển lực sáng tạo số trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Bắc Kạn 32 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng, đề xuất biện pháp khắc phục 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 36 Chương 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”- VẬT LÝ 10, VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA KTDH TÍCH CỰC, NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 38 2.1 Xây dựng tiến trình tổng quát tổ chức dạy học theo phương pháp thực nghiệm đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí, với hỗ trợ KTDH tích cực, nhằm phát triển lực sáng tạo 38 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng tiến trình 38 2.1.2 Xây dựng tiến trình tổng quát 40 2.2 Mục tiêu dạy học môn Vật lí , chuẩn kiến thức kĩ xậy dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương "Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 THPT 41 2.1.1 Mục tiêu dạy học môn Vật lí 41 2.1.2 Chuẩn kiến thức, kỹ chương “Động lực học chất điểm” [1] 42 2.1.3 Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương 43 2.3 Xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp thực nghiệm số kiến thức chương “Động lực học chất điểm”- Vật lý 10 với hỗ trợ KTDH tích cực nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS THPT miền núi 44 2.3.1 Tiến trình dạy học “Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc” 44 2.3.2 Tiến trình dạy học “Lực ma sát” 58 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 iv 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 68 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 69 3.3.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sư phạm 69 3.3.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sư phạm 69 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch 69 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 70 KẾT LUẬN CHƯƠNG 86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHẦN PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Nguyên nghĩa Ký hiệu ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KT Kỹ thuật KTDH Kỹ thuật dạy học KWL Know, Want to learn, learned NLTP Năng lực thành phần PPTN Phương pháp thực nghiệm SĐTD Sơ đồ tư 10 THPT Trung học phổ thông 11 TN Thí nghiệm/thực nghiệm 12 TNKT Thí nghiệm kiểm tra iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí cụ thể hóa từ lực chung Bảng 1.2 Năng lực chuyên biệt môn Vật lí Bảng 1.3 Cấp độ lực 10 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá điểm kiểm tra học sinh 71 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 72 Bảng 3.4 Bảng đánh giá kết lớp TN 80 Bảng 3.5 Xếp loại điểm lớp TN 81 Bảng 3.6 Phân bố tần số điểm kiểm tra 81 Bảng 3.7 Xếp loại điểm kiểm tra 81 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất 83 Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất lũy tích 83 Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số thống kê 84 v DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Mô hình kĩ thuật khăn phủ bàn 23 Sơ đồ 1.2 Mô sơ đồ tư 27 Sơ đồ 2.1: Xây dựng tiến trình dạy học theo PPTN với hỗ trợ KTDH tích cực nhằm phát triển lực sáng tạo cho HS 40 Sơ đồ 2.2 Cấu trúc nội dung chương “Động lực học chất điểm” 44 Sơ đồ 2.3: Khăn phủ bàn phương án TNKT giả thuyết 52 Sơ đồ 2.4: BĐTD nêu yêu cầu cần tiến hành thí nghiệm kiểm tra 53 Sơ đồ 2.5 Sơ đồ tư hệ thống kiến thức tiết học 57 Đồ thị Đồ thị 1.1 Kết điều tra thực trạng HS trường THPT Chợ Mới 34 Đồ thị 1.2 Kết điều tra việc sử dụng PPTN trường THPT Chợ Mới 35 Đồ thị 3.1: Xếp loại điểm kiểm tra 82 Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất điểm kiểm tra 83 Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất lũy tích 84 Hình Hình 3.1: HS tiến hành hoạt động nhóm 74 Hình 3.2: Nhóm HS thực phiếu KLW 75 Hình 3.3 HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật khăn phủ bàn 76 Hình 3.4 Đại diện nhóm trình bày kĩ thuật khăn phủ bàn nhóm 76 Hình 3.5: HS làm thí nghiệm kiểm tra giả thuyết 76 vi Từ bảng 3.6, sau tính toán đại lượng, có bảng sau: * Bảng phân phối tần suất Bảng 3.8: Bảng phân phối tần suất Lớp Số % học sinh đạt điểm Xi Sĩ số 1 1 TN 35 TN 35 TN 35 TN 35 ĐC 35 ĐC 35 ĐC 35 ĐC 35 ω% 35 30 25 20 TN ĐC 15 10 0 Điểm 10 Đồ thị 3.2: Phân phối tần suất điểm kiểm tra * Bảng phân phối tần suất lũy tích Bảng 3.9: Bảng phân phối tần suất lũy tích Lớp Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Sĩ số TN 35 0 4.3 ĐC 35 4.3 8.6 14.3 35.7 20 60 10 81.4 91.4 97.1 100 44.3 68.6 85,7 97,1 83 100 100 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 0 10 Điểm Đồ thị 3.3: Đồ thị phân phối tần suất lũy tích * Bảng tổng hợp tham số thống kê Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số thống kê Nhóm Sĩ số X S2 S V(%) X= X ±m TN 35 6.2 2.58 1.61 25.8 6.2 ± 0.05 ĐC 35 5.7 2,56 1.60 28.1 5.7 ± 0.05 Căn vào bảng 3.7 đồ thị 3.2, 3.3, rút nhận xét sau: - Điểm trung bình X lớp TN (6.2) cao lớp ĐC (5.7), độ lệch chuẩn S có giá trị nhỏ nên số liệu thu phân tán, giá trị trung bình có độ tin cậy cao Hệ số biến thiên VTN < VĐC chứng tỏ độ phân tán điểm quanh giá trị trung bình lớp TN giảm so với lớp ĐC - Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải thấp đường lũy tích ứng với lớp ĐC Như vậy, kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Tuy nhiên kết ngẫu nhiên nên để kiểm tra độ tin cậy tiến hành kiểm định giả thuyết thống kê Kiểm định giả thuyết thống kê: Kết tính toán cho thấy điểm trung bình cộng lớp TN ( X TN ) cao lớp ĐC ( X ĐC ) Để kiểm định khác hai điểm trung bình ta dựa vào đại lượng kiểm định t (kiểm định Student) cho công thức: 84 t= X TN  X ĐC SP nTN nĐC nTN  nĐC 2 (nTN  1) STN  (nĐC  1) S ĐC Sp = nTN  nĐC  với Trong STN , SĐC , nTN , nĐC , X TN , X ĐC , độ lệch chuẩn, số HS điểm trung bình lớp TN ĐC Các giả thuyết thống kê: - Giả thuyết H0: Sự khác X TN X ĐC hai lớp ý nghĩa thống kê (Hai PPDH cho kết ngẫu nhiên) - Giả thuyết H1: Sự khác X TN X ĐC hai lớp có ý nghĩa thống kê (Phương pháp lớp TN thực tốt lớp ĐC) Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự k = nTN + nĐC -2 + Nếu t  t α bác bỏ giả thuyết H1 chấp nhận giả thuyết H0 + Nếu t  t α bác bỏ giả thuyết H0 chấp nhận giả thuyết H1 - Sử dụng số liệu bảng 3.7, tính được: SP  (35  1).2,58  (35  1).2,56  1,6 35  35  Tra bảng Student, với mức ý nghĩa α  0,1 t 6,  5, 35.35  1,31 1, 35  35 bậc tự k = nTNg + nĐC - = 68 thu giá trị tới hạn t =1,29 Như t > tα điều cho thấy giả thuyết H0 bị bác bỏ, giả thuyết H1 chấp nhận Sự khác điểm trung bình lớp TN ĐC có ý nghĩa thống kê Đến kết luận kết điểm kiểm tra lớp TN có tính khách quan Từ kết TNSP mặt định tính định lượng so với tiêu chí đánh giá xây dựng nhận thấy tiến trình DH theo PPTN chương “Động lực học chất điểm” với hỗ trợ số KTDH tích cực mà đề tài xây dựng bước đầu góp phần phát triển lực sáng tạo HS 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua trình thực nghiệm sư phạm nhận thấy rằng: + Quá trình dạy học theo PPTN chương II xây dựng kích thích hứng thú, tạo động lực để HS chủ động tiếp nhận kiến thức, lôi học sinh tham gia vào hoạt động tự học, sáng tạo , giải vấn đề, chủ động chiếm lĩnh tri thức, qua phát triển lực sáng tạo HS + Từ quan sát dạy thực tế lớp trình TNSP, vào kết TNSP qua trình phân tích, xử lí số liệu thống kê có đủ sở để khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài + Trong trình thực nghiệm sư phạm nhiều thời gian phạm vi thực nghiệm sư phạm hạn hẹp nên số tiết dạy học theo tiến trình xây dựng chưa nhiều, để tổ chức thành công học GV phải nhiều thời gian công sức nên đòi hỏi GV phải có lực tổ chức, đồng thời HS cần phải làm việc tích cực Do trình thực gặp khó khăn Tuy nhiên qua tiết học HS bước đầu phát triển lực sáng tạo Chúng nhận thấy việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn dạy học trường THPT hoàn toàn khả thi tin tưởng việc giảng dạy theo tiến trình đề tài nghiên cứu tiến hành thường xuyên trình dạy học lực sáng tạo người học nâng lên nhiều 86 KẾT LUẬN Sau thực đề tài nghiên cứu, đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài, nhận thấy: PPTN vạn mà có hiệu tốt kết hợp với phương pháp hình thức dạy học khác Việc tổ chức dạy học theo PPTN với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực sáng tạo người học phát huy tốt lực nhận thức, khả vận dụng kiến thức giải vấn đề sống, góp phần phát triển lực sáng tạo HS miền núi Tuy nhiên qua tìm hiểu thực tế giảng dạy số trường THPT thấy phương pháp dạy học theo PPTN áp dụng trường phổ thông chưa áp dụng thường xuyên Chúng áp dụng phương pháp thực nghiệm cho hai kiến thức kết cho thấy HS bước đầu phát huy lực sáng tạo Nếu dạy học theo phương pháp thường xuyên tin tưởng giúp HS lực sáng tạo Trên sở lý luận thực tiễn, thiết kế tiến trình tổng quát tổ chức dạy học theo PPTN chương "Động lực học chất điểm” (Vật lí 10) với hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm phát triển lực sáng tạo người học Chúng vận dụng sơ đồ tiến trình tổng quát xây dựng để thiết kế số kiến thức cụ thể chương “Động lực học chất điểm”, trọng đến việc tạo kiện mở đầu cho học sinh sử dụng thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết Quá trình thực nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi tiến trình xây dựng áp dụng rộng rãi trường phổ thông Góp phần làm sáng tỏ thêm quan điểm hiệu PPTN việc phát huy tính sáng tạo, tích cực HS học tập Đề tài thực mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên trường sư phạm Trong 87 khuôn khổ luận văn, tiến hành số học, kết nghiên cứu đề tài tạo điều kiện mở rộng phạm vi nghiên cứu sang học khác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông Một số ý kiến đề xuất Để việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tế giảng dạy trường THPT có hiệu quả, có số ý kiến đề xuất sau: - Tăng cường đầu tư trang thiết bị đa phương tiện, thiết bị thí nghiệm đồng bộ, xác để GV có đủ điều kiện cho việc áp dụng PPDH - Đối với GV, cần tự nghiên cứu thêm phương pháp dạy học mới, phương pháp thực nghiệm phương pháp dạy học dặc trưng môn Vật lý, có hiệu cao việc phát triển lực sáng tạo cho HS mà GV cần ưu tiên nghiên cứu áp dụng - Thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt PPTN dạy học vật lý - Mở rộng phạm vi nghiên cứu cho tiết dạy khác, cho chương, phần khác chương trình vật lý phổ thông 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Chuẩn kiến thức kĩ vật lí 10, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên vật lí 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Vụ giáo dục trung học - Chương trình phát triển giáo dục trung học Bộ giáo dục đào tạo, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kì công nghiệp hóa, đại hóa Bối cảnh, xu hướng động lực phát triển, Nxb Giáo dục Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, Nxb Đại học sư phạm Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị 29-NQ/TW) Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 10 Nguyễn Văn Hòa (2002), Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập góp phần pháp triển lực sáng tạo dạy học vật lí lớp - THCS, Luận án tiến sĩ Giáo dục học trường ĐHSP Hà Nội 11 Nguyễn Văn Khải ( 2008) Hình thành kiến thức lực nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường THPT, Nxb ĐH Sư phạm Thái Nguyên 12 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên - 2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Giáo dục 89 13 Nguyễn Văn Khải (2009) Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học vật lí trường THPT, Nxb ĐH Sư phạm Thái Nguyên 14 Ngô Diệu Nga ( 2011) Bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lí, Bài giảng chuyên đề cao học ĐHSP HN 15 Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1976), Phương pháp giảng dạy vật lý, NXB Giáo dục 16 Lê Thị Oanh (2004), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm 18 Phạm Thị Phú (1998), Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao hiệu dạy học học lớp 10 phổ thông trung học, Luận án tiến sĩ, ĐH sư phạm Vinh 19 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học sư phạm 20 Phạm Hữu Tòng (2010), Lí luận dạy học Vật lí 1, Nxb Đại học Sư Phạm Hà Nội 21 Phạm Hữu Tòng (1999), Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học Vật lí- Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo viên THPT, Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, ( 1999) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Phạm Hữu Tòng, Nguuyễn Đức Thâm, Phạm Xuân Quế, Đỗ Hương Trà (2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học vật lý, Dự án phát triển giáo dục THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Viện nghiên cứu Sư phạm Hà Nội 90 24 Phạm Hữu Tòng (2005), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, Nxb Đại học sư phạm 25 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 26 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục 27 Thái Duy Tuyên (2002), Phát huy tính cực nhận thức người học, Tạp chí giáo dục 1/2002 28 Luật giáo dục 2005, NXB Chính trị quốc gia 29 , Trương Thị Tùng Linh(2014),Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp thực nghiệm chương "Các định luật bảo toàn”- Vật lí 10, Luận văn thạc sĩ, ĐH Sư phạm Hà Nội 30 Lương Bích Vân(2013), Nghiên cứu vận dụng phương pháp thực nghiệm để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học số kiến thức chương “Các định luật bảo toàn Vật lý lớp 10 nâng cao", Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH sư phạm Thái Nguyên 31 Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển Tiếng Việt,NXB Từ điển bách khoa 32 Nguyễn Thị Hồng Việt (2003), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy vật lý trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục 91 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ”(VẬT LÍ 10) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI (Phiếu dành cho giáo viên) Xin quý thầy cô vui lòng cho biết ý kiến cá nhân vấn đề nêu sau: (Thầy, Cô vui lòng khoanh tròn theo phương án trả lời phù hợp với ý kiến mình) Thầy, Cô đã đươ ̣c bồ i dưỡng phương pháp dạy học tích cực chưa? A Đã bồi dưỡng B Chưa Thầy, Cô đã đươ ̣c bồ i dưỡng phương pháp thực nghiệm chưa? A Đã bồi dưỡng B Chưa Theo Thầ y, Cô phương pháp dạy học tích cực có cầ n thiế t da ̣y ho ̣c không? A Rấ t cân thiế t B Cầ n thiế t C Không cầ n thiế t D Bình thường Theo Thầ y, Cô phương pháp thực nghiệm có cầ n thiế t da ̣y ho ̣c không? A Rấ t cân thiế t B Cầ n thiế t C Không cầ n thiế t D Bình thường Thầ y, Cô có vâ ̣n du ̣ng ki ̃ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c tích cực da ̣y ho ̣c theo phương pháp thực nghiệm không? A Có B Không Thầy, Cô nhận thấy ki ̃ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c tić h cực có tác du ̣ng dạy học? A Rấ t tố t B Không tố t C Binh thường D Tốt Nếu có vận dụng KT dạy học tích cực thầy cô thường vận dụng KT nào? A Khăn phủ bàn B KWL C Bản đồ tư D Tia chớp Thầy, Cô có thường vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chỉ tiế t thao giảng D Không vận dụng Khi dạy học kiến thức chương “Động lực học chất điểm”Thầy, Cô thường sử dụng phương pháp dạy học nào? A Thuyết trình B Dạy học theo nhóm C Đàm thoại D Phát giải vấn đề 10 Khi học chương “Động lực học chất điểm”thái độ học sinh nào? A Hăng hái, sôi B Trật tự, lắng nghe, phát biểu C Bình thường D Không hứng thú, thiếu tập trung 11 Theo Thầy Cô nguyên nhân dẫn đến HS chưa phát huy tính sáng tạo học tập? A Do HS chưa nắm vững kiến thức B Do thói quen ỷ lại, lười suy nghĩ C Do GV chưa vận dụng tốt phương pháp dạy học D Do yếu tố khác tác động (gia đình, xã hội, môi trường học tập ) 12 Khi dạy học, quý thầy cô có quan tâm đến việc phát huy tính sáng tạo học tập học sinh không? A Thường xuyên B Thỉnh Thoảng quan tâm C Rất D Không quan tâm Nếu quý Thầy, Cô có ý kiến khác bổ sung xin quý Thầy, Cô vui lòng cho biết cụ thể: ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM ”(VẬT LÍ 10) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI (Phiếu dành cho ho ̣c sinh) (Các em vui lòng đọc, suy nghĩ khoanh tròn vào phương án phù hợp với ý kiến cá nhân mình) Các em có học theo phương pháp thực nghiêm không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chỉ tiế t thao giảng D Chưa Thầy (cô) có thường xuyên vận dụng ki ̃ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c tích cực dạy học theo phương pháp thực nghiệm không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chỉ tiế t thao giảng D Chưa Các thầy cô dạy em học lớp có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực không? A Khăn phủ bàn C Bản đồ tư B Bể cá D Tia chớp Khi học chương ”Động lực học chất điểm”thái đô ̣ của em: A Rất hứng thú B Bình thường C Ít hứng thú D Không thích Các em nhận thấy ki ̃ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c tích cực có tác du ̣ng dạy học theo phương pháp thực nghiêm ? A Rấ t tố t B Không tố t C Bình thường D Tố t Khi học theo phương pháp thực nghiệm em có hứng thú không? A Rất hứng thú B Bình thường C Hứng thú D Không thích Chân thành cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” BÀI KIỂM TRA Thời gian: 45 phút Họ tên HS: …………… Trường:…………………….Lớp:…………… A Trắc nghiệm khách quan (5điểm) Câu 1: Một chất điểm chuyển động đường tròn bán kính 15m với tốc độ dài 54 km/h Gia tốc hướng tâm chất điểm là: A 225m/s2 B 1m/s2 C 15m/s2 D 1,5m/s2 Câu 2: Lực ma sát trượt không phụ thuộc yếu tố nào? A Diện tích tiếp xúc tốc độ vật B Bản chất điều kiện bề mặt C Cả A B D Cả A B Câu 3: Ở đoạn đường vòng, mặt đường nâng lên bên Việc làm nhằm mục đích A tạo lực hướng tâm nhờ phản lực đường B giảm lực ma sát để giảm hao mòn C tăng lực ma sát để xe khỏi trượt D giới hạn vận tốc xe Câu 4: Một máy bay bay theo phương ngang độ cao 10Km với vận tốc 720Km/h.Người phi công phải thả bom từ xa, cách mục tiêu (theo phương ngang) để bom rơi mục tiêu? Lấy g= 9,8 m/s2 A 4,5Km B 9Km C 13,5Km D Một giá trị khác Câu 5: Khi người ta treo cân có khối lượng 300g vào đầu l ̣ xo có chiều dài ban đầu 30cm (đầu cố định) lò so dãn có chiều dài 33 cm Cho g= 10 m/s2 Độ cứng lò xo là: A N/m B 10 N/m C 100 N/m D 1000 N/m Câu 6: Một bóng có khối lượng 500g nằm mặt đất bị ðá lực 250N Nếu thời gian bóng tiếp xúc với bàn chân 0,02s bóng bay với tốc độ bao nhiêu? A 0,01m/s B 2,5m/s C 0,1m/s D 10m/s Câu 7: Điều sau sai với ý nghĩa tính quán tính vật? A Quán tính tính chất vật bảo toàn vận tốc không chịu lực tác dụng chịu tác dụng lực cân B Nguyên nhân làm cho vật tiếp tục chuyển động thẳng lực tác dụng vào tính quán tính vật C Chuyển động thẳng gọi chuyển động theo quán tính D Những vật có khối lượng nhỏ quán tính Câu 8: Một vật trượt mặt phẳng nằm ngang, hệ số ma sát thay đổi ta tăng khối lượng vật A Hệ số ma sát tăng áp lực tăng C Hệ số ma sát không đổi B Hệ số ma sát giảm áp lực tăng D Hệ số ma sát tăng trọng lực tăng Câu 9: Một trái bóng bàn truyền vận tốc đầu v0=0,5m/s Hệ số ma sát bóng mặt bàn 0,01 Coi bàn đủ dài, Lấy g= 10 m/s2 Quãng đường mà bóng chuyển động bàn dừng lại A 1,25m B 2,5m C 5m D Một giá trị khác Câu 10: Chọn phát biểu A Khi bị dãn, lực đàn hồi lò xo hướng theo trục lò xo vào phía B Khi bị dãn, lực đàn hồi lò xo hướng theo trục lò xo phía C Khi bị dãn, lực đàn hồi lò xo hướng vào phía D Khi bị dăn, lực đàn hồi l ̣xo hướng phía B Tự luận (5 điểm) Câu 1: Để đo trọng lượng vật có khối lượng lớn 10kg, học sinh dùng hai lực kế giống nhau, lực kế có ghi 100N Hỏi phải móc vật lực kế để thực phép đo Kết đọc nào? Câu Ở vùng quê, đoạn đường đất vào trời mưa thường trơn, người dân hay rắc cát sỏi mặt đường Việc làm có tác dụng gì? Câu 3: Một học sinh cho rằng, lực cần thiết để vật trượt sàn nhà lực cần thiết để nâng vật lên cao Nhận xét có không? Tại ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM A Trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Đáp án C A A B C D D C A A Câu hỏi 10 Điểm 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0,5 0,5 0,5 0,5 0.5 B Tự luận (5 điểm) Câu (2 điểm) Treo lực kế song song móc vật đồng thời vào lực kế Trọng lượng vật tổng số hai lực kế Câu (1 điểm) Việc rắc cát sỏi có tác dụng làm tăng ma sát Nhờ việc lại dễ dàng Câu (2 điểm): Nhận xét không Giải thích: Để kéo vật lên cao F  P Để kéo vật trượt sàn Fk =  N   P Thông thường,  nên Fk P Từ thấy Fk P [...]... và thực tiễn của việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học theo PPTN, nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi - Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học theo PPTN một số kiến thức chương ‘‘Động lực học chất điểm’’- Vật lí 10, đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí, với sự hỗ trợ của KTDH tích cực, nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi - Chương. .. Với những lí do đã trình bày ở trên, chúng tôi chọn đề tài: Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học theo phương pháp thực nghiệm chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi 2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 2 Xây dựng tiến trình dạy học theo PPTN một số kiến thức chương "Động lực học chất điểm”- Vật lí 10, đáp ứng... dạy học chương "Từ trường"- Vật lí 11 nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực và sáng tạo của học sinh miền núi, Nguyễn Thị Huyền,Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH Sư phạm Thái Nguyên (2 010) Tuy nhiên nghiên cứu vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học theo PPTN chương "Động lực học chất điểm - Vật lí 10 theo định hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi. .. mục tiêu dạy học môn Vật lí , với sự hỗ trợ của KTDH tích cực, nhằm góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi 3 Giả thuyết khoa học của đề tài Nếu dựa trên cơ sở lí luận về dạy học theo định hướng phát triển năng lực; Năng lực sáng tạo; Kĩ thuật dạy học tích cực và dạy học theo PPTN; Đồng thời nghiên cứu mục tiêu dạy học môn Vật lí, nội dung kiến thức về động lực học chất điểm... cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học 7 Đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức dạy học theo PPTN một số kiến thức chương “Động lực học chất điểm’’- Vật lí 10, nhằm góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi - Xây dựng tiến trình dạy học theo PPTN một số kiến thức chương. .. dung chương ‘‘Động lực học chất điểm’ Vật lí 10  Xây dựng tiến trình dạy học theo PPTN một số kiến thức chương ‘‘Động lực học chất điểm’’- Vật lí 10, với sự hỗ trợ của KTDH tích cực đáp ứng mục tiêu dạy học môn Vật lí, nhằm góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi  Tổ chức thực nghiệm sư phạm 6 Phương pháp nghiên cứu của đề tài - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp. .. trình dạy học theo PPTN chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10, với sự hỗ trợ của KTDH tích cực thì có thể góp phần phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi 4 Đối tượng nghiên cứu của đề tài Hoạt động dạy học Vật lí ở trường THPT theo PPTN với sự hỗ trợ cuả KTDH tích cực 5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài  Nghiên cứu cơ sở lí luận về - Dạy học theo định hướng phát triển năng lực - Phương. .. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG KTDH TÍCH CỰC TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM, NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 1.1.1.1 Các năng lực chuyên biê ̣t môn Vật lí Có nhiều quan điểm xây dựng chuẩn các năng lực chuyên biệt trong DH môn vật. .. Nghiên cứu vận dụng phương pháp thực nghiệm để phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh khi dạy một số kiến thức chương "Các định luật bảo toàn”- Vật lí 10 nâng cao, Lương Bích Vân Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐH Sư phạm Thái Nguyên (2012); Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong xây dựng tiến trình dạy học phỏng theo phương pháp thực nghiệm chương "Các định luật bảo toàn”- Vật lí 10, Trương... của KTDH tích cực, nhằm phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh THPT miền núi 3  Nghiên cứu mục tiêu dạy học môn Vật lí, nội dung chương trình, sách giáo khoa và xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương "Động lực học chất điểm" - Vật lí 10 - Nghiên cứu mục tiêu dạy học môn Vật lí - Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ năng chương ‘‘Động học chất điểm’’ Vật lí 10 do Bộ giáo dục và đào tạo quy định - Xây