Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 qua dạy học thơ hiện đại Việt Nam 1945 - 1975 theo chủ đề

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CHU THỊ HUYỀN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945-1975 THEO CHỦ ĐỀ Chuyên ngành: LL&PP dạy học môn Văn – Tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CHU THỊ HUYỀN ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945-1975 THEO CHỦ ĐỀ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức Hà Nội, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất nguồn số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Chu Thị Huyền LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn PGS TS Bùi Minh Đức - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban Chủ nhiệm khoa Ngữ văn, thầy giáo, cô giáo tổ môn Lí luận phương pháp dạy học Ngữ văn tham gia giảng dạy tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập nghiên cứu Tôi xin cám ơn Ban giám hiệu, tổ Văn trường THPT Vĩnh Tường, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện, giúp đỡ suốt q trình tơi học tập thực đề tài luận văn Cuối xin dành lời cám ơn chân thành tới gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, chia sẻ giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Do tầm bao quát lực hạn chế lĩnh vực nghiên cứu khoa học thân điều kiện khách quan không cho phép nên đề tài luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Chính vậy, tơi mong nhận góp ý thầy (cô) giáo bạn bè để luận văn hoàn thiện Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả Chu Thị Huyền DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh BỘ GD & ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông GDPT : Giáo dục phổ thông NL Năng lực GS Giáo sư PGS Phó giáo sư TS Tiến sĩ DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề 27 Bảng 1.2 Bảng so sánh Chương trình định hướng nội dung với chương trình định hướng phát triển lực 49 Bảng 1.3 Khung lực đọc hiểu văn học 53 Bảng 1.4 Khung lực đọc hiểu văn Thơ đại Việt Nam 19451975 54 Bảng 1.5 Kết khảo sát thực trạng lực đọc hiểu văn thơ 62 Bảng 2.1 Bảng mô tả mức độ nhận thức học sinh chủ đề đọc hiểu thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 93 Bảng 2.2 Bảng so sánh đánh giá theo chuẩn kiến thức- kĩ với đánh giá theo định hướng hình thành phát triển lực 107 Bảng 3.1 Bảng kết đánh giá, kiểm tra đọc hiểu 138 M ỤC L ỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 19 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 20 Phƣơng pháp nghiên cứu 20 Giả thuyết khoa học 21 Cấu trúc luận văn 21 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 23 Chủ đề dạy học theo chủ đề giáo dục 23 1.1 Chủ đề giáo dục 23 1.2 Dạy học theo chủ đề 23 1.3 So sánh đặc điểm dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề 26 Thơ đại Việt Nam 1945-1975 33 2.1 Thơ đặc trƣng chung thơ 33 2.1.1 Khái niệm chung thơ 33 2.1.2 Đặc trưng chung thơ 33 Năng lực đọc hiểu văn thơ 47 3.1 Năng lực: Khái niệm, đặc trƣng 47 3.2 Năng lực đọc hiểu văn văn học 50 3.3 Khung lực đọc hiểu văn văn học 52 3.4 Khung lực đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 54 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 trƣờng phổ thông 59 4.1 Thiết kế khảo sát thực trạng 59 4.1.1.Mục tiêu khảo sát 59 4.1.2 Qui mô khảo sát 60 4.1.3 Địa bàn đối tượng khảo sát 60 4.1.4 Nội dung khảo sát 60 4.1.5 Phương pháp kĩ thuật khảo sát 61 4.2 Kết khảo sát 61 4.2.1 Thực trạng lực đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 19451975 học sinh 61 4.2.2 Thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 19451975 giáo viên THPT 69 4.3 Đánh giá chung thực trạng 74 4.3.1 Ưu điểm hạn chế: 74 4.3.2 Nguyên nhân hướng giải 76 Tiểu kết chƣơng 78 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945-1975 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH 79 2.1 Những yêu cầu có tính ngun tắc cần tn thủ tổ chức dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam 1945-1975 79 2.1.1 Dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 phải bám sát mục tiêu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 79 2.1.2 Dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 phải bám sát đặc trưng thể loại thơ nói chung đặc trưng thơ đại Việt Nam 1945-1975 81 2.1.3.Dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 phải ý đến mức độ đọc hiểu nhóm (cụm)bài để phát triển lực đọc hiểu 82 2.1.4 Dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 phải đặt bối cảnh lịch sử-Xã hội- văn hóa- văn học Việt Nam giai đoạn 19451975……………………………………………………………………………………… 2.1.5 Dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945-1975 phải ý đến mối quan hệ với dạy học phân môn Tiếng Việt Làm văn………………… 2.1.6 Kết hợp dạy học với kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực 84 2.2 Các biện pháp tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá chủ đề thơ đại Việt Nam 1945-1975 85 2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học cho chủ đề thơ đại Việt Nam 19451975 chương trình Ngữ văn THPT (lớp 12) 85 2.2.1.1 Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng tên chủ đề……………………………………………………………………………… 2.2.1.2 Tổ chức lại tiết học phù hợp với chủ đề xác định nội dung kiến thức cần ý chủ đề………………………………………………………… 2.2.1.3.Xác định mục tiêu cần đạt chủ đề dạy học…………………………… 2.2.1.4.Xác định mô tả mức độ yêu cầu nhận thức HS………………… 2.2.1.5.Biên soạn hệ thống câu hỏi tập cụ thể theo mức độ lựa chọn phương pháp, phương tiện DH phù hợp với chủ đề……… 2.2.1.6 Thiết kế hệ thống hoạt động dạy học văn chủ đề……… Tiểu kết chƣơng 113 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 114 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 114 3.2 Đối tƣợng địa bàn, nội dung thời gian thực nghiệm sƣ phạm 115 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 116 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 116 3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm sư phạm 116 3.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm 117 3.5 Kết thực nghiệm 137 3.5.1 Về tinh thần thái độ học tập 137 3.5.2 Kết cụ thể 137 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 139 Tiểu kết chƣơng 141 KẾT LUẬN 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 PHỤ LỤC 150 147 13.Bùi Minh Đức ( 2015), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT, NXBGD 14.Bùi Minh Đức (1016), “Năng lực” vấn đề phân loại “Năng lực” nghiên cứu nay, Tạp chí GD 15.Nguyễn Uy Đức (2009),Vận dụng dạy học theo chủ đề dạy học chương “ Từ vi mô đến vĩ mô”, Lớp 12 THPT ban Nâng cao, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Thị Hạnh ( 2014), Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho mơn Ngữ văn chương trình GDPT sau năm 2015 Việt Nam, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, số 56, 17 Phạm Thị Thu Hiền (2014), So sánh vấn đề đọc hiểu Việt Nam số nước giới, Luận án tiến sĩ, Viện KHGD 18.Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXBGD 19 Nguyễn Thanh Hùng ( 2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXBGD 20 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Hiểu văn, dạy văn, NXBGD 21 Nguyễn Thanh Hùng (2014), Kỹ đọc hiểu văn, NXB ĐHSP 22 Đặng Thành Hưng (2012), Chương trình, PP Kĩ dạy học đại 23 Đặng Thành Hưng (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học 24 Nguyễn Thị Thanh Hương ( 2007), Dạy thơ trữ tình đại nhà trường, Tạp chí văn học, số 25 Nguyễn Thị Thanh Hương ( 2009), Đặc trưng thơ phương pháp đọc hiểu tác phẩm thơ nhà trường, Tạp chí văn học, số 148 26 Phạm Thị Thu Hương (2012) Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông,NXB Đại học sư phạm 27 Nguyễn Thanh Lâm (2016),Phát triển lực đọc hiểu thơ trữ tình cho học sinh THPT qua hệ thống tập, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học GD Việt Nam 28 Mã Giang Lân (2004),Thơ-Hành trình tiếp nhận, NXB ĐHQGHN 29 Mã Giang Lân ( 2004), Tiến trình thơ đại Việt Nam, NXBGD 30 Trịnh Văn Lịch (2015), Tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh THPT dạy học chuyên đề “Dao động điều hòa”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Hà Nội 31 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1996), Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG, H, 32 Hoàng Phê (chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 33 Chu Văn Sơn ( 2007), Thơ điệu hồn cấu trúc, NXBGD, H, 2007 34 Trần Đăng Suyền ( 2016), Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, NXBGD 35 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn học văn, NXBGD 36 Trần Đình Sử (2003), Đọc hiểu văn bản- khâu đột phá dạy học Ngữ văn nay, Thông tin khoa học sư phạm, số 1, tháng năm 2003 37 Trần Đình Sử (2016), Lí luận văn học tập2, NXB ĐHSP 38 Từ điển thuật ngữ văn học (1999), NXB ĐHQG,H, 39 Bùi Thị Thêu (2015 ) Giảng dạy thơ trữ tình đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHQGHN 40.Đỗ Ngọc Thống ( 2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam,NXBGD 149 41.Đỗ Ngọc Thống (2008), Đánh giá lực đọc hiểu học sinh- Nhìn từ yêu cầu PISA,Tạp chí Tia sáng, tháng 12 (lấy từ http://tiasang.com.vn) 42 Lê Đình Trung- Phan Thị Thanh Hội (2016), Lê Đình Trung- Phan Thị Thanh Hội , Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm 43 Nguyễn Văn Ý (2009), tổ chức Dạy học tích hợp chủ đề Dịng điện chất điện phân vật lí 11, Luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục, Hà Nội 150 39 PHỤ LỤC PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT VĨNH TƢỜNG ***** PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH VỀ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Nhằm góp phần thực thành công đề tài nghiên cứu “Phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học văn thơ đại Việt Nam 1945 1975 theo chủ đề” mong nhận hợp tác chia sẻ cởi mở em học sinh trị chuyện, vấn Những thơng tin chúng tơi thu thập từ vấn đảm bảo giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng cho mục đích khác Vì em đưa nhận xét trung thực, khách quan mang tính xây dựng Em vui lòng trả lời câu hỏi Xin trân trọng cám ơn em học sinh ! I THÔNG TIN CÁ NHÂN ĐƢỢC PHỎNG VẤN Họ tên học sinh: …………… Lớp ……… Trường………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Hộ thường trú (huyện, tỉnh): Thời gian thực vấn: Địa điểm thực vấn: II TRẢ LỜI CÂU HỎI 151 Câu Em học môn Ngữ văn theo cách đọc hiểu từ nào? Trong trình đọc hiểu, em cảm nhận cách học này? Câu Khi đọc hiểu tác phẩm lớp, em thường ý đến vấn đề xung quanh tác phẩm? Câu 3.Từ việc đọc hiểu tác phẩm chương trình sgk, em đọc hiểu tác phẩm tương tự ngồi sgk khơng? Câu 4: Đọc hiểu giúp em điều việc lĩnh hội thơng tin từ văn khác sống? Câu 5: Khi học đọc hiểu văn thơ, em có thường xuyên thầy (cô) ý đến vấn đề phát triển lực không ? a Rất thường xuyên c Có khơng thành cơng b Khơng thường xun d Ý kiến khác:……………… Câu Theo em đọc hiểu thơ cần phải ý đến lực/yếu tố nào? 152 Câu 7: Trong trình học tác phẩm thơ, em sử dụng kiến thức vào việc đọc hiểu: Thể loại Lịch sử Văn hóa Văn học Câu Em nhận thấy khó khăn, trở ngại em học đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 chương trình ngữ văn THPT lớp 12 gì? Câu Nếu đề xuất với thầy (cơ) giáo cách dạy đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 chương trình Ngữ văn THPT lớp 12, em đề xuất với Thầy (cơ) điều ( Hãy ghi lại nguyện vọng đề xuất vào dịng để trống đây)? Câu 10: Em suy nghĩ chia sẻ việc thầy (cô) chọn văn khơng học chương trình để đánh giá lực đọc hiểu học sinh? Xin trân trọng cảm ơn! 153 PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT VĨNH TƢỜNG ***** PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945 – 1975 THEO CHỦ ĐỀ” ( Phiếu dành cho học sinh) Nhằm góp phần thực thành công đề tài nghiên cứu “Phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học văn thơ đại Việt Nam 1945 1975 theo chủ đề” mong nhận hợp tác chia sẻ cởi mở em học sinh Những thông tin khảo sát thu thập đảm bảo giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng cho mục đích khác Em vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào phù hợp với suy nghĩ Xin trân trọng cám ơn em học sinh ! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên học sinh Lớp Trường Giới tính: Nam Nữ Hộ thường trú (xã, huyện, tỉnh) 154 II NỘI DUNG KHẢO SÁT Mơn Ngữ văn trƣờng em thầy có thực dạy đọc hiểu: A Có C Khơng B Không thường xuyên D.Thường xuyên Em sử dụng kỹ đọc hiểu vào việc: A Đọc hiểu văn môn Văn C Đọc hiểu loại văn khác B Xử lý, nắm bắt thông tin D Các mục đích khác Học tác phẩm thơ nói riêng tác phẩm thuộc thể loại khác theo hƣớng đọc hiểu, em nhận thấy: A Thích thú lạ B Hiệu việc tiếp thu kiến thức C Hay, hấp dẫn mở rộng tầm mắt D Cần thiết để bắt kịp với xu thời đại Đọc hiểu giúp em: A Tiếp thu lượng thông tin văn B Rèn luyện kỹ C Kết hợp tiếp thu thông tin rèn luyện kỹ D Ý kiến khác:………………………………………………………… Theo em hiểu, dạy học đọc hiểu GV đóng vai trị: A Là người hướng dẫn, tổ chức, nêu vấn đề để HS trao đổi, thảo luận B Là người thay HS đọc tìm nội dung, ý nghĩa văn C Người đưa vấn đề cốt lõi để HS dựa vào tìm hiểu D Ý kiến khác:………………………………………………… Thực tế học đọc hiểu lớp/trƣờng em nay, HS giữ vai trò: A Ngồi thụ động nghe, ghi chép theo lời GV B Là người chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động học tập theo định hướng GV 155 C Người tự tổ chức hoạt động học tập D Quan sát hoạt động GV Chƣơng trình SGK hành, học đƣợc xếp: A Được học riêng lẻ B Học theo chủ đề, nhóm C Học tích hợp D Ý kiến khác Câu Trong đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 chƣơng trình Ngữ văn THPT lớp 12, em đƣợc thầy (cô) giáo tổ chức đọc hiểu nhƣ ? A Dạy riêng lẻ theo độc lập B Nhóm chủ đề để dạy C Dạy tích hợp D Cách khác ( ghi cách dạy khác có ) Câu Khi học văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 em thƣờng có trạng thái tâm lí là: A Rất vui sướng, hưng phấn C Bình thường B Có chút vui sướng, hưng phấn D Mệt mỏi, chán nản Câu 10 Dạy học theo chủ đề, theo em giúp ngƣời học: A Có nhìn đầy đủ, cụ thể học B Phát triển lực, đặc biệt lực đọc hiểu C Được trang bị kiến thức, kỹ cách khái qt thơng qua nhóm học D Ý kiến khác Câu 11: Quá trình học văn thuộc thể loại truyện, kịch nói chung nhƣ thơ đại Việt Nam 1945-1975 chƣơng trình Ngữ văn 156 THPT lớp 12 nói riêng, em có đƣợc thầy (cô) quan tâm đến việc trang bị cho tri thức đặc trƣng thể loại không? A Có C Khơng B Có khơng đầy đủ D Khơng thường xun Câu 12 Em có tự tin tự đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 theo đặc trƣng thể loại mà khơng có chƣơng trình khơng? A Rất tự tin C Tương đối tự tin B Tự tin D không tự tin Câu 13 Theo em, lực quan trọng đƣợc hình thành từ việc học văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 là: A Năng lực ghi nhớ B Năng lực giải vấn đề C Năng lực đọc hiểu D Một số lực khác:………… Câu 14 Tiến trình tổ chức dạy học tác phẩm thơ lớp, điều khiến em thấy thích nhất? A Hoạt động khởi động tạo tâm vào B Quá trình tiếp thu kiến thức C Hoạt động tổng kết, khái quát D Hoạt động kiểm tra, đánh giá Câu 15 Đƣợc kiểm tra, đánh giá theo hình thức đọc hiểu thân em thấy? A Đánh giá khả đọc hiểu HS B Chỉ đánh giá phạm vi hẹp C Đánh giá kỹ đọc hiểu trình D Ý kiến khác:……………………………………………… Xin trân trọng cám ơn! 157 PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT VĨNH TƢỜNG PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945 – 1975 THEO CHỦ ĐỀ” ( Phiếu dành cho GV) Nhằm góp phần thực thành cơng đề tài nghiên cứu “ Phát triển lực đọc hiểu cho HS lớp 12 qua dạy học văn thơ đại Việt Nam 1945- 1975 theo chủ đề”, mong nhận hợp tác chia sẻ quý thầy/cô giáo Những thông tin khảo sát thu thập đảm bảo giữ kín phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng cho mục đích khác Xin chân thành cám ơn q thầy (cơ ) ! I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………… Đơn vị cơng tác: …………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Hộ thường trú (huyện, tỉnh): II TRẢ LỜI CÂU HỎI Câu Theo Thầy/cô: dạy học thơ theo hướng phát triển lực đọc hiểu? 158 Câu 2: Khi dạy đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 chương trình Ngữ văn THPT lớp 12, Thầy (cơ) có nghĩ đến việc hình thành phát triển lực cho HS ( Sau HS học văn thơ) không? C Không thường xuyên A Có B Khơng D Khơng quan tâm Câu 3: Thầy/cơ chọn lực lực sau để hình thành cho HS sau HS học xong văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 A Năng lực đọc hiểu văn thơ B Năng lực thẩm mỹ C Năng lực giải vấn đề D Năng Lực tự học Câu 4: Theo thầy(cô) để hình thành lực đọc hiểu thơ đại Việt Nam 1945 -1975 việc cung cấp tri thức thể loại cho HS cần thiết mức độ nào? A Rất cần thiết C Không quan trọng B Cần thiết D Hồn tồn khơng cần thiết Câu Những tri thức Thầy/cơ dạy để hình thành cho học sinh lực đọc hiểu: A Tri thức thể loại C Tri thức văn hóa B Tri thức lịch sử D Tri thức phương pháp đọc hiểu Câu 6: Lâu thầy/cô thường dạy học đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 chương trình ngữ văn THPT cho HS lớp 12 theo hướng: A Dạy theo / tiết riêng lẻ B Nhóm thể loại để dạy theo chủ đề 159 C Dạy học dự án D Theo hướng khác: …………………………… Câu 7: Từ thực tế dạy học, thầy/cơ chia sẻ khó khăn, trở ngại thường gặp thực dạy đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945-1975 chương trình ngữ văn THPT Câu 8: Để phát triển lực đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945 -1975 chương trình Ngữ văn THPT thầy (cơ) ưu tiên cho vấn đề sau đây? A Hứng thú cá nhân C Cách tiếp cận học B Kỹ thuật dạy học D Tri thức văn hóa Câu 9: Theo thầy (cô) để phát triển lực đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945- 1975 chương trình Ngữ văn THPT nên dạy theo hướng nào? A Dạy theo tiết/ riêng lẻ C Dạy học tích hợp B Nhóm dạy theo chủ đề D Dạy học theo dự án Câu 10: Thầy (cô ) dạy đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945- 1975 chương trình Ngữ văn THPT theo hướng“dạy học theo chủ đề” chưa ? Nếu so sánh dạy học theo riêng lẻ với dạy học nhóm theo theo chủ đề hướng dạy học phát triển lực đọc hiểu thơ cho học sinh hiệu ? Thầy ( cô ) viết ý kiến vào dịng 160 Câu 11: Có y kiến cho việc chọn văn khơng học chương trình, SGK để kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh đem lại tính xác, khách quan, khắc phục tình trạng học tủ, học lệch học sinh, cách dạy truyền thống thầy đọc- trò chép trước đây, thầy/ cô nghĩ vấn đề này? Xin trân trọng cám ơn quý thầy cô ! 161 PHỤ LỤC SỞ GD&ĐT VĨNH PHÚC TRƢỜNG THPT VĨNH TƢỜNG ***** BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU (Thời gian: 15 phút ) Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: Em buồn làm chi Anh đưa em sơng Đuống Ngày xưa cát trắng phẳng lì Sơng Đuống trơi Một dịng lấp lánh Nằm nghiêng nghiêng kháng chiến trường kì Xanh xanh bãi mía bờ dâu Ngô khoai biêng biếc Đứng bên sông nhớ tiếc Sao xót xa rụng bàn tay (Trích Bên sơng Đuống- Hồng Cầm, dẫn theo Ngữ văn 12 Nâng cao, tập 1, Sđd) Câu Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Nêu tác dụng thể thơ Câu Xác định nêu giá trị biểu từ láy đoạn thơ Câu Nêu nội dung đoạn thơ Câu Xác định nêu ngắn gọn giá trị biện pháp tu từ dòng thơ cuối ... chức dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam 194 5- 1975 79 2.1.1 Dạy học chủ đề thơ đại Việt Nam giai đoạn 194 5- 1975 phải bám sát mục tiêu phát triển lực đọc hiểu cho học sinh 79 2.1.2 Dạy học chủ. .. TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI CHU THỊ HUYỀN ĐỀ TÀI: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 194 5- 1975 THEO CHỦ ĐỀ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học. .. cứu vấn đề Phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 qua dạy học thơ đại Việt Nam 194 5- 1975 theo chủ đề Nếu vận dụng đồng bộ, có sáng tạo giải pháp mà luận văn đề xuất dạy học theo chủ đề khắc