Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học bài tập Hóa học vô cơ cho học sinh lớp 12

Dù đã có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa ở trường THPT, song phần lớn các đề tài sử dụng bồi dưỡng cho học sinh chuyên Hóa với nội dung kiến th

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-

PHẠM XUÂN HÙNG

BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP "HÓA HỌC VÔ CƠ" CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THANH HÀ - HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

- o0o  -

PHẠM XUÂN HÙNG

BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP "HÓA HỌC VÔ CƠ" CHO HỌC SINH LỚP 12 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THANH HÀ - HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60 14 01 11

Cán bộ hướng dẫn: TS Vũ Việt Cường

Hà Nội - 2015

LỜI CẢM ƠN

Với sự kính trọng và biết ơn, tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất đến Ban

Giám hiệu, các cán bộ quản lý trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để khóa học được hoàn thành tốt đẹp

Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy, cô của trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, cùng các thầy, cô được mời giảng dạy tại trường đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho các học viên được học tập và nghiên trong suốt khóa học

Đặc biệt, tác giả chân thành cảm ơn PGS.TS Lê Kim Long, TS Vũ Việt Cường,

đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả nghiên cứu hoàn thiện luận văn này

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường THPT Thanh Hà - Hải Dương; trường THPT Bình Giang - Hải Dương cùng các thầy, cô đồng nghiệp đã

có nhiều giúp đỡ trong quá trình thực nghiệm sư phạm của đề tài

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Phạm Xuân Hùng

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT 5

1.1.1 Quan niệm về học sinh giỏi [18] 5

1.1.2 Mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi 6

1.1.3 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học [20] 6

1.1.4 Những năng lực cần có của giáo viên khi bồi dưỡng HSG hóa học [19] 7

1.1.5 Một số biện pháp phát hiện học sinh giỏi hóa học 8

1.1.6 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học 8

1.1.7 Những yếu tố thuận lợi và khó khăn trong quá trình bồi dưỡng HSG ở các trường THPT 10

1.2 Bài tập hóa học trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 11

1.2.1 Khái niệm về bài tập [20] 11

1.2.2 Vị trí, ý nghĩa của bài tập hóa học trong quá trình dạy học 11

1.2.3 Tác dụng của bài tập hóa học [21] 12

1.2.4 Một số cách phân loại bài tập hóa học 13

1.2.5 Các bước tiến hành giải bài tập hóa học 14

1.2.6 Quan hệ giữa việc giải bài tập hóa học và việc phát triển tư duy hóa học của học sinh [18] 15

1.2.7 Sử dụng bài tập hóa học nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học 17

1.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở các trường THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương 18

1.3.1 Điều tra cơ bản 18

1.3.2 Mục đích điều tra 18

1.3.3 Nội dung điều tra 18

1.3.4 Phương pháp điều tra 18

1.3.5 Kết quả điều tra 18

Tiểu kết chương 1 20

CHƯƠNG 2 : BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY

THANH HÀ - HẢI DƯƠNG 21

2.1 Định hướng xây dựng, tuyển chọn bài tập "Hóa học vô cơ" dùng bồi dưỡng HSG hóa học cho học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Hà - Hải Dương 21

2.1.1 Phân tích các dạng bài tập "Hóa học vô cơ" trong đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hóa học lớp 12 của tỉnh Hải Dương trong những năm gần đây 21

2.2 Xây dựng, tuyển chọn và sử dụng hệ thống bài tập "Hóa học vô cơ" bồi dưỡng HSG hóa học lớp 12 - THPT 38

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng, tuyển chọn hệ thống bài tập "Hóa học vô cơ" dùng để bồi dưỡng HSG hóa học lớp 12 - THPT 38

2.2.2 Quy trình xây dựng, tuyển chọn hệ thống bài tập "Hóa học vô cơ" dùng để bồi dưỡng HSG hóa học lớp 12 - THPT 38

2.2.3 Sử dụng bài tập "Hóa học vô cơ" nhằm phát hiện và bồi dưỡng HSG hóa học lớp 12 - THPT 39

2.3 Xây dựng chuyên đề bồi dưỡng HSG hóa học thông qua dạy bài tập "Hóa học vô cơ" cho học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Hà - Hải Dương 49

2.3.1 Chuyên đề 1: Hoàn thành các phương trình phản ứng theo sơ đồ liên hệ giữa các chất vô cơ 49

2.3.2 Chuyên đề 2: Nhận biết, tách rời các chất vô cơ, hoặc hỗn hợp các chất vô cơ trong một hỗn hợp 51

2.3.3 Chuyên đề 3: Nêu và giải thích hiện tượng hóa học dựa trên tính các thí nghiệm đối với các chất vô cơ 58

2.3.4 Chuyên đề 4: Bài toán có Mg; Al; Zn hoặc hỗn hợp kim loại tác dụng với dung dịch HNO3 hoặc dung dịch có H+, NO3- phải xử lý NH4NO3 và định lượng 61

2.3.5 Chuyên đề 5: Bài toán nhiệt nhôm và muối nhôm, kẽm tác dụng với dung dịch kiềm 65

2.3.6 Chuyên đề 6: Bài toán hỗn hợp có Fe tác dụng với dung dịch có H+ , NO3-, Ag+ và định lượng sản phẩm 71

2.3.7 Chuyên đề 7: Bài toán sử dụng phương pháp bảo toàn e, phép quy đổi, bảo toàn nguyên tố để định lượng 75

2.3.8 Chuyên đề 8: Bài toán tổng hợp có nhiều chất phản ứng hoặc nhiều quá trình phản ứng (kết hợp nhiều phương pháp trong bài toán để định lượng) 82

Tiểu kết chương 2 90

CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 91

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91

3.2 Đối tượng thực tập sư phạm 91

3.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm 92

3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 92

3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 92

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 93

3.4.1 Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm 93

3.4.2 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 97

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 99

3 Một số phương hướng nghiên cứu trong thời gian tới 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

PHỤ LỤC: 103

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra trước tác động của cặp nhóm đối chứng (ĐC)

và nhóm thực nghiệm (TN) 92

Bảng 3.2 Bảng thống kê bài kiểm tra số 1 (sau tác động) 93

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 94

Bảng 3.4 Phân loại kết quả học tập của HS (%) bài kiểm tra số 1(sau tác động) 95

Bảng 3.5 Bảng thống kê bài kiểm tra số 2(sau tác động) 95

Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 95

Bảng 3.7 Phân loại kết quả học tập của HS(%) bài kiểm tra số 2(sau tác động) 96

DANH MỤC H NH Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 1(sau tác động) 94

Hình 3.2 Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 1 (sau tác động) 95

Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết quả kiểm tra số 2 (sau tác động) 96

Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết quả kiểm tra bài số 2 (sau tác động) 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những chủ đề quan trọng được các trường THPT và các giáo viên đặc biệt quan tâm Trong đó, việc phát hiện để bồi dưỡng học sinh giỏi một trong các bước quan trọng đầu tiên của các giáo viên cũng như các nhà làm công tác giáo dục Bên cạnh đó, việc xây dựng và sử dụng nội dung chương trình dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi là yếu tố quan trọng giúp học sinh giỏi phát triển đúng hướng nhằm đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai cho đất nước nói chung

và chất lượng bồi dưỡng của từng bộ môn trong trường THPT nói riêng

Trong chương trình THPT, Hóa học là bộ môn khoa học tự nhiên với lượng kiến thức được đưa ra khá nhiều nhưng chỉ dừng lại ở mức thông hiểu là chính Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa cho các em học sinh cuối cấp của đa số giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng, con đường thực hiện còn mang tính tự phát, dựa vào kinh nghiệm là chính Thực tế cho thấy việc bồi dưỡng học sinh giỏi thường chú trọng

ở một số điểm như:

- Phát hiện và lựa chọn nhân tố

- Tìm phương pháp bồi dưỡng phù hợp và hiệu quả

Việc phát hiện và chọn nhân tố là khâu quan trọng, nhờ đó người giáo viên có thể lập một kế hoạch và chiến lược cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi

tính quyết định đối với chất lượng đội tuyển Trong đó hoạt động giải bài tập hóa học

là một trong những cách làm hiệu quả nhất Qua hệ thống bài tập hợp lý, bước đầu người thầy có thể phát hiện được học sinh có năng khiếu hóa học, từ đó có các bước bồi dưỡng thích hợp

Trong thời gian giảng dạy và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa tại trường THPT Thanh Hà - Hải Dương, tôi và các đồng nghiệp gặp nhiều khó khăn trong việc bồi dưỡng cho học sinh giỏi hóa lớp 12 Đặc biệt là nguồn tài liệu và chuyên đề bồi dưỡng

cụ thể nhằm phát triển tư duy, năng khiếu về bộ môn của học sinh, đồng thời đáp ứng yêu cầu của kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hóa lớp 12

Từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài luận văn Thạc sĩ là: Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học bài tập “Hóa học vô cơ” cho học sinh lớp

12 trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

Làm thế nào để bồi dưỡng hiệu quả phần "Hóa học vô cơ" cho học sinh lớp 12 - THPT của tỉnh Hải Dương nói chung và Trường THPT Thanh Hà nói riêng là câu hỏi nghiên cứu được đặt ra trong đề tài nghiên cứu này

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đã và đang có rất nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề phát hiện, bồi dưỡng học sinh giỏi ở tất cả các bộ môn trong nhà trường Đối với môn Hóa học, đã có một số luận văn thạc sĩ và luận án tiến sĩ nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng HSG như:

- Luận án Tiến sĩ của Vũ Anh Tuấn (2004) “Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy trong việc bồi dưỡng HSG hóa học ở trường THPT” - ĐHSP Hà Nội

- Luận văn Thạc sĩ của Đỗ Văn Minh (2007) “Xây dựng hệ thống bài tập hóa học vô cơ nhằm rèn luyện tư duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT”, ĐHSP Hà Nội

- Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Lan Phương (2007) “Hệ thống lý thuyết - xây dựng hệ thống bài tập phần kim loại dùng cho bồi dưỡng học sinh giỏi và chuyên hóa học THPT”, ĐHSP Hà Nội

- Luận văn Thạc sĩ của Lại Thị Quỳnh Diệp “Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng

hệ thống bài tập phần kim loại để bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trung học phổ thông lớp 12 – nâng cao” (2011), Đại học Giáo Dục

- Luận văn Thạc sĩ của Lê Khắc Huynh “ Bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua dạy phần kim loại, hóa học 12” (2014), Đại học Giáo Dục

Qua việc tìm hiểu các luận văn, tôi rút ra nhiều bài học bổ ích trong quá trình thực hiện luận văn của chính mình Dù đã có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa ở trường THPT, song phần lớn các đề tài sử dụng bồi dưỡng cho học sinh chuyên Hóa với nội dung kiến thức sâu rộng nhằm phát triển khả năng nghiên cứu và dự thi HSG quốc gia hay quốc tế của các em học sinh chuyên Đối với học sinh không chuyên của các trường THPT thì việc phát hiện và bồi dưỡng

HSG Hóa còn chưa được quan tâm nhiều Việc lựa chọn đề tài: Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy học bài tập “Hóa học vô cơ” cho học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Hà - Hải Dương Chúng tôi hy vọng sẽ kế thừa, phát triển và phát huy

đóng góp vào việc sử dụng hệ thống bài tập để bồi dưỡng học sinh giỏi có kết quả tốt

3 Mục đích nghiên cứu

“Hóa học vô cơ” dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi: các chuyên đề và hệ thống bài tập "Hóa học vô cơ" dùng để bồi dưỡng HSG hóa học cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về công tác bồi dưỡng HSG hóa học ở các trường THPT của tỉnh Hải Dương

- Nghiên cứu nội dung bài tập Hóa học vô cơ trong các đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hóa học - lớp 12 THPT của tỉnh Hải Dương trong những năm gần đây

- Nghiên cứu cách sử dụng bài tập nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học THPT

- Nghiên cứu xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng và sử dụng hệ thống bài tập

“Hóa vô cơ” theo định hướng bồi dưỡng học sinh giỏi cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả sử dụng của đề tài, từ đó rút ra các kết luận và để xuất cần thiết

6 Giả thuyết khoa học

- Nếu xây dựng được các chuyên đề bồi dưỡng và sử dụng hệ thống bài tập bồi

dưỡng phần “Hóa học vô cơ” phù hợp, linh hoạt thì có thể nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 phần "Hóa học vô cơ" tại trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận

- Cơ sở lý luận về bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT

- Cơ sở lý luận về sử dụng bài tập hóa học trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi

hóa học ở trường THPT

7.2 Nghiên cứu thực nghiệm

- Những yếu tố thuận lợi và khó khăn trong quá trình bồi dưỡng HSG

- Thực trạng công tác bồi dưỡng HSG hóa học ở các trường THPT của tỉnh Hải Dương nói chung và trường THPT Thanh Hà - Hải Dương nói riêng

- Thử nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của đề tài nghiên cứu

- Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm, đánh giá và rút ra kết luận

8 Đóng góp mới của đề tài

- Đề xuất một số biện pháp phát hiện và bồi dưỡng HSG hóa học phù hợp với điều kiện thực tiễn tại nhà trường và địa bàn tỉnh Hải Dương

- Xây dựng được các chuyên đề bồi dưỡng và sử dụng hệ thống bài tập “Hóa học vô cơ” dùng để bồi dưỡng học sinh giỏi Hóa học cho học sinh lớp 12 tại trường THPT Thanh Hà - Hải Dương phù hợp với yêu cầu chung của kì thi chọn HSG cấp tỉnh môn Hóa học - lớp 12 THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học thông qua dạy bài tập "Hóa vô cơ" cho học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT

1.1.1 Quan niệm về học sinh giỏi [18]

Hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục THPT Luật bang Georgia (Mỹ) định

nghĩa: “HSG đó là những HS chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao và có khả năng sáng tạo thể hiện ở động cơ học tập mãnh liệt và đạt kết quả xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết hoặc khoa học; là đối tượng cần có một sự giáo dục đặc biệt để đạt được trình

độ giáo dục tương ứng với năng lực của con người đó”

Theo Clark (2002), ở Mỹ người ta định nghĩa “HSG là những học sinh, những người trẻ tuổi có dấu hiệu nhận biết về khả năng hoàn thành xuất sắc công việc trong các lĩnh vực như trí tuệ, sự sáng tạo, nghệ thuật, khả năng lãnh đạo hoặc trong lĩnh vực lí thuyết chuyên biệt Nhũng người này đòi hỏi sự phục vụ vì các hoạt động không theo trường lớp thông thường nhằm phát triển hết năng lực của họ”

Ở nước ta, sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ

đã tác động đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, đòi hỏi nhiệm vụ cấp bách của ngành giáo dục là phải nâng cao chất lượng để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Luật giáo dục 2005 đã khẳng định mục tiêu của giáo dục là: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ

và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực”

Nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục là phát hiện những HS có tư chất thông minh, khá giỏi nhiều môn học, bồi dưỡng các em trở thành những học sinh có tình yêu đất nước; có ý thức tự lực, có nền tảng kiến thức vững vàng, có phương pháp

tự học, tự nghiên cứu, có sức khỏe tốt để tiếp tục đào tạo thành nhân tài đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước hội nhập phát triển với thế giới

Do đó việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi cũng đã được quan tâm, qua nhiều năm xây dựng và phát triển, nhiều hệ thống trường chuyên lớp chọn có đóng góp

to lớn trong việc phát hiện bồi dưỡng học sinh có năng khiếu, tạo nguồn nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước

1.1.2 Mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Theo các tài liệu đã xác định được mục tiêu của việc bồi dưỡng học sinh giỏi là:

- Phát triển phương pháp suy nghĩ ở trình độ cao phù hợp với khả năng trí tuệ của học sinh

- Thúc đẩy được động cơ học tập của học sinh

- Bồi dưỡng sự lao động làm việc sáng tạo của học sinh

- Phát triển các kĩ năng, phương pháp thái độ tự học suốt đời

- Nâng cao ý thức và khát vọng của trẻ về sự tự chịu trách nhiệm

- Khuyến khích sự phát triển về lương tâm và ý thức trách nhiệm trong đóng góp xã hội

- Hình thành, rèn luyện và phát triển khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng hợp tác

- Tạo điều kiện tốt nhất để phát triển khả năng giao tiếp, ứng xử với mọi tình huống xảy ra

1.1.3 Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học [20]

- Theo PGS.TS Trần Thành Huế (Trường ĐHSP Hà Nội): Nếu dựa vào kết quả bài thi để đánh giá thì bài thi đó phải hội tụ những yêu cầu sau đây:

+ Có kiến thức hóa học cơ bản vững vàng, sâu sắc, hệ thống HS có năng lực tiếp thu kiến thức vượt trội, tức là khả năng nhận thức vấn đề nhanh, rõ ràng, có ý thức

bổ sung và hoàn thiện kiến thức

+ Có năng lực ghi nhớ, tư duy tốt và sáng tạo, khả năng suy luận logic, biết phân tích sự vật, hiện tượng qua các dấu hiệu đặc trưng của chúng, biết so sánh, tổng hợp, khái quát hóa các sự vật hiện tượng

+ Có năng lực trình bày và diễn đạt chính xác, logic

+ Có năng lực kiểm chứng, biết suy xét sự đúng sai từ một loạt sự kiện, biết khẳng định hoặc bác bỏ một đặc trưng nào đó trong sản phẩm do mình làm ra Biết chỉ

ra một cách chắc chắn các dữ liệu cần phải kiểm nghiệm sau khi thực hiện một số lần kiểm nghiệm

+ Có năng lực thực hành thí nghiệm tốt, khả năng quan sát, mô tả, nhận xét, giải thích các hiện tượng; vận dụng lý thuyết để điều khiển thực nghiệm và từ thực nghiệm kiểm tra các vấn đề lý thuyết

+ Có năng lực tư duy độc lập, sáng tạo, có khả năng nghiên cứu khoa học

+ Có khả năng vận dụng để giải quyết các vấn đề trong học tập và thực tiễn Như vậy là một HSG hóa học thì người HS cần phải hội tụ các năng lực: tiếp thu kiến thức, suy luận logic, sáng tạo, kiểm chứng, thực hành hóa học

- Theo PGS.TS Bùi Long Biên (Trường ĐH Bách Khoa): "HSG hóa học phải là người nắm vững bản chất hiện tượng hóa học, nắm vững các kiến thức cơ bản đã được học, vận dụng tối ưu các kiến thức cơ bản đã được học để giải quyết một hay nhiều vấn đề mới trong các kì thi đưa ra"

- Theo PGS TS Cao Cự Giác (Đại học Vinh) Một học sinh giỏi hóa phải hội đủ

- Theo ý kiến cá nhân, tôi nhận thấy sự đam mê, yêu thích về bộ môn cũng là một yếu tố cần có của học sinh giỏi hóa học ở bậc THPT

1.1.4 Những năng lực cần có của giáo viên khi bồi dưỡng HSG hóa học [19]

Một giáo viên khi dạy BDHSG HH đòi hỏi phải có khá nhiều các kỹ năng và năng lực quan trọng như:

- Năng lực trí tuệ, bởi muốn có trò giỏi thì người thầy trước tiên phải giỏi

- Năng lực trình độ chuyên môn, khi người thầy có chuyên môn sâu và vững có thể truyền đạt cho trò một cách chính xác và cặn kẽ các vấn đề cần quan tâm

- Lập kế hoạch BDHSG phù hợp với năng lực của HS

- Biết giám sát, theo dõi, tiếp nhận thông tin phản hồi từ HS và đồng nghiệp

- Có kĩ năng giao tiếp, kĩ năng truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu, chính xác

- Có kĩ năng lựa chọn và sử dụng PPDH phù hợp với nội dung dạy học và đối tượng học sinh

- Có kĩ năng tiến hành thí nghiệm và sử dụng các thiết bị hỗ trợ dạy học như tranh vẽ, máy tính, máy chiếu, phần mềm hóa học…

- Có kĩ năng xây dựng bài tập và ra đề kiểm tra

- Có kĩ năng nghiên cứu khoa học

- Có phẩm chất đạo đức tốt, yêu thương, quý trọng học sinh, biết hi sinh cho mục tiêu giáo dục chung

1.1.5 Một số biện pháp phát hiện học sinh giỏi hóa học

Căn cứ vào các tiêu chí về HSG hoá học như đã nêu trên, giáo viên bồi dưỡng HSG cần phải xác định được:

- Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách đầy đủ, chính xác của

HS so với yêu cầu của chương trình hoá học phổ thông

- Mức độ tư duy của từng HS và đặc biệt là đánh giá được khả năng vận dụng

kiến thức của HS một cách linh hoạt, sáng tạo

Muốn vậy, giáo viên phải kiểm tra kiến thức của HS ở nhiều phần của chương trình, kiểm tra toàn diện các kiến thức về lý thuyết, bài tập và thực hành Thông qua

bài kiểm tra, giáo viên có thể phát hiện HSG hoá học theo các tiêu chí:

+ Mức độ đầy đủ, rõ ràng về mặt kiến thức

+ Tính logic trong bài làm của HS đối với từng yêu cầu cụ thể

+ Tính khoa học, chi tiết, độc đáo được thể hiện trong bài làm của HS

+ Tính mới, tính sáng tạo (những đề xuất mới, những giải pháp có tính mới về mặt bản chất, cách giải bài tập hay, ngắn gọn )

+ Mức độ làm rõ nội dung chủ yếu phải đạt được của toàn bài kiểm tra

+ Thời gian hoàn thành bài kiểm tra

1.1.6 Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học

1.1.6.1 Kích thích động cơ học tập của học sinh

Bất kỳ ai làm bất kỳ một việc gì dù nhỏ mà không mang lại lợi ích cho bản thân, cho người thân, cho bạn bè hoặc cho cộng đồng thì người ta sẽ không có động cơ để làm việc đó Đối với HS tham gia vào đội tuyển HSG cũng vậy, do đó, để việc bồi dưỡng HSG có hiệu quả cao thì không thể không chú ý tới việc kích thích động cơ học tập của HS Giáo viên dạy đội tuyển HSG có thể tham khảo các đề xuất sau:

a) Hoàn thiện những yêu cầu cơ bản

- Tạo môi trường dạy – học phù hợp

- Thường xuyên quan tâm tới đội tuyển

- Giao các nhiệm vụ vừa sức cho HS và làm cho các nhiệm vụ đó trở nên thực

sự có ý nghĩa với bản thân họ

b) Xây dựng niềm tin và những kỳ vọng tích cực trong mỗi học sinh

- Bắt đầu công việc học tập, công việc nghiên cứu vừa sức đối với HS

- Làm cho HS thấy mục tiêu học tập rõ ràng, cụ thể và có thể đạt tới được

- Thông báo cho HS rằng năng lực học tập của các em có thể được nâng cao hoặc đã được nâng cao Đề nghị các em cần cố gắng hơn nữa

c) Làm cho học sinh tự nhận thức được lợi ích, giá trị của việc được chọn vào đội tuyển học sinh giỏi

- Việc học trong đội tuyển trở thành niềm vui, niềm vinh dự

- Tác dụng của phương pháp học tập, khối lượng kiến thức thu được khi tham gia đội tuyển có tác dụng như thế nào đối với môn hoá học ở trên lớp, với các môn học khác và với cuộc sống hàng ngày

- Giải thích mối liên quan giữa việc học hoá học hiện tại và mai sau

- Sự ưu ái, quan tâm của gia đình, nhà trường, thầy cô và phần thưởng giành cho các HS đoạt giải

1.1.6.2 Soạn thảo nội dung dạy học và có phương pháp dạy học hợp lý

Nội dung dạy học gồm hệ thống lý thuyết và hệ thống bài tập tương ứng Trong

đó, hệ thống lý thuyết phải được biên soạn đầy đủ, ngắn gọn, dễ hiểu, bám sát yêu cầu của chương trình; soạn thảo, lựa chọn hệ thống bài tập phong phú, đa dạng giúp HS nắm vững kiến thức, đào sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và đồng thời phát triển được tư duy cho HS

Sử dụng phương pháp dạy học hợp lý sao cho HS không cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi và quá tải đồng thời phát huy được tối đa tính tích cực, tính sáng tạo và nội lực tự học tiềm ẩn trong mỗi HS

1.1.6.3 Kiểm tra, đánh giá

Trong quá trình dạy đội tuyển, giáo viên có thể đánh giá khả năng, kết quả học tập của HS thông qua việc quan sát hành động của từng em trong quá trình dạy học, kiểm tra, hoặc phỏng vấn, trao đổi Hiện nay, thường đánh giá kết quả học tập của HS

trong đội tuyển bằng các bài kiểm tra, bài thi (bài tự luận hoặc bài thi hỗn hợp) Tuy nhiên cần chú ý là các câu hỏi trong bài thi nên được biên soạn sao cho có nội dung khuyến khích tư duy độc lập, sáng tạo của HS

1.1.7 Những yếu tố thuận lợi và khó khăn trong quá trình bồi dưỡng HSG ở các trường THPT

1.1.7.1 Những yếu tố thuận lợi

- Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thành lập “Chương trình quốc gia bồi dưỡng nhân tài giai đoạn 2008 - 2020 với các phương hướng, mục tiêu cụ thể, đây là động lực mạnh mẽ thúc đẩy việc bồi dưỡng, đào tạo nhân tài cho đất nước”

- SGK hóa học đã được bổ sung, cập nhật khá nhiều kiến thức mới đặc biệt là các

lý thuyết chủ đạo tạo điều kiện cho HS nghiên cứu Hóa học sâu hơn, rộng hơn và có tác dụng kích thích động cơ học tập, phát huy khả năng tự học của HS

- Ở hầu hết các trường THPT, ban giám hiệu nhà trường luôn chỉ đạo, quan tâm động viên kịp thời, có những kế hoạch cụ thể, lâu dài trong công việc bồi dưỡng HSG

- Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có nhiều kinh nghiệm và tâm huyết trong công tác bồi dưỡng HSG

1.1.7.2 Những vấn đề khó khăn

a Đối với giáo viên

- Chế độ chính sách cho GV bồi dưỡng HSG còn thấp, do đó không có sức thu hút GV đầu tư nghiên cứu để BDHSG và HS không có động lực để tham gia

- Đa số GV đều quá tải với thời gian làm việc nhiều ngoài việc dạy trên lớp, dạy bồi dưỡng HSG còn phải kiêm nhiệm nhiều công việc khác

b Đối với học sinh

- Phụ huynh HS và bản thân HS không muốn dành nhiều thời gian cho việc ôn thi HSG mà thay vào đó là định hướng tập trung cho việc ôn thi ĐH – CĐ

- HS có rất ít quyền lợi từ kì thi HSG nên khó thu hút HS thi HSG

c Tài liệu, nội dung bồi dưỡng

- Chương trình học quá lớn đối với HS

- SGK và các tài liệu tham khảo vẫn còn có nhiều điểm không khớp nhau về kiến thức, gây khó khăn cho GV và HS nghiên cứu

- Tài liệu dạy chuyên hay tài liệu bồi dưỡng HSG ở các trường THPT rất ít Giáo viên dạy bồi dưỡng đều phải tự soạn chương trình dạy, theo kinh nghiệm của bản thân, theo chủ quan, tự nghiên cứu, tự sưu tầm tài liệu

- Cách thức ra đề còn nhiều bất cập, kiến thức thực tiễn, thực hành còn hạn chế, chủ yếu kiến thức mang tính hàn lâm lí thuyết

1.2 Bài tập hóa học trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

1.2.1 Khái niệm về bài tập [20]

Theo từ điển Tiếng Việt “Bài tập là bài giao cho HS làm để vận dụng kiến thức

đã học, còn bài toán là vấn đề cần giải quyết bằng phương pháp khoa học”

Theo các nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), bài tập bao gồm cả câu hỏi và bài toán, mà trong khi hoàn thành chúng, HS cần nắm được hay hoàn thiện một tri thức hoặc một kĩ năng nào đó bằng cách trả lời vấn đáp, viết hoặc có kèm theo thực nghiệm Hiện nay ở nước ta thuật ngữ “bài tập” được dùng theo quan điểm này

1.2.2 Vị trí, ý nghĩa của bài tập hóa học trong quá trình dạy học

Bài tập hóa học không phải là nội dụng nhưng nó chứa đựng nội dung dạy học Bài tập phải phù hợp với nội dung dạy học, với năng lực nhận thức của HS và phải phục vụ được ý đồ của GV Khi ra một bài tập phải xác định đúng vị trí của nó

để bài tập trở thành một bộ phận hữu cơ của hệ thống kiến thức cần truyền thụ Việc sử dụng bài tập hóa học trong giảng dạy hóa học có nhiều ý nghĩa quan trọng trong nhiều mặt của công tác Giáo dục và Đào tạo nói chung và mục tiêu của môn Hóa học nói riêng, cụ thể là

1.2.2.1 Ý nghĩa trí dục

+ Làm chính xác hoá các khái niệm hóa học; củng cố, đào sâu và mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ khi vận dụng được kiến thức vào việc giải bài tập, HS mới nắm được kiến thức một cách sâu sắc

+ Ôn tập, hệ thống hoá kiến thức một cách tích cực nhất

+ Rèn luyện các kĩ năng hóa học như cân bằng phương trình hóa học, tính toán theo công thức hóa học và phương trình hóa học,…Nếu là bài tập thực nghiệm sẽ rèn các kĩ năng thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp HS

+ Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất và bảo vệ môi trường

+ Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thao tác tư duy

1.2.3 Tác dụng của bài tập hóa học [21]

 Bài tập hoá học là một trong những phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất dể dạy học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học, biến nhưng kiến thức đã thu được qua bài giảng thành kiến thức của chính mình

 Đào sâu, mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú, chỉ có vận dụng kiến thức vào giải bài tập học sinh mới nắm vũng kiến thức một cách sâu sắc

 Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức một cách tốt nhất

 Rèn luyện kỹ năng hoá học cho học sinh như kỹ năng viết và cân bằng phương trình phản ứng, kỹ năng tính toán theo công thức và phương trình hoá học, kỹ năng thực hành như cân, đo, đun nóng, nung sấy, lọc, nhận biết hoá chất

 Phát triển năng lực nhận thức, rèn trí thông minh cho học sinh (học sinh cần phải hiểu sâu mới hiểu được trọn vẹn) Một số bài tập có tình huống đặc biệt, ngoài cách giải thông thường còn có cách giải độc đáo nếu học sinh có tầm nhìn sắc sảo Thông thường nên yêu cầu học sinh giải bằng nhiều cách, có thể tìm cách giải ngắn nhất, hay nhất đó là cách rèn luyện trí thông minh cho học sinh Khi giải bài toán bằng nhiều cách dưới góc độ khác nhau thì khả năng tư duy của học sinh tăng nên gấp nhiều lần so với một học sinh giải nhiều bài toán bằng một cách và không phân tích đến nơi đến chốn

 Bài tập hoá học còn được sử dụng như một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới (hình thành khái niệm, định luật) khi trang bị kiến thức mới, giúp học sinh tích cực, tự lực, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và bền vững Điều này thể hiện rõ khi học sinh làm bài tập thực nghiệm định lượng

 Bài tập hoá học phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh và hình thành phương pháp học tập hợp lý

 Bài tập hoá học còn là phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của học sinh một cách chính xác

 Bài tập hoá học có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trung thực, chính xác khoa học và sáng tạo, phong cách làm việc khoa học ( có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập bộ môn

1.2.4 Một số cách phân loại bài tập hóa học

Có nhiều cách phân loại bài tập hóa học khác nhau dựa trên các cơ sở khác nhau để phân loại:

1.2.4.1 Dựa vào tính chất của bài tập hóa học

- Bài tập định tính: Thường dưới dạng câu hỏi và không tính toán nhằm làm chính xác khái niệm; củng cố, hệ thống hóa kiến thức; vận dụng kiến thức vào thực tiễn Các dạng hay gặp: viết phương trình hóa học, hoàn thành chuỗi phản ứng, nhận biết, điều chế, tách chất, giải thích hiện tượng, bài tập về tính chất hóa học các chất,

- Bài tập định lượng: Là những bài tập gắn liền với tính toán, thao tác trên các số liệu để tìm được số liệu khác, bao hàm 2 tính chất toán học (dùng phép tính đại số, quy tắc tam suất, giải hệ phương trình,…) và hóa học (dùng ngôn ngữ hóa học, kiến thức hóa học và các phương trình hóa học xảy ra…)

- Bài tập thực nghiệm: Bài tập có liên quan đến kỹ năng thực hành như lắp dụng cụ thí nghiệm, quan sát thí nghiệm để mô tả và giải thích hiện tượng thí nghiệm, làm thí nghiệm để thể hiện tính chất của một chất hoặc để phân biệt các chất,

- Bài tập tổng hợp: Là bài tập có tính chất bao gồm các dạng trên

1.2.4.2 Dựa vào hình thức của bài tập hóa học

Dựa vào hình thức của BTHH, có thể chia thành 2 loại: Bài tập trắc nghiệm và bài tập tự luận

- Bài tập trắc nghiệm: Là loại bài tập hay câu hỏi có kèm theo câu trả lời và yêu cầu học HS lựa chọn đáp án đúng hay viết thêm một từ hay một câu để trả lời Bài tập trắc nghiệm khách quan gồm các dạng: Điền khuyết, ghép đôi, đúng – sai, nhiều lựa chọn)

- Bài tập tự luận: Là loại bài tập đòi hỏi HS phải tự viết ra câu trả lời, thường gồm nhiều dòng ứng với mỗi câu hỏi hay mỗi phần câu hỏi

1.2.4.3 Dựa vào kiểu hay dạng bài tập

Dựa vào kiểu hay dạng bài tập có thể chia thành:

- Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất;

- Bài tập xác định thành phần % của hỗn hợp;

- Bài tập nhận biết, tách các chất ra khỏi hỗn hợp;

- Bài tập điều chế các chất,

1.2.4.4 Dựa vào nội dung kiến thức

Căn cứ theo nội dung kiến thức, chẳng hạn theo nội dung kiến thức của chương trong sách giáo khoa lớp 12, ta có thể chia bài tập gồm các loại sau:

- Bài tập về đại cương kim loại;

- Bài tập về kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và hợp chất;

- Bài tập về nhôm và hợp chât;

- Bài tập về crom, sắt, đồng và hợp chât;

Có nhiều cách phân loại bài tập, mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng Tùy thuộc vào các trường hợp cụ thể giáo viên có thể sử dụng hệ thống phân loại này hoặc hệ thống phân loại khác hay kết hợp các cách phân loại nhằm phát huy được các ưu điểm của mỗi loại

1.2.5 Các bước tiến hành giải bài tập hóa học

Thông thường, để giải được một bài tập người ta thường chia các hoạt động thành 4 giai đoạn cơ bản như sau:

1.2.5.1 Nghiên cứu đầu bài

- Đọc kỹ đầu bài

- Phân tích các điều kiện và yêu cầu của đề bài (nên tóm tắt dưới dạng sơ đồ cho dễ sử dụng)

- Chuyển các giả thiết đã cho về các giả thiết cơ bản

- Viết các phương trình phản ứng có thể xảy ra

1.2.5.2 Xây dựng tiến trình luận giải

Thực chất là đi tìm con đường đi từ cái cần tìm đến cái đã cho Bằng cách xét một vài các bài toán phụ liên quan Tính logic của bài toán có chặt chẽ hay không là ở giai đoạn này Nếu giáo viên biết rèn luyện cho học sinh tự xây dựng cho mình một tiến trình luận giải tốt, tức là giáo viên đã dạy cho học sinh thông qua giải bài tập

Thông qua đó học sinh không chỉ nắm vững kiến thức, biết cách giải mà còn có được một cách thức suy luận, lập luận để giải bất kỳ một bài tập khác Điều này được thông qua một

số dạng câu hỏi như sau (giáo viên gợi ý sau đó cho học sinh tự đặt dần câu hỏi)

1.2.5.3 Thực hiện tiến trình giải

Quá trình này ngược với quá trình giải, mà thực chất là trình bày lời giải một cách tường minh từ giả thiết đến cái cần tìm Với các bài tập định lượng, phần lớn là đặt ẩn số, dựa vào mối tương quan giữa các ẩn số để lập phương trình, giải phương trình hay giải hệ phương trình và biện luận kết quả (nếu cần)

1.2.5.4 Đánh giá việc giải bài tập

Bằng cách khảo sát lời giải đã được tìm, kiểm tra lại toàn bộ quá trình giải và đặt câu hỏi: Có thể đi đến kết quả bằng cách khác được không? Tối ưu hơn không? Tính đặc biệt của bài toán là gì? Trên thực tế ngay cả với học sinh giỏi, sau khi tìm

ra cách giải và trình bày lập luận của mình một cách sáng sủa, cũng xem như việc giải

đã kết thúc Như vậy chúng ta đã bỏ mất một giai đoạn quan trọng và rất bổ ích cho việc học hỏi Việc nhìn lại cách giải, khảo sát, phân tích kết quả và con đường đã đi, học sinh có thể củng cố kiến thức và phát triển khả năng giải bài tập của mình Người giáo viên phải hiểu và làm cho học sinh hiểu: không có một bài tập nào hoàn toàn kết thúc, bao giờ cũng còn lại một cái gì để suy nghĩ Nếu có đầy đủ kiên nhẫn và chịu khó suy nghĩ thì có thể hoàn thiện cách giải và trong mọi trường hợp, bao giờ cũng hiểu được cách giải sâu sắc hơn

1.2.6 Quan hệ giữa việc giải bài tập hóa học và việc phát triển tư duy hóa học của học sinh [18]

1.2.6.1 Mức độ phức tạp của hoạt động tư duy của học sinh khi tìm lời giải

- Với bài tập cơ bản: Là loại bài tập để tìm được lời giải chỉ cần thiết lập được mối quan hệ cái đã cho và cái cần tìm dựa vào một vài đơn vị kiến thức cơ bản đơn giản

- Với bài tập phức hợp (Bài tập gồm nhiều đơn vị cơ bản): Là loại bài tập mà

quá trình giải phải thực hiện một chuỗi các lập luận lôgic, giữa cái đã cho và cái tìm thông qua một loạt các bước trung gian Rõ ràng, một bước trung gian là một bài tập

cơ bản Để giải quyết một bài tập không cơ bản thì học sinh phải thành thạo các bài tập

cơ bản và phải nhận ra quan hệ lôgic mật thiết của bài tập thông qua những quan hệ lôgic sơ đẳng Trong thực tế dạy học giáo viên không làm cho học sinh hiểu trọn vẹn

một vấn đề, một bài tập, một quá trình suy luận (vì những lý do khách quan và chủ quan khác nhau) thông qua những câu hỏi “tại sao?” Về phía học sinh cũng không biết đặt câu hỏi này, cuối cùng là đã hạn chế một cách đáng kể quá trình nhận thức, khả năng giải quyết vấn đề và tư duy hóa học của học sinh

1.2.6.2 Mối quan hệ giữa nắm vững kiến thức và cách giải bài tập hóa học

- Theo lý luận dạy học, kiến thức được hiểu là kết quả quá trình nhận thức bao gồm “Một tập hợp nhiều mặt về chất lượng và số lượng của các biểu tượng và khái niệm lĩnh hội được, giữ lại trong trí nhớ và được tái tạo lại khi có những đòi hỏi tương ứng”

- Những kiến thức được nắm một cách tự giác, sâu sắc phần lớn là có tích lũy thêm kỹ năng, kỹ xảo sẽ trở thành công cụ tư duy của học sinh

- Theo M.A Đanilôv “Kỹ năng là khả năng của con người biết sử dụng có mục đích và sáng tạo những kiến thức và kỹ xảo của mình trong quá trình hoạt động lý thuyết cũng như thực tiễn” Kỹ năng bao giờ cũng xuất phát từ kiến thức, dựa trên kiến thức Kỹ năng chính là kiến thức trong hành động Còn kỹ xảo là hành động mà những hợp thành của nó do tập luyện mà trở thành tự động hóa Kỹ xảo là mức độ cao của sự nắm vững kỹ năng Nếu như kỹ năng đòi hỏi ở mức độ nhiều, ít sự tự kiểm tra sự tự giác, tỉ mỉ thì kỹ xảo là hành động đã được tự động hóa, trong đó sự tự kiểm tra sự tự giác xảy ra chớp nhoáng và các thao tác được thực hiện rất nhanh, như một tổng thể,

+ Hiểu một kiến thức là gắn kiến thức ấy vào một kiến thức đã biết, đưa được

nó vào trong hệ thống vốn kinh nghiệm của bản thân, nói cách khác, hiểu một kiến thức là nêu đúng ngoại hàm và nội diên của nó, xác lập những quan hệ giữa nó và hệ thống kiến thức và vận dụng được trực tiếp kiến thức ấy vào những tình huống quen thuộc dẫn đến có khả năng vận dụng nó một cách linh hoạt và sáng tạo

+ Vận dụng kiến thức và giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn, tức là phải tìm được kiến thức thích hợp trong vốn kiến thức đã có để giải quyết một nhiệm vụ mới Thông

qua vận dụng kiến thức đã được nắm vững một cách thực sự, sâu sắc hơn càng làm cho quá trình nắm vững kiến thức một cách tự giác, sáng tạo làm cho mối quan hệ giữa lý thuyết và các thực tiễn càng sâu sắc gần gũi Mặt khác, trong khi vận dụng kiến thức, các thao tác tư duy được trau dồi, một số kỹ năng kỹ xảo được hình thành và củng cố, hứng thú học tập của học sinh được nâng cao

- Để đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức hóa học một cách chắc chắn cần phải hình thành cho họ kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức thông qua nhiều hình thức tập luyện khác nhau Trong đó, việc giải bài tập một cách có hệ thống từ dễ đến khó là một hình thức rèn luyện phổ biến được tiến hành nhiều nhất Theo nghĩa rộng, quá trình học tập là quá trình liên tiếp giải các bài tập Vì vậy, kiến thức sẽ được nắm vững hoàn toàn nếu như họ tự lực, tích cực vận dụng linh hoạt, tạo thành kiến thức ấy để giải quyết các bài toán khác nhau Ở đây, chúng ta thấy rõ quan hệ biện chứng giữa nắm vững và vận dụng kiến thức trong quá trình nhận thức của học sinh như sau:

1.2.7 Sử dụng bài tập hóa học nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

Với mục tiêu là sử dụng bài tập để phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, ta có thể nêu ra một số hướng sử dụng bài tập như sau:

- Sử dụng bài tập để củng cố kiến thức;

- Sử dụng bài tập để mở rộng, đào sâu kiến thức;

- Sử dụng bài tập để hình thành các qui luật hóa học;

- Sử dụng bài tập để rèn kĩ năng, rèn tư duy logic;

- Sử dụng bài tập để rèn luyện năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề;

- Sử dụng bài tập để giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu;

- Sự dụng bài bài tập có nhiều cách giải;

- Sử dụng bài tập để rèn trí thông minh cho học sinh;

- Sử dụng bài tập thực nghiệm hóa học;

- Sử dụng bài tập thực tiễn

1.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở các trường THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương

1.3.1 Điều tra cơ bản

- Điều tra thực trạng về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở các trường THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương

1.3.2 Mục đích điều tra

- Để nhận định, đánh giá một cách khách quan về thực trạng về cơ sở vật chất

và đội ngũ giáo viên

- Thông qua quá trình điều tra để phân tích đánh giá các phương pháp và cách thức

tổ chức bồi dưỡng, tuyển chọn HSG hóa học về ưu, nhược điểm, nguyên nhân

- Nắm được mức độ hiểu, vận dụng bài tập hóa học trong dạy học hóa học nói chung và trong bồi dưỡng HSG nói riêng Đây là cơ sở để định hướng nghiên cứu của luận văn

1.3.3 Nội dung điều tra

- Điều tra đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG hóa học ở một số trường THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương

- Điều tra công tác giảng dạy và tổ chức tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học

1.3.4 Phương pháp điều tra

- Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với giáo viên bồi dưỡng HSG

- Quan sát trực tiếp và gián tiếp qua hồ sơ, sổ sách lưu trữ

1.3.5 Kết quả điều tra

1.3.5.1 Những yếu tố thuận lợi

- Qua điều tra chúng tôi thấy: Điểm mạnh về đội ngũ giáo viên hóa ở các trường THPT là đủ về số lượng; 100% có trình độ chuẩn và trên chuẩn; nhiệt tình trong giảng dạy, nhiều giáo viên có kinh nghiệm trong giảng dạy và bồi dưỡng HSG Giáo viên ý thức được vai trò của việc phát hiện và bồi dưỡng HSG

- Riêng trường THPT Thanh Hà - Hải Dương: Có nhiều thuận lợi từ mọi phía,

đó là: nguồn học sinh có chất lượng đầu vào khá cao cùng với truyền thống hiếu học,

có đội ngũ giáo viên nhiều kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng HSG và nhiệt tình; có sự quan tâm đặc biệt của các cấp quản lý giáo dục, sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh

1.3.5.2 Những vấn đề khó khăn

- Quỹ thời gian dành cho việc bồi dưỡng HSG ở các trường còn eo hẹp (thường là

10 đến 15 buổi tương đương với khoảng 45 tiết) Khối lượng công việc của giáo viên nhiều nên thời gian dành cho việc nghiên cứu, tự bồi dưỡng còn hạn chế

- Sự hỗ trợ về kinh phí để giáo viên trực tiếp bồi dưỡng HSG còn hạn chế, có trường không có chế độ gì thêm cho giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG

- Những trường thuộc vùng nông thôn chủ yếu con gia đình nông dân, kinh tế, quỹ thời gian, điều kiện học tập của các em còn nhiều khó khăn

Từ những kết quả điều tra như trên, có thể nhận thấy rằng chất lượng học sinh giỏi chưa cao và chưa bền vững là do nhiều nguyên nhân Trong các nguyên nhân đó thì việc lựa chọn, xây dựng được hệ thống bài tập phù hợp; phương pháp sử dụng bài tập thích hợp; việc xác định được vùng kiến thức cần nghiên cứu và phương pháp học tập của học sinh được xác định là các nguyên nhân chủ yếu

Việc sử dụng bài tập trong giảng dạy hóa học chưa nhiều, chưa thường xuyên và chưa chất lượng vì việc soạn hệ thống bài tập này muốn hay thường mất nhiều thời gian

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu về cơ sở lí luận của đề tài, bao gồm các vấn đề chính sau:

1 Lý luận về bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở trường THPT

- Những năng lực, phẩm chất cần có của học sinh giỏi hóa học

- Những năng lực cần có của giáo viên khi bồi dưỡng HSG hóa học

- Một số biện pháp phát hiện học sinh giỏi hóa học

- Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học

- Những yếu tố thuận lợi và khó khăn trong quá trình bồi dưỡng HSG ở các trường THPT

2 Lý luận về sử dụng bài tập hóa học trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học

- Vị trí, ý nghĩa của bài tập hóa học trong quá trình dạy học

- Tác dụng của bài tập hóa học

- Các bước tiến hành giải bài tập hóa học

- Quan hệ giữa việc giải bài tập hóa học và việc phát triển tư duy hóa học của học sinh

- Sử dụng bài tập hóa học nhằm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi

3 Thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học ở các trường THPT trong địa bàn tỉnh Hải Dương

- Những yếu tố thuận lợi trong quá trình bồi dưỡng HSG

- Những vấn đề khó khăn trong quá trình bồi dưỡng HSG

- Thực trạng công tác bồi dưỡng HSG hóa học ở các trường THPT trong địa bàn tỉnh HảiDương

Bên cạnh việc nghiên cứu về các cơ sở lí luận của đề tài, chúng tôi đã tiến hành phân tích nội dung kiến thức phần ''Hóa học vô cơ'' trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, đồng thời tiến hành tìm hiểu tình hình thực tế về công tác bồi dưỡng học sinh giỏi

ở trường THPT tại địa bàn tỉnh tỉnh Hải Dương nói chung và trường THPT Thanh Hà nói riêng Từ đó, chúng tôi đã xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng và tuyển chọn, sử dụng hệ thống bài tập phần "Hóa học vô cơ" dùng trong công tác bồi dưỡng HSG hóa học cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

CHƯƠNG 2 BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC THÔNG QUA DẠY BÀI TẬP "HÓA HỌC VÔ CƠ" CHO HỌC SINH LỚP 12

TRƯỜNG THPT THANH HÀ - HẢI DƯƠNG 2.1 Định hướng xây dựng, tuyển chọn bài tập "Hóa học vô cơ" dùng bồi dưỡng HSG hóa học cho học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Hà - Hải Dương

2.1.1 Phân tích các dạng bài tập "Hóa học vô cơ" trong đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hóa học lớp 12 của tỉnh Hải Dương trong những năm gần đây

Dạng 1: Hoàn thành các phương trình phản ứng theo sơ đồ liên hệ giữa các chất vô cơ

Những chú ý khi làm bài:

- Để làm tốt bài này yêu cầu học sinh phải có kiến thức tổng hợp về tính chất hóa học của các đơn chất, hợp chất vô cơ, đặc điểm phản ứng, điều kiện xảy ra phản ứng, đặc điểm tính tan, màu sắc

- Dựa vào các phản ứng có gợi ý các chất cụ thể để tìm ẩn cho các chất còn lại trong sơ đồ phản ứng Từ đó hoàn thành sơ đồ phản ứng

Ví dụ 1: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2011-2012)

Cho sơ đồ các phương trình phản ứng:

Các chất: X: FeCO3 X1: FeCl2 X2 :CO2 X3: Fe(OH)2 X4: NaCl

X5: FeCl3 X6: Fe(OH)3 X7: Ba(HCO3)2 X8: BaCO3 X9: Na2CO3

Ví dụ 2: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2013-2014)

Xác định các chất và hoàn thành sơ đồ chuyển hoá sau:

(B) + H2S (C) + (D) (H) + O2 + (D) (K)

Hướng dẫn 4FeS + 7O2 to 2Fe2O3 + 4SO2

+ Lấy mẫu thí nghiệm nhận biết

+ Dùng thuốc thử nhận biết các mẫu có hiện tượng phản ứng rõ ràng (có thể lấy thuốc thử tự do hoặc khống chế số lượng thuốc thử theo yêu cầu của bài)

+ Nêu hiện tượng nhận biết và viết phương trình phản ứng

- Đối với bài tách rời các chất: Yêu cầu học sinh cần có khối kiến thức tổng hợp về phản ứng đặc trưng của các chất, sự chuyển hóa qua lại giữa các chất cũng như tính tan các chất Từ đó có thể lập sơ đồ tách rời và thu hồi các chất

Ví dụ 1: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2011-2012)

Chỉ dùng thêm phương pháp đun nóng, hãy nêu cách phân biệt các dung dịch mất nhãn chứa từng chất sau: NaHSO4, KHCO3, Mg(HCO3)2, Na2SO3, Ba(HCO3)2

Hướng dẫn

- Lấy mẫu thí nghiệm

- Đun nóng các mẫu thí nghiệm thì thấy:

+ Một mẫu chỉ có khí không màu thoát ra là KHCO3

+ Dung dịch có sủi bọt khí là NaHSO4:

2NaHSO4 + 2KHCO3  Na2SO4 + K2SO4 + CO2 ↑ + 2H2O

+ Dung dịch không có hiện tượng là Na2SO3

- Lần lượt cho dung dịch NaHSO4 vào 2 dung dịch ở nhóm I

+ Dung dịch vừa có sủi bọt khí, vừa có kết tủa trắng là Ba(HCO3)2:

2NaHSO4 + Ba(HCO3)2  BaSO4 ↓ + Na2SO4 +2 CO2↑ + 2H2O

+ Dung dịch chỉ có sủi bọt khí là Mg(HCO3)2

2NaHSO4 + Mg(HCO3)2  MgSO4 + Na2SO4 +2 CO2↑ + 2H2O

Ví dụ 2: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2014-2015)

Cho hỗn hợp A gồm MgO, AlCl3, MgCl2, Al2O3 Hãy trình bày phương pháp hóa học

để tách riêng từng chất ra khỏi hỗn hợp A mà khối lượng của chúng không thay đổi so với hỗn hợp ban đầu?

Hướng dẫn

AlCl3 + 4NaOH  NaAlO2 + 3NaCl + 2H2O

Mg(OH)2 + 2HCl  MgCl2 + 2H2O

- Tách AlCl3: Sục khí CO2 dư vào phần nước lọc ở trên Hòa tan kết tủa trong HCl vừa

đủ rồi cô cạn dung dịch thu được AlCl3

NaAlO2 + CO2 + 2H2O  Al(OH)3 + NaHCO3Al(OH)3 + 3HCl  AlCl3 + 3H2O

Dạng 3: Nêu và giải thích các hiện tượng hóa học dựa trên các thí nghiệm đối với các chất vô cơ

Những chú ý khi làm bài:

- Để làm tốt dạng bài tập này yêu cầu học sinh cần nắm vững kiến thức về tính chất lý hóa đặc trưng của các chất vô cơ đã học trong chương trình Từ đó, nêu và giải thích đúng hiện tượng hóa học theo yêu cầu của bài tập

Ví dụ 1: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2012-2013)

Nêu hiện tượng và viết phương trình phản ứng trong các thí nghiệm sau:

a) Sục khí H2S vào dung dịch CuCl2

b) Cho dung dịch Na2CO3 vào dung dịch AlCl3

c) Cho Fe3O4 vào dung dịch HI, sau đó cho vào dung dịch sau phản ứng một ít

hồ tinh bột

d) Cho từ từ dung dịch NH3 đến dư vào dung dịch CuSO4

Hướng dẫn a) Hiện tượng: có kết tủa đen

CuCl2 + H2S  CuS + 2HCl

b) Hiện tượng: có kết tủa keo trắng và khí thoát ra

2AlCl3 + 3H2O + 3Na2CO3  2Al(OH)3 + 3CO2 + 6NaCl

c) Hiện tượng: Chất rắn tan, dung dịch có mầu xanh khi cho hồ tinh bột vào

F3O4 + 8HI  3FeI2 + I2 + 4H2O

I2 + hồ tinh bột  màu xanh

d) Hiện tượng: ban đầu có kết tủa xanh, sau đó kết tủa tan tạo dung dịch xanh lam

CuSO4 + 2NH3 + 2H2O  Cu(OH)2 + (NH4)2SO4

Cu(OH)2 + 4NH3  [Cu(NH3)4](OH)2

Ví dụ 2: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2013-2014)

Nêu hiện tượng và viết phương trình phản ứng minh hoạ:

a) Cho từ từ dung dịch HCl đến dư vào dung dịch Na2CO3

c) Cho đạm ure vào dung dịch nước vôi trong

d) Sục khí H2S vào dung dịch hỗn hợp gồm (Br2, BaCl2)

Hướng dẫn

a) Ban đầu chưa có khí, sau một lúc mới thoát ra bọt khí không màu

Al  nó sẽ làm hai nhiệm vụ sau:

3

Al 3OHAl OH+ Nhiệm vụ 2: Hòa tan kết tủa Al OH 3OHAlO22H O2

Khi giải bài toán này cần phải xét xem OHthực hiện mấy nhiệm vụ Nếu nó thực hiện

n   3.n   n   n 



- Nếu trong dung dịch Al3+ có cả H+ thì ưu tiên phản ứng trung hòa trước, sau

đó có thứ tự phản ứng theo hai nhiệm vụ trên

- Tương tự khi xét phản ứng của muối Zn2+ với dung dịch OH-

Ví dụ 1: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2010-2011)

thu được 2m gam kết tủa Tính a?

Hướng dẫn

mol) xảy ra các phương trình

+ Có thể có:

NaOH + Al(OH)3  NaAlO2 + 2H2O (2)

mol) thấy lượng kết tủa nhỏ hơn TN1 do đó trong TN2 phải xảy ra cả phản ứng (2) + Xét TH1: Trong TN1 chỉ xảy ra phản ứng (1): AlCl3 có thể dư (0,5a  0,12 mol)

Do đó khối lượng Al(OH)3 trong thí nghiệm 2 là: 6,24 gam (2m gam; 0,08 mol)

nNaOH(pư 1) = 3nAlCl3 = 1,5a mol;

Ví dụ 2: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2009-2010)

- TN1: Cho từ từ 450 ml dung dịch NaOH yM vào 500ml dung dịch A sau phản ứng thu được 23,4 gam kết tủa

- TN2: Cho từ từ 625 ml dung dịch NaOH yM vào 500ml dung dịch A sau phản ứng thu được 27,3 gam kết tủa Tính x và y?

Hướng dẫn Theo bài có:

3 AlCl

n ban đầu = 0,5x mol

- TN1: phản ứng: AlCl3 + 3NaOH  Al(OH)3 + 3NaCl (1)

Có thể có: Al(OH)3 + NaOH  NaAlO2 + 2H2O (2)

Biết: n Al OH( )3 = 23,4/78 = 0,3 mol

Biện luận: Vì cùng lượng AlCl3, khi tăng lượng NaOH thì lượng kết tủa cũng tăng (lượng kết tủa TN1 < lượng kết tủa TN2) do đó sau TN1 AlCl3 dư, NaOH hết để ở TN2 tiếp tục phản ứng với NaOH tạo thêm kết tủa nên không xảy ra (2)

Vậy theo (1) ta có: nNaOH = 3

3 ( )

Al OH

- TN2: phản ứng: AlCl3 + 3NaOH Al(OH)3 + 3NaCl (3)

Có thể có: Al(OH)3 + NaOH  NaAlO2 + 2H2O (4)

Biết:

3

( )

Al OH

Biện luận: Vì sau cùng thu được kết tủa  NaOH hết, mặt khác nếu kết tủa sau (3) không tan thì thì nNaOH = 3

3 ( )

Al OH

một phần theo (4)  AlCl3 hết, tính theo AlCl3

Từ (3), (4) nNaOH=

AlCl Al(OH)

Dạng 5: Bài toán hỗn hợp kim loại có sắt và hợp chất tác dụng với dung dịch

có H + , NO 3 - Sử dụng phương pháp bảo toàn e, bảo toàn nguyên tố để định lượng

Những chú ý khi làm bài:

- Để làm tốt dạng bài tập này yêu cầu học sinh cần có khả năng phân tích bài toán theo các dữ kiện phản ứng Từ đó sử dụng phương pháp bảo toàn electron và kết hợp bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng, phép quy đổi cho bài toán

Ví dụ 1: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2011-2012)

0,45 M và H2SO4 0,9M Đun nóng cho phản ứng xảy ra hoàn toàn thu được dung dịch Y

và 3,584 lít khí NO (sản phẩm khử duy nhất, đo ở đktc) Dung dịch Y hòa tan tối đa m1gam bột Cu và thu được V lít khí NO (đktc, sản phẩm khử duy nhất của NO3-)

1 Tính % khối lượng từng kim loại trong hỗn hợp ban đầu

2 Tính giá trị m1 và V

NO3-), sau phản ứng thu được 3,36 gam chất rắn Tính giá trị m2

Hướng dẫn

1 Số mol NaNO3 = 0,36 mol

số mol H2SO4 = 0,72 mol => số mol H+ = 1,44 mol

Số mol NO3

phản ứng = 0,16 mol; số mol H+ phản ứng = 0,64 mol

Fe → Fe3+ + 3e (1)

Zn → Zn2+ + 2e (2)

Gọi số mol Fe là x mol, số mol Zn là y mol

Theo khối lượng hỗn hợp ban đầu ta có phương trình

Ví dụ 2: (Trích đề thi HSG tỉnh Hải Dương năm học 2013-2014)

Hoà tan hoàn toàn 11,6 gam hỗn hợp A gồm Fe và Cu vào 87,5 gam HNO350,4%, sau khi kim loại tan hết thu được dung dịch X và V lít (đktc) hỗn hợp khí B (gồm hai khí có tỉ lệ mol 3 : 2) Cho 500 ml dung dịch KOH 1M vào dung dịch X thu được kết tủa Y và dung dịch Z Lọc lấy Y rồi nung trong không khí đến khối lượng không đổi thu được 16,0 gam chất rắn Cô cạn Z thu được chất rắn T Nung T đến khối lượng không đổi thu được 41,05 gam chất rắn Biết các phản ứng xảy ra hoàn toàn

1) Tính % khối lượng mỗi kim loại trong A?

2) Tính C% mỗi chất tan trong X?

HNO3 + KOH → KNO3 + H2O (1)

Cu(NO3)2 +2KOH → Cu(OH)2 + 2KNO3 (2)

Fe(NO3)2 + 2KOH → Cu(OH)2 + 2KNO3 (4)

Fe(NO3)3 + 3KOH → Fe(OH)3 + 3KNO3 (5)

- Nung T luôn có phản ứng: 2KNO3 t0

n = amol; nKOH phản ứng = amol;

 85.a + 56.(0,5-a) = 41,05  a = 0,45 mol

- Nung kết tủa Y luôn có phản ứng: Cu(OH)2 t0

CuO + H2O + Nếu Y có Fe(OH)3: 2Fe(OH)3 t0

Fe2O3 +3H2O + Nếu Y có Fe(OH)2 4Fe(OH)2+ O2 t0

2Fe2O3 +4H2O

- Áp dụng BTNT đối với sắt ta có:

3

2O Fe

2

1

nFe = 2

mhh kim loại = 11,6 gam → 56.x + 64.y = 11,6 (II)

- Giải hệ (I) và (II) → x= 0,15 và y= 0,05

2,23

56.3,0

2 Áp dụng BTNT đối với Nitơ: nN trong X = n N trong KNO2 = 0,45 mol

- TH1: Dung dịch X có HNO3 dư, Cu(NO3)2, Fe(NO3)3

( NO

Fe

Gọi n HNO3= b mol → b+0,05.2+0,15.3= 0,45 → b= -0,1 (loại)

- TH2: Dung dịch X không có HNO3 ( gồm Cu(NO3)2, có thể có muối Fe(NO3)2 hoặc Fe(NO3)3 hoặc cả Fe(NO3)2 và Fe(NO3)3 )

2 )

( NO

Fe

3 )

( NO

Fe

+ Theo BTNT đối với Nitơ → 2z+3t +0,05 2 = 0,45 (III)

+ Theo BTNT đối với sắt → z + t = 0,15 (IV)

Giải hệ (III) và (IV) → z = 0,1 và t = 0,05

- Khi kim loại phản ứng với HNO3 có:

nN trong hỗn hợp khí = nN trong HNO3 ban đầu- nN trong muối = 0,7 - 0,45 = 0,25mol

Gọi số oxi hóa trung bình của Nitơ trong hỗn hợp khí B là +k (k≥0)

Fe → Fe3+

+ 3e N+5 + (5-k).e → N+k 0,05 0,15 0,25 0,25(5-k) 0,25

Fe → Fe2+

+ 2e 0,1 0,2

Bảo toàn khối lượng: mdd sau = m ddaxit + m 2kim loại – m hh khí

→ mdd sau= 87,5+11,6 - (0,25.14+0,4.16)= 89,2 gam

2 ) (

%Cu NO

C = 0, 05.188.100% 10, 5%

2 ) (

%Fe NO

C = 0,1.180.100% 20, 2%

3 ) (

%Fe NO

C = 0, 05.242.100% 13, 6%

3.Vì k = 3,2 nên phải có một khí mà số oxi hóa của N lớn hơn 3,2 Vậy khí đó là NO2

Gọi khí còn lại là khí A và số oxi hóa của khí còn lại là x

Giả sử khí A trong thành phần có 1 nguyên tử N

- Xét TH1: Nếu tỉ lệ số mol (NO2): số mol A = 3:2, dựa vào sơ đồ đường chéo suy ra

x = 2 Vậy khí A là NO

- Xét TH2: Nếu tỉ lệ số mol (NO2) : số mol A = 2:3 => x lẻ (loại)

Nếu A có 2 N, trường hợp này cũng tính được x lẻ (loại)

Tính V: Đặt n (NO2) = 3a => n(NO) = 2a mol

∑ne nhận = n (NO2) + 3n (NO) = 3a + 3.2a = 0,45 => a= 0,05

=> nkhí = 5a = 0,25 => V = 5,6 lit

2.1.2 Phân tích cấu trúc đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hóa học - lớp 12 THPT của tỉnh Hải Dương

2.1.2.1 Yêu cầu chung:

- Giới hạn chương trình: Theo khung phân phối chương trình tính đến trước thời điểm thi 01 tuần

- Không ra đề vào nội dung giảm tải

- Đề thi đảm bảo chính xác, khoa học, phân hóa được trình độ học sinh, chọn được học sinh có năng khiếu

- Không sao chép y nguyên những câu hỏi, đề thi đã có ở bất cứ đâu

- Thời gian làm bài: 180 phút