Tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp thiết kế tình huống bài các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông ngọc tảo

58 Phụ lục 2: Bảng câu hỏi phỏng vấn giáo viên giảng dạy bộ môn giáo dục quốc phòng và an ninh trường trung học phổ thông Ngọc Tảo 59-60 Phụ lục 3: Bảng phân tích kết quả khảo sát học si

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI 2

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC TẢO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

HÀ NỘI - 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI 2

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC TẢO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

Người hướng dẫn khoá luận

Trung tá: Trần Đức Cường

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Trung tá: Trần Đức Cường – Phó trưởng khoa kỹ thuật - chiến thuật người đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ hướng dẫn em hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc và các thầy giáo trong Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 , các bạn sinh viên khóa 39 đã động viên tạo điều kiện giúp đỡ để khóa luận của em được hoàn thành

Em cũng bày tỏ lời cảm ơn tới gia đình, cũng như bạn bè đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận

Do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, bài nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót Em rất mong sự góp ý, phê bình của quý thầy cô để đề tài hoàn thiện hơn

Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu

đó

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 28 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Đỗ Thị Hoa

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan những nội dung trình bày trong khóa luận là kết quả nghiên cứu và do sự cố gắng nỗ lực của bản thân

Nội dung khóa luận tốt nghiệp này không trùng với các kết quả nghiên cứu của tác giả khác Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày 28 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Đỗ Thị Hoa

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4.1 Đối tượng nghiên cứu 3

4.2 Phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 3

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

5.3 Phương pháp đối chiếu kết quả và so sánh 5

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn 5

6.1.Ý nghĩa khoa học 5

6.2.Ý nghĩa thực tiễn 5

7 Kết cấu khóa luận 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG 6

1.1 Một số khái niệm liên quan 6

1.1.1 Hoạt động dạy học 6

1.1.2 Hoạt động dạy học cho học sinh trung học phổ thông 6

1.1.3 Tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh trung học phổ thông 6

1.1.4 Phương pháp thiết kế tình huống 7

1.2.1 Ưu điểm 8

1.2.2 Nhược điểm 9

1.2.3 Nguyên tắc thiết kế tình huống 10

1.2.4 Quy trình thiết kế tình huống 12

Tiểu kết chương 1 15

Chương 2 THỰC TIỄN GIẢNG DẠY BÀI “CÁC TƯ THẾ, ĐỘNG TÁC CƠ BẢN VẬN ĐỘNG TRÊN CHIẾN TRƯỜNG” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC TẢO 16

2.1 Thực tiễn giảng dạy bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” trong các nhà trường trung học phổ thông hiện nay 16

2.1.1 Đối với nhà trường 16

2.1.2 Đối với giáo viên 18

2.1.3 Đối với học sinh 19

2.2 Thực tiễn giảng dạy bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông Ngọc Tảo 20

2.2.1 Đối với nhà trường 20

2.2.2 Đối với giáo viên 22

2.3 Ưu, nhược điểm của phương pháp giảng dạy truyền thống trong

bài học 23

2.3.1 Ưu điểm 23

2.3.2 Nhược điểm 23

2.4 Hình thức tổ chức học tập và luyện tập 24

Tiểu kết chương 2 25 Chương 3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG BÀI “CÁC TƯ THẾ, ĐỘNG TÁC CƠ BẢN

VẬN ĐỘNG TRÊN CHIẾN TRƯỜNG” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG NGỌC TẢO 26

3.1 Hoạt động dạy - học trong bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 trung học phổ thông Ngọc Tảo 26

3.1.1 Hoạt động dạy 26

3.1.2 Hoạt động học 26

3.2 Xây dựng tình huống tổ chức hoạt động dạy – học cho học sinh bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 Trung học phổ thông 27

3.2.1 Lý luận dạy học chung đối với bài “Các tư thế, động các cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 Trung học phổ thông 27

3.2.2 Xây dựng tình huống trong giảng dạy “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông

Ngọc Tảo 38

3.3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 49

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 49

Tiểu kết chương 3 54

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1: Kết quả kiểm tra của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau

khi thực nghiệm tại trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo

Trang

51

Phụ lục 1: Tiêu chí đánh giá kết quả học tập nội dung các tư thế động

tác cơ bản vận động trên chiến trường

58

Phụ lục 2: Bảng câu hỏi phỏng vấn giáo viên giảng dạy bộ môn giáo

dục quốc phòng và an ninh trường trung học phổ thông Ngọc Tảo

59-60

Phụ lục 3: Bảng phân tích kết quả khảo sát học sinh khối 12 trường

trung học phổ thông Ngọc Tảo trước và sau khi giáo viên tổ chức hoạt

động dạy – học theo phương pháp thiết kế tình huống bài “các tư thế,

động tác cơ bản vận động trên chiến trường”

61-62

Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh trung học phổ thông là nhiệm vụ rất quan trọng, cấp bách trong chiến lược đào tạo con người mới xã hội chủ nghĩa, nhằm giáo dục cho thế hệ trẻ nói chung, học sinh nói riêng và lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tập thể, tư duy

và kiến thức quân sự, chuẩn bị nhân lực và đào tạo nhân tài cho nhiệm vụ bảo vệ

tổ quốc là một trong những nội dung giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Mặt khác, đối với giáo viên tham gia giảng dạy bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh, công việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học Đây là con đường ngắn nhất để không ngừng tích lũy kiến thức, nâng cao trình độ, gọt sắc tư duy, góp phần tìm

ra hình thức, biện pháp thích hợp để truyền đạt tri thức tới người học

Sau nhiều năm học tập bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh theo phương pháp truyền thống, bản thân em nhận thấy trong một tiết dạy giáo viên

phải chuyển tải nhiều kiến thức đồng thời phân chia thời gian học lý thuyết cũng như thực hành phải hợp lý khoa học mới giải quyết được hết trọng tâm nội dung bài dạy Mặt khác, không để học sinh học phần lí thuyết cũng như thực hành một cách thờ ơ, xem thường và cũng tránh sự nhàm chán trong tập luyện đó là yếu tố chủ quan, đòi hỏi giáo viên vận dụng phát huy tốt việc đổi mới phương pháp giảng dạy Cần lưu ý rằng, để phục vụ đắc lực cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy, hướng nghiên cứu của giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh nên tập trung trực tiếp vào nội dung kiến thức môn học hay những yếu tố tham gia vào quá trình dạy và học như: Đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt động trong nội dung chương trình học tập Đổi mới mạnh

mẽ sâu rộng phương pháp dạy và học, phương pháp kiểm tra đánh giá: Giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hơn nữa trong quá trình học tập của học sinh, phải tạo ra cho học sinh có hứng thú trong quá trình học tập và tự giác, tích cực tham khảo tài liệu, chủ động nắm bắt nội dung môn học, nhằm hiểu sâu hơn nữa kiến thức Đồng thời, cần cải tiến phương pháp học tập của học sinh, bởi hoạt động của giáo viên trên lớp đã bao hàm hoạt động của học sinh cũng như hoạt động học của học sinh luôn chứa đựng vai trò giảng dạy của giáo viên Để dự báo năng lực học tập, tự giáo dục của học sinh, năng lực giảng dạy của giáo viên, từ đó điều chỉnh, cải tiến cách thức học tập của học sinh, phương pháp giảng dạy của giáo viên Có như vậy, chúng ta mới thực sự biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Tuy nhiên, trong thực tế để thực hiện tốt các bài tập thực hành trên chiến trường, thì đầu tiên ta phải thực hiện tốt các bài tập cơ bản, các tư thế, động tác

cơ bản vận động trên chiến trường Vì vậy, để học sinh tiếp cận với các tư thế động tác được thực tế hơn, hứng thú hơn và hiểu sâu hơn em đã nghiên cứu đề

tài “Tổ chức hoạt động dạy – học theo phương pháp thiết kế tình huống bài

“Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” cho học sinh lớp

12 Trung học phổ thông Ngọc Tảo

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài em nghiên cứu với mục đích chỉ ra các mặt còn hạn chế trong

phương pháp dạy - học trong bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” và tổ chức hoạt động dạy – học theo phương pháp thiết kế tình

huống vào trong bài giảng nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, làm cho bài giảng sinh động thu hút học sinh và đạt kết quả cao

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Chỉ ra các mặt hạn chế trong cách thức giảng dạy truyền thống của các giáo viên trong giảng dạy bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh trong bài

“Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” và xây dựng tình

huống trong dạy học nhằm nâng cao chất lượng của việc dạy và học

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tổ chức hoạt động dạy - học theo phương pháp thiết kế tình huống, cụ thể

là trong bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” đối với

học sinh lớp 12 Trung học phổ thông Ngọc Tảo

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Học sinh khối lớp 12 trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu giáo trình dạy học, phương pháp dạy học Giáo dục quốc phòng và an ninh có liên quan đến hình thức tổ chức và phương pháp luyện

tập các nội dung thực hành bài “Các tư thế, động tác có bản vận động trên chiến trường” đối với chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh cấp Trung

học phổ thông, từ đó xác định cơ sở lý luận để tổ chức quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn học

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra, quan sát, đánh giá

Tiến hành điều tra thực trạng công tác giảng dạy nội dung “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” đối với học sinh lớp 12, ở

trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo, bằng các hình thức như dự giờ, phát phiếu điều tra nhằm thu thập các thông tin nghiên cứu

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành kiểm chứng, đối chứng nhằm khẳng định tính khả thi của việc sử dụng tình huống trong bài dạy, các vấn

đề nghiên cứu chỉ có thể thông qua thực tiễn kiểm chứng bằng thực nghiệm sư phạm mới đủ tin cậy, để giải quyết việc xác định vấn đề cơ sở khoa học hay không, để hình thức tổ chức và phương pháp dạy học tích cực với nhóm thực nghiệm

* Phương pháp sử dụng phiếu hỏi

Phương pháp sử dụng phiếu hỏi để điều tra, lấy ý kiến phản hồi về việc sử

dụng tình huống trong học bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường”, từ đó thông qua thực tiễn để kiếm chứng, để giải quyết việc xác

định vấn đề có cơ sở khoa học không

5.3 Phương pháp đối chiếu kết quả và so sánh

Phương pháp đối chiếu kết quả và so sánh tiến hành thực nghiệm lấy kết quả và so sánh khi sử dụng phương pháp cũ và sử dụng cách dạy và học tích cực hơn để rút ra kết luận

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn

6.1.Ý nghĩa khoa học

Thấy được tầm quan trọng của việc tạo tình huống trong tổ chức hoạt động

học tập của học sinh trong bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 Trung học phổ thông

7 Kết cấu khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo khóa luận gồm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO

PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng

đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới

sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra

1.1.2 Hoạt động dạy học cho học sinh trung học phổ thông

Hoạt động dạy ở trường phổ thông gồm 3 bước:

∙ Bước 1: Thực hiện chương trình dạy học (việc nắm vững chương trình dạy học

là một tiền đề đảm bảo hiệu quả quản lí dạy và học)

∙ Bước 2: Soạn bài, chuẩn bị lên lớp (yêu cầu giáo viên phải nắm vững nội dung

và phương pháp giảng dạy cho học sinh)

∙ Bước 3: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh (để biết được mức độ lĩnh hội tri thức của học sinh)

1.1.3 Tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh trung học phổ thông

Chính vì bản chất của hoạt động dạy học cần phải dựa vào hai hoạt động thống nhất biện chứng với hai chủ thể cũng thống nhất biện chứng đó là giáo

viên và học sinh, nên tất yếu yêu cầu hoạt động dạy học cần phải có sự logic, theo một trình tự nhất định, và quan trọng hơn cả đó là phải tổ chức các hoạt động dạy học khoa học để đạt hiệu quả cao nhất, tránh nhàm chán trong việc tiếp

thu kiến thức cho học sinh

Tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên có thể vận dụng kỹ năng sư phạm cũng như khả năng truyền đạt vào bài giảng của mình Trong đó có thể vận dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm chuyển chủ thể từ giáo viên sang học sinh, lấy học sinh làm trung tâm - giáo viên là người định hướng Ví dụ: phương pháp dạy học nhóm, phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp thiết kế tình huống

1.1.4 Phương pháp thiết kế tình huống

Bản chất của phương pháp thiết kế tình huống là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn

đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy

Một tình huống trong dạy học tình huống thường có ba phần:

(1) Phần mở đầu: Nêu vắn tắt bối cảnh của các sự kiện trong tình huống

(2) Phần nội dung: Mô tả diễn biến của các sự kiện trong tình huống (các dữ kiện)

(3) Các vấn đề, các yêu cầu, các đề nghị cần giải quyết

1 2 Nội dung cơ bản của phương pháp thiết kế tình huống

1.2.1 Ưu điểm

Phương pháp thiết kế tình huống có những ưu điểm sau:

Thứ nhất: Gắn nội dung dạy học với thực tiễn cuộc sống Dạy học tình huống giúp người học có cái nhìn sâu hơn và thực tiễn hơn về vấn đề lí thuyết đã được học Thông qua việc xử lí tình huống, người học sẽ có điều kiện để vận dụng linh hoạt các kiến thức lí thuyết, hiểu rõ và sâu hơn các khái niệm, mở rộng

sự hiểu biết một cách sinh động, hấp dẫn mà không làm nặng nề khối lượng kiến thức của học sinh

Thứ hai: Dạy học tình huống giúp cho việc liên kết các lí thuyết rời rạc của một môn học hoặc nhiều môn học khác nhau Điều này rất quan trọng, vì trên thực tế người học được trang bị rất nhiều kiến thức từ nhiều môn học khác nhau nhưng lại chưa được cung cấp sự liên kết các kiến thức độc lập lại với nhau Khi ra thực tiễn cuộc sống, họ cần phải vận dụng tất cả kiến thức liên ngành để giải quyết

Thứ ba: Dạy học tình huống góp phần nâng cao tính chủ động sáng tạo của người học Khác với việc tiếp thu lí thuyết một cách thụ động, khi được giao các bài tập tình huống, người học phải chủ động tìm kiếm thông tin, phải chủ động tư duy, thảo luận - tranh luận trong nhóm hay với giáo viên, tìm hiểu thêm

về lí thuyết, tài liệu tham khảo để đi đến giải pháp

Thứ tư: Dạy học tình huống góp phần gây hứng thú học tập qua quá trình

tư duy, tranh luận tích cực với các bạn trong nhóm Đây chính là lúc quá trình dạy và học tập trung vào học phương pháp học, phương pháp tiếp cận, phân tích

và tìm giải pháp chứ không chỉ giới hạn ở việc học các nội dung cụ thể

Thứ năm: Dạy học tình huống góp phần nâng cao năng lực hợp tác, khả năng làm việc theo nhóm, kĩ năng phân tích, giải quyết vấn đề, kĩ năng trình bày, bảo vệ và phản biện ý kiến trước đám đông Người học biết cách tôn trọng và lắng nghe ý kiến của người khác để làm cho vốn kiến thức của mình phong phú hơn

Thứ sáu: Dạy học tình huống giúp cho giáo viên tiếp thu được những kinh nghiệm và giải pháp mới từ phía học sinh để làm phong phú bài giảng và vốn sống của bản thân

1.2.2 Nhược điểm

Bên cạnh nhiều ưu điểm mang lại, nhưng phương pháp này cũng có nhiều điểm khó khăn

 Khó khăn về điều kiện dạy học

Hiện nay, học sinh phải học quá nhiều môn trong một học kì nên không có đủ thời gian cần thiết cho việc tự nghiên cứu Khi xây dựng tình huống cần nhiều vật chất dẫn tới tốn kém tài chính cho khâu chuẩn bị: Mua dụng cụ, hóa chất, làm phim minh họa

Cơ sở vật chất và phương tiện học tập chưa được trang bị đầy đủ ở các trường Trung học phổ thông: Thư viện, sách báo, tạp chí, internet, vũ khí, trang bị, nên chưa tạo được điều kiện để mỗi học sinh tự trang bị kiến thức và tìm các thông tin liên quan trước khi đến lớp Quá trình dạy học tình huống cần được tổ chức với số lượng học sinh không quá đông, bàn ghế cơ động để thuận tiện khi tham gia giải quyết tình huống, làm việc theo nhóm

 Khó khăn đối với người dạy

Trên phương diện là chủ thể truyền tải kiến thức, việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống, người dạy gặp những khó khăn nhất định Cơ bản như: Phương pháp dạy học tình huống gia tăng khối lượng làm việc của giáo viên Để

có những bài tập tình huống thực tế, giáo viên phải đầu tư thời gian và trí tuệ để tiếp cận các nguồn thông tin khác nhau và xây dựng tình huống sát với nội dung của môn học Đòi hỏi giáo viên phải mất nhiều thời gian chuẩn bị các phương án giải quyết, tìm ra phương án tối ưu, phải luôn đổi mới luôn cập nhật các thông tin, kiến thức và kĩ năng mới Những kĩ năng phức tạp hơn trong giảng dạy, như cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức và khuyến khích học sinh thảo luận, nhận xét, phản biện Đây thật sự là những thách thức lớn đối với giáo viên Như vậy phương pháp này đòi hỏi giáo viên hiểu rõ các đặc điểm của học sinh và các yếu tố tác động để có sự dẫn dắt điều khiển thích hợp

 Khó khăn đối với người học

Khi cách tiếp nhận kiến thức có sự thay đổi, từ bị động sang chủ động, từ phương pháp truyền thống sang phương pháp tình huống, không chỉ có người dạy, người học cũng phải đối mặt với những khó khăn đó là phương pháp dạy học tình huống đòi hỏi người học có tính năng động và khả năng tư duy độc lập cao, người học phải có sự đam mê, yêu thích kiến thức thật sự chứ không phải đến lớp chỉ vì nghĩa vụ Tuy nhiên, do đã quá quen thuộc với cách tiếp thu kiến thức thụ động (thầy giảng trò ghi chép) nên khi chuyển qua phương pháp mới: đòi hỏi sự năng động, khả năng tư duy và tính sáng tạo thì một bộ phận học sinh không thích ứng được Khi gặp tình huống khó thiếu sự hấp dẫn hay bị lạc hướng họ dễ nản chí hoặc không nhiệt tình tham gia

1.2.3 Nguyên tắc thiết kế tình huống

Nguyên tắc là định hướng quan trọng để đạt được mục đích khi thiết kế tình huống, chính vì vậy, em đề xuất các nguyên tắc xây dựng tình huống như sau:

 Nguyên tắc 1 Tình huống phải gắn với mục đích và nội dung dạy học

Tình huống cần thiết thực, sát với yêu cầu thực tế của mục tiêu bài học, phải xác định rõ kiến thức trọng tâm của bài để tập trung xây dựng những tình huống

có nội dung thích hợp; chú ý những tính chất điển hình, tiêu biểu, bộc lộ được bản chất của sự vật, hiện tượng

 Nguyên tắc 2 Tình huống phải đảm bảo tính chính xác, tính khoa học

Nội dung và cách thức thực hiện của tình huống phải mang tính đặc trưng của môn học Tình huống phải chứa đựng tính mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, có chướng ngại nhận thức buộc học sinh phải cố gắng để vượt qua, làm học sinh nhận thức sâu hơn, rộng hơn về vấn đề nghiên cứu Tình huống phải có tính lôgic, có sự gắn kết giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, từ cái quen thuộc đã biết để đến cái bất thường chưa biết

 Nguyên tắc 3 Tình huống phải mang tính thực tế, khả thi

Tình huống phải gắn với những sự kiện liên quan đến đời sống hằng ngày, giúp học sinh có thể liên hệ với bài học một cách dễ dàng, tình huống càng mới

mẻ, hiện đại, có tính thời sự càng thu hút sự quan tâm và tư duy tìm tòi giải quyết vấn đề của học sinh.Tình huống phải bảo đảm những điều kiện cần và đủ

để đưa đến giải pháp hợp lí, dễ chấp nhận

 Nguyên tắc 4 Đảm bảo tính sư phạm

Tình huống phải có tính vừa sức phù hợp trình độ và vốn kiến thức của học sinh, không nên quá đơn giản hay quá phức tạp Tình huống đặt ra có nội dung quá dễ hoặc quá khó đối với trình độ nhận thức của học sinh sẽ tạo nên tâm lí chán nản, coi thường hoặc bất hợp tác và sẽ không tạo được hiệu quả cao khi giảng dạy Khi xây dựng tình huống phải gần gũi, phù hợp với tâm sinh lí, cách suy nghĩ, nhu cầu, sở thích của học sinh, phải có tính hấp dẫn, lôi cuốn, kích thích khả năng tư duy, khơi dậy sự hứng thú học tập và yêu thích bộ môn của

học sinh Tình huống cần ngắn gọn, xúc tích để học sinh dễ nhớ, dễ nắm bắt đầy

đủ thông tin và thuận lợi khi tìm cách giải quyết, số lượng tình huống trong một bài học cần vừa phải để đảm bảo thời gian của tiết học và không ảnh hưởng đến các nội dung khác

 Nguyên tắc 5 Đảm bảo tính giáo dục

Nội dung của môn học nào cũng mang tính giáo dục Nội dung sách giáo khoa phổ thông chứa đựng các sự kiện và các quy luật duy vật biện chứng của sự phát triển của tự nhiên Trên cơ sở đó, việc thiết kế tình huống cũng phải đảm bảo về mặt nội dung và tư tưởng nhằm giáo dục học sinh có tư tưởng chính trị rõ ràng, đúng đắn

1.2.4 Quy trình thiết kế tình huống

Bước 1 Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học

Xác định mục tiêu và trọng tâm bài học là định hướng căn bản cho việc tiến hành giảng dạy một bài cụ thể Từ đó giáo viên căn cứ vào mục tiêu bài học

để lựa chọn tình huống dạy học sao cho phù hợp, chú ý hơn đến các kiến thức trọng tâm

Bước 2 Xác định nội dung kiến thức dạy học gắn với tình huống sẽ sử dụng

Từ nội dung bài dạy xác định những kiến thức có khả năng thiết kế tình huống Giáo viên phải tự trả lời các câu hỏi như: Sau khi giải quyết xong tình huống, người học sẽ đạt được điều gì? Có phù hợp với mục tiêu và nội dung dạy học không? Sau đây là những căn cứ để giáo viên lựa chọn tình huống:

- Tính cần thiết và lợi ích của tình huống đem lại sau khi giải quyết

- Tính đơn giản hay phức tạp của tình huống; tình huống khó hay dễ

- Có phù hợp với trình độ và tâm sinh lí của học sinh hay không?

- Tình huống có dễ tìm tài liệu không?

Bước 3 Thu thập dữ liệu

Thu thập dữ liệu để thiết kế tình huống bằng cách tìm kiếm từ các nguồn chính thống, thực tế trong bối cảnh Ví dụ như những đoạn phim tài liệu, những câu truyện lịch sử, tư liệu kháng chiến để chọn ra những ý tình huống sát với bài học nhất Có thể nói đến như các thước phim tư liệu về chiến thắng Điện Biên Phủ, bộ đội ta di chuyển dưới hầm hào như thế nào, bò, lê qua trận địa địch

ra sao để ứng dụng xây dựng tình huống vào bài " Các tư thế vận động tác cơ bản vận động trên chiến trường", hay cách băng bó vết thương trên chiến trường

Bước 4 Lựa chọn hình thức mô tả tình huống

Sau khi lựa chọn được những thông tin cần thiết, giáo viên cần lựa chọn hình thức mô tả tình huống nhằm khai thác tối đa giá trị của tình huống Tùy theo nội dung và điều kiện cụ thể, có thể mô tả tình huống dưới các hình thức sau:

- Mô tả tình huống bằng câu chuyện kể

- Mô tả tình huống thông qua các mô hình

- Mô tả tình huống thông qua các câu thơ; ca dao, tục ngữ…

- Sử dụng những đoạn phim ngắn, trích đoạn clip, các đoạn âm thanh ngắn…

- Sử dụng các tranh ảnh, hình vẽ, mẫu vật… làm gia tăng thêm tính chân thực và thực tiễn của tình huống

Bước 5 Thiết kế tình huống

Giáo viên thiết kế tình huống trên cơ sở những thông tin thu thập được và hình thức mô tả tình huống đã lựa chọn Giáo viên cần phải phân tích và lựa chọn thông tin, xác lập lôgic các sự kiện, tiến lượng trình độ nhận thức, kĩ năng hành động và thái độ của học sinh Tình huống cần được cấu trúc một cách lôgic

để người học dễ suy nghĩ tìm ra hướng giải quyết, cần chú ý đưa ra các dẫn

chứng xác thực để giúp người học thuận lợi khi khám phá, cần đảm bảo những

sự kiện trong tình huống gắn với thời gian, không gian, địa điểm, và con người

cụ thể Trong quá trình thiết kế cần lưu ý:

- Luôn căn cứ vào các nguyên tắc thiết kế tình huống dạy học

- Nắm chắc vốn kiến thức ban đầu của học sinh, tránh truyền tải những vấn đề học sinh đã biết rồi hay quá khó

- Xem xét tính lôgic, cách diễn đạt tình huống sao cho phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đã đặt ra

- Chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh giải quyết tình huống, cần lựa chọn những câu hỏi phù hợp với trình độ của học sinh, loại bỏ những câu hỏi quá dễ hoặc quá khó

Bước 6 Tham khảo ý kiến của đồng nghiệp

Chia sẻ tình huống với đồng nghiệp giúp giáo viên thu nhận được những đóng góp quý báu về cách dẫn dắt tình huống; nội dung và cách dùng từ; độ chính xác khoa học của nguồn thông tin; tính hợp lí, khả thi, phù hợp với đối tượng của tình huống…

Bước 7 Chỉnh sửa và hoàn thiện tình huống

Sau khi tham khảo thêm ý kiến của đồng nghiệp hay những người có cùng chuyên môn, giáo viên hoàn thiện tình huống về nội dung và cách trình bày, chỉnh sửa các lỗi chính tả hoặc các chi tiết chưa hợp lí

Tiểu kết chương 1

Điều kiện thực tế đòi hỏi người giáo viên linh hoạt đổi mới vận dụng các phương pháp dạy học vào bài giảng của mình để lượng kiến thức truyền đạt đến học sinh là tối đa và tối ưu nhất Phương pháp thiết kế tình huống là một gợi ý tốt cho giáo viên làm phong phú thêm bài giảng cũng như tránh nhàm chán cho học sinh Tuy nhiên, cũng cần tận dụng tối đa những ưu điểm và hạn chế tối đa những nhược điểm của phương pháp này để bài giảng được thành công hơn nữa Dựa trên những cơ sở lý luận, lý thuyết của phương pháp làm tiền đề ứng dụng vào giảng dạy thực tiễn

Chương 2 THỰC TIỄN GIẢNG DẠY BÀI “CÁC TƯ THẾ, ĐỘNG TÁC CƠ BẢN VẬN ĐỘNG TRÊN CHIẾN TRƯỜNG” CHO HỌC SINH LỚP 12

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC TẢO

2.1 Thực tiễn giảng dạy bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” trong các nhà trường trung học phổ thông hiện nay

2.1.1 Đối với nhà trường

2.1.1.1 Về cơ sở vật chất

Đối với nội dung của bài học, ít nhất phải đảm bảo hệ thống bãi tập đủ diện tích thực hành cho 6 tư thế, động tác cơ bản: Động tác đi khom, động tác chạy khom, động tác bò cao, động tác lê, động tác trườn, động tác vọt tiến Mỗi động tác cần có đặc điểm bãi tập khác nhau không thể chỉ trên một bãi tập mà thực hành vận dụng nhiều động tác, sẽ mất thời gian cho cả người dạy và người học

Về vũ khí trang bị là súng tiểu liên AK, lô cốt, bao xe, lựu đạn, bộc phá,

cờ, còi, bao xe, bia,…trang bị trên người và bãi tập khi thực hành các động tác tư thế để cho kết quả đạt được cao nhất

Trang phục cần phải có sự thống nhất, phù hợp, rộng và dễ thao tác như: Quần áo thể dục, mũ cối, giày ba ta hoặc dép có quai được áp dụng cho cả nam sinh và nữ sinh

Tuy nhiên, trên thực tế nhà trường vẫn chưa đảm bảo được bãi tập tiêu chuẩn cũng như vũ khí trang thiết bị

- Hệ thống sân trường bãi tập:

Bãi tập tiêu chuẩn phải có chiều dài tối thiểu 80 mét, chiều rộng từ 3 mét –

5 mét mới có thể đáp ứng được yêu cầu của bài học đặt ra Tuy nhiên trên thực

tế, bãi tập được trường bố trí cho học sinh của trường học môn Giáo dục quốc phòng chỉ có chiều dài khoảng 30 mét đi cùng với chiều rộng 4 mét Như vậy chỉ

có thể xây dựng địa hình bãi tập cho hai đến ba nội dung động tác vận động và tư thế cơ bản, còn lại học sinh sẽ phải thay đổi địa hình, chuyển từ địa hình đi khom sang địa hình của động tác trườn, lê sẽ rất mất thời gian

Về trang phục của học sinh mặc để thực hiện các động tác còn chưa đồng nhất theo quy định, người thiếu mũ, người thiếu giầy ngay trong tiết thực hành ngoài bãi tập còn mặc quần bó dẫn đến động tác thực hiện bị ảnh hưởng

2.1.1.2 Về cách tổ chức

Tổ chức giảng dạy tại các trường trung học phổ thông hiện nay đều chia ra thành hai nội dung giảng dạy, đó là giảng dạy trên lớp và giảng dạy thực hành ngoài thao trường

Tổ chức giảng dạy trên lớp giáo viên giảng phần nội dung lý thuyết của bài học, truyền tải cho học sinh ý nghĩa cơ bản của bài học, nội dung và những điểm cần lưu ý, các lỗi tránh mắc phải

Tổ chức giảng dạy trên thao trường: Sau những giờ học lý thuyết trên lớp, học sinh sẽ được thực hành trực tiếp ngoài thao trường để củng cố và hoàn thiện hơn bài học Trong buổi thực hành giáo viên sẽ làm mẫu và chỉ ra các lỗi hay

gặp phải rồi cho học sinh thực hiện

2.1.1.3 Về phương pháp dạy học

Hiện nay, phương pháp dạy học khoa học luôn đề ra 6 bước thực hiện và theo một thứ tự lôgic nhất định nhằm tạo sự liên kết gồm: Nêu tên vấn đề hoặc nội dung huấn luyện và thời gian, giảng giải nguyên tắc cơ bản cốt lõi, đặt ra tình huống giả định sát với bài học, bàn bạc cách xử lí cho tình huống nêu ra, tổ chức tập luyện theo cách xử lí đưa ra và cuối cùng nhận xét kết quả, rút kinh nghiệm

Việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa áp dụng phương pháp dạy học khoa học 6 bước thì trên cơ sở các mặt tích cực, còn tồn tại một số hạn chế, cơ bản nhất đó là khiến học sinh thêm phần thụ động, không có sự tìm hiểu, tự giác tìm tòi, quá phụ thuộc vào giáo án của giáo viên Giáo viên không phải khi nào cũng đúng, nếu học sinh thụ động, ỷ lại sẽ làm cho chất lượng bài học giảm xuống không mang lại hiệu quả tích cực nhất, tốt nhất

Tại các trường trung học phổ thông vẫn chưa sử dụng đủ 6 bước này vào trong bài giảng, giáo viên chỉ sử dụng phương pháp giới thiệu động tác để học sinh thực hiện chứ không áp dụng 6 bước để học sinh tích cực và có sự tư duy hơn trong các tình huống và nội dung động tác

2.1.2 Đối với giáo viên

Giáo viên giảng dạy nội dung bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” trong chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh tại các trường trung học phổ thông hiện nay tập trung nhiều đối tượng khác nhau Hầu hết đội ngũ giáo viên chưa được bồi dưỡng kiến thức quân sự, kỹ năng quân sự, nhiều giáo viên là những giáo viên kiêm nhiệm từ các bộ môn khác như giáo dục thể chất, giáo dục công dân nên chưa biết cách soạn giáo án cho từng bài học, chưa biết cách trình bày nội dung trên lớp cũng như hướng dẫn cho học sinh các

kĩ năng ngoài thao trường, chưa theo phương pháp giảng dạy phù hợp

Giáo viên kiêm nhiệm có phương pháp sư phạm nhưng lại thiếu chuyên môn về Giáo dục quốc phòng và an ninh Bên cạnh đó không thể không nhắc đến hiện trạng các phương pháp giảng dạy còn nhiều bất cập, lười áp dụng những phương pháp giảng dạy mới tích cực

Qua khảo sát các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Phúc Thọ như trường Trung học phổ thông Phúc Thọ, Trung học phổ thông Vân Cốc,

Trung học phổ thông Hồng Đức và đặc biệt là Trung học phổ thông Ngọc Tảo số lượng giáo viên Giáo dục quốc phòng và an ninh rất ít so với yêu cầu, thậm chí không có giáo viên chuyên trách giảng dạy, nếu có cũng chỉ từ hai tới ba giáo viên phụ trách ba khối, dẫn tới việc ghép lớp, bớt chương trình, không đảm bảo chất lượng bài học cho học sinh Ngoài ra, giáo viên áp dụng nhiều bài học chung một phương pháp giảng dạy gây nhàm chán cho học sinh, thiếu sự linh hoạt trong tiết học

2.1.3 Đối với học sinh

Khi các em được học các bài học lịch sử, những bài truyền thống, ngoài việc giúp các em hiểu biết thêm về lịch sử hào hùng của dân tộc qua hai cuộc kháng chiến chống Mĩ và chống Pháp trường kì của dân tộc, mà còn tạo điều kiện cho các em thấy được nghệ thuật đánh giặc của quân dân ta Đó là những kinh nghiệm sương máu quý báu cho mãi tới hôm nay, các em có thể học được những kinh nghiệm ấy, rèn luyện nó trong thời bình để luôn sẵn sàng với mọi diễn biến có thể sảy ra với đất nước Trong lịch sử, khi trên chiến trường quân dân ta luôn đặt sự cơ động bí mật lên trên hết, nên khi học các bài lịch sử hay xem những bộ phim tài liệu các em sẽ rút ra được những lưu ý cơ bản ứng dụng vào trong bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường”, làm sao vừa có tính cơ động cao mà vẫn đảm bảo tính an toàn bí mật Vì vậy trong quá trình học tập các nội dung của môn Giáo dục quốc phòng và an ninh nói chung, các

tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường nói riêng đã giúp các em hiểu thêm nhiều về lịch sử chiến tranh, những chiến công vang dội của ông cha ta

Với học sinh, nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh còn hạn chế, mang nặng tính điều kiện do đó có thái độ thờ ơ đối với môn học Đó là nguyên nhân khiến các em chưa thực sự tích cực và chủ

động trong việc tiếp thu nội dung kiến thức của bài học, vẫn chưa thực sự hứng thú với nội dung, chưa phát huy được tinh thần và thái độ tự giác, học tập, luyện tập các nội dung thực hành Tình trạng chung của học sinh là nhận thức nhanh nhưng lại chưa thực sự nghiêm túc với vấn đề, coi nhẹ việc học lý thuyết những nội dung cơ bản của bài học và chỉ muốn những giờ học thực hành để tập luyện Như vậy học sinh không thể thực hiện đúng khi mà không nắm rõ các nguyên tắc

và nội dung cơ bản của bài học

2.2 Thực tiễn giảng dạy bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông Ngọc Tảo

2.2.1 Đối với nhà trường

2.2.1.1 Về cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy là một trong những yếu tố rất quan trọng như trang thiết bị, cơ sở vật chất trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay đều chỉ dừng lại cho việc phục vụ các môn văn hóa, chưa có sự đầu tư cho bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh Cơ sở vật chất vừa là giáo cụ trực quan minh họa cho bài giảng, vừa là phương tiện để so sánh đối chiếu giữa thực

tế và kiến thức được học, giúp cho bài giảng được lôi cuốn, hấp dẫn, tăng tính thuyết phục và nâng cao tinh thần cho học sinh

Trong chương trình môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh cho học sinh về phần các kĩ năng quân sự thì không thể thiếu được cơ sở vật chất, phương tiện, mô hình học cụ, vũ khí trang bị chuyên ngành quân sự Ngay cả các tiết về lý thuyết cũng cần có tranh, ảnh, sơ đồ…, chu đáo hơn là có thể có phim

tư liệu để giới thiệu, tạo điều kiện cho học sinh nhận biết và tiếp thu những kiến thức trong quá trình học tập kể cả phần lý thuyết và thực hành

Tại trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo cũng không ngoại lệ, cơ sở vật chất đảm bảo cho môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh còn thiếu, cụ thể với bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” thao trường tập luyện là vấn đề đầu tiên Thao trường của nhà trường không đáp ứng được tiêu chuẩn để luyện tập như đã nói ở phần trước, một thao trường tiêu chuẩn phải có chiều dài tối thiểu 80 mét, chiều rộng tối thiểu 5 mét và được phân chia thành các địa hình luyện tập các động tác, tư thế đi khom, bò, lê, trườn, di chuyển dưới hào và vọt tiến Nhưng nhà trường chỉ có một bãi đất diện tích 120m2

với chiều dài 30 mét và chiều rộng 4 mét cho luyện tập môn Giáo dục quốc phòng và an ninh Ngoài ra chưa kể tới các công sự trên thao trường như: hầm, hào là không

có Nhất là súng, lựu đạn, còn thiếu rất nhiều, không đủ số lượng tối thiểu cho học sinh thực hành…nên phần lớn phải dùng súng gỗ, lựu đạn tự làm để tập

Chưa bảo đảm đủ cơ sở vật chất, mô hình học cụ tuy làm cho tiết học đơn giản hơn, giáo viên nhàn hơn trong khâu chuẩn bị giáo án, bài giảng cũng ngắn gọn, học sinh không phải làm đi làm lại các động tác nhiều lần nhưng chính việc này đã làm giảm tính hấp dẫn vốn đã bị hạn chế do tính chất môn học, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tiếp thu bài giảng, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu của tình hình mới dẫn đến kết quả đạt được chưa được cao

2.2.1.2 Về cách thức tổ chức học tập, rèn luyện

Cách thức tổ chức học tập vẫn còn theo hình thức tập trung, tập thể, cho nên với số lượng học sinh quá đông, dẫn đến kiến thức truyền tải tới các học sinh không đồng đều, còn nhiều mơ hồ, nhớ câu được câu không, dễ tam sao thất bản, thực hiện sai động tác

2.2.2 Đối với giáo viên

Chế độ chính sách cho giáo viên trong nhà trường còn nhiều bất cập, chưa

có những hỗ trợ đúng mức cho giáo viên, xuất phát từ những thiếu thốn trang thiết bị làm cho tiết học chỉ là những tiết học "chay" mà không có những tranh ảnh minh họa

Đội ngũ giáo viên bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh của trường chủ yếu được đào tạo ngắn hạn mà chưa có sự chuyên sâu Một phần cũng do chi phí chưa được nhà trường quan tâm đúng mức Vì thế, hằng năm chương trình tập huấn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Giáo dục quốc phòng và an ninh còn

ít

Ngoài việc chưa được quan tâm đúng mức, thì giáo viên được phân công đảm nhiệm môn học lại chưa mạnh dạn đề xuất, đề đạt những nhu cầu cần thiết với lãnh đạo nhà trường, còn hiện tượng được chăng hay chớ nên phần nào đã làm giảm chất lượng môn học Giáo dục quốc phòng và an ninh đối với học sinh

2.2.3 Đối với học sinh

Các em còn rất mơ hồ về kiến thức môn Giáo dục quốc phòng và an ninh Những bài học cơ bản từ những năm trước hầu như không còn nhớ, khi được hỏi chỉ trả lời theo bản năng, không hề dựa vào nội dung bài đã được học

Thái độ các em còn thờ ờ, chưa nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh, học còn có biểu hiện đối phó và đều có chung lý do là môn học này rất khô khan và không thực tiễn, đó là ý kiến chủ quan chứ chưa hề có dựa vào tình hình thực tiễn trong nước cũng như diễn biến trong khu vực

2.3 Ưu, nhược điểm của phương pháp giảng dạy truyền thống trong bài học

2.3.1 Ưu điểm

Phương pháp thuyết trình đã được áp dụng rộng rãi trong một thời gian khá dài và cho đến tận ngày nay và nó được đánh giá là phương pháp tối ưu giúp giáo viên có thể truyền đạt một khối lượng kiến thức lớn trong khoảng thời gian ngắn; giáo viên là chủ đạo trong quá trình dạy học là tâm điểm là người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức” sống còn học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo.Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống, giáo viên chủ động trong nội dung bài giảng của mình và chỉ cần chuẩn bị một lần người giáo viên có thể giảng dạy nhiều lần

2.3.2 Nhược điểm

Tuy nhiên, trái ngược lại với các nhận định trên đây, điều mà tất cả các giáo viên dễ dàng nhận thấy khi đứng lớp đó là nếu thuyết trình trong một khoảng thời gian dài thì hầu hết học sinh đều mệt mỏi khi phải ngồi lắng nghe

mà không được chủ động tham gia vào bài giảng Mặc dù các giáo viên hoàn toàn chủ động về thời gian và nội dung giảng dạy, nhưng giáo viên cũng vẫn rất mệt mỏi như học sinh Mặt khác, chỉ có mỗi giáo viên là người trình bày, nên dường như giáo viên là người chịu trách nhiệm duy nhất về thành công và chất

lượng bài giảng, điều này không thể khuyến khích học sinh tích cực học tập và

sẽ có tâm lý ỷ lại vào giáo viên

Trong thực tế, rất nhiều học sinh không thể nhớ được hết những gì mà giáo viên trình bày và thậm chí còn nhớ rất ít, hơn nữa việc học sinh ghi nhớ những kiến thức mà giáo viên truyền đạt trên lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu và có thể vận dụng được trong thực tế Ngoài ra, giáo viên không thể thu nhận được ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ cũng không thể biết được những nội dung nào mà học sinh đã hiểu, chưa hiểu và những nội dung nào cần thiết phải điều chỉnh lại Học sinh hoàn toàn bị động và không hề có sự tương tác với giáo viên, học sinh học theo kiểu dập khuôn, không sáng tạo và vận dụng kiến thức được linh hoạt

2.4 Hình thức tổ chức học tập và luyện tập

Hình thức tổ chức học tập và luyện tập là lấy đơn vị tập thể lớp để lên lớp Việc tổ chức học tập rèn luyện được bó gọn trong phạm vi tập thể một lớp học Mỗi lớp học lại có những giờ học khác nhau, tiết học khác nhau: Lớp học nhanh, lớp học chậm, lớp học chạy chương trình nhưng có lớp lại phải học lại nhiều lần một bài để không chạy quá chương trình Nhìn tổng quan, việc tổ chức học tập

và rèn luyện chưa có sự nhất quán và đồng đều, điều này làm giảm khả năng trao đổi giữa các học sinh các lớp, gây ra nhiều khó khăn cho giáo viên mỗi khi lên giáo án và soạn chương trình giảng dạy

Tiểu kết chương 2

Những bất cập trên không chỉ xảy ra ở trường Trung học phổ thông Ngọc Tảo mà là tình hình chung của hầu hết các trường Trung học phổ thông trên địa bàn cả nước Việc chưa quan tâm một cách đúng đắn của các nhà trường đối với

bộ môn Giáo dục quốc phòng và an ninh về cơ sở vật chất, về hình thức tổ chức,

về cách thức và phương pháp giảng dạy khách quan mà nói dẫn đến kết quả chung gây ra sự ỳ chệ nhất định trong bộ phận học sinh Liệu cứ để như vậy dần dần có làm cho học sinh thay đổi nhận thức về tầm quan trọng của Giáo dục quốc phòng và an ninh hay không? Hay chỉ càng làm chậm lại nhận thức của các

em về bài học: “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường”

Đảng và Nhà nước ta, sau nhiều lần dự thảo, nhiều quyết định đã đánh giá cần quan tâm và nâng cao hơn nữa nền quốc phòng toàn dân - an ninh nhân dân, nhất

là đối với thế hệ trẻ, thế hệ tương lai của đất nước Vấn đề cấp thiết đặt ra là cần thay đổi tư duy, quan tâm hơn và quan trọng hơn là đổi mới phương pháp giảng

dạy bài học: “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” để

học sinh có thể nắm vững nhất cả lý luận cũng như thực hành

Chương 3

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ TÌNH HUỐNG BÀI “CÁC TƯ THẾ, ĐỘNG TÁC CƠ BẢN VẬN ĐỘNG TRÊN CHIẾN TRƯỜNG” CHO HỌC SINH LỚP 12

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGỌC TẢO

3.1 Hoạt động dạy - học trong bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 Trung học phổ thông Ngọc Tảo

3.1.1 Hoạt động dạy

Trong hoạt động dạy giáo viên sẽ là chủ thể là người hướng dẫn, người định hướng cho học sinh nắm những lý thuyết cơ bản và làm mẫu các động tác trong bài cho học sinh quan sát, mục tiêu cần đạt được của người giáo viên là giúp học sinh hiểu được ý nghĩa cũng như yêu cầu của các tư thế, động tác cơ bản của cá nhân trên chiến trường Sau bài học, học sinh có thể thực hiện được các tư thế, động tác vận động cơ bản và quan trọng hơn đó là hình thành bước đầu cách thức vận dụng những tư thế động tác đã học ứng với địa hình, địa vật

có trong thực tế và không thể thiếu, đó là giáo viên cần lựa chọn địa điểm có địa hình phù hợp với bài học, nhất là sau khi học lý thuyết ra thực tế thực hành tập luyện

3.1.2 Hoạt động học

Hoạt động học thì chủ thể lại là học sinh, những người trực tiếp, tiếp thu những kiến thức lý thuyết, động tác, tư thế mà giáo viên truyền đạt lại trong các tiết học Học sinh cần có thái độ nghiêm túc để lắng nghe những gì giáo viên truyền đạt, từ lý thuyết cho tới lưu ý và yêu cầu khi thực hiện các tư thế, động tác

đó, một lưu ý khác đó là trang phục cần phải phù hợp với bài học

3.2 Xây dựng bài giảng tổ chức hoạt động dạy – học theo phương pháp thiết

kế tình huống bài “Các tư thế, động tác cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 Trung học phổ thông

3.2.1 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy bài “Các tư thế, động các cơ bản vận động trên chiến trường” chương trình lớp 12 Trung học phổ thông

b Yêu cầu

- Nắm chắc nội dung động tác

- Tích cực, tự giác trong học tập, vận dụng sát địa hình

II NỘI DUNG, TRỌNG TÂM

A Nội dung

1 Nguyên tắc chung

- Ý nghĩa: Tư thế vận động là những động tác cơ bản thường vận

dụng trong chiến đấu để nhanh chóng, bí mật đến gần mục tiêu, tìm mọi