Mặt khác, GV giảng dạy học phần TCC thường chỉ nắm vững những nội dung kiến thức chuyên sâu về TCC, khó có thể am hiểu những kiến thức chuyên sâu về các môn học khác (như: Vật lí, Hóa[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 252-257; 164
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SEMINAR LIÊN MÔN
CHO GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY HỌC PHẦN “TOÁN CAO CẤP” VÀ “LÍ THUYẾT MẠCH” Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP HÀ NỘI
Lê Bá Phương - Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Ngày nhận bài: 02/4/2019; ngày chỉnh sửa: 25/4/2019; ngày duyệt đăng: 28/5/2019
Abstract: From the teaching practice and professional activities of lecturers in Mathematics Department at Hanoi University of Industry, this article mentions the organization of interdisciplinary seminars for lecturers teaching the modules “Advanced Mathematics” and “Circuit Theory” and for students of Electricity in the direction of linking with professional practice at Hanoi University of Industry
Keywords: Advanced Mathematics, interdisciplinary seminars, Circuit Theory 1 Mở đầu
Trong năm gần đây, Bộ GD-ĐT triển khai thực đổi sinh hoạt chuyên môn trường đại học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên (GV) Với GV, lực chuyên môn cần trau dồi ngày Do vậy, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, GV trao đổi, thảo luận vấn đề như: từ phương pháp giảng dạy, soạn giáo án, kĩ ứng xử môi trường sư phạm đến kĩ học tập suốt đời,… Tuy nhiên, năm gần đây, hoạt động sinh hoạt chuyên môn trường đại học cịn nặng hình thức, chưa đạt u cầu đặt ra, chưa đem lại nhiều hiệu mặt bồi dưỡng chuyên môn, chưa cho GV thấy việc sinh hoạt chun mơn góp phần phát triển khả giảng dạy họ Bài viết đề cập việc đổi sinh hoạt chuyên môn Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thông qua tổ chức hoạt động seminar liên mơn cho GV giảng dạy học phần “Tốn cao cấp” (TCC) “Lí
thuyết mạch” (LTM) nhằm bồi dưỡng cho GV kĩ vận dụng TCC vào giải số tập học phần LTM
Nội dung nghiên cứu
2.1 Sinh hoạt chuyên môn Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Có thể hiểu, sinh hoạt chun mơn trường đại học hình thức hoạt động chung tập thể GV, tổ mơn hay tồn trường nhằm nâng cao lực nghề nghiệp GV chất lượng dạy học nhà trường [1] Cũng theo Vũ Thị Sơn [1], có nhiều hình thức, cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn khác như: sinh hoạt tổ môn, sinh hoạt khối (thực trường phổ thông) sinh hoạt toàn trường Hoạt động sinh hoạt chuyên mơn trường đại học, ngồi hoạt động tương tự buổi sinh hoạt chuyên môn trường phổ thơng, cịn có số nội dung khác như: - Nghiên cứu khoa học; - Hướng dẫn nghiệp vụ,
thực tập sư phạm cho sinh viên (SV); - Xây dựng, điều chỉnh, đổi chương trình đào tạo,
Để nâng cao hiệu dạy học học phần Toán trường khối kĩ thuật Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, cần thực dạy học tích hợp liên mơn, gắn dạy học TCC với thực tiễn nghề nghiệp cho SV 2.2 Tổ chức hoạt động seminar liên môn cho giảng viên giảng dạy học phần Tốn cao cấp Lí thuyết mạch Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
2.2.1 Thực tiễn dạy học Toán cao cấp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Thông qua thực tiễn dạy học Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, khảo sát GV mơn Tốn GV mơn
Vật lí, chúng tơi nhận thấy: SV gặp khó khăn giải
quyết toán thực tiễn thực hành nghề (chẳng hạn SV ngành Điện, ngành Cơ khí,…) Vì vậy, theo chúng tôi, để nâng cao hiệu đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, GV cần gắn lí thuyết với thực hành trình giảng dạy nhằm hướng đến mục tiêu chung nhà trường đào tạo kĩ sư không nắm vững lí thuyết mà cịn có khả thực hành, vận dụng tổng hợp kiến thức học vào thực tiễn Mặt khác, GV giảng dạy học phần TCC thường nắm vững nội dung kiến thức chuyên sâu TCC, khó am hiểu kiến thức chuyên sâu môn học khác (như: Vật lí, Hóa học,…) Do đó, để đạt mục tiêu giảng dạy tích hợp liên mơn, cần có kết hợp môn học bản, sở môn chuyên ngành Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thực tốt nhiệm vụ đào tạo nghề cho SV
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 252-257; 164
2.2.2 Tổ chức hoạt động seminar liên môn cho giảng viên giảng dạy học phần Tốn cao cấp Lí thuyết mạch cho sinh viên ngành Điện theo hướng nâng cao hiệu dạy học Toán cao cấp
Để kiểm nghiệm tính hiệu hoạt động
seminar liên môn, tổ chức 01 buổi hoạt động seminar liên môn cho GV giảng
dạy học phần TCC LTM chủ đề “Sử
dụng đạo hàm, tích phân, phương trình vi phân vào giải tập học phần LTM cho SV ngành Điện”.
* Thành phần: GV giảng dạy học phần TCC GV giảng dạy học phần LTM.
* Đối tượng người học: SV ngành Điện
* Nội dung buổi seminar liên môn gồm hoạt động sau:
Hoạt động 1: GV cung cấp số kiến thức lí thuyết học phần LTM.
1 Mạch điện: Mạch điện tập hợp thiết bị điện, được nối với dây dẫn thành vòng kín, có dịng điện qua
Như vậy, mạch điện bao gồm: - Nguồn điện (những thiết bị phát điện năng); - Phụ tải (những thiết bị tiêu thụ điện động cơ, bóng đèn,…); - Dây dẫn
Nguồn điện, phụ tải gọi phần tử mạch điện
2 Kết cấu hình học mạch điện
Mạch điện kết cấu yếu tố hình học: nhánh, nút vịng Nhánh phận mạch điện, gồm phần tử nối tiếp nhau, có dòng điện chạy qua Nút chỗ gặp từ nhánh trở lên Vòng lối khép kín dịng điện qua nhánh
3 Các thơng số trạng thái a) Dịng điện
- Dòng điện i dòng chuyển dời có hướng điện tích vật dẫn Cường độ dòng điện i giá trị của dòng điện chạy qua dây dẫn thời điểm ta xét Đơn vị cường độ dòng điện ampe, viết tắt A
- Dòng điện có giá trị cố định, nói chung dịng điện có trị số thay đổi theo thời gian, người ta coi dịng điện i hàm số theo biến thời gian t (i = i(t)) Đạo hàm i’(t)
biểu thị tốc độ biến thiên của dòng điện thời điểm t
Khi phân tích mạch điện, ta quy ước chiều dương dòng điện: trên nhánh, dịng có
thể chảy từ a sang bhoặc chiều ngược lại Nếu quy ước khi dòng điện chảy theo chiều từ a sang b dịng mang dấu dương (+), dịng chảy theo chiều ngược lại dòng mang dấu âm (-) Do đó, miêu tả dịng điện i(t), cần chỉ rõ chiều dương dòng điện phần tử mạch mũi tên sau (xem hình 1):
Hình
Với chiều dương vậy, i(t) > 0, chẳng hạn i(t) = 5A dịng theo chiều mũi tên; i(t) < 0, chẳng hạn i(t) = -5A dịng theo chiều ngược lại với trị số 5A
b) Nguồn áp (nguồn điện)
Nguồn áp E phần tử sơ đồ mạch điện, đặc trưng cho khả tạo nên trì điện áp trên hai cực nguồn Nguồn áp E có giá trị cố định, biến thiên theo thời gian Do đó, biểu diễn cách tổng quát nguồn áp E hàm số theo biến thời gian t (E = E(t)) Nguồn áp E không phụ thuộc vào dịng điện chạy qua Đơn vị nguồn áp von (V) Nguồn áp mạch điện thường biểu diễn hình 2.
Hình
Chiều mũi tên chiều quy ước dòng điện sinh nguồn
c) Các cơng thức tính điện áp phần tử mạch điện
- Nếu i tR( ) dịng điện chạy qua phần tử có điện trở R (bóng đèn, bếp điện, bàn là, động cơ,…) (xem hình 3), điện áp phần tử tính theo cơng thức:
R R
U (t)R.i (t)
E(t) i(t)
a
𝑖𝑅 𝑡 R
𝑈𝑅 𝑡 =𝑅 𝑖𝑅 𝑡
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 252-257; 164
- Nếu i (t)L là dòng điện chạy qua cuộn dây có điện cảm L (xem hình 4) điện áp cuộn dây tính theo công thức: '
L L
U (t)L.i (t)
Ngược lại, ta có cơng thức: L L
i (t) U (t)dt L
Hình
- Nếu i tC( )là dòng điện chạy qua tụ điện (kho điện)
có điện dung C (xem hình 5) điện áp tụ điện tính theo công thức: C C
1
U (t) i (t)dt C
Hình
Ngược lại, ta có cơng thức: '
C C
i (t)C.U (t)
Chú ý: đơn vị điện cảm L henry, kí hiệu H; đơn vị điện dung C fara, kí hiệu F
4 Hiện tượng độ mạch điện
* Trong mạch điện có chứa phần tử tích phóng năng lượng L, C, trạng thái, mạch có mức năng lượng khác Khi mạch trạng thái ổn định tĩnh hay gọi chế độ xác lập, ta đóng mở khóa (cầu dao) K (đóng thêm ngắt bớt nguồn tác động) thơng số mạch biến thiên khoảng thời gian ngắn (cỡ
10 s) Quãng thời gian gọi quãng thời gian độ của mạch hay gọi quãng thời gian để mạch phân bố lại lượng Qua thời gian độ, mạch sẽ trở lại trạng thái ổn định hay gọi chuyển sang chế độ xác lập (mới)
Lưu ý: Trong trình mạch độ điện dung C tính theo cơng thức
.10
C .
* Định luật đóng mở:
- Trong mạch điện có cuộn dây với điện cảm L, thời điểm đóng thêm ngắt bớt nguồn tác động thì dịng điện khơng thể biến thiên nhảy vọt, nghĩa dịng điện sau đóng mở, i (0 )L
phải dòng điện trước đóng mở i (0 )L
Vì
L L
i (0 ) i (0 ) nên theo giải tích, người ta nói dòng
điện phải biến thiên liên tục thời điểm có đột biến thông số mạch
- Trong mạch điện có tụ điện với điện dung C, thời điểm đóng thêm ngắt bớt nguồn tác động điện áp tụ điện khơng thể biến thiên nhảy vọt, nghĩa là điện áp sau đóng mở U (0 )C
phải điện áp trước đóng mở U (0 )C
- Để cho tiện, ta quy ước điện áp trước đóng mở UC(0 ) , điện áp thời điểm bắt đầu đóng mở (ngay sau đóng mở ) UC(0)
5 Định luật Kirhoff 1: Trong mạch điện, tổng dòng điện chạy vào nút tổng dòng điện chạy khỏi nút
Ví dụ 1:Tại nút A (xem hình 6), phương trình dịng điện theo định luật Kirhoff viết sau:
1
i i i i i i1 i2 i3 i4 i5 0
Hình
6 Định luật Kirhoff 2: Trong mạch điện, theo vịng kín theo chiều tùy ý, tổng đại số điện áp các phần tử nguồn áp tổng nguồn áp vịng kín đó, nguồn áp dịng điện có chiều trùng với chiều vòng lấy dấu dương, ngược lại mang dấu âm
Hay nói cách khác: mạch điện, theo vịng kín theo chiều tùy ý, tổng đại số điện áp các phần tử không.
L 𝑖𝐿 𝑡
𝑈𝐿 𝑡 =𝐿 𝑖𝐿′ 𝑡
𝑖𝐶 𝑡 C
𝑈𝐶 𝑡 =
𝐶 𝑖𝐶 𝑡 𝑑𝑡
𝑖2
𝑖1
𝑖3
𝑖4
𝑖5
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 252-257; 164
+ Hoạt động 2: GV giảng dạy học phần LTM cho SV ngành Điện đưa tập vận dụng
Bài tập 1: Cho mạch điện hình 7, biết C = 1F, thời điểm t = 0, người ta đóng khóa K (UC(0)0)
thu đồ thị dòng điện i(t) mạch theo thời gian hình 10
Hình
Hình
Hãy xác định điện áp UC( )t
Hướng dẫn: Từ đồ thị i(t), suy ra:
0 , t
t , t
i(t) t , t
t , t
0 , t
;
C C
1
2
3
4
5
U (t) i (t)dt C
C , t
t
C , t
2 t
2t C , t
t
4t C , t
C , t
Với điều kiện UC(0)0 UC( )t phải liên tục suốt thang thời gian
Do vậy: - Tại t = 0, ta có: C1C20C1C20 - Tại t1 , ta có:
C C 3
1
U (1 ) U (1 ) C C
2
- Tại t3, ta có :
C C
4
9
U (3 ) U (3 )
3
12 C C
2
- Tại t 4, ta có:
C 5
16
U (4 ) 16 C C
2
2 C
2
0 , t 0
t
, 0 t 1
2 t
U (t) 2t , 1 t 3
2 t
4t , 3 t 4
2
0 , t 4
Bài tập 2: Cho mạch điện hình 9
Hình 9
Trong đó, E = 100V nguồn điện chiều Bình thường, cầu giao K mở mạch trạng thái xác lập Tại thời điểm t = 0, người ta đóng cầu dao K Biết R1 30 ,
2
R 20 , C = 50F Tính điện áp độ U (t)C dòng điện độ i (t)1 , i (t)2 mạch
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 252-257; 164
C 1
EU (t)i R , i R2 2 U (t)C ,
C C
1 c
U dU
i i i C
R dt
Suy phương trình theo UC
C
C C
2
dU R
E U U R C
R dt
Hay C
C
1
dU 1 E
( )U
dt C R R R C, với điều kiện
ban đầu UC(0) 100 V Thay giá trị, ta được:
3
C
C
dU 10 10
U
dt 0, s.1,5 Chuyển sang dạng toán tử:
3
C
10 10
(s )U 100
0, s.1,5
;
4
C
60s 4.10 U
s(0,6s 10 )
) Suy ra:
3 C
10 U (t) 40 60 exp( t)
0, ; C 2 U 10
i (t) 3exp( t)
R 0,
C 3 dU i (t) i (t) C
dt
10 10
2 3exp( t) 5exp( t)
0, 0,
10
2 exp( t)
0,
- Hoạt động 3: GV tham gia thảo luận trao đổi ý kiến
Sau đưa tập vận dụng, GV thảo luận đến kết luận sau: + Về lí thuyết, GV thơng hiểu nắm rõ; + Về tập vận dụng, tập đơn giản dễ hiểu, tập lời giải khó hiểu SV Chúng tơi nhận thấy, SV thường gặp khó khăn bước chuyển tốn mơ hình tốn học giải tốn mơ hình lời giải tập Do vậy, trình seminar, GV giảng dạy học phần TCC GV giảng dạy học phần LTM cần trao đổi khó khăn SV gặp phải giải tập 2, với mục tiêu giúp SV tiếp thu kiến thức cách hiệu Cuối cùng, GV thảo luận thống đưa
một lời giải nhằm giúp người học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng nhất, cụ thể:
Với t0, theo định luật Kirhoff 2, ta có: Vịng 1:
1 C C 1
i R U (t) E E U (t)i R (1)
Vòng 2: C
2 C
2 U (t) i R U (t) i (2)
R
Nút N: '
1 c C
i i i i i C.U (t) (3) Thế (2) vào (3), ta được:
' C
1 C
2 U (t)
i C.U (t) (4) R
Thế (4) vào (1), ta được:
'
C C C
2 R
E U (t) U (t) C.R U (t) R
Từ đó, ta được:
6 '
C C C
30
100 U (t) U (t) 50.10 30.U (t) 20 ' C C 10 10
U (t) U (t) (5)
6 15
(đi mơ hình tốn học phương trình (5) nhằm giúp người học dễ hiểu nắm chất vấn đề)
GV giảng dạy học phần TCC đưa cơng cụ tốn học để xử lí mơ hình tốn sau: Đây phương trình vi phân tuyến tính cấp UC( )t có hệ số số, với điều kiện ban đầu U (0) 100VC (theo định luật
đóng mở, ta có: U (0)C U (0 ) 100 VC
)
Ta cần giải phương trình (5) để tìm U (t)C
Xét phương trình tương ứng:
4 '
C C
10
U (t) U (t)
6 C C C C
dU (t) 10
.U (t)
dt
dU (t) 10
dt
U (t)
4
C
10 10
ln U (t) t F t ln M
6
(đặt
ln ,
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 252-257; 164 4 C 10 t C
U (t) 10
ln t M U (t) e M 4 10 t C 10 10 t t 6 C U (t) e M
U (t) Me Be
(đặt B M,B0)
Coi B là hàm theo biến t, lấy đạo hàm vế biểu thức
4
10
( ) t
C
U t Be , ta được:
4
10 10
t t
' ' 6
C
10
U (t) B e B.e
6
Thay U tC' ( ) UC( )t vào phương trình (5), ta được:
4 4
10 10 10
t t t
' 10 10 10
B e B.e Be
6 15
4
10 6 10
t t
' 10 ' 10
B e B e
15 15 4 10 t 10 t 10 t 10
B e dt
15
10 10
e d( t)
15 10
40e D
Suy nghiệm tổng quát phương trình (5) là:
4 4
10 10 10
t t t
6 6
C
U (t)(40e D)e 40D.e Mặt khác, ta có:
0 C
U (0) 100 40D.e 100 D 60 Do đó: 10 t C
U (t)4060.e (V);
4 10 t 10 t C 2
U (t) 40 60.e
i (t) 3.e
R 20 Suy ra: 4 '
1 C
10 10
t t 6 10 t
i (t) i (t) C.U (t)
10
2 3.e 50.10 60( )e
6
2(1 e )
Quá trình giải phương trình (5) dựa kiến thức toán học túy Vì vậy, SV học kiến thức phương trình vi phân, em giải phương trình (5) cách dễ dàng nhanh chóng
2.2.3 Đánh giá hoạt động seminar liên môn
Tổ chức hoạt độngseminar liên mơn nhằm góp phần bồi dưỡng cho GV số kiến thức học phần LTM; đồng thời nắm kiến thức TCC ứng dụng thực tiễn dạy học môn chuyên ngành Bên cạnh đó, GV giảng dạy học phần
LTM có thêm kiến thức, phương pháp dạy học học phần TCC
3 Kết luận
Để đạt hiệu cao giảng dạy học phần TCC, LTM,… cho SV ngành Điện Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, GV cần có mối liên hệ với nhau, khai thác mạnh môn học để phối hợp giúp SV giải toán đặt thực tiễn Do vậy, tổ chức hoạt động seminar liên môn xây dựng với mục tiêu nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV giảng dạy học phần TCC và LTM cho SV ngành Điện; qua nâng cao hiệu dạy học theo hướng gắn với thực tiễn nghề nghiệp Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Tài liệu tham khảo
[1] Vũ Thị Sơn (2011) Đổi sinh hoạt chun mơn theo hướng xây dựng văn hố học tập nhà trường thông qua “nghiên cứu học”. Tạp chí Giáo dục, số 269, tr 20-23
[2] Vũ Cơng Hàm (2011) Ngun lí máy NXB Qn đội nhân dân
[3] Phương Xuân Nhàn - Hồ Anh Túy (2009) Lí thuyết mạch. NXB Khoa học Kĩ thuật Hà Nội
(7)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 158-164
phòng truyền thống, sân vận động… đầu tư xây dựng Trường Đại học Hồng Đức có sân vận động với sân cỏ nhân tạo đạt tiêu chuẩn để tổ chức giải đấu bóng đá lớn Hội trường lớn A7 (cơ sở 2) với 300 chỗ ngồi nơi để tổ chức hoạt động văn nghệ, hội thi, nhiều hội trường nhỏ vừa nhà Điều hành, nhà A5, A6… Tuy nhiên, thư viện nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục KNS cho SV Hệ thống tài liệu thư viện chưa cung cấp cho SV đầy đủ Thời gian mở cửa thư viện cịn hạn chế hành Trong thời gian này, SV phải tham gia hoạt động học tập lớp, tham gia hoạt động khác nên SV lên thư viện tìm kiếm tài liệu, tra cứu thơng tin… Từ thực trạng trên, cần xây dựng thư viện với hệ thống tài liệu KNS đầy đủ, cần mở cửa thư viện đến 21h00’ tối để SV có thời gian lên thư viện tìm kiếm tài liệu, tra cứu thông tin phục vụ cho hoạt động học tập, nghiên cứu tự giáo dục KNS
3 Kết luận
Nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục KNS cho SV Trường Đại học Hồng Đức cho thấy, CBQL, GV SV nhận thức cần thiết hoạt động Bên cạnh nội dung thực tốt, tồn số hạn chế công tác Cụ thể: Một phận SV chưa có nhận thức đầy đủ vai trò giáo dục KNS phát triển nhân cách cá nhân; lực việc tổ chức hoạt động ngoại khóa chưa cao chưa có phối hợp nhịp nhàng đơn vị tổ chức hoạt động giáo dục, SV chưa có hợp tác tham gia tích cực vào hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục KNS chưa phổ biến đến tất SV Các hoạt động giáo dục tổ chức chưa lôi SV, chưa mang lại hiệu cao cho rộng rãi SV nên lần tổ chức sau SV khơng quan tâm đến việc tham gia hoạt động Một phận SV rụt rè, e ngại tham gia hoạt động giáo dục, số SV có lực học tập tâm vào việc học chuyên ngành, chưa dành thời gian phù hợp cho việc tham gia vào hoạt động giáo dục KNS Hoạt động giáo dục KNS cho SV Trường Đại học Hồng Đức tổ chức qua nhiều hình thức, song chưa đạt mục tiêu mong muốn kết giáo dục KNS cho SV chưa cao Vì vậy, Nhà trường cần có biện pháp giáo dục góp phần nhằm nâng cao KNS cho SV, giúp em vững tin học tập, sống, tự lập thân, lập nghiệp
Tài liệu tham khảo
[1] Nguyễn Thanh Bình - Lê Thị Thu Hà - Đỗ Khánh Năm - Nguyễn Thị Quỳnh Phương (2017) Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm
[2] Bộ GD-ĐT (2013) Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kì đổi mới NXB Văn hóa - Thơng tin
[3] Đặng Quốc Bảo - Phạm Đỗ Nhật Tiến - Đặng Bá Lãm - Đặng Thị Thanh Huyền - Lê Phước Minh (2016) Quản lí giáo dục Việt Nam: Đổi phát triển NXB Giáo dục Việt Nam
[4] Phan Thanh Long (chủ biên, 2018) Giáo dục đa văn hóa cho sinh viên trường đại học phục vụ q trình hội nhập tồn cầu hóa NXB Giáo dục Việt Nam
[5] Trần Thị Minh Hằng (2011) Giáo dục kĩ sống cho sinh viên nay Tạp chí Giáo dục, số 261, tr 18-19; 26
[6] Nguyễn Thị Thu Hà (2016) Thực trạng quản lí giáo dục kĩ sống cho sinh viên trường đại học thành viên Huế Tạp chí Giáo dục, số 397, tr 17-20 [7] Nguyễn Trọng Tuân (2012) Giáo dục kĩ sống
cho sinh viên thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp Tạp chí Giáo dục, số 293, tr 34-35; 42
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG SEMINAR (Tiếp theo trang 257)
[4] Mai Văn Thi (2018) Nghiên cứu chương trình mơn Xác suất - Thống kê ngành Kinh tế, Kĩ thuật Trường Đại học Hàng hải Việt Nam theo hướng dạy học hỗ trợ nghề nghiệp cho sinh viên. Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 02, tr 108-111
[5] Nguyễn Trọng - Tống Danh Đạo (2001) Cơ học sở (tập 1). NXB Khoa học Kĩ thuật
[6] Nguyễn Anh Tuấn - Lê Bá Phương (2014) Tăng cường liên hệ với thực tiễn nghề nghiệp dạy Toán cho sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 59 (1), tr 3-11
[7] Darling - Hammond, L (2006) Constructing 21st -century teacher education. Journal of Teacher Education, Vol 57 (3), pp 1-15
[8] Kennedy, M (1999) The role of preservice teacher education In L Darling-Hammond & G Sykes (Eds.). Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice (pp 54-85) San Francisco: Jossey-Bass