[Luận văn Hóa Học] Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy và học môn hoá học ở trường trung học phổ thông – phần hoá 10 chương trình nâng cao

tác minh hoạ và viết kịch bản. - HS được GV hướng dẫn về các thao tác và tiến hành cho thành thạo. - HS nộp lại kịch bản cho GV 3 ngày trước khi báo cáo. - Nhận lại kịch bản và chỉnh sửa[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hỉ A Mổi

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY VÀ HỌC MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – PHẦN HỐ 10

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS TS ĐẶNG THỊ OANH

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BTH : Bảng tuần hoàn dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh NHT : Nhóm hợp tác NT : Nhóm trưởng NXB : Nhà xuất PP : Phương pháp

PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hố học SGK : Sách giáo khoa

STT : Số thứ tự SV : Sinh viên

THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm

TV : Thành viên

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Từ lâu, kinh nghiệm sống người Việt Nam đúc kết: “Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” Câu tục ngữ dạy biết cách hợp sức thể lực mà trí tuệ tạo điều phi thường Câu chuyện cổ tích “Bó đũa” có chi tiết: người cha cầm lấy bó đũa bảo người ông bẻ đi, người cố gắng khơng bẻ nổi, lúc người cha lại bảo "Các bẻ xem sao", năm người bẻ cách dễ dàng Qua đó, câu chuyện giáo dục cháu sống phải biết đồn kết đồn kết sức mạnh để tồn chiến thắng Đó ý tưởng giáo dục có giá trị nhân văn sâu sắc

Trong thời đại kinh tế hội nhập ngày nay, trước phát triển vũ bão khoa học công nghệ, phải biết hợp tác, giao lưu, học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm chuyển giao cơng nghệ tiên tiến

Trước tình hình đó, giáo dục quốc dân cần phải có đổi phù hợp với phát triển kinh tế – xã hội Nghị Trung ương Đảng lần thứ IV rõ “…Giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy điều kiện đảm bảo việc thực mục tiêu kinh tế – xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước…” Giáo dục có nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ lực đối mặt với hội thách thức thời kì hội nhập, đào tạo người có đủ khả sống làm việc theo yêu cầu thời đại – thời đại cơng nghệ, truyền thơng Vì vậy, từ ngồi ghế nhà trường học sinh cần trang bị số kĩ sống quan trọng Đó kĩ hợp tác làm việc theo nhóm, kĩ sử dụng phần mềm tin học, kĩ phát giải vấn đề, kĩ trình bày thuyết phục đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực xã hội lực lãnh đạo, xây dựng lịng tin, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên

Trên giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo xu hướng khác Một xu hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học học sinh; chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tòi khám phá; tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Trong năm gần đây, dạy học thông qua hoạt động nhóm ngành giáo dục quan tâm tác dụng đặc biệt việc hình thành nhân cách người động, sáng tạo, có khả giao tiếp hợp tác Hoạt động nhóm xem hình thức tổ chức dạy học vơ hiệu với nhiều mục đích, nội dung dạy học khác với nhiều đối tượng tính cách khác

lãng phí thời gian Gần đây, số tác giả nghiên cứu hướng tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với chương trình điều kiện sở vật chất trường học Tuy nhiên cơng trình cịn chưa đầy đủ Vì vậy, việc nghiên cứu vấn đề cần quan tâm

Với lí trên, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM

TRONG DẠY VÀ HỌC MƠN HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – PHẦN HỐ 10 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO”

2 Mục đích nghiên cứu

Tổ chức hoạt động nhóm lên lớp thành nhiệm vụ học tập cụ thể, thích hợp với lứa tuổi, trình độ vốn kinh nghiệm HS nhằm hình thành phát triển kĩ hoạt động lực xã hội Thông qua hoạt động nhóm, HS trở thành chủ thể phát kiến thức mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng trường THPT

3 Nhiệm vụ đề tài

- Nghiên cứu sở lí luận + Đổi PPDH

+ Tổ chức hoạt động nhóm dạy học

+ Tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lớp 10, 11, 12

- Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT

- Nghiên cứu đề xuất hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoá học trường THPT

- Thực nghiệm sư phạm để xác định tính hiệu tính khả thi lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm

4 Khách thể đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoá học trường THPT

- Khách thể nghiên cứu: q trình dạy học hóa học trường THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động nhóm dạy học mơn hố học trường THPT vận dụng thiết kế số lên lớp thuộc chương trình hố học 10 nâng cao

6 Giả thuyết khoa học

Nếu người giáo viên tổ chức tốt hoạt động nhóm dạy học rèn luyện cho HS kĩ hoạt động, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học

7 Phương pháp nghiên cứu

- Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hố tài liệu liên quan để xây dựng sở lí thuyết nội dung đề tài

- Phương pháp mơ hình hóa

 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Trò chuyện, vấn

- Điều tra phiếu câu hỏi - Phương pháp chuyên gia  Thực nghiệm xử lí thơng tin: - Phương pháp phân tích số liệu

Chương

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Lí luận nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học Châu Âu

Bài báo “Cooperative learning: An overview from Psychological and cultural perspective” tài liệu hội thảo “Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại”, viện Nghiên cứu Sư phạm Hà Nội (2007) viết [41, tr.1]:

Kurt Lewin – nhà khoa học coi cha đẻ tâm lý học xã hội Ơng người có ảnh hưởng đến hình thành phát triển trào lưu Tương tác nhóm vào đầu năm 1940 Một vài học trò ông kế thừa dòng nghiên cứu này: Morton Deutsch người tiên phong việc nghiên cứu mối quan hệ “hợp tác” “cạnh tranh” với nhiều nghiên cứu khoa học tâm lý xã hội ứng dụng Các cơng trình Deutsch trải dài từ nghiên cứu tính hiệu nhóm môi trường đối đầu đối thoại giải pháp xung đột vũ khí hạt nhân Thế hệ thứ hai nhà khoa học theo tư tưởng Lewin bao gồm vài tên tuổi lớn Aronson anh em nhà Johnson Thế hệ thứ ba chứng kiến hưng thịnh tính ứng dụng nhóm với Slavin, Kagan, Sharan Cohen, nhà nghiên cứu đề cao tính thực tế hiệu trực tiếp hoạt động nhóm

Sự ứng dụng dạy học hợp tác nghiên cứu thành công quán lĩnh vực giáo dục Ngoài kết khả quan chất lượng học tập, mức độ nhận thức, kĩ suy luận, nghiên cứu dạy học hợp tác đem lại kết bất ngờ kĩ giao tiếp đa văn hoá, mở phương hướng áp dụng để giải xung đột sắc tộc vấn đề đa văn hoá gây ra, đặc biệt nước có số dân nhập cư cao

Ba tiền đề mở đường cho nghiên cứu hợp tác nhóm: tương thuộc xã hội, phát triển tri thức thái độ học tập [44], [51]

 Thuyết tương thuộc xã hội

Tương tác với người khác điều cho tồn người Trong dạy học, tương thuộc xã hội liên quan tới nỗ lực học sinh để phát triển mối quan hệ tích cực, điều chỉnh tâm lí thể kĩ xã hội

Người đóng góp:

- Đầu năm 1900, Kurt Koffka: Nhóm động lực cho tồn tương thuộc thành viên

- 1920 – 1940, Kurt Lewin nghiên cứu tương thuộc thành viên, mục tiêu chung

- 1940 – 1970, Morton Deutsch: Tích cực, tiêu cực tương thuộc khơng chủ đích (nỗ lực hợp tác, thi đua, chủ nghĩa cá nhân); lòng tin xung đột; phân chia công

- Những năm 1960, David Roger Johnson: Ảnh hưởng tương thuộc xã hội đến thành tích, mối quan hệ, sức khỏe tâm lý phát triển mặt xã hội, yếu tố trung gian (sự tương thuộc tích cực, trách nhiệm cá nhân, khuyến khích tương tác, kĩ xã hội, xử lí nhóm)

- Những năm 1970, Dean Tjosvold: nghiên cứu môi trường công nghiệp thương mại

Kết luận: Nỗ lực hợp tác dựa động bên phát triển nhân tố cá nhân

khi làm việc tập thể nguyện vọng chung để đạt thành có ý nghĩa Tập trung vào khái niệm liên quan tới việc giải mối quan hệ cá nhân

 Thuyết phát triển tri thức

Triển vọng phát triển tri thức đặt móng nghiên cứu Jean Piaget Lev Vygotsky Piaget đề nghị cá nhân làm việc với mâu thuẫn kiến thức xã hội xảy sản sinh cân tri thức, từ khuyến khích khả nhận xét việc quan điểm khác tranh luận Thuyết Vygotsky trình bày kiến thức sản phẩm xã hội

Người đóng góp: Piaget, Vygotsky, Kohlberg, Murray, nhà lí luận (Johnson & Tjosvold)

cơ cấu lại tri thức

Kết luận: Tập trung vào xảy người (Ví dụ: cân bằng, tái cấu

kiến thức)

 Thuyết thái độ học tập

Triển vọng thái độ xã hội bao hàm nỗ lực hợp tác cung cấp động bên để đạt giải thưởng cho nhóm

Người đóng góp: Skinner (nhóm ngẫu nhiên); Homans, Thibaut & Kelley (sự cân giải

thưởng giá trị); Mesch-Lew-Nevin (ứng dụng học nhóm)

Kết luận: Những nỗ lực hợp tác tăng cường động bên để đạt giải

thưởng nhóm

Tóm lại, dạy học theo nhóm quan tâm từ thập niên kỉ 20, bắt nguồn từ nước phương Tây Nhiều nghiên cứu hoạt động nhóm dạy học xây dựng mang tính ứng dụng thực tiễn cao trải qua nhiều thời kì lịch sử khác

1.1.2 Các báo khoa học, luận văn, khoá luận tổ chức hoạt động nhóm dạy học

 Bài báo khoa học “Làm để tổ chức nhóm khoa học đánh giá việc học nhóm

viên Khoa sinh học – Trường Đại học Sư phạm TP HCM) đăng kỷ yếu hội thảo với chủ đề:

“Chương trình, sách giáo khoa vấn đề kiểm tra đánh giá lớp 10 phân ban sau năm thực hiện” viện Nghiên cứu Giáo dục (Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) tổ chức hội thảo khoa học (2007) [31]

Bài báo gồm vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm: - Cách thức chia nhóm

- Các bước tổ chức hoạt động nhóm

- Cách thức tổ chức báo báo kết đánh giá hoạt động nhóm

- Mẫu phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động dự án “Dịch cúm gia cầm”: Tờ rơi, trang web, trình chiếu power point

 Bài viết phương pháp dạy học đăng trang web trường Đại học Cần Thơ,

địa chỉ: www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf, không

tìm tên tác giả Nhưng viết với nhiều nội dung lí luận phương pháp dạy học giá trị, cụ thể gồm chương sau [52]:

Chương - Giúp sinh viên học

Chương - Việc học với sinh viên trung tâm Chương - Việc dạy học theo nhóm nhỏ

3.1 Dạy học theo nhóm nhỏ ? 3.2 Việc quản lí nhóm

3.3 Nhiệm vụ nhóm

3.4 Duy trì hoạt động nhóm

3.5 Kế hoạch làm việc PPDH theo nhóm nhỏ

3.6 Giới thiệu phương tiện kích thích nhóm tham gia thảo luận 3.7 Các phương pháp kĩ thuật áp dụng cho việc thảo luận nhóm 3.8 Các khó khăn việc dạy học theo nhóm nhỏ

3.9 Đánh giá PPDH theo nhóm nhỏ

 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm

nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh lớp 10 nâng cao qua chương nhóm oxi”

của học viên Phan Đồng Châu Thuỷ, Đại học Sư phạm Huế (2008) [36]

Luận văn đề số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm cho dạng lên lớp thuộc chương nhóm oxi, hóa học lớp 10 nâng cao:

- Dạng truyền thụ kiến thức có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng tập, thí nghiệm biểu diễn, phim thí nghiệm, hình ảnh

- Dạng luyện tập có tổ chức hoạt động nhóm sử dụng tập trắc nghiệm khách quan tập tự luận

Thiết kế 11 tiết giáo án hóa học 10 nâng cao theo phương pháp tổ chức hoạt động nhóm Thực nghiệm định lượng để đánh giá tính hiệu phương pháp học tập nhóm qua kiểm tra 15 phút tiết

Nhận xét:

Tác giả thấy tầm quan trọng ý nghĩa giáo dục tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học Đề tài nghiên cứu góp phần đổi phương pháp dạy học Các hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nội dung hoạt động phát huy tính tính cực, khả tư HS

Tuy nhiên, tác giả chủ yếu xây dựng hoạt động nhóm nhỏ thời gian ngắn (3-5 phút); chưa trọng đến cách chia nhóm rèn luyện kĩ hoạt động cho HS Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm cịn chưa đánh giá đóng góp thành viên vào kết chung nhóm  Khố luận tốt nghiệp “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng

vai dạy học mơn hố lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực HS” sinh viên

Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), trường Đại học Sư phạm TP HCM [14]

Đề tài nghiên cứu xây dựng + hình thức dạy học hợp tác nhóm nhỏ:

o Trả lời câu hỏi phiếu học tập

o Trả lời câu hỏi GV trực tiếp đưa

o Thực hành thí nghiệm theo nhóm

o Mơ tả thí nghiệm

o Quan sát hình vẽ hay mơ hình

o Hỏi đáp nhóm

o Cùng nghiên cứu nội dung học

oGiải tập hố học theo nhóm + 12 kịch đóng vai

+ 14 phiếu ghi nhiều phiếu học tập cho hoạt động nhóm

+ Thiết kế 16 giáo án thuộc chương trình hố học lớp 10 nâng cao có vận dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ

 Khố luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp cơng nghệ thơng

tin” sinh viên Đoàn Ngọc Anh (2007), trường Đại học Sư phạm TP HCM [1]

Khoá luận nghiên cứu vấn đề liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm là: - Những nội dung cho HS thảo luận nhóm

Tóm lại, hai khố luận bước đầu tìm hiểu sở lí luận phương pháp dạy học theo nhóm, đúc kết số kinh nghiệm tổ chức nhóm hiệu Tuy nhiên phần lí luận cịn chưa đầy đủ, chi tiết; phần thực nghiệm chưa đánh giá tính hiệu phát triển kĩ hoạt động HS

Kết luận:

Bên cạnh việc truyền thụ kiến thức, tổ chức hoạt động nhóm có ưu điểm bật đáp ứng mục tiêu đổi PPDH chất lượng đào tạo Ưu điểm rèn luyện kĩ hoạt động cần thiết, giúp người học mạnh dạn, tự tin bảo vệ ý kiến mình; trao đổi, chia sẻ nguồn thông tin, kinh nghiệm làm việc; biết hợp tác chung sống với cộng đồng Các báo, khoá luận luận văn năm gần cho thấy quan tâm đặc biệt giáo dục tổ chức hoạt động nhóm dạy học Các đề tài xây dựng hệ thống nội dung hoạt động chi tiết phát huy tính tích cực tư HS Tuy nhiên, chưa trọng đến phát triển kĩ hoạt động cho HS Vì vậy, tác giả định xây dựng đề tài luận văn thạc sỹ theo hướng tổ chức hoạt động nhóm vừa rèn khả tư duy, vừa phát huy tiềm trang bị kĩ hoạt động quan trọng cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giúp HS u thích mơn học

1.2 Đổi phương pháp dạy học (PPDH)

1.2.1 Những nét đặc trưng đổi PPDH [13, tr.114], [39]

Với mục tiêu đẩy nhanh cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phát triển kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, mở cửa hội nhập với nước khu vực giới, đòi hỏi giáo dục nước nhà phải đào tạo nên người lao động có tính sáng tạo, thích ứng với phát triển nhanh đa dạng xã hội

Các PPDH truyền thống khẳng định thành công định, nhiều hạn chế Phổ biến thuyết trình, thiên truyền thụ kiến thức chiều, áp đặt, không đáp ứng yêu cầu nêu Do phải đổi PPDH theo hướng dạy cách học, cách suy nghĩ, dạy phương pháp tư Cụ thể là:

- Phát huy tính chủ động, sáng tạo q trình nhận thức, vận dụng - Tạo điều kiện để học sinh tự phát hiện, tìm hiểu, đặt giải vấn đề - Tăng cường trao đổi, thảo luận

- Tạo điều kiện hợp tác nhóm

- Tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn

- Tận dụng tri thức thực tế học sinh để xây dựng kiến thức

Như đổi PPDH nói chung PPDH hóa học nói riêng yêu cầu khách quan nhu cầu tất yếu xã hội học tập

Trên giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo hướng khác Sau số xu hướng bản:

- Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thơng báo tái sang tìm tịi, khám phá Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

- Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Khơng dạy kiến thức mà cịn dạy cách học, trang bị cho HS phương pháp học tập, phương pháp tự học

- Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hoá kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

- Cá thể hoá việc dạy học

- Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học

- Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với mơn học

- Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học)

1.3 Tổ chức hoạt động nhóm dạy học 1.3.1 Khái niệm nhóm hoạt động nhóm

Nhóm tập hợp người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực mục tiêu (chung riêng) thoả mãn nhu cầu cá nhân

Hoạt động nhóm dạy học (hay cịn gọi dạy học hợp tác) hình thức tổ chức dạy học mà HS hướng dẫn GV làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp: các HS với nhau, GV với HS [30, tr.20]

Hoạt động nhóm cho phép thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng phương pháp nhận thức

Trong hoạt động nhóm, trình học tập trở thành trình học hỏi lẫn kiến thức, kĩ năng phương pháp học tập, kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác [3, tr.42]

1.3.2 Các giai đoạn phát triển nhóm [48]

Có giai đoạn hình thành phát triển nhóm hợp tác: hình thành, sóng gió, chuẩn hóa thể

 Hình thành: Các cá nhân rời rạc tham gia vào hình thành nhóm làm việc Tâm lý thường thấy

 Sóng gió: Cơng việc bắt đầu triển khai cách chậm chạp, đầy trắc trở Các cá nhân bộc lộ tính cách, thói quen, sở thích bắt đầu va chạm mạnh với Mâu thuẫn nảy sinh chí dẫn tới xung đột, đe dọa đổ vỡ nhóm Mức độ khơng hài lịng tăng dần, cảm giác bất mãn tăng lên

 Chuẩn hóa: Các mâu thuẫn vấn đề tồn dàn xếp giải Các quan hệ vào ổn định Các tiêu chuẩn hình thành hoàn thiện Các cá nhân chấp nhận thực Quan hệ bạn bè, đồng đội thực hình thành giai đoạn Sự chân thành, tin tưởng trở nên rõ nét

 Thể hiện: Đây giai đoạn phát triển cao nhóm hợp tác Cảm giác tin tưởng, hịa nhập, gắn kết mạnh mẽ Sự háo hức thể rõ Mức độ cam kết công việc cao Cảm giác trưởng thành thực thụ tất thành viên nhóm

Trong giai đoạn sau đó, việc trì tốt, nhóm tiếp tục thể tốt, không, vào giai đoạn tan rã Việc kết thúc hoạt động đưa nhóm hợp tác bước vào giai đoạn

1.3.3 Những nét đặc thù hoạt động nhóm [30, tr.14]

Hoạt động nhóm có nét đặc thù

- Hoạt động xây dựng nhóm: ln địi hỏi nỗ lực cá nhân chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo nhóm, trao đổi trực diện

- Có phụ thuộc tích cực cá nhân: cá nhân phải nỗ lực hoàn thành phần việc Thành cơng cá nhân tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: thành viên hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung nhóm tự đánh giá kết cơng việc mình, thành viên khác

- Có kĩ hợp tác hoạt động học tập: HS khơng lĩnh hội kiến thức mà cịn học, thực hành thể mình, phát triển củng cố kĩ xã hội lắng nghe, đặt câu hỏi, trả lời, giảng cho nhau, giải xung đột

1.3.4 Các nguyên tắc hoạt động nhóm [41, tr.5]

Johnson D W Johnson R T đại diện trường phái nguyên tắc, tổng kết thành “5 nguyên tắc vàng” cho hoạt động nhóm khẳng định: Bất kì hoạt động nhóm phải đảm bảo nguyên tắc Nếu thiếu nguyên tắc hoạt động nhóm thất bại

 Ngun tắc 1: Phụ thuộc tích cực

Nguyên tắc cho thành viên thành công người bạn nhóm thành cơng Mơi trường có phụ thuộc tích cực, khuyến khích người học chia sẻ kiến thức, thông tin bổ trợ mức cao với mong muốn nhóm hồn thành cơng việc Người học phải đặt tình học tập mà cá nhân tin họ thành công gánh chịu thất bại với

- Mục đích học tập nhau: thành viên hồn thành phần cơng việc giao kiểm tra để thành viên khác hoàn thành

- Phần thưởng điểm chung - Phân chia cơng việc

- Phân chia vai trị

 Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân

Nguyên tắc thứ hai yêu cầu trách nhiệm phần việc cá nhân phải phân công rõ ràng có kiểm tra đánh giá thành viên cịn lại nhóm Nhóm phải biết thành viên làm gì, gặp khó khăn thuận lợi Ngun tắc đảm bảo khơng làm hết việc người khác ngồi chơi Theo quan điểm Johnson D.W Johnson R.T, mục đích việc học nhóm để rèn luyện cho cá nhân sau trở thành thành viên riêng lẻ mạnh mẽ

Những phương pháp để đảm bảo cho nguyên tắc là: Học nhóm kiểm tra cá nhân; Chọn thành viên để trả lời; Mỗi thành viên tự giải thích phần việc

 Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực trực tiếp

Nguyên tắc đòi hỏi thành viên nhóm phải có tối đa hội để giúp đỡ, động viên khuyến khích lẫn trình làm việc Việc thành viên nhóm trực tiếp làm việc thúc đẩy hoạt động học mà cịn tạo dựng tình đồn kết gắn bó, tơn trọng bình đẳng Để thực nguyên tắc này, nhóm phải xếp để làm việc trực tiếp ngồi đối diện với nhóm nhỏ có số lượng thành viên khơng

 Nguyên tắc 4: Kĩ xã hội

Nguyên tắc yêu cầu thành viên phải cung cấp kiến thức kĩ xã hội cần thiết trước hoạt động nhóm Theo Johnson D.W, Johnson R.T kĩ xã hội không tự nhiên có mà phải truyền thụ dạy dỗ Kĩ lãnh đạo, đưa định, xây dựng lịng tin, giao tiếp, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên, nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo… kiến thức xã hội mà thành viên cần phải đào tạo để đảm bảo trình hoạt động nhóm có hiệu

 Ngun tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm

Nguyên tắc cuối yêu cầu thành viên phải có hội thảo luận nhận xét trình làm việc nhóm nội dung sau:

- Nhóm hồn thành mục tiêu đề chưa? - Nhóm làm việc hiệu chưa?

- Mối quan hệ thành viên tốt chưa? - Những việc thành viên làm nên lặp lại? - Những việc khơng nên? Tại sao?

Việc đánh giá giúp thành viên: - Tập trung vào việc xây dựng nhóm - Học kĩ xã hội

- Tạo hội để thành viên nhận xét lắng nghe ý kiến bạn

1.3.5 Ưu điểm hạn chế hoạt động nhóm dạy học

1.3.5.1 Ưu điểm [30, tr.21 ] [3, tr.42]

 Phát triển kĩ hợp tác

- Hoạt động nhóm hình thức dạy học có chiến lược giáo dục mạnh mẽ linh hoạt, có nét đặc trưng dạy học đại, làm cho HS thích ứng với xã hội phát triển, người sống làm việc theo phân công, hợp tác với tập thể cộng đồng

- Sau làm việc nhóm, tình đồn kết, ý thức tập thể tăng lên nhờ thông hiểu Đồng thời thành viên nhóm biết tuân thủ qui định, trước hết nhóm Đấy tiền đề để sau học sinh công dân tuân thủ pháp luật tốt

 Phát triển kĩ giao tiếp kĩ xã hội khác

- HS có nhiều hội thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiểu biết học kinh nghiệm từ bạn Qua rèn luyện cho HS cách trình bày, bảo vệ quan điểm mình, cách thuyết phục thương lượng việc giải vấn đề biết cách lắng nghe người khác phát triển kĩ phê bình, phân tích, giải vấn đề

- Qua hoạt động nhóm, bên cạnh hình thành phát triển cho HS khả làm việc hợp tác cịn có lực xã hội lực lãnh đạo, đưa định, xây dựng lòng tin, xử lí xung đột, cổ vũ, động viên, … HS trở nên mềm dẻo linh hoạt giao tiếp

 Tác động đến ý thức học tập HS

- Dạy học hợp tác tạo nhiều hội cho HS hoạt động giải vấn đề học tập, đưa HS vào chủ động tìm tịi kiến thức

- Tác động tích cực đến động cơ, nhận thức phương pháp học tập, có ích cho việc tự học sau

- Phát huy cao độ lực học tập cá nhân, ý thức khả mình, nâng cao niềm tin vào việc học tập

 Tạo tâm lí thoải mái cho HS

Khi làm việc theo nhóm, HS cảm thấy thoải mái, khơng bị căng thẳng lúc làm việc Các em hỗ trợ, hợp tác nhóm nên trở nên tự tin hơn, việc học đạt kết cao

Trong lớp học mang tính hợp tác, HS phải tham gia vào hoạt động đòi hỏi HS phải sáng tạo, linh hoạt nhạy bén, học tính kiên trì việc theo đuổi mục đích, nâng cao khả phê phán, tư logic, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn

 Nâng cao khả ứng dụng khái niệm, nguyên lý, nguồn thơng tin vào việc giải

các tình khác

 Lớp học sinh động có nhiều hình thức hoạt động đa dạng

 Ngoài tác động mặt nhận thức, số tác giả cho dạy học hợp tác tác

động quan điểm xã hội như:

- Cải thiện quan hệ xã hội cá nhân - Tôn trọng giá trị dân chủ

- Chấp nhận khác cá nhân văn hố - Có tác dụng làm giảm lo âu sợ thất bại

 GV có hội tận dụng ý kiến, kinh nghiệm HS

1.3.5.2 Hạn chế [30, tr.21], [4, tr.42]

Tổ chức hoạt động nhóm khơng chặt chẽ có hạn chế sau: - Có số thành viên ỷ lại khơng làm việc (hiện tượng ăn theo)

- Có thể trệch hướng thảo luận tác động vài cá nhân (hiện tượng chi phối, tách nhóm)

- Có tượng số HS khá, giỏi định q trình, kết thảo thuận nhóm nên chưa đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm

- HS quan tâm tới nội dung giao không quan tâm đến nội dung nhóm khác khiến kiến thức không trọn vẹn

- Nếu lấy kết thảo luận chung nhóm làm kết học tập cho cá nhân chưa cơng chưa đánh giá nỗ lực cá nhân

- Sự áp dụng cứng nhắc thường xuyên GV gây nhàm chán giảm hiệu hoạt động nhóm

- Nếu GV khơng có kĩ thuật điều khiển hiệu hoạt động bị hạn chế

- GV tốn nhiều thời gian chuẩn bị thực nên áp dụng thường xuyên cho tiết học

- Thời gian tiết học giới hạn 45 phút nên GV điểm hết nội dung mà trọng vào nội dung trọng tâm

1.3.6 Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm dạy học [22], [29]

a Xác định mục tiêu

- Mục tiêu cụ thể cho phát triển kĩ xã hội hoạt động nhóm

Điều đáng lưu ý nên đưa 1-2 mục tiêu phát triển kĩ nhóm học Tùy theo hồn cảnh, GV đặt mục tiêu cụ thể

b Chọn nội dung

Không phải nội dung tổ chức hoạt động nhóm được, phải chọn nội dung thích hợp Đó nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu hợp tác, nội dung khơng q khó mà khơng q dễ kích thích tranh luận tập thể

c Thiết kế tình

- Thiết kế nhiệm vụ cho HS thông qua phiếu học tập, sử dụng máy chiếu, trình diễn phim thí nghiệm, …

- Chuẩn bị câu hỏi phụ gợi ý cho HS hợp tác cách thống

- Dự kiến tình thảo luận: cách nghĩ, cách giải vấn đề khác nhau, mâu thuẫn cách giải

d Xây dựng phương án đánh giá

- Sản phẩm hoạt động nhóm đa dạng, tuỳ theo vấn đề cụ thể Để định hướng hoạt động HS đảm bảo tính khoa học, công đánh giá, GV nên thiết kế sẵn phiếu đánh giá tương ứng với loại sản phẩm Trong cần phải ghi rõ mục đánh giá thang điểm tương ứng

- Dự kiến phương án đánh giá xây dựng tiêu chí cụ thể để thấy cố gắng cá nhân nhóm có ý nghĩa thành tích chung nhóm thành tích thành viên nhóm có ảnh hưởng lẫn

Khâu thiết kế nhiệm vụ cho HS hệ thống câu hỏi mấu chốt quan trọng để có tiết dạy học theo phương pháp nhóm thành cơng Cách đánh giá, khen thưởng GV không phần quan trọng tạo nên thành công tiết học GV có đánh giá cơng bằng, xác, khen thưởng hợp lý làm tăng hứng thú học tập HS

1.3.7 Tiến trình dạy học theo nhóm [3, tr.43], [22]

Có thể chia làm giai đoạn

a Chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, cách có ưu nhược điểm riêng Tuỳ theo điều kiện cụ thể mà GV áp dụng cách hay cách khác cho phù hợp

- Nhóm HS theo số thứ tự từ nhỏ đến lớn danh sách - Nhóm HS theo số thứ tự chẵn lẻ danh sách

- Nhóm HS theo số thứ tự cách quãng danh sách  Chia theo sở thích

- HS tự chọn nhóm theo hướng dẫn GV

- HS dễ làm việc với có quan hệ tình cảm tốt

Hạn chế cách chia nhóm không rèn cho HS khả làm quen, hợp tác  Chia theo địa bàn cư trú

- Chia nhóm theo nơi HS

- Các em tiện đến với cần thực nhiệm vụ học tập nhà  Chia theo lực

Nhóm có HS giỏi, khá, trung bình, yếu Ưu điểm cách chia nhóm theo lực là:

- Giảm thiểu chênh lệch lực nhóm - Tạo điều kiện để HS giúp đỡ lẫn

 Chia ngẫu nhiên

- Đếm số thứ tự 1, 2, 3, n lặp lại HS cuối (n số nhóm cần chia) Phân chia sẵn vị trí ngồi cho nhóm

- Các HS mang số vị trí số (nhóm 1) Tiếp theo nhóm n - Ưu điểm cách chia rèn cho HS khả làm quen, hợp tác

Sau chia nhóm, GV yêu cầu nhóm tự bầu nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành nhóm suốt trình làm việc thư kí để ghi chép lại ý kiến thống nhóm

Nhóm trưởng có vị trí đặc biệt hoạt động nhóm Sự điều hành phân cơng hợp lí, dung hồ mối quan hệ thành viên có ý nghĩa quan trọng kết hoạt động tình đồn kết nhóm Qua đó, HS học cách thức tổ chức, hội rèn luyện khả cần thiết nhà lãnh đạo tương lai

Vai trị nhóm trưởng thư kí nên phân công luân phiên để thành viên có điều kiện tập dợt

b Nhập đề giao nhiệm vụ

- GV giới thiệu chủ đề, giao nhiệm vụ chung cụ thể đến nhóm

- GV đưa hướng dẫn cho HS bước thực hiện, cung cấp cho HS tài liệu tham khảo địa số trang web thật cần thiết nhằm định hướng hoạt động cho HS, giúp HS khơng mị mẫm việc tìm kiếm tài liệu GV nên kèm theo văn hướng dẫn hay phiếu học tập để HS dễ theo dõi

- GV phổ biến cách thức thang điểm đánh giá kết nhóm

c Làm việc nhóm

- Lập kế hoạch chi tiết có phân cơng cụ thể đến thành viên Kế hoạch cần phải

thoả thuận trí nhóm Đảm bảo khơng có thành viên không đồng ý hay tự hoạt động theo ý kiến riêng

- Thỏa thuận qui tắc làm việc đề nghị thành viên phải tuân thủ

- Tiến hành giải nhiệm vụ Trong q trình thực hiện, nhóm trưởng cần nắm thật rõ phân công nhằm đôn đốc thành viên hoàn thành tiến độ Mỗi thành viên có trách nhiệm với cơng việc giao đồng thời hỗ trợ để thực mục tiêu chung nhóm

- Chuẩn bị báo cáo kết trước lớp

d Trình bày đánh giá kết

Việc làm xem nhiệm vụ bắt buộc sau lần hoạt động nhóm, coi trọng việc tiếp thu kiến thức Một tượng phổ biến, em yếu thường thích tham gia hoạt động nhóm để học hỏi mà để tránh “chú ý” GV Nếu nhóm có thành viên “lười biếng”, “ỷ lại” nhóm có nghĩa nhóm khơng có nghĩa hợp tác Để xây dựng tinh thần trách nhiệm cá nhân có hỗ trợ lẫn nhau, GV tiêu chí: câu trả lời thành viên phải đồng ý người nhóm, ý kiến thành viên yếu đánh giá điểm cho nhóm GV tổ chức thi đua nhóm với tiêu chí: cho điểm nhóm hoàn thành tốt nhanh nhất, khen thưởng cho nhóm thành viên hoàn thành tốt

e Tổng kết, rút kinh nghiệm

Do hạn hẹp thời gian tiết học (45 phút) hoạt động nhóm tiến hành đơn giản hơn: sau chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, HS nhóm thảo luận, đưa kết luận trình bày kết

1.3.8 Một số lưu ý để tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu [4, tr.44], [19]

a Tạo hứng thú hoạt động học tập mang tính hợp tác

Hoạt động học tập mang tính hợp tác khơng thành công HS không tham gia tham gia cách miễn cưỡng vào hoạt động Vì điều kiện tiên đảm bảo cho thành cơng hoạt động học tập mang tính hợp tác hứng thú HS Một biện pháp hiệu để gây hứng thú cho HS hoạt động nhóm tổ chức trị chơi mang tính hợp tác thiết kế hoạt động ngoại khoá cho HS vừa cảm thấy hứng thú thoải mái lại vừa nhận thức tầm quan trọng tính hợp tác cơng việc

b Phân nhóm cách hợp lý

GV phải giữ vai trò chủ động việc phân nhóm cho thành viên nhóm học hỏi lẫn Theo nhà phương pháp dạy học môn, số lượng thành viên lý tưởng cho nhóm 4-5 HS Việc sử dụng cách chia nhóm tùy thuộc vào nội dung học thời lượng tiết học

c Thiết kế điều khiển tốt hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm phải thiết kế cho cá nhân thể trách nhiệm cơng việc giao Người học tham gia tích cực vào hoạt động nhóm họ nhận thức họ thành cơng nhóm thành cơng thành cơng nhóm khơng thể thiếu đóng góp cá nhân

Để đảm bảo thời gian tiết học, GV phải xác định rõ thời gian cho lần thảo luận GV khơng nên lạm dụng q nhiều việc thảo luận nhóm mà nên cho HS thảo luận vấn đề phức tạp Mỗi tiết học hoạt động nhóm 1-3 lần Mỗi hoạt động nên tập trung số kĩ nhóm quan trọng

Để tránh nhàm chán, sau thời gian nên thay đổi nhóm học tập

Khi nhóm làm việc, GV phải đến nhóm để theo dõi hoạt động quan tâm đến nhóm khó khăn, phát kịp thời bế tắc, lỗ hổng kiến thức, điều HS băn khoăn để làm rõ

Chuẩn bị sẵn câu gợi mở, động viên khuyến khích HS kịp thời tiến dù nhỏ

Sau buổi học, GV phải yêu cầu người học đánh giá hoạt động mà họ tham gia để có điều chỉnh cần thiết cho hoạt động

Để tạo khơng khí thi đua, nên cho nhóm lên báo cáo, trình bày sản phẩm Sau bỏ phiếu bình chọn, có phần thưởng cho nhóm đạt giải

d Đưa nhiệm vụ phù hợp

Cần ý tầm quan trọng nhiệm vụ Nhiệm vụ hay có khả kích thích động học tập Trong q trình phân cơng cần lưu ý điều sau đây:

- Choice (Sự lựa chọn): Sự tự lựa chọn nhiệm vụ người học thúc đẩy động nội họ

- Challenge (Thách thức): Thách thức mức độ khó khăn nhiệm vụ

- Control (Kiểm soát): Điều quan trọng người học phải đánh giá kết mong đợi, khả cần huy động cần phát triển thân

- Cooperation (Hợp tác): Nhằm phát triển kĩ giao tiếp xã hội

e Đánh giá công bằng, khách quan

Cách đánh giá, khen thưởng cá nhân hay nhóm biện pháp khơng thể thiếu để kích thích thành viên nhóm hỗ trợ hợp tác với Khi hội nhận phần thưởng cá nhân phụ thuộc không vào thành tích riêng họ mà thành tích thành viên khác nhóm em có ý thức với cố gắng tiến thành viên khác nhóm

GV cần xây dựng thang điểm đánh giá kết hoạt động nhóm Hạn chế tối đa tượng ăn theo cách đề tiêu chí đánh giá đóng góp thành viên

Để đánh giá cơng khách quan địi hỏi GV phải theo sát hoạt động nhóm nhóm trưởng ghi lại kế hoạch chi tiết Bên cạnh đó, GV đánh giá phần thông qua tự đánh giá đánh giá lẫn HS

1.4 Thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT 1.4.1 Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT

1.4.2 Đối tượng điều tra

Tiến hành thăm dò ý kiến 129 GV 46 trường THPT, tỉnh thành, từ tháng năm 2008 đến tháng năm 2009 (xem phiếu thăm dò phụ lục 6)

Bảng 1.1.Tổng hợp phiếu thăm dò thực trạng

STT Tên trường Địa điểm Số phiếu

1 Tenlơman Quận 1, TP HCM

2 Lê Hồng Phong Quận 5, TP HCM

3 Mạc Đĩnh Chi 11

4 Bình Phú Quận 6, TP HCM

5 Ngô Gia Tự Quận 8, TP HCM

6 Nguyễn Huệ Quận 9, TP HCM

7 Diên Hồng

8 Sương Nguyệt Ánh

9 Nguyễn Du

10 Nguyễn An Ninh

Quận 10, TP HCM

3 11 Trần Quang Khải Quận 11, TP HCM

STT Tên trường Địa điểm Số phiếu

12 Nam Kì Khởi Nghĩa Quận 11, TP HCM

13 Trường Chinh

14 Võ Trường Toản Quận 12, TP HCM

15 Nguyễn Trung Trực 16 Trần Hưng Đạo

Quận Gò Vấp, TP HCM

17 Nguyễn Cơng Trứ

18 Gị Vấp

19 Dân lập Quốc Tế

20 Hồng Hà

21 Hàn Thuyên

22 Phú Nhuận

Quận Phú Nhuận, TP HCM

5 23 Võ Thị Sáu Quận Bình Thạnh, TP HCM

24 Hiệp Bình

25 Nguyễn Hữu Huân

26 Thủ Đức 27 Tam Phú

Quận Thủ Đức, TP HCM

2

28 Vĩnh Lộc

29 Phan Chu Trinh

30 An Lạc

Quận Bình Tân, TP HCM

6

31 Bình Chánh

32 Lê Minh Xuân Quận Bình Chánh, TP HCM

33 Trấn Biên

34 Tân Phú

35 Long Thành

36 Phú Ngọc

37 Nhơn Trạch

38 Thanh Bình

39 Lê Hồng Phong

Tỉnh Đồng Nai

1

40 Trịnh Hồi Đức Tỉnh Bình Dương

STT Tên trường Địa điểm Số phiếu

41 Trần Văn Ơn Tỉnh Bình Dương 42 Châu Thành Tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu

43 Hồ Bình Tỉnh An Giang

44 Nguyễn Văn Linh Tỉnh Bình Thuận

45 Cần Đước Tỉnh Long An

46 Lương Văn Chánh Phú Yên

(Trong 129 phiếu phát ra, có 124 phiếu hợp lệ chiếm 96,12 %)

Bảng 1.2 Số lượng phiếu thăm dò thống kê theo thâm niên giảng dạy Thâm niên giảng dạy 1-10 năm 11-20 năm 21-30 năm 31-40 năm

Tỉ lệ % 58,91% 24,03% 13,95% 3,11%

1.4.3.Kết điều tra

Bảng 1.3 Mức độ sử dụng PPDH

Tỉ lệ % STT Phương pháp

Thường xuyên Ít Khơng

1 PP thuyết trình 60,48 35,48 4,04

2 PP đàm thoại 83,87 16,13

3 PP trực quan 47,83 52,17

4 PP sử dụng tập 83,87 16,13

5 PP nghiên cứu 10,48 70,97 18,55

6 PP dạy học nêu vấn đề 68,55 29,84 1,61 PP dạy học theo nhóm 21,77 69,35 8,88

8 PP dạy học theo dự án 1,61 27,42 70,97

9 PP đóng vai 0,81 25 74,19

10 PP dạy học theo tình 17,74 51,61 30,65

Dựa vào bảng 1.3, PPDH theo nhóm GV quan tâm sử dụng phối hợp với PPDH khác mức độ chưa thường xuyên

Bảng 1.4 Tổng hợp phiếu thăm dò thực trạng

Tỉ lệ phiếu dùng PPDH theo nhóm mức độ Điều kiện

cơ sở vật chất

Tổng số

phiếu Thường xun Ít Khơng dùng

TỐT 46 28,26% 62,22% 9,52%

KHÁ 66 19,70% 66,67% 13,63%

TRUNG BÌNH 11 9,09% 54,55%

KÉM 100%

Qua thực tế điều tra tác giả nhận thấy:

- Điều kiện sở vật chất nhiều trường THPT có trường đạt mức tốt

- Cơ sở vật chất ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm điều kiện hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động nhóm thành công

Bảng 1.5 Ý kiến GV PPDH theo nhóm

STT Ưu điểm PPDH theo nhóm SL %

1 Rèn luyện kĩ hợp tác 95 83,33 Rèn luyện cho HS khả trình bày trước đám đơng 94 82,46

4 Tạo khơng khí lớp học sôi 89 78,07

5 HS chủ động công việc 86 75,44

6 Khơi dậy động học tập 75 65,79

7 HS tích cực tư duy, sáng tạo 72 63,16

8 Tạo hội hoạt động cho HS trình độ (giỏi, khá,

trung bình, yếu) phát huy lực tiềm ẩn cá nhân 57 50

Đa số GV khẳng định: Đây phương pháp tạo nhiều hội cho HS rèn luyện kĩ hợp tác (83,33%)- kĩ quan trọng, cần thiết công dân kỉ 21; HS rèn luyện khả trình bày trước đám đơng (82,46%)

Ngồi ra, cịn có thêm số ý kiến:

- PPDH theo nhóm tạo điều kiện cho HS tự nghiên cứu, gây hứng thú học tập làm cho HS tự tin

- Tạo mối quan hệ gắn kết thầy trò

Bảng 1.6 Ý kiến GV tổ chức hoạt động nhóm

STT Những khó khăn tổ chức hoạt động nhóm SL %

1 Thời lượng tiết học ngắn 102 89,47

2 Sỉ số lớp học đơng (45-50HS/lớp) 94 82,46

3 Trình độ HS chênh lệch gây khó khăn việc chia

nhóm, thường dẫn đến tượng “ăn theo”, “tách nhóm” 83 72,81 HS thiếu chủ động chưa quen hoạt động nhóm 81 71,05

5 Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) 67 58,77

Dựa vào bảng 1.6, tác giả rút số nhận xét:

- Thời lượng tiết học ngắn điều khó khăn cho việc tổ chức hoạt động nhóm (89,47%) - Một lớp học đơng khiến GV khó thiết kế điều khiển hoạt động nhóm (82,46%)

- Việc đánh giá xác kết hoạt động HS gặp nhiều khó khăn tượng “ăn theo” “tách nhóm” (72,81%)

- Các thành viên phối hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động (71,05%)

- Khi thảo luận nhóm, HS thường phải di chuyển ngồi trực diện Với cách bố trí bàn học trường (bàn 2-4 HS) cố định làm cho việc thảo luận nhóm diễn khơng thuận lợi (58,77%)

Ngồi cịn thêm số ý kiến khác: - Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp

- Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõi đánh giá

- HS chưa có thói quen tự nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo

- HS học nhiều môn, môn hoạt động nhóm xây dựng dự án dẫn đến q tải

- Chương trình mơn học cịn nặng, HS không đủ thời gian chuẩn bị thấu đáo vấn đề - Cơ sở vật chất thiếu

Bảng 1.7 Ý kiến GV cách thức hoạt động nhóm

Tỉ lệ %

STT Hình thức hoạt động nhóm Thường

xun

Ít Khơng

1 Hoạt động nhóm tiết thực hành 58,77 30,7 10,53 Thảo luận câu hỏi GV, nhóm cử đại

diện báo cáo trước lớp 51,75 43,86 4,39

3 Trả lời phiếu học tập 50,88 42,98 6,14

4 Quan sát, mơ tả, giải thích sơ đồ, hình

vẽ, mơ hình, thí nghiệm 42,98 45,61 11,41 Thi hỏi-đáp nhóm 27,19 50 22,81 Trao đổi, giải tập nhóm 40,35 50,88 8,77 Các nhóm tìm hiểu báo cáo chun đề

liên quan đến môi trường, đời sống, kinh tế, xã hội,

17,54 45,61 36,85

8 HS tự tìm hiểu kĩ phần nội dung học, giảng lại cho thành viên khác nhóm

19,3 49,12 31,58

9 Thực dự án môn học 1,75 26,32 71,93

Dựa vào bảng 1.7, tác giả nhận thấy GV sử dụng nhiều cách thức hoạt động nhóm cho lên lớp mơn hố học Đa số GV sử dụng dạng hoạt động đơn giản, cần đến thiết bị, máy móc đặc biệt VD dạng: Trả lời phiếu học tập; thảo luận câu hỏi, nhóm cử đại diện báo cáo trước lớp; tiến hành báo cáo thí nghiệm tiết thực hành

Một số dạng hoạt động nhóm, cần đến hỗ trợ máy chiếu, máy tính, thiết bị nghe nhìn dùng Do trình độ tin học thời gian hạn chế, HS chưa thể đầu tư cho báo cáo đầy đủ sâu sắc Điều đòi hỏi GV phải kiên nhẫn, tốn thời gian để góp ý, trao đổi với HS vấn đề trình bày

Các dạng tìm hiểu, báo cáo chun đề hóa học liên quan đến môi trường, đời sống, kinh tế, xã hội; thực dự án mơn học dùng

Chương

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG – PHẦN HỐ 10 CHƯƠNG

TRÌNH NÂNG CAO

2.1 Những nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT 2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học lớp 10 THPT [8, tr 39]

2.1.1.1 Về kiến thức

- Biết thành phần cấu tạo nguyên tử, điện tích khối lượng hạt nhân nguyên tử, chuyển động electron nguyên tử cấu hình electron nguyên tử 20 nguyên tố đầu (thuộc nhóm A); Biết mối quan hệ cấu tạo nguyên tử tính chất nguyên tố

- Biết quy luật biến đổi tuần hoàn cấu hình electron ngun tử, bán kính ngun tử, lượng ion hố, độ âm điện, tính kim loại tính phi kim, tính axit - bazơ oxit hiđroxit nguyên tố hoá học bảng tuần hồn

- Biết hình thành liên kết ion liên kết cộng hố trị Biết tính chất chung hợp chất ion tính chất chất có liên kết cộng hố trị

- Hiểu chất oxi hoá, chất khử, khử, oxi hoá phản ứng oxi hoá – khử Biết cách lập phương trình phản ứng oxi hố – khử ý nghĩa phản ứng oxi hoá – khử

- Biết tính chất hố học nguyên tố nhóm halogen số hợp chất quan trọng chúng Biết phương pháp điều chế, ứng dụng đơn chất hợp chất nguyên tố halogen

- Biết tính chất oxi, ozon, lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh

- Biết khái niệm tốc độ phản ứng cân hoá học, yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng cân hoá học Biết vận dụng yếu tố làm tăng giảm tốc độ phản ứng Biết vận dụng yếu tố để cân hoá học chuyển dịch theo chiều có lợi cho sản xuất

2.1.1.2 Về kĩ

- Biết cách tiến hành thí nghiệm, quan sát tượng, giải thích kết luận, viết phương trình hố học phản ứng

- Biết vận dụng lí thuyết để giải thích tập hố học giải thích số tượng hoá học đơn giản đời sống thực tiễn

- Biết cách làm việc với SGK, với tài liệu tham khảo

2.1.1.3 Về thái độ

- Ý thức tuyên truyền, vận dụng tiến khoa học kĩ thuật nói chung, khoa học nói riêng vào đời sống, sản xuất

- Có đức tính: cẩn thận, kiên nhẫn, trung thực công việc - Có tinh thần trách nhiệm thân, gia đình xã hội

2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT

2.1.2.1 Cấu trúc [8, tr.38]

a Hệ thống lí thuyết chủ đạo

Lí thuyết chủ đạo gồm hệ thống kiến thức sở hoá học dùng để nghiên cứu chất hố học, là:

- Cấu tạo nguyên tử

- Bảng tuần hồn ngun tố hố học định luật tuần hồn - Liên kết hố học (liên kết ion, liên kết cộng hoá trị)

- Phản ứng oxi hoá – khử

- Tốc độ phản ứng cân hố học

b Các nhóm ngun tố

- Nhóm halogen - Oxi – lưu huỳnh

2.1.2.2 Nội dung [17, Tr 50] [35, Tr 131]

Bảng 2.1 Nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT

PHẦN NỘI DUNG

Ki

ến th

ứ

c c

ơ s

ở hóa h

ọc

chung

Chương Nguyên tử

1.1 Thành phần nguyên tử

1.2 Điện tích số khối hạt nhân

1.3 Đồng vị - Nguyên tử khối trung bình

1.4 Sự chuyển động electron nguyên tử - Obitan nguyên tử 1.5 Lớp phân lớp electron

Chương Bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hóa học

2.1 Bảng tuần hồn ngun tố hóa học

2.2 Sự biến đổi tuần hồn cấu hình electron ngun tử ngun tố hóa học 2.3 Sự biến đổi tuần hồn tính chất ngun tố hóa học - Định luật tuần hồn 2.4 Ý nghĩa bảng tuần hồn ngun tố hóa học

Chương Liên kết hóa học

3.1 Khái niệm liên kết hóa học - Liên kết ion 3.2 Liên kết cộng hóa trị

3.3 Sự lai hóa obitan ngun tử hình dạng phân tử

3.4 Sự xen phủ obitan tạo thành liên kết đơn, liên kết đôi liên kết ba 3.5 Độ âm điện liên kết hóa học

3.6 Hóa trị số oxi hóa nguyên tố phân tử 3.7 Liên kết kim loại

Chương Phản ứng hóa học

4.1 Phản ứng oxi hóa - khử

4.2 Phân loại phản ứng hóa học - Phản ứng tỏa nhiệt, phản ứng thu nhiệt

Chương Tốc độ phản ứng cân hóa học

7.1 Tốc độ phản ứng hóa học yếu tố ảnh hưởng

Hóa h

ọc vơ c

ơ

Chương Nhóm halogen

5.1 Khái quát nhóm halogen 5.2 Clo

5.3 Hiđroclorua - axit clohiđric 5.4 Hợp chất có oxi clo 5.5 Flo

5.6 Brom 5.7 Iot

Chương Nhóm oxi

6.1 Khái quát nhóm oxi 6.2 Oxi

6.3 Ozon - Hiđro peoxit 6.4 Lưu huỳnh

6.5 Hiđro sunfua lưu huỳnh đioxit 6.6 Lưu huỳnh trioxit axit sunfuric

Th

ự

c hà

nh hóa

h

ọc Bảng tuần hồn định luật tuần hồn ngun tố hóa học

2 Phản ứng oxi hóa - khử

3, Tính chất hóa học halogen hợp chất halogen - Nhận biết ion Cl-, Br-, I- 5, Tính chất lưu huỳnh hợp chất lưu huỳnh

7 Tốc độ phản ứng cân hóa học

Ơn, luy

ện t

ập

- Ôn tập đầu năm, học kì 1, cuối năm - Ơn, luyện tập chữa tập

1 Bài luyện tập 1, 2, 3: Thành phần nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hóa học Cấu tạo vỏ nguyên tử Cấu hình electron nguyên tử

2 Bài luyện tập 4, 5: Bảng tuần hoàn định luật tuần hoàn nguyên tố hóa học Bài luyện tập 6, 7, 8: Liên kết hóa học

4 Bài luyện tập 9, 10: Phản ứng oxi hóa - khử Bài luyện tập 11, 12: Nhóm halogen

6 Bài luyện tập 13, 14: Nhóm oxi

7 Bài luyện tập 15, 16: Tốc độ phản ứng cân hóa học

Ki

ểm tra - Kiểm tra 45 phút: - Kiểm tra học kì cuối năm:

Tổng số tiết: 2,5 tiết x 35 tuần = 87,5 tiết

Bảng 2.2 Phân phối chương trình hóa học lớp 10 THPT

STT Nội dung thuyếtLí Luyện tập Thực hành Tổng

1 Nguyên tử 12

2 Bảng tuần hoàn định luật tuần hồn các ngun tố hóa học 12

3 Liên kết hóa học 10 13

4 Phản ứng hóa học

5 Nhóm halogen 2 12

6 Nhóm oxi – lưu huỳnh 2 12

7 Tốc độ phản ứng cân hóa học

8 Ơn tập đầu năm, cuối năm, học kì

9 Kiểm tra

Tổng 53 16 87

2.2 Đề xuất số hình thức tổ chức hoạt động nhóm thích hợp với dạy học hố học 2.2.1 Hình thức 1: Tổ chức hoạt động nhóm chun gia

2.2.1.1 Cách thức tổ chức

Mỗi thành viên giao tìm hiểu nắm vững phần học Trong khoảng thời gian định, thành viên chủ đề thảo luận với trở thành chuyên gia Kết thúc phần học nhóm chuyên gia, thành viên trở nhóm hợp tác Khi đó, thành viên nhóm chuyên gia giảng lại cho nhóm nghe phần học mình, đảm bảo cho người nắm nội dung toàn học

2.2.1.2 Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm

Cá nhân làm kiểm tra Nội dung kiểm tra gồm tất phần học - Điểm cá nhân kết kiểm tra

- Điểm nhóm = Trung bình cộng điểm cá nhân

2.2.1.3 Ưu điểm

- Tổ chức hoạt động nhóm chun gia khơng có ý nghĩa lớn việc lĩnh hội kiến thức mà cịn tạo hội cho HS hình thành rèn luyện kĩ như: Kĩ trình bày kĩ lắng nghe

hợp tác, HS vị trí thay cho người thầy truyền đạt lại nội dung phụ trách, đồng thời lắng nghe, tiếp thu quyền thắc mắc nội dung thành viên khác

- Phương án đánh giá có số ưu điểm:

+ Đề cao tương tác bình đẳng tầm quan trọng thành viên nhóm Thấy phụ thuộc tích cực cá nhân: cá nhân hiểu đơn vị kiến thức mình, có cố gắng việc truyền đạt lại cho thành viên khác; kết ban đầu cá nhân tìm hiểu kĩ phần kiến thức, qua trao đổi cá nhân nắm tất phần kiến thức học Do vậy, nói: cá nhân phải nỗ lực hồn thành phần việc mình; thành cơng cá nhân tạo nên thành cơng nhóm

+ Loại bỏ gần triệt để ăn theo, chi phối tách nhóm Đây vấn đề dễ phát sinh q trình hoạt động nhóm

2.2.1.4 Một số lưu ý

 Chia nhóm:

- Số lượng thành viên nhóm với số phần học Việc chia học thành phần tuỳ thuộc vào cụ thể Thông thường chia thành 4-5 phần, phần không q nhiều khơng q nội dung Mỗi thành viên phụ trách tìm hiểu phần (có thể lựa chọn ngẫu nhiên) Tuy nhiên, số phần khó nên dành cho HS khá, giỏi

- GV cần dự kiến sơ đồ chỗ ngồi cho nhóm chuyên gia nhóm hợp tác cho đảm bảo đủ vị trí, trao đổi trực diện đồng thời việc di chuyển phải thuận tiện, không làm thời gian hoạt động nhóm hay trật tự lớp học

 Nhập đề, giao nhiệm vụ:

- Để HS tham gia chủ động tích cực, việc chia nhóm giao nhiệm vụ nên thực tiết học trước

- Nhấn mạnh phương án đánh giá kết cá nhân kết hoạt động nhóm để HS ý thức được: Thành công cá nhân tạo nên thành công nhóm

 Chọn nội dung điều khiển hoạt động nhóm:

- Hình thức hoạt động nhóm chuyên gia áp dụng hiệu số dạng lên lớp có nội dung đơn giản, HS có kiến thức tảng

- GV nên chọn lên lớp có thời lượng tiết Đặc biệt tiết học làm tăng hiệu hoạt động nhóm

- Khơng nên chọn có nội dung kiến thức trừu tượng hay thuộc dạng truyền thụ kiến thức học thuyết, lí thuyết hố học

giúp đỡ GV Đặc biệt, nhóm chuyên gia hoạt động, GV phải đến nhóm để theo dõi, phát kịp thời bế tắc, lỗ hổng kiến thức, điều HS băn khoăn

2.2.1.5 Những lên lớp tổ chức hoạt động nhóm chun gia chương trình hố học 10 nâng cao

- Bài ghép số 3:

+ Bài 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học (1 tiết)

+ Bài 3: Đồng vị Nguyên tử khối nguyên tử khối trung bình (1 tiết) - Bài 9: Bảng tuần hồn nguyên tố hoá học (2 tiết)

- Bài 16: Khái niệm liên kết hoá học Liên kết ion (2 tiết) - Bài ghép số 21 22:

+ Bài 21: Hiệu độ âm điện liên kết hoá học (1 tiết) + Bài 22: Hoá trị số oxi hoá (1 tiết)

- Bài 26: Phân loại phản ứng hố học vơ (2 tiết)

2.2.2 Hình thức 2: Tổ chức hoạt động nhómchia sẻ kết học tập

2.2.2.1 Cách thức tổ chức

- Mỗi nhóm học sinh giúp đỡ hiểu thực kĩ lưỡng học giao - Tiến hành kiểm tra cá nhân lần

- Tiếp tục trao đổi nhóm phần chưa làm kiểm tra lần - Tiến hành kiểm tra cá nhân lần

2.2.2.2 Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm

Bảng 2.3 Cơ chế đánh giá hoạt động nhóm

Thành viên Kiểm tra lần Kiểm tra lần Chỉ số cố gắng Thành viên số

Thành viên số Thành viên số Thành viên số

7

7 8

0 Điểm nhóm = Tổng số cố gắng thành viên

2.2.2.3 Ưu điểm

Hình thức hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập có số ưu điểm sau: - Loại bỏ phần lớn tượng ăn theo, chi phối tách nhóm

- Đề cao đóng góp học sinh yếu nâng cao đóng góp thành nhân tố định

- Một HS mang điểm cho nhóm dựa vào nỗ lực thân nên giúp em tự tin tăng cường tình đồn kết, giúp đỡ nhóm

- Cách thức tổ chức hoạt động nhóm dễ áp dụng cho nhiều dạng lên lớp truyền thụ kiến thức mới, luyện tập ôn tập

- Khơng cần cách bố trí chỗ ngồi đặc biệt HS nhóm qui tụ vị trí

Hình 2.1 HS trường Mạc Đĩnh Chi hoạt động nhóm

2.2.2.4 Một số lưu ý

 Chọn nội dung: Khơng nên chọn có nội dung kiến thức trừu tượng hay học thuyết, lí thuyết hố học Cấu trúc thích hợp với dạng truyền thụ kiến thức có nội dung đơn giản, ngắn gọn hay tiết ôn tập, luyện tập

 Xây dựng phương án đánh giá:

- Vì HS làm kiểm tra sau tìm hiểu mới, nên tránh câu hỏi thuộc lịng, khơng q dễ hay q khó Khi soạn đề, GV cần bám sát mục tiêu học, câu hỏi thuộc dạng hiểu vận dụng kiến thức (1-2 bước suy luận), độ khó vừa phải cho HS giỏi đạt điểm 8-9 lần kiểm tra thứ để em tự tin với việc giúp bạn yếu hiểu trước kiểm tra lần

- Để đánh giá tiến HS yếu giúp đỡ HS giỏi HS yếu hiệu đề kiểm tra lần có độ khó tương đương, câu hỏi có hướng vận dụng lần giải cho chất khác, nguyên tố khác hay vấn đề tương tự Để làm tốt điều này, GV cần dành nhiều thời gian, công sức việc soạn đề trao đổi với đồng nghiệp để điều chỉnh hợp lí

- Do số TV nhóm khác (4 TV) cần tính thêm giá trị trung bình số cố gắng nhóm

2.2.2.5 Những lên lớp tổ chức hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập chương trình hố học 10 nâng cao

- Các luyện tập, ôn tập chương - Các truyền thụ kiến thức như:

+ Bài 2: Hạt nhân nguyên tử Nguyên tố hoá học

+ Bài 3: Đồng vị Nguyên tử khối nguyên tử khối trung bình + Bài 9: Bảng tuần hồn nguyên tố hoá học

+ Bài 11: Sự biến đổi số đại lượng vật lí nguyên tố hoá học + Bài 13: Ý nghĩa bảng tuần hồn ngun tố hố học

+ Bài 21: Hiệu độ âm điện liên kết hoá học + Bài 22: Hoá trị số oxi hoá

+ Bài 26: Phân loại phản ứng hố học vơ

2.2.3 Hình thức 3: Tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trị chơi

2.2.3.1 Cách thức tổ chức, phương án đánh giá kết hoạt động nhóm

Chia nhóm theo khả học lực, thành viên số nhóm có sức học tương đương Việc đánh giá kết hoạt động nhóm biến thành so tài nhỏ thành viên số nhóm

Sau nắm rõ phần lí thuyết, GV đưa số tập cho HS giải Trong thời gian này, thành viên sức giúp đỡ cho thành viên nhóm hiểu giải tập

Nhằm tăng tính hấp dẫn GV đặt tên cho so tài

Cách thức hoạt động

 Chia nhóm:

Tuỳ theo mục đích thời gian trị chơi mà việc chia lớp thành nhóm nhỏ hay nhóm lớn Mỗi nhóm đội chơi Các thành viên số nhóm có sức học tương đương Để làm việc GV bảng điểm kiểm tra tiết gần nhất, dùng chương trình Microsoft excel để xếp danh sách HS theo điểm từ cao đến thấp

 Trong trường hợp chia nhóm nhỏ VD: nhóm có TV

GV chia danh sách thành đối tượng theo phương án sau:

Phương án 1: TV1 HS có điểm 8, TV2 HS có điểm từ đến 8, TV3

Trong trường hợp điểm số không phân bố thành bốn nhóm điểm GV nên chọn phương án

Phương án 2: Lớp có sỉ số HS x, nhóm HS Vậy có x/4 nhóm x/4 TV số

- TV1 gồm x/4 HS có điểm số thuộc mức cao - TV2 gồm x/4 HS có điểm số thuộc mức cao thứ nhì - TV3 gồm x/4 HS có điểm số thuộc mức cao thứ ba - TV4 gồm HS lại

GV chuẩn bị x/4 thăm số cho TV1 Nội dung thăm “TV1-nhóm ” VD: TV1-nhóm Tương tự cho TV lại

Trong trường hợp chia nhóm lớn nên chọn cách chia nhóm theo phương án VD: Lớp có sỉ số HS x, chia lớp thành y nhóm có y TV số Mỗi nhóm có x/y TV Trong bảng tính excel, chọn y HS đầu danh sách TV1, y HS TV2, hết danh sách TV thứ y GV chuẩn bị y thăm cho TV1

 Thiết kế thể lệ trò chơi:

- Chia đội chơi thành nhiều bảng, so tài diễn thành viên số nhóm Để tăng tính cơng tính ngẫu nhiên, GV bốc thăm đội số thứ tự TV lượt thi Đồng thời GV bốc thăm đội phụ trách quan sát, sửa lỗi sai, chấm điểm cho đội thi Để đảm bảo HS tham gia tích cực, hết thời gian làm bài, GV tiếp tục bốc thăm số thứ thự TV đội phụ trách sửa chấm điểm Nếu sửa đội điểm khuyến khích

- Qui định rõ thời gian làm cho lượt thi Cần ý tính hợp lí thời gian làm với độ dài độ khó đề nhằm kích thích tính thi đua tư HS

- Để đảm bảo trật tự tính cơng thi, suốt thời gian thi TV trao đổi với khơng đọc kết hay nêu gợi ý

- Chọn HS làm thư kí để ghi tổng kết điểm

- Chọn đội có tổng số điểm cao để khen thưởng trước lớp - Sau GV nhận xét, rút kinh nghiệm

2.2.3.2 Ưu điểm

- Hoạt động nhóm theo mơ hình trò chơi ý đến tương đồng lực kiểm tra đánh giá nên thể rõ nét công điểm số

- HS hoạt động tích cực hơn, tâm trạng phấn khởi làm cho khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, hào hứng

- Tính thi đua trị chơi kích thích hứng thú khơi dậy động học tập

- Hình thức hoạt động nhóm dễ áp dụng cho nhiều nội dung học phần củng cố tiết truyền thụ kiến thức mới, tiết luyện tập ôn tập chương

2.2.3.3 Một số lưu ý

- Việc chia nhóm cần cơng khai để HS hiểu ý nghĩa so tài, tính cơng xuất phát từ đối đầu thành viên trình độ Tuy nhiên, GV cần phải khéo léo để HS yếu khơng tự ti mà tích cực tham gia

- Để tăng tính hấp dẫn GV cần chuẩn bị phần thưởng cho đội đạt giải Việc nhận phần thưởng lời khen ngợi GV trước lớp khích lệ lớn trình học tập, kích thích tinh thần ham học hỏi HS

- Đề thi cần chuẩn bị chu đáo cho thí sinh tham gia cho HS phía Việc làm cho hoạt động nhóm thi diễn thuận lợi đạt hiệu Thường GV gửi thí sinh mẫu giấy nhỏ có nội dung thi chuẩn bị mẫu giấy lớn treo bảng GV tiết kiệm cách tận dụng vật liệu, chất liệu đơn giản, không sử dụng để tạo dụng cụ hỗ trợ học tập VD: mặt sau trống tờ lịch tháng (dạng treo, gáy lò xo)

2.2.3.4 Những lên lớp tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trị chơi

- Các luyện tập, ôn tập chương - Các truyền thụ kiến thức như:

+ Bài 7: Năng lượng electron nguyên tử Cấu hình electron ngun tử + Bài 9: Bảng tuần hồn nguyên tố hoá học

+ Bài 11: Sự biến đổi số đại lượng vật lí nguyên tố hoá học + Bài 13: Ý nghĩa bảng tuần hồn ngun tố hố học

+ Bài 22: Hoá trị số oxi hoá + Bài 25: Phản ứng oxi hoá - khử

+ Bài 26: Phân loại phản ứng hố học vơ

2.2.4 Hình thức 4: Tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

2.2.4.1 Cách thức tổ chức

a Chuẩn bị GV

- Chia nhóm phù hợp với vị trí chỗ ngồi phịng thí nghiệm Phổ biến danh sách nhóm vị trí chỗ ngồi tiết học trước

- Xác định nội dung kiến thức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm - Thiết kế hoạt động câu hỏi thảo luận thành phiếu học tập

- Dự kiến tình xảy lúc tiến hành thí nghiệm, câu hỏi HS thắc mắc - Chuẩn bị dụng cụ, hố chất cho nhóm

b Cách thức tổ chức hoạt động nhóm

- Hoạt động nhóm có tiến hành thí nghiệm tổ chức xen kẻ hoạt động dạy học khác - GV phổ biến cách thức hoạt động đề nghị HS thực theo trình tự để đảm bảo an tồn thành cơng thí nghiệm

- Trong lúc tiến hành thí nghiệm, yêu cầu TV nhóm nhắc nhở lẫn thao tác sai - HS trao đổi, thảo luận câu hỏi GV thí nghiệm

2.2.4.2 Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm

- Sắp xếp nhóm trình bày Người trình bày TV - Qui định thời gian cho báo cáo

- Tiêu chí đánh giá báo cáo tương đối đơn giản

- GV nên cho HS tham gia đánh giá Do thời lượng báo cáo ngắn, GV nên chọn nhóm chấm điểm cho nhóm khác Hai nhóm không chấm điểm cho

Bảng 2.4 Phiếu điểm đánh giá kết hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

STT TIÊU CHÍ

ĐÁNH GIÁ

ĐIỂM TỐI ĐA

ĐIỂM NHÓM

GHI CHÚ

1 Kĩ thực hành Do GV chấm

2 Trình bày mạch lạc, dễ hiểu 3 Giọng rõ, to, diễn cảm

4 Đúng thời lượng

Do nhóm GV chấm

TỔNG ĐIỂM 10

Lưu ý: Điểm nhóm làm trịn số thập phân

Vì thường nhóm HS chấm cho nhóm HS khác đơi khơng xác, có lúc mang nhiều cảm tính, thiên vị nên điểm GV chấm lấy hệ số

Tiêu chí đánh giá cho nhóm khơng tham gia báo cáo sau :

Bảng 2.5 Phiếu điểm đánh giá kết hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

STT TIÊU CHÍ

ĐÁNH GIÁ

ĐIỂM TỐI ĐA

ĐIỂM NHÓM

GHI CHÚ

1 Kĩ thực hành

2 Trật tự

3 Vệ sinh

Do GV chấm

4 Bài tường trình

TỔNG ĐIỂM 10

Khi nhóm lên báo cáo nhóm cịn lại phải ý lắng nghe, tập cách góp ý, nhận xét ý kiến người khác Để động viên tinh thần học tập đó, nhóm có bổ sung cộng điểm khuyến khích

2.2.4.3 Ưu điểm

- Tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm áp dụng hiệu với nhiều dạng lên lớp Các dạng truyền thụ kiến thức chất cụ thể, lí thuyết phản ứng thực hành

- Thông qua hoạt động nhóm, HS có hội thảo luận, vào tượng thí nghiệm lí thuyết phản ứng học, tự rút kết luận đơn vị kiến thức Điều làm cho HS có lòng tin vào khoa học

- Tiến hành thí nghiệm nhóm nhỏ HS dễ dàng cải thiện thao tác sai Qua đó, HS rèn luyện kĩ thực hành

- Thí nghiệm với tượng rõ ràng hấp dẫn làm tăng hứng thú học tập HS làm cho lớp học sơi Vì HS tích cực học tập

- Tiêu chí đánh giá kết hoạt động nhóm diễn lớp chưa thật toàn diện phần đánh giá khả trình bày HS trình làm việc TV nhóm

- HS tham gia đánh giá với GV cách thức đảm bảo tính cơng khách quan đánh giá Qua GV rèn luyện cho HS biết cách lắng nghe, góp ý nhận xét ý kiến người khác

2.2.4.4 Một số lưu ý

- Vì HS vừa tiến hành thí nghiệm vừa trao đổi câu hỏi thảo luận, nên lớp học tương đối ồn trật tự Để đảm bảo an toàn tiến hành thí nghiệm, vào đầu GV nhắc nhở HS qui định quan trọng phịng thí nghiệm số thao thác thực hành thí nghiệm

- Hoạt động nhóm xây dựng chủ yếu trao đổi câu hỏi liên quan đến thí nghiệm Hoạt động nhóm khơng thể đơn giản quan sát thí nghiệm, ghi nhận tượng rút kết luận.Vì câu hỏi thảo luận thí nghiệm cần chứa vấn đề nhằm kích thích tư HS

- Chọn thí nghiệm dễ tiến hành, tượng rõ ràng

2.2.4.5 Những lên lớp áp dụng hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm hố học

- Bài 15 Bài thực hành số 1: Một số thao tác thực hành thí nghiệm hóa học Sự biến đổi tính chất ngun tố chu kì nhóm

- Bài 38 Bài thực hành số 3: Tính chất halogen

- Bài 39 Bài thực hành số 4: Tính chất hợp chất halogen - Bài 41 Oxi

- Bài 43 Lưu huỳnh

- Bài 45 Hợp chất có oxi lưu huỳnh

- Bài 47 Bài thực hành số 5: Tính chất oxi, lưu huỳnh

- Bài 48 Bài thực hành số 6: Tính chất hợp chất lưu huỳnh - Bài 49 Tốc độ phản ứng

- Bài 52 Bài thực hành số 7: Tốc độ phản ứng cân hóa học

2.2.5 Hình thức 5: Tổ chức hoạt động nhóm lớp học báo cáo sản phẩm lớp

2.2.5.1 Cách thức tổ chức

 Chia nhóm:

Đảm bảo chia nhóm khoa học tính cơng cho nhóm có đầy đủ HS giỏi, thành thạo vi tính, nhà có máy tính máy tính có kết nối mạng internet, GV sử dụng cách chia nhóm sau đây:

- Trước buổi chia nhóm, GV thiết kế tờ phiếu thăm dò đơn giản phát cho HS, yêu cầu HS đánh dấu lựa chọn đầy đủ câu hỏi sau thu lại

Bảng 2.6 Mẫu phiếu thăm dò Trường THPT

Lớp PHIẾU THĂM DÒ Họ tên HS:

Em đánh dấu x vào ô  câu hỏi sau:

1 Nhà em có máy vi tính khơng ? (nếu chọn khơng khơng trả lời câu 2)

 có  khơng

2 Máy vi tính nhà em có nối mạng internet khơng ?

 có  khơng

3 Em biết sử dụng Microsoft Word, Powerpoint mức độ nào?

 thành thạo  không thành thạo  chưa sử dụng

4 Em biết chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh khơng?

 có  không

5 Em sử dụng internet ?

 chưa sử dụng  sử dụng  thường xuyên sử dụng

 tốt   trung bình  yếu

- Sau phân loại tổng hợp xong phiếu thăm dò nhà, GV lọc danh sách HS tương ứng với vấn đề vừa thăm dò kết hợp với học lực HS để lập số lượng thăm Nếu GV chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng HS GV cần chuẩn bị:

+ thăm (ghi từ nhóm đến nhóm 8) cho nhóm HS nhà có máy vi tính có nối mạng

internet

+ thăm cho nhóm HS biết đến kĩ tin học (Word, Powerpoint)

+ thăm cho nhóm HS biết đến kĩ chỉnh sửa phim, âm thanh, hình ảnh + thăm cho nhóm HS biết đến internet

+ thăm cho nhóm HS có học lực khá, giỏi

+ thăm cho nhóm HS có khả thuyết trình đạt mức khá, giỏi

- Nhóm trưởng lên bốc thăm nhiệm vụ, nhận từ GV tờ kế hoạch chung phiếu đánh giá hoạt động nhóm để nhóm có phấn đấu điều chỉnh kịp thời trình thực sản phẩm

- GV phổ biến nội dung hoạt động kế hoạch thực cho lớp

- HS vào kế hoạch chung xây dựng kế hoạch chi tiết cho nhóm Trong bảng kế hoạch ghi rõ công việc, phân công, thời gian thực hiện, kết đạt Trong q trình thực hiện, nhóm trưởng cần nắm thật rõ phân công nhằm đôn đốc thành viên hoàn thành tiến độ

- GV ln quan tâm, thăm hỏi nhóm xúc tiến cơng việc để có giúp đỡ cần thiết Các nhóm cần phải thường xuyên trao đổi ý kiến với GV để thực nhiệm vụ hướng

- Nếu sản phẩm báo cáo, GV đăng kí phịng máy có projector, máy vi tính có hệ thống âm in trước tờ phiếu đánh giá

- Sau báo cáo, GV dành chút thời gian HS nhóm khác nhận xét ưu điểm, hạn chế nội dung, hình thức cách trình bày

2.2.5.2 Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm

Vì khơng theo sát hoạt động nhóm ngồi lớp học nên GV khơng thể nhận xét đánh giá công bằng, khách quan đến HS vào báo cáo Để giải điều này, GV đưa số tiêu chí đánh giá để việc tính điểm cơng GV qn triệt tinh thần cho lớp biết “khơng có cào bằng” mà điểm số phải điểm thực lực HS

Bảng 2.7 Thang điểm đánh giá hoạt động nhóm ngồi lớp học

THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM

Phần Điểm báo cáo (5 điểm) GV chấm nhóm khác chấm chéo

Phần điểm HS nhóm hưởng

ĐIỂM

STT YÊU CẦU

1 Nội dung xác, trọng tâm 0,5

2

Có sử dụng phương tiện hỗ trợ

(như bảng biểu, sơ đồ theo SGK, thí nghiệm minh họa, hình ảnh)

0 0,5

3 Trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu 0,5

4 Đúng thời lượng 0,5

5 Thể sáng tạo 0,5

TỔNG ĐIỂM MỤC

Phần Điểm cá nhân cố gắng đạt (5 điểm) nhóm tự chấm ĐIỂM

STT YÊU CẦU

KÉM ĐƯỢC TỐT

6 Thái độ hợp tác 0,5

7 Hoàn thành nhiệm vụ 0,5

8

Có đóng góp bật: - Tìm kiếm tư liệu quan trọng - Báo cáo

- Làm thí nghiệm

- Chuẩn bị trình chiếu

- Chuẩn bị phương tiện hỗ trợ khác

0 0,5

9 Tham gia phát biểu xây dựng lớp 0,5

10 Điểm làm kiểm tra nhỏ nhằm đánh giá thái độ theo dõi HS lớp

(0-3 điểm)

0

(4-6 điểm)

0,5

(7-10 điểm)

1

TỔNG ĐIỂM CỦA 10 MỤC

Ghi chú: Để cơng nhóm trưởng chủ trì buổi họp chấm mục 6, 7, cho HS

bảng kế hoạch phân công chi tiết kết thực

GV chấm mục cách chọn HS để ghi nhận số lần phát biểu HS buổi báo cáo HS có từ lần phát biểu trở lên điểm, 1-2 lần 0,5 điểm Cuối giờ, nhóm trưởng ghi điểm vào phiếu

- Để đảm bảo công khách quan đánh giá, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, GV nên cho HS tham gia đánh giá với theo tiêu chí phần phiếu đánh giá Mỗi nhóm chấm điểm cho tất nhóm khác, trừ nhóm

Điểm số thành viên lẻ 0,5 điểm

2.2.5.3 Ưu điểm

- Nhiệm vụ hoạt động nhóm ngồi lớp học thường đa dạng Sản phẩm nhóm báo cáo (dùng phần mềm powerpoint, violet hay phần mềm đa phương tiện khác), tờ rơi tuyên truyền, tờ quảng cáo, dụng cụ học tập, sản phẩm sáng tạo ứng dụng kiến thức học,

- Phát tiềm HS, từ bồi dưỡng phát huy lực

- Rèn luyện cho HS nhiều kĩ hoạt động kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe, kĩ trình bày, kĩ tìm kiếm chọn lọc thơng tin, kĩ sử dụng phần mềm tin học

- HS có nhiều hội tiếp xúc nên khơng phát triển cho HS kĩ hợp tác mà rèn luyện kĩ xã hội kĩ lắng nghe, kĩ thuyết phục, kĩ xây dựng lòng tin, giúp HS mạnh dạn hơn, mềm dẻo giao tiếp xây dựng tình đồn kết nhóm

- Thang điểm đánh giá hoạt động cá nhân nhóm hạn chế tượng ăn theo đánh giá mức đóng góp TV Chỉ tiêu đánh giá quan tâm đến hiệu học (mục 10) Đó nguồn thơng tin phản hồi từ phía HS giúp GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh kịp thời cho tiết học sau

2.2.5.4 Một số lưu ý

- Mỗi tiết nên xếp khoảng báo cáo

- Nhiệm vụ học tập khơng nên q khó mà không dễ

- Nếu nội dung hoạt động nhóm kiến thức mới, GV nên hướng dẫn cho HS trình bày theo hướng nêu vấn đề, có sử dụng thí nghiệm, sơ đồ, hình ảnh, mơ hỗ trợ, đồng thời xây dựng hoạt động thu hút tham gia nhóm khác

- Mỗi nhóm phải nộp phân cơng chi tiết cho GV

- Phân công cần phải tay phù hợp với khả HS Nhóm trưởng đơn đốc TV thực tiến độ Trong trình hợp tác, cần tránh mâu thuẫn cá nhân, có xảy cần giải hay báo với GV Khi đó, GV khơng nên áp đặt ý kiến chủ quan lên nhóm mà nên người hướng dẫn, trọng tài, định hướng cho HS Nhờ phát huy tính độc lập, chủ động HS

- Cung cấp cho HS đường dẫn số trang web hay tài liệu liên quan

Điểm phần 1=(Điểm trung bình cộng nhóm chấm + Điểm GV chấm)/2

- Thông thường, HS quan tâm nhiều đến nội dung kiến thức nhóm phụ trách mà khơng tập trung lắng nghe, tiếp thu phần khác Khắc phục điều này, HS làm kiểm tra nhỏ tất phần học

- Khuyến khích HS mạnh dạn tham gia báo cáo

2.2.5.5 Những lên lớp áp dụng hoạt động nhóm ngồi lớp học báo cáo sản phẩm lớp

- Bài 30 Clo (1 tiết)

- Bài 31 Hiđro clorua – Axit clohiđric (1 tiết) - Bài 35 Brom (1 tiết)

- Bài 36 Iot (1 tiết) - Bài 41 Oxi (1 tiết)

- Bài 43 Lưu huỳnh (1 tiết)

- Bài 45 Hợp chất có oxi lưu huỳnh (3 tiết)

- Chuyên đề: Một số vấn đề môi trường (1 tiết)

2.3 Thiết kế số lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm 2.3.1 Bài “Luyện tập chương 1” (1 tiết)

(Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trị chơi)

A Mục tiêu học

1 Củng cố kiến thức [38, tr.38]

- Thành phần cấu tạo nguyên tử - Những đặc trưng nguyên tử

- Sự chuyển động electron nguyên tử

- Sự phân bố electron phân lớp theo thứ tự lớp - Đặc điểm lớp electron

2 Về kĩ

- Vận dụng kiến thức thành phần cấu tạo nguyên tử, đặc điểm hạt cấu tạo nên nguyên tử để làm tập cấu tạo nguyên tử

- Vận dụng nguyên lí, qui tắc để viết cấu hình electrong nguyên tử nguyên tố

- Dựa vào đặc điểm lớp electron để phân loại nguyên tố kim loại, phi kim khí

- Rèn luyện kĩ diễn đạt, nhanh trí để giải thi xác kịp thời gian

3 Về thái độ, tình cảm

Trong q trình hoạt động, HS có hội giúp đỡ lẫn nhau, xây dựng phong trào học tập lớp giúp tăng tính đồn kết lịng nhiệt tình thành viên nhóm

Học sinh: Ôn tập vấn đề sau

- Thành phần cấu tạo nguyên tử - Sự chuyển động e nguyên tử - Sự phân bố e nguyên tử

- Cấu hình electron ngun tử Dự đốn tính chất giải thích

Giáo viên:

- Dự kiến cách chia đội (4 đội) thư kí để ghi điểm (xem phần 2.2.3.1) - Đặt tên xây dựng thể lệ trò chơi

- Chuẩn bị đề thi : Soạn nội dung, đáp án in đủ số lượng - Phiếu chấm điểm

C Các bước tổ chức hoạt động nhóm

 Hoạt động (15 phút)

- GV phát phiếu học tập cho nhóm

- HS bàn gần trao đổi để giải tập cho HS hiểu làm

BÀI TẬP TỰ LUYỆN

Bài Tổng số hạt proton, nơtron, electron nguyên tử nguyên tố A 46 Trong số hạt vỏ

ít số hạt nhân 12 Tính số khối hạt nhân, số hiệu nguyên tử viết kí hiệu nguyên tử

Bài Trong thiên nhiên Ag có đồng vị :109

47Ag chiếm 44% ,nguyên từ khối trung bình Ag 107,88 Xác định kí hiệu nguyên tử đồng vị thứ

Bài Cho hỗn hợp đồng vị 79 81

35Br ; Br 35 Nguyên tử khối trung bình 79,91 Tính tỉ lệ % số nguyên tử đồng vị

Bài Hãy viết cấu hình electron đầy đủ nguyên tử Phân bố electron vào lượng tử Dự đốn

tính kim loại, phi kim, khí Giải thích

a) Ngun tố có Z = 16, 30 b) Lớp e : 3s1, 3s2 3p1

c) Phân lớp có mức lượng cao : 3d5, 4p6

d) electron cuối thuộc phân lớp : 2p3, 3d6

e) Nguyên tử có e s , e p

f) Nguyên tử có lớp e, e lớp ngồi

g) Ion A+ nguyên tử B có cấu hình e lớp ngồi 3s2 3p6

Bài 5.Viết cấu hình electron nguyên tử ion sau :

Lưu ý với HS: Mối quan hệ phụ thuộc trách nhiệm cá nhân với kết tập thể HS

trung bình yếu chủ động nêu lên thắc mắc, HS giỏi tích cực hướng dẫn bạn hiểu làm  Hoạt động (30 phút)

a Phổ biến thể lệ thi

TRÒ CHƠI “CHÚNG TA LÀ MỘT ĐỘI”

Cuộc thi gồm qua phần Điểm nhóm điểm tích luỹ phần thi  Phần - Tiếp sức (8 phút)

- Mỗi đội nhận đề thi (có phần trả lời câu hỏi)

- Cứ 30 giây đề thi chuyển sang thành viên - Sau 10 phút, HS nộp lại kết cho GV

 Phần - Một chọi ba (10 phút)

- GV chia bảng thành phần bốc thăm - TV có số thứ tự tham gia thi

- HS nhận đề thi trình bày giải lên bảng phút - GV sửa chấm điểm

 Phần - Đối đầu (10 phút)

- GV bốc thăm chọn đội số thứ tự TV lên thi đấu

- GV đọc câu hỏi cho HS Thời gian suy nghĩ 20 giây HS có câu trả lời sớm giơ tay giành quyền trả lời

- Mỗi đội có lượt chơi

b Nội dung thi

 Phần - Tiếp sức

Cách chấm điểm : Viết cấu hình e nguyên tử +1

Cho nguyên tử có đặc điểm bảng đây:

HS viết cấu hình e đầy đủ nguyên tử, phân bố electron vào lượng tử Dự đốn tính chất ngun tố Giải thích

Đặc điểm Cấu hình e đầy đủ nguyên tử Tính chất Giải thích

Lớp e :

a) 2s1 b) 2s2 2p5 c) 3s2 3p4 d) 4s2 4p1

Phân lớp e

cùng : c) 4s1 d) 4p6

Đặc điểm Cấu hình e đầy đủ nguyên tử Tính chất Giải thích

Phân lớp e có mức lượng cao :

a) 3p2 b) 3d8 c) 4s2 d) 4p2

Nguyên tử có :

a) 3e s b) e s c) e p d) 12 e p e d R+ , X2- có phân lớp ngồi 2p6

R : X : A3+, B- có phân lớp

ngoài 3p6

A : B :

 Phần - Một chọi ba

Đề : Tổng số hạt electron, proton, nơtron nguyên tử nguyên tố X 46 Trong đó, số hạt khơng

mang điện 8/15 số hạt mang điện

a) Tính số hiệu nguyên tử, số khối hạt nhân viết kí hiệu nguyên tử X

b) R nguyên tố có đồng vị : X Y Nguyên tử Y có X hạt nơtron Y chiếm 4% số nguyên tử tự nhiên Tính nguyên tử khối trung bình R

Giải

a) Gọi P, N, E số proton, nơtron, electron nguyên tử X Ta có : P + N + E = 46 (1)

N = 8/15 (P + E) (2) Mà P = E = Z (3)

Thế (3) vào (1) (2), ta hệ phương trình 2Z + N = 46 Z = 15 16Z – 15N = N = 16

Vậy AX = 15 + 16 = 31 (2 điểm)

b) Y đồng vị X, có hạt nơtron  NY = 16 - = 15

30.4 + 31.(100 - 4)

A = = 30,96

100 (2 điểm)

Đề : Tổng số hạt electron, proton, nơtron nguyên tử nguyên tố X 32 a) Tính số hiệu nguyên tử, số khối hạt nhân viết kí hiệu nguyên tử X

b) Nguyên tố R có đồng vị X, Y với tỉ lệ số nguyên tử tương ứng 45/455 Tổng số hạt đồng vị Y X hạt Tính ngun tử khối trung bình R

Giải

a) Gọi P, N, E số proton, nơtron, electron nguyên tử X Ta có : S = P + N + E = 32 (1)

Mà P = E = Z (3)

Thế (3) vào (1) ta hệ phương trình S = 2Z + N = 32 Nếu Z  82 :



 9,14  Z  10,67

Vì P số nguyên dương nên Z = 10  N = 12  AX = 22 (2 điểm)

b) Y đồng vị X, có tổng số hạt X  S = 32 – = 30  N Y = 10  A Y = 10 + 10 = 20

Nguyên tử khối trung bình R A = 22.45 + 20.455 = 20,18

45 + 455 (2 điểm)

 Phần - Đối đầu

Cách chấm điểm : Mỗi câu trả lời +1

Câu 1. Nguyên tử có đường kính lớn đường kính hạt nhân khoảng 10 000 lần Nếu phóng đại hạt nhân lên thành bóng có bán kính 0,5 cm đường kính nguyên tử m ?

Đáp số : 100 m

Câu 2. Mg có đồng vị 24 25

12Mg; 12Mg Cacbon có đồng vị 1735Cl ; 1737Cl Có phân tử MgCl2 tạo thành từ đồng vị trên?

Đáp số : phân tử

Câu 3. Nguyên tử nguyên tố X có tổng số hạt proton, notron, electron 52 có số khối 35 Điện tích hạt nhân nguyên tử ?

Đáp số : 17+

Câu Nêu tên lớp electron có số electron tối đa 18 e ?

Đáp số : Lớp M

S

3,5  Z  S 32

3,5  Z  32

Câu 5. Trong nguyên tử, electron định tính chất hóa học ngun tử ?

Đáp số : electron lớp

Câu 6. Cấu hình electron khơng : 1s3 Hỏi cấu hình electron phạm ngun lí hay qui tắc ? Đáp số : nguyên lí Pauli

Câu 7. Nguyên tử Y có electron cuối thuộc phân lớp p (ô lượng từ thứ hai từ trái sang) lớp M electron độc thân Số hiệu ngtử nguyên tố Y ? Đáp số : 14

Câu 8. Ngun tử có cấu hình electron lớp ngồi ns2 np4 tạo ion có điện tích ? Đáp số : 2-

Câu Tổng số hạt proton, nơtron, electron nguyên tử nguyên tố X 20 Ở trạng thái tổng

số obitan có chứa e nguyên tử ?

Đáp số :

Câu 10. Electron cuối nguyên tử X phân bố vào 3d7 Nguyên tử có electron lớp ngồi ? Đáp số :

Hoạt động (2 phút)

GV công bố tổng điểm, tuyên dương trao phần thưởng cho đội đoạt giải nhì Sau đó, GV tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động nhóm

Dặn dị – hướng dẫn học nhà

2.3.2 Bài “Bảng tuần hoàn nguyên tố hố học” (2 tiết)

(Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia – thực nghiệm)

A Mục tiêu học

1 Về kiến thức [38, tr 42] HS biết:

- Nguyên tắc xếp nguyên tố bảng tuần hoàn

HS hiểu:

- Cấu tạo bảng tuần hồn: ơ, chu kì, nhóm nguyên tố (nhóm A, nhóm B)

- Mối quan hệ chặt chẽ cấu hình electron nguyên tử với vị trí ngun tố bảng tuần hồn

2 Về kĩ

- Từ vị trí bảng tuần hồn ngun tố (ơ, nhóm, chu kì) suy cấu hình electron ngược lại

- Thơng qua hoạt động nhóm, HS có hội rèn luyện kĩ trình bày kĩ lắng nghe

Nhờ hợp tác, HS mạnh dạn hơn, tự tin nói điều hiểu, đồng thời biết tôn trọng tiếp thu kiến thức mà bạn khác truyền đạt lại

B Chuẩn bị học sinh giáo viên Học sinh:

- Ôn lại cách viết cấu hình electron ngun tử Từ suy cấu tạo vỏ nguyên tử tính chất nguyên tố

- Đọc trước theo hướng dẫn GV

- HS xếp ngồi theo sơ đồ lớp học theo yêu cầu GV

Giáo viên:

- Hướng dẫn HS cách chia nhóm, bầu nhóm trưởng

- Nêu chủ đề, giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thức hoạt động nhóm - Phổ biến phương án đánh giá hoạt động nhóm

- Phát phiếu câu hỏi gợi ý thảo luận cho HS

- Gửi nhóm phiếu ghi tên, ghi điểm thành viên tổng kết điểm nhóm

Các cơng việc trên, GV thực vòng phút tiết học trước để HS chủ động chuẩn bị

- Hướng dẫn HS cách xếp sơ đồ chỗ ngồi theo dự kiến GV

C Các bước tổ chức hoạt động nhóm 1 Chia nhóm (2 phút tiết trước)

- Vì đặc điểm kiểu hoạt động nhóm khơng địi hỏi trình độ tin học; mặt khác sơ đồ lớp học thường HS giỏi kèm HS trung bình yếu, để thuận tiện việc chia nhóm bố trí chỗ ngồi mà khơng có chênh lệch đáng kể trình độ nhóm, bàn kề (4 HS) tạo thành nhóm hợp tác

- Mỗi nhóm chọn HS có điểm kiểm tra (gần thời điểm hoạt động nhóm) cao làm nhóm trưởng

- Nhóm trưởng phụ trách giữ phiếu ghi tên, ghi điểm kiểm tra, tổng kết điểm nhóm có kết báo cáo lại cho GV

- Đặt số cho thành viên nhóm: TV1, TV2, TV3 (tự thống hay bốc thăm), TV4 (nhóm trưởng)

Chú ý: Nếu sỉ số lớp không chia hết cho 4, có nhóm có TV Lúc GV đề nghị có thành viên mang số (nên chọn nội dung khó phần 3, 4)

2 Giao nhiệm vụ (3 phút tiết trước)

- Mỗi HS nhận bảng câu hỏi gợi ý thảo luận Tiến hành hoạt động theo phân công sau:

TV1 I Nguyên tắc xếp nguyên tố BTH

II.1 Ô nguyên tố

TV2 II.2 Chu kì

TV3 II.3 Nhóm ngun tố: Tìm hiểu ngun tố nhóm A

TV4 II.3 Nhóm ngun tố: Tìm hiểu ngun tố nhóm B

Câu hỏi gợi ý thảo luận

NHÓM CHUYÊN GIA THỨ NHẤT (gồm TV1 nhóm)

1 Các nguyên tố hóa học xếp có trật tự khơng ? Nếu có, BTH xây dựng dựa nguyên tắc nào?

2 Mỗi nguyên tố xếp vào ô ?

3 STT ngun tố liên quan đến cấu tạo ngun tử ngun tố khơng?

4 Tìm hiểu giá trị có ngun tố

5 Từ giá trị ngun tố, có xác định thành phần ngun tử ngun tố khơng ?

BÀI TẬP ÁP DỤNG

Căn vào BTH, cho biết:

- STT ô nguyên tố Flo Từ suy số electron, số proton Flo - Nguyên tử khối trung bình nguyên tố Oxi

- Cấu hình electron nguyên tử Mg ? Giải thích kí hiệu [Ne] - Độ âm điện Clo

NHÓM CHUYÊN GIA THỨ HAI (gồm TV2 nhóm)

1 Các nguyên tố xếp chu kì có điểm giống ?

BÀI TẬP ÁP DỤNG

‐ Khơng xem BTH, xác định Zn (Z=30) chu kì ?

‐ Xem BTH, cho biết nguyên tử sau có lớp electron: Mo, Ge, Rn

2 Những chu kì gọi chu kì nhỏ, chu kì gọi chu kì lớn ? Vì ?

3 Xem nhận xét đặc điểm cấu hình electron nguyên tử nguyên tố đầu cuối chu kì

4 Vì chu kì có ngun tố, cịn chu kì 2, có ngun tố, cịn chu kì có đến 18 ngun tố ?

1 Nguyên tố s ?

2 Xác định electron cuối nguyên tử O(Z=8), Mg(Z=12) phân lớp gì? Từ đó, kết luận O Mg nguyên tố s, p, d hay f ?

3 Nguyên tố s, nguyên tố p ?

4 BTH có màu ? Mỗi màu đại diện cho điều ?

5 BTH có cột tương ứng nhóm ?

6 Các nguyên tố nhóm có đặc điểm giống ?

7 Ngun tố nhóm A bao gồm nhóm nguyên tố s, p, d hay f ?

8 Các nguyên tố nhóm A có đặc điểm chung ?

9 Từ suy quan hệ STT nhóm A số electron hoá trị

BÀI TẬP ÁP DỤNG

- Khơng nhìn BTH, cho biết S (Z=16), Na (Z=11) nhóm ? - Có chu kì mà tồn chứa ngun tố nhóm A khơng ? Kể

 Nhóm chuyên gia thứ tư (gồm TV4)

1 Nguyên tố s ?

2 Xác định electron cuối nguyên tử Na (Z=11), Ti (Z=22) phân lớp gì? Từ đó, kết luận O Ti nguyên tố s, p, d hay f ?

3 BTH có màu ? Mỗi màu đại diện cho điều ?

4 Nhìn BTH cho biết BTH có cột tương ứng nhóm ?

5 Các nguyên tố nhóm có đặc điểm giống ?

6 Ngun tố nhóm B bao gồm nhóm nguyên tố s, p, d hay f ?

7 Các nguyên tố nhóm B có đặc điểm chung ?

8 Electron hoá trị electron thuộc phân lớp ?

9 Từ suy quan hệ STT nhóm B số electron hoá trị

BÀI TẬP ÁP DỤNG

- Khơng nhìn BTH, cho biết Fe (Z=26), Zn (Z=30) nhóm ? - Có chu kì mà tồn chứa ngun tố nhóm B khơng ? Kể

BÀI TẬP ÁP DỤNG

(HS trao đổi với phần trở nhóm hợp tác)

Dạng 1: Xác định STT ơ, chu kì, nhóm BTH nguyên tố sau:

a P (Z=15), Ca (Z=20), Mn (Z=25), Cu (=29)

Dạng 2: Viết cấu hình electron nguyên tử, xác định số hiệu cho ngun tố có vị trí sau: a Mg chu kì ngun tử có electron lớp

b Si chu kì ngun tử có electron lớp ngồi c Fe chu kì 4, phân lớp có mức lượng cao 3d6

- GV hướng dẫn HS đọc sách trước nhà, chủ động tìm hiểu học cách trả lời câu hỏi gợi ý

- Nhấn mạnh phụ thuộc tích cực cá nhân cá nhân với tập thể

3 Hoạt động nhóm

 Ổn định trật tự lớp, nhắc lại cách thức hoạt động nhóm (3 phút)

 Hoạt động nhóm chuyên gia (20 phút)

- Các thành viên có số thứ tự nhóm hội tụ vị trí

- HS trao đổi, giúp đỡ để hiểu học trả lời câu hỏi gợi ý Đảm bảo sau hoạt động nhóm chun gia, HS trình bày lại điều hiểu trở nhóm hợp tác

 Hoạt động nhóm hợp tác (40 phút)

- HS từ nhóm chuyên gia trở nhóm hợp tác Lần lượt HS trình bày lại cho bạn khác hiểu phần phụ trách

- Sau HS làm tập áp dụng

4 HS làm kiểm tra, nhận xét hoạt động nhóm (25 phút)

- HS làm kiểm tra gồm 10 câu trắc nghiệm lựa chọn (GV nên trộn câu hỏi để hay đề) Nội dung kiểm tra gồm tất phần học (10 phút) (xem đề kiểm tra phụ lục 1)

- Thu kiểm tra hướng dẫn chấm chéo (7 phút)

- Công bố kết quả, nhận xét hoạt động nhóm (8 phút)  Kết cá nhân nhóm

Bảng 2.8 Mẫu ghi tên, ghi điểm nhóm

TV1 TV2 TV3 TV4 NHÓM

Tên Điểm Tên Điểm Tên Điểm Tên Điểm

ĐIỂM NHÓM

GHI CHÚ 1 Hoài

An

7 Ngọc Linh

8 Mỹ Nhàn

9 Cẩm Tiên

8 7.8 TV4’: N.Hạnh

7 đ

* Điểm nhóm = Điểm trung bình thành viên

5 Dặn dò – hướng dẫn học nhà (2 phút) Ghi chú:

- Nếu khơng kịp thời gian cho nhóm hợp tác việc thu bài, chấm bài, công bố kết nhận

‐ Nếu lớp tiết liền kề GV cắt ngang hoạt động nhóm hợp tác, tiết sau tiếp tục hoạt động

 Sơ đồ chỗ ngồi

Chú thích:

: Ghế HS : Bàn HS

SƠ ĐỒ LỚP HỌC TRUYỀN THỐNG

SƠ ĐỒ LỚP HỌC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN GIA BÀI 9: BẢNG TUẦN HOÀN CÁC NGUN TỐ HĨA HỌC

BÀN GIÁO VIÊN LỐI RA VÀO

Nhóm Chuyên Gia

Nhóm Chuyên Gia

Nhóm Chuyên Gia

NHT: Nhóm hợp tác

SƠ ĐỒ LỚP HỌC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM HỢP TÁC BAØI 9: BẢNG TUẦN HOAØN CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC

NHT SỐ

NHT SỐ

NHT SỐ

BÀN GIÁO VIÊN LỐI RA VÀO

NHT SỐ

NHT SỐ

NHT SỐ

NHT SỐ

NHT SỐ 10 NHT SỐ 12

NHT SỐ 11 NHT SỐ

2.3.3 Bài “Sự biến đổi số đại lượng vật lí nguyên tố hoá học”

(1 tiết) (Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập – thực nghiệm) A Mục tiêu học

1 Về kiến thức [38, tr.50] HS biết:

- Các khái niệm: lượng ion hoá, độ âm điện

HS hiểu:

- Quy luật biến đổi bán kính ngun tử, lượng ion hố, độ âm điện nguyên tố bảng tuần hoàn

2 Về kĩ

- Dựa vào quy luật biến đổi đại lượng vật lí để dự đốn tính chất nguyên tố biết vị trí chúng bảng tuần hồn

- Thơng qua hoạt động nhóm, HS có hội rèn luyện kĩ trình bày kĩ lắng nghe

3 Về thái độ, tình cảm

Trong trình hợp tác, HS giỏi sức giúp đỡ HS yếu, cịn HS yếu có hội đóng góp điểm cho nhóm nỗ lực Có thể nói cách thức hoạt động giúp em tự tin hơn, đoàn kết nhiệt tình giúp đỡ học tập

B Chuẩn bị HS GV Học sinh:

Cần phải tìm hiểu theo bảng câu hỏi gợi ý GV trước lên lớp

Giáo viên:

- Dự kiến phổ biến danh sách nhóm hợp tác bầu nhóm trưởng - Nêu chủ đề, giao nhiệm vụ hướng dẫn cách thức hoạt động nhóm - Phổ biến phương án đánh giá hoạt động nhóm

- Phát phiếu câu hỏi gợi ý thảo luận cho HS

- Chuẩn bị cho nhóm phiếu ghi tên, ghi điểm kiểm tra

C Các bước tổ chức hoạt động nhóm 1 Chia nhóm (2 phút tiết trước)

phải tinh tế, hiểu rõ trình độ lực hoạt động HS GV phổ biến danh sách nhóm sớm để HS di chuyển chỗ ngồi theo nhóm vào đầu học sau

- Mỗi nhóm chọn HS làm nhóm trưởng (chưa lần làm nhóm trưởng) điều hành hoạt động nhóm

- Nhóm trưởng phụ trách giữ phiếu ghi tên, ghi điểm kiểm tra, tổng kết điểm nhóm có kết báo cáo lại cho GV

Chú ý: Trong trường hợp, sỉ số lớp không chia hết cho 4, có nhóm có thành viên Nếu nhóm có TV trung bình yếu TV cịn lại GV nên chọn HS tương đối giỏi hoạt bát để đảm bảo cơng chia nhóm

2 Giao nhiệm vụ (3 phút tiết trước)

- Mỗi HS nhận bảng câu hỏi gợi ý thảo luận Phổ biến cách thức hoạt động phương án đánh giá kết hoạt động

- Nhấn mạnh giúp đỡ TV quan trọng nỗ lực tiến HS yếu nhân tố định thành công nhóm

Câu hỏi gợi ý thảo luận I BÁN KÍNH NGUN TỬ

1 Từ hình 2.1 (Tr 45 SGK), nhận xét:

- Bán kính nguyên tử biến đổi chu kì từ trái sang phải ? - Bán kính nguyên tử biến đổi nhóm A từ xuống ?

Dựa vào cấu tạo nguyên tử giải thích điều

Từ đó, kết luận bán kính ngun tử có biến đổi tuần hồn khơng ?

ÁP DỤNG: 1, SGK trang 49

II NĂNG LƯỢNG ION HÓA

2. Năng lượng ion hóa thứ (I1 ) ngun tử gì? Đơn vị

3. Năng lượng ion hóa thứ hai ( I2 ) thứ ba (I3 ) gì? So sánh giá trị I1, I2,I3

4. Từ bảng 2.2 hình 2.2 (tr.46 SGK) nhận xét:

- Năng lượng ion hóa thứ nguyên tử biến đổi chu kì từ trái sang phải ? Giải thích

- Năng lượng ion hóa thứ biến đổi nhóm A từ xuống ? Giải thích Từ đó, kết luận bán kính ngun tử có biến đổi tuần hồn khơng ?

ÁP DỤNG: SGK trang 49

III ĐỘ ÂM ĐIỆN

5 Độ âm điện ? Hãy nêu quan hệ độ âm điện tính chất nguyên tử ? 6. Từ bảng 2.3 hình 2.3 (tr.48 SGK) nhận xét:

- Độ âm điện biến đổi nhóm A từ xuống ? Giải thích Từ đó, kết luận bán kính ngun tử có biến đổi tuần hồn khơng ?

ÁP DỤNG: 3, SGK trang 49

HS lập sơ đồ tổng kết sau:

CHU KÌ (từ trái sang phải) r nguyên tử Năng lượng ion hóaI1

Độ âm điện

NHÓM A (từ xuống)

r nguyên tử Năng lượng ion hóaI1

Độ âm điện

3 Hoạt động nhóm

- Ổn định trật tự lớp học, nhắc lại cách thức hoạt động (2 phút)

- Hoạt động nhóm hợp tác: Các thành viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hiểu thực kĩ lưỡng học (15 phút)

- Kiểm tra lần (5 phút): HS làm kiểm tra 10 câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn Tuỳ theo trình độ HS, lớp học yếu, GV nên cho gồm câu trắc nghiệm

- GV ghi đáp án lên bảng, hướng dẫn HS chấm điểm chéo, phát kiểm tra lần 1(3 phút) - Nhóm trưởng ghi lại điểm lần 1, đề hướng phấn đấu cho lần kiểm tra tới

- Nhóm hợp tác tiếp tục trao đổi nội dung chưa nắm qua kiểm tra lần Lúc HS hiểu phải sức giúp bạn chưa hiểu giải đáp lỗi sai kiểm tra lần (5 phút)

- Tiến hành làm kiểm tra cá nhân lần (5 phút)

- GV ghi đáp án lên bảng, hướng dẫn HS chấm điểm chéo, phát kiểm tra lần (3 phút) (xem đề kiểm tra phụ lục 2)

4 Nhận xét hoạt động nhóm (5 phút)

- Nhóm trưởng ghi lại điểm, tính số tiến điểm nhóm - Sau đó, GV cơng bố điểm, tổng kết nhận xét hoạt động nhóm

Một số ý cần nhận xét cho tiết hoạt động nhóm:

- GV tuyên dương nhóm có số cố gắng lớn đồng thời động viên tinh thần tham gia nhóm khác

 Kết cá nhân nhóm

Bảng 2.9 Phiếu ghi tên, ghi điểm nhóm

ĐIỂM KT KÊT QUẢ NHÓM

NHÓM THÀNH VIÊN LẦN 1

LẦN 2

CHỈ SỐ CỐ GẮNG CỦA CÁ

NHÂN

Tổng số cố gắng

Trung bình số cố gắng

1 (NT)

5

* NT: nhóm trưởng nằm đầu danh sách nhóm

5 Dặn dò – hướng dẫn học nhà (2 phút)

2.3.4 Bài “Phân loại phản ứng hố học vơ cơ” (2 tiết)

(Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm – thực nghiệm) Trong này, tác giả xây dựng hoạt động nhóm số đơn vị kiến thức, cịn lại GV dùng phương pháp dạy học khác

A Mục tiêu học

1 Về kiến thức [38, tr.114 ] HS biết:

- Phân loại phản ứng hóa học vơ dựa vào kiến thức học lớp số oxi hóa - Nhiệt phản ứng, phản ứng thu tỏa nhiệt

2 Về kĩ

- Rèn luyện khả tư duy: phân tích, đối chiếu, so sánh - Dựa vào số oxi hóa để phân loại phản ứng

- Dựa vào hiệu ứng nhiệt xác định phản ứng tỏa nhiệt hay thu nhiệt - Biểu diễn phương trình nhiệt hóa học

3 Về thái độ, tình cảm

HS có hội thực thí nghiệm với tượng rõ hấp dẫn Điều góp phần làm cho HS có thêm lịng tin kì diệu khoa học, gây hứng thú học tập cho HS

B Chuẩn bị học sinh giáo viên Học sinh:

- Ôn lại kiến thức loại phản ứng học lớp 8: phản ứng thế, phản ứng hóa hợp, phản ứng phân hủy, phản ứng trao đổi

- HS trao đổi giải tập đây:

BÀI TẬP THẢO LUẬN

Cho hóa chất sau: Mg, Fe, KClO3 rắn trộnvới MnO2, dd CuSO4, dd NaOH, dd

HCl O2 (không khí) chọn hóa chất thích hợp để thực hiện:

- phản ứng trao đổi - phản ứng - phản ứng hóa hợp - phản ứng phân hủy Dự đoán tượng viết phương trình hố học xảy

Giáo viên:

Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất Mỗi gồm có:

Hóa chất:

+ Chất rắn: dây magie, đinh sắt, bột KClO3 trộn với MnO2

+ Chất lỏng: dd CuSO4, dd NaOH, dd HCl, phenolphtalein

Dụng cụ:

Dụng cụ Số lượng Dụng cụ Số lượng

Ống nghiệm Giá sắt

Ống nhỏ giọt Đèn cồn

Kẹp ống nghiệm Quẹt lửa

Kẹp hóa chất rắn Muỗng

Que đóm

(hay chân nhang)

1 Cốc thủy tinh

- Chia lớp thành nhóm HS (khoảng 6HS/nhóm có nam nữ, có HS trung bình yếu, HS giỏi)

- Phổ biến danh sách nhóm vị trí chỗ ngồi Nhóm bầu nhóm trưởng thư kí, báo cáo danh sách cho GV

- Đăng kí học phịng thí nghiệm hay phịng môn - Lắp sẵn dụng cụ phản ứng nhiệt phân để làm mẫu

- Chuẩn bị phiếu học tập, mẫu ghi kết thảo luận cho nhóm, phiếu chấm điểm báo cáo (xem thang điểm đánh giá kết hoạt động phần 2.2.4.2)

- Chuẩn bị hộp thăm hộp thăm

C Thiết kế hoạt động dạy học

TIẾT THỨ NHẤT (45 phút)

GV vào : Lớp 8, em học loại phản ứng thế, trao đổi, phân hủy, hóa hợp

Hoạt động (20 phút)

- GV nêu nội dung phiếu học tập số (xem tập thảo luận trên)

- GV thơng báo: Cả nhóm có hội báo cáo phiếu học tập số GV bốc thăm để chọn nhóm bốc thăm số thự tự TV lên trình bày

- Các TV nhóm thảo luận, thư kí ghi lại kết vào mẫu: + Đặc điểm loại phản ứng (cột 2)

+ Đề phương án cho loại phản ứng (cột 3), ghi rõ cách thực (cột 4)

LOẠI PHẢN ỨNG (1) ĐẶC ĐIỂM PHẢN ỨNG (2) PTHH (3) CÁCH THỰC HIỆN (4) HIỆN TƯỢNG (5)

Phản ứng

Nguyên tử đơn chất chỗ cho nguyên tử hợp chất

Fe + CuSO4 

FeSO4 + Cu

- Lấy 10 ml dd CuSO4 vào

ống nghiệm - Thả nhẹ đinh sắt dọc theo thành ống nghiệm

- Đinh sắt tan phần

- Xuất lớp đồng màu đỏ - dd nhạt màu xanh

Hay

Fe + 2HCl  FeCl2 + H2

- Lấy 10 ml dd HCl vào ống nghiệm

- Thả nhẹ đinh sắt dọc theo thành ống nghiệm

- Sủi bọt khí khơng màu, khơng mùi

Phản ứng hóa hợp

Từ nhiều chất tạo sản phẩm

2Mg +

O2 (khơng khí)

o

t

 2MgO

Dùng kẹp kẹp dây Mg đưa vào lửa đèn cồn đến dây Mg cháy sáng

Ngọn lửa cháy sáng, tạo chất bột màu trắng Phản ứng

phân hủy

Từ chất tạo nhiều sản phẩm

2KClO3

2, o

MnO t



2KCl + 3O2

- Cho hỗn hợp KClO3

MnO2 vào ống nghiệm đến

0,5 cm chiều cao ống Nung ống nghiệm lửa đèn cồn

O2 tạo thành làm

que đóm bùng cháy

CuSO4 +

2NaOH  Cu(OH)2 +

Na2SO4

- Cho 10 ml dd CuSO4 vào

ống nghiệm

- Nhỏ giọt dd NaOH

- Xuất kết tủa keo màu xanh Phản ứng

trao đổi

Ion hay nhóm nguyên tử trao đổi qua lại

Hay

NaOH + HCl  NaCl + H2O

- Cho vài giọt

phenolphtalein vào 10 ml dd NaOH

- Nhỏ giọt dd HCl đến dư

- dd không màu  màu hồng  không màu

- Các nhóm gửi kết cho GV để xem xét tính khả thi phương án

- Nhóm trưởng phân cơng TV tiến hành thí nghiệm Tất TV nhóm quan sát, nêu tượng thư kí ghi kết vào cột

- Trước HS tiến hành làm thí nghiệm, GV lưu ý với HS : + Thao tác lấy hoá chất rắn, lỏng liều lượng cần thiết + Thao tác nung đốt hoá chất

Hình 2.2 HS trường Mạc Đĩnh Chi tiến hành nhiệt phân KClO3 trộn MnO2 phịng thí

nghiệm thử O2 sinh que đóm

Hình 2.3 HS trường Mạc Đĩnh Chi tiến hành đốt Mg khơng khí

Hoạt động (15 phút)

GV bốc thăm chọn nhóm số thứ tự TV báo cáo phiếu học tập số Mỗi nhóm trình bày loại phản ứng với nội dung sau:

- Viết phương trình hóa họ, nêu tượng thí nghiệm

- Phản ứng nêu thuộc loại phản ứng ? Vì

Phát phiếu chấm điểm cho nhóm khác GV đánh giá Lưu ý: hai nhóm khơng đánh giá lẫn Các nhóm cịn lại ý lắng nghe tích cực nhận xét ý kiến bạn Nhóm bổ sung cộng điểm khuyến khích

Hình 2.4 HS phối hợp báo cáo

Hoạt động (10 phút)

HS tìm hiểu thay đổi số oxi hóa loại phản ứng Kết luận

HS thảo luận nhóm, thư kí ghi lại kết cho câu hỏi sau:

Phiếu học tập số 2:

- Xác định số oxi hóa nguyên tố phản ứng Từ đó, kết luận phản ứng có phải phản ứng oxi hóa - khử khơng?

- Tìm phản ứng loại có (hoặc khơng có) thay đổi số oxi hố ? Ví dụ - Rút kết luận:

+ Dựa vào thay đổi số oxi hóa, chia phản ứng hóa học thành loại? + Các phản ứng thế, phản ứng trao đổi, phản ứng hóa hợp, phản ứng phân hủy được xếp vào loại loại vừa kể

GV theo dõi thảo luận nhóm, đưa giúp đỡ (nếu cần thiết)

TIẾT THỨ HAI (45 phút) Hoạt động (15 phút)

Hình 2.5 HS trường Mạc Đĩnh Chi trình bày phản ứng hố hợp

Hoạt động (12 phút): Tìm hiểu phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt

- GV đặt câu hỏi cho HS lớp: Thế phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt ? Có phản ứng hóa học khơng có kèm theo tỏa hay hấp thụ lượng hay không ?

- GV yêu cầu HS hoạt động nhóm trao đổi:“Trong đời sống kĩ thuật có phản ứng tỏa nhiệt phản ứng thu nhiệt không ? Ví dụ (5 phút)

- Các nhóm xung phong báo cáo kết (5 phút) Nhóm trả lời cộng điểm khuyến khích

- GV nhận xét chốt lại vấn đề

Hoạt động (12 phút): Tìm hiểu phương trình nhiệt hóa học

- GV thơng báo: biểu diễn phản ứng tỏa hay thu nhiệt người ta dùng phương trình nhiệt hóa học

- GV nhấn mạnh giá trị nhiệt phản ứng H + H > 0: Phản ứng thu nhiệt

+ H < 0: Phản ứng tỏa nhiệt - GV đặt câu hỏi:

+ Phương trình nhiệt hóa học mặt hình thức có khác so với phương trình hóa học thơng thường ?

+ Điểm khác cho biết thêm điều pứ hóa học ? - HS giải thích ý nghĩa giá trị H (SGK)

( ) 2( ) ( )

1

; 411,1 /

2

r k r

Na  Cl NaCl   H kJ mol

- GV bổ sung: Để viết phương trình nhiệt hóa học, người ta cần phải tính toán cẩn thận để đưa số xác

Hoạt động (4 phút): Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động nhóm

GV tổng kết điểm nhóm, tuyên dương định cộng điểm cho nhóm có kết hoạt động tốt

Hoạt động (2 phút): Dặn dò – Hướng dẫn học nhà

- Làm tập đề cương phân loại phản ứng hóa học - Chuẩn bị luyện tập chương

2.3.5 Bài “Lưu huỳnh” (1 tiết)

(Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm ngồi lớp học báo cáo sản phẩm lớp – đã thực nghiệm)

A Mục tiêu học

1 Về kiến thức [38, tr.200 ] HS biết:

- Điểm giống khác dạng thù hình S S

- Một số ứng dụng phương pháp sản xuất lưu huỳnh

HS hiểu:

- Ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo tính chất vật lý lưu huỳnh

- Do lưu huỳnh có độ âm điện tương đối lớn (2,5) có số oxi hố số oxi hóa trung gian -2 +6 nên lưu huỳnh vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử

2 Về kĩ

- Viết phương trình phản ứng chứng minh tính khử tính oxi hóa lưu huỳnh - Giải thích số tượng vật lí, hố học liên quan đến lưu huỳnh

- Rèn luyện khả tư duy: phân tích, đối chiếu, so sánh

3 Về thái độ, tình cảm

- Hiểu sức mạnh tập thể quan trọng để tạo nên sản phẩm có giá trị - Xây dựng mối quan hệ bạn bè tinh thần đoàn kết tập thể

Vì giúp HS u thích môn học

- Rèn luyện kĩ hoạt động kĩ hợp tác, kĩ lắng nghe, kĩ trình bày, kĩ tìm kiếm chọn lọc thông tin, kĩ sử dụng phần mềm tin học

B Chuẩn bị tổ chức hoạt động nhóm 1 Chuẩn bị GV

- Dự kiến cách chia nhóm

- Lập phổ biến kế hoạch thực đến HS trước 10 ngày Kế hoạch chung có ghi rõ thời gian thực yêu cầu nội dung hình thức trình bày chủ đề nhóm

- Xây dựng thang điểm đánh giá cho vừa phát nhân tài vừa hạn chế tượng ăn theo Phổ biến thang điểm đánh giá ngày nhận phân công (xem phần 2.2.5.2)

- Theo sát trình thực HS để tránh lạc trọng tâm giúp đỡ HS - Chuẩn bị dụng cụ hóa chất thí nghiệm

+ Hóa chất rắn: Bột S, Na, Cu

+ Dụng cụ: ống nghiệm, đèn cồn, quẹt lửa, cốc becher, kẹp ống nghiệm, nhiệt kế - Hướng dẫn nhóm thuyết trình làm thí nghiệm an tồn, tượng rõ

2 Chia nhóm

Chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng 5-6 HS Các nhóm bầu nhóm trưởng (Cách thức chia nhóm trình bày chi tiết mục 2.2.5.1)

3 Nhập đề giao nhiệm vụ

- GV giới thiệu học, mục đích cách thức hoạt động nhóm - Nhóm trưởng đại diện bốc thăm nhiệm vụ

+ nhóm phụ trách báo cáo lưu huỳnh

+ nhóm phụ trách báo cáo chuyên đề môi trường

- GV phổ biến tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm cá nhân để HS có mục tiêu phấn đấu

4 Làm việc nhóm ngồi lớp học

Giai đoạn 1: Từ thứ ( / ) đến thứ ( / )

- Nhóm trưởng phân cơng hợp lí, ghi nhận kết thực hiện, cơng sức thành viên đóng góp theo mẫu kế hoạch chi tiết

Bảng 2.10 Bảng kế hoạch chi tiết hoạt động nhóm ngồi lớp học

THỜI GIAN CÔNG VIỆC PHÂN CÔNG KẾT QUẢ

Thứ hai Đọc hiểu nội dung SGK

Cả nhóm Hồn thành

Thứ ba Tìm kiếm tư liệu Văn A, Thị B Hình ảnh đẹp, đầy đủ hay cịn thiếu Thứ tư đến thứ

sáu

- Sản phẩm thuyết trình có sử dụng phần mềm tin học, hỗ trợ thiết bị đa phương tiện (Có thể dùng power point, violet phần mềm tương tự) Chú trọng tính sáng tạo

chuyên nghiệp

- Nội dung trình bày theo dàn SGK đảm bảo nội dung

- Cần đặt câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề tạo hoạt động cho bạn nhóm khác tham gia vào phần báo cáo nhóm

- Những thông tin sử dụng phải chọn lọc ghi lại nguồn trích dẫn

- Các nhóm tự chuẩn bị tư liệu hỗ trợ: tranh ảnh, hình vẽ, bảng biểu, sơ đồ, mơ hình hoạt động, thí nghiệm minh họa (có thể HS chủ động liên hệ với GV để hướng dẫn thực thao tác)

- Nhóm thường xuyên trao đổi với GV ý tưởng để tránh lạc đề không khả thi

* Một số lưu ý hình thức trình chiếu:

1 Chữ: size chữ vừa phải (24-40), font thường dùng tahoma hay arial, màu sắc dễ nhìn, tương phản với màu

2 Nền background: đơn giản, khơng có q nhiều màu sắc 3 Hiệu ứng: đơn giản, tránh rườm rà thời gian

4 Hình ảnh minh họa phải phù hợp với nội dung báo cáo, số lượng vừa phải

5 Các ý muốn nhấn mạnh dùng hiệu ứng Emphasis hay dùng màu sắc chữ khác nhau, chữ in

đậm, in nghiêng, gạch chân

6 Bài trình chiếu phải ngắn gọn, xúc tích * Một số địa web tham khảo:

1 Các nguyên tố hóa học: http://www.webelements.com/

2 Download clip art themes microsoft: http://office.microsoft.com/en-us/clipart/default.aspx?lc=en-us

3 Từ điển mở: http://www.wikipedia.org/ (lưu ý tính xác)

* Nhóm nộp sản phẩm cho GV vào ngày thứ ( / ), gồm phần:

+ Ý tưởng thực

+ Bảng kế hoạch chi tiết nhóm

+ Sản phẩm trình chiếu (Tên folder: nhom1_trinh chieu) + Nguồn tư liệu (Tên folder: nhom1_tu lieu)

- GV gửi lại cho nhóm, có nêu rõ cần chỉnh sửa, bổ sung phần

Giai đoạn 2: Từ thứ ( / ) đến thứ ( / )

- Trao đổi nhóm, chỉnh sửa báo cáo, chuẩn bị tư liệu, thí nghiệm - Tập dợt báo cáo để ấn định thời gian

5 Tổ chức báo cáo sản phẩm đánh giá kết Vào bài:

GV cho xuất BTH giới thiệu: “Các tiết trước em tìm hiểu Oxi, hơm tìm hiểu đến nguyên tố nhóm VIA có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất Đó lưu huỳnh”

HS nhóm lên báo cáo

YÊU CẦU CƠ BẢN NỘI DUNG CƠ BẢN HOẠT ĐỘNG 1: TÍNH CHẤT

VẬT LÍ (6 phút báo cáo–1 phút nhận xét)

- So sánh giống khác dạng thù hình lưu huỳnh đơn tà lưu huỳnh tà phương

- Làm thí nghiệm chiếu phim thí nghiệm minh hoạ ảnh hưởng nhiệt độ cấu tạo phân tử tính chất vật lí lưu huỳnh

I TÍNH CHẤT VẬT LÍ

1 Hai dạng thù hình lưu huỳnh

- Lưu huỳnh tà phương (S)

- Lưu huỳnh đơn tà (S)

* Khác nhau: cấu tạo tinh thể số tính chất vật lí * Giống nhau: tính chất hóa học

2 Ảnh hưởng nhiệt độ đến tính chất vật lí

Nhiệt độ

Trạng thái

Màu

sắc Cấu tạo phân tử

< 113oC Rắn Vàng S8, mạch vòng tinh thể S

hoặc S

119oC Lỏng Vàng S

8, mạch vòng, linh động

187oC Quánh,

nhớt Nâu đỏ S8vòng  chuỗi S8  Sn

445oC 1400oC 1700oC

Hơi Hơi Hơi

Da cam

S6, S4

S2

S

HOẠT ĐỘNG 2: TÍNH CHẤT HÓA HỌC (18 phút báo cáo – 2 phút nhận xét)

- Từ cấu hình ngun tử dự đốn tính chất S

- Nêu phản ứng minh họa cho tính chất

- Làm thí nghiệm chiếu phim thí nghiệm minh hoạ S tác dụng với kim loại phi kim

II TÍNH CHẤT HĨA HỌC

* Cấu hình electron: 16S: 1s22s22p63s23p4

 lưu huỳnh có e lớp ngồi  lưu huỳnh phi kim * Những số oxi hóa lưu huỳnh:

-2 +4 +6

S

Tính oxi hóa Tính khử

 Lưu huỳnh phi kim, phản ứng hóa học lưu huỳnh vừa thể tính oxi hóa vừa thể tính khử

1 Tác dụng với kim loại với Hidro

VD: o

0 +1 -2

t

2

2 Na + S  Na S

Chất oxi hoá Natri sunfua

o

0 +2 -2

t

Chất oxi hóa Sắt (II) sunfua

0 +2 -2

Hg + S  HgS

Chất oxi hóa Thủy ngân (II) sunfua

VD: o

0 +1 -2

t

2

H + S  H S

Chất oxi hoá Hidro sunfua

Kết luận: S thể tính oxi hóa tác dụng với kim loại với hidro

2 Tác dụng với phi kim: ( F2, O2, Cl2 …)

VD: o

0 +4 -2

t

2

S + O  S O

Chất khử Lưu huỳnh (IV) oxit

o

0 +6 -1 t

6

S + 3F  S F

Chất khử Lưu huỳnh hexaflorua

Kết luận: S thể tính khử tác dụng với số phi kim

HOẠT ĐỘNG 3: ỨNG DỤNG (5 phút báo cáo – phút nhận xét)

- Nêu ứng dụng quan trọng S đời sống sản xuất - Sưu tầm hình ảnh ứng dụng lưu huỳnh

III ỨNG DỤNG

Lưu huỳnh có nhiều ứng dụng quan trọng ngành công nghiệp:

- 90% S dùng để sản xuất H2SO4

- 10% S cịn lại dùng để lưu hóa cao su; sản xuất giấy, diêm, chất dẻo, phẩm nhuộm, chất trừ sâu…

HOẠT ĐỘNG 4: SẢN XUẤT LƯU HUỲNH (5 phút báo cáo – 1 phút nhận xét)

- Nêu phương pháp khai thác lưu huỳnh tự nhiên - Có hình ảnh minh họa mỏ lưu huỳnh

- Có hình ảnh hay mơ hình hoạt động thiết bị khai thác lưu huỳnh theo phương pháp Frasch

IV SẢN XUẤT LƯU HUỲNH

1 Sản xuất lưu huỳnh từ hợp chất

a) Đốt H2S điều kiện thiếu khơng khí:

2H2S + O2 t o

2S + 2H2O

b) Dùng H2S khử SO2:

2H2S + SO2  3S + 2H2O

2 Khai thác lưu huỳnh từ lòng đất

Hình 2.6 HS trường Mạc Đĩnh Chi báo cáo lưu huỳnh

Hoạt động 6: Kiểm tra cuối (5 phút) (Đề kiểm tra xem phụ lục 5) Hoạt động 7: Dặn dò – hướng dẫn học nhà (1 phút)

- HS làm tập: 2, 3, 4, 6, 7, trang 6,7 đề cương - HS soạn mới: Hiđro sunfua

Tổng kết điểm, tuyên dương khen thưởng nhóm cá nhân xuất sắc vào buổi học sau

Chương

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Xác định tính khả thi tính hiệu hình thức tổ chức hoạt động nhóm thiết kế lên lớp mơn hố học trường THPT

- Tính khả thi : khả tổ chức hoạt động nhóm điều kiện thực tế

- Tính hiệu

Tính hiệu lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm thể qua: + Kết học tập HS nâng lên (đánh giá qua điểm số kiểm tra) + Độ bền kiến thức nâng lên (đánh giá qua điểm số kiểm tra)

+ Nâng cao khả hợp tác, phát huy kĩ hoạt động HS (đánh giá qua báo cáo nhóm phiếu thăm dị ý kiến GV)

+ HS hứng thú học tập, yêu thích mơn học (đánh giá qua phiếu thăm dị ý kiến GV thực nghiệm)

3.2 Nội dung thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm đợt với lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm

Tác giả khai thác hình thức tổ chức hoạt động nhóm đề xuất đề tài nghiên cứu Đó :

- Bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia

- Bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập - Bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trị chơi - Bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

- Bài lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm lớp học báo cáo sản phẩm lớp  Đợt thực nghiệm định lượng bài:

+ Bài “ Bảng tuần hồn ngun tố hố học”

+ Bài “Sự biến đổi số đại lượng vật lí ngun tố hố học” + Bài “Hoá trị số oxi hoá”

+ Bài “Phân loại phản ứng hố học vơ cơ”  Đợt thực nghiệm định tính bài:

+ Bài “Lưu huỳnh”

+ Chuyên đề “Một số vấn đề môi trường nay”

Tác giả tiến hành thực nghiệm số lớp 10 trường THPT Ở trường, tác giả chọn cặp lớp TN ĐC có trình độ tương đương (theo đánh giá giáo viên giảng dạy)

Bàng 3.1 Lớp TN ĐC thực nghiệm định lượng

Lớp TN Lớp ĐC

Số

TT Trường Giáo viên Lớp HS Số Lớp HS Số

10A2 46 10A20 42

1

Mạc Đĩnh Chi, quận 6, TP HCM

Hỉ A Mổi dạy lớp TN, Phan Minh Dũng dạy lớp ĐC

10A6 40 10A19 42

2 Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM

Đỗ Thị Việt Phương

10A1 46 10A3 47

3

Nguyễn Du, quận 10, TP HCM

Trần Thị Hồng Châu dạy lớp TN, Võ Thị Trúc Quỳnh dạy lớp ĐC

10C14 55 10C11 55

4

Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM

Lê Thị Thu Hà dạy lớp TN,

Trịnh Hoàng Quân dạy lớp ĐC 10A5 46 10A16 54

5 Trần Quang Khải, quận 11, TP.HCM

Nguyễn Phạm Thuỳ Linh

10A1 46 10A2 46

6

Ngơ Quyền, TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai

Nguyễn Thị Thu Hà

10A2 45 10A4 47

Bảng 3.2 Lớp TN ĐC thực nghiệm định tính

STT Trường Giáo viên Lớp Số HS

10A2 46 Mạc Đĩnh Chi, quận 6,

TP HCM Hỉ A Mổi 10A6 40

2 Võ Trường Toản,

quận 12, TP HCM Đỗ Thị Việt Phương 10A1 46

3 Nguyễn Du, quận 10,

TP HCM Trần Thị Hồng Châu 10C14 55

4

Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh,

TP HCM

5 Ngơ Quyền,

TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai Nguyễn Thị Thu Hà 10A2 45

3.4 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 3.4.1 Phương pháp định lượng

Kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê toán học theo bước sau: Bước Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích

Bước Vẽ đồ thị đường lũy tích

Bước Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập Bước Tính tham số thống kê đặc trưng

+ Trung bình cộng

1 2 k k

i i

1 k

n x + n x + + n x

x = = n x

n + n + + n n

k i



ni: tần số giá trị xi

n: số HS tham gia thực nghiệm

+ Phương sai S2 độ lệch tiêu chuẩn S số đo độ phân tán phân phối S nhỏ số liệu phân tán

S2 =

2 i i

n (x -x) n-1

 S = i i

n (x -x) n-1



+ Hệ số biến động V: dùng để so sánh độ phân tán trường hợp bảng phân phối có giá trị trung bình cộng khác mẫu có quy mơ khác

V = S

x 100%

+ Sai số trung bình mẫu: giá trị trung bình dao động khoảng x  m S

m = n

Nếu lớp TN ĐC có giá trị xTN xDC lớp có độ lệch tiêu chuẩn tương ứng nhỏ có chất lượng tốt

Nếu lớp TN ĐC có giá trị xTN xDCkhác lớp có giá trị V tương ứng nhỏ có chất lượng tốt

+ Đại lượng kiểm nghiệm t [34, tr.234]

TN DC

TN-DC

x - x t =

S

với

2

TN TN DC DC

TN-DC

TN DC TN DC

(n - 1) S + (n - 1) S 1

S = ( + )

Trị số tới hạn t,k mức ý nghĩa  = 0,01  0,05, số bậc tự k = nTN + nĐC - Dùng hàm

TINV(;k) Microsoft excel tìm giá trị t,k

Nếu t  t,k khác biệt xTN xDC có ý nghĩa với mức ý nghĩa 

Nếu t < t,k khác biệt xTN xDC khơng có ý nghĩa với mức ý nghĩa 

3.4.2 Phương pháp định tính

Thống kê số ý kiến HS từ mục đến

- Mục 2: tác giả tính tỉ lệ % số HS có ý kiến

- Mục 3, 5: Tính điểm nội dung cho câu theo mức qui đổi sau: Bảng 3.3 Điểm quy đổi mức độ trả lời phiếu thăm dò

STT Mức độ mục 3,4 Mức độ mục Kí hiệu Điểm quy đổi

1 Rất Tốt A điểm

2 Đúng Khá B điểm

3 Đúng phần Trung bình C điểm

4 Phân vân Yếu D điểm

5 Sai Kém E điểm

Sau đó, tính tổng điểm, điểm trung bình theo cơng thức:

Tổng số điểm = 5.MA + 4.MB + 3.MC + 2.MD + 1.ME (Với M số phiếu ý kiến)

Tổng số điểm Điểm trung bình =

Tổng số ý kiến

Dựa vào kết tính được, tác giả phân tích, nhận xét ý kiến học sinh nội dung điều tra đưa kết luận

Tính điểm kĩ hoạt động HS từ mục đến 14 theo mức qui đổi sau:

- Từ mục đến 12: a – điểm, b – điểm, c – điểm, d – điểm - Mục 13, 14: a – điểm, b – điểm, c – điểm, d – điểm

3.5 Tiến hành thực nghiệm

Tác giả trao đổi, thảo luận với với GV nội dung phương pháp thực nghiệm sau:

- Đối với lớp thực nghiệm:

GV dạy theo giáo án thực nghiệm, có tổ chức hoạt động nhóm

- Đối với lớp đối chứng:

GV dạy theo giáo án khơng có tổ chức hoạt động nhóm

Tác giả đánh giá độ bền kiến thức dựa vào kết kiểm tra cuối học kì (có nhiều câu hỏi liên quan đến kiến thức học mà tác giả chọn thực nghiệm) để so sánh, phân tích định lượng kết thực nghiệm

Khi dạy hết chuyên đề “Các vấn đề môi trường nay” tác giả tiến hành phát phiếu thăm dò ý kiến HS, sau tổng hợp, so sánh, phân tích định tính kết thực nghiệm

3.6 Kết thực nghiệm

3.6.1 Kết thực nghiệm định lượng

3.6.1.1 Kết kiểm tra “Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học”

Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra

Lớp Số HS x  m S V%

TN 132 8,46  0,11 1,21 14,3

ĐC 131 7,85  0,14 1,65 21,02

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (132+131)-2 = 261 Dùng hàm TINV(0,01;261) Microsoft excel tìm giá trị t, k =2,595

Ta có: t = 3,421> t, k

Vậy khác biệt kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra Điểm xi

Lớp Số

HS 0 10

Điểm TB

TN1 46 0 0 0 3 16 15 8,8 ĐC1 42 0 0 1 5 13 11 8,02 TN2 40 0 0 10 14 8,23 ĐC2 42 0 0 10 12 7,79 TN3 46 0 0 0 16 13 8,33 ĐC3 47 0 1 13 11 7,77  TN 132 0 0 10 15 35 43 28 8,46  ĐC 131 0 1 12 20 36 29 21 7,85

Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0 0

2 0,76 0,76

3 0,76 1,52

4 1,53 3,05

5 0,76 6,87 0,76 9,92

6 10 12 7,58 9,16 8,34 19,08

7 15 20 11,36 15,27 19,7 34,35

8 35 36 26,52 27,48 46,22 61,83

9 43 29 32,58 22,14 78,8 83,97

10 28 21 21,2 16,03 100 100

 132 131 100 100

Hình 3.1 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra

Yếu - Kém

(0 - điểm) (5 - điểm) Trung bình (7-10 điểm) Khá – Giỏi Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN 132 0 11 8,33 121 91,67

Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra

3.6.1.2 Kết kiểm tra “Sự biến đổi số đại lượng vật lí nguyên tố hoá học”

Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra

Lớp Số HS x  m S V%

TN 178 8,31  0,11 1,53 18,41

ĐC 185 7,52  0,14 1,86 24,73

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (178+185)-2 = 361 Dùng hàm TINV(0,01;361) Microsoft excel tìm giá trị t, k = 2,590

Ta có: t = 4,410 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.9 Bảng điểm kiểm tra Điểm xi

Lớp HS Số

0 10 Điểm

TB

 ĐC 185 0 12 24 32 40 35 28 7,52

Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0 0

1 0 0 0

2 0 0 0

3 4,32 4,32

4 1,69 3,24 1,69 7,56

5 12 3,93 6,49 5,62 14,05

6 14 24 7,87 12,97 13,49 27,02

7 28 32 15,73 17,3 29,22 44,32

8 27 40 15,17 21,62 44,39 65,94

9 54 35 30,34 18,92 74,73 84,86

10 45 28 25,27 15,14 100 100

 178 185 100 100

Hình 3.3 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra

Yếu - Kém

(0 - điểm) (5 - điểm) Trung bình (7-10 điểm) Khá – Giỏi Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN 178 1,68 21 11,8 154 86,52

ĐC 185 14 7,57 36 19,46 135 72,97

Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra

3.6.1.3 Kết kiểm tra “Hoá trị số oxi hoá”

Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra

Lớp Số HS x  m S V%

TN 324 8,56  0,11 1,91 22,29

ĐC 333 7,95  0,12 2,11 26,55

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (324+333)-2 = 655 Dùng hàm TINV(0,01;655) Microsoft excel tìm giá trị t, k =2,583

Ta có: t = 3,882 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.13 Bảng điểm kiểm tra Điểm xi

Lớp HS Số

0 10 Điểm

TB

ĐC2 42 0 0 0 28 9,43 TN3 46 0 0 1 23 8,83 ĐC3 47 0 0 3 10 14 7,72 TN4 46 0 0 4 24 8,8 ĐC4 54 0 11 5 11 12 7,2 TN5 45 0 1 5 18 7,91 ĐC5 47 0 0 11 15 7,87 TN6 55 0 0 10 16 14 8,25 ĐC6 55 0 4 10 11 13 7,53 TN7 46 0 4 11 6,83 ĐC7 46 0 2 10 7,17  TN 324 0 12 25 28 34 53 157 8,56  ĐC 333 0 25 17 28 42 48 51 113 7,95

Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0 0

1 0 0 0

2 0,93 0,93

3 1,23 2,7 2,16 2,7

4 25 2,47 7,51 4,63 10,21

5 12 17 3,7 5,11 8,33 15,32

6 25 28 7,72 8,41 16,05 23,73

7 28 42 8,64 12,61 24,69 36,34

8 34 48 10,49 14,41 35,18 50,75

9 53 51 16,36 15,32 51,54 66,07

10 157 113 48,46 33,93 100 100

Hình 3.5 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra

Bảng 3.15 Tổng hợp kết học tập kiểm tra Yếu - Kém

(0 - điểm) (5 - điểm) Trung bình (7-10 điểm) Khá – Giỏi Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN 324 15 4,63 37 11,42 272 83,95

ĐC 333 34 10,21 45 13,51 254 76,28

Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra

Bảng 3.16: Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra

Lớp Số HS x  m S V%

TN 324 8,56  0,09 1,56 18,22

ĐC 333 7,48  0,10 1,85 24,73

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (324+333)-2 = 655 Dùng hàm TINV(0,01;655) Microsoft excel tìm giá trị t, k =2,583

Ta có: t = 8,079 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.17 Bảng điểm kiểm tra Điểm xi

Lớp HS Số

0 10 Điểm

TB

Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống

Điểm xi

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0 0

1 0,3 0,3

2 0,62 1,5 0,62 1,8

3 0,31 1,8 0,93 3,6

4 1,23 2,4 2,16

5 25 1,85 7,51 4,01 13,51

6 23 49 7,1 14,71 11,11 28,22

7 33 56 10,19 16,82 21,3 45,04

8 63 77 19,44 23,12 40,74 68,16

9 74 58 22,84 17,42 63,58 85,58

10 118 48 36,42 14,42 100 100

 324 333 100 100

Hình 3.7 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra

Bảng 3.19 Tổng hợp kết học tập kiểm tra Yếu - Kém

(0 - điểm) (5 - điểm) Trung bình (7-10 điểm) Khá – Giỏi Lớp HS Số

SL % SL % SL %

ĐC 333 20 6,01 74 22,22 239 71,77

Hình 3.8 Đồ thị kết học tập kiểm tra

3.6.1.5 Kết kiểm tra tiết

 Cặp TN1 – ĐC1: Lớp thực nghiệm 10A2 – đối chứng 10A20 (trường Mạc Đĩnh Chi) Bảng 3.20 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A2 10A20

Lớp Số HS x  m S V%

TN1 46 8,28  0,15 0,99 11,96

ĐC1 42 6,10  0,27 1,72 28,20

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (46+42)-2 = 86 Dùng hàm TINV(0,01;86) Microsoft excel tìm giá trị

t, k = 2,634

Ta có: t = 7,365 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.21 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của lớp 10A2 10A20

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1

[0;1] 0 0 0

(1;2] 2,38 2,38

(2;3] 0 0 2,38

(4;5] 10 23,81 33,33

(5;6] 4,35 11,9 4,35 45,23

(6;7] 11 4,35 26,19 8,7 71,42

(7;8] 16 34,78 19,06 43,48 90,48

(8;9] 17 36,96 7,14 80,44 97,62

(9;10] 19,56 2,38 100 100

 46 42 100 100

Hình 3.9 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra lớp 10A2 10A20 Bảng 3.22 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10A2 10A20

Yếu – Kém

[0; 4] Trung bình (4;6] Khá – Giỏi (6;10] Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN1 46 0 4,35 44 95,65

Hình 3.10 Đồ thị kết học tập kiểm tra lớp 10A2 10A20

 Cặp TN2 – ĐC2: Lớp thực nghiệm 10A6 – đối chứng 10A19 (trường Mạc Đĩnh Chi) Bảng 3.23: Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A6 10A19

Lớp Số HS x  m S V%

TN2 40 7,45  0,20 1,27 17,05

ĐC2 42 5,83  0,26 1,68 28,82

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với  = 0,01;

k = (40+42)-2 = 80 Dùng hàm TINV(0,01;80) Microsoft excel tìm giá trị

t, k =2,639

Ta có: t = 4,907 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.24 : Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của lớp 10A6 10A19

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN2 ĐC2 TN2 ĐC2 TN2 ĐC2

[0;1] 0 0 0

(1;2] 2,38 2,38

(2;3] 0 0 2,38

(3;4] 11,9 14,28

(4;5] 10 2,5 23,81 2,5 38,09

(5;6] 10 12,5 23,81 15 61,9

(6;7] 11 27,5 14,29 42,5 76,19

(7;8] 22,5 9,52 65 85,71

(8;9] 11 27,5 14,29 92,5 100

(9;10] 7,5 100 100

Hình 3.11 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra lớp 10A6 10A19 Bảng 3.25 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10A6 10A19

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN2 46 0 15 34 85

ĐC2 42 14,28 20 47,62 16 38,1

Hình 3.12 Đồ thị kết học tập kiểm tra lớp 10A6 10A19

 Cặp TN3 – ĐC3: Lớp thực nghiệm 10A1 – đối chứng 10A3 (trường Võ Trường Toản) Bảng 3.26 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A1 10A3

Lớp Số HS x  m S V%

TN3 46 7,39  0,20 1,37 18,54

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (46+47)-2 = 91 Dùng hàm TINV(0,01;91) Microsoft excel tìm giá trị

t, k =2,631

Ta có: t = 2,924 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.27 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra lớp 10A1 10A3

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN3 ĐC3 TN3 ĐC3 TN3 ĐC3

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 0 0 0

(3;4] 8,51 8,51

(4;5] 4,35 8,51 4,35 17,02

(5;6] 10 15,22 21,28 19,57 38,3

(6;7] 13 11 28,26 23,4 47,83 61,7

(7;8] 11 14 23,91 29,79 71,74 91,49

(8;9] 13,04 6,38 84,78 97,87

(9;10] 15,22 2,13 100 100

 46 47 100 100

Bảng 3.28 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10A1 10A3 Yếu – Kém

[0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN3 46 0 19,57 37 80,43

ĐC3 47 8,51 14 29,79 29 61,7

Hình 3.14 Đồ thị kết học tập kiểm tra lớp 10A1 10A3  Cặp TN4 – ĐC4: Lớp thực nghiệm 10A5 – đối chứng 10A16 (trường Võ Thị Sáu)

Bảng 3.29 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A5 10A16

Lớp Số HS x  m S V%

TN4 46 5,46  0,24 1,62 29,67

ĐC4 54 4,13  0,24 1,75 42,37

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (46+54)-2 = 98 Dùng hàm TINV(0,01;98) Microsoft excel tìm giá trị

t, k =2,627

Ta có: t = 3,919 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.30 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của lớp 10A5 10A16

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

[0;1] 2,17 9,26 2,17 9,26

(1;2] 4,35 6,52 9,26

(2;3] 11 2,17 20,37 8,69 29,63

(3;4] 15 8,7 27,78 17,39 57,41

(4;5] 12 12 26,08 22,22 43,47 79,63

(5;6] 15 32,61 9,26 76,08 88,89

(6;7] 8,7 5,56 84,78 94,45

(7;8] 15,22 3,7 100 98,15

(8;9] 1,85 100 100

(9;10] 0 0 100 100

 46 54 100 100

Hình 3.15 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra lớp 10A5 10A16 Bảng 3.31 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10A5 10A16

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN4 46 17,39 27 58,7 11 23,91

Hình 3.16 Đồ thị kết học tập kiểm tra lớp 10A5 10A16

 Cặp TN5 – ĐC5: Lớp thực nghiệm 10A2 – đối chứng 10A4 (trường Ngô Quyền) Bảng 3.32 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A2 10A4

Lớp Số HS x  m S V%

TN5 45 7,89  0,17 1,11 14,07

ĐC5 47 7,17  0,20 1,36 18,97

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (45+47)-2 = 90 Dùng hàm TINV(0,01;90) Microsoft excel tìm giá trị

t, k =2,632

Ta có: t = 2,775 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.33 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của lớp 10A2 10A4

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN5 ĐC5 TN5 ĐC5 TN5 ĐC5

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 0 0 0

(3;4] 2,13 2,13

(4;5] 8,51 10,64

(6;7] 13 28,89 17,02 40 53,19

(7;8] 11 13 24,44 27,66 64,44 80,85

(8;9] 14 31,11 19,15 95,55 100

(9;10] 4,45 100 100

 45 47 100 100

Hình 3.17 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra lớp 10A2 10A4 Bảng 3.34 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10A2 10A4

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp Số

HS

SL % SL % SL %

TN5 45 0 11,11 40 88,89

ĐC5 47 2,13 16 34,04 30 63,83

 Cặp TN6 – ĐC6: Lớp thực nghiệm 10C14 – đối chứng 10C11 (trường Nguyễn Du) Bảng 3.35 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A5 10A16

Lớp Số HS x  m S V%

TN6 55 7,95  0,20 1,49 18,74

ĐC6 55 7,06  0,23 1,68 27,80

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (55+55)-2 = 108 Dùng hàm TINV(0,01;108) Microsoft excel tìm giá trị

t, k = 2,622

Ta có: t = 2,939 > t, k

Vậy khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.36 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của lớp 10C14 10C11

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN6 ĐC6 TN6 ĐC6 TN6 ĐC6

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 0 0 0

(3;4] 1,82 5,45 1,82 5,45

(4;5] 3,64 12,73 5,46 18,18

(5;6] 7,27 12,73 12,73 30,91

(6;7] 10 16,36 18,18 29,09 49,09

(7;8] 11 20 16,36 49,09 65,45

(8;9] 13 16 23,64 29,09 72,73 94,54

(9;10] 15 27,27 5,46 100 100

Hình 3.19 Đồ thị đường luỹ tích kiểm tra lớp 10C14 10C11 Bảng 3.37 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10C14 10C11

Yếu – Kém [0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN6 55 1,82 10,91 48 87,27

ĐC6 55 5,46 14 25,45 38 69,09

Hình 3.20 Đồ thị kết học tập kiểm tra lớp 10C14 10C11

 Cặp TN7 – ĐC7: Lớp thực nghiệm 10A1 – đối chứng 10A2 (trường Trần Quang Khải) Bảng 3.38 Các tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10A1 10A2

Lớp Số HS x  m S V%

TN7 46 7,42  0,20 1,34 18,06

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất  = 0,01; k = (46+46)-2 = 90 Dùng hàm TINV(0,01;90) Microsoft excel tìm giá trị

t, k = 2,632

Ta có: t =2,696 > t, k

Vậy khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01)

Bảng 3.39 Phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra của lớp 10A1 10A2

HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

% HS đạt điểm (xi;xi+1]

trở xuống Điểm

(xi;xi+1]

TN7 ĐC7 TN7 ĐC7 TN7 ĐC7

[0;1] 0 0 0

(1;2] 0 0 0

(2;3] 4,35 4,35

(3;4] 6,52 10,87

(4;5] 4,35 10,87 4,35 21,74

(5;6] 19,57 15,22 23,92 36,96

(6;7] 13,04 15,22 36,96 52,18

(7;8] 16 15 34,78 32,61 71,74 84,79

(8;9] 17,39 13,04 89,13 97,83

(9;10] 10,87 2,17 100 100

 46 46 100 100

Bảng 3.40 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10A1 10A2 Yếu – Kém

[0; 4]

Trung bình (4;6]

Khá – Giỏi (6;10] Lớp HS Số

SL % SL % SL %

TN6 46 0 0 11 23,91 35 76,09

ĐC6 46 5 10,87 12 26,09 29 63,04

Hình 3.22 Đồ thị kết học tập kiểm tra lớp 10A1 10A2

3.6.1.6 Phân tích kết thực nghiệm định lượng

Qua kết thực nghiệm định tính tác giả nhận thấy: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau:

+ Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình lớp TN thấp so với lớp ĐC + Tỉ lệ % HS đạt giỏi lớp TN cao lớp ĐC

- Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đơi Trong đó, độ lệch tiêu chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ số liệu lớp TN tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt Điều cho phép nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN cao mà đồng bền vững lớp ĐC

- Đồ thị đường lũy tích TN thường nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điều chứng tỏ số HS có điểm xi trở xuống lớp TN ln lớp ĐC Nói cách khác,

lớp TN số HS có điểm kiểm tra cao nhiều Từ kết cho thấy tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoá học mà tác giả nghiên cứu đề tài có tác dụng tích cực chất lượng dạy học

3.6.2 Kết thực nghiệm định tính

Cuối đợt thực nghiệm, phát phiếu thăm dò cho HS (xem phụ lục 7) nhằm tìm hiểu kết áp dụng hoạt động nhóm dạy hố học trường THPT

Số phiếu STT Trường

Phát Thu vào

1 Mạc Đĩnh Chi 86 85

2 Nguyễn Du 55 45

3 Ngô Quyền 45 42

4 Võ Thị Sáu 46 43

5 Võ Trường Toản 46 42

TỔNG CỘNG 278 257

Bảng 3.42 Tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm

Lần đầu Hiện Tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm

SL % SL %

a Rất phấn khởi có hội trao đổi ý kiến với bạn,

học hỏi điều hay thể tài 49 19,07 93 36,19 b Vui trao đổi ý kiến học 62 24,12 93 36,19 c Bình thường tiết học khác 92 35,8 69 26,85

d Còn mắc cỡ, e ngại 54 21,01 0,78

Hình 3.23 Đồ thị biểu diễn tâm trạng HS tham gia hoạt động nhóm

Nhận xét:

Lần đầu tham gia hoạt động nhóm HS cịn mắc cỡ, e ngại (lựa chọn c d chiếm 56,81%) chưa nhận tác dụng hoạt động

Bảng 3.43 Tổng hợp phiếu thăm dị

Thích Khơng thích

SL 244 13

% 94,94 5,06

Bảng 3.44 Ý kiến HS ưu điểm hoạt động nhóm

Số lượng Số

TT Nội dung đúng Rất Đúng một phần Đúng Phân vân Sai ĐTB

1 Rèn luyện kĩ hợp tác 98 134 21 4,26

2 Có hội phát huy lực thân 52 112 83 3,79 Được học hỏi,chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm 120 101 24 11 4,28

4 Có hội thảo luận, phát biểu bình đẳng 83 113 51 5 4,03

5 Nhiều ý kiến đóng góp hợp thành ý kiến hay 71 116 56 10 3,93 Tạo sản phẩm với qui mô lớn mà hoạt

động đơn lẻ đạt 80 112 50 10 3,98

7 HS chủ thể hoạt động học 64 116 57 18 3,86

8 Khơi dậy động học tập 42 121 76 15 3,72

9 Tạo khơng khí lớp học sơi 112 94 41 4,19

10 Xây dựng tình đồn kết tập thể 106 102 37 11 4,17

Tổng cộng 828 1121 496 97 28

Nhận xét: Từ bảng 3.42 tác giả thấy HS nhận hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm Cụ thể là: - Được học hỏi, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm với bạn khác (4,28)

- HS có hội rèn luyện kĩ hợp tác (4,26)

- Hoạt động nhóm làm cho khơng khí lớp học sơi (4,19)

- Hoạt động nhóm góp phần xây dựng tình đồn kết tập thể (4,17) - HS có nhiều hội thảo luận, phát biểu bình đẳng (4,03)

- Nhờ hoạt động nhóm, HS tạo sản phẩm với qui mô lớn mà hoạt động đơn lẻ đạt (3,98)

- Nhiều ý kiến đóng góp hợp thành ý kiến hay (3,93) - HS chủ thể hoạt động học (3,86)

- Có hội phát huy lực thân (3,79) - Khơi dậy động học tập (3,72)

Ngồi ra, HS cịn có thêm số ý kiến khác:

- Thấy rõ sức học bạn lớp để học hỏi giúp đỡ bạn - Tự tin phát biểu trước đám đông

- Rèn luyện tinh thần tự giác

- Hoạt động nhóm giúp HS nhận thức có người giỏi để phấn đấu - Cảm thấy khơng đơn độc lớp, phần lớp - Trao đổi kinh nghiệm học tập, tích luỹ thêm kiến thức

- Giúp tiếp thu tốt nhớ lâu - Tạo thoải mái học tập

- Tạo điều kiện thuận lợi để tiếp thu nhớ kiến thức lâu - Rút ngắn khoảng cách GV HS

- Góp phần đổi PPDH: giảm lí thuyết, tăng cường thực hành

Bảng 3.45 Ý kiến HS yếu tố để hoạt động nhóm có hiệu

Số lượng Số

TT Nội dung Rất

đúng Đúng

Đúng phần

Phân vân Sai

ĐTB

1 Trao đổi trực diện (mặt đối mặt) 60 133 50 11 3,92 Thành viên chia sẻ trách nhiệm nhóm 94 132 28 4,23

3 Phân công hợp lí, phù hợp với lực cá nhân 115 98 36 4,25

4 Đòi hỏi nỗ lực cá nhân để hoàn thành nhiệm

vụ giao 116 103 34 4 4,29

5 Nhận thức thành công cá nhân tạo nên

thành cơng nhóm 78 120 47 9 4,02

6 Đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động 69 146 36 4,08

7 GV cho điểm HS phù hợp với đóng góp cá nhân,

hạn chế tối đa tượng ăn theo 128 87 35 7 4,29

Tổng cộng 660 819 266 47

Nhận xét: Từ bảng 3.43 cho thấy HS đồng tình với yếu tố mà tác giả đưa để hoạt động nhóm có hiệu quả:

- GV cho điểm HS phù hợp với đóng góp cá nhân, hạn chế tối đa tượng ăn theo (4,29) - Đòi hỏi nỗ lực cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ giao (4,29)

- Phân cơng hợp lí, phù hợp với lực cá nhân (4,25) - Thành viên chia sẻ trách nhiệm nhóm (4,23) - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động (4,08)

- Nhận thức thành công cá nhân tạo nên thành cơng nhóm (4,02) - Trao đổi trực diện (mặt đối mặt) (3,92)

Ngoài ra, HS có thêm số ý kiến như: - Phải có hướng dẫn bạn GV - Tất thành viên phải tham gia

- Phải biết lắng nghe

- Biến hoạt động nhóm thành sân chơi vừa học vừa chơi

Bảng 3.46 Đánh giá HS mức độ đạt kĩ hoạt động

Số lượng Số

TT Nội dung Tốt Khá Trung

bình Yếu Kém

ĐTB

1 Kĩ trình bày 62 135 54 3,98

2 Kĩ lắng nghe 129 111 17 0 4,44

3 Kĩ nhận xét 60 135 58 3,97

4 Kĩ giao tiếp 81 131 38 4,11

5 Kĩ đưa định 82 122 49 4,09

6 Kĩ xây dựng lòng tin 97 114 38 4,16

7 Kĩ tìm kiếm chọn lọc thông tin 100 122 34 4,25

8 Kĩ sử dụng phần mềm tin học 73 108 64 3,93

9 Kĩ thực hành 93 127 36 4,21

Tổng cộng 777 1105 388 31 12

Ngồi ra, HS có thêm số ý kiến khác như: - Kĩ thuyết phục

- Kĩ học hỏi - Kĩ lãnh đạo

- Kĩ chọn lọc kiến thức sách giáo khoa

Bảng 3.47 Thống kê phiếu theo điểm kĩ hoạt động

0 Điểm

Kĩ SL % SL % SL % SL % ĐTB

1 Kĩ trình bày 21 8,17 57 22,18 130 50,6 49 19,1 1,81 Kĩ lắng nghe 0 14 5,45 106 41,3 137 53,3 2,48

3 Kĩ nhận xét 4 1,56 19 7,39 85 33,1 149 58 2,47 Kĩ giao tiếp 7 2,72 11 4,28 111 43,2 128 49,8 2,4 Kĩ đưa

quyết định 3,5 3,11 47 18,3 193 75,1 2,65

6 Kĩ xây dựng

lòng tin 2 0,78 0,78 27 10,5 226 87,9 2,86

7 Kĩ tìm kiếm

các phần mềm tin học

9 Kĩ thực hành 2,33 84 32,68 130 50,6 37 14,4 1,77

Tổng cộng 73 230 705 1048

Bảng 3.48 Tổng điểm kĩ mức độ tiến kĩ HS

Tổng điểm kĩ Mức độ tiến Số HS Tỉ lệ (%)

Từ đến điểm Chưa tiến 0 Từ đến 14 điểm Tiến 13 5,06

Từ 15 đến 21 điểm Có tiến 141 54,9 Từ 22 đến 27 điểm Tiến nhiều 103 40,08

Kết thực nghiệm định tính:

- Tâm trạng thái độ HS sau tham gia hoạt động nhóm có chuyển biến tích cực - HS nhận ưu điểm hoạt động nhóm học tập

- HS rút yếu tố để hoạt động nhóm có hiệu

- Dựa số tiêu chí đánh giá, kĩ hoạt động HS đa số tiến

3.6.3 Ý kiến giáo viên tiến hành thực nghiệm

Sau tiến hành thực nghiệm, tác giả xin ý kiến nhận xét giáo viên dạy lớp thực nghiệm số nội dung liên quan đến “Giáo án thực nghiệm có tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường THPT”

3.6.3.1 Ý kiến giáo viên hình thức tổ chức hoạt động nhóm

 GV Đỗ Thị Việt Phương, trường Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM - Cách thức tổ chức hoạt động nhóm đa dạng, phong phú:

+ Tổ chức thảo luận lớp

+ HS hoạt động nhóm nhà trình bày báo cáo trước lớp + HS làm tập thí nghiệm theo nhóm

- Tổ chức trị chơi hấp dẫn thu hút tham gia HS - Bài lên lớp dễ thực hiện, dễ tổ chức

 GV Lê Thị Thu Hà, trường Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM

- Cách thức tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt, sinh động, phù hợp với kiểu lên lớp - Thiết kế hoạt động chi tiết hợp lý

 GV Nguyễn Thị Thu Hà, trường Ngơ Quyền, TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai

- Số lượng HS nhóm vừa phải (4-5 HS) nên em có nhiệm vụ định nhóm; hạn chế tình trạng dựa dẫm vào thành viên khác

- Cách thức tổ chức đa dạng phù hợp với kiểu đối tượng nên dễ dàng áp dụng vào thực tế đạt hiệu cao thời gian thực nghiệm

- Cách thức tổ chức logic, khoa học, dễ thực - Hoạt động nhóm tích cực, sôi động

3.6.3.2 Ý kiến giáo viên cách thức đánh giá kết hoạt động

 GV Đỗ Thị Việt Phương, trường Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM

- Tiêu chí đánh giá kết hoạt động hợp lí, phản ánh kết cá nhân nhóm, thể cố gắng cá nhân kết chung nhóm

- Kích thích tích cực, cố gắng HS

- Hạn chế ỷ lại, ăn theo cá nhân không hoạt động  GV Lê Thị Thu Hà, trường Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM

- Cách thức đánh giá kết cá nhân chặt chẽ, hạn chế tượng ăn theo

- Kết hoạt động nhóm chưa đánh giá theo trình nên chưa thấy tiến hợp tác

 GV Nguyễn Thị Thu Hà, trường Ngơ Quyền, TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai

Cách thức đánh giá kết nhóm cá nhân sát với khả em  GV Trần Thị Hồng Châu, trường Nguyễn Du, quận 10, TP HCM

- Cách thức đánh giá rõ ràng, cụ thể khách quan

- Tác giả thiết kế cách đánh giá cho cá nhân nhóm - Cách thức đánh giá hiệu cịn thời gian cơng sức GV

3.6.3.3 Ý kiến giáo viên khơng khí lớp học tổ chức hoạt động nhóm

 GV Đỗ Thị Việt Phương, trường Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM

- Sôi động: HS hào hứng tham gia hoạt động, đặc biệt làm thí nghiệm hay chơi trị chơi

- HS thân thiết, vui vẻ với

- Khoảng cách GV HS rút ngắn - Đơi lúc ồn, khó tập trung HS

 GV Lê Thị Thu Hà, trường Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM - Khơng khí lớp học sinh động, vui tươi

- Các thành viên lớp có hội làm việc chung dễ hiểu  GV Nguyễn Thị Thu Hà, trường Ngơ Quyền, TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai

- Sơi nổi, HS hào hứng tích cực tham gia - Tuy nhiên lớp học ồn nên GV vất vả

- HS gần 100% tập trung vào hoạt động

3.6.3.4 Ý kiến giáo viên hiệu dạy học

 GV Đỗ Thị Việt Phương, trường Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM

- Đa số HS hiểu tự trao đổi thảo luận nhóm với mà không cần GV giảng từ đầu tới cuối

- HS chủ động tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức nên kiến thức khắc sâu

- GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động nên tiết học HS hoạt động nhiều hơn, trình bày suy nghĩ nên lớp học tích cực hơn, kiến thức học phong phú

- Tuy nhiên số vấn đề khó, HS chưa hiểu cặn kẽ tự thảo luận  GV Lê Thị Thu Hà, trường Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM

- Học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, dễ dàng bền vững

- Học sinh tham gia tích cực q trình tiếp thu kiến thức, tự đặt vấn đề giải vấn đề nên nắm kiến thức

 GV Nguyễn Thị Thu Hà, trường Ngơ Quyền, TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai

Đối với lớp thực nghiệm kết đánh giá kiểm tra tốt so với lớp đối chứng chứng tỏ lĩnh hội kiến thức kiến thức em lớp thực nghiệm tốt

 GV Trần Thị Hồng Châu, trường Nguyễn Du, quận 10, TP HCM - HS tự tìm kiến thức nên hiểu sâu sắc nhớ lâu

- Trong q trình hoạt động nhóm, có tham khảo ý kiến nên có xác hố kiến thức nên em hiểu đúng, nhớ học lâu

3.6.3.5 Ý kiến giáo viên kĩ hoạt động HS

 GV Đỗ Thị Việt Phương, trường Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM

- Kĩ hoạt động HS cải thiện: kĩ trình bày, kĩ lắng nghe, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm chọn lọc thơng tin

- Hình thành số kĩ mới: kĩ xây dựng lòng tin, kĩ đưa định  GV Lê Thị Thu Hà, trường Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM

- Học sinh phát huy kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm

- Khả hợp tác, làm việc theo nhóm tiến hơn, em bước đầu biết cách lập kế hoạch, phân cơng cơng việc để hồn thành kế hoạch đề

 GV Nguyễn Thị Thu Hà, trường Ngô Quyền, TP Biên Hoà, tỉnh Đồng Nai

- Kĩ hoạt động HS tiến sau thời gian hoạt động nhóm, kĩ tìm kiếm thông tin, kĩ sử dụng phần mềm tin học, kĩ giao tiếp, kĩ nhận xét, kĩ hợp tác, kĩ trình bày

 GV Trần Thị Hồng Châu, trường Nguyễn Du, quận 10, TP HCM Trước tham gia hoạt động nhóm, HS:

- Rụt rè, lo lắng khơng hồn thành cơng việc phân cơng - Tránh né nhận nhiệm vụ

Sau tham gia hoạt động nhóm: - Hợp tác tốt, đồn kết với

- Biết tận dụng ưu điểm hoạt động nhóm - Dạn dĩ trước đám đơng, khả diễn đạt tốt

3.6.3.6 Một số đề xuất kiến nghị giáo viên tiến hành thực nghiệm

 GV Đỗ Thị Việt Phương, trường Võ Trường Toản, quận 12, TP HCM - Tổ chức hoạt động nhóm dễ dẫn đến cháy giáo án

- Nên lựa chọn số nội dung khó để GV giảng chung cho lớp có số nhóm chưa tìm khơng mạnh dạn để hỏi GV dẫn tới thời gian thảo luận lâu GV khó nắm mức độ hiểu cá nhân

 GV Lê Thị Thu Hà, trường Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, TP HCM

Nên xây dựng thành hệ thống giáo án sử dụng hình thức hoạt động nhóm tồn chương trình lớp 10 để phát huy tốt ưu điểm hoạt động nhóm q trình dạy học

 GV Nguyễn Thị Thu Hà, trường Ngô Quyền, TP Biên Hồ, tỉnh Đồng Nai

- Đối với tìm hiểu môi trường, đề nghị đổi mục 10 thành đánh giá tính sáng tạo HS thay làm kiểm tra

- Tác giả nên tìm thêm phim hay mơ q trình gây thủng tầng ozon để học phong phú

 GV Trần Thị Hồng Châu, trường Nguyễn Du, quận 10, TP HCM Nên suy nghĩ để tìm cách đánh giá cần thời gian

Tóm lại

Tác giả tiến hành thực nghiệm lên lớp thuộc chương trình lớp 10 nâng cao Sau thời gian thực nghiệm, tác giả nhận thấy giáo án có tổ chức hoạt động nhóm mà đề tài xây dựng đem lại hiệu dạy học hoá học sau:

- Về mặt định lượng: Những lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm dạy học hoá học tác động vào trình học tập HS lớp: 10A2, 10A6 (trường Mạc Đĩnh Chi), 10A1 (trường Võ Trường Toản), 10A5 (trường Võ Thị Sáu), 10A2 (trường Ngô Quyền), 10A1 (trường Trần Quang Khải), 10C14 (trường Nguyễn Du) Kết học tập lớp tăng lên cách đáng kể so với lớp đối chứng

nhóm có chuyển biến tích cực, HS bắt đầu quen thích thú với việc chia sẻ kiến thức, hợp tác với tạo sản phẩm chung nhóm Các em nhận ưu điểm hoạt động nhóm mang lại, đồng thời rút yếu tố để hoạt động nhóm có hiệu Đặc biệt kết điều tra cho thấy kĩ hoạt động HS tiến nhiều

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

1 Kết luận

Đề tài hoàn thành tốt mục đích nhiệm vụ đặt ra:

1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài

 Trình bày tổng quan vấn đề nghiên cứu

 Nghiên cứu nét đặc trưng số xu hướng đổi phương pháp dạy học  Đóng góp xây dựng lí luận tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học trường trung học phổ thơng:

- Làm rõ khái niệm nhóm hoạt động nhóm dạy học

- Tìm hiểu giai đoạn phát triển nhóm, nét đặc thù nguyên tắc hoạt động nhóm - Làm rõ ưu điểm hạn chế hoạt động nhóm dạy học

- Trình bày chuẩn bị tiến trình dạy học theo nhóm - Một số điểm ý để tổ chức hoạt động nhóm đạt hiệu

 Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động nhóm cách phát phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Kết thu 129 phiếu ý kiến GV dạy mơn hố học cơng tác 46 trường THPT tỉnh thành

 Nghiên cứu chương trình SGK hố học lớp 10 THPT

1.2 Đề xuất thử nghiệm hình thức tổ chức hoạt động nhóm thích hợp với dạy học mơn hoá học trường THPT

- Tổ chức hoạt động nhóm chuyên gia

- Tổ chức hoạt động nhóm chia sẻ kết học tập - Tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trị chơi - Tổ chức hoạt động nhóm có sử dụng thí nghiệm

- Tổ chức hoạt động nhóm ngồi lớp học báo cáo sản phẩm lớp Mỗi hình thức hoạt động, tác giả nghiên cứu theo cấu trúc thống nhất: - Cách thức tổ chức

- Phương án đánh giá kết hoạt động nhóm - Ưu điểm

- Một số lưu ý để tổ chức hoạt động nhóm hiệu - Những lên lớp tổ chức hoạt động nhóm

1.3 Thiết kế 10 lên lớp có vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm

- Bài Luyện tập chương

- Bài “Sự biến đổi số đại lượng vật lí nguyên tố hoá học” (đã thực nghiệm)

- Bài thực hành số : “Một số thao tác thực hành thí nghiệm hố học Sự biến đổi tính chất ngun tố chu kì nhóm”

- Bài “Hố trị số oxi hoá” (đã thực nghiệm)

- Bài “Phân loại phản ứng hố học vơ cơ” (đã thực nghiệm) - Bài “Lưu huỳnh” (đã thực nghiệm)

- Bài thực hành số + : “Tính chất đơn chất hợp chất halogen” - Chuyên đề “Một số vấn đề môi trường nay” (đã thực nghiệm)

1.4 Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu

 Đợt - Thực nghiệm định lượng

Tác giả thực nghiệm lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm cặp lớp thuộc trường THPT

Thống kê xử lí điểm số 2597 kiểm tra phép thử kiểm định t Kết phân tích cho thấy giáo án có tổ chức hoạt động nhóm dạy học hố học mà tác giả nghiên cứu đề tài có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học

 Đợt – Thực nghiệm định tính

Tác giả tiếp tục thực nghiệm lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm cặp lớp thuộc

trường THPT

Vậy tác giả thực nghiệm lên lớp tiến hành thời gian tương đối dài (thuộc chương 2, 3, 4, 6) tạo nhiều hội hợp tác, giúp HS bước đầu rèn luyện kĩ hoạt động quan trọng phát huy khiếu cá nhân

Thông qua việc khảo sát từ 257 HS phiếu thăm dị kết cho thấy: Đa phần em thích thú tham gia hoạt động nhóm (94,94%), phần lớn HS có tiến kĩ hoạt động mà tác giả khảo sát (94,98% HS có nhiều tiến chiếm 40,08%) Đó kĩ năng: trình bày, lắng nghe, nhận xét, giao tiếp, đưa định, xây dựng lịng tin, tìm kiếm chọn lọc thông tin, thực hành, sử dụng phần mềm tin học

 Bên cạnh kết đạt được, GV dạy trường phổ thơng có đề nghị nhằm hoàn thiện thêm cho đề tài

Tác giả nhận thấy giáo án học có tổ chức hoạt động nhóm nghiên cứu đề tài có khả áp dụng điều kiện thực tế đồng thời đạt hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường THPT Kết khẳng định tính thực tiễn đề tài

2 Đề xuất

Để góp phần nâng cao hiệu tổ chức hoạt động nhóm dạy học hóa học trường THPT, tác giả có số ý kiến đề xuất sau:

Đổi chương trình phương pháp giảng dạy tiến hành đồng với đổi phương pháp

tiêu chí đánh giá kết học tập HS Cụ thể không đánh giá tảng kiến thức kĩ hố học, cần đề tiêu chí đánh giá kĩ hoạt động, lực xã hội thái độ học tập HS thông qua hoạt động nhóm cá nhân xoay quanh chủ đề môn học

2.2 Với trường phổ thông

Ban lãnh đạo nhà trường đạo, khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên thực đổi phương pháp dạy học

Tăng cường trang bị thiết bị hỗ trợ hoạt động dạy học nói chung phịng mơn, phịng thí nghiệm hố học nói riêng nhằm giúp giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động nhóm thuận lợi có hiệu

Sỉ số HS lớp vừa phải (30-35 HS/lớp) đảm bảo hoạt động nhóm tác động tích cực đến đối tượng HS Thành viên có hội tham gia hoạt động, thể tiềm rèn luyện kĩ quan trọng cho sống công việc tương lai

2.3 Với giáo viên

GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa phân ban xu hướng dạy học hiện đại GV cần mạnh dạn đổi phương pháp dạy học bên cạnh mục đích dạy HS tích cực, có khả tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập rèn luyện khả suy luận logic; đồng thời tạo nhiều hội để học sinh hoạt động học thông qua hoạt động nhóm nhằm phát huy tính động, sáng tạo, chủ động kĩ hoạt động quan trọng cho HS Đó hành trang q báo để em bước vào đời Bởi phát triển kĩ hoạt động HS trình lâu dài nên GV cần kiên trì, sáng tạo việc tổ chức nhiều hoạt động nhóm đa dạng, hiệu quả, gây hứng thú cho HS

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt

1 Đoàn Ngọc Anh (2007), Thiết kế giáo án dạy học theo nhóm nhỏ kết hợp cơng nghệ thơng tin, Khố luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

2 Tô Quốc Anh (2007), Thiết kế số hoạt động dạy học gây hứng thú nhận thức mơn hố học lớp 10, Khố luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

3 Trịnh Văn Biều (7/2008), Hoạt động nhóm dạy học trường phổ thông, Kỷ yếu hội thảo (khoa hoá) nâng cao hiệu đào tạo nghiên cứu khoa học

4 Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hố học trường phổ thơng, NXG Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh

5 Trịnh Văn Biều (2002), Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ dạy học hoá học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội

6 Trịnh Văn Biều (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán trường trung học phổ thơng mơn Hố học, Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh

7 Trịnh Văn Biều, Nguyễn Văn Bình, Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa học trường THPT, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III, 2004-2007

8 Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông mơn hố học, NXB Giáo dục

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu chủ đề tự chọn nâng cao hoá học 10 (dùng cho giáo viên và học sinh), NXB Giáo dục.

10 Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thơng mơn hố học, NXB Giáo dục

11 Tony Buzan (2007), Bản đồ tư công việc, NXB Lao động-Xã hội 12 Nguyễn Thạc Cát (2003), Từ điển hoá học phổ thông, NXB Giáo dục

13 Đặng Kim Chi (2006), Hố học mơi trường, NXB Khoa học Kĩ thuật Hà Nội

14 Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng vai dạy học mơn hố lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực HS, Khoá luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

16 Nguyễn Đức Chuy (2006), 375 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn hóa học 10, NXB Giáo dục

17 Võ Văn Duyên Em (2007), Dạy học kiến tạo – tương tác vận dụng dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 trung học phổ thông ban nâng cao, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội

18 Vũ Gia (2000), Làm để viết luận văn, luận án, biên khảo, NXB Thanh Niên

19 Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trường Đại Học Nha Trang 20 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại

học Sư phạm Hà Nội

21 Bùi Văn Huệ, Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Hồng Thị Xuân Hoa (2004), Nghệ thuật ứng xử sư phạm, NXB Đại học Sư phạm

22 Hoàng Lê Minh (3/2007), Thiết kế tình hoạt động hợp tác dạy học mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, số 157

23 Đặng Thị Oanh (chủ biên), Đặng Xuân Thư, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Như Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục

24 Đặng Thị Oanh (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Trần Trung Ninh (2006), Bài tập trắc nghiệm hoá học 10, NXB Giáo dục.

25 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình – sách giáo khoa hố học phổ thông (học phần PPDH 2), Đại học Sư phạm Hà Nội

26 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm hố học trung học phổ thơng, NXB Giáo dục

27 Geoffrey Petty (2003), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomes, Anh Quốc

28 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lí luận dạy học hoá học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội

29 Vũ Thị Sơn (2005), Xây dựng kế hoạch học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ, Tạp chí giáo dục, số 119, ĐHSP Hà Nội

30 Nguyễn Thị Sửu (2008), Tài liệu giảng dạy cao học “Tổ chức q trình dạy học hố học phổ thông”, Đại học Sư Phạm Hà Nội

32 Lê Trọng Tín, Nguyễn Cương (2003), Những xu hướng phát triển phương pháp dạy học hóa học bậc trung học Việt Nam, Kỉ yếu Hội nghị hóa học tồn quốc lần thứ IV, Hà Nội

33 Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học mơn hố học, NXB Giáo dục

34 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Khoa học Xã hội

35 Cao Thị Thặng (2003), Một số vấn đề chương trình mơn hóa học trường phổ thơng Việt Nam,

Kỉ yếu Hội nghị hóa học toàn quốc lần thứ IV,

Hà Nội

36 Phan Đồng Châu Thuỷ (2008), Dạy học phương pháp tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức cho học sinh lớp 10 nâng cao qua chương nhóm oxi, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Huế

37 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê, Hà Nội

38 Lê Xuân Trọng, Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga (2008), Sách giáo viên hoá học 10 nâng cao, NXB Giáo dục

39 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì (2004 – 2007), Viện Nghiên cứu Sư phạm 40 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông, NXB Giáo dục 41 Tài liệu hội thảo (2007), Về đào tạo giáo viên phương pháp dạy học đại, Viện Nghiên cứu

Sư phạm

Tiếng Anh

42 Louis Cohen, Lawrence Manion and Keith Morrison, người dịch Nguyễn Trọng Tấn (2005), Cẩm nang thực hành giảng dạy, NXB Đại học Sư phạm

43 Kagan, S (1994), Cooperative Learning San Clemente, California: Kagan Publishing

44 Johnson, D.,Johnson, R.&Holubec, E (1998), Cooperation in the classroom, Boston: Allyn and Bacon

45 Johnson, D.,Johnson, R (1999), Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning, Boston: Allyn and Bacon

46 Slavin, R E., Karweit, N L & Madden, N A (1989), Effective Programs for Students At Risk, Boston: Allyn and Bacon

Websites

47 http://www.tuoitre.com.vn/Tianyon/Index.aspx?ArticleID=135242&ChannelID=13 (Tuổi trẻ online)

49 http://www.bcc.com.vn

(Công ty cổ phần dịch vụ tư vấn phát triển nguồn nhân lực BCC)

50 http://www.giaiphapexcel.com/forum/showthread.php?p=59288#post59288 (Diễn đàn Giải pháp Excel)

51 http://www.intime.uni.edu/coop_learning/ch3/history.html

(Intergrating New Technologies Into the Methods of Education) 52 www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf

(Đại học Cần Thơ)

53 http://vietnamnet.vn/giaoduc/2007/12/757739/ (Vietnamnet) 54 http://www.co-operation.org/pages/SIT.html

(Social Psychological Applications To Social Issues)

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC Đề kiểm tra “Bảng tuần hoàn nguyên tố hoá học”

PHỤ LỤC Đề kiểm tra “Sự biến đổi số đại lượng vật lí nguyên tố hoá học” PHỤ LỤC Đề kiểm tra “Hoá trị số oxi hoá”

PHỤ LỤC Đề kiểm tra “Phân loại phản ứng hố học vơ cơ” PHỤ LỤC Đề kiểm tra “Lưu huỳnh”

PHỤ LỤC Phiếu thăm dò (Phần thực trạng)

PHỤ LỤC Phiếu thăm dò (Phần thực nghiệm sư phạm)

PHỤ LỤC

Đề kiểm tra

Bài: “BẢNG TUẦN HỒN CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC” Lớp 10 nâng cao

Chú ý : HS khơng sử dụng bảng tuần hồn

CÂU : Nguyên tử nguyên tố xếp chu kì có số lớp e ngun tử

A B C D

CÂU : Mệnh đề sau không ?

A Các nguyên tố nhóm A thuộc chu kì nhỏ

B Các ngun tố nhóm B thuộc chu kì lớn C Nhóm A gồm nguyên tố s nguyên tố p D Nguyên tố nhóm B gọi kim loại chuyển tiếp

CÂU : Các nguyên tố nhóm A gồm nguyên tố khối

A s p B s d C d f D p d

CÂU : Phân lớp chứa e cuối nguyên tử có Z=15 Z=22

A 3s B 3p 4s C 3d 4s D 3p 3d

CÂU : Số thứ tự ô nguyên tố BTH với

A số hiệu nguyên tử = số proton = số nơtron B số hiệu nguyên tử = số electron = số khối A

C số p=số e=Số đơn vị điện tích hạt nhân D Tất sai

CÂU : Phân lớp có mức lượng cao nguyên tử X, Y, Z : 2s1, 3d3, 3p6 Nguyên tố thuộc nhóm A

A X, Y B X Z D Y Z D Chỉ có Y

CÂU : Nguyên tử nguyên tố R có Z=16 Vị trí ngun tố R

A chu kì 2, nhóm IIIA B chu kì 3, nhóm VIB C chu kì 5, nhóm IIA D chu kì 3, nhóm VIA

CÂU : Nguyên tố X chu kì có e lớp ngồi Cấu hình e nguyên tử X

A 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 4s1 B 1s2 2s2 2p5 3s2 3p6 4s1 C 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1. D 1s2 2s2 2p5 3s2 3p6 4s2 4p1

CÂU : Chọn câu câu sau:

A Trong BTH, nguyên tố xếp theo chiều tăng dần nguyên tử khối B BTH có 18 cột tương ứng với 18 nhóm nguyên tố

C Electron hóa trị electron thuộc lớp phân lớp sát (nếu chưa bão hịa)

D Ngun tố nhóm B gồm nguyên tố thuộc khối nguyên tố s d

CÂU 10 : Chọn câu sai câu sau:

A Từ ô nguyên tố xác định thành phần cấu tạo nguyên tử nguyên tố

B Các nguyên tố xếp thành cột ngun tử ngun tố số e hóa trị C Chu kì dãy nguyên tố xếp thành hàng, nhóm dãy nguyên tố xếp thành cột D Các nguyên tố nhóm B gồm nguyên tố d f

PHỤ LỤC

Đề kiểm tra

Bài “SỰ BIẾN ĐỔI MỘT SỐ ĐẠI LƯỢNG VẬT LÍ CỦA CÁC NGUN TỐ HỐ HỌC” Lớp 10 nâng cao

Chú ý : HS khơng sử dụng bảng tuần hồn Thang điểm 10, câu điểm

CÂU : Cho biết vị trí N, C, Al, Si sau :

IIIA IVA VA

Chu kì C N

Chu kì Al Si

Dãy nguyên tố xếp theo thứ tự giảm dần bán kính nguyên tử nguyên tố A Al > C > Si > N B Al > Si > C > N

C Si > Al > C > N D N > C > Si > Al

CÂU : Trong nhóm A, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, lượng ion hóa I1 nguyên tử nói chung

A tăng dần B khơng thay đổi

C biến đổi khơng có qui luật D giảm dần

CÂU : Trong chu kì, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, bán kính nguyên tử nói chung

A tăng dần B khơng thay đổi C biến đổi khơng có qui luật D giảm dần

CÂU : Bán kính nguyên tử : 13Al ; 14Si ; 15P ; 16S ; 17Cl xếp giảm dần theo dãy

A rCl > rS > rP > rSi > rAl B rCl > rAl > rSi > rS > rP C rAl > rSi > rP > rS > rCl D rAl > rCl > rS > rP > rSi

CÂU : Cho biết vị trí Si, Ge, S, F sau :

IVA VIA VIIA

Chu kì F

Chu kì Si S Chu kì Ge

Dãy nguyên tố xếp theo thứ tự tăng dần lượng ion hóa thứ nguyên tử A F < S < Si < Ge B Si < Ge < F < S

C.Ge < Si < F < S D Ge < Si < S < F

CÂU : Độ âm điện nguyên tử

A khả chất phản ứng với mạnh hay yếu B khả nhận e trở thành ion âm

C.khả nhường e lớp cho nguyên tử khác

D đặc trưng cho khả hút electron ngun tử hình thành liên kết hóa học

CÂU : Tính chất nguyên tố BTH mô tả sai ?

A Trong nhóm nguyên tố từ xuống, bán kính nguyên tử tăng dần

B Từ Liti (3Li) nhóm IA đến flo (9F) nhóm VIIA, kích thước nguyên tử giảm dần C Tất nguyên tử chu kì có kích thước

D Trong chu kì từ trái qua phải, bán kính nguyên tử giảm dần

CÂU 8: Trong nhóm A, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, độ âm điện nói chung

A tăng dần B khơng thay đổi C biến đổi khơng có qui luật D giảm dần

CÂU : Cho biết vị trí Na, K, P, S sau :

IA VA VIA

Chu kì Na P S

Chu kì K

Dãy nguyên tố xếp sau theo chiều tăng dần độ âm điện A P < S < Na < K B K < Na < P < S

C Na < K < P < S D S < P < Na < K

CÂU 10 : Sắp xếp nguyên tố sau 14Si, 15P, 16S, 17Cl theo chiều giảm dần lượng ion hóa

A Cl > Si > P > S B Cl > S > P > Si

C S > P > Si > Cl D Si > P > S > Cl

LẦN CÂU : Năng lượng ion hóa thứ I1 nguyên tử

A lượng tối thiểu cần để tách e thứ khỏi nguyên tử trạng thái

C lượng tỏa hay hấp thụ nguyên tử nhận thêm e để biến thành ion âm D Cả câu sai

CÂU : Trong chu kì, điện tích hạt nhân tăng điều khẳng định sai?

A Độ âm điện nói chung giảm B Bán kính nguyên tử giảm C Năng lượng ion hóa nói chung tăng D A B sai

CÂU : Mệnh đề sau không ?

A Trong nhóm A, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, lượng ion hóa thứ nói chung tăng dần

B Năng lượng ion hóa cao việc tách e khó

C Trong chu kì, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, lượng ion hóa thứ nói chung tăng dần

D Trong nhóm VIIA, F khó bị tách e

CÂU : Cho biết vị trí Na, Mg, Al, K sau :

IA IIA IIIA

Chu kì Na Mg Al

Chu kì K

Dãy nguyên tố xếp theo thứ tự giảm dần bán kính nguyên tử:

A Na > K > Mg > Al B K > Na > Mg > Al

C Al > Mg > Na > K D Na > K > Al > Mg

CÂU : Nguyên nhân nguyên tử Flo (9F chu kì 2) có lượng ion hóa lớn so với nguyên tử Oxi (8O chu kì 2)

vì ngun tử Flo có

A điện tích hạt nhân bán kính nguyên tử nhỏ B điện tích hạt nhân bán kính nguyên tử lớn

C điện tích hạt nhân lớn bán kính nguyên tử nhỏ

D điện tích hạt nhân nhỏ bán kính nguyên tử lớn

CÂU : Chọn câu :

A Độ âm điện nguyên tố đặc trưng cho khả nhường electron nguyên tử nguyên tố phân tử B Độ âm điện nguyên tố đặc trưng cho khả hút electron nguyên tử nguyên tố phân tử C Ngun tử có độ âm điện lớn khả hút electron nguyên tử nguyên tố mạnh

D Câu B C

CÂU : Cho biết vị trí Si, Ge, P, F sau :

IVA VA VIIA

Chu kì F

Chu kì Si P Chu kì Ge

Sắp xếp nguyên tố theo chiều tăng dần lượng ion hóa thứ nguyên tử : A F < P < Si < Ge B Si < Ge < P < F

C Ge < Si < F < P D Ge < Si < P < F

CÂU 8: Trong chu kì, theo chiều tăng điện tích hạt nhân, độ âm điện nói chung:

A tăng dần B không thay đổi

C biến đổi khơng có qui luật D giảm dần

CÂU : Cho biết vị trí Mg, S, O, F sau :

IIA VIA VIIA

Chu kì O F

Chu kì Ca S Dãy nguyên tố xếp theo chiều tăng độ âm điện

A F < O < S < Mg B Mg < O < S < F

C Mg < S < O < F D O < F < S < Mg

CÂU 10 : Sắp xếp nguyên tố sau 11Na ; 12Mg ; 13Al ; 14Si theo chiều giảm dần lượng ion hóa

A Al > Si > Mg > Na B Si > Al > Mg > Na

PHỤ LỤC

Đề kiểm tra

“HOÁ TRỊ VÀ SỐ OXI HOÁ” - Lớp 10 nâng cao ĐỀ

1) Viết CTCT phân tử tính cộng hóa trị nguyên tố : P, F, O, H phân tử sau : PH3, F2O

2) Xác định điện hóa trị Cl , Mg , O , Ca hợp chất ion sau : MgO, CaCl2

3) Tính số oxi hóa ngun tố N chất sau : N2, NH3, HNO3 , NH4+ , N2O5

Tính số oxi hóa ngun tố Cl chất sau : HClO, ClO3-, Cl-

ĐỀ

1) Viết CTCT phân tử tính cộng hóa trị ngun tố : H, N, Cl , O phân tử sau : NH3, Cl2O

2) Xác định điện hóa trị Cl , Na , O , Ba hợp chất ion sau : Na2O, BaCl2

3) Tính số oxi hóa ngun tố Mn chất sau : MnO2, Mn, MnCl2, KMnO4, MnO4

2-Tính số oxi hóa nguyên tố S chất sau : SO2 , H2SO4, S2-

PHỤ LỤC

Đề kiểm tra

Bài “BÀI PHÂN LOẠI PHẢN ỨNG TRONG HĨA HỌC VƠ CƠ” Lớp 10 nâng cao

Từ câu đến câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn, HS đánh chéo vào lựa chọn

ĐỀ

CÂU : Phản ứng thuộc loại phản ứng oxi hóa–khử?

A 4Na + O2  Na2O B Na2O + H2O  NaOH

C NaCl + AgNO3  AgCl + NaNO3 D Na2CO3 + 2HCl  NaCl + H2O + CO2

CÂU : Trong phản ứng đây, phản ứng khơng có thay đổi số oxi hóa

A tương tác natri clorua bạc nitrat dung dịch B tương tác sắt clo

C hịa tan kẽm dd axit H2SO4 lỗng

D phân hủy kail pemanganat đun nóng tạo khí O2

CÂU : Các phản ứng sau không thuộc loại phản ứng oxi hóa khử

A Một số phản ứng hóa hợp B Một số phản ứng phân hủy C Tất phản ứng trao đổi D Cả A, B, C

CÂU : Cho phương trình hóa học sau :

(1) 2NaOH + CuCl2  Cu(OH)2 + 2NaCl (2) Cu(OH)2

o

t

 CuO + H2O

(3) CaO + CO2  CaCO3 (4) Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2

(5) C + H2O  CO + H2

Phản ứng hóa hợp

A (1) B (2) (5) C D

Phản ứng trao đổi

A (1) B (2) C (3) (5) D (4)

CÂU : Người ta điều chế MgCl2

a) Một phản ứng b) Một phản ứng trao đổi Hãy viết phương trình hóa học trường hợp

2 Hãy cho biết thay đổi số oxi hóa nguyên tố phản ứng

CÂU : Hãy nêu phương trình hóa học phản ứng hóa hợp đơn chất

ĐỀ

A Fe + 2HCl  FeCl2 + H2 B FeS + 2HCl  FeCl2 + H2S

C 2FeCl3 + Cu  2FeCl2 + CuCl2 D Fe + CuSO4  FeSO4 + Cu

CÂU : Trong phản ứng đây, phản ứng có thay đổi số oxi hóa nguyên tố ?

A tương tác natri clorua bạc nitrat dung dịch B tương tác sắt clo

C hòa tan kẽm hidroxit dd axit H2SO4 loãng

D phân hủy đá vôi sản xuất vôi sống

CÂU : Các phản ứng sau thuộc loại phản ứng oxi hóa khử?

A Một số phản ứng hóa hợp B Một số phản ứng phân hủy C Tất phản ứng thông thường D Cả A, B, C

CÂU : Cho phương trình hóa học sau :

(1) 2NaOH + CuCl2  Cu(OH)2 + 2NaCl (2) Cu(OH)2

o

t

 CuO + H2O

(3) CaO + CO2  CaCO3 (4) Zn + 2HCl  ZnCl2 + H2

(5) C + H2O  CO + H2

Phản ứng phân hủy

A (1) B (2) C (3) D (4) (5)

Phản ứng

A (1) B (2) (5) C (3) D (4) (5)

CÂU : Người ta điều chế CuO

a) Một phản ứng hóa hợp b) Một phản ứng phân hủy Hãy viết phương trình hóa học trường hợp

2 Hãy cho biết thay đổi số oxi hóa nguyên tố phản ứng

CÂU : Viết phương trình hóa học điều chế FeCl2 phản ứng

PHỤ LỤC

Đề kiểm tra 43 : “LƯU HUỲNH” - Lớp 10 nâng cao tổ chức hoạt động nhóm ngồi lớp học báo cáo sản phẩm lớp

Câu Ngồi số oxi hóa -2 giống oxi, lưu huỳnh có thêm số oxi hóa +4 +6 lưu huỳnh có

A phân lớp 3d trống B nhiều phân lớp oxi

C có số thứ tự (Z) lớn oxi D có tính oxi hố yếu oxi

Câu Phản ứng chứng tỏ lưu huỳnh có tính khử :

A Fe + S to FeS B H2 + S t o

H2S C O2 + S t

o

SO2 D 2Al + 3S t

o

Al2S3

Câu Phản ứng chứng tỏ lưu huỳnh có tính oxi hóa :

A S + 3F2  SF6 B S + O2 t o

SO2

C S + 2H2SO4 đặc t o

3SO2 + 2H2O D S + Cu t

o

CuS

Câu Đơn chất lưu huỳnh tác dụng với dãy chất sau thể tính oxi hóa

A Al, H2, Hg B Fe, Cu, O2 C H2, F2, Mg D Zn, F2, Mg

Câu Lưu huỳnh nguyên liệu quan trọng cho nhiều ngành công nghiệp Lưu huỳnh dùng

A lưu hóa cao su, chất dẻo ebonit B điều chế chất tẩy trắng bột giấy C chế tạo diêm, thuốc nổ, pháo hoa D Tất

Câu Phản ứng sau dùng để sản xuất lưu huỳnh ?

A 2H2S + O2 t o

2S + 2H2O B Na2S2O3 + H2SO4 S + SO2 + H2O + Na2SO4

C SO2 + 2H2S  3S + 2H2O D A C

PHỤ LỤC

PHIẾU THĂM DỊ

Kính gửi Thầy (Cơ),

Thu thập thông tin việc sử dụng phương pháp dạy học trường THPT nay, kính mong Thầy (Cơ) vui lịng trả lời câu hỏi

- Trường THPT mà Thầy (Cô) công tác : Quận : - Thâm niên giảng dạy : - Điều kiện sở vật chất trường :  Tốt  Khá

 Trung bình  Kém

1) Thầy (Cô) đánh dấu X vào ô phù hợp với mức độ sử dụng phương pháp dạy học hóa học :

Mức độ sử dụng STT Phương pháp

Thường xun Ít Khơng

1 PP thuyết trình

2 PP đàm thoại

3 PP trực quan

4 PP sử dụng tập

5 PP nghiên cứu

6 PP dạy học nêu vấn đề PP dạy học theo nhóm PP dạy học theo dự án PP đóng vai

10 PP dạy học theo tình

Nếu Thầy (Cô) sử dụng PP dạy học theo nhóm, xin vui lịng trả lời tiếp câu 2, 3,4

2) Những ưu điểm sử dụng PP dạy học theo nhóm Thầy (cơ) đánh dấu chéo vào hay nhiều lựa chọn đây :

 Rèn luyện kĩ làm việc nhóm

 HS tích cực tư duy, sáng tạo vấn đề học tập  HS chủ động công việc nhóm  HS mạnh dạn phát biểu, xây dựng ý kiến

 Rèn luyện cho HS khả trình bày trước đám đơng

 Tạo hội hoạt động cho HS trình độ (Giỏi, Khá, TB, Yếu) phát huy lực tiềm ẩn cá nhân  Tạo khơng khí lớp học sơi

 Khơi dậy động học tập HS

 Những ưu điểm khác :

3) Những hạn chế việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm gì? Thầy (Cơ) đánh dấu chéo X vào hay nhiều lựa chọn :

 Thời gian tiết học ngắn, khó xếp thời gian thảo luận, báo cáo kết  Sỉ số lớp học đơng (45-50HS/lớp) GV khó theo dõi hoạt động nhóm

 Trình độ HS chênh lệch gây khó khăn việc chia nhóm, thường dẫn đến tượng “ăn theo”, “tách nhóm”

 Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) khơng thuận lợi việc thảo luận nhóm  HS thiếu chủ động chưa quen với hoạt động nhóm

4) Thầy (Cô) sử phương pháp dạy học theo nhóm hoạt động nào?

Mức độ sử dụng STT Hình thức hoạt động nhóm

Thường xun Ít Khơng

1 Hoạt động nhóm tiết thực hành Thảo luận câu hỏi GV, nhóm cử đại

diện báo cáo trước lớp

3 Trả lời phiếu học tập Quan sát, mơ tả, giải thích sơ đồ, hình vẽ,

mơ hình, thí nghiệm Thi hỏi-đáp nhóm

6 Trao đổi, giải tập nhóm Các nhóm tìm hiểu báo cáo chun đề

hóa học liên quan đến mơi trường, đời sống, kinh tế, xã hội,

8 HS tự tìm hiểu kĩ phần nội dung học, giảng lại cho thành viên khác nhóm

9 Thực dự án mơn học

10 Hình thức khác :

PHỤ LỤC

PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN

Các em thân mến !

Nhằm có thêm thông tin kết việc tổ chức hoạt động nhóm trường THPT, mong em đọc kĩ lựa chọn đáp án phù hợp với suy nghĩ

Rất cảm ơn cộng tác em

1) Tâm trạng em tham gia hoạt động nhóm

a Rất phấn khởi có hội trao đổi ý kiến với bạn, học hỏi điều hay thể tài b Vui trao đổi ý kiến học

c Bình thường tiết học khác d Còn mắc cỡ, e ngại

Từ lựa chọn đây, chọn lựa chọn phù hợp cho thời điểm

* Vào thời điểm lần đầu hoạt động nhóm : * Hiện :  Lí lựa chọn :

2) Em thích hay khơng thích tham gia hoạt động nhóm :

 Thích  Khơng thích

Mức độ STT Nội dung

Rất Đúng Đúng phần

Phân

vân Sai

1 Rèn luyện kĩ hợp tác

2 Có hội phát huy lực thân Được học hỏi,chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm Có hội thảo luận, phát biểu bình đẳng

5 Nhiều ý kiến đóng góp hợp thành ý kiến hay Tạo sản phẩm với qui mô lớn mà hoạt

động đơn lẻ đạt HS chủ thể hoạt động học Khơi dậy động học tập

9 Tạo khơng khí lớp học sơi 10 Xây dựng tình đồn kết tập thể 11 Ý kiến khác :

4) Theo em, để hoạt động nhóm có hiệu cần phải đảm bảo điều sau :

Mức độ

STT Nội dung Rất

đúng Đúng

Đúng phần

Phân

vân Sai

1 Trao đổi trực diện (mặt đối mặt)

2 Thành viên chia sẻ trách nhiệm nhóm

3 Phân cơng hợp lí, phù hợp với lực cá nhân Đòi hỏi nỗ lực cá nhân để hoàn thành nhiệm

vụ giao

5 Nhận thức thành công cá nhân tạo nên thành cơng nhóm

6 Đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động Ý kiến khác :

5) Sau tham gia hoạt động nhóm số lên lớp hoá học, em nhận thấy kĩ hoạt động phát triển đến mức độ ?

Mức độ STT Nội dung

Tốt Khá Trung

bình Yếu Kém Kĩ trình bày

2 Kĩ lắng nghe Kĩ nhận xét

4 Kĩ giao tiếp Kĩ đưa định

6 Kĩ xây dựng lịng tin

7 Kĩ tìm kiếm chọn lọc thông tin

10 Ý kiến khác :

Chọn lựa chọn phù hợp câu hỏi sau

6) Khi trình bày hay báo cáo vấn đề (kĩ trình bày)

a Em tự tin, trình bày mạch lạc, thời lượng b Em tự tin, thiếu chút mạch lạc

c Em khơng tự tin lắm, trình bày vượt q thời lượng cho phép

d Em không tự tin, trình bày khơng mạch lạc, khơng thuyết phục vượt thời lượng cho phép

7) Khi trao đổi, thảo luận nhóm (kĩ lắng nghe)

a Em lắng nghe kiến người khác phát biểu

b Em nghe đến ý kiến mà khơng đồng tình phát biểu trao đổi

c Em có lắng nghe ý kiến người khác, muốn tập thể chấp nhận thực theo ý kiến d Em khơng lắng nghe ý kiến người khác, tự động thực theo ý kiến chủ quan

8) Khi trao đổi, thảo luận nhóm, em thường nhận xét ? (kĩ nhận xét)

a Tìm điểm hay để khen, góp ý điều chưa hay tinh thần xây dựng b Khơng khen, có góp ý điều chưa hay tinh thần xây dựng c Góp ý điều chưa hay khơng mang tính xây dựng d Chê bai, trích mà khơng đóng góp xây dựng

9) Khi trao đổi, thảo luận nhóm (kĩ giao tiếp)

a Em mạnh dạn trao đổi ý kiến dù ý kiến hay sai

b Em ngồi chờ ý kiến người khác trước tự tin nói lên ý kiến c Em dè dặt khơng biết bắt đầu nói từ đâu

d Em e ngại lo sợ nói sai, bạn bè cười chê

10) Khi nhóm trao đổi, thảo luận để đưa định, em quan điểm (kĩ đưa định)

a Đưa nhiều lựa chọn, xem xét kĩ ưu-khuyết điểm, suy nghĩ tính khả thi lựa chọn đưa định

b Đưa nhiều lựa chọn, có xem xét ưu-khuyết điểm khơng quan tâm đến tính khả thi

c Đưa nhiều lựa chọn không xem xét kĩ ưu-khuyết điểm mà định ý kiến chủ quan d Đưa lựa chọn để định

11) Trong trình trao đổi thực nhiệm vụ cá nhân (kĩ xây dựng lòng tin)

a Em đồng ý phân cơng cố gắng hồn thành nhiệm vụ thời hạn b Em đồng ý phân cơng, hồn thành qúa thời hạn

c Em đồng ý phân công đến thời hạn mà chưa tiến hành thực

d Em không đồng ý phân công không trao đổi lại với nhóm, thực nhiệm vụ thành viên khác

12) Trong trình thực sản phẩm nhóm,em tìm kiếm chọn lọc thơng tin ? ( Kĩ tìm kiếm chọn lọc thơng tin)

a Tìm nhiều thông tin, lựa chọn thông tin phù hợp với chủ đề, trích dẫn từ nguồn có uy tín, đáng tin cậy Sau tìm cách xác minh lại xác nguồn thơng tin

b Tìm nhiều thơng tin, lựa chọn thơng tin phù hợp với chủ đề, trích dẫn từ nguồn có uy tín, đáng tin cậy khơng xác minh lại xác nguồn thơng tin

c Tìm nhiều thông tin, lựa chọn thông tin phù hợp với chủ đề không quan tâm đến độ tin cậy nguồn trích dẫn

d Tìm nhiều thơng tin không lựa chọn phù hợp với chủ đề Mang tất thơng tin tìm vào báo cáo

13) Sau thời gian hoạt động nhóm, em nhận thấy kĩ sử dụng phần mềm tin học

a Thành thạo b Tiến nhiều

d Không tiến

14) Sau thời gian hoạt động nhóm, em nhận thấy kĩ thực hành đạt mức độ

a Thao tác chuẩn, nhuần nhuyễn

b Tiến nhiều chưa nhuần nhuyễn c Tiến số thao tác sai d Không tiến bộ, nhiều thao tác sai

PHỤ LỤC

Một số lên lớp có tổ chức hoạt động nhóm thuộc chương trình hố học lớp 10 nâng cao

HỐ TRỊ VÀ SỐ OXI HỐ

(Vận dụng hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo mơ hình trị chơi-đã thực nghiệm)

D MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Về kiến thức [38, tr.96 ] HS biết:

- Điện hoá trị cộng hố trì

- Số oxi hố Các qui tắc xác định số oxi hoá

2 Về kĩ

- Vận dụng định nghĩa cộng hoá trị điện hoá trị để xác định hoá trị hợp chất ion cộng hoá trị - Vận dụng qui tắc để xác định số oxi hoá đơn chất, hợp chất ion

- Rèn luyện kĩ diễn đạt, nhanh trí để giải thi xác kịp thời gian

3 Về thái độ, tình cảm

Trong q trình hoạt động, HS có hội giúp đỡ lẫn nhau, xây dựng phong trào học tập lớp giúp tăng tính đồn kết lịng nhiệt tình thành viên nhóm

E CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN Học sinh:

- Ôn lại cách viết công thức electron, công thức cấu tạo đơn chất, hợp chất cộng hóa trị; tạo thành liên kết ion

- Đọc soạn “Hóa trị số oxi hóa” trước nhà

Giáo viên:

- Dự kiến cách chia đội (4 đội) thư kí để ghi điểm (xem phần 2.2.3.1) - Đặt tên xây dựng thể lệ trò chơi

- Soạn nội dung đề cho vòng thi đấu in đủ số lượng đề thi cho HS

- Chuẩn bị đề cho HS ngồi quan sát, thực hướng sau:  Trò chơi diễn lớp:

+ Chuẩn bị cuộn lịch tháng gồm tờ Đưa nội dung đề vào mặt sau (còn trắng) tờ lịch + móc dán tường để treo bảng (nếu bảng từ dùng nam châm)

 Trò chơi diễn phòng mơn (đảm bảo có máy chiếu khơng che phần bảng đen nào): Tạo trình chiếu đề thi phần mềm power point

- hộp thăm (từ số 1-4), hộp thăm x/4 (từ số 1- x/4) với x sỉ số HS - Phiếu chấm điểm

F CÁC BƯỚC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM

 Phần (15 phút): Dùng phương pháp đàm thoại, hướng dẫn HS tìm hiểu  Hóa trị cách xác định hóa trị hợp chất ion hợp chất cộng hóa trị  Số oxi hóa qui tắc xác định số oxi hóa đơn chất, hợp chất, ion

 Phần (10 phút)

- Chia nhóm (2 phút): GV bảng điểm kiểm tra tiết gần nhất, dùng chương trình Excel để xếp danh

sách HS theo điểm từ cao đến thấp Tiến hành chia lớp thành nhóm

 Nếu lớp có sỉ số HS chia hết cho Mỗi nhóm có x/4 TV có TV số Trong bảng tính excel, chọn HS đầu danh sách TV1, HS TV2, đến cho hết danh sách TV thứ x/4

GV chuẩn bị thăm cho TV1 Nội dung thăm “TV1-nhóm ” VD: TV1-nhóm Tương tự cho TV lại

 Trong trường hợp sỉ số HS không chia hết cho 4, kết có nhóm nhiều x/4 TV nên có TV khơng có hội bốc thăm so tài Giải điều này, trước chia nhóm, GV cho HS xung phong làm cơng tác trọng tài hay thư kí Nhờ đó, tính xác cơng thi đảm bảo

Tiến hành chia nhóm: Nhờ HS cầm nhóm thăm danh sách nhóm thăm HS bốc thăm xong di chuyển nhanh chóng trật tự vị trí nhóm

- Giao nhiệm vụ (8 phút): Các TV giúp củng cố luyện tập ví dụ sau: LUYỆN TẬP

+ Xác định hóa trị nguyên tố NH3, H2, N2, CaO, MgCl2

+ Xác định số oxi hóa nguyên tố O2, Al3+, H2S, H2SO4, H2SO3, SO2, NO3-, NH4+

Lưu ý với HS: mối quan hệ phụ thuộc trách nhiệm cá nhân với kết tập thể HS trung bình yếu chủ

động nêu lên thắc mắc, HS giỏi tích cực hướng dẫn bạn hiểu làm  Phần (20 phút):

- GV phổ biến thể lệ thi - Các đội tham gia thi đấu

TRÒ CHƠI “CHUNG SỨC”

Cuộc thi gồm qua vòng  Vòng sơ kết

- Chia lớp thành đội Mỗi đội có lượt chơi

- Mỗi lượt bốc thăm ngẫu nhiên số thứ tự TV lên thi đấu Thời gian làm phút - đội có điểm số cao bảng chọn vào vòng chung kết

 Vịng chung kết tranh giải vơ địch

- đội thi đấu có lượt chơi Thời gian làm phút

NỘI DUNG THI ĐẤU

Qui định: Nếu phân tử có màu mực, cần trả lời yêu cầu cho nguyên tố màu đỏ

Xác định hóa trị nguyên tố Xác định số oxi hóa nguyên tố ĐỀ H2 SO2 Al2O3 K2S +2 +5 +6

H: S: Al: 3+ S: 2- N2 Cu2+ HNO3 SO42-

S

Ơ

K

Ế

T

N: S: F: 1- Ca: 2+ O2 Al3+ HCl NH4+

Đề HClO4 HNO3 SrO CaH2 +8/3 +1 +5 +7

Cl: N: Sr: 2+ H: 1- Fe3O4 Ag+ NaNO3 ClO4

-PH3 MgF2 +6 +1

CHU

N

G

K

Ế

T

P: F: 1- K2MnO4 ClO

-GV công bố tổng điểm, tuyên dương trao phần thưởng cho đội đoạt giải nhì Sau đó,-GV tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động nhóm

Dặn dị – hướng dẫn học nhà

Bài thực hành số

MỘT SỐ THAO TÁC THỰC HAØNH THÍ NGHIỆM HĨA HỌC SỰ BIẾN ĐỔI TÍNH CHẤT CỦA CÁC NGUN TỐ TRONG CHU KÌ VÀ NHĨM

A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH [17, tr.65] 1 Về kiến thức

- Biết mục đích, bước tiến hành, kĩ thuật thực thí nghiệm

- Rèn số thao tác thực hành thí nghiệm : Lấy hóa chất, trộn hóa chất, đun nóng hóa chất, sử dụng số dụng cụ thông thường

- Đánh giá biến đổi tính chất ngun tố nhóm A thơng qua phản ứng Na, K với nước - Đánh giá biến đổi tính chất nguyên tố chu kì thơng qua phản ứng Na, Mg với nước

2 Về kĩ

- Tập luyện thao tác sử dụng hóa chất, dụng cụ thí nghiệm thơng thường để đảm bảo an tồn, kĩ hiệu thí nghiệm

- Quan sát tượng, giải thích viết PTPƯ - Viết tường trình thí nghiệm

- Rèn luyện kĩ hợp tác, kĩ trình bày trước đám đơng

3 Về thái độ, tình cảm

- Thực hành phần quan trọng để giúp HS kiểm chứng lại đắn lí thuyết học góp phần làm tăng hứng thú học tập môn cho HS

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Giáo án thiết kế theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm lớp học báo cáo sản phẩm lớp kết hợp với thực hành thí nghiệm

C CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 Giáo viên

a Chia nhóm giao nhiệm vụ (5 phút tiết học trước)

 Chia nhóm

- Chia nhóm thành nhóm (khoảng 6HS/nhóm) (xem mục 2.2.5.1)

- Phổ biến danh sách nhóm vị trí chỗ ngồi để HS chủ động di chuyển theo yêu cầu GV Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí, báo cáo danh sách cho GV

 Giao nhiệm vụ

- GV chuẩn bị thăm có thăm nhiệm vụ cho thực hành số lại cho thực hành số

NỘI DUNG YÊU CẦU

THĂM SỐ

* Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thông thường

- Ống nghiệm - Kẹp ống nghiệm

- Ống nhỏ giọt thủy tinh hay ống nhỏ giọt có bóp cao su

- Đèn cồn

- Xác định thể tích chất lỏng ống đong

* Lấy hóa chất

- Mở nút lọ đựng hóa chất - Lấy hóa chất rắn

- Lấy hóa chất lỏng

- Đổ hóa chất lỏng từ lọ sang lọ khác - Rót hóa chất vào ống nghiệm

* Thời gian báo cáo: 10 phút

- HS trình bày thao tác sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường lấy hố chất - Tìm kiếm hình ảnh minh hoạ cho thao tác sai ứng với thao tác thực hành (nếu có)

- Phân cơng HS trình bày lời, HS minh hoạ thao tác, HS phụ trách trình chiếu

THĂM SỐ * Trộn hóa chất

- Trộn hịa tan hóa chất cốc - Trộn hịa tan hóa chất ống

nghiệm

* Đun nóng hóa chất

- Đun hóa chất rắn ống nghiệm - Đun hóa chất lỏng ống nghiệm - Đun hóa chất lỏng cốc thủy tinh

* Thời gian báo cáo: 10 phút

- HS trình bày thao tác sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường lấy hố chất - Tìm kiếm hình ảnh minh hoạ cho thao tác sai ứng với thao tác thực hành (nếu có)

- Phân cơng HS trình bày lời, HS minh hoạ thao tác, HS phụ trách trình chiếu

THĂM SỐ

Thí nghiệm biểu diễn biến đổi tính chất nguyên tố chu kì

- Đề thí nghiệm đơn giản chứng minh : Trong chu kì, tính kim loại giảm dần, tính phi kim tăng dần

- Nêu dụng cụ, cách tiến hành, dự đốn tượng, viết PTPƯ, giải thích rút kết luận - Trong tiết học, đại diện nhóm hướng dẫn nhóm bạn tiến hành thí nghiệm an tồn thành cơng

THĂM SỐ

Thí nghiệm biểu diễn biến đổi tính chất ngun tố nhóm A

- Đề thí nghiệm đơn giản chứng minh : Trong nhóm A, tính kim loại tăng dần, tính phi kim giảm dần

- Nêu dụng cụ, cách tiến hành, dự đoán tượng, viết PTPƯ, giải thích rút kết luận - Trong tiết học, đại diện nhóm hướng dẫn nhóm bạn tiến hành thí nghiệm an tồn thành cơng

b Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm hố chất cho nhóm thực hành

Dụng cụ Số lượng Dụng cụ Số lượng

Ống nghiệm Kẹp ống nghiệm

Ống hút nhỏ giọt Giấy thấm dầu

Kẹp đốt hóa chất Đèn cồn

Phễu thủy tinh Cốc thủy tinh Thìa xúc hóa chất Máng giấy

Quẹt Ống đong

 Hóa chất

- Chất rắn : natri, kali, magie, muối ăn - Chất lỏng : nước, dd phenolphtalein

c Chuẩn bị cách thức đánh giá hoạt động nhóm

Do HS cịn chưa quen với hoạt động nhóm, nên GV đề tiêu chí đánh giá đơn giản cho nhóm báo cáo sau :

STT TIÊU CHÍ

ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TỐI ĐA ĐIỂM NHÓM GHI CHÚ

1 Kĩ thực hành Do GV chấm

2 Trình bày mạch lạc, dễ hiểu 3 Giọng rõ, to, diễn cảm

4 Đúng thời lượng

Do nhóm GV chấm

TỔNG ĐIỂM 10

Tiêu chí đánh giá cho nhóm khơng tham gia báo cáo sau :

STT TIÊU CHÍ

ĐÁNH GIÁ ĐIỂM TỐI ĐA ĐIỂM NHÓM GHI CHÚ

1 Kĩ thực hành

2 Trật tự Vệ sinh sau buổi học

4 Bài tường trình

Do GV chấm

TỔNG ĐIỂM 10

GV cần lưu ý với HS : Báo cáo vừa nhiệm vụ vừa hội” Mỗi nhóm phân cơng phụ trách phần khác Qua lần hoạt động, HS có hội làm việc với nhau, rèn luyện khả trình bày, hồn thiện kĩ tin học, tự tin trước đám đông

d GV hướng dẫn cho nhóm báo cáo thao tác thực hành cần thiết cách tiến hành thí nghiệm e Nhận kịch báo cáo nhóm góp ý cho HS

2 Học sinh

- HS nhận nhiệm vụ, tìm kiếm tài liệu nội dung nhóm phụ trách, phân cơng nhiệm vụ : báo cáo, trình chiếu, thao

tác minh hoạ viết kịch

- HS GV hướng dẫn thao tác tiến hành cho thành thạo

- HS nộp lại kịch cho GV ngày trước báo cáo

- Nhận lại kịch chỉnh sửa theo góp ý GV

D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH CỦA HỌC SINH 1 Ổn định trật tự lớp, nhóm trưởng báo cáo sỉ số 2 Bài

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG

Hoạt động : GV dẫn dắt vào

* GV lưu ý với HS : Làm TN phải đảm bảo an toàn, kĩ năng, đạt kết Để đảm bảo yếu tố HS cần phải nắm rõ số nội qui vào PTN * GV nhắc nhở số nội qui HS vào PTN

* GV thông báo thang điểm thực hành : Trật tự, vệ sinh (2đ), kĩ (3 đ), tường trình (5đ)

* GV : Ở lớp 8, em thầy cô hướng dẫn thao tác, kĩ thực hành thí nghiệm Ngày hơm TH chương trình cấp 3, thầy trị ơn lại thao tác kĩ để tiến hành TN an toàn thành công

* GV giới thiệu : học hôm gồm vấn đề

1) Một số thao tác thực hành thí nghiệm 2) Nghiên cứu biến đổi tính chất ngtố chu kì nhóm

Một số nội qui vào phịng thí nghiệm

- Khơng mang tập sách, hay vật đặt lên bệ TN, trừ HS làm tường trình mang phiếu tường trình viết

- HS vào PTN tuyệt đối giữ trật tự, lắng nghe lời cô hướng dẫn

- HS không tiến hành TN chưa nắm rõ học hướng dẫn thầy cô

- Nhóm cử HS có chữ viết dễ xem có kiến thức vững để làm tường trình lấy điểm chung bạn nhóm

- Chỉ bạn làm TN phép đứng dậy Những HS khác không đụng vào người làm TN để tránh dây văng hóa chất, khơng di dời hóa chất khỏi mâm TN

- Khi hồn thành thí nghiệm, HS phân cơng rửa ống nghiệm , ống hút, thay nước cốc, dọn vệ sinh nhóm, xếp ghế lại, nhóm trưởng bàn giao cho GV lớp

Hoạt động :

Phần : Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường thao tác lấy hố chất (10 phút)

Nhóm báo cáo

* Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường

a Ống nghiệm

HS minh họa thao tác rửa ống nghiệm

A Một số thao tác thực hành thí nghiệm hóa học 1 Sử dụng số dụng cụ thí nghiệm thơng thường a Ống nghiệm

- Khi dùng ống nghiệm nên lấy theo trình tự để dễ nhận biết ống nghiệm qua sử dụng Liên hệ VD thực tiễn

- Khi rửa ống nghiệm :

+ Đổ hóa chất rắn dư vào rỗ

+ Cách cầm ống nghiệm chổi : tay cầm ống nghiệm , tay cầm chổi

+ Phương pháp rửa ống nghiệm cho : Cho nước vào ống nghiệm, xoay chổi nhẹ nhàng, kéo chổi lên xuống nhẹ nhàng để rửa tồn ống nghiệm, khơng thúc mạnh chổi vào đáy ống nghiệm (dễ làm thủng đáy ống nghiệm )

Rửa xong úp miệng ống nghiệm vào giá HS giới thiệu kẹp ống nghiệm thao tác

kẹp

b Kẹp ống nghiệm

- Dùng kẹp để kẹp ống nghiệm tiến hành TN

- Cách kẹp ống nghiệm : Đưa kẹp vào ống nghiệm từ đáy ống nghiệm

lên, đến vị trí cách miệng ống nghiệm 1/3 chiều dài đừng lại, đẩy chốt kẹp khơng q chặt, không lỏng

HS làm thao tác châm, tắt đèn cồn nêu thao tác sai

c Đèn cồn

Yêu cầu sử dụng :

- Không nên để cồn đèn cạn đến khô cháy tim

Đúng Sai

Khi châm đèn :

- Dùng diêm, quẹt châm lửa

- Tuyệt đối không nghiêng đèn châm lửa từ đèn sang đèn khác làm cồn đổ bốc cháy

Thao tác đun :

- Đặt chỗ cần đun nóng vào điểm nóng lửa đèn cồn , vị trí khoảng 1/3 chiều cao lửa tính từ xuống

- Không để đáy ống nghiệm hay cốc sát tim đèn cồn bốc lạnh làm bể dụng cụ

Thao tác tắt đèn : Khi tắt đèn cồn phải dùng chụp đậy, không thổi

lửa miệng Khi khơng sử dụng, đèn phải đậy kín HS : Giới thiệu ống đong + hình ảnh xác

định thể tích chất lỏng

HS khác quan sát ống đong có sẵn chất lỏng bàn

Sai Đúng

d Xác định thể tích chất lỏng ống đong

Khi đọc thể tích chất lỏng dụng cụ đong, đo chất lỏng cần để tầm mắt nhìn ngang với đáy vòm khum chất lỏng

* Lấy hóa chất

HS làm thao tác minh họa

2 Lấy hóa chất

a Cách mở lọ đựng hóa chất :

- Phải đặt ngửa nút mặt bàn tránh hóa chất dây bàn

- Tránh bụi bàn dính vào nút làm giảm độ tinh khiết hóa chất

HS làm thao tác + hình ảnh thao tác sai

Sai Đúng

b Lấy hóa chất rắn :

- Phải dùng thìa xúc kẹp, tuyệt đối khơng dùng tay - Lấy lượng theo yêu cầu GV

- Nếu chất rắn bột ta làm máng giấy để hóa chất trượt máng giấy

- Nếu chất rắn kim loại : cho chúng trượt từ từ dọc thành ống nghiệm

HS làm thao tác với ống hút thủy tinh ống hút có bóp cao su

c Lấy lượng nhỏ hóa chất lỏng

- Khi dùng ống hút thủy tinh : đầu để trên, ngón tay kẹp ống hút, ngón trỏ phải khơ bịt đầu ống để giữ chất lỏng ống, đưa thẳng vào ống nghiệm, bng ngón trỏ để thả chất lỏng

Một số thao tác thường mắc phải HS :

+ Lấy ngón chụp miệng ống nghiệm thay cho ngón trỏ

+ Không đưa thẳng ống hút vào ống nghiệm mà để q nghiêng Vì vậy, hóa chất chảy ngược vào tay

- Khi muốn lấy số giọt xác, dùng ống hút thủy tinh có

bóp cao su :

+ Để lấy số giọt xác + Bóp cao su để hóa chất vào ống

+ Đưa thẳng vào ống nghiệm bóp cao su lần để thả chất lỏng xuống

* Chú ý :

- Nếu điều kiện PTN khơng đủ ống hút, dùng chung với điều kiện phải rửa trước cho vào lọ hóa chất khác

- Lấy hóa chất lỏng tới lóng tay vừa để dễ quan sát mà khơng tốn hóa chất

HS làm thao tác + Hình minh họa d Khi đổ hóa chất lỏng từ cốc sang cốc khác phải dùng phễu để

khơng bắn tung tóe

Hoạt động :

Phần : Trộn hóa chất Đun nóng hóa chất (10 phút)

Nhóm báo cáo

* Trộn hóa chất

HS làm thao tác + Hình ảnh minh họa

3 Trộn hóa chất

a Trộn hồ tan hóa chất cốc phải dùng đũa thủy tinh,

khuấy tròn , tay nhẹ nhàng Chú ý : giảm tiếng động

HS làm thao tác minh họa hình

b Trộn hồ tan hóa chất ống nghiệm

có hướng

- Hóa chất lỏng khơng có tính axit, bazơ : cầm miệng ống nghiệm đặt nghiêng, lắc cách đập phần ống vào ngón tay trỏ lịng bàn tay bên chất lỏng trộn

- Hóa chất lỏng có tính axit, bazơ dùng kẹp để không cầm trực tiếp tay (Cách lắc tương tư)

Chú ý : khơng dùng ngón tay bịt miệng ống nghiệm lắc

như làm cho hóa chất dây tay

- Nếu lượng hóa chất chứa q ½ ống nghiệm phải dùng đũa thủy tinh khuấy nhẹ

* Đun nóng hóa chất

Minh họa hình vẽ

Bộ thí nghiệm điều chế khí Oxi

4 Đun nóng hóa chất

a Đun hóa chất rắn ống nghiệm

Cần cặp ống nghiệm tư nằm ngang giá sắt, miệng ống nghiệm chúc xuống để tránh nước chảy ngược xuống đáy ống nghiệm  làm vỡ ống

HS làm thao tác + minh họa hình ảnh

Giữ ống nghiệm kẹp

b Đun hóa chất lỏng ống nghiệm

- Giữ ống nghiệm kẹp giá sắt Để thẳng đứng nghiêng lửa đèn cồn

Giữ ống nghiệm giá

Chú ý : không hướng miệng ống nghiệm đun phía có

người, hóa chất sơi bắn gây nguy hiểm

HS làm thao tác + minh họa hình ảnh

c Đun hóa chất lỏng cốc thủy tinh

- Phải dùng lưới lớp amiang (để tản nhiệt) đặt kiềng hay giá để tránh làm nứt vỡ cốc Không cúi mặt gần miệng cốc sôi để tránh hóa chất sơi bắn vào mắt mặt

Hoạt động : Thí nghiệm (10 phút)

* Nhóm báo cáo

- Phát vấn vấn đề sau : Tính kim loại, tính phi kim nguyên tố biến đổi ?

+ Trong nhóm A

- HS : kiểm chứng lại qui luật biến đổi tính qua thí nghiệm sau - HS nêu cách tiến hành

- HS yêu cầu bạn : Quan sát tượng so sánh khả phản ứng kim loại

Viết PTHH rút kết luận

3 Thí nghiệm : So sánh tính kim loại K Na

* Hòa tan Na, K nước :

Dụng cụ Hóa chất Cách tiến hành

- cốc nước - Kẹp hóa chất - Giấy lọc - Phễu

- Nước - Na, K - dd

phenolphtalein

- Lấy 1/2 cốc nước

- Nhỏ giọt dd phenolphtalein

- Lấy mẫu Na cho lên giấy thấm dầu cho vào nước

- Dùng phễu chụp lên cốc nước

- Quan sát tượng

Hoạt động : Thí nghiệm (10 phút)

* Nhóm báo cáo

- Phát vấn vấn đề sau : Tính kim loại, tính phi kim nguyên tố biến đổi ?

+ Trong chu kì

- HS : kiểm chứng lại qui luật biến đổi tính qua thí nghiệm sau - HS nêu cách tiến hành

- HS yêu cầu bạn : Quan sát tượng so sánh khả phản ứng kim loại Viết PTHH rút kết luận

4 Thí nghiệm : So sánh tính kim loại Na Mg

Dụng cụ Hóa chất Cách tiến hành

- Ong nghiệm -Kẹp ống nghiệm - Kẹp hóa chất - Đèn cồn

- Nước - Mg - dd

phenolphtalein

- Lấy mẫu Mg cho vào ống nghiệm

- Cho nước vào ống nghiệm

- Cho giọt dd phenolphatlen

- Quan sát tượng - Đun ống nghiệm lửa đèn cồn - Quan sát tượng

Hoạt động : Kết thúc buổi học (5 phút)

- HS tiếp tục làm tường trình - GV thu tường trình

- GV đúc kết : Thông qua thực nghiệm, khẳng định đắn qui luật biến đổi tính kim loại, phi kim chu kì nhóm A

- Nhóm trưởng phân công thành viên làm vệ sinh

- GV nhận xét mặt trật tự, vệ sinh nhóm, đặc biệt kĩ HS thực (phần tốt, phần chưa tốt) chấm điểm cho tất nhóm

- GV dặn dị Nhóm trưởng phân công thành viên làm vệ sinh - Chuẩn bị học ôn cũ :

+ Cách viết cấu hình  Tính chất ngun tố + Các dạng obitan nguyên tử

+ Đọc soạn : “Khái niệm liên kết hóa học liên kết ion”

Bài thực hành số

TÍNH CHẤT CÁC ĐƠN CHẤT VAØ HỢP CHẤT CỦA HALOGEN

A MỤC TIÊU BÀI THỰC HÀNH [17, tr.178-181] 1 Về kiến thức

- Khắc sâu kiến thức tính oxi hố mạnh halogen

- Khắc sâu tính chất axit dung dịch axit clohiđric tính tẩy màu nước Gia-ven - So sánh khả oxi hoá số halogen

2 Về kĩ

- Củng cố thao tác thí nghiệm an tồn, kĩ quan sát, nhận xét tượng xảy viết tường trình - Làm quen với việc giải tập thực nghiệm phân biệt dung dịch phương án khác

3 Về thái độ, tình cảm

- Thực hành phần quan trọng để giúp HS kiểm chứng lại đắn lí thuyết học góp phần làm tăng hứng thú học tập môn cho HS

- Giáo dục HS ý thức kỉ luật cao nghiêm túc hoạt động khoa học

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Giáo án thiết kế theo hình thức tổ chức hoạt động nhóm theo “gánh xiếc” kết hợp với thực hành thí nghiệm

C CHUẨN BỊ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM VÀ HỐ CHẤT

Mỗi thí nghiệm chuẩn bị dụng cụ với số lượng ống nghiệm dành cho nhóm HS  Thí nghiệm : Điều chế khí clo Tính tẩy màu khí clo

- Dụng cụ : giá sắt, ống nghiệm, ống nhỏ giọt có nút cao su đặt khớp với miệng ống nghiệm, mẫu giấy màu

- Hoá chất : tinh thể KClO3 , dd HCl đặc

 Thí nghiệm : So sánh tính oxi hố clo, brom iot - Dụng cụ : 18 ống nghiệm, ống nhỏ giọt

- Hoá chất : dd NaCl, dd NaBr, dd NaI, nước clo, nước brom, nước iot  Thí nghiệm : Tính axit axit clohiđric

- Dụng cụ : 12 ống nghiệm, ống nhỏ giọt, kẹp hoá chất rắn

- Hoá chất : Kẽm viên, bột CuO, CaCO3 viên, dd NaOH, dd CuSO4, dd HCl

 Thí nghiệm : Tính tẩy màu nước Gia-ven Tác dụng iot với hồ tinh bột - Dụng cụ : ống nghiệm, giấy màu, ống nhỏ giọt

- Hoá chất : nước Gia-ven, dd hồ tinh bột

 Thí nghiệm : Nhận biết dung dịch nhãn sau NaBr, HCl, NaI NaCl với thuốc thử q tím dd AgNO3

- Dụng cụ : 12 ống nghiệm, ống nhỏ giọt - Hố chất : giấy q tím, dd AgNO3

 Thí nghiệm : Nhận biết dung dịch nhãn : Na2CO3, HCl, BaCl2 (không dùng thêm thuốc thử)

- Dụng cụ : 27 ống nghiệm, ống nhỏ giọt - Hoá chất : dd Na2CO3, dd HCl, dd BaCl2

D CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHĨM 1 Chia nhóm giao nhiệm vụ (2 phút tiết trước)

- Chia nhóm thành nhóm (khoảng 6HS/nhóm có nam nữ HS trình độ)

- Phổ biến danh sách nhóm vị trí chỗ ngồi để HS chủ động di chuyển theo yêu cầu GV Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí, báo cáo danh sách cho GV

- HS nhóm tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm, dự đoán tượng PTHH xảy trang 151 152 SGK 10 nâng cao

2 Cách thức tổ chức hoạt động nhóm

- HS vào vị trí chỗ ngồi, báo cáo sỉ số nhóm

- GV phổ biến lại cách thức hoạt động (3 phút) : Bài diễn tiết với thí nghiệm, thí nghiệm hoạt động 10 phút Sau hồn thành thí nghiệm, HS nhóm nhận phiếu câu hỏi liên quan đến nội dung thực hành HS lưu ý điểm trả lời câu hỏi điểm cá nhân, điểm nhóm tổng điểm cá nhân Vì vậy, HS cần thiết nhận phụ thuộc lẫn thành viên đến kết chung nhóm Sau đó, HS trực vệ sinh vị trí bàn thí nghiệm cuối

- Các nhóm tiến hành thí nghiệm theo trình tự sau :

Ma trận theo dõi việc tiến hành thí nghiệm nhóm thời gian tiết

10 20 30 phút

TN1 A F E D C B

TN2 B A F E D C

TN3 C B A F E D

TN4 D C B A F E

TN5 E D C B A F

TN6 F E D C B A

- Nhóm trưởng phân cơng HS hỗ trợ thực thí nghiệm cho HS có nhiệm vụ, thành viên lại quan sát đồng thời nhắc nhở để thao tác thực hành chuẩn thí nghiệm thành cơng Sau tiến hành xong, HS nhóm cần trao đổi với tượng, giải thích trình, PTHH xảy thí nghiệm Thư kí ghi lại nội dung trao đổi vào phiếu tường trình

- Sau hồn thành thí nghiệm, nhóm trưởng phân cơng HS rửa dụng cụ xếp lại hoá chất khay (5 phút)

- Cuối tiết học (5 phút), GV nhận xét tiết học đánh giá hoạt động nhóm tiết học vào tiêu chí :

Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm nhóm

Kĩ thực hành

Trật tự

Vệ sinh

Bài tường trình

TỔNG 10

- Dặn dị : đọc soạn “Khái quát nhóm oxi”

Tiết thứ

Tiết thứ hai 10

HÓA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

www.ctu.edu.vn/colleges/tech/daotao/2006/thamkhao/PPGD%20moi.pdf c: http://www.webelements.com/ http://office.microsoft.com/en-us/clipart/default.aspx?lc=en-us : http://www.wikipedia.org/ Kagan Publishing http://www.tuoitre.com.vn/Tianyon/Index.aspx?ArticleID=135242&ChannelID=13 (Tu http://vi.wikipedia.org/wiki/Nh%C3%B3m_l%C3%A0m_vi%E1%BB%87c (Wikipedia-Bách http://www.bcc.com.vn http://www.giaiphapexcel.com/forum/showthread.php?p=59288#post59288 (D http://www.intime.uni.edu/coop_learning/ch3/history.html http://vietnamnet.vn/giaoduc/2007/12/757739/ http://www.co-operation.org/pages/SIT.html http://www.kaganonline.com (Kagan P