[Luận văn Hóa Học] Tích hợp nội dung giáo dục môi trường trong các bài giảng hóa học ở trường trung học phổ thông

Tuy nhiên, có 3 phiếu trả lời cho rằng việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào trong các bài giảng hóa học ở trường THPT là bình thường (chiếm 11,1%) vì chương trình đã quá nặng[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hồ Thị Thanh Vân

TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG TRONG CÁC BÀI GIẢNG

HÓA HỌC Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Hồ Thị Thanh Vân

TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC

MÔI TRƯỜNG TRONG CÁC BÀI GIẢNG

HÓA HỌC Ở TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN TIẾN CÔNG

LỜI CẢM ƠN

Với tất lịng kính trọng biết ơn, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Nguyễn Tiến Cơng, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn động viên suốt thời gian thực đề tài

Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến thầy Trịnh Văn Biều, người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý cung cấp nhiều tài liệu bổ ích giúp tơi hồn thành tốt luận văn

Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn đến cán phịng Sau đại học, q thầy tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi để học viên hồn thành khóa học

Xin cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ từ giáo viên giảng dạy trường THPT em học sinh thân yêu suốt trình thực đề tài nghiên cứu

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn

Mặc dù cố gắng hoàn thành tốt luận văn tất nhiệt tình chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý chân thành từ quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn

Tác giả

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

MỞ ĐẦU

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các tài liệu, báo môi trường GDMT

1.1.2 Các KLTN, LV môi trường

1.2 Hóa học mơi trường

1.2.1 Những kiến thức sở môi trường

1.2.2 Hóa học mơi trường 10

1.3 Giáo dục mơi trường 16

1.3.1 Mục đích giáo dục môi trường 16

1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục môi trường trường phổ thông 17

1.3.3 Các nguyên tắc thực giáo dục môi trường trường phổ thông 17

1.3.4 Phương hướng giáo dục môi trường trường phổ thông 18

1.3.5 Các biện pháp giáo dục môi trường 19

1.3.6 Giáo dục môi trường dạy học trường THPT 19

1.4 Tích hợp nội dung GDMT dạy học hóa học trường THPT 20

1.4.1 Tích hợp dạy học 20

1.4.2 Nội dung GDMT chương trình hóa học trường THPT 22

1.5 Phương pháp GDMT qua mơn hóa học trường THPT 24

1.5.1 Phương pháp dùng lời 24

1.5.2 Sử dụng tư liệu, hình ảnh 25

1.5.4 Thiết kế website giáo dục môi trường 28

1.5.5 Thiết kế mođun giáo dục môi trường 29

1.5.6 Giáo dục môi trường qua hoạt động ngoại khóa 29

Chương TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG CÁC BÀI GIẢNG HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32

2.1 Yêu cầu GDMT qua mơn hóa học trường THPT 32

2.2 Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung GDMT 32

2.3 Các hóa học tích hợp nội dung GDMT trường THPT 33

2.3.1 Lớp 10 33

2.3.2 Lớp 11 33

2.3.3 Lớp 12 35

2.4 Các yêu cầu tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học 36

2.5 Quy trình thiết kế giáo án tích hợp nội dung GDMT 36

2.5.1 Bước 1: Xác định mục tiêu học mục tiêu GDMT 36

2.5.2 Bước 2: Chia nội dung học thành phần tương ứng với hoạt động 36 2.5.3 Bước 3: Chọn hoạt động tích hợp nội dung GDMT 36

2.5.4 Bước 4: Dự tính thời gian cho hoạt động 37

2.5.5 Bước 5: Lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể 37

2.5.6 Bước 6: Thiết kế hoạt động dạy học 37

2.5.7 Bước 7: Chuẩn bị 38

2.6 Thiết kế số giáo án tích hợp nội dung GDMT 38

2.6.1 Giáo án Oxi – Ozon (Hóa học 10 bản) 39

2.6.2 Giáo án Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit (Hóa học 10 bản) 47

2.6.3 Giáo án Ankan ( Hóa học 11 bản) 56

2.6.4 Giáo án Anken (Hóa học 11 bản) 60

2.6.5 Giáo án Dẫn xuất halogen hiđrocacbon ( Hóa học 11 bản) 61 2.6.6 Giáo án Vật liệu polime (Hóa học 12 bản) 68

2.6.7 Giáo án Hóa học vấn đề mơi trường (Hóa học 12 bản) 78

2.7 Các tập trắc nghiệm khách quan có nội dung GDMT 83

2.7.2 Các tập trắc nghiệm khách quan có nội dung GDMT 84

2.8 Một số tư liệu hỗ trợ nội dung GDMT dùng cho giảng 99

2.8.1 Các kiến thức ô nhiễm môi trường 99

2.8.2 Các chất độc hóa học 99

2.8.3 Hình ảnh, tranh vẽ, phim minh họa 100

Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 101

3.1 Mục đích thực nghiệm 101

3.2 Đối tượng thực nghiệm 101

3.3 Tiến hành thực nghiệm 102

3.4 Kết thực nghiệm 105

3.4.1 Kết kiểm tra học sinh 105

3.4.2 Kết nhận xét giáo viên học sinh 116

3.4.3 Kết tham khảo ý kiến giáo viên 117

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 125

TÀI LIỆU THAM KHẢO 128

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm GDMT : giáo dục môi trường GD&ĐT : giáo dục đào tạo GV : giáo viên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Nồng độ cho phép lớn số chất khơng khí nơi làm việc 13

Bảng 2.1 Các tích hợp nội dung GDMT (lớp 10) 36

Bảng 2.2 Các tích hợp nội dung GDMT (lớp 11) 36

Bảng 2.3 Các tích hợp nội dung GDMT (lớp 12) 38

Bảng 3.1 Lớp TN ĐC khối 10 112

Bảng 3.2 Lớp TN ĐC khối 11 113

Bảng 3.3 Lớp TN ĐC khối 12 113

Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra lớp 10 117

Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 10 118

Bảng 3.6 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10 118

Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10 119

Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lớp 11 – lần 120

Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 11 – lần 120 Bảng 3.10 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần 121

Bảng 3.11 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 11- lần 122

Bảng 3.12 Bảng điểm kiểm tra lớp 11 – lần 122

Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 11 – lần 2123 Bảng 3.14 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần 124

Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 11 – lần 124

Bảng 3.16 Bảng điểm kiểm tra lớp 12 125

Bảng 3.17 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 12 125

Bảng 3.18 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 12 126

Bảng 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 12 127

Bảng 3.20 Danh sách giáo viên tham khảo ý kiến 129

Bảng 3.21 Đánh giá mức độ cần thiết việc tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học trường THPT 130

Bảng 3.22 Đánh giá nội dung GDMT học 131

Bảng 3.24 Thời gian giáo viên sử dụng để tích hợp nội dung GDMT vào giảng 131

Bảng 3.25 Mức độ sử dụng giảng điện tử dạy học nội dung GDMT 132 Bảng 3.26 Phương pháp dạy học thường sử dụng giảng dạy nội dung GDMT 132 Bảng 3.27 Việc chuẩn bị giáo viên cho giảng có tích hợp nội dung GDMT 133 Bảng 3.28 Việc tổ chức hoạt động giáo viên học sinh dạy học nội dung GDMT 133 Bảng 3.29 Nguồn tư liệu giáo viên sử dụng cho giảng có tích hợp nội dung GDMT

134

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10 118

Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lớp 10 119

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11 – lần 121

Hình 3.4 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần 121

Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11 – lần 123

Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần 124

Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 12 126

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Hiện nay, sống xã hội văn minh, đại với tiến vượt bậc khoa học kĩ thuật Nhưng bên cạnh đó, phải đối mặt với vấn đề lớn toàn nhân loại Một vấn đề toàn cầu cấp bách quan tâm tất quốc gia môi trường bảo vệ môi trường Nhiều hội nghị quốc tế, nhiều chương trình, dự án môi trường tổ chức Do vậy, giáo dục mơi trường cho tồn nhân loại ngày trở nên quan trọng cấp thiết

Giáo dục môi trường xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu cao, giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài ngun Giáo dục mơi trường khơng nhiệm vụ riêng mà nhiệm vụ người, nhà, tổ chức, có vai trị quan trọng hết ngành giáo dục, đặc biệt trường phổ thông Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người đảm nhiệm nhiệm vụ giáo dục, tuyên truyền, khai thác bảo vệ môi trường nguồn tài nguyên thiên nhiên

Mơn Hóa học mơn có liên quan mật thiết mơi trường Thơng qua giảng hóa học trường phổ thơng, giáo viên hóa học cung cấp thêm thông tin, mở rộng kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Những nội dung tạo hứng thú học tập, khơi dậy niềm say mê mơn hóa học cho học sinh Do đó, giáo dục mơi trường việc làm thiết thực giáo viên hóa học phát triển bền vững tồn cầu quốc gia Vì tất lí trên, tơi định chọn đề tài: “Tích hợp nội dung giáo dục mơi trường giảng hóa học trường

trung học phổ thơng”

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học để cung cấp thêm kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh

3 Nhiệm vụ đề tài

- Nghiên cứu sở lý luận môi trường giáo dục môi trường - Nghiên cứu nội dung, chương trình, SGK hóa học

- Nghiên cứu phương pháp cách thức tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học trường THPT

- Điều tra thực trạng việc giáo dục môi trường mơn hóa học trường THPT - Thiết kế giáo án hóa học có tích hợp nội dung giáo dục môi trường

- Biên soạn tập trắc nghiệm khách quan có nội dung giáo dục môi trường - Thực nghiệm kiểm chứng

4 Khách thể đối tượng nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: việc tích hợp nội dung giáo dục mơi trường với giảng hóa học trường THPT

- Khách thể nghiên cứu: trình dạy học bậc THPT

5 Phạm vi nghiên cứu:

- Nội dung: chương trình hóa học lớp 10, 11, 12

- Địa bàn nghiên cứu: số trường phổ thông trung học Thành phố Hồ Chí Minh + Trường THPT Phan Châu Trinh, quận Bình Tân

+ Trường THPT An Lạc, quận Bình Tân + Trường THPT An Đông, quận

6 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Đọc nghiên cứu tài liệu

+ Phương pháp phân tích tổng hợp + Phương pháp phân loại, hệ thống hóa - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra thu thập thông tin + Phương pháp thực nghiệm

- Các phương pháp toán học

+ Sử dụng tốn thống kê để xử lí số liệu

7 Những đóng góp đề tài

- Đề xuất quy trình thiết kế giáo án tích hợp

- Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, seminar, trực quan nghiên cứu để tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học trường THPT

- Thiết kế giáo án tích hợp nội dung GDMT

- Xây dựng hệ thống tập có nội dung GDMT làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh

8 Giả thuyết khoa học

Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Hóa học mơn học có nhiều hội để kết hợp nội dung giáo dục môi trường cách hiệu Tuy nhiên, để đưa nội dung vào giảng hóa học trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn Số lượng khóa luận tốt nghiệp luận văn thạc sĩ nghiên cứu nội dung giáo dục môi trường nhiều có đóng góp giá trị

Trong trình thực luận văn, tác giả tham khảo số khóa luận, luận văn, tài liệu, báo có nội dung giáo dục mơi trường sau:

1.1.1 Các tài liệu, báo môi trường GDMT

1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án “Đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ

thống giáo dục quốc dân”, Hà Nội 2002

2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án quốc gia VIE 195/041 Các hướng dẫn chung

Giáo dục môi trường dành cho người đào tạo giáo viên Phổ thông trung học, Hà Nội 2004

3 Trịnh Văn Biều, Nguyễn Văn Bỉnh (2006), Giáo dục môi trường thơng qua dạy

học hóa học trường trung học phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

trung học phổ thông chu kì III (2004-2007), Đại học Sư phạm TPHCM

4 Tạp chí hội hóa học Việt Nam, Hóa học & ứng dụng (số 9/2007)

1.1.2 Các KLTN, LV về môi trường

1 Trần Thị Tú Anh (2009), Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội môi trường

dạy học môn hóa học lớp 12 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP

HCM

2 Trần Thị Hồng Châu (2010), Giáo dục môi trường thơng qua dạy học hóa học lớp

10, 11 trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM

3 Nguyễn Thị Thanh Hoa (2010), Thiết kế ebook hóa học hỗ trợ giáo dục môi

trường trường THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM

4 Nguyễn Đặng Thu Hường (2009), Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa

5 Nguyễn Thị Trang (2007), Thiết kế giáo án giáo dục môi trường thông qua môn

hóa học lớp 12 – Ban Khoa học tự nhiên, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP

HCM

6 Lê Thị Mỹ Trang (2003), Tìm hiểu mơi trường giáo dục mơi trường qua mơn

hóa học lớp 12, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP HCM

7 Cao Duy Chí Trung (2005), Thiết kế trang web giáo dục mơi trường qua mơn hóa

học trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP HCM

Các đề tài có đóng góp lớn Mặc dù vậy, cịn tồn số vấn đề sau:

- Chưa quy trình, nguyên tắc thiết kế giáo án tích hợp

- Chưa phân biệt tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường - Các giáo án thiết kế có nội dung GDMT chủ yếu dựa vào phương pháp thuyết trình giáo viên

- Chưa có phần tập hóa học có nội dung GDMT cụ thể 1.2 Hóa học môi trường

1.2.1 Những kiến thức sở môi trường [9]

1.2.1.1 Khái niệm mơi trường

Hiện có nhiều khái niệm môi trường:

Môi trường theo nghĩa khái quát: “Môi trường tập hợp tất thành phần giới vật chất bao quanh có khả tác động đến tồn phát triển sinh vật Bất vật thể, kiện tồn diễn biến môi trường định” Tiếng Anh mơi trường “environment”, tiếng Pháp “environnement” có nghĩa “cái bao quanh”, tiếng Trung Quốc gọi môi trường “hồn cảnh” có nghĩa tương tự

Môi trường vật lý (physical environment):

Môi trường vật lý thành phần vô sinh mơi trường tự nhiên, bao gồm khí quyển, thạch quyển, sinh

 Khí (atmosphere): cịn hiểu mơi trường khơng khí, lớp khí bao quanh Trái Đất, chủ yếu tầng đối lưu, cách mặt đất từ 10 – 12 km Theo chiều cao tầng này, nhiệt độ, áp suất giảm dần nồng độ khơng khí lỗng dần Khí đóng vai trị quan trọng việc trì sống người, sinh vật định đến tính chất khí hậu, thời tiết Trái Đất

 Thủy (hydrosphere): hay cịn gọi mơi trường nước phần nước Trái Đất, bao gồm đại dương, biển, sông hồ, ao, suối, nước ngầm, băng tuyết, nước đất khơng khí Thủy đóng vai trị khơng thể thiếu việc trì sống người, sinh vật, cân khí hậu toàn cầu, phát triển ngành kinh tế

 Thạch (lithosphere): địa bao gồm lớp vỏ Trái Đất Tính chất vật lý, thành phần hóa học địa ảnh hưởng quan trọng đến sống người, phát triển nông, lâm, ngư nghiệp, giao thông, vật tải, đô thị, cảnh quan tính đa dạng sinh học Trái Đất

 Sinh (biosphere): cịn gọi mơi trường sinh học thành phần mơi trường vật lý có tồn sống Sinh bao gồm phần lớn thủy (đáy đại dương), lớp khí quyển, lớp địa Như sinh gắn liền với thành phần môi trường chịu tác động trực tiếp biến hóa tính chất vật lý hóa học thành phần Đặc trưng cho hoạt động sinh chu trình trao đổi vật chất lượng

Môi trường sinh vật (biological environment):

giữ trạng thái cân tạo diễn biến bất thường, gây tác động xấu cho sống người sinh vật khu vực hay quy mơ tồn cầu

1.2.1.2 Chức mơi trường

Mơi trường có chức sau:

- Môi trường khơng gian sống người lồi sinh vật Con người địi hỏi khơng gian sống khơng phạm vi rộng, hẹp mà chất lượng Khơng gian sống có chất lượng cao trước hết phải sẽ, tinh khiết, khơng chứa chứa chất bẩn, độc hại sức khỏe người

- Môi trường nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất người Con người khai thác nguồn vật liệu lượng cần thiết cho sống hoạt động sản xuất

- Mơi trường cịn nơi chứa đựng chất phế thải người tạo sống hoạt động sản xuất

1.2.1.3 Hệ sinh thái

- Sinh thái (ecology)

Sinh thái mối quan hệ tương hỗ thể sống quần thể sinh vật với yếu tố môi trường xung quanh Sinh thái học ngành khoa học nghiên cứu mối tương tác Như sinh thái học ngành khoa học môi trường, giúp ta hiểu thêm chất môi trường tác động tương hỗ yếu tố tự nhiên với hoạt động người sinh vật

- Hệ sinh thái (ecosystem)

vật ăn thịt lại thức ăn cho động vật ăn thịt 2, …Năng lượng sinh học sinh q trình khả trao đổi cung cấp cho

Trong tự nhiên tồn nhiều hệ sinh thái:

+ Hệ sinh thái cạn (hệ sinh thái đất, hệ sinh thái rừng, hệ sinh thái sa mạc…) + Hệ sinh thái nước (hệ sinh thái biển, hệ sinh thái cửa sông, hệ sinh thái hồ, đầm,…)

Các hệ sinh thái cịn người tạo hệ sinh thái nông nghiệp, hệ sinh thái đô thị,…Các hệ sinh thái trải qua chọn lọc tự nhiên mà hình thành Hệ sinh thái tự nhiên bền vững, tn theo quy luật chọn lọc tự nhiên, hợp với thiên nhiên Các hệ sinh thái nhân tạo bền vững

- Cân sinh thái (ecological balance)

Sự cân sinh thái, hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm không cân loài, cân sinh vật săn mồi vật mồi, hay vật chủ vật ký sinh mà cân chu trình chất dinh dưỡng chủ yếu dạng chuyển hóa lượng hệ sinh thái Một hệ sinh thái coi đạt cân bền tất mặt hoạt động hệ trạng thái cân Do phải có cân sản xuất, tiêu thụ, phân hủy, tồn loài có hệ Hiểu biết trạng thái cân giúp hiểu trình điều chỉnh diễn cộng đồng sinh học

Các hệ sinh thái có khả thực điều chỉnh định giới hạn xác định, vượt giới hạn chúng khơng cịn có khả hoạt động bình thường nữa, lúc chúng phải chịu thay đổi đó, bị tổn thương hay bị phá hoại Việc chặt phá khu rừng nhiệt đới để chuyển thành đất nơng nghiệp ví dụ điển hình chuyển đổi bất lợi người tạo nên Sự tàn phá rừng phá hoại vĩnh viễn hệ sinh thái giàu và q giá, mà chí cịn khơng thể tạo vùng đất canh tác màu mỡ, lớp đất mỏng có khả trao đổi chất cao khu rừng nhiệt đới thường lại không cho suất cao sản phẩm nông nghiệp bị lớp phủ thực vật bị bạc màu xói mịn lũ lụt

1.2.1.4 Ơ nhiễm mơi trường

- Ơ nhiễm mơi trường tượng làm thay đổi trực tiếp gián tiếp thành phần đặc tính lí hóa, sinh học thành phần mơi trường vượt q mức cho phép xác định

- Tác nhân gây ô nhiễm chất có tác dụng biến đổi môi trường từ trở nên độc hại Những tác nhân thường gọi khái quát “chất ô nhiễm” Chất ô nhiễm chất rắn (rác, phế thải rắn,…), chất lỏng (các dung dịch hóa chất, chất thải nhà máy dệt, nhuộm, chế biến thực phẩm,…), chất khí (SO2 từ núi lửa, CO2, CO, NO2 khói xe hơi, khói bếp, lị gạch,…), kim loại nặng, có vừa thể hơi, vừa thể rắn thăng hoa hay dạng trung gian

- Các loại ô nhiễm

+ Ơ nhiễm hóa học: gây chất protein, chất béo chất hữu khác có chất thải cơng nghiệp sinh hoạt: xà phòng, thuốc nhuộm, chất tẩy giặt tổng hợp, thuốc sát trùng, dầu mỡ,…Ơ nhiễm hóa học chất vơ kiềm, loại phân hóa học

+ Ô nhiễm vật lý: chất thải cơng nghiệp có màu chất lơ lửng, nước thải từ q trình làm nguội có nhiệt độ cao Các loại chất thải làm nước thay đổi màu sắc, tăng độ đục dẫn đến ô nhiễm nguồn nước

+ Ô nhiễm vật lý-sinh học: nước có mùi vị bất thường chất thải cơng nghiệp có chứa nhiều hợp chất hóa học muối, phenol, amoniac, sufua, dầu mỏ, với rong, tảo, động vật nguyên sinh gây nên

+ Ô nhiễm sinh học: gây nước thải, cống, rãnh có vi khuẩn gây bệnh tảo, nấm, kí sinh trùng, động vật nguyên sinh

- Các nguồn gây ô nhiễm môi trường:

+ Ngành sản xuất tiêu thụ lượng

+ Cơng nghiệp hóa học, luyện kim, sản xuất hàng tiêu dùng + Ô nhiễm từ nơng nghiệp

+ Ơ nhiễm giao thông vận tải

1.2.1.5 Suy thối mơi trường

Là q trình suy giảm mà kết làm thay đổi chất lượng số lượng thành phần môi trường vật lý làm giảm đa dạng sinh học Q trình gây hại cho đời sống sinh vật, người thiên nhiên

1.2.1.6 Công nghệ môi trường

Công nghệ môi trường ngành kỹ thuật để sử dụng, quản lý, bảo vệ môi trường cách khoa học hiệu Công nghệ mơi trường bao gồm ba lĩnh vực chủ yếu công nghệ bảo tồn tài nguyên, công nghệ kiểm sốt nhiễm mơi trường cơng nghệ khơng có chất thải

1.2.2 Hóa học mơi trường [9], [35], [42]

1.2.2.1 Chất thải

- Chất thải (Waste): vật chất khả sử dụng nữa, bị loại từ trình sản xuất, từ sinh hoạt đời sống, từ khu dân cư kể hoạt động du hành vũ trụ…cũng chất thải

- Chia theo trạng thái tồn có loại chất thải sau: + Nước thải: chất thải lỏng

+ Khí thải: chất thải dạng khí + Rác thải: dạng rắn

1.2.2.2 Các hóa chất độc hại

Các hóa chất độc hại hóa chất xâm nhập vào thể người, động vật, thực vật điều kiện định, tùy theo tính độc, nồng độ hàm lượng,…Có thể gây nên tác dụng sinh lí mạnh hay nhiều phận thể, làm rối loạn sinh hóa bình thường, gây nhiễm độc, dẫn đến chết người, động, thực vật

1.2.2.3 Ơ nhiễm khơng khí

Ơ nhiễm mơi trường khí làm biến đổi tồn thể hay phần khí theo hướng tiêu cực chất gây tác hại gọi chất gây ô nhiễm Vậy gây ô nhiễm khái niệm phần tử bị thải vào khơng khí tự nhiên kết hoạt động người (ví dụ khí CO2)

 Ngun nhân gây nhiễm khơng khí

Núi lửa phun nham thạch gây nên bụi khí thải oxit lưu huỳnh Nước biển bốc với sóng biển tung bọt mang theo bụi muối biển lan truyền vào không khí Xác động vật, thực vật chết q trình phân hủy tạo chất gây ô nhiễm Song nguồn ô nhiễm nguyên nhân

- Ơ nhiễm khơng khí hoạt động người gây nên

+ Hoạt động sản xuất cơng nghiệp: ống khói nhà máy, đặc biệt nhà máy hóa chất, nhiệt điện thải vào khơng khí lượng lớn khí thải CO2, SO2… Hàng năm sản xuất công nghiệp tiêu tốn 37% lượng tiêu thụ toàn giới thải khoảng 50% lượng khí CO2 loại khí nhà kính khác

+ Hoạt động giao thông vận tải: nguồn gây nhiễm lớn khơng khí đặc biệt khu đô thị khu đông dân cư Các q trình tạo khí gây nhiễm q trình đốt nhiên liệu động Một lượng lớn khí độc hại bị thải vào khí từ ống xả phương tiện giao thông vận tải như: CO, CO2, SO2, NOx, Pb, cát bụi đất đá theo

quá trình di chuyển

+ Sinh hoạt hoạt động khác người gây nhiễm khơng khí: nguồn gây nhiễm chủ yếu hoạt động đun nấu, sử dụng nhiên liệu than, củi, gas,… Khí thải trình gây góp phần vào trầm trọng thêm nhiễm khơng khí Ngồi số hoạt động khác người, đặt biệt đốt rừng thử hạt nhân nguồn gây ô nhiễm không khí

 Hậu ô nhiễm khơng khí

- Hiệu ứng nhà kính: loại khí CO2, NOx, CH4, CFC, O3,…gây nên Trong đó, chất khí quan trọng gây nên hiệu ứng nhà kính CO2 Tác hại hiệu ứng nhà

kính làm cho trái đất nóng lên gây khác thường khí hậu, gây hạn hán, lũ lụt, ảnh hưởng đến môi trường sinh thái sống người

- Mưa axit: khí SO2, NOx bị thải ngồi khơng khí trộn lẫn với

nước để hình thành nên axit nitric, axit sunfuric Các axit hấp thụ vào mây rơi xuống đất tạo thành mưa axit Mưa axit gây thiệt hại cho rừng, cơng trình kiến trúc, hệ sinh thái

tử clo phá hủy 100 nghìn phân tử ozon chuyển thành oxi, làm cho mật độ ozon giảm cách đáng kể Do khơng có “lá chắn” bảo vệ vững vàng, tia tử ngoại gây tác động tới sinh vật sống Chúng nguyên nhân gây bệnh ung thư da số bệnh khác người động vật

- Khói mù quang hóa: gây nhiều bệnh tật người  Các giải pháp cho vấn đề ô nhiễm không khí

- Các giải pháp cho vấn đề nhiễm khơng khí địi hỏi hợp tác chặt chẽ tồn cầu Chính phủ nhiều nước thảo luận đưa cho giải pháp cho vấn đề cam kết giảm lượng khơng khí độc hại thải môi trường

- Về kinh tế, kỹ thuật luật pháp: loại bỏ dây chuyền sản xuất cũ kỹ lạc hậu gây ô nhiễm; xử phạt nhà máy vi phạm việc thải q mức cho phép khí độc, có quy định chặt chẽ nồng độ cho phép lớn khơng khí nơi làm việc (xem bảng 1.1)

- Về giáo dục: cần có sách giáo dục thích hợp cho người hiểu nghĩa vụ bảo vệ mơi trường sống lành mình, giảm tối đa việc thải môi trường chất độc hại

Bảng 1.1 Nồng độ cho phép lớn số chất khơng khí nơi làm việc

Số thứ tự Tên Cơng thức mg/lit Thể tích phần triệu (ppm) 10 11 12

Hơi thủy ngân Chì

Clo, Brom Axit sunfuric Anhidrit sunfuric Các oxit nitơ Cacbon sunfua Hidro sunfua Anhidrit Sunfurơ Tetracloruacacbon Benzen Cacbon oxit Hg Pb Cl2, Br2 H2SO4

SO3 NxOy CS2

H2S SO2

13 14

Ammoniac Metanol

NH3

CH3OH

0.02 0.05

1.2.2.4 Ô nhiễm nước

Ô nhiễm môi trường nước thay đồi thành phần tính chất nước gây ảnh hưởng đến hoạt động sống bình thường người sinh vật

 Ngun nhân gây nhiễm nước

- Ơ nhiễm nước có nguồn gốc tự nhiên mưa, tuyết tan, gió bão, lũ lụt…Nước mưa rơi xuống mặt đất, mái nhà, đường phố, đồng ruộng, khu công nghiệp,…kéo theo chất bẩn xuống sông, ao, hồ gây ô nhiễm môi trường nước

- Sự ô nhiễm nước có nguồn gốc nhân tạo chủ yếu xả nước thải sinh hoạt, công nghiệp, giao thông vận tải, thuốc trừ sâu, diệt cỏ sản xuất nông nghiệp vào môi trường nước

 Các dạng ô nhiễm nước

- Ơ nhiễm hóa học: dạng nhiễm gây nên chất có protein, chất béo chất hữu khác có chất thải từ khu cơng nghiệp dân cư xà phịng, loại thuốc nhuộm, chất tẩy giặc tổng hợp, loại thuốc sát trùng, dầu mỡ số chất thải hữu khác Ngồi ra, chất vơ axit, kiềm, muối kim loại nặng, muối vơ hịa tan khơng tan, loại phân bón hóa học gây nhiễm hóa học

- Ô nhiễm vật lý: nhiều loại chất thải cơng nghiệp có màu chất lơ lửng làm nước thay đổi màu sắc, tăng độ đục hấp dẫn đến ô nhiễm nhiệt nguồn nước,… Nhiệt độ nước cao làm tăng cường độ hoạt động vi khuẩn hệ động vật nước, từ hàm lượng oxi hịa tan bị giảm sút q trình phân hủy háo khí chất hữu bị trở ngại nên q trình phân hủy yếm khí chất hữu tăng, tạo sản phẩm độc hại hôi thối dẫn đến tượng ô nhiễm nước trầm trọng

- Ô nhiễm sinh học: tượng ô nhiễm gây nước thải cống rãnh gồm vi khuẩn gây bệnh, tảo, nấm ký sinh trùng, động vật nguyên sinh,… Ngồi việc làm cho nước trở nên có mùi thối cịn gây nên số bệnh nghiêm trọng người vật ni Ngồi nơi có nhiều nước bẩn, ruồi muỗi sinh sản nhanh, nhiều gây nạn dịch bệnh truyền nhiễm khác nguy hiểm

- Các kim loại nặng chất nguy hại khác chậm phân hủy tích lũy theo thức ăn vào thể động vật người gây nên tác hại cho sức khỏe

- Các loại vi khuẩn, kí sinh trùng, sinh vật gây bệnh theo nguồn nước bị ô nhiễm lan truyền bệnh cho người động vật

- Hoạt động thăm dò, khai thác dầu, tượng rò rỉ dầu từ giàn khoan, tượng tràn dầu biển cố gây ô nhiễm môi trường nước nghiêm trọng đe dọa sống phạm vi rộng lớn

1.2.2.5 Ô nhiễm đất

Ô nhiễm đất xem tất tượng làm nhiễm bẩn môi trường đất tác nhân gây ô nhiễm

 Nguyên nhân đất bị ô nhiễm

- Do vi sinh vật gây bệnh: sử dụng phân tươi chưa xử lí, đổ rác nước thải chưa xử lí đất nên đất chứa nhiều vi sinh vật gây bệnh cho người, gia súc cả trồng…

- Do chất hóa học: chất hóa học thất thốt, rị rỉ, thải q trình hoạt động sản xuất cơng nghiệp, đặc biệt hóa chất độc kim loại nặng

- Do chất phóng xạ chất độc hại khác: tia thoát từ máy chụp X – quang, máy móc y tế dùng để chẩn đoán điều trị, thiết bị thăm dị,… hóa chất sử dụng chiến tranh (như đioxin,…)

- Do chất hóa học sử dụng q trình sản xuất nơng nghiệp phân hóa học loại thuốc trừ sâu Việc lạm dụng loại thuốc bảo vệ thực vật báo động Vào năm 80, lượng thuốc bảo vệ thực vật sử dụng Việt nam 10 000 tấn/ năm, bước sang năm 90 lượng thuốc tăng lên gấp đôi (20 000 / năm) Thuốc bảo vệ thực vật nguyên nhân dẫn đến suy giảm nhiều loại sinh vật sống trong đất, có ích người

 Tác hại ô nhiễm đất

- Ơ nhiễm mơi trường đất gây tổn hại lớn đời sống sản xuất Các chất trừ sâu, diệt cỏ phân hủy nước chậm tạo lượng dư đáng kể đất gây tác hại khó lường người

 Biện pháp kiểm sốt nhiễm đất

- Khơng bón phân tươi cho trồng Hạn chế sử dụng phân hóa học thuốc bảo vệ thực vật liều, tràn lan

- Sử dụng đất phải bảo vệ đời sống vi sinh vật, thực vật động vật sống trái đất

- Xử lí chất thải rắn thị phải phân loại

- Xử lí nước thải cơng nghiệp trước đổ vào dịng chảy

- Xử lí khí thải cơng nghiệp (SO2, Cl2, CO, CO2, NOx,…) trước thải vào khí

quyển

- Quy hoạch sử dụng đất có hiệu quả, giảm lượng chất thải vào đất Chống thối hóa, xói mòn đất

- Các chất thải độc hại, chất nổ, chất phóng xạ có kĩ thuật xử lí riêng

1.2.2.6 Ơ nhiễm phóng xạ

Phóng xạ biến hóa tự phát đồng vị khơng bền nguyên tố hóa học thành đồng vị nguyên tố khác Sự phóng xạ có kèm theo xạ hạt hạt nhân heli (hạt α) Những chất phóng xạ có khơng khí dạng khí hạt α, β, tia α, trung tử lượng tử khác có lượng lớn Thực chất, chất phóng xạ nguy hiểm thường có khơng khí dạng hợp chất bền vững với chất khác 131I, 32F, 90St, 14C, 35S, 45Ca, 98Al, 235U,…Các chất phóng xạ thường xâm nhập vào môi trường nhiều đường khác nhau:

- Khai thác quặng tự nhiên

- Mưa phóng xạ vụ nổ vũ khí hạt nhân

- Sử dụng đồng vị phóng xạ điều trị bệnh nghiên cứu khoa học

- Sử dụng đồng vị phóng xạ làm nguyên tử đánh dấu nông nghiệp công nghiệp

- Lị phản ứng hạt nhân thí nghiệm khoa học - Máy gia tốc thực nghiệm

- Tăng xác suất mắc bệnh ung thư bệnh liên quan đến máy gen di truyền, thể qua tượng quái thai

1.2.2.7 Ô nhiễm tiếng ồn

Tiếng ồn dạng đặc biệt chuyển động sóng – dạng sóng áp suất, thường lan truyền môi trường đàn hồi (mơi trường khí, lỏng, rắn) quan cảm thụ thính giác tiếp nhận Nói cách khác tiếng ồn tập hợp âm có cường độ tần số khác nhau, xếp cách khơng trật tự, gây cảm giác khó chịu cho người nghe, cản trở người làm việc, nghỉ ngơi Có nhiều biện pháp chống tiếng ồn quy hoạch khu dân cư xa khu công nghiệp, bến ô tô, phi trường Trong nhà nghỉ mát, khu chế xuất có thiết bị hấp thụ tiếng ồn

1.3 Giáo dục mơi trường [9]

GDMT q trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường GDMT gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lịng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề ngăn chặn vấn đề xảy tương lai

1.3.1 Mục đích giáo dục môi trường

Giáo dục môi trường giúp cho học sinh có được:

1.3.1.1 Về kiến thức

- Hệ sinh thái, cân sinh thái

- Môi trường thành tố (địa chất, khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, cảnh quan thiên nhiên, nguồn tài nguyên, dân số, hoạt động kinh tế, xã hội người,…)

- Môi trường phát triển, bảo vệ bảo tồn, tăng trưởng suy thối, chi phí lợi ích thu

- Sự phụ thuộc lẫn nhau, tư cách toàn cầu hành động cách cục bộ,… - Các chủ trương, sách mơi trường Đảng Nhà nước, luật bảo vệ môi trường…

1.3.1.2 Về kĩ

- Kĩ phát giải vấn đề - Kĩ cá nhân xã hội

- Sử dụng phương tiện kỹ thuật, công nghệ thông tin,…

1.3.1.3 Về thái độ hành vi

Biết đánh giá, quan tâm lo lắng đến môi trường đời sống sinh vật - Biết khoan dung cởi mở

- Tôn trọng, niềm tin vào quan điểm người khác - Biết tôn trọng luận cứ, luận điểm đắn

- Có ý thức phê phán thay đổi thái độ khơng mơi trường

- Có mong muốn than gia vào giải vấn đề môi trường, hoạt động cải thiện môi trường

1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục môi trường trường phổ thông

Ngày nay, GDMT nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ trường học, có trường phổ thơng GDMT nhằm mục tiêu nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ môi trường cụ thể qua ba nhiệm vụ sau:

- Làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm môi trường tự nhiên, vai trị mơi trường đời sống phát triển xã hội loài người, tác động người làm cho môi trường biến đổi xấu hậu

- Trên sở nhận thức đó, giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết quý trọng phong cảnh đẹp, di tích lịch sử văn hóa, ý thức bảo vệ giữ gìn mơi trường sống lành đẹp cho mình, cho người chống lại hành vi phá hoại gây ô nhiễm môi trường

- Trang bị cho học sinh số phương pháp kĩ bảo vệ mơi trường để họ thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường địa phương

1.3.3 Các nguyên tắc thực giáo dục môi trường trường phổ thông

(Tuyên bố Tbilisi, UNESCO/UNEP 1978)

- Xem xét môi trường tổng thể nó: mơi trường tự nhiên nhân tạo, mơi trường cơng nghệ xã hội (kinh tế, trị, lịch sử, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ)

- Giáo dục mơi trường mang tính liên thông môn học

- Khảo sát vấn đề môi trường chủ yếu từ quan điểm địa phương, quốc gia, khu vực quốc tế để học sinh hiểu rõ chất điều kiện môi trường điều kiện địa lí khác

- Tập trung vào tình mơi trường tiềm tàng nay, đồng thời tính đến yếu tố lịch sử

- Đề cao giá trị, cần thiết trình hợp tác địa phương, quốc gia, quốc tế việc ngăn chặn tìm giải pháp cố môi trường

- Xem xét kỹ khía cạnh mơi trường kế hoạch tăng trưởng

- Tạo hội cho người học có vai trị việc học tập, có hội định chịu trách nhiệm

- Gắn việc nhạy cảm, nhận thức môi trường, kỹ giải vấn đề với độ tuổi Những năm đầu nên nhấn mạnh nhạy cảm môi trường cộng đồng riêng người học

- Giúp người học phát nguyên nhân thực sự cố môi trường - Nhấn mạnh phức tạp vấn đề mơi trường, cần hình thành lối suy nghĩ biết phân tích, phán xét kĩ giải vấn đề

- Tận dụng môi trường học tập đa dạng, nhấn mạnh hoạt động thực tiễn kinh nghiệm trực tiếp

1.3.4 Phương hướng giáo dục môi trường trường phổ thông

- Việc GDMT cần tích hợp vào môn học trường phổ thông theo phương hướng: Thông qua kiến thức môn học để lồng ghép liên hệ kiến thức GDMT, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức môi trường biện pháp bảo vệ môi trường tương đối đầy đủ

- Việc GDMT phải triển khai thông qua toàn hệ thống trường học

- Nội dung phương pháp GDMT phải phù hợp với mục tiêu đào tạo cấp học đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh theo lứa tuổi khác

1.3.5 Các biện pháp giáo dục môi trường

- Đưa GDMT vào tất cấp bậc học: mầm non, tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông bậc học khác

- Đưa GDMT vào hầu hết môn học tất cấp bậc học

- Thực GDMT phương pháp đại: đặt trọng tâm người học học việc làm

- Kết hợp cung cấp kiến thức môi trường rèn luyện kĩ bảo vệ mơi trường - Các trường tổ chức tích cực tham gia cộng đồng hoạt động bảo vệ mơi trường

- Ln ý hình thành thái độ tinh thần trách nhiệm cao với việc bảo vệ môi trường

- Không cung cấp kiến thức bảo vệ mơi trường mà cịn thực mơi trường, có thái độ tình cảm mơi trường

- Ưu tiên cho đào tạo giáo viên bậc tiểu học, trung học

1.3.6 Giáo dục môi trường dạy học trường THPT

Cơ hội GDMT chương trình học trường THPT thể chỗ chương trình có chứa đựng nội dung GDMT hai dạng chủ yếu:

- Dạng 1: Nội dung chủ yếu học hay số phần môn học có trùng hợp với nội dung GDMT

- Dạng 2: Một số nội dung học hay số phần định mơn học có liên quan trực tiếp với nội dung GDMT

 Các biện pháp hoạt động lớp, thông qua môn học khóa - Phân tích vấn đề mơi trường môn học

- Khai thác thực trạng môi trường đất, nước làm nguyên liệu để xây dựng học giáo dục môi trường

- Sử dụng phương tiện dạy học làm nguồn tri thức vật chất hóa điểm tựa, sở để học sinh phân tích, tìm tịi, khám phá kiến thức cần thiết môi trường

- Xây dựng tập xuất phát từ kiến thức môn học gắn liền với thực tế địa phương

- Thực tiết học có nội dung gần gũi với mơi trường địa điểm thích hợp mơi trường

1.4 Tích hợp nội dung GDMT dạy học hóa học trường THPT

1.4.1 Tích hợp dạy học

1.4.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học

Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn

1.4.1.2 Tính chất tích hợp

- Tính liên kết: liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp

- Tính tồn vẹn: dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh

Hai tính chất có liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ thụ đắc, tác động cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội tri thức hay giải vấn đề, tình

1.4.1.3 Tích hợp nội dung GDMT dạy học hóa học

Là kết hợp cách hệ thống kiến thức môn học với kiến thức GDMT, làm cho chúng quyện vào thành thể thống

1.4.1.4 Các kiểu tích hợp vào giảng

- Tích hợp phần vào giảng - Tích hợp vào tồn giảng

1.4.1.5 Ngun tắc tích hợp giảng dạy

- Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống mơn, tránh gượng ép ảnh hưởng đến khả lĩnh hội học sinh kiến thức khoa học môn lẫn nội dung ý nghĩa giáo dục

- Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có, xem xét chọn lọc nội dung tích hợp vào giảng dạy cách thuận lợi đem lại hiệu cao

1.4.1.6 Các phương pháp dạy học tích hợp

- Phương pháp giảng giải, thảo luận nhóm, đàm thoại - Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu - Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục - Phương pháp thí nghiệm

- Phương pháp giao tập nhà - Phương pháp hoạt động thực tiễn - Phương pháp đóng vai

- Phương pháp động não

- Phương pháp học tập theo dự án - Phương pháp nêu gương

- Phương pháp tiếp cận kĩ sống

1.4.1.7 Dạy học hóa học theo định hướng tích hợp

Dạy học hóa học theo định hướng tích hợp theo đuổi quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, tích cực hố hoạt động học tập HS mặt, khâu trình dạy học; tìm cách phát huy lực tự học, lực sáng tạo HS Do vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học cần ý bảo đảm yêu cầu sau:

- Giúp HS tích hợp kiến thức kĩ lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ học cách tổ chức, thiết kế nội dung, tình tích hợp để HS vận dụng phối hợp tri thức kĩ riêng rẽ để giải vấn đề đặt ra, qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ tích hợp

- Tổ chức, thiết kế hoạt động phức hợp để HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ học

- Đặt HS vào trung tâm trình dạy học để HS trực tiếp tham gia vào giải vấn đề, tình tích hợp; biến q trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức cách thức chiếm lĩnh tri thức hình thành kĩ

1.4.2 Nội dung GDMT chương trình hóa học trường THPT

Các vấn đề mơi trường chương trình hóa học trường THPT khái quát thành nội dung sau đây:

1.4.2.1 Khơng khí, khí hậu

- Bầu khí trái đất - Khí hậu

- Tầm quan trọng xanh - Hiệu ứng nhà kính

- Lỗ thủng tầng ozon - Bụi

- Các tác nhân gây ô nhiễm khơng khí

1.4.2.2 Nước

- Vịng tuần hoàn nước

- Sự phân bố nước trái đất - Khai thác, sử dụng nước - Lọc nước

- Sự ô nhiễm tầng nước mặt, nước ngầm, nước biển - Các tác nhân gây ô nhiễm nước

- Nước thải sinh hoạt nước thải công nghiệp - Chất tẩy rửa tổng hợp

- Cách xử lí nước thải

1.4.2.3 Đất đai sản xuất nông nghiệp

- Ảnh hưởng độ pH động vật thực vật - Các tác nhân gây nhiễm

- Phân hóa học loại thuốc trừ sâu - Thuốc bảo vệ thực vật

- Khử mặn chua phèn cho đất - Cháy rừng

1.4.2.4 Khoáng sản, lượng

- Tài nguyên thiên nhiên

- Khoáng sản

- Khai thác khoáng sản

1.4.2.5 Cơng nghiệp hóa học

- Các ngành sản xuất hóa học - Cơng nghiệp mỏ

- Cơng nghiệp phân bón

- Cơng nghiệp silicat: sản xuất thủy tinh, đồ gốm - Công nghiệp cao su

- Công nghiệp thuốc trừ sâu - Công nghiệp vật liệu xây dựng - Công nghiệp điện lạnh

- Mưa axit, chất thải công nghiệp, chất thải phóng xạ

- Bảo vệ sức khỏe, phịng chống độc hại, an tồn lao động sản xuất hóa học

1.4.2.6 Hóa chất sống

- Thực phẩm - Dược phẩm - Mỹ phẩm

- Các vật phẩm tiêu dùng

- Các hóa chất độc hại - chất độc hóa học

1.4.2.7 Chất thải

- Nguồn chất thải

- Chất thải từ phương tiện giao thông vận tải - Chất thải sinh hoạt công nghiệp

- Xử lý chất thải

- Tái sử dụng, tái chế chất thải

1.4.2.8 Môi trường xã hội, đạo đức môi trường

- Đạo lý môi trường toàn cầu phát triển bền vững - Trách nhiệm người với môi trường

1.5 Phương pháp GDMT qua mơn hóa học trường THPT [8]

1.5.1 Phương pháp dùng lời

Lời nói cơng cụ dạy học quan trọng số người giáo viên có ưu đặc biệt:

- Có thể diễn đạt nội dung phức tạp, tế nhị - Có thể mã hóa khối lượng vơ hạn thông tin - Không bị lệ thuộc vào ánh sáng vật cản

Nói tốt điều kiện để dạy tốt, học tốt: giáo viên trình bày giảng hấp dẫn, sinh động gây hứng thú học tập, giúp học sinh dễ tiếp thu giảng

Lời nói phương tiện giao tiếp hiệu quả, giúp giáo viên tạo mối quan hệ thầy – trị

1.5.1.1 Phương pháp thuyết trình

Là phương pháp chuyển giao tiếp nhận khối lượng kiến thức lớn có hệ thống ngơn ngữ nói giáo viên suốt tiết học

 Tác dụng phương pháp thuyết trình

- Giáo viên tiết kiệm thời gian, nội dung trình bày logic, chặt chẽ bổ sung thêm kiến thức mà sách giáo khoa khơng có

- Cho phép trình bày nội dung lí thuyết tương đối khó, phức tạp, chứa đựng nhiều thơng tin mà trị khơng tự tìm hiểu

- Hình thành tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, niềm tin giáo viên học sinh thông qua ngôn ngữ nhân cách giáo viên

 Yêu cầu sử dụng phương pháp thuyết trình - Ngơn ngữ phải chọn lọc, xác

- Nội dung phong phú - Ý tứ sang, dễ hiểu - Khơng nói ngọng, nói lắp

- Giọng nói (cường độ, cao độ, trường độ, ngắt nghỉ,…) cần phù hợp với nội dung học mục đích cần đạt

- Sử dụng nét mặt, điệu bộ, cử phù hợp Nét mặt phải thể nhiệt tình tự tin, nâng cao sức truyền cảm

1.5.1.2 Phương pháp đàm thoại

Phương pháp đàm thoại giáo viên đặt hệ thống câu hỏi, trị trả lời, trao đổi qua lại, tranh luận với với giáo viên, qua trị lĩnh hội nội dung học

 Tác dụng phương pháp đàm thoại

- Kích thích tính tích cực, hoạt động nhận thức học sinh

- Bồi dưỡng cho học sinh lực diễn đạt lời vấn đề khoa học cách xác, đầy đủ xúc tích

- Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh, kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học, học sinh thu tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động học tập nhận thức

 Yêu cầu sử dụng phương pháp đàm thoại

- Hệ thống câu hỏi chuẩn bị chu đáo, lựa chọn kĩ

- Câu hỏi cần diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng, không mơ hồ chung chung - Câu hỏi phát biểu xác mặt khoa học, từ ngữ cấu trúc câu

- Câu hỏi chia làm nhiều loại (dễ, khó) để tạo hội cho đối tượng học sinh tham gia lớp

- Số lượng, tính chất câu hỏi phụ thuộc vào tính chất, nội dung tài liệu

- Giáo viên cần nêu câu hỏi chung cho lớp định học sinh trả lời, cho phép học sinh tham gia nhận xét, bổ sung cho câu trả lời bạn

- Cần có thái độ bình tĩnh học sinh trả lời sai chưa trọng tâm câu hỏi, tránh phê bình cắt ngang ý học sinh

- Sau giải xong câu hỏi, giáo viên nên tổng kết lại

1.5.2 Sử dụng tư liệu, hình ảnh

1.5.2.1 Tác dụng tư liệu

- Tư liệu góp phần tăng lượng thơng tin giảng, làm phong phú cho giảng để học sinh hiểu sâu, nắm vững kiến thức

- Tư liệu giúp giáo viên cập nhập kiến thức mới, thành tựu khoa học, tin tức thời sự, nhờ học sinh có vốn sống thực tế

- Bài giảng có nhiều tư liệu sinh động hấp dẫn, học sinh thêm hứng thú học tập - Việc giáo viên thường xuyên sử dụng tư liệu dạy học tập cho học sinh thêm khả liên hệ điều học với thực tế, có thói quen theo dõi sách báo, phương tiện thông tin đại chúng

- Làm cho học sinh thấy rõ ích lợi việc học, thêm yêu thích mơn hóa

1.5.2.2 u cầu tư liệu

- Chính xác, cụ thể, chứa lượng thơng tin cần thiết - Cập nhật thường xuyên

- Nêu nguồn trích dẫn để tăng thêm độ tin cậy

1.5.2.3 Tác dụng việc sử dụng tranh ảnh, hình vẽ

- Giúp giáo viên dễ dàng tăng cường lượng thơng tin cách có hiệu

- Có thể thay vật thật nhỏ bé, khơng thể nhìn thấy mắt thường khơng thể quan sát trực tiếp bị che khuất

- Có thể thay vật thật lớn, nguy hiểm, khơng thể tới gần

- Có thể thay thí nghiệm khó, nguy hiểm, khơng có điều kiện tiến hành - Có thể thay vật thật mà lời nói, chữ viết khơng thể mơ tả

- Có thể bỏ qua chi tiết thứ yếu, không quan trọng giúp học sinh hiểu nhanh, xác

- Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian mô tả, giải thích dài dịng lời

- Thơng tin truyền đạt hình ảnh sinh động, hấp dẫn nên làm học sinh ý, nhớ lâu

1.5.2.4 Yêu cầu tranh ảnh tốt

- Phải sáng sủa, dễ coi

- Tỷ lệ kích thước hài hịa, cân đối

- Màu sắc phù hợp, khơng q sặc sỡ lịe loẹt

- Cần thể rõ ràng nội dung kiến thức cần truyền đạt

- Chọn tranh ảnh khơng có nhiều chi tiết gây rối mắt học sinh

1.5.2.5 Một số ý sử dụng tư liệu, tranh ảnh dạy học

- Cần kết hợp với phương pháp dùng lời, tránh tình trạng cho học sinh xem tư liệu, tranh ảnh mà khơng có lời giải thích

- Sử dụng vừa phải để giảng không lệch trọng tâm

- Khi sử dụng tranh ảnh giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nội dung tranh, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi nội dung tranh, nêu câu gợi ý, dẫn dắt giới thiệu thêm số kiện có liên quan giúp cho việc tri giác sâu sắc, đầy đủ

1.5.3 Phương pháp seminar

Phương pháp seminar phương pháp dạy học đại, học sinh, sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định điều khiển trực tiếp giáo viên am hiểu vấn đề

1.5.3.1 Tác dụng phương pháp seminar

 Đối với học sinh:

- Tạo động học tập, học chủ động, tích cực - Học cách suy nghĩ vấn đề môn học

- Đánh giá tính logic quan điểm người khác

- Mở rộng, đào sâu tri thức, biết cách giải thắc mắc khoa học có liên quan - Bồi dưỡng niềm tin khoa học, thói quen làm việc khoa học, khắc phục hạn chế cá nhân

- Phát triển khả diễn đạt trước tập thể  Đối với giáo viên:

uốn nắn, điều chỉnh kịp thời, đồng thời tự điều chỉnh hoạt động giảng dạy thân cho phù hợp

1.5.3.2 Các yêu cầu để tổ chức phương pháp seminar có hiệu

 Đối với giáo viên:

- Phải có đủ trình độ lý thuyết thực tiễn lĩnh vực khoa học

- Phải chuẩn bị chu đáo: lập kế hoạch nội dung tổ chức Nội dung kế hoạch bao gồm mục: tên đề tài, mục đích seminar, thời gian, phân cơng người điều khiển thư kí

- Khơng đưa nhiều vấn đề

- Cung cấp cho học sinh thông tin, cần thiết cho việc thảo luận

- Những chỗ cần giải thích khơng nên tiết kiệm lời gây lỗ hổng kiến thức cho học sinh

- Biết gợi mở, khen ngợi, khuyến khích, động viên  Đối với học sinh:

- Đối với người báo cáo:

+ Trình bày khoảng 5-10 phút

+ Nội dung báo cáo cần thể yêu cầu: lý luận, thực tiễn, đề xuất ý kiến

+ Trình bày rõ ràng, mạch lạc, ngắn gọn, có minh họa + Nêu trước tập thể điều chưa rõ chưa hiểu + Tơn trọng thừa nhận đóng góp người khác

+ Đối với thắc mắc người nghe, cố gắng suy nghĩ nhanh sâu để giải đáp phải ghi nhận để tìm hiểu thêm

- Đối với người tham gia phát biểu ý kiến:

+ Chú ý lắng nghe báo cáo ghi lại điểm

+ Phát biểu ý kiến ngắn gọn, súc tích, tránh lặp lại nhiều lần, dài dòng

+ Khi tranh luận phải biết bảo vệ ý kiến, quan điểm mình, tự tin, dũng cảm, phải bình tĩnh, khơng nóng nảy biết sữa chữa sai sót

1.5.4 Thiết kế website giáo dục môi trường

1.5.4.1 Ưu điểm website

- Người học tiềm kiếm nhanh chóng dễ dàng khối lượng lớn thơng tin bổ ích cần thiết

- Với tính siêu liên kết giao diện thân thiện, website linh động , hấp dẫn, tiện dụng cho người học, góp phần nâng cao hứng thú học tập

1.5.4.2 Hạn chế website

- Hiện nay, website chưa phổ biến học sinh trung học

- Việc xây dựng trì website cần có khoảng tài trợ đội ngũ chuyên viên lập trình nhà chuyên môn

- Ở Việt Nam, cước phí sử dụng internet cịn cao, tốc độ truyền tải thấp

1.5.5 Thiết kế mođun giáo dục môi trường

1.5.5.1 Khái niệm mođun giáo dục môi trường

Mođun phần hay phận tổng thể, hệ thống, tách riêng tự vận động để thực chức riêng Mođun dạy học đơn vị chương trình dạy học mang tính độc lập tương đối Một mođun GDMT chuỗi việc làm nhằm khai thác kiến thức vốn có SGK, để đạt mục tiêu GDMT đề tuân thủ tiến trình giảng thơng thường

1.5.5.2 Đặc trưng mođun giáo dục môi trường

- Chứa đựng chuỗi việc làm GDMT cấu trúc xung quanh nội dung có sẵn SGK với tính cụ thể liên quan

- Có mục tiêu rõ ràng, dễ đánh giá giám sát

- Có thống hoạt động dạy, học kiểm tra, đánh giá

- Có tính mềm dẻo thích ứng với nhiều đường lĩnh hội, theo cách thức khác tới mục tiêu chung

1.5.6 Giáo dục mơi trường qua hoạt động ngoại khóa

Hoạt động ngoại khóa hoạt động học tập, giáo dục học sinh tổ chức ngồi chương trình bắt buộc tự chọn giáo viên điều khiển, có hỗ trợ đồn thể, xã hội

1.5.6.1 Tác dụng hoạt động ngoại khóa

 Tác dụng giáo dục:

- Giúp q trình dạy mơn thêm phong phú, đa dạng, làm cho việc học tập học sinh thêm hứng thú sinh động, tạo cho học sinh lòng hăng say u cơng việc, điều kiện phát triển khả năng, lực sẵn có học sinh

 Tác dụng giáo dưỡng:

- Hoạt động ngoại khóa góp phần củng cố, bổ sung kiến thức cho học sinh, kiến thức học sinh thu nhận sâu sắc

- Góp phần đắc lực việc phát triển trí lực khả sáng tạo học sinh - Học sinh thu nhận nhiều kiến thức nhiều hình thức như: tổ ngoại khóa, câu lạc hóa học, hội thi,…

 Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp, định hướng nghề nghiệp:

- Qua hoạt động ngoại khóa, học sinh rèn luyện số kĩ như: tập nghiên cứu vấn đề, thuyết minh trình bày trước đám đông, tập sử dụng dụng cụ, thiết bị thường gặp đời sống, máy móc từ đơn giản tới đại Qua nảy nở học sinh tình cảm nghề nghiệp bước đầu có ý thức nghề nghiệp mà học sinh chọn tương lai

1.5.6.2 Các hình thức hoạt động ngoại khóa hóa học thường gặp

- Tham quan nhà máy hóa chất, sở sản xuất, ruộng thí nghiệm - Thi học sinh giỏi hóa học

Tóm tắt chương

Trên nghiên cứu tác giả sở lí luận việc tích hợp giảng dạy nội dung GDMT giảng hóa học trường THPT Trong chương này, tác giả trình bày:

- Tổng quan vấn đề nghiên cứu

- Những lí luận hoạt động GDMT THPT bao gồm mục đích, nhiệm vụ, nguyên tắc, phương hướng, biện pháp GDMT; lí luận tích hợp dạy học hóa học

- Các phương pháp GDMT qua mơn hóa học trường THPT

Chương TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG CÁC BÀI GIẢNG HÓA HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Yêu cầu GDMT qua mơn hóa học trường THPT

- Đưa GDMT vào hoạt động nhà trường cách thích hợp với môi trường trường học Những vấn đề trọng tâm GDMT phải trực tiếp liên quan đến môi trường địa bàn nhà trường

- Triển khai GDMT hoạt động mà học sinh người thực để thu hiệu thực tiễn Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động bảo vệ môi trường

- Kết hợp cung cấp kiến thức môi trường với rèn luyện kĩ bảo vệ môi trường, làm cho người học nhận thấy giá trị môi trường chất lượng sống, sức khỏe hạnh phúc người

- Nhà trường phối hợp với khối đoàn thể xã hội địa phương tổ chức cho HS tham gia hoạt động bảo vệ môi trường

- Kết hợp GDMT hầu hết môn học cấp bậc học 2.2 Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung GDMT

- Nội dung học có liên quan đến thực tiễn, vấn đề mơi trường tồn cầu Ví dụ: Bài Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit (Hóa học 10 bản) có nội dung liên quan đến thực tiễn vấn đề môi trường tồn cầu là: nhiễm khơng khí, mưa axit, hậu mưa axit

- Nội dung học không nặng, không nhiều kiến thức trọng tâm, để GV có thời gian cho hoạt động tích hợp nội dung GDMT

Ví dụ: Nội dung Oxi – Ozon (Hóa học 10 bản) đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu nên GV dành thời gian cho việc giảng dạy nội dung GDMT liên quan đến vấn đề mơi trường tồn cầu nhiễm khơng khí lỗ thủng tầng ozon Để tiết kiệm thời gian, GV chia nhóm HS, giao nhiệm vụ cho nhóm nhà chuẩn bị trước, đến tiết dạy, GV yêu cầu HS lên báo cáo

2.3 Các hóa học tích hợp nội dung GDMT trường THPT

2.3.1 Lớp 10

Bảng 2.1 Các tích hợp nội dung GDMT (lớp 10)

Tên Nội dung tích hợp

Bài 22 Clo Tính độc clo

Các biện pháp xử lí nhiễm khí clo Bài 23 Hiđroclorua – Axit

clohiđric muối clorua

Ảnh hưởng khí hiđroclorua tới tượng mưa axit

Bài 24 Sơ lược hợp chất chứa oxi clo

Các ứng dụng nước Giaven clorua vơi: tẩy uế, xử lí chất độc để bảo vệ môi trường

Bài 25 Flo – Brom – Iot Tính độc flo, brom ảnh hưởng mơi trường Bài 29 Oxi – Ozon Ơ nhiễm khơng khí biện pháp khắc phục

Sự suy giảm tầng ozon bảo vệ tầng ozon Bài 32 Hiđrosunfua – Lưu

huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit

Ảnh hưởng khí H2S đến mơi trường

Chất thải cơng nghiệp nhiễm khơng khí

Bài 33 Axit sunfuric – Muối sunfat

Mưa axit hậu mưa axit

2.3.2 Lớp 11

Bảng 2.2 Các tích hợp nội dung GDMT (lớp 11)

Tên Nội dung tích hợp

Bài Sự điện li nước pH Chất thị axit - bazơ

Trong nông nghiệp, cần giữ độ pH ổn định môi trường sống cho động thực vật

Bài Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li

Sự ô nhiễm nước cách xử lí nước

Bài Amoniac muối amoni Khí NH3 gây nhiễm mơi trường

Trong phản ứng tổng hợp NH3, cần xử lí chất thải từ nhà

máy

khơng khí

Nồng độ nitrat cao thể gây ung thư Bài 10 Photpho Photpho trắng độc, gây bỏng nặng

Bài 12 Phân bón hóa học Phân bón hóa học gây nhiễm đất, khơng khí nên cần sử dụng phân bón hiệu an toàn

Bài 16 Hợp chất cacbon Hạn chế khơng thải CO, CO2 vào khí để bảo vệ mơi trường

Khí CO2 tác nhân gây hiệu ứng nhà kính Bài 18 Cơng nghiệp silicat Yêu quý bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên

Bài 25 Ankan Đốt cháy ankan khơng hồn tồn sinh khí CO gây nhiễm mơi trường sống độc hại cho sức khỏe người

Phương pháp khí sinh học biogas tận dụng rác thải để tạo nguồn lượng

CH4 tác nhân gây hiệu ứng nhà kính

Bài 29 Anken Các sản phẩm trùng hợp (PE, PP) có nhiều ứng dụng khó phân hủy tạo nên gánh nặng môi trường Bài 30 Ankađien Đốt cao su thải nhiều khí độc vào mơi trường

Bài 35 Benzen đồng đẳng Một số hiđrocacbon thơm khác

Hơi benzen độc, bền, ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường

Bài 37 Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên

Dầu mỏ sản phẩm dễ làm ô nhiễm mơi trường Xử lí chất thải cơng nghiệp

Bài 39 Dẫn xuất halogen hiđrocacbon

Các dẫn xuất halogen (2,4-D; 2,4,5-T; DDT, 666,…) có độc tính cao, phân hủy chậm gây tác hại người môi trường sống

Bài 40 Ancol Tác hại metanol, etanol sức khỏe người nhiễm khơng khí nhà

Bài 44 Anđehit - Xeton Tính độc hại fomanđehit, axeton

2.3.3 Lớp 12

Bảng 2.3 Các tích hợp nội dung GDMT (lớp 12)

Tên Nội dung tích hợp

Bài Khái niệm xà phòng chất giặt rửa tổng hợp

Xà phòng chất giặt rửa tổng hợp nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước

Giáo dục học sinh ý thức quản lí nước thải sống bảo vệ tài nguyên môi trường

Bài Glucozơ Giáo dục cho học sinh tầm quan trọng xanh tài nguyên rừng

Bài Saccarozơ, tinh bột xenlulozơ

Bài 14 Vật liệu polime Các vật liệu polime thường sử dụng đời sống tác hại lâu dài đến môi trường

Tái chế đồ phế thải polime

Bài 21 Điều chế kim loại Sản xuất kim loại xử lí chất thải gây ảnh hưởng đến môi trường

Bài 26 Kim loại kiềm thổ hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ

Cách xử lí nước cứng

Bài 33 Hợp kim sắt Sản xuất gang thép ô nhiễm môi trường Bài 36 Sơ lược niken, kẽm,

chì, thiếc

Các kim loại nặng gây ảnh hưởng tới sức khỏe người làm ô nhiễm nguồn nước

Bài 40 Nhận biết số ion dung dịch

Một số ion gây ô nhiễm môi trường nước

Bài 41 Nhận biết số chất khí

Một số chất khí gây tác động đến người khí (CO, CO2, SO2, H2S, NH3,…)

Bài 45 Hóa học vấn đề môi trường

2.4 Các yêu cầu tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học

- Sử dụng phương tiện trực quan hình ảnh, tranh vẽ, mẫu vật, mơ hình,…giúp giáo viên dễ dàng tăng cường lượng thơng tin cách có hiệu quả, tiết kiệm thời gian, học sinh động, hấp dẫn

- Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến học môn thành học GDMT

- Khai thác nội dung GDMT có chọn lọc, có tính tập trung vào chương mục định, khơng tràn lan, tùy tiện

- Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng tối đa khả để học sinh tiếp xúc với thực tế

2.5 Quy trình thiết kế giáo án tích hợp nội dung GDMT

2.5.1 Bước 1: Xác định mục tiêu học mục tiêu GDMT

Có hai mục tiêu cần xác định thiết kế giảng có tích hợp nội dung GDMT: - Mục tiêu thứ yêu cầu chung học bao gồm kiến thức, kĩ năng, tình cảm, thái độ

- Mục tiêu thứ hai kiến thức giáo dục môi trường

2.5.2 Bước 2: Chia nội dung học thành phần tương ứng với hoạt

động

Sau xác định mục tiêu học, giáo viên dựa vào cấu trúc học theo SGK để chia nội dung học thành phần, phần tương ứng với hoạt động Mỗi hoạt động nghiên cứu nội dung nhiều nội dung nhỏ có mối liện hệ với Với nội dung lớn, giáo viên cần phân chia thành nhiều hoạt động để học sinh dễ dàng tìm hiểu tiếp nhận tri thức

2.5.3 Bước 3: Chọn hoạt động tích hợp nội dung GDMT

Việc lựa chọn nội dung tích hợp GDMT khâu cần thiết thiết kế giảng Trên thực tế, nội dung GDMT thường tích hợp vào phần “tính chất vật lý”, “tính chất hóa học”, “ứng dụng” Khi lựa chọn hoạt động tích hợp nội dung GDMT, giáo viên cần lưu ý:

- Nội dung GDMT phải gần gũi, thực tế tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng tìm hiểu lĩnh hội tri thức

2.5.4 Bước 4: Dự tính thời gian cho hoạt động

Sau phân chia hoạt động, giáo viên cần xác định thời gian dành cho hoạt động Giáo viên nên phân phối thời gian hợp lí cho hoạt động, họat động trọng tâm học giáo viên cần phải dành nhiều thời gian Riêng hoạt động có nội dung GDMT, giáo viên nên dành khoảng 5-10 phút, tránh việc biến học môn thành học GDMT

2.5.5 Bước 5: Lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể

- Nội dung GDMT gắn với thực tiễn đời sống, xã hội gần gũi với học sinh Do đó, để phát huy tính tích cực học sinh học, giáo viên sử dụng số hình thức sau:

+ Giáo viên nêu vấn đề thông qua hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn sống liên quan đến nội dung học yêu cầu học sinh thảo luận để phát vấn đề giải vấn đề

+ Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh Học sinh nhà thu thập thơng tin, tư liệu, tranh ảnh, hình vẽ, viết báo cáo phân cơng người trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh nhận xét, tự đánh giá đánh giá lẫn Cuối tiết học, giáo viên đánh giá chung cho điểm dựa mức độ hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo, bảo vệ quan điểm ý kiến đóng góp nhóm

- Trên sở đặc điểm nội dung chương, bài, khối lớp, phương pháp dạy học cụ thể có đặc điểm yêu cầu riêng Một số phương pháp dạy học mà giáo viên thường vận dụng để tích hợp nội dung GDMT vào giảng:

+ Phương pháp đàm thoại nêu vấn đề + Phương pháp trực quan nghiên cứu + Phương pháp seminar, thảo luận nhóm

2.5.6 Bước 6: Thiết kế hoạt động dạy học

học theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn”

Như vậy, giáo án học hóa học theo quan điểm tích hợp thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành thống hữu với

- Một là, hệ thống tình dạy học giáo viên thiết kế phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh

- Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh bước tiếp cận, tìm kiếm phát kiến thức

2.5.7 Bước 7: Chuẩn bị

- Các thơng tin minh họa

- Hình ảnh, tranh vẽ liên quan đến nội dung mà giáo viên cần giới thiệu

- Tư liệu, câu hỏi liên hệ liên quan đến nội dung giáo dục môi trường cần tích hợp 2.6 Thiết kế số giáo án tích hợp nội dung GDMT

Trong trình thực đề tài giáo án tích hợp nội dung GDMT, tác giả soạn thực nghiệm sau:

- Lớp 10

+ Bài 29 Oxi – Ozon

+ Bài 32 Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit - Lớp 11

+ Bài 25 Ankan (tiết 2) + Bài 29 Anken (tiết 2)

+ Bài 39 Dẫn xuất halogen hiđrocacbon - Lớp 12

+ Bài 14 Vật liệu polime

+ Bài 45 Hóa học vấn đề môi trường

Nội dung thực nghiệm có liên quan nhiều đến GDMT nên tác giả tâm đắc định lựa chọn

Các giáo án thực nghiệm đính kèm theo file luận văn

Do việc quy định số trang luận văn có giới hạn nên tác giả xin trình bày nội dung có tích hợp nội dung GDMT, hoạt động khác kiểm tra cũ, mở đầu giảng, củng cố kiến thức…tác giả không đưa vào luận văn

2.6.1 Giáo án Oxi – Ozon (Hóa học 10 bản)

BÀI 29 OXI – OZON A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Vị trí cấu tạo nguyên tử oxi, cấu tạo phân tử O2

- Tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi ozon ozon thể tính oxi hóa mạnh oxi

- Vai trò oxi tầng ozon sống Trái Đất HS hiểu:

- Ngun nhân tính oxi hóa mạnh O2, O3

- Nguyên tắc điều chế oxi phịng thí nghiệm cơng nghiệp 2 Về kĩ

- Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất phương pháp điều chế

- Viết phương trình phản ứng - Nhận biết khí

3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

- Giáo dục HS có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ tầng ozon

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: đàm thoại nêu vấn đề + trực quan + thảo luận nhóm - Tích hợp nội dung GDMT vào phần ứng dụng oxi, ozon tự nhiên, ứng dụng ozon

- Phương pháp giảng dạy nội dung tích hợp: trực quan + thảo luận nhóm C CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

- Tranh ảnh, hình vẽ ứng dụng oxi, lớp mù quang hóa bao phủ thành phố, tầng ozon,…

- Hóa chất: Bình chứa oxi, Fe, C, C2H5OH, KMnO4

- Dụng cụ: Ống nghiệm, giá thí nghiệm, cặp gỗ, đèn cồn, bát sứ, muôi sắt HS:

- Chuẩn bị theo SGK D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

Hoạt động GV Hoạt động HS

A OXI

I VỊ TRÍ VÀ CẤU TẠO

Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí cấu tạo

nguyên tố oxi

- GV yêu cầu HS dựa vào bảng tuần hồn để xác định vị trí ngun tố oxi

- GV yêu cầu HS viết cấu hình electron nguyên tử O từ suy CTPT, CTCT

HS: Xác định vị trí nguyên tố oxi - Số thứ tự:

- Chu kì: - Nhóm VIA

HS: O (z = 8): 1s22s22p4 - CTPT: O2

- CTCT: O=O II TÍNH CHẤT VẬT LÝ

Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lý

oxi

- GV cho HS quan sát bình đựng khí oxi, nghiên cứu SGK yêu cầu HS nêu tính chất vật lí oxi

- GV yêu cầu HS xác định tỉ khối oxi so với khơng khí

- GV giới thiệu thêm: khí oxi tan nước, nhiệt độ sơi oxi -183oC

HS:

- Khí oxi khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nặng khơng khí

-

O /kk

32

d 1,1

29

= =

Hoạt động 3: Nghiên cứu cấu tạo để suy

tính chất hóa học oxi

- GV đặt vấn đề: Từ cấu hình electron oxi, em cho biết tham gia phản ứng hóa học, nguyên tử oxi có khuynh hướng nhường hay nhận electron?

- GV giới thiệu thêm độ âm điện oxi (3,44) flo (3,98) yêu cầu HS kết luận độ hoạt động hóa học nguyên tố oxi, số oxi hóa oxi hợp chất

- HS nhận xét: Nguyên tử oxi có 6e lớp nên tham gia phản ứng hóa học có khuynh hướng dễ dàng nhận thêm 2e

O + 2e → O

2 HS: Oxi nguyên tố phi kim hoạt động hóa học, có tính oxi hóa mạnh

- Số oxi hóa oxi hợp chất -2

1 Tác dụng với kim loại

Hoạt động : Tác dụng với kim loại

- GV làm thí nghiệm: Cho dây sắt nóng đỏ cháy bình khí oxi

- GV yêu cầu HS quan sát tượng, giải thích phương trình phản ứng xác định số oxi hóa nguyên tố phương trình phản ứng

- GV kết luận khả phản ứng oxi với kim loại: Oxi tác dụng với hầu hết kim loại (-Au, Ag, Pt)

- HS quan sát thí nghiệm, nhận xét, viết phương trình phản ứng:

o

8 + 0 t -2

2

3Fe +2 O →Fe O

2 Tác dụng với phi kim

Hoạt động 5: Tác dụng với phi kim

- GV làm thí nghiệm: Đốt cháy mẩu than ngồi khơng khí sau đưa vào bình khí oxi

- GV u cầu HS quan sát tượng, nhận xét, viết phương trình phản ứng, xác định số oxi hóa nguyên tố

- GV kết luận khả phản ứng oxi với phi kim: Oxi tác dụng hầu hết với phi

- HS quan sát thí nghiệm, nêu tượng viết phương trình phản ứng:

o

0 +4 -2 t

2

kim (-halogen)

3 Tác dụng với hợp chất

Hoạt động 6: Tác dụng với hợp chất

- GV làm thí nghiệm: Đốt C2H5OH bát sứ ( có mặt oxi khơng khí)

- GV yêu cầu HS quan sát tượng, viết phương trình phản ứng

- GV yêu cầu HS viết phương trình phản ứng khí CO cháy oxi

- GV hướng dẫn học sinh rút kết luận

- HS quan sát tượng viết phương trình phản ứng:

o

-2 +4 -2 -2

t

2 5 2 2

C H OH+ 3O →2C O +3H O

o

0 +4 -2 t

2

2 C O+ O 2C O

2 +

→

- HS: Oxi có tính oxi hóa mạnh, tác dụng với kim loại, phi kim, hợp chất,… IV ỨNG DỤNG

Hoạt động 7: Tìm hiểu ứng dụng oxi

- GV cho HS quan sát số hình ảnh

+ Hình 1: Mơi trường khơng khí

lành

+ Hình 2: Mơi trường khơng khí xung

- HS quan sát rút nhận xét hình ảnh

+ Hình 1: Mơi trường lành, có đủ

oxi giúp xanh phát triển tốt

quanh nhà máy bị ô nhiễm

+ Hình 3: Cây cối vùng bị ô nhiễm

- GV yêu cầu HS nhận xét tầm quan trọng

của oxi sống

- GV cung cấp thêm cho HS số tư liệu

sự nhiễm khơng khí Từ GV u cầu HS đưa biện pháp bảo vệ môi trường địa phương

- GV cho HS quan sát thêm số hình ảnh

về ứng dụng oxi

- HS đưa ý kiến: Khí oxi cần thiết cho

sự sống sinh vật người

Khơng khí bị nhiễm ảnh hưởng đến sức

khỏe người sinh vật,…

- HS đưa ý kiến:

+ Trồng xanh

+ Hạn chế việc thải khí độc

V ĐIỀU CHẾ

Hoạt động 8: Phương pháp điều chế oxi

1 Điều chế oxi phịng thí nghiệm - GV làm thí nghiệm điều chế O2 cách nhiệt phân KMnO4

- GV gợi ý HS quan sát, rút nhận xét cách thu khí oxi nhận biết khí oxi Viết phương trình phản ứng

2 Sản xuất oxi công nghiệp

- GV giới thiệu cho HS sản xuất oxi công nghiệp:

+ Từ khơng khí:

- HS trả lời:

+ Thu qua nước

+ Làm bùng cháy mẫu than hồng + Phương trình phản ứng

o

t

4 2

+ Từ nước

+ Khơng khí + Điện phân nước:

dp

2 2

2H O→2H ↑+ O ↑ B OZON

I TÍNH CHẤT

Hoạt động 9: Tìm hiểu tính chất ozon

1 Tính chất vật lí

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu tính chất vật lí oxi: trạng thái, nhiệt độ hóa lỏng, tính tan nước

2 Tính chất hóa học

- GV u cầu HS so sánh tính oxi hóa oxi ozon

- HS: Khí O3 màu xanh nhạt, mùi đặc trưng, hóa lỏng nhiệt độ -112oC, tan nước nhiều so với oxi

- HS: Tính oxi hóa ozon mạnh oxi - Ozon oxi hóa hầu hết kim loại:

Ag + O2 → không xảy 2Ag + O3 → Ag2O + O2

- Ozon oxi hóa nhiều phi kim, nhiều hợp chất hữu vô

II OZON TRONG TỰ NHIÊN

Hoạt động 10: Tìm hiểu ozon tự

nhiên

- GV chia lớp thành nhóm giao câu hỏi cho nhóm

+ Câu 1: Tầng ozon hình thành

thế nào?

+ Câu 2: Vai trò của tầng ozon

+ Câu 3: Nguyên nhân gây suy giảm tầng

ozon

- GV bổ sung thông tin cho HS hợp chất CFC

+ Các dẫn xuất hiđrocacbon

CF2Cl2, CFCl3 (còn gọi CFC),…có tên thương mại feron

+ Là chất khí bền, đặc biệt khơng cháy, khơng ăn mịn kim loại, có tính độc thấp, khơng có mùi, dễ bay nhiệt độ

sôi thấp (- 30oC)

- HS thảo luận theo nhóm đưa ý kiến

Câu 1: Sự hình thành tầng ozon

- Ozon tập trung nhiều lớp khí

cao, cách mặt đất từ 20-30 km

- Tầng ozon hình thành tia tử

ngoại Mặt Trời chuyển hóa phân tử

oxi thành ozon

Câu 2: Vai trò của tầng ozon

- Lớp vỏ che chắn tia tử ngoại, bảo vệ

sống trái đất

- Giữ ấm trái đất

Câu 3: Nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon

Do tương tác ozon nguyên tử

+ CFC dùng làm chất sinh hàn

trong tủ lạnh, máy điều hòa nhiệt độ, chất xịt

trong loại thuốc trừ sâu, loại sơn,

chất chữa cháy, dung môi mỹ phẩm

+ CFC thải vào khơng khí thuộc tầng đối lưu chúng khuếch tán lên tầng bình lưu phá hủy lớp ozon tầng

+ Câu 4: Hậu suy giảm tầng

ozon

- GV tổng kết lại ý kiến HS chốt lại nội dung quan trọng

Câu 4: Hậu suy giảm tầng ozon

- Làm tăng lượng tia cực tím đến bề mặt trái đất gây hủy hoại sinh quyển:

+ Cây trồng bị bệnh, giảm sản lượng

+ Góp phần làm tăng hiệu ứng nhà kính

+ Gián tiếp gây biến đổi khí

hậu thời tiết

+ Gây bệnh ung thư da, bệnh mắt đối với người động vật

III ỨNG DỤNG

Hoạt động 11: Tìm hiểu ứng dụng khí

ozon

- GV bổ sung thêm cho HS: + Vai trị khí ozon:

Hàm lượng ozon thấp không gây nguy

hiểm cho người chí lượng

cải thiện khơng khí, làm khơng khí tươi mát

Hàm lượng ozon nhiều (>10-6% theo

thể tích) lại độc, có hại cho thể người

thêm số ứng dụng khác ozon

- Sau GV đặt câu hỏi cho HS thảo luận: “Em đưa số giải pháp bảo

vệ tầng ozon”

- HS nêu:

+ Trong công nghiệp: ozon dùng để tẩy trắng tinh bột, dầu ăn, vật phẩm khác… + Trong y học: chữa sâu

+ Trong đời sống: sát trùng nước sinh hoạt

- HS đưa ý kiến:

+ Sử dụng chất thay cho CFC

+Thu hồi phá hủy CFC

2.6.2 Giáo án Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit (Hóa học

10 bản)

BÀI 32 HIĐRO SUNFUA – LƯU HUỲNH ĐIOXIT - LƯU HUỲNH TRIOXIT A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Tính chất vật lí, tính chất hóa học H2S, SO2, SO3 - Trạng thái tự nhiên điều chế H2S

- Ứng dụng điều chế SO2, SO3

HS hiểu:

- H2S ngồi tính axit yếu cịn có tính khử mạnh

- Ngun nhân tính khử tính oxi hóa SO2 SO3 2 Về kĩ

- Dựa vào số oxi hóa để dự đốn tính oxi hóa, tính khử

- Viết phương trình phản ứng minh họa tính chất H2S, SO2, SO3 - Giải tập H2S, SO2 phản ứng với dung dịch kiềm

- Nhận biết chất khí 3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

- Ảnh hưởng khí H2S, SO2 tới sức khỏe môi trường B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: đàm thoại nêu vấn đề + trực quan

+ Trạng thái tự nhiên điều chế (A Hiđro sunfua)

+ Ứng dụng điều chế lưu huỳnh đioxit (B Lưu huỳnh đioxit)

- Phương pháp giảng dạy nội dung tích hợp: đàm thoại nêu vấn đề + trực quan C CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

GV:

- Máy tính, máy chiếu, phiếu học tập - Thí nghiệm điều chế H2S, SO2, SO3 HS:

- Chuẩn bị theo SGK D TIẾN TRÌNH BẢI GIẢNG

Hoạt động GV Hoạt động HS

A HIĐRO SUNFUA I TÍNH CHẤT VẬT LÍ

Hoạt động 1: Tìm hiều tính chất vật lý

H2S

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK nêu tính chất vật lí H2S:

+ Trạng thái, mùi đặc trưng + Tỉ khối so với khơng khí + Khả tan nước + Nhiệt độ hóa lỏng

- GV lưu ý với HS: khí H2S độc, 0,1% H2S có khơng khí gây nhiễm độc mạnh

- HS nêu:

+ H2S chất khí, mùi trứng thối

+ Nặng khơng khí (d =34 1,17 29 ≈ ) + Tan nước

+ Hóa lỏng nhiệt độ -60oC

II TÍNH CHẤT HĨA HỌC

1 Tính axit yếu

Hoạt động 2: Nghiên cứu tính axit yếu

H2S

- GV đặt câu hỏi: Khi cho H2S tác dụng với

dung dịch NaOH tạo muối nào? Viết phương trình hóa học, gọi tên sản phẩm tạo thành

- GV đặt câu hỏi: Khi tạo muối axit tạo muối trung hịa?

- HS: Có thể tạo muối muối trung hòa muối axit

H2S + NaOH → NaHS + H2O (Natri hiđrosunfua)

H2S + 2NaOH → Na2S + 2H2O

(Natri sunfua)

- HS: dựa vào tỉ lệ số mol

T = NaOH H S n n

+ T ≤ 1⇒ tạo muối NaHS

+ < T < ⇒ tạo muối NaHS Na2S

+ T ≥ ⇒ tạo muối Na2S

2 Tính khử mạnh

Hoạt động : Nghiên cứu tính khử mạnh

của H2S

- GV yêu cầu HS nhận xét: số oxi hóa S hợp chất H2S ⇒ H2S có tính khử hay tính oxi hóa?

- GV bổ sung: Tùy vào điều kiện phản ứng mà H2S bị oxi hóa thành S0, S+4, S+6

- GV làm thí nghiệm điều chế đốt cháy H2S khơng khí u cầu HS quan sát tượng hướng dẫn HS viết phương trình hóa học, xác định số oxi hóa

- GV nêu: Nếu sục khí H2S vào dung dịch nước brom (màu vàng nâu) thấy dung dịch màu Viết phương trình hóa học - GV đặt câu hỏi: Tại dung dịch H2S để

lâu khơng khí bị đục màu vàng?

- HS: Trong H2S, S có số oxi hóa -2, số oxi hóa thấp S ⇒ H2S có tính khử mạnh

- HS viết phương trình hóa học:

-2 0 -2

2

2

2H S + O →2S + 2H O o

-2 0 -2

t

2 2

2H S + 3O →2SO + 2H O

- HS viết:

-2 +6 -1

2 2

- GV kết luận tính khử H2S - HS: Do H2S tiếp xúc với khơng khí bị

oxi khơng khí oxi hóa, tạo thành S kết tủa vàng

III TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN VÀ ĐIỀU

CHẾ

Hoạt động 4: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên

và điều chế H2S

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát hình ảnh rút kết luận trạng thái tự nhiên H2S

- GV nêu phương trình phản ứng điều chế khí H2S

- HS: H2S có số nước suối,

khí núi lửa, xác động thực vật

FeS + 2HCl → FeCl2 + H2S

B LƯU HUỲNH ĐIOXIT I TÍNH CHẤT VẬT LÍ

Hoạt động 5: Tìm hiểu tính chất vật lý

SO2

- GV cho HS quan sát bình đựng khí SO2

+ Trạng thái, màu sắc, mùi vị + Tỉ khối SO2 so với khơng khí + Khả hòa tan nước

- GV bổ sung: SO2 hóa lỏng -10oC ,

20oC, thể tích nước hịa tan 40 thể tích SO2

+ Chất khí, khơng màu, mùi hắc

+ Nặng khơng khí (d = 64/29 ≈ 2,2) + Tan nhiều nước

II TÍNH CHẤT HĨA HỌC 1 Lưu huỳnh đioxit oxit axit

Hoạt động 6: Lưu huỳnh đioxit oxit axit

- GV yêu cầu HS nhắc lại tính chất hóa học oxit axit viết phương trình phản ứng minh họa

- GV nhắc lại: axit sunfurơ axit yếu không bền, dung dịch H2SO3

cũng bị phân hủy thành SO2 H2O

- GV hướng dẫn HS cách biện luận sản phẩm muối dựa vào tỉ lệ số mol

T = NaOH SO n n

+ T ≤ ⇒ tạo muối NaHSO3

+ < T < ⇒ tạo muối NaHSO3,

Na2SO3

+ T ≥ ⇒ tạo muối Na2SO3

- HS nhắc lại:

+ Tác dụng với nước → dung dịch axit tương ứng

SO2 + H2O ← H→ 2SO3

(axit sunfurơ)

+ Tác dụng với oxit bazơ

Na2O + SO2 → Na2SO3

+ Tác dụng với dung dịch bazơ tạo muối SO2 + NaOH → NaHSO3

(Natri hiđrosunfit)

SO2 + 2NaOH → Na2SO3 + H2O

(Natri sunfit)

2 Lưu huỳnh đioxit chất khử chất oxi hóa

Hoạt động 7: Nghiên cứu tính khử tính

oxi hóa của lưu huỳnh đioxit

- GV đặt câu hỏi: Tại SO2 vừa chất khử vừa chất oxi hóa

- GV chốt lại để HS hiểu rõ a Lưu huỳnh đioxit chất khử

- GV mơ tả thí nghiệm: Khi dẫn khí SO2 vào dung dịch brom, dung dịch brom bị màu GV yêu cầu HS viết phương trình hóa học, xác định số oxi hóa

- GV cho HS biết phản ứng dùng để nhận biết khí SO2

b Lưu huỳnh đioxit chất oxi hóa

- GV mơ tả thí nghiệm: Khi dẫn khí SO2 vào dung dịch axit sunfuhiđric, dung dịch bị đục màu vàng GV yêu càu HS viết phương trình hóa học, xác định số oxi hóa

hóa vừa có tính khử

- HS viết:

+4 -1 +6

2 2

S O + B r + 2H O→2H B r + H S O

+4 -2

2 2

S O + 2H S→3S + 2H O

III ỨNG DỤNG VÀ ĐIỀU CHẾ LƯU

HUỲNH ĐIOXIT

Hoạt động 8: Tìm hiểu ứng dụng điều

chế lưu huỳnh đioxit

1 Ứng dụng

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế để nêu ứng dụng SO2

2 Điều chế

a Trong phịng thí nghiệm

- GV cho HS quan sát sơ đồ điều chế SO2 phóng thí nghiệm u cầu HS viết phương trình phản ứng

b Trong cơng nghiệp

- GV giới thiệu phương pháp điều chế SO2 công nghiệp

- HS nêu: SO2 dùng để sản xuất H2SO4, làm chất tẩy trắng giấy bột giấy, chất chống nấm mốc lương thực, thực phẩm

- HS viết:

Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2↑ + H2O

+ Từ S: S + O2 → SOto 2 + Từ quặng pirit sắt (FeS2)

Hoạt động 9: Tìm hiểu ảnh hưởng

khí SO2 đối với khí người

- GV cho HS quan sát hình ảnh nguồn phát sinh khí SO2 yêu cầu HS kết luận

- GV đặt câu hỏi: “Khí SO2 gây ảnh hưởng đến người khí nào?”

GV yêu cầu HS thảo luận trả lời

- HS:

Nguồn phát sinh khí SO2:

+ Khói thải từ nhà máy hoạt động

công nghiệp, đốt quặng, đốt nhiên liệu

+ Khói thải từ phương tiện giao

thông vận tải

+ Hoạt động núi lửa

- HS trả lời:

+ Đối với người: gây bệnh phổi, viêm đường hô hấp

+ Đối với trồng: vàng lá, giảm

suất

- GV nêu khái niệm mưa axit: tượng

nước mưa bị axit hóa, nghĩa nước mưa chứa loại axit (HCl, H2SO4, HNO3,…)

với pH < 5,5

- GV cho HS quan sát hình ảnh chế hình thành mưa axit yêu cầu HS tóm tắt lại

- GV cho HS quan sát hình ảnh hậu mưa axit yêu cầu HS rút kết luận

hóa

+ Tạo thành mưa axit

- HS nêu:

+ Giai đoạn 1: khí SO2 được tạo từ

việc đốt cháy nhiên liệu, đốt quặng

các nhà máy

S + O2 → SOto 2

4FeS2 + 11O2 → 2Feto 2O3 + 8SO2 + Giai đoạn 2: Khí SO2 bay vào khí

quyển, hịa tan vào nước đám

mây:

2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4

+ Giai đoạn 3: Mưa, nước mưa bị axit hóa rơi xuống đất gây nhiều tác hại nghiêm trọng

- HS nêu:

+ Phá hủy rừng, cối với quy mô lớn

+ Phá hủy hệ sinh thái sơng hồ, gây hại đến lồi cá, động thực vật

+ Làm hư hại nhiều cơng trình kiến trúc

+ Gây hại đến sức khỏe người

- GV yêu cầu HS thảo luận để đưa giải pháp hạn chế khí SO2

- HS nêu:

+ Sử dụng thiết bị lọc để loại bỏ khí

SO2 và chất gây nhiễm khác khói

công nghiệp

+ Hạn chế sử dụng xe máy, xe

chúng gây ô nhiễm Hưởng ứng xe đạp,

bộ, sử dụng phương tiện công cộng.

C LƯU HUỲNH TRIOXIT I TÍNH CHẤT

Hoạt động 10: Tìm hiểu tính chất lưu

huỳnh trioxit

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK yêu cầu nhận xét:

+ Trạng thái, màu sắc

+ Khả hòa tan nước

- HS nêu:

+ Chất lỏng, không màu

+ Tan vô hạn nước axit sunfuric

- GV nêu: SO3 oxit axit Yêu cầu HS viết phương trình phản ứng minh họa

- HS viết:

+ Tác dụng với nước SO3 + H2O → H2SO4

SO3 + Na2O → Na2SO4 + Tác dụng với dung dịch bazơ

SO3 + 2NaOH → Na2SO4 + H2O

II ỨNG DỤNG VÀ SẢN XUẤT

Hoạt động 11: Tìm hiểu ứng dụng sản

xuất lưu huỳnh trioxit

- GV hướng dẫn HS đọc SGK - HS:

+ SO3 sản phẩm trung gian để điều chế H2SO4

+ Sản xuất SO3 công nghiệp:

2SO2 + O2 o

t ,xt

→ ← 2SO3

2.6.3 Giáo án Ankan ( Hóa học 11 bản)

BÀI 25 ANKAN (Tiết 2)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Tính chất vật lí, tính chất hóa học ankan

- Tầm quan trọng hiđrocacbon no công nghiệp đời sống HS hiểu:

- Phản ứng đặc trưng ankan phản ứng 2 Về kĩ

- Viết phương trình phản ứng, xác định sản phẩm phản ứng 3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

- Giáo dục HS hiểu tầm quan trọng ứng dụng hiđrocacbon công nghiệp đời sống

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: thuyết trình + đàm thoại nêu vấn đề + trực quan - Tích hợp nội dung GDMT vào phần phản ứng oxi hóa, ứng dụng

GV: Tranh ảnh, hình vẽ ứng dụng ankan HS: Chuẩn bị theo SGK

D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

Hoạt động GV Hoạt động HS

III TÍNH CHẤT HĨA HỌC

1 Phản ứng halogen

Hoạt động 1: Phản ứng halogen

của ankan

- GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm phản ứng viết phương trình phản ứng metan clo

- Tương tự, GV yêu cầu HS viết phương trình phản ứng C3H8 với Cl2 (1:1) có mặt as

- GV nêu quy luật thế: Sản phẩm ưu tiên nguyên tử H cacbon bậc cao Từ đó, GV yêu cầu HS xác định sản phẩm phản ứng

as

4

CH + Cl →CH Cl + HCl clo metan (metyl clorua)

as

3 2

CH Cl + Cl →CH Cl + HCl điclometan (metylen clorua)

as

2 2

CH Cl + Cl →CHCl + HCl

triclometan (clorofom)

as

3

CHCl + Cl →CCl + HCl tetraclocacbon (cacbon tetraclorua)

CH3-CH2-CH3 + Cl2

CH3-CH-CH3 Cl

+ HCl

2-clopropan (57%)

CH3CH2CH2Cl + HCl 1-clopropan (43%)

as

- HS:

+ sản phẩm 2-clopropan + sản phẩm phụ 1-clopropan

2 Phản ứng tách

Hoạt động : Phản ứng tách ankan

o

t ,xt

n 2n+2 n 2n

C H →C H + H

- GV cho ví dụ yêu cầu HS viết sản phẩm phản ứng

o

t ,xt

3

CH CH CH →

- GV bổ sung: nhiệt độ cao chất xúc tác thích hợp, ngồi việc bị tách hiđro, ankan bị phân cắt mạch cacbon tạo thành phân tử nhỏ

- GV cho ví dụ: o

t ,xt

3 2

CH CH CH CH →

- HS viết sản phẩm:

o t ,xt

3 3 2

CH CH CH →CH CH=CH + H

CH3-CH2-CH2-CH3 t

o

, xt

CH4 + C3H6 C2H4 + C2H6 C4H8 + H2 3 Phản ứng oxi hóa

Hoạt động 3: Phản ứng oxi hóa ankan

- GV giới thiệu cho HS: bị đốt, ankan cháy tỏa nhiều nhiệt

o

t

n 2n+2 2

3n+1

C H + O nCO + (n+1)H O

2 → -

GV yêu cầu HS nhận xét số mol CO2 H2O sinh sau phản ứng

- GV bổ sung thông tin: Phản ứng cháy

phản ứng oxi hóa hồn tồn Khi đốt cháy

các ankan khơng hồn tồn sinh C, CO…Trong đó, CO độc sức khỏe người, gây đau đầu, ngạt thở

nhanh chóng lực CO với

Hemoglobin (Hb) mạnh nhiều so

với oxi làm ngăn cản vận chuyển oxi đến tế bào, gây thiếu máu tổ chức.

- HS nhận xét:

2

CO H O

IV ĐIỀU CHẾ

Hoạt động 4: Điều chế ankan

1 Trong phịng thí nghiệm

- GV giới thiệu: CH4 điều chế

cách đun nóng CH3COONa khan với hỗn

hợp vôi xút

2 Trong công nghiệp

- GV hướng dẫn HS đọc SGK nêu phương pháp điều chế ankan công nghiệp

o

CaO

3 t

CH COONa + NaOH→CH + Na CO

- HS nêu:

+ Chưng cất phân đoạn dầu mỏ + Từ khí thiên nhiên khí mỏ dầu

V ỨNG DỤNG

Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng dụng

ankan

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho HS quan sát số hình ảnh ứng dụng ankan, yêu cầu HS tóm tắt ứng dụng

- GV bổ sung thơng tin: Khí metan

thành phần chủ yếu khí biogas (chiếm

60-70%) Đây khí sinh học góp phần

tạo nguồn nhiên liệu thay

loại nhiên liệu truyền thống củi,

than,… góp phần bảo vệ mơi trường Mơ

hình Biogas sử dụng

phổ biến, chủ yếu gia đình nơng

thơn

Tuy nhiên, CH4 cũng

tác nhân gây hiệu ứng nhà kính GV có

thể cho HS nhắc lại nguyên nhân tác hại hiệu ứng nhà kính

- HS nêu:

+ Nhiên liệu cho động (xăng, dầu)

+ Dung môi + Chất bôi trơn

2.6.4 Giáo án Anken (Hóa học 11 bản)

Bài 39 ANKEN (tiết 2)

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Khái niệm, công thức chung dãy đồng đẳng anken, phân loại gọi tên anken - Cấu tạo, tính chất hóa học đặc trưng anken

- Điều chế số ứng dụng anken HS hiểu:

- Vì anken có nhiều đồng phân ankan tương ứng? - Nguyên nhân số anken có đồng phân hình học - Nội dung quy tắc Mac-cơp-nhi-cơp

2 Về kĩ

- Từ công thức cấu tạo biết gọi tên ngược lại

- Viết phương trình phản ứng minh họa tính chất hóa học anken 3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

- Tầm quan trọng anken sản phẩm trùng hợp đời sống sản xuất

- Tác hại polime môi trường Từ giáo dục học sinh ý thức sử dụng hợp lí sản phẩm polime

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: thuyết trình + đàm thoại nêu vấn đề + trực quan - Tích hợp nội dung GDMT vào phần ứng dụng anken

- Phương pháp giảng dạy nội dung tích hợp : thuyết trình C CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

GV:

- Máy tính, máy chiếu, phiếu học tập

- Mơ hình phân tử etilen, etan, xiclopropan, propilen, đồng phân cis-trans but-2-en

HS: ôn tập kiến thức ankan xem trước anken D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

- GV sưu tầm mẫu vật, tranh ảnh ứng dụng anken cho HS quan sát yêu cầu HS tóm tắt ứng dụng

- GV bổ sung kiến thức cho HS:

+ PE, PP sử dụng rộng rãi sinh hoạt làm ống dẫn nước, chai lọ, vật

liệu cách điện, bao bì, đồ dùng sinh hoạt

+ PVC dùng để sản xuất đồ gia dụng, áo mưa,…

- GV lưu ý với HS: Các sản phẩm thu từ trùng hợp có nhiều ứng

dụng Tuy nhiên, chất khó phân hủy, ví dụ áo mưa hay bao bì đến trăm năm chưa thể phân hủy, tạo gánh nặng môi trường

- GV cho HS quan sát số hình ảnh gây ô nhiễm môi trường rác thải polime

- Từ đó, GV nêu: Hiện nay, siêu thị ln khuyến khích sử dụng loại túi chất

liệu giấy thay cho bao bì nilon Điều góp phần bảo vệ mơi trường sống

lành

2.6.5 Giáo án Dẫn xuất halogen hiđrocacbon ( Hóa học 11 bản)

BÀI 39 DẪN XUẤT HALOGEN CỦA HIĐROCACBON

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Khái niệm, phân loại dẫn xuất halogen

- Hoạt tính sinh học ứng dụng số dẫn xuất halogen HS hiểu:

- Phản ứng nguyên tử halogen nhóm –OH 2 Về kĩ

- Gọi tên viết công thức dẫn xuất halogen đơn giản

- Viết phương trình hóa học phản ứng nguyên tử halogen nhóm –OH phản ứng tách HX

- Giải tập có nội dung liên quan 3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

Biết cách sử dụng lợi ích dẫn xuất halogen để tránh gây ô nhiễm môi trường tự bảo vệ thân

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: đàm thoại nêu vấn đề + trực quan + thảo luận nhóm - Tích hợp nội dung GDMT vào phần ứng dụng

- Phương pháp giảng dạy nội dung tích hợp: đàm thoại nêu vấn đề + trực quan + thảo luận nhóm

C CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS

GV: Phiếu học tập

HS: Chuẩn bị theo SGK, tư liệu dẫn xuất halogen lỗ thủng tầng ozon D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

Hoạt động GV Hoạt động HS

I KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm dẫn

xuất halogen hiđrocacbon

1 Khái niệm

- GV yêu cầu HS quan sát bảng sau: Hiđrocacbon CH4 CH2=CH2 C6H6

Dẫn xuất halogen

CH3Cl CH3Br CH2Cl

CH2 =CH-Cl

C6H5B r

HS quan sát nhận xét:

- GV yêu cầu HS nêu khái niệm dẫn xuất halogen

- GV: Có thể thu dẫn xuất halogen hiđrocacbon cách nào?

- HS trả lời:

+ Thay nhóm –OH phân tử ancol nguyên tử halogen

C2H5OH + HBr→ C2H5Br + H2O + Thế nguyên tử H hiđrocacbon nguyên tử halogen

CH4 + Cl2 askt→ CH3Cl + HCl + Cộng halogen hiđrohalogenua vào phân tử hiđrocacbon không no

CH2=CH2 + Br2 → CH2Br-CH2Br

CH2=CH2 + HBr → CH3-CH2-Br 2 Phân loại

Hoạt động 2: Tìm hiểu phân loại dẫn

xuất halogen

- GV yêu cầu HS nêu sở để phân loại dẫn xuất halogen

- GV: Dựa vào đặc điểm cấu tạo gốc hiđrocacbon dẫn xuất halogen phân thành loại nào? Ví dụ?

- HS trả lời:

+ Dựa vào chất, số lượng halogen

+ Dựa vào cấu tạo gốc hiđrocacbon - HS:

+ Dẫn xuất halogen hiđrocacbon no, mạch hở:

CH3Cl: metyl clorua

CH2Cl-CH2Cl: 1,2-đicloetan + Dẫn xuất halogen hiđrocacbon không no, mạch hở

CH2=CH-Cl: vinyl clorua

+ Dẫn xuất halogen hiđrocacbon thơm

- GV bổ sung: Người ta phân loại dẫn xuất hiđrocacbon dựa vào bậc dẫn xuất halogen

- GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm bậc nguyên tử C

- GV: Bậc dẫn xuất halogen bậc nguyên tử C liên kết với nguyên tử halogen

CH3C6H4Br: bromtoluen

- HS: Bậc nguyên tử C tính số liên kết với nguyên tử C khác

- HS cho ví dụ:

+ Bậc I: CH3-CH2Cl: etyl clorua

+ Bậc II: CH3-CHCl-CH3: isopropyl clorua

+ Bậc III: (CH3)3C-Br: tert-butyl

bromua II TÍNH CHẤT VẬT LÍ

Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất vật lý

của dẫn xuất halogen

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK nêu tính chất vật lí dẫn xuất halogen

- HS nêu:

+ Dẫn xuất có phân tử khối nhỏ trạng thái khí, dẫn xuất có phân tử khối lớn trạng thái lỏng rắn + Không tan nước, tan tốt dung môi hữu

+ Có hoạt tính sinh học cao III TÍNH CHẤT HĨA HỌC

Hoạt động 4: Tìm hiểu tính chất hóa học

của dẫn xuất halogen

- GV: Liên kết C-X phân cực nên X dễ bị thay nhóm –OH hay tách phân tử HX

1 Phản ứng nguyên tử halogen

- GV: Đun nhẹ hỗn hợp etyl bromua dung dịch NaOH GV yêu cầu HS viết phương trình phản ứng minh họa, viết phương trình tổng quát

2 Phản ứng tách hiđro halogenua

- GV cho HS nghiên cứu SGK yêu cầu nhận xét:

+ Điều kiện phản ứng tách + Sản phẩm phản ứng tách + Viết phương trình minh họa

- HS viết:

CH3-CH2-Br + NaOH

o

t

→

CH3-CH2-OH + NaBr Tổng quát:

R-X + NaOH → ROH + NaX to

- HS thảo luận trả lời:

+ Điều kiện: kiềm etanol phải đun sôi

+ Sản phẩm anken (nếu dẫn xuất monohalogen hiđrocacbon) + Phương trình hóa học

CH3-CH2Br + KOH o

C H OH t

→

CH2=CH2 + KBr + H2O IV ỨNG DỤNG

Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng dụng

dẫn xuất halogen

- GV cho HS quan sát hình ảnh ứng dụng dẫn xuất halogen yêu cầu HS nêu ứng dụng dẫn xuất halogen

- GV phân tích thêm tác hại dẫn

- HS nêu:

+ Làm nguyên liệu cho tổng hợp hữu

Vinyl clorua tổng hợp nhựa PVC CH2=CCl-CH=CH2 tổng hợp cao

su cloropren

CF2=CF2 tổng hợp teflon Tổng hợp ancol, phenol

+ Làm dung môi: clorofom, 1,2-đicloetan, cacbon tetraclorua

+ Các lĩnh vực khác:

xuất halogen: “ Các dẫn xuất halogen

độc người môi trường 2,4-D; 2,4,5-T; DDT Chúng có độc tính

cao phân hủy chậm nên chúng được thay chất khác an toàn và hiệu hơn”

- GV đặt câu hỏi

+ Trong chiến tranh Việt Nam, Mĩ

rải xuống cánh rừng Việt Nam loại

hóa chất cực độc phá hủy môi trường

gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức

khỏe, chất độc màu da cam Tên

chất độc gì?

+ Một loại thuốc trừ sâu tổng

hợp từ benzen có hoạt tính mạnh

rất độc Hiện nay, người ta ngưng sử

dụng tính độc hại tính chất hủy

hoại môi trường Cho biết tên gọi

thuốc trừ sâu

- GV cung cấp cho HS công thức cấu tạo đioxin thuốc trừ sâu 666

- GV hướng dẫn HS xem phần tư liệu trang 178 SGK 11 cho HS quan sát hình ảnh ozon tự nhiên lỗ thủng tầng ozon Sau đặt câu hỏi, chia thành nhóm HS, yêu cầu HS thảo luận phát biểu ý kiến

+ Câu 1: Tầng ozon hình thành

như nào?

Thuốc gây mê (CF3-CHClBr,

C2H5Cl)

- HS dựa vào hiểu biết trả lời: chất độc đioxin

- HS: thuốc trừ sâu 666

Câu 1: Sự hình thành tầng ozon

- Ozon tập trung nhiều lớp khí

trên cao, cách mặt đất từ 20-40 km

+ Câu 2: Vai trò của tầng ozon

+ Câu 3: Nguyên nhân gây suy giảm

tầng ozon

+ Câu 4: Hậu suy giảm tầng

ozon

tử ngoại Mặt Trời chuyển hóa

phân tử oxi thành ozon

Câu 2: Vai trò của tầng ozon

- Bảo vệ mặt đất khỏi tia cực tím

- Giữ ấm trái đất

Câu 3: Nguyên nhân gây suy giảm tầng

ozon

Do tương tác ozon

nguyên tử O, gốc OH-, NOx, hợp chất

của clo, CFC

 Hợp chất CFC

- Các dẫn xuất hiđrocacbon

CF2Cl2, CFCl3 (cịn gọi CFC),…có tên thương mại feron

- Là chất khí bền, đặc biệt khơng cháy, khơng ăn mịn kim loại, có tính độc thấp, khơng có mùi, dễ bay nhiệt độ sôi thấp (- 30oC)

- CFC dùng làm chất sinh hàn

trong tủ lạnh, máy điều hòa nhiệt độ,

chất xịt loại thuốc trừ sâu,

các loại sơn, chất chữa cháy, dung môi

trong mỹ phẩm

- CFC thải vào khơng khí thuộc

tầng đối lưu chúng khuếch tán lên

tầng bình lưu phá hủy lớp ozon

tầng

Câu 4: Hậu suy giảm tầng ozon

- Làm tăng lượng tia cực tím đến bề

mặt trái đất gây hủy hoại sinh quyển:

+ Câu 5: Giải pháp để bảo vệ tầng

ozon

lượng

+ Góp phần làm tăng hiệu ứng nhà

kính

+ Gián tiếp gây biến đổi

về khí hậu thời tiết

+ Gây bệnh ung thư da, bệnh

mắt người động vật

Câu 5: Giải pháp bảo vệ tầng ozon

- Sử dụng chất thay cho CFC,

- Thu hồi phá hủy CFC

2.6.6 Giáo án Vật liệu polime (Hóa học 12 bản)

BÀI 14 VẬT LIỆU POLIME

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Khái niệm số vật liệu: chất dẻo, tơ, cao su, vật liệu compozit keo dán - Thành phần, tính chất ứng dụng chúng

- Phương pháp điều chế số polime thông dụng 2 Về kĩ

- So sánh ưu nhược điểm loại vật liệu

- Viết phương trình phản ứng tổng hợp số polime dùng làm chất dẻo, cao su tơ tổng hợp

- Giải tập hóa học phần polime 3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

- HS thấy tầm quan trọng vật liệu polime đời sống sản xuất

- Vấn đề ô nhiễm môi trường việc chế tạo sử dụng vật liệu polime sống

B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: thuyết trình + đàm thoại + trực quan - Tích hợp nội dung GDMT vào phần:

+ Keo dán tổng hợp

- Phương pháp giảng dạy nội dung tích hợp: thuyết trình C CHUẨN BỊ

GV:

- Các mẫu polime, cao su, keo dán,…

- Các tranh ảnh, hình vẽ, tư liệu, hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học HS:

- Ôn tập kiến thức cũ xem trước nội dung học D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

Hoạt động GV Hoạt động HS

I CHẤT DẺO

1 Khái niệm chất dẻo vật liệu

compozit

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm

chất dẻo vật liệu compozit

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết:

+ Tính dẻo gì? + Chất dẻo gì? + Vật liệu compozit

+ Thành phần vật liệu compozit

- HS trả lời:

+ Tính dẻo vật liệu tính bị biến dạng chịu tác dụng nhiệt, áp lực bên giữ biến dạng thơi tác dụng

+ Chất dẻo vật liệu polime có tính dẻo

+ Vật liệu compozit vật liệu hỗn hợp gồm hai thành phần phân tán vào mà không tan vào

+ Thành phần vật liệu compozit: • Chất nhựa nhiệt

dẻo hay nhựa nhiệt rắn

tan,…)

• Các chất phụ gia khác 2 Một số polime dùng làm chất dẻo

Hoạt động 2: Tìm hiểu số polime

dùng làm chất dẻo

- GV cho HS quan sát số vật làm chất dẻo ống nước, dây điện, áo mưa…

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK để viết phương trình điều chế, nêu tính chất ứng dụng polime: PE, PVC, PPF, poli(metyl metacrylat)

a Polietilen (PE)

- Điều chế: nCH2=CH2

to, xt

CH2-CH2 n

etilen polietilen (PE) - Là chất dẻo mềm, nóng chảy 110oC, có tính trơ tương đối ankan mạch không nhánh

- Ứng dụng làm màng mỏng, vật liệu điện, bình chứa,…

b Poli(vinyl clorua) (PVC)

- Điều chế:

nCH2=CH Cl

to, xt

CH2-CH Cl

n

vinyl clorua poli(vinyl clorua), PVC

- Là chất rắn vô định hình, cách điện tốt, bền với axit

- Ứng dụng làm vật liệu cách điện, ống dẫn nước, vải che mưa,…

c Poli(metyl metacrylat)

- Điều chế:

nCH2=C

CH3

COOCH3 to, xt

CH2-C

CH3

- GV giới thiệu: Poli(phenol-fomanđehit) có ba dạng: nhựa novolac, nhựa rezol, nhựa rezit Khi lấy dư fomanđehit, dùng xúc tác bazơ, thu nhựa rezol Đun nóng chảy nhựa rezol (≥ 140oC), để nguội thu nhựa rezit

- GV bổ sung nhấn mạnh ảnh hưởng polime sức khỏe người môi trường:

+ Đối với môi trường:

• Các chất dẻo áo mưa, bao bì chất khó phân

hủy Do tạo nên gánh

nặng mơi trường

• Các loại nhựa, chất dẻo trong nguồn gây

nhiễm đioxin môi trường

thải chất phụ gia nguy

hiểm suốt trình sử

dụng Khi đốt cháy nhựa giải

phóng nhiều đioxin hợp

chất clo ngồi khơng khí + Đối với người:

• PE gây viêm da

• PVC gây chóng mặt, chán ăn,

- Ứng dụng chế tạo thủy tinh hữu plexiglas

d Poli(phenol-fomanđehit) (PPF)

- Điều chế:

OH

n + nCH2=O H+

OH CH2

n

+ nH2O

Nhựa novolac

- Nhựa novolac chất rắn, dễ nóng chảy, dễ tan số dung môi hữu

buồn nôn, chất gây ung thư

• Hơi metyl metacrylat gây kích ứng niêm mạc, rối loạn thần kinh: nhức đầu, mệt mỏi, chán ăn, giảm huyết áp

• Fomanđehit làm chảy nước mắt, nước mũi, nhức đầu, mệt mỏi, gây bệnh đường hơ hấp, khó

thở, có khả gây ung thư,

biến dị gen Đặc biệt, nhóm người tiếp xúc trực tiếp thường xuyên với fomanđehit dễ bị tử vong ung thư miệng,

vòm họng

- GV nhấn mạnh: chất dẻo sau sử

dụng cần phải thu gom xử lí cách để tránh gây hại đến môi trường con người

II TƠ 1 Khái niệm

Hoạt động 3: Tìm hiểu khái niệm

phân loại tơ

- GV cho HS quan sát số mẫu tơ bông, len yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết:

+ Khái niệm tơ + Cấu tạo tơ + Đặc điểm tơ

- HS quan sát, nghiên cứu SGK trả lời: + Tơ vật liệu polime hình sợi dài mảnh với độ bền định + Cấu tạo: phân tử polime có mạch khơng phân nhánh, xếp song song với

2 Phân loại

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết:

+ Cơ sở để phân loại tơ

+ Cách phân loại tơ, cho ví dụ

và có khả nhuộm màu

- HS nghiên cứu SGK trả lời:

+ Dựa vào nguồn gốc để phân loại tơ

+ Tơ chia làm loại:

• Tơ thiên nhiên (có sẵn thiên nhiên): bơng, len, tơ tằm • Tơ hóa học (chế tạo

phương pháp hóa học), chia thành nhóm:

Tơ tổng hợp (chế tạo từ

polime tổng hợp): tơ poliamit (nilon, capron), tơ vinylic (vinilon, nitron,…)

Tơ bán tổng hợp hay tơ nhân tạo (xuất phát từ polime thiên

nhiên chế biến phương pháp hóa học): tơ visco, tơ xenlulozơ, tơ xenlulozơ axetat

3 Một số loại tơ tổng hợp thường gặp

Hoạt động 4: Tìm hiểu số loại tơ

tổng hợp thường gặp

- GV cho HS nghiên cứu SGK yêu cầu:

+ Viết phương trình hóa học phản ứng tổng hợp tơ nilon-6,6, tơ nitron + Đặc điểm loại tơ

+ Ứng dụng loại tơ

- HS nghiên cứu SGK trả lời:

a Tơ nilon-6,6

+ Phương trình hóa học:

nNH2–[CH2]6–NH2 + nHOOC– [CH2]4– COOH→ to

+ 2nH2O

+ Đặc điểm: có tính dai, bền, mềm mại, óng mượt, thấm nước, bền với nhiệt, với axit, kiềm

+ Nilon-6,6 dùng để dệt vải may mặc, vải lót săm lốp xe, dệt bít tất, làm dây cáp, dây dù, đan lưới

b Tơ nitron (hay olon)

+ Phương trình hóa học:

nCH2=CH CN

ROOR', to

CH2-CH CN n acrilonitrin poliacrilonitrin

+ Đặc điểm: dai, bền với nhiệt giữ nhiệt tốt

+ Tơ nitron dùng để dệt vải may quần áo ấm bện thành sợi “len” đan áo rét

III CAO SU

Hoạt động 5: Tìm hiểu khái niệm

phân loại cao su

1 Khái niệm

- GV cho HS quan sát số hình ảnh cao su yêu cầu HS cho biết:

+ Cao su gì?

+ Cao su có tính chất gì?

2 Phân loại

- GV cho HS nghiên cứu SGK yêu

- HS quan sát, nghiên cứu SGK trả lời:

+ Cao su loại vật liệu polime có tính đàn hồi

cầu HS nêu:

+ Cơ sở phân loại cao su + Cách phân loại

- GV giới thiệu cho HS: cao su thiên nhiên có hevea brasiliensis có nguồn gốc từ Nam Mỹ trồng nhiều nước ta

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK cho biết cấu tạo, tính chất cao su thiên nhiên

- GV cho HS quan sát sơ đồ lưu hóa cao su bổ sung:

+ Cao su tác dụng với lưu huỳnh cho cao su lưu hóa có tính đàn hồi, chịu nhiệt, lâu mịn, khó tan dung môi cao su thường

+ Bản chất q trình lưu hóa tạo cầu nối –S–S– mạch cao su thành mạng lưới

- GV giới thiệu cho HS: cao su tổng hợp loại vật liệu polime tương tự cao su thiên nhiên, thường điều chế từ

- HS nêu:

+ Cao su phân loại dựa vào nguồn gốc cao su

+ Cao su phân làm cao su thiên nhiên cao su tổng hợp

a Cao su thiên nhiên

- Cấu tạo: cao su thiên nhiên polime isopren

CH2-C=CH-CH2

CH3 n

- Tính chất:

+ Cao su thiên nhiên có tính đàn hồi, khơng dẫn nhiệt điện, khơng thấm khí nước, khơng tan nước, etanol, axeton,…tan xăng, benzen

+ Do có liên kết đơi phân tử, cao su thiên nhiên tham gia phản ứng cộng H2, HCl, Cl2,…

ankađien phản ứng trùng hợp - GV yêu cầu HS viết phương trình hóa học tổng hợp cao su buna

- GV bổ sung: cao su buna có tính đàn hồi độ bền cao su thiên nhiên - GV u cầu HS viết phương trình hóa học tổng hợp cao su buna-S cao su buna-N Nêu đặc điểm loại cao su

- GV bổ sung cho HS: chất phụ

gia trình sản xuất cao su lưu huỳnh, chất độn, chất chống oxy hóa,…gây ảnh hưởng lớn đến môi trường

- HS viết:

nCH2=CH-CH=CH2 Nato, p CH2-CH=CH-CH2

n cao su buna

- HS viết:

+ Cao su buna-S:

nCH2=CH-CH=CH2 + nC6H5CH=CH2

CH2-CH=CH-CH2-CH-CH2 C6H5 n

to, xt

cao su buna-S + Cao su buna-N:

nCH2=CH-CH=CH2 + nCH2=CH-CN

CH2-CH=CH-CH2-CH-CH2 CN n

to, xt

cao su buna-N

- HS nêu đặc điểm:

+ Cao su buna-S: tính đàn hồi cao + Cao su buna-N: tính chống dầu cao

IV KEO DÁN TỔNG HỢP

Hoạt động 6: Tìm hiểu keo dán tổng

hợp

1 Khái niệm

- GV cho HS nghiên cứu SGK yêu cầu HS nêu:

+ Định nghĩa keo dán tổng hợp + Bản chất keo dán

- HS nghiên cứu SGK nêu:

2 Một số loại keo dán tổng hợp thông

dụng

- GV cho HS nghiên cứu SGK yêu cầu HS nêu:

+ Định nghĩa nhựa vá săm + Cách vá săm

- GV cho HS nghiên cứu SGK yêu cầu HS nêu đặc điểm, ứng dụng keo dán epoxi

- GV cho HS nghiên cứu SGK nêu: + Viết phương trình hóa học tổng hợp keo dán ure-fomanđehit

+ Nêu ứng dụng keo dán

- GV cho HS biết độc tính keo dán tổng hợp thể người

+ Keo dán ure-fomanđehit:

nhiệt độ cao chất CO, NH3,

HCN gây nguy hiểm cho tiếp xúc

+ Bản chất keo dán: tạo màng mỏng, bền hai mảnh vật liệu

- HS nêu:

a Nhựa vá săm

+ Nhựa vá săm dung dịch đặc cao su dung môi hữu

+ Cách vá: Làm chỗ dán, bôi nhựa vào dung môi bay đi, sau dán lại

b Keo dán epoxi

- Keo dán epoxi làm từ polime có chứa nhóm epoxy:

CH2 CH O

- Ứng dụng: keo dán epoxi dùng để dán vật liệu kim loại, gỗ, thủy tinh, chất dẻo

c Keo dán ure-fomanđehit

- Phương trình tổng hợp: nH2N-CO-NH2 + nCH2=O

o

t , xt

→ NH-CO-NH-CH2

nhiễm độc

2.6.7 Giáo án Hóa học vấn đề mơi trường (Hóa học 12 bản)

BÀI 45 HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ MÔI TRƯỜNG

A MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Về kiến thức

HS biết:

- Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường khơng khí, nước, đất - Tác hại ô nhiễm môi trường sống người

- Những tác động ngành sản xuất hóa học ngành sản xuất khác đến mơi trường

- Những vấn đề việc chống ô nhiễm môi trường 2 Về kĩ

HS biết:

- Giải số tình mơi trường thực tiễn

- Tính tốn lượng khí thải, chất thải phịng thí nghiệm sản xuất 3 Về giáo dục đạo đức, tư tưởng

- HS nhận thức trách nhiệm thân góp phần bảo vệ môi trường B PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: phương pháp seminar+ thảo luận nhóm

- Tích hợp nội dung GDMT vào toàn giảng C CHUẨN BỊ

GV:

- Tư liệu thực tế, hình ảnh, tranh vẽ vấn đề ô nhiễm môi trường

- Phân cơng HS: chia lớp học thành nhóm, yêu cầu nhóm chuẩn bị nội dung cụ thể

+ Nhóm 1: Tìm hiểu khái niệm nhiễm mơi trường nhiễm mơi trường khơng khí

- Đọc SGK, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, hình vẽ, băng hình theo chủ đề đươc phân công

- Lập báo cáo, phân cơng người lên trình bày D TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

I HÓA HỌC VÀ VẤN ĐỀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG

1 Ơ nhiễm mơi trường khơng khí

Hoạt động 1: Tìm hiểu nhiễm mơi trường

khơng khí

GV hướng dẫn HS:

- Nghiên cứu SGK, tìm hiểu thêm tư liệu

- Chuẩn bị trả lời câu hỏi:

+ Thế ô nhiễm môi trường?

+ Ngun nhân gây nhiễm mơi trường khơng khí?

+ Tác hại ô nhiễm không khí?

- Sau HS nhóm trình bày xong, GV cho HS nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung ý kiến

- GV khái quát lại kiến thức cần nắm

- HS nghiên cứu SGK, tư liệu thảo luận - HS nhóm chuẩn bị đề cương, tranh ảnh, hình vẽ lên báo cáo HS nhóm khác ý lắng nghe để đóng góp ý kiến

+ Khái niệm ô nhiễm môi trường: ô nhiễm môi trường làm thay đổi tính chất mơi trường, vi phạm tiêu chuẩn mơi trường

+ Ơ nhiễm khơng khí: có mặt chất lạ biến đổi quan trọng thành phần không khí

+ Ngun nhân gây nhiễm khơng khí: • Nguồn gây nhiễm thiên nhiên: hoạt động núi lửa, cháy rừng, phân hủy xác sinh vật chết,…

• Nguồn gây nhiễm hoạt động người: khí thải cơng nghiệp, khí thải hoạt động giao thơng vận tải, khí thải sinh hoạt

• Ảnh hưởng tới sức khỏe người • Ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động, thực vật

2 Ô nhiễm môi trường nước

Hoạt động 2: Tìm hiểu nhiễm mơi trường

nước

GV hướng dẫn HS:

- Nghiên cứu SGK, tìm hiểu thêm tư liệu

- Chuẩn bị trả lời câu hỏi:

+ Thế ô nhiễm môi trường nước? + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường nước?

+ Tác hại ô nhiễm môi trường nước? - Sau HS nhóm trình bày xong, GV cho HS nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung ý kiến

- GV khái quát lại kiến thức cần nắm

- HS nghiên cứu SGK, tư liệu thảo luận - HS nhóm chuẩn bị đề cương, tranh ảnh, hình vẽ lên báo cáo HS nhóm khác ý lắng nghe để đóng góp ý kiến

+ Ơ nhiễm mơi trường nước thay đổi thành phần tính chất nước gây ảnh hưởng đến hoạt động sống bình thường người sinh vật

+ Nguyên nhân gây nhiễm mơi trường nước:

• Nguồn gốc tự nhiên: mưa, tuyết tan, gió bão, lũ lụt,…

• Nguồn gốc nhân tạo: nước thải từ vùng dân cư, khu cơng nghiệp, phân bón, thuốc trừ sâu, diệt cỏ sản xuất nông nghiệp

+ Tác nhân hóa học gây nhiễm mơi trường nước:

• Ion kim loại nặng: Hg2+

, Pb2+, Cu2+,…

• Các anion: NO3-, PO43-, SO42-

• Thuốc bảo vệ thực vật, phân bón hóa học

• Ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động, thực vật

• Ảnh hưởng đến sức khỏe người 3 Ơ nhiễm mơi trường đất

Hoạt động 3: Tìm hiểu ô nhiễm môi trường

đất

GV hướng dẫn HS:

- Nghiên cứu SGK, tìm hiểu thêm tư liệu

- Chuẩn bị trả lời câu hỏi:

+ Thế ô nhiễm môi trường đất? + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường đất?

+ Tác hại ô nhiễm môi trường đất? - Sau HS nhóm trình bày xong, GV cho HS nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung ý kiến

- GV khái quát lại kiến thức cần nắm

- HS nghiên cứu SGK, tư liệu thảo luận - HS nhóm chuẩn bị đề cương, tranh ảnh, hình vẽ lên báo cáo HS nhóm khác ý lắng nghe để đóng góp ý kiến

+ Ơ nhiễm mơi trường đất: có mặt số chất hàm lượng chúng vượt giới hạn hệ sinh thái đất cân môi trường đất bị ô nhiễm

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường đất:

• Nguồn gốc tự nhiên: núi lửa, ngập úng, đất bị mặn thủy triều xâm nhập, đất bị vùi lấp cát

• Nguồn gốc người: tác nhân hóa học, tác nhân vật lí, tác nhân sinh học

+ Tác hại ô nhiễm mơi trường đất: • Nguy hiểm hệ sinh thái • Gây tổn hại lớn đời sống sản xuất

II HÓA HỌC VỚI VẤN ĐỀ PHỊNG CHỐNG Ơ NHIỄM MƠI TRƯỜNG

Hoạt động 4: Tìm hiểu phịng chống

nhiễm mơi trường

- Nghiên cứu SGK, tìm hiểu thêm tư liệu

- Chuẩn bị trả lời câu hỏi:

+ Nhận biết môi trường ô nhiễm cách nào?

+ Vai trị hóa học việc xử lí chất gây ô nhiễm môi trường? (Nguyên tắc chung, phương pháp xử lí chất thải gây nhiễm mơi trường)

- Sau HS nhóm trình bày xong, GV cho HS nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung ý kiến

- GV khái quát lại kiến thức cần nắm

- HS nhóm chuẩn bị đề cương, tranh ảnh, hình vẽ lên báo cáo HS nhóm khác ý lắng nghe để đóng góp ý kiến

+ Nhận biết mơi trường bị nhiễm: • Quan sát: mùi, màu sắc

• Xác định độ pH mơi trường đất, nước; xác định nồng độ số ion kim loại nặng: Pb2+, Ca2+, Mg2+

• Xác định nhiễm môi trường dụng cụ đo: dùng máy sắc kí, phương tiện đo lường để xác định thành phần, khí thải, nước thải từ nhà máy + Vai trị hóa học việc xử lí chất gây nhiễm mơi trường:

• Ngun tắc chung: sử dụng biện pháp phù hợp với thành phần chất gây nhiễm cần xử lí, phù hợp với lĩnh vực, phạm vi cần xử lí

• Phương pháp xử lí chất thải gây nhiễm môi trường:

Phương pháp hấp thụ

Phương pháp hấp phụ than bùn, phân rác, đất xốp, than hoạt tính

Phương pháp oxi hóa – khử

Hoạt động 5: Thảo luận giải pháp bảo

vệ môi trường không bị ô nhiễm

- GV cho HS thảo luận

+ Tại nói bảo vệ mơi trường cần thiết, quan tâm loài người? + Chúng ta cần làm để bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm?

- Sau HS đưa ý kiến, GV nhận xét nhấn mạnh để HS hiểu rõ

+ Môi trường không gian sống người giới vi sinh vật

+ Ơ nhiễm mơi trường gây hậu to lớn tác động đến toàn cầu: thiên tai, nguồn tài nguyên bị xâm hại, ảnh hưởng đến sống người…

- GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị phần báo cáo nhóm (ưu, khuyết điểm), tuyên dương nhóm, cá nhân chuẩn bị chu đáo, hoạt động tích cực, phê bình nhóm, cá nhân chuẩn bị sơ sài

2.7 Các tập trắc nghiệm khách quan có nội dung GDMT

2.7.1 Tác dụng việc sử dụng tập trắc nghiệm khách quan có nội GDMT

2.7.1.1 Tác dụng giáo viên

- Đánh giá phương pháp dạy học có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường, qua giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy, có phương pháp giảng dạy thích hợp với u cầu, mục đích dạy học đề

- Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, khả ghi nhớ thơng tin có liên quan đến GDMT học sinh

- Nắm tinh thần, thái độ học tập học sinh giảng có tích hợp nội dung GDMT

2.7.1.2 Tác dụng học sinh

- Củng cố, hệ thống khắc sâu kiến thức giáo dục môi trường học

- Làm động lực cho học sinh học tập, tìm hiểu, tăng cường cập nhập kiến thức môi trường thông qua sách, báo, tranh ảnh, mạng Internet

2.7.2 Các tập trắc nghiệm khách quan có nội dung GDMT

Trong trình thực đề tài, tác giả tham khảo số tài liệu, hiệu chỉnh, tự thân tổng hợp, sưu tầm biên soạn 100 câu hỏi trắc nghiệm hóa học có nội dung GDMT bao gồm 97 câu hỏi lý thuyết câu tính tốn khối lớp 10, 11, 12 tập trung nội dung: ô nhiễm mơi trường khơng khí, đất, nước; hậu nhiễm môi trường: lỗ thủng tầng ozon, mưa axit, hiệu ứng nhà kính,…

Câu Các tác nhân hóa học gây ô nhiễm môi trường nước gồm A kim loại nặng: Hg, Pb, Sb,…

B anion: NO3-, PO43-, SO42-

C thuốc bảo vệ thực vật, phân bón hóa học D cả A, B, C

Câu Các chất gây nhiễm khơng khí là:

A N2, CO, CO2, SO2 C Cl2, SO2, CFC, O2 B O2, H2S, NOx, CO D H2S, SO2, NOx, CO2

Câu Tác nhân gây hiệu ứng nhà kính

A CO B CO2 C H2S D SO2

Câu Tác hại hiệu ứng nhà kính

A nhiệt độ trái đất nóng lên, gây biến đổi khí hậu, thời tiết,… B phá hủy cơng trình xây dựng, di tích lịch sử,…

C gây bệnh da mắt D gây thủng tầng ozon

Câu Chất khí gây tượng mưa axit

A H2S B CH4 C SO2 D NH3 Câu Cho tác hại sau:

(1) Rừng cối bị phá hủy

(2) Hệ sinh thái sông hồ bị phá hủy, gây hại đến loài cá sinh vật nước (3) Các cơng trình kiến trúc bị hư hại

(4) Gây hại sức khỏe người Các tác hại mưa axit gây nên là:

A (1), (2), (3) C (1), (2), (3), (4)

Câu Hiện tượng suy giảm tầng ozon vấn đề mơi trường tồn cầu Tác nhân gây tượng suy giảm tầng ozon

A Cl2 B CO2 C NOx D CFC

Câu CFC hợp chất sử dụng nhiều

A chất làm lạnh C chất bảo quản thực phẩm B chất tẩy rửa D chất nổ

Câu Vai trò của tầng ozon

A bảo vệ trái đất tránh khỏi thiên thạch

B tấm chắn tia tử ngoại, bảo vệ sống trái đất C tăng cường hệ thống miễn dịch người động vật D khử trùng, tẩy uế

Câu 10 Freon (CFC) chất gây hại cho mơi trường

A phá hủy tầng ozon, tạo điều kiện cho chất độc vũ trụ xâm nhập vào trái đất B nguyên nhân trực tiếp gây bệnh ung thư da, lão hóa da, đục thủy tinh thể C phá hủy tầng ozon, phá hủy lọc tia cực tím

D freon chất làm lạnh, làm nhiệt độ trái đất giảm khiến nhiều loại sinh vật bị chết Câu 11 Tia cực tím (UV) gây

A mù mắt, ảnh hưởng đến hệ thần kinh thể sống B bệnh da quan thể sống

C bệnh da mắt

D bệnh mắt tai mũi họng Câu 12 Giải pháp cứu lấy tầng ozon

A không sử dụng thiết bị làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh B điều chế sử dụng thật nhiều ozon đời sống

C trồng thật nhiều xanh

D sử dụng chất thay cho CFC, thu hồi phá hủy CFC

Câu 13 Trong khơng khí, hàm lượng ozon thấp không gây nguy hiểm cho người chí lượng ozon có tác dụng

A làm tăng hệ thống miễn dịch người động vật B chống bệnh mắt da

D làm tăng trình trao đổi chất

Câu 14 Ở tầng thấp, nồng độ ozon > 10-6% theo thể tích khơng gây

A khói mù quang hóa C tác hại đến sức khỏe người

B mưa axit D hiệu ứng nhà kính

Câu 15 Nguồn gây nhiễm khơng khí thiên nhiên A hoạt động núi lửa

B khí thải cơng nghiệp C khí thải sinh hoạt

D khí thải hoạt động giao thông vận tải

Câu 16 Nguồn gây nhiễm khơng khí người

A hoạt động núi lửa C hoạt động sản xuất công nghiệp B sự phân hủy xác sinh vật chết D cháy rừng

Câu 17 Trong chiến tranh Việt Nam, Mĩ rải xuống cánh rừng Việt Nam loại hóa chất cực độc phá hủy môi trường gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, chất độc màu da cam Chất độc gọi

A 3-MCPD C đioxin

B nicotin D TNT

Câu 18 Thuốc trừ sâu X tổng hợp từ benzen thuốc trừ sâu có hoạt tính mạnh độc Hiện nay, người ta ngưng sử dụng X tính độc hại tính chất hủy hoại môi trường X

A TNT C CFC

B hexacloran D covac

Câu 19 Trong khí thải cơng nghiệp thường chứa khí SO2, NO2, HF Chất thường dùng để loại bỏ khí

A Ca(OH)2 B NaOH C NH3 D HCl

Câu 20 Các oxit của nitơ (NOx) khơng khí ngun nhân gây nhiễm Nguồn tạo khí NOx phổ biến

A bình acquy

B thuốc diệt có

Câu 21 Mưa axit làm phá hủy cơng trình kiến trúc, tượng đài cẩm thạch, đá vôi, đá phấn,…Thành phần chủ yếu mưa axit là:

A HNO3, H2SO4 C HNO2, HClO

B H2S, H3PO4 D H2CO3, H2SO3 Câu 22 Cách xử lí rác hạn chế gây ô nhiễm môi trường

A đốt xả khí lên cao C đổ tập trung vào bãi rác B chơn sâu lịng đất D phân loại tái chế Câu 23 Nguồn gây ô nhiễm môi trường đất tự nhiên

A sử dụng phân bón hóa học C chất thải sinh hoạt

B đất ngập mặn thủy triều xâm nhập D sử dụng chất bảo vệ thực vật Câu 24 Cho cặp chất sau tác dụng với

(1) FeS HCl (2) S O2 (3) O3 Ag

Sản phẩm khí cặp chất gây ô nhiễm môi trường

A (1), (2) B (1), (3) C (2), (3) D (1), (2), (3)

Câu 25 Cho chất sau:

(1) DDT (p,p-điclođiphenyltricloetan) (4) Naphtalen (2) 2,4-D (axit 2,4-điclophenoxiaxetic) (5) Etanol (3) 666 (hexacloxiclohexan)

Chất gây ô nhiễm môi trường lâu dài là:

A (1), (2), (5) C (3), (4), (5) B (1), (2), (3) D (2), (3), (4) Câu 26 Khí gây hiện tượng khói mù, khói mù quang hóa

A N2 B O2 C NH3 D SO2

Câu 27 Trong hiện tượng sau:

(1) Mưa axit (4) Động đất

(2) Hiệu ứng nhà kính (5) Khói mù quang hóa (3) Núi lửa phun trào (6) Thủy triều

Hiện tượng nhiễm khơng khí gây là:

B (2), (4), (6) D (3), (5), (6)

Câu 28 Hàm lượng SO2 khí tăng cao gây (1) bệnh phổi, bệnh đường hô hấp người (2) tạo thành mưa axit

(3) gây tác hại trồng: vàng lá, giảm suất (4) khói mù quang hóa

A (1), (2), (4) C (1), (2), (3), (4)

B (2), (3), (4) D (1), (2), (3)

Câu 29 Vào mùa đơng, số gia đình thường đốt than tổ ong phịng kín để sưởi ấm dễ bị ngạt, mặt tím tái, gây tử vong Khí gây tượng

A H2S B Cl2 C H2 D CO

Câu 30 Clorua vôi (CaOCl2) sử dụng để bảo vệ môi trường nhờ tác dụng A tẩy uế, diệt khuẩn C hút ẩm

B tẩy trắng D khử mùi

Câu 31 Vai trò của chất khí gây hiệu ứng nhà kính theo thứ tự giảm dần A CFC, O3, CH4, NO2, CO2 C CH4, CO2, O3, NO2, CFC

B CO2, CFC, CH4, O3, NO2 D O3, NO2, CH4, CFC, CO2

Câu 32 Nước không bị ô nhiễm

A nước ruộng lúa có chứa khoảng 1% thuốc trừ sâu phân bón hóa học

B nước thải nhà máy có chứa nồng độ lớn ion kim loại nặng: Pb2+, Cd2+, Hg2+, Ni2+ C nước thải từ bệnh viện, khu vệ sinh chứa vi khuẩn gây bệnh

D nước sinh hoạt từ nhà máy nước giếng khoan không chứa độc tố asen, sắt,…quá mức cho phép

Câu 33 Trong nước ngầm thường có sắt (II) hiđrocacbonat sắt (II) sunfat Hàm lượng sắt nước cao làm cho nước có mùi tanh, để lâu có màu vàng gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người nên cần phải loại bỏ Để loại bỏ sắt khỏi nước sinh hoạt ta hay sử dụng biện pháp

A dùng giàn phun mưa bể tràn nước hút từ giếng khoan lên tiếp xúc nhiều với khơng khí để lắng, lọc

B sục khơng khí giàu oxi vào nước hút từ giếng khoan lên

D dùng biện pháp

Câu 34 Khi nghiên cứu mẫu đất làng nghề tái chế chì, người ta xác định hàm lượng chì bùn đất sau:

Thứ

tự Mẫu nghiên cứu Hàm lượng Pb

2+

(ppm)

1 Mẫu bùn chứa nước thải ăcquy 2166,0

2 Mẫu đất nơi nấu chì 387,6

3 Mẫu đất cánh đồng 125,4

4 Mẫu đất gần nơi nấu chì 2911,4

Hàm lượng chì lớn 100 ppm đất bị ô nhiễm Trong mẫu đất nghiên cứu trên, mẫu đất bị nhiễm chì

A mẫu 1, C mẫu 1,

B mẫu 2, D cả mẫu

Câu 35 Mơi trường khơng khí, đất, nước xung quanh số nhà máy hóa chất thường bị nhiễm nặng khí độc, ion kim loại nặng hóa chất Biện pháp khơng thể khống chế nhiễm mơi trường

A có hệ thống xử lí chất thải trước xả ngồi khơng khí, sơng, hồ, biển B thực chu trình khép kín để tận dụng chất thải cách hiệu C thay đổi công nghệ sản xuất, sử dụng nhiên liệu

D xả chất thải trực tiếp không khí, sơng biển lớn

Câu 36 Bảng cho biết sản phẩm đốt cháy nhiên liệu:

Tên nhiên liệu Sản phẩm đốt cháy nhiên liệu

Sản phẩm Sản phẩm khác

Than đá H2O, CO2 Khói (cát hạt nhỏ), SO2

Than cốc CO2 SO2

Khí thiên nhiên H2O, CO2

Củi, gỗ H2O, CO2 Khói

Nhiên liệu coi sạch, gây nhiễm môi trường A củi, gỗ, than cốc C xăng, dầu

B khí thiên nhiên D than đá, xăng, dầu Câu 37 Khơng khí sạch

A khơng khí chứa 78%N2, 21%O2, 1% hỗn hợp CO2, H2O, H2 B khơng khí chứa 78%N2, 18%O2, 4% hỗn hợp CO2, SO2, HCl

C khơng khí chứa 78%N2, 20%O2, 2% hỗn hợp CH4, bụi, CO2

D khơng khí chứa 78%N2, 16%O2, 3% hỗn hợp CO2, 1%CO, 1%SO2

Câu 38 Dẫn khơng khí bị nhiễm qua giấy lọc tẩm dung dịch Pb(NO3)2 thấy xuất vết màu đen Khơng khí bị nhiễm bẩn khí

A SO2 B NO2 C Cl2 D H2S

Câu 39 Khơng khí phịng thí nghiệm bị nhiễm bẩn khí Cl2 Để khử độc xịt vào khơng khí dung dịch

A HCl B NH3 C NaOH D NaCl

Câu 40 Khi bón phân vơ phân chuồng gây nhiễm mơi trường (1) tích lũy chất độc hại, chí nguy hiểm cho đất phân để lại

(2) tăng lượng dung dịch lớp nước bề mặt có tác dụng xấu đến việc cung cấp oxi gây hại cho cá loại động vật thủy sinh khác

(3) tích lũy nitrat nước ngầm làm giảm chất lượng nước uống

(4) làm tăng lượng NH3 khơng mong muốn khí lượng N2O q trình

nitrat hóa phân đạm dư bón phân không chỗ

A (1), (2), (3) B (1), (2), (3), (4) C (1), (3), (4) D (3), (4)

Câu 41 Khơng khí sau mưa giơng thường lành, ngồi việc mưa làm bụi mưa giơng cịn tạo lượng khí nhỏ

A O3 B O2 C N2 D H2

Câu 42 Tại bãi đào vàng, nước sơng nhiễm loại hóa chất cực độc thợ đào vàng sử dụng để tách vàng khỏi cát tạp chất Tên gọi chất

A thủy ngân B nicotin C muối xianua D đioxin Câu 43 Tiến hành thí nghiệm sau:

(1) MnO2 tác dụng với dung dịch HCl đặc

(3) Nung hỗn hợp CH3COONa + NaOH/CaO (4) Nhiệt phân KNO3

Các thí nghiệm tạo sản phẩm khí không gây ô nhiễm môi trường

A (1) (2) B (1) (4) C (2) (3) D (2) (4)

Câu 44 Con người sử dụng nguồn lượng: lượng hóa thạch, lượng hạt nhân, lượng thủy lực, lượng gió, lượng mặt trời Số nguồn lượng sạch, không gây ô nhiễm môi trường

A B C D

Câu 45 Trong q trình thí nghiệm thường có khí thải gây độc hại cho sức khỏe Cl2, H2S, SO2, HCl Có thể giảm thiểu khí thải cách

A nút tẩm nước vôi sục ống dẫn khí vào chậu đựng nước vơi B nút bơng tẩm rượu etylic sục ống dẫn khí vào chậu đựng ancol etylic C nút tẩm giấm ăn sục ống dẫn khí vào chậu đựng giấm ăn

D nút tẩm nước muối sục ống dẫn khí vào chậu đựng nước muối

Câu 46 Theo quy định giới nồng độ tối đa cho phép H2S khơng khí 0,01mg/l Để đánh giá nhiễm khơng khí nhà máy, người ta làm sau:

- Lấy lít khơng khí cho lội từ từ qua dung dịch Pb(NO3)2 dư thấy dung dịch bị

vẩn đục đen

- Lọc kết tủa, rửa nhẹ, làm khô, cân 0,3585mg Kết luận

A nồng độ H2S vượt lần nồng độ tối đa cho phép Khơng khí bị nhiễm B nồng độ H2S vượt lần nồng độ tối đa cho phép Khơng khí bị nhiễm

C nồng độ H2S vượt lần nồng độ tối đa cho phép Khơng khí bị nhiễm D nồng độ H2S chưa vượt nồng độ tối đa cho phép Khơng khí chưa bị nhiễm Câu 47 Khí SO2 nhà máy thải ngun nhân gây nhiễm mơi trường Tổ

y tế giới (WHO) quy định lượng SO2 vượt q 3.10-5mol/m3, khơng khí coi nhiễm Người ta lấy 50ml khơng khí thành phố phân tích thu 0,012 mg SO2 Kết luận

A nồng độ SO2 3,75.10-6 mol/m3, khơng khí chưa bị nhiễm B nồng độ SO2 3,75.10-6 mol/m3, khơng khí bị nhiễm

D nồng độ SO2 3,75.10-3 mol/m3, khơng khí chưa bị nhiễm

Câu 48 Brom lỏng hay độc Để xử lí lượng brom lỏng khơng may bị đổ với mục đích bảo vệ mơi trường, dùng hóa chất thơng thường dễ kiếm

A dung dịch NaOH C dung dịch Ca(OH)2 B dung dịch KOH D dung dịch NaI

Câu 49 Theo tổ chức Y tế giới, nồng độ tối đa Pb2+ nước sinh hoạt 0,05mg/l Nguồn nước bị ô nhiễm nặng Pb2+

A có 0,02mg Pb2+trong 0,5 lít nước B có 0,04mg Pb2+trong 0,75 lít nước C có 0,15mg Pb2+trong lít nước D có 0,20mg Pb2+trong lít nước

Câu 50 Thủy ngân dễ bay thủy ngân độc Khi đo nhiệt độ chẳng may làm vỡ nhiệt kế thủy ngân rơi xuống sàn nhà, chất dùng để loại bỏ thủy ngân

A oxi B lưu huỳnh C nitơ D clo

Câu 51 Một loại nước thải bị ô nhiễm kim loại nặng Pb2+, Cu2+, Fe3+, Mn2+ Chất tốt để loại bỏ hết kim loại nặng

A NaOH B Ca(OH)2 C H2S D H2SO4

Câu 52 Việc đốt cháy nhiên liệu hóa thạch nguyên nhân gây tượng mưa axit Chuỗi phản ứng mơ tả hình thành mưa axit

A S + O2

o

t

→ SO2; 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4

B S + O2 → SOto 2; SO2 + H2O → H2SO3

C C + O2

o

t

→ CO2; CO2 + H2O → H2CO3

D S + O2

o

t

→ SO2; 2SO2 + O2

o

t xt

→

← 2SO3

Câu 53 Hàm lượng khí CO2 khơng khí ln cân A CO2 khơng khí có khả tác dụng với chất khác

B trình quang hợp xanh trinh hô hấp động, thực vật C CO2 bị hòa tan nước mưa

Câu 54 Trong cơng nghiệp, khí thải xử lí theo sơ đồ sau: CO, NO, CxHy →X [H], Pt

[H], Pt

→ Y Sau thải Y vào mơi trường Theo sơ đồ

A X N2, NH3, CO2, H2O C X N2, NH3, CO, CxHy B Y N2, CO, CxHy D Y N2, H2O, CO2, CxHy

Câu 55 Nồng độ cho phép tối đa số kim loại nước là:

Nguyên tố Nồng độ (ppm) đất Nguyên tố Nồng độ (ppm) đất

Cd2+ 33 ± 0,09 Fe3+ 20400 ± 1900

Cu2+ 33 ± Pb2+ 94 ± 10

Phân tích mẫu đất gần nhà máy luyện kim người ta thấy hàm lượng Cd2+, Pb2+, Cu2+, Fe3+ mẫu là: 28,75 ppm; 85,18 ppm; 27,58 ppm; 20395 ppm Nhận định

A mẫu đất bị ô nhiễm Cd2+, Cu2+ B mẫu đất bị ô nhiễm Pb2+, Fe3+ C mẫu đất bị ô nhiễm Pb2+, Cu2+, Fe3+ D mẫu đất không bị ô nhiễm

Câu 56 Nhóm gồm ion gây nhiễm mơi trường nước là:

A NO3-, NO2-, Pb2+, As3+, Hg2+ C SO42-, PO43-, Na+, Cu2+, Cl-

B NO3-, PO43-, Na+, Cd2+, Cl- D NO3-, PO43-, HCO3-, Hg2+, As3+

Câu 57 Trước đây, để tăng số octan, người ta thường pha vào xăng hợp chất A tetraetyl chì C đồng (II) clorua

B sắt (II) clorua D crom (III) clorua Câu 58 Hiện nay, hợp chất chì cấm pha vào xăng

A tăng khả kích nổ xăng

B độc hại với môi trường sức khỏe người C giảm chất lượng xăng

D không kiểm soát chất lượng xăng

Câu 59 Hiện nay, số vùng nơng thơn, người ta điều chế khí metan lò biogas để đun nấu cách lên men chất thải

Câu 60 Nguồn khơng phát sinh khí CO

A sự phân hủy xác sinh vật chết C đốt cháy nhiên liệu B hoạt động giao thông vận tải D đốt rác

Câu 61 Khí gây đau đầu, ngạt thở, giảm khả vận chuyển máu

A O3 B O2 C CO D H2

Câu 62 Tác nhân gây nổ mỏ than

A CH4 B CO2 C TNT D H2 Câu 63 PE, PP, PVC dùng để sản xuất:

A mĩ phẩm, dược phẩm, phẩm nhuộm C đồ gia dụng, áo mưa, bao bì B chất diệt cỏ, chất diệt nấm mốc D keo dán, sơn

Câu 64 Trong cơng nghệ xử lí khí thải q trình hơ hấp nhà du hành vũ trụ tàu ngầm, người ta thường dùng hóa chất

A Na2O2 rắn B NaOH rắn C KClO3 rắn D than đá Câu 65 Phát biểu khơng

A Khí CO rất độc, gây ngạt thở, dễ tử vong

B Khi biogas góp phần tạo nguồn nhiên liệu thay nhiên liệu truyền thống củi, than

C Các sản phẩm sản xuất từ PE, PP,… có nhiều ứng dụng khơng gây hại cho mơi trường

D Khí CH4 tác nhân gây nên hiệu ứng nhà kính

Câu 66 Ảnh hưởng nghiêm trọng CO với sức khỏe người A làm suy sụp hệ thần kinh trung ương

B gây kích ứng mạnh da mắt

C ngăn cản vận chuyển oxi đến tế bào D gây rối loạn tiêu hóa

Câu 67 Nguyên nhân chủ yếu gây nhiễm dịng sơng A nước thải sinh hoạt từ khu dân cư

B nước thải cơng nghiệp

C chất độc hóa học chiến tranh D xác sinh vật chết

A O2, Cl2, C2H4 B CO, SO2, NOx C CO2, H2S, N2

D O3, CH4, C2H2

Câu 69 Khí biogas sản xuất từ chất thải chăn nuôi sử dụng làm nguồn nhiên liệu sinh hoạt nơng thơn Tác dụng việc sử dụng khí biogas

A phát triển ngành chăn nuôi B giảm giá thành sản phẩm dầu khí

C thay thế nhiên liệu truyền thống giảm thiểu ô nhiễm môi trường D giải công ăn việc làm nông thôn

Câu 70 Nguyên nhân gây ô nhiễm NO2 khơng khí

A khí thải động tơ, xe máy B khí thải sinh hoạt người C khí từ xác sinh vật chết D khí từ sơng, suối, ao, hồ,… Câu 71 Tác hại khí NO2

A làm cay mắt

B dễ hấp thụ tia xạ gây hiệu ứng nhà kính

C dễ kết hợp với nước khơng khí gây mưa axit D tác hại

Câu 72 Băng tan, nước biển dâng, gây hạn hán, lũ lụt ảnh hưởng tượng

A mưa axit C khói mù quang hóa

B hiệu ứng nhà kính D nhiễm mơi trường nước Câu 73 Có thể làm khí CO trước thải vào khơng khí

A CO chuyển thành hợp chất khác không gây hại B CO dễ tan nước

C CO dễ tạo muối D CO dễ phân hủy

Câu 74 Chất sử dụng để nhận biết lượng vết CO không khí

A PdCl2 B Pb(NO3)2 C CaO D CuSO4

A PdCl2 B I2O5 C CuSO4 D Fe2O3

Câu 76 Ancol có thể gây nhiễm khơng khí nhà Nguồn phát sinh lượng ancol

A gia vị, đồ đạc gỗ, mỹ phẩm

B chất lau kính cửa sổ, sơn dung mơi, chất kết dính C nguyên liệu nấu nướng sưởi ấm

D thuốc tẩy quần áo

Câu 77 Khơng khí nhà có chứa fomanđehit gây

A viêm da C bệnh đường hô hấp

B giảm trí nhớ D nhiễm trùng máu

Câu 78 Nhóm người tiếp xúc trực tiếp thường xuyên với fomanđehit dễ mắc bệnh A ung thư miệng, vòm họng C suy thận

B tim mạch D ung thư gan

Câu 79 Những thực phẩm thường lạm dụng fomanđehit

A nước giải khát C trái

B phở, bún D bánh, kẹo

Câu 80 Khi ăn thực phẩm có tẩm fomanđehit thường xuyên gây tác hại A rối loạn tim mạch, huyết áp không ổn định

B rối loạn tiêu hóa, viêm dày, loét đại tràng C viêm gan, xơ gan, ung thư gan

D da sạm, tóc khơ, dễ gãy rụng

Câu 81 Đối tượng thường bị ung thư miệng, vòm họng fomanđehit A nhân viên văn phòng C ca sỹ

B giáo viên D nhà nghiên cứu giải phẫu học Câu 82 Nguyên nhân sông Thị Vải bị ô nhiễm nặng

A Do hoạt động nuôi thủy sản người dân địa phương B Do nước thải nhà máy Vedan

C Do rác thải sinh hoạt người dân

D Do thuốc trừ sâu, phân bón hóa học người dân đổ sông Câu 83 Các hoạt động tự nhiên gây ô nhiễm khơng khí

(2) tượng hoang mạc, đất trống, đồi trọc (4) phân hủy xác sinh vật chết A (1), (2), (3) C (2), (3), (4)

B (1), (3), (4) D (1), (2), (3), (4)

Câu 84 Các hoạt động người làm ô nhiễm khơng khí (1) đốt cháy nhiên liệu hóa thạch

(2) đốt rừng làm rẫy

(3) hoạt động sản xuất công nghiệp (4) hoạt động giao thông vận tải

A (1), (2), (3), (4) C (1), (3), (4)

B (1), (2) D (2), (3), (4)

Câu 85 Các biện pháp khắc phục nhiễm khơng khí A Trồng xanh

B Sử dụng chất thay cho CFC C Hạn chế việc thải khí độc D Cả A C

Câu 86 Nguyên nhân sự hình thành ozon tự nhiên A sự phóng điện (sấm sét) khí

B sự oxi hóa số hợp chất hữu bề mặt trái đất C tia tử ngoại Mặt Trời chuyển hóa phân tử oxi D vi khuẩn oxi hóa chất hữu

Câu 87 Hiện tượng suy giảm tầng ozon vấn đề mơi trường tồn cầu Ngun nhân tượng

A chất thải CFC C chất thải CO2 B sự thay đổi khí hậu D hợp chất hữu Câu 88 Đặc tính hợp chất CFC

A chất khí khơng bền, dễ cháy, khơng mùi, dễ bay B chất khí bền, dễ cháy, khơng mùi, khó bay C chất khí bền, khơng cháy, khơng mùi, dễ bay D chất khí khơng bền, khơng cháy, khơng mùi, dễ bay Câu 89 Tầng ozon bảo vệ trái đất khỏi tia cực tím

B oxi hấp thụ tia tử ngoại theo phương trình 3O2 →uv 2O3

C phân tử ozon tạo thành chắn dày khơng cho tia cực tím xuyên qua

D xảy trình luân phiên 2O3 →uv 3O2 3O2 →uv 2O3 nên tia cực tím bị

hấp thu

Câu 90 Lỗ thủng tầng ozon lớn vị trí

A Bắc cực C xích đạo

B Nam cực D thành phố nhiễm Câu 91 Ozon góp phần gây hiệu ứng nhà kính thể hiện tượng

A trái đất nóng dần lên, băng tan, nước biển dâng cao

B trái đất nóng dần lên, gây mưa axit nguy hại

C trái đất nóng dần lên, tầng ozon bị giãn nở, làm tia UV xâm nhập xuống trái đất D trái đất nóng dần lên, cối héo khơ, nước bị bốc hết

Câu 92 Ozon tập trung nhiều

A mặt đất C cách mặt đất từ 10-15 km B cách mặt đất từ 5-10 km D cách mặt đất từ 20-30 km Câu 93 Sau mưa khơng khí thường lành

A nước mưa rửa bụi phần ozon sinh

B nước mưa có khả tác dụng với chất bẩn không khí C nước mưa có khả chặn tia cực tím xâm nhập xuống vỏ trái đất

D nước mưa có khả đẩy phân tử ozon từ cao xuống mặt đất ozon có tác dụng làm mơi trường

Câu 94 Khí khơng gây độc hại đến sức khỏe người

A N2 B SO2 C H2S D NO2 Câu 95 Khí SO2 sinh từ

A xác động vật thực vật B nước suối, sông, ao, hồ,… C đốt nhiên liệu, đốt quặng D các hang động núi đá vơi Câu 96 Khí H2S sinh từ

C đốt cháy nhiên liệu, đốt quặng D nạn đốt rừng, cháy rừng

Câu 97 Mưa axit nước mưa có chứa loại axit (H2SO4, HNO3, HCl,…) với giá trị pH

là

A 5,5 < pH < B < pH < 13 C pH > 13 D pH < 5,5

Câu 98 Biện pháp nhằm làm giảm lượng axit nước mưa A không sử dụng phương tiện xe máy, xe

B sử dụng thiết bị lọc để loại bỏ khí SO2 chất gây nhiễm khác khói cơng nghiệp

C khơng sử dụng thiết bị làm lạnh tủ lạnh, máy lạnh D phân loại xử lí rác thải hợp lí

Câu 99 Khí gây hiện tượng khói mù, khói mù quang hóa

A N2 B O2 C NH3 D SO2

Câu 100 Ngoài clo, chất khí thường sử dụng để sát trùng nước sinh hoạt A O2 B O3 C SO2 D H2S 2.8 Một số tư liệu hỗ trợ nội dung GDMT dùng cho giảng

2.8.1 Các kiến thức nhiễm mơi trường

- Ơ nhiễm khơng khí - Ơ nhiễm nước - Ơ nhiễm đất

- Ơ nhiễm phóng xạ

2.8.2 Các chất độc hóa học

- Chất độc màu da cam - 3-MCPD

2.8.3 Hình ảnh, tranh vẽ, phim minh họa

Các tư liệu tác giả chép thành file CD, tiện cho GV tham khảo tra cứu cần thiết

Tóm tắt chương

Từ sở lí luận việc tích hợp nội dung GDMT giảng hóa học trường THPT, tác giả thực công việc sau:

- Nêu u cầu GDMT qua mơn hóa học trường THPT - Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung GDMT

- Lựa chọn hóa học tích hợp nội dung GDMT trường THPT - Nêu yêu cầu tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học - Xây dựng quy trình thiết kế giáo án tích hợp gồm bước

- Biên soạn giáo án tích hợp nội dung GDMT giúp học sinh mở mang kiến thức, tiết học sinh động, hấp dẫn

- Biên soạn 100 tập trắc nghiệm có nội dung GDMT vừa để kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, vừa nguồn tư liệu cho giáo viên tham khảo cung cấp kiến thức thực tiễn cho học sinh

Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm

Đánh giá tính khả thi hiệu việc tích hợp giảng dạy nội dung giáo dục môi trường vào giảng hóa học trường THPT

 Tính khả thi thể qua :

- Số lượng giáo viên sử dụng giáo án có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường - Các tư liệu hóa học hỗ trợ giáo viên sử dụng

 Tính hiệu thể qua

- Kết tiếp thu kiến thức môi trường học sinh nâng lên (đánh giá qua điểm số kiểm tra học sinh)

- Học sinh hứng thú học tập, u thích mơn học - Học sinh có ý thức bảo vệ môi trường

3.2 Đối tượng thực nghiệm

Tổ chức thực nghiệm sư phạm khối 10, 11, 12 địa điểm sau : - Trường THPT An Lạc, quận Bình Tân, TPHCM

- Trường THPT Phan Chu Trinh, quận Bình Tân, TPHCM - Trường THPT An Đông, quận 5, TPHCM

Bảng 3.1 Lớp TN ĐC khối 10

STT Lớp TN - ĐC

Lớp cụ thể

Lớp Số HS Giáo viên Trường

1 TN1 10A3 40 Trần Ngọc Thành

THPT An Đông

2 ĐC1 10A4 36 Trần Ngọc Thành

3 TN2 10A3 39 Mai Sỹ Phương

THPT Phan Chu Trinh

4 ĐC2 10A7 39 Hồ Thị Thanh Vân

5 TN3 10A11 26 Hồ Thị Thanh Vân

6 ĐC3 10A4 24 Mai Sỹ Phương

7 TN4 10A5 37 Hồ Thị Thanh Vân

8 ĐC4 10A6 36 Hồ Thị Thanh Vân

10 ĐC5 10A9 40 Vũ Thị Kim Trinh

Bảng 3.2 Lớp TN ĐC khối 11

STT Lớp TN - ĐC

Lớp cụ thể

Lớp Số HS Giáo viên Trường

1 TN1 11A4 43 Trần Ngọc Thành

THPT An Đông

2 ĐC2 11A5 42 Trần Ngọc Thành

3 TN2 11A18 40 Huỳnh Phương Thảo

THPT An Lạc ĐC2 11A17 40 Huỳnh Phương Thảo

5 TN3 11A14 41 Huỳnh Phương Thảo ĐC3 11A16 41 Trần Thị Phi Vân

7 TN4 11A10 30 Hồ Thị Thanh Vân

THPT Phan Chu Trinh

8 ĐC4 11A4 29 Mai Sỹ Phương

9 TN5 11A9 40 Vũ Hữu An

10 ĐC5 11A8 39 Vũ Hữu An

Bảng 3.3 Lớp TN ĐC khối 12

STT Lớp TN - ĐC

Lớp cụ thể

Lớp Số HS Giáo viên Trường

1 TN1 12A5 44 Huỳnh Phương Thảo

THPT An Lạc

2 ĐC1 12A4 43 Trần Hùng Dũng

3 TN2 12A12 38 Huỳnh Phương Thảo

4 ĐC2 12A9 40 Huỳnh Phương Thảo

5 TN3 12A8 33 Võ Phương Thy

THPT Phan Chu Trinh

6 ĐC3 12A9 34 Võ Phương Thy

7 TN4 12A10 30 Võ Phương Thy

8 ĐC4 12A11 28 Võ Phương Thy

3.3 Tiến hành thực nghiệm

Chọn lớp ĐC TN có trình độ tương đối đồng

Bước : Gặp giáo viên

Trước tiến hành thực nghiệm, tác giả gặp gỡ trao đổi với giáo viên tham gia giảng dạy vấn đề sau :

- Thống nội dung kiến thức học kiểm tra lớp TN ĐC

- Cung cấp cho giáo viên giáo án thực nghiệm thiết kế, phiếu học tập, kiểm tra, tư liệu hỗ trợ,…

- Giáo viên thực nghiệm giảng dạy lớp TN ĐC sau:

+ Lớp TN : tiến hành giảng dạy theo giáo án tích hợp tác giả thiết kế + Lớp ĐC : tiến hành giảng dạy theo giáo án bình thường

- Khuyến khích giáo viên thực nghiệm sử dụng giáo án điện tử để tiết kiệm thời gian học sinh dễ dàng quan sát hình ảnh minh họa

Bước : Tiến hành giảng dạy

Trên sở thống nội dung phương pháp dạy học, chuẩn bị đầy đủ phương tiện, đồ dùng dạy học, tiến hành giảng dạy lớp TN ĐC chọn

- Lớp 10 (Ban bản) + Bài 29: Oxi – ozon

+ Bài 32: Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit - Lớp 11 (Ban bản)

+ Bài 25 : Ankan (tiết 2) + Bài 29 : Anken (tiết 2)

+ Bài 39: Dẫn xuất halogen hiđrocacbon - Lớp 12 (Ban bản)

+ Bài 14 : Vật liệu polime

+ Bài 45: Hóa học vấn đề mơi trường

Bước 4: Kiểm tra

Chuẩn bị:

kiểm tra 20 phút gồm 15 câu trắc nghiệm Lớp 12: kiểm tra 45 phút gồm 30 câu trắc nghiệm

Tác giả chọn câu hỏi trắc nghiệm để tiến hành thực nghiệm sư phạm dựa tiêu chí sau:

Nội dung câu hỏi gắn với GDMT

Nội dung câu hỏi gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, gần gũi với học sinh liên quan đến nội dung học

Bước 5: Chấm kiểm tra, tổng hợp kết Bước 6: Xử lí kết thực nghiệm

Kết thực nghiệm xử lí theo phương pháp thống kê tốn học gồm bước sau :

1 Lập bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích

3 Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập Vẽ đồ thị kết học tập

5 Tính tham số thống kê đặc trưng a Trung bình cộng

k 1 2 k k

i i

1 k i=1

x n + x n + + x n

X = = n x

n + n + + n n∑ ni : số học sinh đạt điểm xi

n : số học sinh tham gia thực nghiệm

b Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S) tham số đo mức độ phân tán số

liệu quanh giá trị trung bình cộng

i i n (X X)

S n − = − ∑ i i

n (X X) S n − = − ∑

Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán c Hệ số biến thiên V

S

V 100%

X =

Nếu V < 30% độ dao động đáng tin cậy

Nếu V > 30% độ dao động khơng đáng tin cậy

d Độ tin cậy: sai khác hai giá trị phản ánh kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng

1 X X t S − = với 2 2 S S S n n = +

Trong S1, X1: nhóm đối chứng

S2, X : nhóm thực nghiệm

Chọn xác suất α (từ 0,01 ÷ 0,05) Tra bảng phân phối student [13], tìm giá trị tα, k với độ lệch tự k = 2n –

- Nếu t ≥ tα, k sự khác XTN, XDClà có ý nghĩa với mức ý nghĩa α

- Nếu t ≤ tα, k sự khác XTN, XDClà có ý nghĩa với mức ý nghĩa α

- So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Đánh giá kết thực nghiệm

e Sai số tiêu chuẩn m: giá trị trung bình dao động khoảng X m± S

m n =

Sai số nhỏ giá trị điểm trung bình đáng tin cậy 3.4 Kết thực nghiệm

3.4.1 Kết kiểm tra học sinh

3.4.1.1 Kết kiểm tra lớp 10

Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra lớp 10

Lớp Số HS

Điểm Xi Điểm

TB

0 10

TN 39 0 0 1 10 18 7,61 ĐC 39 0 4 14 6,44 TN 26 0 0 1 12 7,54

ĐC 24 0 1 2 6,25

TN 37 0 0 12 18 7,41 ĐC 36 0 0 2 16 12 6,42 TN 36 0 0 1 10 14 7,03 ĐC 40 0 0 12 11 6,40

Σ TN 178 0 0 27 62 59 19 7,33

Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 10

Điểm Xi

Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,00 0,57 0,00 0,57

3 0,00 1,14 0,00 1,71

4 10 1,69 5,71 1,69 7,43

5 23 2,81 13,14 4,49 20,57

6 27 58 15,17 33,14 19,66 53,71

7 62 53 34,83 30,29 54,49 84,00

8 59 21 33,15 12,00 87,64 96,00

9 19 10,67 4,00 98,31 100,00

10 1,69 0,00 100,00

Σ 178 175 100,00 100,00

Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 10 Bảng 3.6 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 10

Lớp % Yếu - Kém %Trung bình % Khá - Giỏi

TN 1,69 17,98 80,34

Hình 3.2 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lớp 10

Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 10

Lớp XTB ± m S2 S V

TN 7,33 ± 0,083 1,21 1,11 15,14%

ĐC 6,36 ± 0,094 1,57 1,25 19,65%

Hệ số biến thiên V hai lớp thực nghiệm đối chứng 30% chứng tỏ độ dao động kết khảo sát hai lớp đáng tin cậy Lớp thực nghiệm có hệ số biến thiên thấp lớp đối chứng cho thấy kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 2.178 - = 354 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có t = 7,72 > tα,k, khác kết học tập (bài kiểm tra lớp 10) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

3.4.1.2 Kết kiểm tra lớp 11

Bảng 3.8 Bảng điểm kiểm tra lớp 11 – lần

Lớp Số HS

Điểm Xi Điểm

TB

TN 43 0 0 10 14 7,26

ĐC 42 0 14 6,31

TN 40 0 0 15 7,35

ĐC 40 0 12 6,45

TN 41 0 0 10 12 7,02

ĐC 41 0 0 15 6,59

TN 30 0 0 12 7,67

ĐC 29 0 0 10 6,24

TN 40 0 0 13 10 7,43

ĐC 39 0 0 10 11 6,74

Σ TN 194 0 0 15 28 44 63 32 7,32 Σ ĐC 191 0 18 25 44 56 30 15 6,48

Bảng 3.9 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 11- lần

Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0,00 0,00

3 0,00 1,57 0,00 1,57

4 18 3,61 9,42 3,61 10,99

5 15 25 7,73 13,09 11,34 24,08

6 28 44 14,43 23,04 25,77 47,12

7 44 56 22,68 29,32 48,45 76,44

8 63 30 32,47 15,71 80,93 92,15

9 32 15 16,49 7,85 97,42 100,00

10 2,58 100,00

Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 11 – lần Bảng 3.10 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần

Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi

TN 3,61 22,16 74,23

ĐC 10,99 36,13 52,88

Lớp XTB ± m S2 S V%

TN 7,32 ± 0,098 1,89 1,37 18,72

ĐC 6,48 ± 0,103 2,05 1,43 22,07

Hệ số biến thiên V hai lớp thực nghiệm đối chứng 30% chứng tỏ độ dao động kết khảo sát hai lớp đáng tin cậy Lớp thực nghiệm có hệ số biến thiên thấp lớp đối chứng cho thấy kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 2.194 – = 386 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có t = 5,87 > tα,k, khác kết học tập (bài kiểm tra lớp 11) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

Bảng 3.12 Bảng điểm kiểm tra lớp 11 – lần

Lớp Số HS

Điểm Xi Điểm

TB

0 10

TN 43 0 0 13 12 7,23

ĐC 42 0 11 5,88

TN 40 0 0 10 13 7,43

ĐC 40 0 0 6 14 6,65

TN 41 0 0 5 12 10 7,22

ĐC 41 0 11 10 6,29

TN 30 0 0 10 7,07

ĐC 29 0 1 6,48

TN 40 0 0 2 14 11 2 7,10

ĐC 39 0 12 3 6,21

Σ TN 194 0 0 19 28 59 53 26 7,22 Σ ĐC 191 0 14 35 42 56 27 10 6,29

Bảng 3.13 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 11- lần

Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

1 0 0,00 0,00 0,00 0,00

2 0,00 0,52 0,00 0,52

3 0,00 3,14 0,00 3,66

4 14 2,06 7,33 2,06 10,99

5 19 35 9,79 18,32 11,86 29,32

6 28 42 14,43 21,99 26,29 51,31

7 59 56 30,41 29,32 56,70 80,63

8 53 27 27,32 14,14 84,02 94,76

9 26 10 13,40 5,24 97,42 100,00

10 2,58 0,00 100,00

Σ 194 191 100,00 100,00

Bảng 3.14 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần

Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi

TN 2,06 24,23 73,71

ĐC 10,99 40,31 48,69

Hình 3.6 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lớp 11 – lần Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 11 – lần

Lớp XTB ± m S2 S V%

TN 7,22 ± 0,094 1,71 1,31 18,14

ĐC 6,29 ± 0,105 2,09 1,45 23,05

Hệ số biến thiên V hai lớp thực nghiệm đối chứng 30% chứng tỏ độ dao động kết khảo sát hai lớp đáng tin cậy Lớp thực nghiệm có hệ số biến thiên thấp lớp đối chứng cho thấy kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 2.194 – = 386 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

3.4.1.3 Kết kiểm tra lớp 12

Bảng 3.16 Bảng điểm kiểm tra lớp 12

Lớp Số HS

Điểm Xi Điểm

TB

0 10

TN 44 0 0 10 13 11 7,32

ĐC 43 0 0 14 15 6,49

TN 38 0 0 11 12 7,24

ĐC 40 0 13 12 6,38

TN 33 0 0 14 7,15

ĐC 34 0 2 11 6,44

TN 30 0 0 10 7,20

ĐC 28 0 6,29

Σ TN 145 0 0 25 46 41 18 7,23 Σ ĐC 145 0 19 39 47 20 6,41

Bảng 3.17 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lớp 12

Điểm Xi

Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống

TN ĐC TN ĐC TN ĐC

0 0 0,00 0,00 0,00

1 0 0,00 0,00 0,00

2 0 0,00 0,00 0,00

3 2,76 0,00 2,76

4 2,07 6,21 2,07 8,97

5 19 6,21 13,10 8,28 33,07

6 25 39 17,24 26,90 25,52 48,97

7 46 47 31,72 32,41 57,24 81,38

8 41 20 28,28 13,79 85,52 95,17

9 18 12,41 4,83 97,93 100,00

10 2,07 0,00 100,00

Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp 12 Bảng 3.18 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lớp 12

Lớp % Yếu - Kém %Trung Bình % Khá - Giỏi

TN 2,07 23,45 74,48

ĐC 8,97 40,00 51,03

Hình 3.8 Biểu đồ kết học tập kiểm tra lớp 12 Bảng 3.19 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lớp 12

TN 7,23 ± 0,102 1,52 1,23 17,01%

ĐC 6,41 ± 0,110 1,77 1,33 20,75%

Hệ số biến thiên V hai lớp thực nghiệm đối chứng 30% chứng tỏ độ dao động kết khảo sát hai lớp đáng tin cậy Lớp thực nghiệm có hệ số biến thiên thấp lớp đối chứng cho thấy kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng

Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với xác suất sai lầm α = 0,01; k = 2n - = 2.145 – = 288 Tra bảng phân phối Student tìm giá trị tα,k = 2,58

Ta có t = 5,44 > tα,k, khác kết học tập (bài kiểm tra lớp 12) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa α = 0,01)

Từ kết tổng hợp kiểm tra khối 10, 11, 12, ta thấy:

- Điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Hệ số biến thiên V% nhóm lớp thực nghiệm nhỏ nhóm lớp đối chứng - Đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm phía đường lũy tích lớp đối chứng ⇒ Chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức giáo dục mơi trường, có ý thức bảo vệ môi trường Như vậy, việc giảng dạy có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường có hiệu quả, góp phần nâng cao kết học tập

3.4.2 Kết nhận xét giáo viên học sinh

 Nhận xét từ phía giáo viên

Việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào học hữu ích, giúp học sinh mở mang kiến thức Tuy nhiên, lượng kiến thức tích hợp vào giảng dạy nhiều (ví dụ 14 Vật liệu polime), thích hợp với lớp có học lức khá, cịn lớp có học lực trung bình làm em không tập trung, không sâu vào trọng tâm học Đối với giáo án Hóa học vấn đề mơi trường, thật học rất thú vị, học sinh hứng thú (GV Huỳnh Phương Thảo, trường THPT An Lạc)

Nội dung tích hợp 29, 30 (lớp 10) phong phú thiết thực, nhiều tranh ảnh, hình vẽ mang tính giáo dục cao Tuy nhiên, để truyền tải hết tất nội dung giáo dục mơi trường giáo viên phải tăng thêm thời lượng tiết học (GV Mai Sỹ Phương, trường

Nội dung tích hợp bổ ích, gần gũi với em học sinh Mức độ tích hợp giáo án vừa phải, phù hợp với thời lượng tiết học, không tràn lan, tùy tiện, mang tính giáo dục cao (GV Trần Ngọc Thành, trường THPT An Đơng)

 Nhận xét từ phía HS

Những thông tin mà GV cung cấp cho chúng em hữu ích gần gũi với sống, tiết học sinh động, hấp dẫn, thoải mái Chúng em quan sát nhiều hình ảnh về ô nhiễm môi trường thích tiết học (HS Lê Huỳnh Như,

lớp 11A18 trường THPT An Lạc)

Qua giảng, em thu thập nhiều kiến thức hữu ích cho riêng mình, có kiến thức mà sách giáo khoa hồn tồn khơng có Em hi vọng học thật nhiều tiết học (HS Phan Quang Danh, lớp 10A5 trường THPT Phan Chu Trinh)

Em muốn giáo viên cung cấp tài liệu tham khảo để chúng em tìm hiểu kỹ thời lượng tiết học q mà lượng kiến thức giáo viên thơng báo nhiều Có những vấn đề hấp dẫn mà em nghe thống qua Em muốn tìm hiểu sâu (HS

Trần Diệp Trâm Anh, lớp 12A12 trường THPT An Lạc)

Giờ học chúng em vui tươi, thoải mái, không bị áp lực Chúng em tự trình bày ý kiến cá nhân Những kiến thức mà giáo viên trình bày bổ ích (HS

Lê Mỹ Linh, lớp 11A10 trường THPT Phan Chu Trinh)

3.4.3 Kết tham khảo ý kiến giáo viên

Bảng 3.20 Danh sách giáo viên tham khảo ý kiến

STT Họ tên GV Trường Tỉnh, thành phố

1 Dương Yến Phi THPT chuyên Bến Tre Bến Tre Nguyễn Hoàng Hằng THPT Phan Chu Trinh Bình Thuận

3 Lê Vĩnh Tồn THPT Cần Đước Long An

4 Nguyễn Thị Xuân Nguyên THPT Đông Thạnh Long An

5 Thạch Thị Mari THPT Tân An Trà Vinh

6 Bùi Thị Kim Nguyệt THPT Long Phước Hải Bà Rịa Vũng Tàu

7 Võ Nguyễn Hồng Trang Bn Mê Thuột

8 Nguyễn Thị Thanh Tuyết THPT Bắc Mỹ Hồ Chí Minh

10 Huỳnh Thị Bảo Quý THPT Phú Hịa Hồ Chí Minh 11 Nguyễn Thị Hồng Nhung THPT Gị Vấp Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Thị Mộng Tuyền THPT Nguyễn Hữu Thọ Hồ Chí Minh 13 Trần Thị Hồi Thu THPT Trần Hưng Đạo Hồ Chí Minh 14 Nguyễn Hữu Duy Khang THPT Trương Vĩnh Kí Hồ Chí Minh 15 Hồng Thị Thắm THPT Trần Phú Hồ Chí Minh 16 Trịnh Duy Thanh THPT Nguyễn Khuyến Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Gia Lộc THPT Phú Lâm Hồ Chí Minh 18 Phan Cao Minh Thảo THPT An Lạc Hồ Chí Minh

19 Huỳnh Phương Thảo Hồ Chí Minh

20 Nguyễn Thị Kim Oanh THPT Nguyễn Hữu Cầu Hồ Chí Minh

21 Nguyễn Ngọc Trâm Hồ Chí Minh

22 Trần Ngọc Thành THPT An Đông Hồ Chí Minh 23 Mai Sỹ Phương THPT Phan Châu Trinh Hồ Chí Minh

24 Vũ Thị Hồng Nhung Hồ Chí Minh

25 Vũ Duy Phong THPT Lê Thị Hồng

Gấm

Hồ Chí Minh

26 Danh Thanh Tri THPT Gò Quao Kiên Giang

27 Phan Kim Oanh THPT Nhơn Trạch Đồng Nai

28 Dương Yến Phi THPT chuyên Bến Tre Bến Tre

Bảng 3.21 Đánh giá mức độ cần thiết việc tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học trường THPT

STT Mức độ Số phiếu %

1 Rất cần thiết 16 59,3

2 Cần thiết 29,6

3 Bình thường 11,1

Qua khảo sát, có 24 phiếu trả lời cho việc tích hợp nội dung GDMT vào trong giảng hóa học trường THPT cần thiết cần thiết (chiếm 88,9%)

Lí do:

- Hóa học gắn liền với thực tế vấn đề mơi trường Việt Nam tình trạng báo động (GV Trần Thị Hoài Thu)

- Học sinh tiếp thu tốt học tiết học thêm sinh động (GV Nguyễn Hồng Hằng) - Hiện mơi trường ô nhiễm (GV Huỳnh Phương Thảo)

Tuy nhiên, có phiếu trả lời cho việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào giảng hóa học trường THPT bình thường (chiếm 11,1%) chương trình q nặng, khơng đủ tiết để tập trung cho đề tài

Bảng 3.22 Đánh giá nội dung GDMT học

STT Mức độ Số phiếu %

1 Quá nhiều 0

2 Nhiều 0

3 Vừa đủ 29,6

4 Ít 17 66,7

Theo GV, nội dung GDMT học (chiếm 66,7%) Như vậy, chương trình học nặng lý thuyết mà đề cập đến vấn đề thực tế Do đó, để thiết kế giáo án có tích hợp GDMT, GV cần phải sưu tầm, thu thập thêm tài liệu qua sách, báo, mạng Internet,…

Bảng 3.23 Mức độ tích hợp nội dung GDMT vào giảng

STT Mức độ Số phiếu %

1 Rất thường xuyên 3,7

2 Thường xuyên 22,2

3 Thỉnh thoảng 20 74,1

4 Không 0

STT Thời gian Số phiếu %

1 Khơng có 0

2 < phút 22 81,5

3 – 10 phút 18,5

4 15 – 30 phút 0

5 > 30 phút 0

Phần lớn GV tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học (chiếm 74,1%) Thời lượng cho giảng hạn chế lượng kiến thức mà GV cần cung cấp nhiều tập trung chủ yếu vào việc giảng dạy lý thuyết hướng dẫn HS kĩ giải tập hóa học Vì vậy, đa số GV sử dụng khoảng thời gian < phút (chiếm 81,5%) để đề cập vấn đề môi trường

Bảng 3.25 Mức độ sử dụng giảng điện tử dạy học nội dung GDMT

STT Mức độ Số phiếu %

1 Rất thường xuyên 0

2 Thường xuyên 18,5

3 Thỉnh thoảng 19 70,4

4 Không 11,1

Nhìn chung, GV chỉ sử dụng giảng điện tử giảng dạy nội dung giáo dục môi trường (chiếm 70,4%) Việc soạn giảng điện tử cơng phu, cần có đầu tư tốn nhiều thời gian để thiết kế, tìm kiếm nguồn tư liệu, hình ảnh, phim minh họa

Bảng 3.26 Phương pháp dạy học thường sử dụng giảng dạy nội dung GDMT

STT Phương pháp

Rất thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không bao giờ Số

phiếu %

Số

phiếu %

Số

phiếu %

Số

1 Thuyết trình 25,9 14 51,9 22,2 0

2 Đàm thoại 7,4 14 51,9 11 40,7 0

3 Trực quan nghiên cứu

1 3,7 33,3 15 55,5 7,4

4 Thảo luận nhóm 3,7 7,4 20 74,1 7,4 Sử dụng tập

hóa học

1 3,7 29,6 13 48,1 18,5

Như vậy, thấy, phương pháp thuyết trình, đàm thoại GV thường sử dụng giảng dạy nội dung GDMT (chiếm 51,9%) Trong trình thực đề tài này, thân tác giả sử dụng hai phương pháp kết hợp thêm phương pháp trực

quan nghiên cứu, thảo luận nhóm để thiết kế giảng phù hợp với tình hình cụ thể

từng lớp học Tuy nhiên, GV cần phải lưu ý việc sử dụng nhiều hình ảnh, phim minh họa hút HS, khơng cịn tập trung vào nội dung giảng dẫn đến tác hại làm cho học hiệu Vì vậy, GV cần có cân nhắc, lựa chọn hình ảnh, phim minh họa thật cần thiết để đưa vào bải giảng

Bảng 3.27 Việc chuẩn bị giáo viên cho giảng có tích hợp nội dung GDMT

STT Mức độ Số phiếu %

1 Dễ 3,7

2 Bình thường 14 51,9

3 Khó 12 44,4

4 Quá khó 0

STT Mức độ Số phiếu %

1 Dễ 7,4

2 Bình thường 10 37,0

3 Khó 14 51,9

4 Quá khó 0

Phần lớn GV cho việc chuẩn bị cho giảng có tích hợp nội dung GDMT

bình thường (chiếm 51,9%) Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động GV HS

giảng dạy nội dung GDMT khó (chiếm 51,9%) Điều dễ hiểu nay, chương trình SGK nặng lý thuyết GV phải thiết kế hoạt động học tập phù hợp với thời lượng quy định, theo số tiết quy định phân phối chương trình

Bảng 3.29 Nguồn tư liệu giáo viên sử dụng cho giảng có tích hợp nội dung GDMT

STT Nguồn tư liệu Số phiếu %

1 Sách giáo khoa 14 51,9

2 Sách tham khảo 13 48,1

3 Internet 24 88,9

4 Báo, tạp chí 13 48,1

Qua khảo sát, Internet nguồn tư liệu mà GV thường sử dụng cho giảng có tich hợp nội dung GDMT (chiếm 88,9%) Như vậy, thấy, mạng Internet nơi mà GV có thể tìm kiếm nhiều tư liệu bổ ích, hỗ trợ cho việc giảng dạy Bên cạnh đó, sách giáo khoa, sách tham khảo, báo, tạp chí nguồn tư liệu GV sử dụng

STT Nguồn tư liệu Số phiếu %

1 Sách giáo khoa 11 40,7

2 Sách tham khảo 17 63,0

3 Internet 14 51,9

4 Báo, tạp chí 18,5

Nguồn tài liệu tập có nội dung giáo dục mơi trường mà GV thường sử dụng sách tham khảo (chiếm 63%), Internet (chiếm 51,9%) Và theo ý kiến GV, loại tập có nội dung GDMT thích hợp tập trắc nghiệm (chiếm 70,4%)

Bảng 3.31 Tác dụng giảng có tích hợp nội dung GDMT

STT Tác dụng Mức độ TB

1

1 Giúp HS dễ tiếp thu kiến thức môi trường 15 4,3 Làm tăng hứng thú học tập môn 0 13 4,1

3 Giờ học sinh động, hấp dẫn 11 4,0

4 Nâng cao khả tự học, tự tìm hiểu kiến thức HS

0 11 3,4

5 Rèn luyện lực giải vấn đề cho HS 13 2,9 Góp phần vào xu đổi PPDH 13 3,6

Tác dụng lớn giảng có tích hợp nội dung GDMT giúp HS dễ tiếp thu

các kiến thức môi trường HS thấy hứng thú với môn học liên hệ thực tế

bằng kiến thức mơi trường Những hình ảnh, tranh vẽ giảng kết hợp với lời nói GV gây ý HS, giúp HS nhớ lâu, dễ tiếp thu kiến thức, HS hoạt động tích cực Như vậy, học sinh động hấp dẫn

hiện đề tài, tác giả tìm hiểu khó khăn tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học thu kết sau (bảng 3.32):

Bảng 3.32 Những khó khăn tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học

STT Khó khăn Mức độ TB

1

1 GV nhiều thời gian để tìm kiếm tư liệu chuẩn bị cho giảng

1 12 3,9

2 Nguồn tư liệu tham khảo khan 10 3,1 HS chưa tích cực tham gia hoạt động, đóng góp ý

kiến

3 10 2,9

4 GV vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp 3,4 Thời lượng cho tiết học mà kiến thức

cần truyền tải nhiều

2 4 15 4,0

Từ bảng kết trên, dễ dàng nhận thấy khó khăn lớn mà GV gặp phải tích hợp nội dung GDMT giảng hóa học thời lượng cho tiết học mà kiến thức cần truyền tải nhiều Đó tình hình chung cho hầu hết mơn học trường THPT Dựa kết khảo sát này, thiết kế giáo án phù hợp với thời lượng tiết học, vấn đề môi trường truyền tải cách khái quát, hệ thống Các giáo án bổ sung tranh ảnh, hình vẽ kết hợp với dẫn dắt GV gây ý tới HS, giúp HS nhớ lâu Như vậy, HS vừa tiếp thu kiến thức chủ đạo học vừa nắm thông tin môi trường

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

1 Kết luận

Tuy gặp khơng khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt luận văn giải số nhiệm vụ sau:

1.1 Nghiên cứu số nội dung làm sở lí luận đề tài

- Nghiên cứu lịch sử vấn đề, tìm khóa luận, luận văn, tài liệu, báo mơi trường GDMT trường THPT

- Tìm hiểu hóa học mơi trường GDMT

- Nghiên cứu lí luận tích hợp nội dung GDMT dạy học hóa học - Tìm hiểu phương pháp GDMT qua mơn hóa học trường THPT

1.2 Nghiên cứu việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường giảng

hóa học trường THPT

- Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung GDMT

- Lựa chọn học tích hợp nội dung GDMT khối lớp 10, 11, 12 ban

- Yêu cầu tích hợp nội dung GDMT vào giảng hóa học

- Xây dựng quy trình thiết kế giáo án tích hợp nội dung GDMT gồm bước

- Thiết kế giáo án tích hợp theo cụ thể chương trình hóa học 10, 11, 12 ban tiến hành thực nghiệm giáo án

- Biên soạn 100 tập trắc nghiệm khách quan tham khảo từ số tài liệu khác sách tập, sách tham khảo, website hóa học,…

- Sưu tầm tư liệu, hình ảnh hỗ trợ nội dung GDMT dùng cho giảng

1.3 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài

 Tác giả tiến hành:

- Tác giả tiến hành thực nghiệm 1028 HS khối lớp 10, 11, 12 thuộc trường THPT An Lạc, THPT Phan Chu Trinh, THPT An Đông địa bàn TPHCM

 Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tích hợp nội dung GDMT vào giảng đạt kết quả:

- Về nội dung: đảm bảo tính xác, khoa học, nội dung phong phú bám sát chương trình sách giáo khoa

- Về tính khả thi: sử dụng với số đông học sinh giáo viên tùy vào điều kiện tình hình địa phương trường giảng dạy

- Về tính hiệu quả: việc tích hợp nội dung GDMT giảng hóa học chương trình THPT góp phần mở rộng kiến thức, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, tăng hứng thú học tập tăng khả tự tìm hiểu kiến thức Bên cạnh đó, đề tài cung cấp số kinh nghiệm cho GV việc giảng dạy nội dung GDMT

Những kết mang tính tương đối khẳng định phần giá trị thực tiễn đề tài nghiên cứu

2 Kiến nghị

Từ kết đề tài nghiên cứu, chúng tơi xin có số kiến nghị sau:

2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo

- Tăng cường tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn GDMT cho giáo viên THPT - Cung cấp tài liệu giảng dạy nội dung GDMT cho giáo viên THPT

2.2 Với trường THPT

- Các trường THPT cần tăng cường trang bị sở vật chất, đặc biệt thiết bị đại máy vi tính, máy chiếu để thuận lợi cho HS nghiên cứu đề tài seminar, cập nhập thơng tin

- Khuyến khích tạo điều kiện để GV đổi phương pháp dạy học, đầu tư cho giảng có tích hợp nội dung GDMT nội dung liên quan đến thực tiễn

- Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, thi đố vui, tham quan thực tế,…nhằm giáo dục ý thức tìm hiểu vấn đề môi trường ý thức bảo vệ môi trường HS

- Các trường học cần liên kết với với quan ban ngành, nhà máy, xí nghiệp địa phương để tuyên truyền, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS

2.3 Với giáo viên THPT

- Luôn cập nhập thông tin từ báo, website,…để tăng thêm nguồn tư liệu môi trường phong phú phục vụ cho việc tích hợp vào giảng

3 Hướng phát triển đề tài

- Trên tảng đề tài, có bổ sung thêm nội dung chương chương trình hố học THPT chương trình hóa học THCS

- Bổ sung thêm giảng GV thiết kế phần mềm Powerpoint, Violet, Lecture Maker,…

- Xây dựng hệ thống giáo án tích hợp cho để GV chủ động tiết dạy - Xây dựng học liệu điện tử có nội dung giảng dạy GDMT

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Trần Thị Tú Anh (2009), Tích hợp vấn đề kinh tế xã hội môi trường dạy học

mơn hóa học lớp 12 trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM

2 Lê Huy Bá (2000), Môi trường, NXB Đại học Quốc gia TP HCM

3 Lê Huy Bá (Chủ biên), Lê Thị Như Hoa, Phan Kim Phương, Đoàn Thái Yên, Nguyễn Lê (2000), Độc học môi trường, NXB Đại học Quốc gia TP HCM

4 Lê Huy Bá, Lâm Minh Triết (2000), Sinh thái môi trường học bản, NXB Đại học Quốc gia TP HCM

5 Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Đại học Sư phạm TP HCM Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia

TP.HCM

7 Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Đại học Sư phạm TP HCM

8 Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Đại học Sư phạm TP HCM

9 Trịnh Văn Biều, Nguyễn Văn Bỉnh (2006), Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa

học trường trung học phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học

phổ thơng chu kì III (2004-2007), Đại học Sư phạm TPHCM

10 Trần Thị Bính, Phùng Tiến Đạt, Lê Viết Phùng, Phạm Văn Thưởng (1999), Hóa học

cơng nghệ môi trường, NXB Giáo dục

11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án “Đưa nội dung giáo dục môi trường vào hệ thống

giáo dục quốc dân”, Hà Nội 2002

12 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án quốc gia VIE 195/041 Các hướng dẫn chung Giáo

dục môi trường dành cho người đào tạo giáo viên Phổ thông trung học, Hà Nội 2004

13 Trần Thị Hồng Châu (2010), Giáo dục môi trường thơng qua dạy học hóa học lớp 10,

11 trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM

14 Lê Trung Chính, Đồn Văn Điều, Võ Văn Nam, Ngơ Đình Qua, Lý Minh Tiên (2004),

Đo lường đánh giá kết học tập, Đại học Sư phạm TP HCM

15 Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXBGD

17 Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

18 Cao Cự Giác (chủ biên), Hồ Xuân Thủy (2008), Bài tập trắc nghiệm chọn lọc Hóa học

12, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh

19 Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lí luận dạy học, Đại học Sư phạm TP HCM

20 Nguyễn Thị Thanh Hoa (2010), Thiết kế ebook hóa học hỗ trợ giáo dục môi trường

trường THPT, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm TP HCM

21 Nguyễn Đặng Thu Hường (2009), Giáo dục mơi trường thơng qua dạy học hóa học lớp

10 THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP HCM

22 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan

trọng chương trình sách giáo khoa hóa học phổ thông (học phần PPDH 2), Đại

học Sư phạm Hà Nội

23 Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức q trình dạy học hóa học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội

24 Trần Thanh (2008), 25 chuyên đề hóa học 12, NXB Tổng hợp TP HCM

25 Vũ Minh Tiến (chủ biên), Quách Phạm Thùy Trang (2008), Luyện tập tập trắc

nghiệm Hóa học 12, NXB Giáo dục

26 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học Hóa học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

27 Lê Trọng Tín (2001), Phương pháp dạy học mơn hóa học, NXB Giáo dục

28 Lê Thị Mỹ Trang (2003), Tìm hiểu môi trường giáo dục môi trường qua môn hóa học

ở lớp 12, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP HCM

29 Nguyễn Thị Trang (2007), Thiết kế giáo án giáo dục mơi trường thơng qua mơn hóa

học lớp 12 – Ban Khoa học tự nhiên, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP HCM

30 Cao Duy Chí Trung (2005), Thiết kế trang Web giáo dục mơi trường qua mơn hóa học

trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm TP HCM

31 Nguyễn Xuân Trường (2010), Bài tập trắc nghiệm chất lượng cao Hóa học 12, NXB Hà Nội

33 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Sách giáo khoa Hóa học 10 bản, NXB Giáo dục 34 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê

Chí Kiên (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11 bản, NXB Giáo dục

35 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2009), Sách giáo khoa Hóa học 12 bản, NXB Giáo dục

36 Nguyễn Xuân Trường (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan (2008), Bài tập Hóa

học 12 bản, NXB Giáo dục

37 Lê Xuân Trọng (Chủ biên), Ngô Ngọc An, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Xuân Trường (2008), Bài tập Hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục

38 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách giáo viên Hóa học 10 bản, NXB Giáo dục

39 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín, Nguyễn Phú Tuấn (2007), Sách

giáo viên Hóa học 11 bản, NXB Giáo dục

40 Nguyễn Xuân Trường (2010), Bài tập trắc nghiệm chất lượng cao hóa học 11, NXB Hà Nội

41 Hoàng Phương Trinh, Lê Văn Trung, Huỳnh Văn Dũng, Lê Minh Hoàng (2009), Phân

loại phương pháp giải Hóa học 12, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh

42 Phạm Văn Tưởng, Đặng Đình Bạch (2000), Cơ sở hóa học mơi trường, NXB Khoa học kỹ thuật

43 Tạp chí hội hóa học Việt Nam, Hóa học & ứng dụng (số 9/2007)

44 http://www.khoahoc.com.vn/doisong/moi-truong/tham-hoa/606_Chat-doc-mau-da-cam-huy-diet-moi-truong-o-Viet-Nam-nhu-the-nao.aspx

45 http://www.cynosura.org/index.php?option=com_content&view=article&id=79:vn c-cht-3-mcpd-trong-thc-phm&catid=32:news

46 http://dongyvietbac.com.vn/20100728501/SUC-KHOE-DOI-SONG/Asen-tay-sat-thu-vo-hinh-voi-nguoi-Viet-nam-501.html

47 http://vi.wikipedia.org/wiki/Th%E1%BB%A7y_ng%C3%A2n

PHỤ LỤC

Phụ lục Đề kiểm tra kiến thức môi trường 10 chương Oxi – Lưu huỳnh Phụ lục Đề kiểm tra kiến thức môi trường 11 lần

ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔI TRƯỜNG MƠN HĨA 10 CƠ BẢN

CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH Thời gian làm bài: 45 phút TRƯỜNG:………

LỚP:………

HỌ VÀ TÊN HỌC SINH:………

CÂU HỎI

Câu Các hoạt động tự nhiên gây nhiễm khơng khí

(1) hoạt động núi lửa (3) nạn cháy rừng

(2) tượng hoang mạc, đất trống, đồi trọc (4) phân hủy xác sinh vật chết A (1), (2), (3) C (2), (3), (4)

B (1), (3), (4) D (1), (2), (3), (4)

Câu Các hoạt động người làm nhiễm khơng khí (1) đốt cháy nhiên liệu hóa thạch

(2) đốt rừng làm rẫy

(3) hoạt động sản xuất công nghiệp (4) hoạt động giao thông vận tải

C (1), (2), (3), (4) C (1), (3), (4)

D (1), (2) D (2), (3), (4)

Câu Các biện pháp khắc phục ô nhiễm khơng khí A Trồng xanh

B Sử dụng chất thay cho CFC C Hạn chế việc thải khí độc D Cả A C

Câu Nguyên nhân sự hình thành ozon tự nhiên A sự phóng điện (sấm sét) khí

B sự oxi hóa số hợp chất hữu bề mặt trái đất C tia tử ngoại Mặt Trời chuyển hóa phân tử oxi D vi khuẩn oxi hóa chất hữu

Câu Hiện tượng suy giảm tầng ozon vấn đề mơi trường tồn cầu Ngun nhân tượng

A chất thải CFC C chất thải CO2

B sự thay đổi khí hậu D hợp chất hữu Câu CFC hợp chất sử dụng nhiều

A chất làm lạnh C chất bảo quản thực phẩm B chất tẩy rửa D chất nổ

Câu 7 Đặc tính hợp chất CFC

A chất khí khơng bền, dễ cháy, không mùi, dễ bay B chất khí bền, dễ cháy, khơng mùi, khó bay C chất khí bền, khơng cháy, khơng mùi, dễ bay D chất khí khơng bền, khơng cháy, khơng mùi, dễ bay Câu Tầng ozon bảo vệ trái đất khỏi tia cực tím

A ozon hấp thụ tia tử ngoại theo phương trình 2O3 →uv 3O2 B oxi hấp thụ tia tử ngoại theo phương trình 3O2 →uv 2O3

C phân tử ozon tạo thành chắn dày không cho tia cực tím xun qua

D xảy q trình luân phiên 2O3 →uv 3O2 3O2 →uv 2O3 nên tia cực tím bị hấp thu

Câu Lỗ thủng tầng ozon lớn vị trí

A Bắc cực C xích đạo

B Nam cực D thành phố ô nhiễm

Câu 10 Trong khơng khí, hàm lượng ozon thấp khơng gây nguy hiểm cho người chí lượng ozon có tác dụng

A làm tăng hệ thống miễn dịch người động vật B chống bệnh mắt da

C cải thiện chất lượng khơng khí, làm khơng khí lành mát mẻ D làm tăng trình trao đổi chất

Câu 11 Ở tầng thấp, nồng độ ozon > 10-6% theo thể tích khơng gây A khói mù quang hóa C mưa axit

A mù mắt, ảnh hưởng đến hệ thần kinh thể sống B bệnh da quan thể sống

C bệnh da mắt

D bệnh mắt tai mũi họng Câu 13 Vai trò của tầng ozon

A bảo vệ trái đất tránh khỏi thiên thạch

B tấm chắn tia tử ngoại, bảo vệ sống trái đất C tăng cường hệ thống miễn dịch người động vật D khử trùng, tẩy uế

Câu 14 Ozon góp phần gây hiệu ứng nhà kính thể hiện tượng A trái đất nóng dần lên, băng tan, nước biển dâng cao

B trái đất nóng dần lên, gây mưa axit nguy hại

C trái đất nóng dần lên, tầng ozon bị giãn nỡ, làm tia UV xâm nhập xuống trái đất D trái đất nóng dần lên, cối héo khô, nước bị bốc hết

Câu 15 Ozon tập trung nhiều

A mặt đất C cách mặt đất từ 10-15 km B cách mặt đất từ 5-10 km D cách mặt đất từ 20-30 km Câu 16 Freon (CFC) chất gây hại cho mơi trường

A phá hủy tầng ozon, tạo điều kiện cho chất độc vũ trụ xâm nhập vào trái đất B nguyên nhân trực tiếp gây bệnh ung thư da, lão hóa da, đục thủy tinh thể C phá hủy tầng ozon, phá hủy lọc tia cực tím

D freon chất làm lạnh, làm nhiệt độ trái đất giảm khiến nhiều loại sinh vật bị chết Câu 17 Giải pháp cứu lấy tầng ozon

A không sử dụng thiết bị làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh B điều chế sử dụng thật nhiều ozon đời sống

C trồng thật nhiều xanh

D sử dụng chất thay cho CFC, thu hồi phá hủy CFC Câu 18 Sau mưa khơng khí thường lành

A nước mưa rửa bụi phần ozon sinh

D nước mưa có khả đẩy phân tử ozon từ cao xuống mặt đất ozon có tác dụng làm mơi trường

Câu 19 Khí gây hiện tượng mưa axit

A CO2 B SO2 C CH4 D NH3 Câu 20 Khí khơng gây độc hại đến sức khỏe người

A N2 B SO2 C H2S D NO2

Câu 21 Khí SO2 sinh từ A xác động vật thực vật B nước suối, sông, ao, hồ,… C đốt nhiên liệu, đốt quặng D các hang động núi đá vơi

Câu 22 Hàm lượng SO2 khí tăng cao gây (1) bệnh phổi, bệnh đường hô hấp người (2) tạo thành mưa axit

(3) gây tác hại trồng: vàng lá, giảm suất (4) khói mù quang hóa

A (1), (2), (4) C (2), (3), (4)

B (1), (2), (3), (4) D (1), (2), (3)

Câu 23 Khí H2S sinh từ

A xác chết người động vật B hoạt động giao thông vận tải C đốt cháy nhiên liệu, đốt quặng D nạn đốt rừng, cháy rừng

Câu 24 Mưa axit nước mưa có chứa loại axit (H2SO4, HNO3, HCl,…) với giá trị pH

A 5,5 < pH < B < pH < 13 C pH > 13 D pH < 5,5

Câu 25 Cho tác hại sau: (1) Rừng cối bị phá hủy

(2) Hệ sinh thái sơng hồ bị phá hủy, gây hại đến lồi cá sinh vật nước (3) Các công trình kiến trúc bị hư hại

Các tác hại mưa axit gây nên là:

A (1), (2), (3) C (1), (2), (3), (4)

B (2), (3), (4) D (1), (3), (4)

Câu 26 Biện pháp nhằm làm giảm lượng axit nước mưa A không sử dụng phương tiện xe máy, xe

B sử dụng thiết bị lọc để loại bỏ khí SO2 chất gây nhiễm khác khói

cơng nghiệp

C khơng sử dụng thiết bị làm lạnh tủ lạnh, máy lạnh D phân loại xử lí rác thải hợp lí

Câu 27 Cho cặp chất sau tác dụng với nhau: (1) O3 Ag

(2) FeS2 O2 (to cao) (3) FeS HCl

Sản phẩm khí cặp chất gây nhiễm mơi trường

A (1), (2) C (1), (3)

B (2), (3) D (1), (2), (3)

Câu 28 Trong khí thải cơng nghiệp thường chứa khí SO2, NO2, HF Chất thường

dùng để loại bỏ khí

A Ca(OH)2 B NaOH C NH3 D HCl

Câu 29 Khí gây hiện tượng khói mù, khói mù quang hóa

A N2 B O2 C NH3 D SO2

ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠI TRƯỜNG MƠN HĨA 11 CƠ BẢN (Lần 1)

Thời gian làm bài: 20 phút TRƯỜNG:………

LỚP:………

HỌ VÀ TÊN HỌC SINH:………

CÂU HỎI

Câu Một tác nhân gây hiệu ứng nhà kính

A H2 B NH3 C CH4 D O2

Câu Hiện nay, số vùng nông thôn, người ta điều chế khí metan lị biogas để đun nấu cách lên men chất thải

A hèm bia C phân gia súc, bò, lợn,… B bã đậu nành D rác sinh hoạt

Câu Nguồn khơng phát sinh khí CO

A sự phân hủy xác sinh vật chết C đốt cháy nhiên liệu B hoạt động giao thông vận tải D đốt rác

Câu Khí gây đau đầu, ngạt thở, giảm khả vận chuyển máu

A O3 B O2 C CO D H2

Câu Tác nhân gây nổ mỏ than

A CH4 B CO2 D TNT H2 Câu PE, PP, PVC dùng để sản xuất:

A mĩ phẩm, dược phẩm, phẩm nhuộm C đồ gia dụng, áo mưa, bao bì B chất diệt cỏ, chất diệt nấm mốc D keo dán, sơn

Câu Phát biểu không

A Khí CO rất độc, gây ngạt thở, dễ tử vong

B Khi biogas góp phần tạo nguồn nhiên liệu thay nhiên liệu truyền thống củi, than

C Các sản phẩm sản xuất từ PE, PP,… có nhiều ứng dụng không gây hại cho môi trường

Câu Ảnh hưởng nghiêm trọng CO với sức khỏe người A làm suy sụp hệ thần kinh trung ương

B gây kích ứng mạnh da mắt

C ngăn cản vận chuyển oxi đến tế bào D gây rối loạn tiêu hóa

Câu Tác hại hiệu ứng nhà kính

A nhiệt độ trái đất nóng lên, gây biến đổi khí hậu, thời tiết,… B phá hủy cơng trình xây dựng, di tích lịch sử,…

C gây bệnh da mắt D gây thủng tầng ozon

Câu 10 Hiện giới, sản phẩm bao bì nilon thay chất liệu giấy để

A tiết kiệm nguồn nguyên liệu C khơng thải khí độc B bảo vệ mơi trường sống D tiện lợi sử dụng Câu 11 Các sản phẩm bao bì tạo nên gánh nặng mơi trường

A khó phân hủy C dễ phân hủy B độc tính cao D mùi khó chịu Câu 12 Hàm lượng khí CO2 khơng khí ln cân

A CO2 khơng khí có khả tác dụng với chất khí khác

B q trình quang hợp xanh q trình hơ hấp động thực vật C CO2 bị hòa tan nước mưa

D CO2 bị phân hủy nhiệt

Câu 13 Vai trị của chất khí gây hiệu ứng nhà kính theo thứ tự giảm dần A CFC, O3, CH4, NO2, CO2 C CH4, CO2, O3, NO2, CFC B CO2, CFC, CH4, O3, NO2 D O3, NO2, CH4, CFC, CO2

Câu 14 Khí biogas sản xuất từ chất thải chăn nuôi sử dụng làm nguồn nhiên liệu sinh hoạt nông thôn Tác dụng việc sử dụng khí biogas

A phát triển ngành chăn nuôi B giảm giá thành sản phẩm dầu khí

Câu 15 Chất khí khơng gây nhiễm mơi trường

KIỂM TRA KIẾN THỨC MÔI TRƯỜNG MƠN HĨA 11 CƠ BẢN (Lần 2)

Thời gian làm bài: 15 phút

TRƯỜNG:………

LỚP:………

HỌ VÀ TÊN HỌC SINH:………

CÂU HỎI

Câu Các dẫn xuất halogen (2,4-D; 2,4,5-T; DDT; 666) hóa chất dùng làm A chất gây mê qua đường hô hấp C thuốc trừ sâu

B chất gây tê cục D dung môi Câu Cho chất sau:

(1) DDT (p,p-điclođiphenyltricloetan) (4) Naphtalen (2) 2,4-D (axit 2,4-điclophenoxiaxetic) (5) Etanol (3) 666 (hexacloxiclohexan)

Chất gây ô nhiễm môi trường lâu dài là:

A (1), (2), (5) C (3), (4), (5)

B (1), (2), (3) D (2), (3), (4)

Câu Trong chiến tranh Việt Nam, Mĩ rải xuống cánh rừng Việt Nam loại hóa chất cực độc phá hủy môi trường gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, chất độc màu da cam Chất độc gọi

A 3-MCPD C đioxin

B nicotin D TNT

Câu Thuốc trừ sâu X tổng hợp từ benzen thuốc trừ sâu có hoạt tính mạnh độc Hiện nay, người ta ngưng sử dụng X tính độc hại tính chất hủy hoại môi trường X

A TNT C CFC

B hexacloran D covac

Câu Nhiều dẫn xuất halogen có tác dụng trừ sâu, diệt muỗi, diệt côn trùng (2,4-D; DDT; 2,4,5-T;…) sử dụng

A độc tính cao, phân hủy chậm C độc tính thấp, bền B độc tính thấp, độ bền cao D hiệu qủa thấp

Câu Tác nhân gây hiện tượng suy giảm tầng ozon

A CO2 B SO2 C NO2 D CFC Câu CFC hợp chất sử dụng nhiều

A chất làm lạnh C chất bảo quản thực phẩm B chất tẩy rửa D chất nổ

Câu Vai trò của tầng ozon

A bảo vệ trái đất tránh khỏi thiên thạch

B tấm chắn tia tử ngoại, bảo vệ sống trái đất C tăng cường hệ thống miễn dịch người động vật D khử trùng, tẩy uế

Câu Tia cực tím (UV) gây

A mù mắt, ảnh hưởng đến hệ thần kinh thể sống B bệnh da quan thể sống

C bệnh da mắt

D bệnh mắt tai mũi họng Câu 10 Giải pháp cứu lấy tầng ozon

A không sử dụng thiết bị làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh B điều chế sử dụng thật nhiều ozon đời sống

C trồng thật nhiều xanh

ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC MƠI TRƯỜNG MƠN HĨA 12 CƠ BẢN

Thời gian làm bài: 45 phút TRƯỜNG:………

LỚP:………

HỌ VÀ TÊN HỌC SINH:………

CÂU HỎI

Câu Các tác nhân hóa học gây ô nhiễm môi trường nước gồm A kim loại nặng: Hg, Pb, Sb,…

B anion: NO3-, PO43-, SO42-

C thuốc bảo vệ thực vật, phân bón hóa học D cả A, B, C

Câu Các chất gây nhiễm khơng khí là:

A N2, CO, CO2, SO2 C Cl2, SO2, CFC, O2 B O2, H2S, NOx, CO D H2S, SO2, NOx, CO2 Câu Tác nhân gây hiệu ứng nhà kính

A CO B CO2 C H2S D SO2 Câu Tác hại hiệu ứng nhà kính

A nhiệt độ trái đất nóng lên, gây biến đổi khí hậu, thời tiết,… B phá hủy cơng trình xây dựng, di tích lịch sử,…

C gây bệnh da mắt D gây thủng tầng ozon

Câu Chất khí gây tượng mưa axit

A H2S B CH4 C SO2 D NH3

Câu Cho tác hại sau:

(1) Rừng cối bị phá hủy

(2) Hệ sinh thái sông hồ bị phá hủy, gây hại đến loài cá sinh vật nước (3) Các cơng trình kiến trúc bị hư hại

A (1), (2), (3) C (1), (2), (3), (4)

B (2), (3), (4) D (1), (3), (4)

Câu Hiện tượng suy giảm tầng ozon vấn đề mơi trường tồn cầu Tác nhân gây tượng suy giảm tầng ozon

A Cl2 B CO2 C NOx D CFC

Câu CFC hợp chất sử dụng nhiều

A chất làm lạnh C chất bảo quản thực phẩm B chất tẩy rửa D chất nổ

Câu Vai trò của tầng ozon

A bảo vệ trái đất tránh khỏi thiên thạch

B tấm chắn tia tử ngoại, bảo vệ sống trái đất C tăng cường hệ thống miễn dịch người động vật D khử trùng, tẩy uế

Câu 10 Freon (CFC) chất gây hại cho mơi trường

A phá hủy tầng ozon, tạo điều kiện cho chất độc vũ trụ xâm nhập vào trái đất B nguyên nhân trực tiếp gây bệnh ung thư da, lão hóa da, đục thủy tinh thể C phá hủy tầng ozon, phá hủy lọc tia cực tím

D freon chất làm lạnh, làm nhiệt độ trái đất giảm khiến nhiều loại sinh vật bị chết Câu 11 Tia cực tím (UV) gây

A mù mắt, ảnh hưởng đến hệ thần kinh thể sống B bệnh da quan thể sống

C bệnh da mắt

D bệnh mắt tai mũi họng Câu 12 Giải pháp cứu lấy tầng ozon

A không sử dụng thiết bị làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh B điều chế sử dụng thật nhiều ozon đời sống

C trồng thật nhiều xanh

D sử dụng chất thay cho CFC, thu hồi phá hủy CFC Câu 13 Nguồn gây nhiễm khơng khí thiên nhiên

A hoạt động núi lửa C khí thải sinh hoạt

Câu 14 Nguồn gây nhiễm khơng khí người

A hoạt động núi lửa C hoạt động sản xuất công nghiệp B sự phân hủy xác sinh vật chết D cháy rừng

Câu 15 Trong chiến tranh Việt Nam, Mĩ rải xuống cánh rừng Việt Nam loại hóa chất cực độc phá hủy mơi trường gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, chất độc màu da cam Chất độc gọi

A 3-MCPD C đioxin

B nicotin D TNT

Câu 16 Thuốc trừ sâu X tổng hợp từ benzen thuốc trừ sâu có hoạt tính mạnh độc Hiện nay, người ta ngưng sử dụng X tính độc hại tính chất hủy hoại mơi trường X

A TNT C CFC

B hexacloran D covac

Câu 17 Trong khí thải cơng nghiệp thường chứa khí SO2, NO2, HF Chất thường

dùng để loại bỏ khí

A Ca(OH)2 B NaOH C NH3 D HCl

Câu 18 Các oxit của nitơ (NOx) khơng khí ngun nhân gây nhiễm Nguồn tạo

khí NOx phổ biến A bình acquy

B thuốc diệt có

C khí thải hoạt động giao thơng vận tải D phân bón hóa học

Câu 19 Mưa axit làm phá hủy công trình kiến trúc, tượng đài cẩm thạch, đá vơi, đá phấn,…Thành phần chủ yếu mưa axit là:

A HNO3, H2SO4 C HNO2, HClO

B H2S, H3PO4 D H2CO3, H2SO3 Câu 20 Cách xử lí rác hạn chế gây ô nhiễm môi trường

A đốt xả khí lên cao C đổ tập trung vào bãi rác B chơn sâu lịng đất D phân loại tái chế Câu 21 Nguồn gây ô nhiễm môi trường đất tự nhiên

B đất ngập mặn thủy triều xâm nhập D sử dụng chất bảo vệ thực vật Câu 22 Cho cặp chất sau tác dụng với

(1) FeS HCl (2) S O2 (3) O3 Ag

Sản phẩm khí cặp chất gây ô nhiễm môi trường

A (1), (2) B (1), (3) C (2), (3) D (1), (2), (3)

Câu 23 Cho chất sau:

(1) DDT (p,p-điclođiphenyltricloetan) (4) Naphtalen (2) 2,4-D (axit 2,4-điclophenoxiaxetic) (5) Etanol (3) 666 (hexacloxiclohexan)

Chất gây ô nhiễm môi trường lâu dài là:

A (1), (2), (5) C (3), (4), (5)

B (1), (2), (3) D (2), (3), (4)

Câu 24 Khí gây hiện tượng khói mù, khói mù quang hóa

A N2 B O2 C NH3 D SO2

Câu 25 Trong hiện tượng sau:

(1) Mưa axit (4) Động đất

(2) Hiệu ứng nhà kính (5) Khói mù quang hóa (3) Núi lửa phun trào (6) Thủy triều

Hiện tượng ô nhiễm khơng khí gây là:

A (1), (2), (5) C (1), (3), (6)

B (2), (4), (6) D (3), (5), (6)

Câu 26 Hàm lượng SO2 khí tăng cao gây (1) bệnh phổi, bệnh đường hô hấp người (2) tạo thành mưa axit

(3) gây tác hại trồng: vàng lá, giảm suất (4) khói mù quang hóa

A (1), (2), (4) C (1), (2), (3), (4)

Câu 27 Vào mùa đông, số gia đình thường đốt than tổ ong phịng kín để sưởi ấm dễ bị ngạt, mặt tím tái, gây tử vong Khí gây tượng

A H2S B Cl2 C H2 D CO

Câu 28 Clorua vôi (CaOCl2) sử dụng để bảo vệ môi trường nhờ tác dụng A tẩy uế, diệt khuẩn C hút ẩm

B tẩy trắng D khử mùi

Câu 29 Vai trị của chất khí gây hiệu ứng nhà kính theo thứ tự giảm dần A CFC, O3, CH4, NO2, CO2 C CH4, CO2, O3, NO2, CFC B CO2, CFC, CH4, O3, NO2 D O3, NO2, CH4, CFC, CO2

Câu 30 Nước không bị ô nhiễm

A Nước ruộng lúa có chứa khoảng 1% thuốc trừ sâu phân bón hóa học

B Nước thải nhà máy có chứa nồng độ lớn ion kim loại nặng: Pb2+, Cd2+, Hg2+, Ni2+

C Nước thải từ bệnh viện, khu vệ sinh chứa vi khuẩn gây bệnh

D Nước sinh hoạt từ nhà máy nước giếng khoan không chứa độc tố asen, sắt,…quá mức cho phép

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LỚP CAO HỌC LÝ LUẬN VÀ PPDH HĨA HỌC

PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN

Kính chào q thầy cơ!

Ngày nay, giáo dục môi trường xem biện pháp hang đầu để bảo vệ môi trường có hiệu cao, giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác dụng hợp lí nguồn tài ngun Do đó, giáo dục môi trường việc làm thiết thực giáo viên hóa học phát triển bền vững toàn cầu quốc gia Để nâng cao hiệu giảng có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường trường THPT, kính mong q thầy vui lịng cho biết ý kiến, quan điểm cách đánh dấu X vào lựa chọn

A PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN

Họ tên:……….……Điện thoại:………

Loại hình trường: Cơng lập Dân lập, tư thục Số năm giảng dạy:………

B PHẦN THAM KHẢO Ý KIẾN

1 Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào giảng hóa học trường THPT

Rất cần thiết Cần thiết

Bình thường Khơng cần thiết

Lý do:……… ……… 2 Theo thầy (cô), nội dung giáo dục môi trường học

Quá nhiều Nhiều Vừa đủ Ít Quá

3 Khi dạy học, thầy (cô) có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào giảng khơng?

Rất thường xun Thường xuyên

Thỉnh thoảng Không

4 Khoảng thời gian mà thầy (cơ) sử dụng để tích hợp nội dung giáo dục môi trường giảng

Khơng có < phút 5-10 phút 15-30 phút > 30 phút

5 Thầy (cơ) có sử dụng giảng điện tử giảng dạy nội dung giáo dục môi trường không?

Rất thường xuyên Thường xuyên

Thỉnh thoảng Không

6 Phương pháp dạy học thầy (cô) thường sử dụng giảng dạy nội dung giáo dục môi trường:

STT Phương pháp Rất

thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không

1 Thuyết trình nêu vấn đề Đàm thoại

5 Sử dụng tập hóa học

7 Việc chuẩn bị thầy (cô) cho giảng có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường

Dễ Bình thường

Khó Q khó

8 Việc tổ chức hoạt động giáo viên học sinh giảng dạy nội dung giáo dục mơi trường

Dễ Bình thường

Khó Q khó

9 Nguồn tư liệu thầy (cơ) thường sử dụng cho giảng có tích hợp nội dung giáo dục môi trường

Sách giáo khoa Sách tham khảo

Internet Báo, tạp chí

Nguồn khác:……….…… …

10 Theo thầy (cô), loại tập có nội dung giáo dục mơi trường thích hợp Bài tập tự luận Bài tập trắc nghiệm Kết hợp hai

11 Nguồn tư liệu tập có nội dung giáo dục mơi trường mà thầy (cô) thường sử dụng

Sách tập Sách tham khảo

Internet Báo, tạp chí

Nguồn khác:……….…………

12 Theo thầy (cô), giảng có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường có tác dụng

STT Tác dụng

(Mức độ 1: thấp, mức độ 5: cao)

Mức độ

1 2 3 4 5

1 Giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức môi trường

2 Làm tăng hứng thú học tập môn Giờ học sinh động, hấp dẫn

4 Nâng cao khả tự học, tự tìm hiểu kiến thức HS

6 Góp phần vào xu đổi PPDH

13 Theo thầy (cơ), khó khăn gặp phải tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học

STT Khó khăn

(Mức độ 1: thấp, mức độ 5: cao)

Mức độ

1 2 3 4 5

1 GV nhiều thời gian để tìm kiếm tư liệu chuẩn bị cho giảng

2 Nguồn tư liệu tham khảo khan

3 HS chưa tích cực tham gia hoạt động, đóng góp ý kiến

4 GV vận dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp Thời lượng cho tiết học mà kiến thức cần

truyền tải nhiều

6 Khó khăn khác:……… …………

14 Để nâng cao hiệu giảng có tích hợp nội dung giáo dục mơi trường, thầy (cơ) có đề nghị về:

 Phân phối chương trình:……….…………

 Phương pháp dạy học giáo viên:……….……… …  Phương pháp học tập học sinh:……….… ……

Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý thầy (cơ)! Kính chúc q

HĨA HỌC MỖI NGÀY GROUP

CHUYÊN:

 Giảng dạy Hóa học 8-12

 Rèn luyện Kỹ giải vấn đề Hóa học

 Rèn luyện tư sáng tạo học tập

 Truyền đam mê u thích Hóa Học

 Luyện thi HSG Hóa học 8-12

 Luyện thi vào trường Chuyên Hùng Vương (BD),…

 Tư vấn chọn ngành cho HS

 Biên soạn chuyên đề HHC nâng cao cho HSG/ SV

 Giảng dạy Cơ chế phản ứng/ Hóa Lập thể,…

LIÊN HỆ: 0986.616.225

Website : www.hoahocmoingay.com

Email : hoahocmoingay.com@gmail.com

Fanpage : Hóa Học Mỗi Ngày

ĐỊA ĐIỂM: 196/41, Đường N11, KP 3, Phú Tân,

TP.Thủ Dầu Một, Bình Dương

44. http://www.khoahoc.com.vn/doisong/moi-truong/tham-hoa/606_Chat-doc-mau-da-cam-huy-diet-moi-truong-o-Viet-Nam-nhu-the-nao.aspx 45 http://www.cynosura.org/index.php?option=com_content&view=article&id=79:vn c-cht-3-mcpd-trong-thc-phm&catid=32:news 46 http://dongyvietbac.com.vn/20100728501/SUC-KHOE-DOI-SONG/Asen-tay-sat-thu-vo-hinh-voi-nguoi-Viet-nam-501.html 47 http://vi.wikipedia.org/wiki/Th%E1%BB%A7y_ng%C3%A2n 48.http://suckhoedoisong.vn/20091205102810850p0c14/su-doc-hai-cua-cadmium.htm