Tích hợp nội dung giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 5

Đứng trước những vấn đề đó các cấp, các ngành thị xã Quảng Yên đã tập trung chỉ đạo, triển khai thực hiện các biện pháp BVMT và ngăn ngừa suy thoái tài nguyên như: Thường xuyên tuyên tru

Lời đầu tiên của luận văn này tôi xin bày tỏ tấm lòng biết ơn sâu sắc tới

cô giáo Nguyễn Thị Thấn - người đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và làm đề tài này

Tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Giáo dục tiểu học, và những người đã giảng dạy và động viên tôi trong suốt hai năm học vừa qua Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo và các em học sinh các trường tiểu học: Yên Giang và Cẩm La đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình điều tra và làm thực nghiệm

Luận văn này là kết quả bước đầu tập dược nghiên cứu khoa học của tôi Do năng lực và thời gian còn nhiều hạn chế, đề tài nghiên cứu không tránh khỏi sơ suất, thiếu sót Rất mong được sự đóng góp, bổ sung của các thầy cô giáo và các bạn để công trình thêm hoàn thiện

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Học viên

Đào Thị Tuyết Mai

Luận văn thạc sỹ của tôi được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của

PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

Tôi xin cam đoan rằng:

Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng lặp với các công trình nghiên cứu khác

Nếu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Học viên

Đào Thị Tuyết Mai

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

5 Giả thuyết khoa học 6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

7 Phạm vi nghiên cứu 7

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Những đóng góp của luận văn 8

10 Cấu trúc của luận văn 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 9

1.1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 5 9

1.1.1 Vị trí và mục tiêu giáo dục môi trường trong trường tiểu học 9

1.1.2 Đặc trưng của giáo dục môi trường 11

1.1.3 Vai trò của môi trường địa phương trong giáo dục môi trường 13

1.1.4 Khả năng giáo dục môi trường qua môn Khoa học 14

1.1.5 Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học 17

1.1.6 Đặc điểm tâm - sinh lý của học sinh tiểu học với việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học 19

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho học sinh tiểu học tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 22

tỉnh Quảng Ninh 29

CHƯƠNG 2: TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ QUẢNG YÊN TỈNH QUẢNG NINH 46

1 Những nguyên tắc tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5 46

2 Quy trình xây dựng kế hoạch dạy học có tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5 47

3 Nội dung GDMTĐP Quảng Yên có thể tích hợp trong dạy học môn Khoa học lớp 5 55

4 Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các bài học có nội dung GDMTĐP được tích hợp 57

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Khái quát chung 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 71

3.1.3 Tổ chức thực nghiệm 71

3.1.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm 72

3.2 Kết quả thực nghiệm 73

3.2.1 So sánh kết quả trước khi thực nghiệm 73

3.2.2 So sánh kết quả sau thực nghiệm 77

3.3 Kết luận về kết quả thực nghiệm 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường

GDMTĐP Giáo dục môi trường địa phương

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

MT nhiều chất khác nhau, trong

đó có những chất độc hại Quy mô hoạt động của con người ngày càng lớn lên này đã gây ra mâu thuẫn trong hệ thống con người - MT

MT không dừng lại ở quy mô địa phương, mà

đã phát triển đến quy mô toàn cầu Nhân loại đang đối mặt với một loạt vấn

đề MT

, vấn đề đẩy mạnh nền kinh tế theo

xu hướng Công nghiệp hóa - hiện đại hóa đang được đặt lên hành đầu Do

đó sẽ kéo theo hàng loạt vấn đề MT cần được giải quyết

Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước đ

MT Bộ Chính trị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng s 36/CT/TƯ ngày 25 tháng 6 năm 1998 về việc tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Luật BVMT được ban hành ngày 27/12/1993 và bắt đầu có hiệu lực

từ ngày 10/1/1994 Luật BVMT Việt Nam năm 2005 được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI kỳ họp thứ 8 thông qua ngày 29/11/2005; được Chủ tịch nước ký phê duyệt ngày 12/12/2005 về công bố luật

và có hiệu lực thi hành từ ngày 1/7/2006 (thay thế Luật BVMT năm 1993) Điều 6 - Luật BVMT ghi rõ: “BVMT là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm BVMT, có quyền và trách nhiệm phát hiện,

tố cáo hành vi vi phạm pháp luật về BVMT”

Trong quyết định số 1363/QĐ - TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ đã chính thức phê duyệt đề án “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống GD dân” Đây là một chiến lược có tính đột phá trên con đường tiến tới xã hội hóa vấn đề g MT

Là một thị xã trẻ của tỉnh Quảng Ninh, Quảng Yên rất giàu tiềm năng phát triển kinh tế với những thế mạnh nổi bật về t

thị xã phát triển mạnh về công nghiệp và dịch vụ du lịch Sự phát triển đó kéo theo nhiều vấn đề đáng báo động về MT như: ô nhiễm MT , ô nhiễm MT đất, ô nhiễm MT không khí… Những vấn đề này đã làm cho MT của thị xã xuống cấp, gây nên những hậu quả trước mắt và lâu dài cho cuộc sống của người dân trên địa bàn thị xã nói riêng và ảnh hưởng đến vấn đề tài nguyên và MT nói chung

Đứng trước những vấn đề đó các cấp, các ngành thị xã Quảng Yên đã tập trung chỉ đạo, triển khai thực hiện các biện pháp BVMT và ngăn ngừa suy thoái tài nguyên như: Thường xuyên tuyên truyền, GD và nâng cao ý thức cộng đồng về việc BVMT, bổ sung hoàn thiện các chương trình GD về việc cần thiết phải bảo vệ tài nguyên và MT trong các trường học ở mọi cấp,

tổ chức các lớp tập huấn, đẩy mạnh công tác nghiên cứu và ứng dụng các tiến bộ khoa học kỹ thuật nhằm giảm thiểu ô nhiễm MT

Đã có nhiều nghiên cứu về GDMTĐP trong dạy học nói chung Song nghiên cứu về GDMTĐP cho HS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh còn rất hiếm

, chúng tôi chọn đề tài: “Tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn khoa học lớp 5”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Lịch sử của GDMT

Từ khi xuất hiện trên trái đất sự sống của con người đã gắn chặt chẽ với

MT Cùng với thời gian, dân số tăng lên các nhu cầu của con người ngày càng trở nên phức tạp hơn, sự hiểu biết về MT không đầy đủ khiến con người bắt đầu đối xử bạc đãi với MT Từ đó đã dẫn đến hàng loạt các vấn đề về MT như hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ôzôn, Trái đất nóng lên, sự suy giảm rừng và

đa dạng sinh học, ô nhiễm MT, Con người ngày càng phải đối mặt với những vấn đề MT nghiêm trọng và cấp bách Vì vậy mà Liên Hợp Quốc đã tổ chức hội nghị Quốc tế về “Con người và MT” tại Stôckhôm (Thụy Điển) từ ngày 05/6 đến ngày 16/06/1972 Tại hội nghị này, các thành viên đã nhất trí nhận định: “Việc bảo vệ thiên nhiên và MT là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của toàn nhân loại” (cùng với nhiệm vụ bảo vệ hòa bình chống chiến tranh) Từ đó, ngày 05/06 hàng năm trở thành “ngày MT thế giới”

Từ ngày 13 đến ngày 22/10/1975, Chương trình GDMT quốc tế (Internation Enviromenatal Education Programmer - IEEP) đã tổ chức hội thảo quốc tế GDMT tại Bêôgrat (thủ đô Nam Tư cũ) Kết quả cuộc hội thảo này là đưa ra hiến chương Bêôgrat, trong đó đưa ra các nguyên tắc và các hướng dẫn cho chương trình GDMT toàn cầu

Theo sau hội thảo Bêôgrat hàng loạt các hội thảo khu vực được diễn

ra ở Châu Phi, Châu Á, Châu Âu, Châu Mỹ La Tinh Tiếp theo là các hội nghị khu vực, từ ngày 14 đến ngày 26 tháng 10 năm 1977 một Hội nghị quốc tế về GDMT được tổ chức tại Tbilisi (Cộng hòa Grudia), gồm 66 đại biểu của 66 nước thành viên của UNESCO Hội nghị này là đỉnh cao của giai đoạn xây dựng chương trình và đặt cơ sở cho sự phát triển GDMT trên bình diện quốc tế

Tháng 9/1980 tại Băng Cốc (Thái Lan) có cuộc hội thảo Châu Á - Thái Bình Dương với sự tham gia của 17 nước, từ ngày 17 đến 21/8/1987 tại Maxtcơva (Nga), UNESCO và UNEP phối hợp tổ chức hội nghị quốc tế về GDMT, với sự tham gia của 300 chuyên gia của 100 nước và các quan sát viên của Hội bảo vệ tài nguyên và thiên nhiên quốc tế (Internationnal Union For Convervation of Nature and Natural Resourse - IUCN) cùng các tổ chức khác tham gia Hội thảo đã xây dựng chiến lược quốc tế về chương trình hành động GDMT cho thập kỷ 90 là “Thập kỷ toàn thế giới cho GDMT”

Tóm lại, các Hội nghị Quốc tế về MT và GDMT đã làm được những việc như khẳng định tầm quan trọng của GDMT trong mọi cấp học, đề ra chương trình GDMT nói chung, đưa ra các mục tiêu và chiến lược hành động quốc tế trong lĩnh vực GDMT [13]

Về mục tiêu và phương pháp GDMT cho HSTH nói chung có những công trình nghiên cứu như: “Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDMT ở bậc TH ở Việt Nam” của tác giả Phạm Đình Thái; “Một số biện pháp nâng cao GDMT cho HSTH” của tác giả Nguyễn Thị Vân Hương;

“Hai phạm trù của khái niệm GDMT và mục tiêu GDMT ở trường TH” của tác giả Nguyễn Thị Thấn

Về vấn đề tích hợp GDMT thông qua môn học có: “GDMT qua môn Địa Lý” của tác giả Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng; “GDMT qua dạy học sinh thái học lớp 11 phổ thông trung học” - Dương Tiến Sỹ; “Thực hiện GDMT cho HSTH thông qua môn tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội” của tác giả Nguyễn Hồng Ngọc

Vấn đề tích hợp GDMTĐP thông qua môn học có “GDMTĐP qua môn Địa lý lớp 8 cho học sinh tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng” của tác giả Đậu Thị Hòa; “Tích hợp GDMTĐP trong dạy học các môn về tự nhiên và Xã hội cho HSTH ở Đaklak” của tác giả Lê Thị Ngọc Thơm

Qua nghiên cứu những công trình đã có chúng tôi thu được những kết quả có liên quan đến đề tài của mình như sau:

- Các công trình nghiên cứu, tài liệu đều đề cập đến sự cần thiết phải GDMT cho tất cả mọi đối tượng và tầm quan trọng của việc GDMT trong nhà trường TH Trong đó hầu hết các ý kiến đều thống nhất GDMTĐP cho

HS là điều hết sức cần thiết và một biện pháp GD mang lại hiệu quả cao trong việc hình thành thái độ, hành vi bảo vệ MT cho HS [16]

- Các tài liệu đều thống nhất phương hướng: ở bậc TH, GDMT được tiến hành qua việc tích hợp vào các môn học như: Đạo đức, Âm nhạc, Mỹ thuật và đặc biệt là các môn về Tự nhiên và Xã hội

- Về mục tiêu GDMT, các tài liệu cũng thống nhất với mục tiêu chung của hiến chương Belgrad (1975) đã nêu ra làm cơ sở để từ đó cụ thể hóa cho từng cấp học

- Về phương pháp GDMT, các tài liệu đưa ra một số phương pháp như: điều tra, quan sát, thuyết trình, tranh luận, nghiên cứu, tham quan, trò chơi, dã ngoại, dự án để sử dụng trong những giờ học có tích hợp GDMT Ngoài ra, các hoạt động ngoại khóa sẽ góp phần nâng cao chất lượng GDMT trong nhà trường

Qua đó có thể thấy rằng việc nghiên cứu đưa GDMT vào trường TH hiện nay là rất cần thiết và đặc biệt là vấn đề GDMTĐP cho HS tuy nhiên, vấn đề này vẫn chưa được nhiều nhà khoa học quan tâm đến, còn vấn đề GDMTĐP cho học sinh TH thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh thì chưa có công trình nào được thực hiện

3 Mục đích nghiên cứu

Chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu này nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDMTĐP cho HSTH thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: GDMT trong trường TH

- Đối tượng nghiên cứu: Nội dung GDMTĐP cho HSTH

5 Giả thuyết khoa học

Nếu trong dạy học môn Khoa học, GV biết tích hợp những nội dung GDMTĐP cho HSTH tại thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh một cách phù hợp với điều kiện cụ thể ở từng địa phương thì chất lượng GDMTĐP cho thế

hệ trẻ sẽ được nâng cao, cụ thể sẽ hình thành những nhận thức đúng đắn về MTĐP, có thái độ và có những hành vi tích cực đối với MTĐP cho HS

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc GDMTĐP

- Nghiên cứu thực trạng việc GDMTĐP của một số trường TH tại thị

xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

- Xây dựng chương trình GDMT cho HSTH tại thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

- Thực nghiệm để kiểm định tính khả thi của chương trình GDMT đã

đề xuất

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Đề tài tập trung nghiên cứu việc tích hợp nội dung GDMTĐP

trong dạy học môn Khoa học lớp 5 chủ đề MT và Tài nguyên Thiên nhiên

Địa phương nghiên cứu: thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

8 Phương pháp nghiên cứu

-8 hương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực trạng GDMT trong trường TH ở thị xã Quảng Yên tỉnh, Quảng Ninh để tìm hiểu mức độ nhận thức về vấn đề MT và BVMT của GV và HS, thực trạng hoạt động GDMT trong các trường TH ở thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

- Quan sát hoạt động GDMT ở một số trường TH ở thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

- Đàm thoại, trao đổi với một số GV và HSTH về vấn đề MT, GDMT

:

: Lấy ý kiến của nhà lãnh đạo, những nhà nghiên cứu về những vấn đề mà đề tài nghiên cứu

Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của việc GDMTĐP thông qua môn Khoa học lớp 5 ở TH

điều tra và thực nghiệm

9 Những đóng góp của luận văn

- làm sáng tỏ những vấn đề lý luận của việc GDMTĐP thông qua môn Khoa học lớp 5 cho HSTH

- Đ

động GDMT tại các trường TH ở thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh từ đó chọn ra những vấn đề cấp thiết cần đưa vào tích hợp trong dạy học môn Khoa học lớp 5 cho HSTH tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh

- Luận văn lựa chọn được những nội dung GDMTĐP Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh cần thiết để tích hợp vào dạy học cho HSTH tại thị xã này

10 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và kiến nghị

Phần nội dung gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp nội dung

GDMTĐP thông qua môn Khoa học cho HSTH

Chương 2: Tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa

học lớp 5 cho HSTH thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THỊ XÃ

QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH

1.1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp nội dung GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp 5

1.1.1 Vị trí và mục tiêu GDMT trong trường TH

1.1.1.1 Vị trí của GDMT trong trường TH

Ở nước ta, trong chiến lược GDMT, giai đoạn đầu tiên là tập trung vào HS ở phổ thông, GDMT cho HS không chỉ đạt kết quả trước mắt mà còn đạt kết quả lâu dài vì thế hệ trẻ vẫn còn ở trong quá trình phát triển nhận thức, thái độ và hành vi Sự thành đạt của họ trong tương lai phụ thuộc vào quá trình GD của chúng ta hơn bất cứ nhóm nào khác

Hiện nay, trường học được coi là một trong những nơi phù hợp và hiệu quả nhất để GDMT Vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính quy, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức

Trong các bậc học, bậc TH là bậc nền móng của toàn bộ hệ thống GD quốc dân Khi đứa trẻ bước vào lớp 1, hoạt động chủ đạo của trẻ hoạt động học tập thay cho hoạt động vui chơi như khi các em còn ở tuổi mẫu giáo Trong giai đoạn nền móng này, khi các em đang dần định hình về nhân cách,

ý thức trách nhiệm với cộng đồng, nếu chúng ta quan tâm GD một cách khoa học, phong phú về MT và ý thức đối với MT cho HS sẽ để lại những dấu ấn sâu sắc không thể phai mờ trong toàn bộ cuộc đời sau này của các em Bản chất của tuổi thơ vốn dồi dào tình cảm gắn bó thiên nhiên bao quanh và ý thức sẵn sàng tham gia vào hoạt động công ích Đó là những thuận lợi để việc GDMT ở bậc TH đạt hiệu quả cao

1.1.1.2 Mục tiêu của GDMT trong trường TH

Ở nước ta: Tại chỉ thị 36/CT-TW ngày 25/06/1998 của Bộ chính trị về tăng cường công tác BVMT trong thời kỳ Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đã chỉ rõ: “Thường xuyên GD, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và phong trào quần chúng BVMT”

Bộ GD và đào tạo đã đưa ra mục tiêu GDMT chung cho các trường phổ thông như sau:

“GDMT trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là: Mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nghiệm đối với sự phát triển bền vững của trái đất, một khả năng đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và mội nhân cách được khắc sâu nền tảng đạo lý về MT” [24]

Nhiều công trình nghiên cứu đã đưa ra mục tiêu GDMT trong nhà trường TH như sau:

- Về tri thức: cần trang bị cho HS hệ thống những kiến thức cơ bản ban đầu về MT phù hợp với độ tuổi và tâm sinh lí của HS, cụ thể là phải làm cho HS nắm bắt được những vấn đề sau:

+ Có những hiểu biết cơ bản, ban đầu về tự nhiên, về MT của nước ta + Nhận thức được mối quan hệ khăng khít, tác động lẫn nhau giữa con người - xã hội - tự nhiên

- Về thái độ: Cần hình thành cho các em ý thức quan tâm đến MT và thái độ, trách nhiệm đối với MT, cụ thể là:

+ Từng bước bồi dưỡng cho HS lòng yêu quý thiên nhiên, tình cảm trân trọng tự nhiên và tha thiết có nhu cầu BVMT

+ Có ý thức về tầm quan trọng về MT trong sạch đối với sức khỏe của con người, về chất lượng cuộc sống của chúng ta, xây dựng thái độ tích cực đối với MT

+ Thể hiện sự quan tâm tới việc cải thiện MT để có ý thức sử dụng hợp lý chúng, không khoan nhượng trước thái độ và việc làm hủy hoại MT, gây ô nhiễm MT một cách vô ý thức hoặc có ý thức

+ Có ý thức tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia MT sống

- Về hành vi: Cần trang bị cho HS những kỹ năng ứng xử tích cực trong việc BVMT, cụ thể là:

+ Có kỹ năng đánh giá những tác động của con người tới tự nhiên, dự đoán những hậu quả của chúng

+ Kỹ năng đề ra cách giải quyết đúng, thực hiện những biện pháp nhằm BVMT

+ Kỹ năng phổ biến những tư tưởng về thái độ quan tâm đến thiên nhiên

+ Tham gia tích cực, có hiệu quả vào các hoạt động giữ gìn vệ sinh, đảm bảo sự trong sạch của MT sống, tham gia tích cực vào việc bảo tồn và phát triển nguồn tài nguyên

Như vậy, mục tiêu GDMT cho HSTH không chỉ dừng lại ở việc hình thành những nhận thức về MT, những vấn đề liên quan mà còn GD cho các

em thái độ và những hành vi BVMT phù hợp với lứa tuổi của mình [16]

1.1.2 Đặc trưng của GDMT

Tác giả Nguyễn Thị Thấn [21] đã chỉ ra những nét đặc trưng của GDMT như sau:

1.1.2.1 GDMT mang tính địa phương cao

GDMT khác với nhiều lĩnh vực GD khác hay các môn học là nó phụ thuộc vào địa điểm, đặc trưng của MT nơi GV tiến hành các hoạt động GD

Các phương pháp “GD trong MT”, “GD qua MT” mà không được tiến hành thì khó có thể mang lại hiệu quả Nói cách khác, nếu GDMT mà được

tiến hành theo cách tách rời với MTĐP - MT gần gũi xung quanh HS - hoặc

là chỉ tuân thủ theo các tài liệu GD đồng nhất hóa cho mọi địa phương thì không thể mang lại hiệu quả Vì để tiến hành GDMT, GV cần sử dụng MTĐP làm mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện học tập, thực hiện nhiều thao tác sư phạm để làm cho tài liệu học tập phù hợp với giai đoạn phát triển của HS

Trong khi đó từng MT xung quanh trẻ - MTĐP - do nằm ở các vị trí địa lý khác nhau nên có những địa điểm tự nhiên khác nhau Các đặc điểm tự nhiên khác nhau này lại tạo ra những MT xã hội và văn hóa khác nhau Cuối cùng, các vấn đề MT xảy ra trong các khung địa phương khác nhau này cũng khác nhau

Như vậy, tuy GDMT đều hướng tới BVMT chung - MT toàn cầu, song ở từng địa phương, khu vực khác nhau thì mục đích, nội dung, phương pháp và phương tiện GD cụ thể lại khác nhau

Vì vậy hiệu quả GDMT phụ thuộc vào trình độ nhận thức về vấn đề

MT và BVMT, khả năng sáng tạo của GV trong việc lựa chọn và việc sử dụng các phương pháp sư phạm phù hợp với tình hình của từng địa phương

cụ thể [18]

1.1.2.2 GDMT cần hình thành ở người học không chỉ những nhận thức mà cả những hành vi cụ thể

GDMT yêu cầu phải hình thành ở người học ở bất cứ độ tuổi nào không chỉ những nhận thức về MT, các vấn đề MT và BVMT mà còn phải hình thành những kỹ năng, thái độ và hành vi cụ thể đối với MT MT cụ thể

đó bao giờ cũng là MT gần gũi với HS, còn các vấn đề MT cụ thể là những vấn đề MT của địa phương Hay nói các khác, những hành động cụ thể, hành động tại chỗ đó không thể tách rời với MTĐP mà còn phải xuất phát từ địa phương để giải quyết những vấn đề MT, bảo vệ và cải thiện MTĐP

Như đã đề cập ở phần trên, từng địa phương khác nhau do những đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, khác nhau nên những vấn đề MT từng địa phương cũng khác nhau Như vậy, ở điểm này tính địa phương cũng biểu thị

rõ rệt, GDMT đòi hỏi ở GV không những tri thức vững chắc về MT, các vấn

đề MT, bảo vệ và GDMT chung vào các hoàn cảnh MT cụ thể của từng địa phương

1.1.2.3 GDMT cần được tiến hành thông qua mọi môn học và các hoạt động trong trường học

Ở nước ta, GDMT được đưa vào hầu hết các môn học và các hoạt động của trường TH Tùy theo đặc thù của từng môn học mà nội dung GDMT được đưa vào thành các tiết, các chủ đề TNXH, Khoa học, Lịch sử, Địa lý, Đạo đức, Kỹ thuật Những môn học còn lại nội dung GDMT được lồng ghép, liên hệ trong quá trình dạy học Tuy trong từng môn học nội dung GDMT được đưa vào nhiều hay ít song chúng không thể thay thế nhau trong việc thực hiện các mục tiêu GDMT

Tóm lại, mỗi môn học đều hướng tới thực hiện những mục tiêu GDMT quan trọng riêng Như vậy, để thực hiện tốt các mục tiêu GDMT cần phải coi trọng và tiến hành đồng đều mọi môn học và hoạt động ở trường TH

Như vậy trong 3 đặc trưng nêu trên thì 2 đặc trưng đầu gắn với MTĐP MTĐP vừa là nội dung phương tiện và là mục đích của GDMT

1.1.3 Vai trò của MTĐP trong GDMT

Khi GDMT cho đối tượng HS địa phương nào thì cần phải cung cấp cho họ những hiểu biết cụ thể về thực trạng MT của địa phương đó Từ đó

có thể dần dần hình thành những hành vi BVMT thiết thực cho HS, nâng cao chất lượng GDMT Bởi vì GDMT không chỉ có mục đích đơn thuần là hình thành nhận thức về MT mà còn cần GD hành vi, đạo đức MT cho thế hệ trẻ Việc địa phương hóa trong GDMT cũng phù hợp với quy luật trong GD cho

trẻ Muốn tạo cho trẻ có tình yêu thương nhân loại trước hết nó phải biết thương yêu những người trong gia đình, tiếp theo là những người gần gũi và sau đó là những người khác trong cộng đồng xã hội

Tuy mục đích cuối cùng của GDMT là hướng tới BVMT địa cầu, song ở từng địa phương, từng khu vực khác nhau lại có mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện cụ thể khác nhau Để nâng cao chất lượng GDMT cho HS, đòi hỏi người GV không chỉ nhận thức được vấn đề MTĐP mà còn

có khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, phương tiện sao cho phù hợp với tình hình của tình địa phương cụ thể

GDMT qua môn học thường bằng nhiều hình thức khác nhau như liên

hệ, lồng ghép, tích hợp Ở phạm vi nghiên cứu đề tài chúng tôi chỉ đề cập đến vấn đề tích hợp GDMTĐP qua môn Khoa học lớp 5 cho HSTH Do đó chúng tôi đi nghiên cứu một vấn đề chung về tích hợp GDMT

1.1.4 Khả năng GDMTĐP qua môn Khoa học

1.1.4.1 Mục tiêu môn học

* Về kiến thức

- Giúp HS lĩnh hội được một số tri thức ban đầu và thiết thực về:

+ Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự lớn lên của cơ thể người Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

+ Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

+ Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

+ Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp Biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ…

+ Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và dấu hiệu riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

+ Vận dụng những tri thức đã học vào cuộc sống

1.1.4.2 Đặc điểm của chương trình môn Khoa học ở TH

* Chương trình môn Khoa học được xây dựng theo tư tưởng tích hợp được thể hiện ở điểm sau:

- Chương trình môn Khoa học xem xét Con người và sức khỏe - Vật chất và năng lượng - Thực vật và động vật - MT và tài nguyên thiên nhiên trong một thể thống nhất có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau

- Các kiến thức trong chương trình môn Khoa học là kết quả của các kiến thức của nhiều ngành khoa học như: Sinh vật, vật lý, hóa học, địa lý, lịch sử, MT và dân số …

- Tùy theo trình độ nhận thức của HS mà chương trình có cấu trúc thích hợp

* Chương trình môn Khoa học có cấu trúc đồng tâm và phát triển qua các lớp

Môn Khoa học lớp 5 được xây dựng trên cơ sở nối tiếp những kiến thức về Tự nhiên, về sức khỏe con người của các lớp 1, 2, 3 và Khoa học lớp

4 Nội dung chương trình được cấu trúc đồng tâm, mở rộng và nâng cao theo

4 chủ đề:

- Con người và sức khỏe

- Vật chất và năng lượng

- Thực vật và động vật

- MT và tài nguyên thiên nhiên

Chủ đề MT và tài nguyên thiên nhiên nhằm giúp HS nhìn lại mối quan

hệ giữa con người - tự nhiên và xã hội mà các em đã được học ở đầu cấp

1.1.4.3 Khả năng GDMTĐP qua môn Khoa học

Từ nội dung về chương trình môn Khoa học cho thấy, môn Khoa học

tỏ ở mục 1.2, 1.3

Trong nội dung chủ đề “MT và tài nguyên thiên nhiên” của môn Khoa học lớp 5, các nội dung truyền thụ cho HS hoàn toàn phù hợp với đặc trưng của thị xã Quảng Yên Một MT bị ô nhiễm, với sự phá rừng, lấn biển để xây dựng nhà cửa, các công trình kinh tế của thị xã Quảng Yên như hiện nay thì các bài học “Tác động của con người đến MT không khí và nước” có thể giúp HS liên hệ với hiện trạng MT xung quanh và hiểu rõ về những kiến thức khoa học được cung cấp qua bài học, làm cơ sở để hình thành những kỹ

năng, hành vi cải thiện MT “Tác động của con người đến MT đất” cùng với những hậu quả của nó là bài học quý giá đối với HS ở thị xã về việc không

xả rác bừa bãi để không gây ô nhiễm MT đất Để HS thị xã Quảng Yên có những hành động thiết thực trong việc BVMT thị xã Quảng Yên thì nội dung bài 68 (Khoa học, lớp 5) “Một số biện pháp BVMT” giúp các em thể hiện tình yêu quê hương thị xã Quảng Yên, BVMT thị xã Quảng Yên giàu đẹp bằng các biện pháp của mình

Vì vậy môn Khoa học có khả năng GDMT rất cao Quan trọng là đội ngũ GV thị xã Quảng Yên truyền tải như thế nào để nội dung GD của môn Khoa học trở thành việc làm thiết thực BVMT ở các thế hệ HSTH thị xã Quảng Yên

1.1.5 Tích hợp GDMT trong dạy học

1.1.5.1 Khái niệm về tích hợp

Trong các tài liệu nghiên cứu về khoa học tích hợp, người ta phân chia chúng thành hai xu hướng, đó là xu hướng tích hợp các khoa học trong quá trình phát triển và xu hướng tích hợp các môn học trong quá trình dạy học Hình thái khoa học ở thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích sang cấu trúc tổng hợp và hệ thống làm xuất hiện các gian ngành, liên ngành với tốc độ phát triển ngày càng nhanh, các thông tin khoa học cập nhập ngày càng nhiều Trong khi đó dạy học phản ánh sự phát triển của khoa học, và vì thời gian học tập trong trường không thể kéo dài nên xuất hiện xu hướng dạy từ các môn học riêng rẽ sang dạy tích hợp các môn học

Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức, khái niệm quen thuộc, các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó

Tích hợp GDMT là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức GDMT và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong bài học [21]

b) Hình thức lồng ghép (Infusion) : Ở hình thức này một số kiến thức môn học cũng chính là kiến thức GDMT được đưa vào chương trình và sách giáo khoa theo các mức độ khác nhau:

+ Có thể chiếm một mục, một đoạn hay một vài câu trong bài học

+ Có thể là các bài đọc thêm sau bài học chính nhằm bổ sung kiến thức về GDMT

c) Hình thức liên hệ (Permeation): Ở hình thức này các kiến thức GDMT không được nêu rõ trong sách giáo khoa, nhưng dựa vào kiến thức bài học, người GV có thể bổ sung các kiến thức bằng cách liên hệ các kiến thức GDMT vào bài giảng cho phù hợp

Dựa vào các hình thức tích hợp GDMT trên đây, có thể phân biệt được 3 loại bài khác nhau cho phép tiến hành GDMT:

- Loại 1: Toàn bài có nội dung GDMT

- Loại 2: Bài học có một số nội dung lồng ghép với GDMT

- Loại 3: Bài học có một hoặc nhiều chỗ có khả năng liên hệ, bổ sung thêm kiến thức về MT

Đối với môn Khoa học, GDMT đã trở thành một phần nội dung quan trọng trong chương trình học tập của môn học này Nói cách khác, nội dung

GDMT đã được các tác giả tích hợp trong khi xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa Việc cần thực hiện với GV đứng lớp và bổ sung, liên

hệ với các nội dung của MT từng địa phương để thực hiện tốt các mục tiêu GDMT đã được đề cập trong từng bài học

Như vậy, để có thể thực hiện việc GDMT thông qua môn Khoa học, cần phải tìm hiểu những nội dung đã được tích hợp vào chương trình và sách giáo khoa và những nội dung có thể tích hợp thêm, trong đó chủ yếu là các nội dung của MTĐP để vừa thực hiện tốt những mục tiêu đã được tích hợp, vừa gắn việc GDMT nói chung với các MTĐP cụ thể [21]

1.1.6 Đặc điểm tâm - sinh lý của HSTH với việc tích hợp GDMTĐP trong dạy học

Đặc điểm tâm - sinh lý của HSTH đã được nhiều công trình nghiên cứu và đề cập đến nhưng ở phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ quan tâm đến những đặc điểm có thể chi phối đến quá trình học tập về GDMTĐP của HS

để từ đó có thể xác định nội dung cũng như phương pháp tích hợp GDMTĐP vào môn Khoa học lớp 5 cho HS Vì vậy, chúng tôi xin trình bày một số đặc điểm sau:

Trước khi bước vào trường TH, MT sống của trẻ là gia đình và trường mẫu giáo với những hoạt động vui chơi là chủ yếu Khi bước vào trường TH

MT sống của các em thay đổi, ở thời kỳ này các em có nhiều mối quan hệ khác như mối quan hệ với thầy cô, bạn bè, trường lớp, sách vở, đồ dùng học tập,… và lúc này hoạt động học tập của các em chuyển từ hoạt động vui chơi sang học tập là chính Trước sự thay đổi này có thể tạo cho trẻ tâm lý e rè, lúng túng và thậm chí sợ sệt, khó hòa nhập được với MT sống mới Tuy nhiên ở MT mới cũng tạo cho các em một thế giới mới đòi hỏi các em phải tìm tòi, khám phá do đó những sự kiện, hiện tượng xảy ra trong thời kỳ này

sẽ tạo cho trẻ những ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc Vì vậy mà việc GDMT

trong thời kỳ này là cần thiết, từ đó định hướng cho các em có được những tri thức và hành vi lành mạnh, đúng đắn đối với MT xung quanh

Một trong những mục tiêu của GDMT là nhằm hình thành ở trẻ những hành vi tương ứng, để thực hiện được những hành vi này buộc các em phải trực tiếp tham gia vào các hoạt động, vì vậy nếu không xét đến đặc điểm cơ thể sẽ có những hoạt động ảnh hưởng đến sức khỏe cũng như sự phát triển

về thể lực của các em Thời kỳ này khung xương của các em đang trong giai đoạn phát triển và vẫn còn nhiều mô sụn Do đó cần tránh cho trẻ mang vác nặng và chú ý đến các tư thế hoạt động của trẻ khi tham gia các phong trào bảo bệ MT mà nhà trường, xã, phường…tổ chức

Hơn nữa hệ thần kinh của các em đang trong thời kỳ phát triển mạnh, khả năng kìm hãm của hệ thần kinh còn yếu cho nên trẻ rất dễ bị kích thích, kích động Do đó trong quá trình hình thành thói quen và hành vi BVMT

GV phải là người thường xuyên quan sát, theo dõi hoạt động của các em để

từ đó nhắc nhở giúp hình thành ở trẻ tính tự chủ, lòng kiên trì, biết kìm hãm bản thân trước hoàn cảnh

Trong thời kỳ này các cơ quan nội tạng của trẻ như hệ thần kinh tuần hoàn, hệ hô hấp, …vẫn chưa thật hoàn chỉnh Vì vậy khi tổ chức các hoạt động cần tránh cho các em hoạt động mạnh, tiêu cực có thể làm ảnh hưởng đến tim Đồng thời cũng nên để tránh những nơi có ô nhiễm MT như ô nhiễm không khí (khói thuốc, bụi xe, bụi đường, …) làm ảnh hưởng và tổn thương đến phổi của các em

Đối với HSTH nhận thức cảm tính vẫn chiếm ưu thế Do đó để GDMT đạt hiệu quả cao thì cần phải chú ý mặt biểu hiện của kiểu nhận thức này để từ đó có cách thức GD phù hợp đối với nhận thức của các em Đặc điểm này được biểu hiện cụ thể sau:

- Về tri giác: ở thời kỳ này nhận thức các sự vật - hiện tượng của các

em còn dựa trên tư duy cảm tính (chủ yếu là bằng trực giác) do đó quá trình

nhận thức của các em còn mang tính đại thể chưa đi sâu vào những thuộc tính bản chất của sự vật, hiện tượng, vì vậy mà các em thường nhầm lẫn sự vật - hiện tượng này với sự vật - hiện tượng khác Bên cạnh đó tâm lý trẻ thời kỳ này đặc biệt thường thích quan sát những sự vật - hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, sinh động đây cũng chính là điều kiện thuận lợi khi GDMT cho các em Tuy nhiên trong GDMT đặc biệt là khi giao nhiệm vụ cho HS quan sát, tìm hiểu MT xung quanh GV cần hướng dẫn các em cách nhìn nhận và phát triển những thuộc tính chủ yếu của sự vật - hiện tượng đồng thời trong quá trình giảng dạy nên thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa như tham quan MT thiên nhiên, tham quan nhà máy, công ty,… để các em có thể lĩnh hội các tri thức bằng trực giác Bên cạnh đó trong các giờ học GV cũng nên sử dụng các đồ dùng dạy học làm cho bài giảng trở nên sinh động để kích thích các em tìm hiểu, khám phá, kích thích hứng thú học tập ở trẻ, nâng cao hiệu quả GD

- Về trí nhớ: Đặc điểm trí nhớ các em thời kỳ này là trực quan hình tượng, các em có thể nhớ rất nhanh các sự vật, hình tượng mà các em tri giác được và những sự vật - hình tượng mà các em được trực tiếp tham gia, trực tiếp hành động Đặc điểm này có ý nghĩa lớn đối với công tác GDMT, vì một trong những mục tiêu vô cùng quan trọng của môn học là nhằm hình thành cho các em những hành vi BVMT, mà để những hành vi đó trở thành thói quen cho các em thì biện pháp tốt nhất là cho các em được trực tiếp tham gia hoạt động, mà muốn có được những hành vi cụ thể để các em trực tiếp tham gia thì không gì có thể thay thế được MT xung quanh các em

Từ những đặc điểm trên có thể nói rằng việc tích hợp GDMTĐP thông qua môn học là hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý của HSTH Đặc biệt là môn khoa học mang nhiều nội dung GDMT sẽ là môn học có nhiều khả năng tích hợp GDMT [16]

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc GDMTĐP trong dạy học môn Khoa học lớp

5 cho HSTH tại thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

1.2.1 Thực trạng MT tại thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

1.2.1.1 Khái quát điều kiện kinh tế - xã hội của thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Quảng Yên là một thị xã ven biển nằm ở phía tây nam của tỉnh Quảng Ninh với tọa độ địa lý 20º45’06”-21º02’09” vĩ độ bắc, 106º45’30”-106º00’59” kinh độ đông thuộc vùng Đông bắc Bắc Bộ Phía đông giáp với thành phố Hạ Long và vịnh Hạ Long, phía tây giáp với huyện Thủy Nguyên, thuộc địa phận thành phố Hải Phòng, phía nam giáp với huyện Cát Hải, cũng của thành phố Hải Phòng, ở phía bắc giáp với thành phố Uông Bí và huyện Hoành Bồ tỉnh Quảng Ninh

Từ khi được nâng cấp nên thị xã đến nay, nền kinh tế của thị xã đã có

sự bước phát triển nhanh chóng, kinh tế tăng trưởng với tốc độ cao đã tạo điều kiện thuận lợi để thị xã Quảng Yên phát triển các lĩnh vực xã hội, cải thiện đời sống nhân dân, giữ vững ổn định chính trị, đảm bảo an toàn xã hội,

an ninh quốc phòng ngày được củng cố vững chắc

Tuy nhiên, sự tăng trưởng kinh tế cao cũng là nguyên nhân làm cho

MT bị ảnh hưởng, suy thoái và vấn đề MT ngày càng trở nên bức xúc, là thách thức lớn đối với sự phát triển bền vững của thị xã

Vậy thực trạng MTĐP ra sao? Theo tài liệu đánh giá của Sở tài nguyên MT tỉnh Quảng Ninh cho chúng ta thấy cùng với sự phát triển kinh

tế phát triển - xã hội, MT tự nhiên của thị xã đang chịu sức ép mạnh của nhiều nguồn tác động, đặc biệt, từ năm 1995 đến nay Các hoạt động gây ô nhiễm MT là:

- Vận chuyển than và các hoạt động liên quan

- Gia tăng dân số và phát triển dân số

- Chặt phá rừng ngập mặn, nuôi thủy sản ven bờ Khai thác quá mức các nguồn tự nhiên từ rừng ngập mặn và đất bãi triều lầy ven biển

- Các hoạt động du lịch, dịch vụ, thương mại

- Giao thông vận tải: đường bộ, đường thủy [9]

a) Khai thác khoáng sản

Hoạt động khai thác than hàng trăm năm qua tại Quảng Ninh đã gây nhiều tác động mạnh tới MT: phá hủy cảnh quan; bụi và tiếng ồn trên công trường và khu vực xung quanh, dọc các tuyến vận chuyển; gây xói lở, bồi lắng dòng chảy; mất MT sống của động vật hoang dã do mất rừng; làm cạn kiệt và ô nhiễm nguồn nước ngầm, gây ô nhiễm nguồn nước mặt (sông, hồ)

và nước biển ven bờ

Hoạt động vận chuyển than từ mỏ qua các sông, khu vực đông dân cư

và đường quốc lộ gây bụi, tiếng ồn vượt quá tiêu chuẩn cho phép, phá hủy đường giao thông, ảnh hưởng tới sức khỏe người dân

Các bãi tiêu thụ than và chở than nằm ven bờ và trên sông Bạch Đằng, sông Chanh đã gây ô nhiễm nguồn nước

Việc khai thác các loại khoáng sản khác cũng đã và đang gây ra nhiều vấn đề MT bức xúc

Các mỏ đất sét cũng không được quy hoạch tốt gây loãng phí tài nguyên Việc xây dựng nhiều nhà máy nhỏ lẻ gần khu vực dân cư không theo một quy hoạch phát triển công nghiệp chung cũng sẽ gây nhiều vấn đề

MT cho các khu dân cư và sản xuất nông nghiệp

Việc khai thác cát tại các cửa sông ở Hoàng Tân làm gia tăng độ đục nước biển, biến đổi các hệ sinh thái của sông và có nguy cơ gây sụt lún nền móng các công trình ven bờ khu vực dân cư trong tương lai [9]

b) Gia tăng dân số và phát triển đô thị

Thị xã Quảng Yên có diện tích tự nhiên 33191,6 ha và dân số 13,6 vạn người chiếm 5,4% diện tích tự nhiên và 12,7% dân số của tỉnh Quảng Ninh

Mặc dù tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên hàng năm giảm so với các năm trước nhưng dân số đô thị lại tăng nhanh, thị xã Quảng Yên có 11 phường và

8 xã với dân số là 139.596 người năm 2011 Gia tăng dân số đô thị đã tạo ra sức ép lớn về đất đai, tài nguyên và năng lượng, chăm sóc sức khỏe kéo theo

đó là sức ép tới MT tự nhiên do nước và rác thải, khai thác nguồn nước ngầm cho cấp nước và điện sinh hoạt Quy hoạch phát triển đô thị bộc lộ nhiều bất cập trong quá trình phát triển Hoạt động lấn biển xây dựng các khu đô thị đáp ứng nhu cầu nhà ở cho người dân diễn ra ồ ạt MT nước bị ô nhiễm bởi đục do vật san lấp, bồi lắng và thu hẹp dòng chảy, gây suy giảm thành phần và số lượng các loài sinh vật thủy sinh Các tuyến đường vận chuyển đát đá, chủ yếu trên quốc lộ 18A gây bụi và tiếng ồn tới các khu dân

cư [9]

c) Khai thác và nuôi trồng thủy sản

Lợi thế về vị trí và địa hình đã tạo cho hoạt động nuôi trồng và đánh bắt thủy sản tại Quảng Yên phát triển mạnh

Năm 2012, do thời tiết nắng nóng, mưa lớn thất thường nên tình hình nuôi trồng thủy sản trên địa bàn thị xã Quảng Yên gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên, sản lượng nuôi trồng thủy sản đạt hơn 5,680 tấn, trong đó sản lượng tôm đạt hơn 2,300 tấn

Đánh bắt xa bờ được chú trọng và quan tâm đầu tư nhưng còn số lượng tàu còn hạn chế Tàu khai thác gần bờ chiếm 97%, công nghệ lạc hậu, khai thác thiếu chọn lọc, năng suất khai thác thấp, sản phẩm chủ yếu là cá nhỏ, tiêu thụ trên thị trường tự do nên doanh thu thấp Nguy cơ làm cạn kiệt nguồn tài nguyên sinh vật do hoạt động ngày càng lớn do tập trung đánh bắt gần bờ, dùng chất nổ, hóa chất

Hoạt động nuôi trồng thủy sản diễn ra mạnh mẽ ở cả 3 vùng nước; ngọt, lợ, mặn, đem lại nguồn thu lớn cho nhà nước và nhân dân Tuy nhiên,

với hình thức nuôi quang cảnh còn tồn tại, đã và đang gây ô nhiễm MT nước, suy giảm diện tích hệ sinh thái rừng ngập mặn và các hệ sinh thái đi cùng, xảy ra dịch bệnh chết hàng loạt các loài nuôi [9].

d) Các hoạt động du lịch, dịch vụ, thương mại

Quảng Yên được đánh giá là một vùng đất có khá nhiều tiềm năng để phát triển du lịch, bên cạnh cảnh quan thiên nhiên tươi đẹp, Quảng Yên còn

sở hữu khá nhiều di tích, danh thắng và các lễ hội truyền thống và đặc sắc Hơn thế nữa, nơi đây còn lưu giữ được không gian yên tĩnh, thanh bình của một làng quê nông nghiệp thuần khiết Tuy nhiên du lịch Quảng Yên vẫn ở dạng tiềm năng, chưa trở thành điểm dừng của khách du lịch trong và ngoài nước Địa bàn thị xã Quảng Yên có khoảng hơn 200 di tích lịch sử văn hóa, trong đó có một di tích quốc gia đặc biệt, 38 di tích quốc gia, 12 di tích cấp tỉnh

Quảng Yên còn có khá nhiều các lễ hội, trong đó có 3 lễ hội lớn được

tổ chức hàng năm như lễ hội Bạch Đằng, lễ hội Tiên Công, lễ hội Xuống Đồng Vào mùa xuân, ở Quảng Yên có khoảng hơn 20 chùa làng mở hội, 30

từ đường tổ chức ngày ra cỗ họ với tính chất như một lễ hội của dòng họ… không chỉ là vùng đất gắn với các di tích lịch sử văn hóa Quảng Yên còn được biết đến với nghề thủ công đan ngư cụ truyền thống, tập trung tại vùng quê Hương Học, Nam Hòa với nhiều nghệ nhân sống bằng nghề…Một số di tích quan trọng như đình Phong Cốc, miếu Tiên Công, bãi cọc Bạch Đằng, Cây lim Giếng Rừng, đình Trung Bản… đã được xếp hạng quốc gia, đó là tiềm năng cho ngành du lịch của thị xã phát triển [9]

1.2.1.2 Hiện trạng MT thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh

a Môi trường không khí và tiếng ồn

Hoạt động vận chuyển than và đất đá san lấp mặt bằng các khu đô thị

đã làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến MT không khí của thị xã Quảng Yên

Tình trạng này đã diễn ra nhiều năm nay trên các tuyến đường quốc lộ, hàm lượng bụi lơ lửng đều vượt quá tiêu chuẩn cho phép

Tiếng ồn phát sinh từ hoạt động sản xuất công nghiệp, tác động trực tiếp đến công nhân lao động trực tiếp như: Sản suất cơ khí, khai thác đá, sàng tuyển than Hiện nay chưa có điều tra ở tỷ lệ mắc bệnh điếc nghề nghiệp tạ các nhà máy, nhưng kết quả quan trắc năm 2009 - 2011 cho thấy: Phần lớn các điểm nằm trên trục đường quốc lộ 18A tiếng ồn vượt quá tiêu chuẩn cho phép 1,0 đến 1,5 lần [6], [7]

b Môi trường nước

Hiện nay, vùng ven biển Quảng Ninh nói chung và vùng biển thị xã Quảng Yên nói riêng đã và đang chịu sức ép rất lớn về ô nhiễm MT do tác động của các nguồn thải công nghiệp, chất thải sinh hoạt, hoạt động lấn biển, các hoạt động vận tải thủy và sự phát triển mạnh của việc nuôi trồng thủy sản gây ra

Tại các ven bờ biển thị xã Quảng Yên đã có những biểu hiện ô nhiễm cục bộ do tăng lượng chất rắn lơ lửng (TTS), giảm ôxi hòa tan (DO), tăng nhu cầu ôxi sinh hóa và hóa học (BOD, COD), nitơrit và khuẩn gây bệnh Coliform … do ảnh hưởng của các khu dân cư gần bờ, gây độ đục quá tiêu chuẩn cho phép 1,0 đến 1,5 lần (theo TCVN 5943 - 1995) và những tác động xấu tới chất lượng nước ven biển Quảng Yên

Độ đục của nước tại khu vực ven biển Quảng Yên gia tăng rất lớn do rửa trôi từ các khu vực lấn biển

Chất lượng nước sông ở các vùng sông Chanh - Hà Nam, sông Bạch Đằng… bị ô nhiễm do chất thải sinh hoạt hàng ngày (rác thải, nước thải), sản xuất có khí gây hiện tượng phú dưỡng hoặc nhiễm độc nước sông, hồ

Kết quả của các nghiên cứu trước đây về hàm lượng dầu trong nước chỉ ra rằng Quảng Yên bị ô nhiễm cục bộ bởi dầu Hàm lượng dầu trong

nước ở một số khu vực cao hơn giới hạn cho phép hàng chục lần, nguyên nhân là do các hoạt động tàu thuyền chở hàng hóa, chở than, đánh bắt cá …

Vì vậy, việc kiểm soát được các nguồn gây ô nhiễm đổ ra biển là một nhiệm vụ cấp bách [7]

c Môi trường sinh hoạt đô thị

Do quá trình đô thị hóa nhanh, hệ thống cơ sở hạ tầng chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế, sự gia tăng các phương tiện giao thông, các khu dân

cư nằm quá gần các khu công nghiệp vận chuyển than, khai thác đá, đất…đây là nguyên nhân làm cho chất lượng MT không khí ở các đô thị trên địa bàn thành phố giảm, thậm chí có những chỉ tiêu vượt quá tiêu chuẩn cho phép, đặc biệt là tình trạng ô nhiễm bụi, tiếng ồn và một số chỉ tiêu khí thải

vô cơ

Hiện nay, hệ thống thu và xử lý rác thải sinh hoạt của thị xã Quảng Yên chưa hiệu quả, phần lớn lượng nước thải thải trực tiếp, dẫn đến tình trạng nước ở các lưu vực đó giảm, có những lưu vực đã có những dấu hiệu ô nhiễm về BOD5, COD, Coliform… Ngoài ra, một số nơi do hệ thống thu gom và thoát nước thải không đồng bộ, không được nạo vét thường xuyên hoặc đã quá cũ không đáp ứng được tình hình thực tế, đã gây ra tình trạng ngập úng cục bộ vào mùa mưa ảnh hưởng đến đời sống của nhân dân và cảnh quan đô thị [6], [7]

d Môi trường công nghiệp

Nhìn chung các nhà máy xí nghiệp của thị xã Quảng Yên đã được cải thiện đáng kể như vệ sinh sạch đẹp, tỉ lệ cây xanh tăng lên, cải tiến thiết bị nhằm giảm tác động tới công nhân, công tác BVMT được quan tâm chú trọng hơn Tuy nhiên vẫn còn những vấn đề tồn tại chưa giải quyết được: 100% cơ sở sản xuất cũ chưa có trạm xử lý nước thải tập trung, ô nhiễm MT do hậu quả vận chuyển than còn nặng nề Qua kết quả quan trắc cho thấy chất lượng MT nước

tại tất cả các điểm quan trắc cho thấy chất lượng MT nước tại tất cả các điểm quan trắc của ngành than đều vượt tiêu chuẩn mức A, nằm ở mức B hoặc vượt quá mức B đối với tiêu chuẩn nước mặt TCVN 5942 - 1995 và nước thải TCVN 5945 - 1995 Các chỉ tiêu vượt tiêu chuẩn cho phép chủ yếu là TSS, COD tương đối cao, pH có tính axít cao tại các hồ chứa nước thải

Chất thải rắn do công nghiệp ở thị xã Quảng Yên là rất lớn, có bản là

do các khu công nghiệp thải ra, một số lượng không nhỏ chất thải của công

ty chế biến thủy hải sản, sản xuất đông lạnh, nước giải khát, … Ngoài ra, còn có một lượng chất thải đáng kể từ ngành xây dựng, ngành y tế, … chất thải công nghiệp của thị xã hiện nay chưa được xử lý riêng biệt mà thu gom tập trung, xử lý cùng rác thải sinh hoạt [6], [7]

phân bố của các khu vực ven biển và cửa sông

Quá trình phát triển kinh tế xã hội và diễn biến bất thường của điều kiện

tự nhiên đã gây ra tình trạng ô nhiễm MT, suy thoái tài nguyên đất đang có chiều hướng gia tăng Đó là nguyên nhân việc xây dựng cơ sở hạ tầng kinh tế,

hạ tầng kỹ thuật với tốc độ cao nên san gạt các đồi cây tự nhiên và cây lâm nghiệp Lớp phủ thực vật bị mất đi, làm tăng nguy cơ sói mòn và rửa trôi đất

đá Tình trạng cháy rừng, phá rừng và khai thác khoáng sản trái phép vẫn còn xảy ra Diện tích đất trồng, đồi núi trọc vẫn còn nhiều dẫn đến sự bào mòn rửa trôi, đất bị trơ sỏi đá, khó có khả năng phục hồi Ngoài việc sử dụng một lượng

lớn phân hóa học, thuốc trừ sâu cũng làm cho chất lượng đất nông nghiệp nghèo kiệt lượng mùn, giảm độ phì của đất và đang làm nguyên nhân làm giảm

số lượng của nhiếu loại vi sinh vật có ích Điều đó dẫn đến việc đất đai bị thoái hóa, chất lượng đất giảm dần, MT đất bị ô nhiễm [9]

1.2.2 Thực trạng GDMT ở một số trường tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh

1.2.2.1 Nhận thức của GVTH thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Để tìm hiểu nhận thức của GV ở các trường TH ở thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh, chúng tôi đã tiến hành điều tra GV của các trường TH, nằm ở những khu vực khác nhau của thị xã Quảng Yên và các vùng lân cận Dựa trên kết quả thu được của 104 phiếu hợp lệ, chúng tôi tiến hành tổng hợp và đánh giá như sau:

* Về khái niệm MT

100% GV được điều tra đã đồng ý với ý kiến: “MT là toàn bộ hệ thống tự nhiên và xã hội trong đó con người sinh sống và lao động” Điều này chứng tỏ GV đã có nhận thức đúng đắn về khái niệm MT

* Đối với tình hình MT và BVMT nói chung

100% GV được điều tra lựa chọn nhận định: “Trái đất là một hệ sinh thái khổng lồ, là ngôi nhà chung của mọi loài sinh vật chứ không phải giành riêng cho con người Mỗi loài sinh vật đề có quyền sinh sống và hoạt động trên trái đất”; “ Nếu trẻ em được GD cách tôn trọng MT xung quanh sẽ góp phần giữ gìn MT trên toàn thế giới này” Như vậy có thể kết luận rằng kết quả điều tra cho thấy hầu hết GVTH đều có nhận thức đúng đắn về MT và BVMT

* Đối với tình hình MT và BVMT ở Việt Nam

Có 62.5% GV lựa chọn nhận định: “Một trong những nguyên nhân chính gây ô nhiễm MT ở nước ta là do chính sách phát triển chưa thật phù hợp (chỉ chú trọng phát triển kinh tế phát triển xã hội, chưa quan tâm thích

đáng đến BVMT và công tác bảo tồn)” 92% GV chọn câu trả lời “đồng ý” với ý kiến cho rằng đất nước muốn “phát triển bền vững đòi hỏi sự tiến triển đồng thời của cả ba lĩnh vực: kinh tế, xã hội, MT” và 90% GV không đồng ý với nhận định “Việc BVMT và tài nguyên thiên nhiên làm cản trở sự phát triển của kinh tế”

Như vậy, có thể nói rằng phần lớn GVTH được điều tra ở thị xã Quảng Yên đều nhận thức được sự liên quan giữa sự ô nhiễm MT và sự phát triển kinh tế Tuy nhiên, họ lại khá lạc quan rằng: sự phát triển kinh tế không làm cản trở việc BVMT Thiết nghĩ, đây là biểu hiện của sự nhận thức chưa sâu sắc Vì khi coi trọng mục tiêu BVMT thì cần sự duy trì phát triển kinh tế bền vững, cần có sự cân nhắc kỹ càng khi triển khai các công trình phát triển kinh tế chứ không thể tiến hành một cách ồ ạt được

* Đối với tình hình MT và BVMT ở thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh

Kết quả của việc điều tra nhận thức về vấn đề MTĐP của GVTH thị

xã Quảng Yên thể hiện qua biểu đồ 1

BIỂU ĐỒ 1

Nhận thức của GVTH thị xã Quảng Yên về các vấn đề MTĐP

15

73.3 95.8

Vấn đề 1: Ô nhiễm do hoạt động vận chuyển than

Vấn đề 2: Ô nhiễm do hoạt động động thổ tái định cư

Vấn đề 3: Ô nhiễm do hoạt động sản xuất và vận chuyển cát

Vấn đề 4: Ô nhiễm nước thải do sản xuất công nghiệp

Vấn đề 5: Ô nhiễm do việc xử lý rác thải khu dân cư

Vấn đề 6: Ô nhiễm do việc xử lý rác thải của bệnh viện

Vấn đề 7: Ô nhiễm do việc xử lý rác thải khu du lịch

Vấn đề 8: Ô nhiễm nguồn nước biển

Vấn đề 9: Xe cộ đi lại quá nhiều trên đường, do ống xả xe

Vấn đề 10: Chặt phá rừng bừa bãi

Biểu đồ 1 là kết quả trả lời của GVTH thị xã Quảng Yên với 2 mức độ: “Là vấn đề nghiêm trọng” và “đang trở thành vấn đề” với 10 vấn đề ô nhiễm MT nổi cộm ở thị xã Quảng Yên như đã trình bày ở mục 2.1 Kết quả cho thấy, hầu hết GVTH được điều tra đều nhận thức đúng về các vấn đề ô nhiễm MT ở thị xã Quảng Yên Trong đó, vấn đề ô nhiễm do vận chuyển than (vấn đề 1 và 7) được nhiều GV lựa chọn nhất Kết quả trên không chỉ phản ánh mức độ nhận thức của GV về vấn đề ô nhiễm ở Quảng Yên mà còn phản ánh tình trạng ô nhiễm trầm trọng ở đây Vấn đề ô nhiễm ít được GV lựa chọn nhất là vấn đề ô nhiễm nước biển (vấn đề 8: 38.3%) So với các vấn

đề khác thì đây là vấn đề ít gần gũi với GV nhất Vì phần lớn thời gian GV được trải nghiệm trong trường học, trên “đất liền” Mặc dù như đã đề cập ở mục 2.1 thì đây là vấn đề nghiêm trọng ở thị xã Quảng Yên Như vậy, kết quả điều tra cho thấy nhận thức của GV về các vấn đề ô nhiễm MT chủ yếu

là do cảm tính chứ không thông qua các nguồn thông tin chính thức

* Hoạt động GDMT ở các trường TH của thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh

Để tìm thực trạng hoạt động GDMT ở thị xã Quảng Yên, chúng tôi đã đưa ra 4 mức độ tích hợp, lồng ghép GDMTĐP như sau:

(1) Công tác GDMTĐP chưa được tiến hành

(2) GV chỉ truyền thụ những kiến thức về MT đã được tích hợp trong sách giáo khoa

(3) Ngoài những nội dung GDMT đã được tích hợp trong sách giáo khoa, GVTHường liên hệ, mở rộng cho HS về thực tế MTĐP

(4) Ngoài những nội dung GDMT đã được tích hợp trong sách giáo

khoa, GV thường xuyên liên hệ, mở rộng cho HS về thực tế MTĐP

Chúng tôi yêu cầu GV tự đánh giá mức độ liên hệ nội dung GDMTĐP vào bài giảng của mình Sau khi tổng hợp, chúng tôi thu được kết quả ở biểu

đồ 2 như sau: mức độ GV lựa chọn nhiều nhất là mức độ 4 chiếm 65.8%; mức độ 3 có 30.8%; mức độ 2 và mức độ 1 có 0% GV lựa chọn Như vậy có 30.8% GV thỉnh thoảng liên hệ về GDMTĐP vào bài giảng của mình; có 65.8% GVTHường xuyên liên hệ và chỉ có 0% số GV không liên hệ nội dung GDMTĐP vào bài giảng, chỉ truyền thụ theo sách giáo khoa là 0%

Biểu đồ 2 là kết quả điều tra GVTH thị xã Quảng yên về mức độ liên

hệ kiến thức GDMTĐP vào bài giảng

Ở biểu đồ 1 chúng ta thấy GV đã có nhận thức khá đúng đắn về thực trạng MTĐP Những nhận thức này chưa biến thành hành động của mỗi GV

là thể hiện nhận thức đó thành hoạt động GD về MTĐP đến HS Tuy nhiên,

GV được hỏi phần lớn tập trung vào mức độ 4, tức là thường xuyên liên hệ

GDMT trong bài giảng Thiết nghĩ, đây là con số phù hợp với tình hình thực

tế hay không, hơn nữa công tác GDMT trong nhà trường TH còn mới mẻ nên việc đầu tư công sức cũng như tâm huyết của GV vào vấn đề này còn nhiều hạn chế Đây chính là nguyên nhân dẫn đến việc GD trong nhà trường cần phải được quan tâm coi trọng hơn nữa

Mặt khác, chúng tôi tiến hành so sánh kết quả nhận thức của GV với việc liên hệ các vấn đề MT của địa phương vào bài dạy của GV để đánh giá khách quan về nhận thức cũng như việc làm của GV Sau khi tổng hợp nhận thức về tính trầm trọng và mức độ liên hệ vào bài giảng, chúng tôi thu được kết quả ở biểu đồ 3 Kết quả cho thấy mức độ nhận thức tính trầm trọng của các vấn đề MT và mức độ liên hệ chúng vào bài giảng của GV có sự khác biệt nhau rõ rệt Về nhận thức, số GV nhận thức một cách đúng đắn về sự nghiêm trọng của MT thị xã Quảng Yên chiếm một tỉ lệ khá cao Nhưng số

GV thường xuyên liên hệ mở rộng cho HS về MTĐP trong bài giảng lại chiếm tỉ lệ rất thấp Số GV thỉnh thoảng liên hệ đến MTĐP trong bài giảng cũng chiếm đến 30.8% Chúng tôi đã chọn ra 4 vấn đề về MTĐP mà GV nhận thức ở mức độ cao nhất để so sánh với mức độ thường xuyên liên hệ với những vấn đề này vào trong bài giảng của họ

50

0 20

Vấn đề 1: Ô nhiễm do hoạt động vận chuyển than

Vấn đề 4: Ô nhiễm nước thải do sản xuất công nghiệp

Vấn đề 6: Ô nhiễm do rác thải của bệnh viện

Vấn đề 7: Ô nhiễm do rác thải, nước thải khu du lịch, di tích

Kết quả trên biểu đồ cho thấy có một sự khác biệt rất lớn giữa nhận thức và việc làm của GV Cụ thể là mức độ nhận thức về tính trầm trọng của vấn đề MT chiếm một tỷ lệ rất lớn, cả 04 vấn đề đều trên 40% nhưng việc liên hệ chúng một cách thường xuyên vào các bài dạy lại rất thấp, chỉ có từ 35.8% đến 61.6% GV thực hiện:

Ví dụ: Ở vấn đề 1, có 95.8% GV nhận thức là vấn đề MT nghiêm trọng nhưng chỉ có 43.3% GV thường xuyên liên hệ vào bài giảng của mình

Ở vấn đề 4, tỷ lệ đó là 73.3% và 61.6% Ở vấn đề 6, tỷ lệ 50% và 35.8%, Còn vấn đề 7, tỷ lệ là 40% và 38.3%

Điều này cho thấy công tác GDMTĐP ở thị xã Quảng Yên còn chưa thực sự được coi trọng, chưa được chỉ đạo cụ thể, sát xao cho nên chưa đạt được mục tiêu là giúp HS có những nhận thức về các vấn đề MT ở địa phương mình Thiết nghĩ, nguyên nhân là do GV chưa thấy được tầm quan trọng của việc đưa các vấn đề GDMTĐP vào nhà trường TH cũng như tầm quan trọng của công tác GDMT đối với cuộc sống của chúng ta Bên cạnh

đó, một nguyên nhân cũng cần phải đề cập đến, đó là một tỷ lệ lớn GV chưa thấy được trách nhiệm của bản thân trong công việc GDMTĐP trong HS Ngoài ra, một nguyên nhân đáng kể nữa là năng lực của GV cũng như sự đầu tư thời gian, công sức của GV vào môn học này rất thấp Kết quả điều tra ở câu 6 của phiếu hỏi ý kiến GV cho thấy trong quá trình giảng dạy, GV tập trung phần lớn thời gian vào môn Toán và môn Tiếng Việt, rất ít GV chú

ý đến các môn học khác như: TNXH, Khoa học, Lịch sử, Địa lý hay Đạo đức Theo kết quả điều tra GVTH trong phạm vi cả nước của tác giả Nguyễn

Thị Thấn [18] thì chỉ có 16% GV được điều tra cho rằng các môn về TNXH

là những môn học được đầu tư nhiều công sức nhất kết quả điều tra GVTH thị xã Quảng Yên còn cho con số thấp hơn nữa, chỉ có 8.6% (câu 6 của phiếu điều tra GVTH) Như vậy, cũng như tình trạng chung của GV cả nước, GVTH thị xã Quảng Yên cũng ít đầu tư thời gian và công sức cho các môn

tự nhiên và xã hội (Khoa học, Lịch sử, Địa lý) Đặc biệt là việc tìm tòi các tài liệu về MTĐP về giảng dạy cho HS còn quá ít Đây chính là hạn chế lớn nhất cho công tác GDMT ở thị xã Quảng Yên, vì các môn về tự nhiên và xã hội (Khoa học, Lịch sử, Địa lý) là những môn học có khả năng đưa các nội dung GDMT vào bài học nhiều nhất, đặc biệt là môn Khoa học

Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn GV đồng ý với ý kiến: môn Khoa học là môn học có nội dung GDMT nhất trong các môn học ở TH Và Khoa học cũng là môn học cơ bản và quan trọng nhất trong việc GDMT cho HS lớp 4, lớp 5 Như vậy, nếu sự đầu tư của GV vào môn học này quá ít thì chắc chắn hiệu quả GD về MT cũng không thể cao

1.2.2.2 Nhận thức và hoạt động BVMT của HSTH ở thị xã Quảng Yên

Trong quá trình tìm hiểu nhận thức và hoạt động BVMT của HSTH thị xã Quảng Yên chúng tôi đã tiến hành điều tra HS lớp 5 tại 2 trường TH của thị xã Quảng Yên: Trường TH Yên Giang ở trung tâm thị xã, trường TH Cẩm La nằm ở ngoài trung tâm của thị xã Ở mỗi trường chúng tôi thu được

52 phiếu, tổng số phiếu điều tra thu được là 104 Chúng tôi đã tiến hành tổng

hợp và đánh giá theo một số mặt sau: