Sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể ở địa phương trong dạy học lịch sử việt nam lớp 10 trung học phổ thông tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN TIẾN DŨNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU VỀ DI SẢN VĂN HOÁ VẬT THỂ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN DŨNG

SỬ DỤNG TÀI LIỆU VỀ DI SẢN VĂN HOÁ VẬT THỂ

Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

MÃ SỐ: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng

HÀ NỘI - 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN TIẾN DŨNG

SỬ DỤNG TÀI LIỆU VỀ DI SẢN VĂN HOÁ VẬT THỂ

Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN LỊCH SỬ)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRỊNH ĐÌNH TÙNG

HÀ NỘI - 2014

LỜI CẢM ƠN Trước hết, em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Lịch sử,Phòng sau đại học, các thầy (cô) giáo trong tổ bộ môn Lý luận

và Phương pháp dạy học Lịch sử trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trịnh Đình Tùng -

người đã tận tình hướng dẫn em trong suốt quá trình làm luận văn Sự chỉ bảo

ân cần của thầy là nguồn động viên giúp em thực hiện đề tài này

Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, người thân, bạn

bè đồng nghiệp cũng như bạn bè trong nhóm Lý luận và Phương pháp dạy học Lịch sử đã tận tình giúp đỡ, cổ vũ, động viên tác giả trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Do hạn chế về kỹ năng nghiên cứu khoa học của bản thân cũng như điều kiện khách quan không cho phép nên đề tài không thể tránh khỏi những thiếu sót Chính vì vậy, em rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô và bạn

bè để luận văn của em được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014

Học viên thực hiện

Nguyễn Tiến Dũng

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU VỀ DI SẢN VĂN HÓA VẬT THỂ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 14

1.1 Cơ sở lí luận 14

1.1.1 Quan niệm về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông 14

1.1.2 Quan niệm về tài liệu di sản văn hóa vật thể và phân loại 16

1.1.3 Đặc điểm của kiến thức lịch sử trường trung học phổ thông 17

1.1.4 Mối quan hệ giữa tài liệu di sản văn hóa vật thể với kiến thức của bộ môn 19

1.1.5 Vai trò của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông 21

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Thực tiễn dạy học lịch sử nói chung 23

1.2.2 Thực tiễn sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử hiện nay ở trường phổ thông 25

1.2.3 Những vấn đề rút ra từ thực tiễn 34

1.2.4 Định hướng giải quyết việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 35

Chương 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VỀ DI SẢN VĂN HÓA VẬT THỂ ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP 10 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH HẢI DƯƠNG 40

2.1 Mục tiêu, nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông 40

2.1.1 Mục tiêu cơ bản của Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông 40

2.1.2 Nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông 42

2.2 Các tài liệu về di sản văn hóa vật thể cần khai thác ở tỉnh Hải Dương 46

2.2.1 Những lưu ý khi hhai thác sử dụng một số tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông ở tỉnh Hải Dương 46

2.2.2 Nội dung các tài liệu về di sản văn hóa vật thể cần khai thác ở tỉnh Hải Dương 48

2.3 Khai thác một số tài liệu di sản văn hóa vật thể địa phương phục vụ cho việc dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trung học phổ thông tỉnh Hải Dương 51

2.4 Một số yêu cầu khi sử dụng các tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương 66

2.5 Các biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương 70

2.5.1 Các biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương để tạo biểu tượng về các sự kiện lịch sử cơ bản diễn ra trên quê hương .70

2.5.2 Các biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương để giúp học sinh hiểu sâu sắc về lịch sử dân tộc 74

2.5.3 Các biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh 77

2.5.4 Biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 83

2.6 Thực nghiệm sư phạm 84

2.6.1 Mục đích và yêu cầu của việc thực nghiệm sư phạm 84

2.6.2 Nội dung thực nghiệm 84

2.6.3 Phương pháp thực nghiệm 85

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC .94

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang Bảng 1.1: Kết quả điều tra giáo viên 25 Bảng 1.2: Kết quả điều tra học sinh 31 Bảng 2.1 Nội dung các tài liệu về di sản văn hóa vật thể cần khai

thác ở tỉnh Hải Dương 48 Bảng 2.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm 86 Bảng 2.3 Bảng tổng hợp tính theo phần trăm (%) 86 Bảng 2.4 Độ chênh lệch điểm kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp

đối chứng 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Lịch sử là một môn học rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của con người Việc học tập môn Lịch sử không những cung cấp cho học sinh những kiến thức về khoa học cơ bản mà còn giáo dục các

em về lòng yêu nước và ý thức dân tộc Phát biểu ý kiến tại Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam (8/2012), GS

NGND Phan Huy Lê cho biết: “Ngày nay, nhiệm vụ xây dựng đất nước vẫn

gắn chặt với nhiệm vụ bảo vệ đất nước, giữ gìn chủ quyền và toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc Thế hệ trẻ lớn lên qua nền giáo dục phổ thông mà không yêu mến lịch sử dân tộc, không có một vốn hiểu biết cần thiết về lịch sử, văn hóa dân tộc và nhân loại, không có một niềm tin dân tộc, không kế thừa các giá trị truyền thống dân tộc, thì làm sao có thể hoàn chỉnh được phẩm chất của người công dân Việt Nam Từ đặc điểm đó, môn Lịch sử càng phải đặt đúng

vị thế và chức năng của nó trong hệ thống giáo dục phổ thông” [39]

Trong chương trình lịch sử ở trường phổ thông, bên cạnh những kiến thức trong sách giáo khoa, người giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức từ những nguồn tài liệu tham khảo liên quan đến môn học Một trong những nguồn kiến thức vô cùng quý giá đối với học sinh đó là tài liệu di sản văn hóa ngay tại chính địa phương Nguồn kiến thức từ tài liệu di sản văn hóa địa phương là biểu hiện cụ thể của lịch sử dân tộc Nó chứng minh cho sự phát triển hợp quy luật của các địa phương trong sự phát triển chung của đất nước Nó ghi lại những thành quả lao động, những chiến công oanh liệt của nhân dân địa phương trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ dân tộc, quốc gia Việc sử dụng tài liệu di sản văn hóa địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc

có vai trò và ý nghĩa to lớn đối với học sinh

Di sản có vai trò to lớn trong việc bảo tồn, giữ gìn và phát huy bản sắc dân tộc Đưa di sản vào giảng dạy giúp bài học thêm sinh động, cảm xúc, có ý nghĩa và hướng học sinh đến những giá trị về chân, thiện, mỹ đang được Bộ GD-ĐT khuyến khích các trường học sử dụng

Di sản văn hóa, dù dưới dạng vật thể hay phi vật thể đều có thể sử dụng trong quá trình dạy học dưới hình thức tạo môi trường, công cụ hoặc là nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung bài học Khi thầy cô giáo đưa di sản với vai trò là một phương tiện trực quan trong giảng dạy Điều này sẽ làm bài giảng sinh động, giúp học sinh dễ tiếp thu, liên hệ thực tiễn, phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển trí tuệ và kỹ năng sống Một

số phương pháp dạy học tích cực sử dụng di sản; các hình thức dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục với di sản như: khai thác sử dụng tài liệu về di sản để tiến hành bài học, tiến hành bài học nơi có di sản, tổ chức tham quan học tập nơi có di sản, tổ chức tham quan ngoại khóa trải nghiệm di sản…

Hải Dương là một tỉnh thuộc đồng bằng Bắc Bộ Ở thời kì phong kiến, địa bàn tỉnh Hải Dương ngày nay còn được gọi là trấn Hải Đông, một trấn ở phía Đông của kinh thành Thăng Long, hạt nhân của xứ Đông – một vùng văn hóa rộng lớn phía đông đồng bằng Bắc Bộ Chính với vị trí như vậy mà tỉnh Hải Dương có nhiều di sản văn hóa vật thể: đền Kiếp Bạc, khu di tích Côn Sơn, đền thờ Chu Văn An, đền thờ Nguyễn Thị Duệ, đền Cao, văn miếu Mao Điền… Bên cạnh đó là các di sản văn hóa phi vật thể: lễ hội Kiếp Bạc,

lễ hội Côn Sơn, lễ hội đền Quát… các loại hình văn nghệ dân gian như: nghệ thuật tuồng, múa rối nước, xiếc, hát ca trù, hát trống quân, hát đối… Dựa trên những di sản văn hóa trên nhiều nguồn tài liệu đã được biên soạn nhằm phục vụ cho quá trình lưu giữ, bảo tồn, phát huy những giá trị văn hóa trên địa bàn tỉnh Hải Dương Đó là nguồn tài liệu quan trọng để liên hệ giữa lịch

sử dân tộc và lịch sử địa phương trong quá trình dạy học lịch sử dân tộc ở trường phổ thông

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: “Sử

dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương.” Với mong

muốn công trình của mình sẽ bổ sung phần nào nguồn tư liệu và những gợi ý

về biện pháp sử dụng cho giáo viên đang giảng dạy ở tỉnh nhà

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Tài liệu nước ngoài

Tác giả A A Vaghin trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử ở

trường phổ thông” đã khẳng định nguồn tài liệu lịch sử chiếm một vị trí quan

trọng trong quá trình dạy học lịch sử ở trường phổ thông Ông cũng cho rằng, việc lĩnh hội tài liệu là điều kiện cần thiết làm cho HS có quan điểm đúng đắn

về lịch sử

Tác giả N G Đai ri trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”

cũng đã chỉ ra rằng thầy giáo bắt buộc phải biết rõ những thành tựu của khoa học lịch sử và các khoa học giáo dục, những vấn đề mà khoa học đang giải quyết, phải biết tất cả những hiện tượng quan trọng nhất của đời sống chính

trị xã hội và văn hóa Muốn vậy “phải sử dụng không ngừng và có hệ thống

tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện của Đảng và Nhà nước, sách chuyên khảo, sách giáo khoa, sách báo tạp chí, tác phẩm hội họa, những cuộc tham quan” và khẳng định “toàn bộ công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi, nếu thầy giáo hiểu môn học trên cơ sở tất cả những nguồn tư liệu có liên quan đến sự kiện…” [7, tr.10] Từ việc nhấn mạnh đến

vai trò của việc sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử, ông đã đề xuất phương pháp sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, chỉ rõ mối quan hệ giữa sách giáo khoa, tài liệu tham khảo với bài giảng giáo viên trên lớp

Tác giả F Kharlamốp trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của

học sinh như thế nào?” khẳng định: “vấn đề sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập… có lịch sử của nó mà theo chúng tôi có những điều bổ ích đáng

học hỏi…” bởi vì “ …trong quá trình làm việc với sách giáo khoa và tài liệu học tập, học sinh nắm vững và củng cố được kiến thức, đồng thời các em tiếp thu được kĩ năng, kĩ xảo” [8, tr.37] Ông cũng khẳng định “tài liệu học tập tự

nó đã chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết và tính tích cực tư duy học sinh Đó là tính chất mới lạ của tri thức khoa học, tính sáng tỏ của các sự kiện, tính độc đáo của các kết luận, phương pháp đặc sắc

để phát hiện ra các khái niệm đã được hình thành, sự thâm nhập sâu xa vào bản chất của hiện tượng” [8, tr.88] Việc xử lý mối quan hệ giữa sử dụng tư

liệu và bài giảng mà ông nêu ra vẫn còn có giá trị thực tiễn, được nhiều giáo viên lịch sử ở trường phổ thông nước ta thừa nhận và sử dụng

Qua việc nghiên cứu các tài liệu nước ngoài, chúng tôi rút ra kết luận: Thứ nhất, tất cả các tác giả đều nhấn mạnh đến sự cần thiết phải sử dụng tài liệu trong dạy học ở trường phổ thông Nguồn tài liệu nếu được sử dụng hợp lý còn góp phần nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm

và phát huy được năng lực nhận thức độc lập, sáng tạo cho học sinh

Thứ hai, các công trình nghiên cứu nói trên đã ra những cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu, sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường phổ thông

Thứ ba, các công trình nghiên cứu đã cung cấp những kinh nghiệm thực tiễn quý báu cho việc sử dụng tài liệu học tập phù hợp với đối tượng, cấp học, đặc trưng vùng miền

2.2 Tài liệu trong nước

Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất bản các năm

1976, 1980, 1992, 1998, 2002, các tác giả đã nhấn mạnh đến việc cần phải gắn công tác học tập bộ môn lịch sử trong nhà trường với thực tiễn xã hội, xem việc nghiên cứu, giảng dạy lịch sử địa phương và xem tài liệu lịch sử địa phương như một nguồn tài liệu thành văn trong dạy học, sử dụng chúng là một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Với đặc

trưng của việc học tập lịch sử, các loại tài liệu tham khảo, học tập khác (ngoài sách giáo khoa) góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Các loại tài liệu tham khảo là căn cứ khoa học, bằng chứng về tính chính xác, tính cụ thể, phong phú của sự kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận; nó giúp các em khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử, hoặc “hư cấu sai sự thực”

Là một nguồn kiến thức quan trọng, tài liệu tham khảo cần được thẩm định, phân tích nội dung và lựa chọn những phần chính xác, phù hợp với trình độ là yêu cầu học tập của HS Việc sử dụng tài liệu tham khảo còn giúp HS có thêm

cơ sở để nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ những quy luật, bài học quan trọng của lịch sử, rèn luyện cho HS thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư duy lịch sử Tài liệu tham khảo là phương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.”[17, tr.66]

Trong cuốn “Sơ thảo phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông cấp II, III” xuất bản năm 1961, các tác giả Lê Khắc Nhãn, Hoàng

Triều, Hoàng Trọng Hanh đã dành chương III: “Ngoại khóa, thực hành

trong bộ môn lịch sử” trong đó các tác giả đã nêu lên thực trạng và một số

giải pháp thực hiện như sưu tầm, thu thập và ghi chép tài liệu lịch sử

Trong cuốn “Phương pháp giảng dạy lịch sử” (phần đại cương) tập II xuất bản năm 1966 của Trần Văn Trị, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Cao Lũy,

Nguyễn Tiến Cường, ở chương II “Các phương châm giảng dạy lịch sử ở

trường phổ thông” Các tác giả một lần nữa khẳng định: “Dạy lịch sử gắn liền với cuộc sống và cần phải liên hệ tri thức lịch sử trong sách vở với cuộc sống, liên hệ lịch sử toàn quốc với lịch sử địa phương”

Cũng trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập II, chương XV, tác giả Nguyễn Thị Côi tiếp tục khẳng định vị trí, ý nghĩa trong việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển của nguồn tài liệu lịch sử địa phương Đồng

thời trong đó cũng chỉ ra rằng các nguồn tài liệu lịch sử địa phương: “Một là,

tài liệu thành văn hay sử viết gồm các loại địa phương chí, văn bia, thần tích, gia phả… Hai là, tài liệu hiện vật hay tài liệu vật chất gồm di vật khảo cổ học, công trình kiến trúc nghệ thuật, các di tích lịch sử… Ba là, tài liệu dân tộc Bốn là, tài liệu ngôn ngữ học Năm là, tài liệu truyền miệng”[17, tr 231]

Trong đó, loại thứ nhất và thứ hai cũng có thể được gọi là các tài liệu về DSVH vật thể ở địa phương

Phương pháp sử dụng tài liệu trong dạy học lịch sử đã được các nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhằm vạch ra bản chất, vai trò của phương pháp này trong quá trình dạy học Các tác giả đã có nhiều những

nghiên cứu khác trong nhau trong việc sử dụng tài liệu: tài liệu lịch sử địa

phương, tài liệu văn học, tài liệu bảo tàng lịch sử, tài liệu di tích lịch sử…

Mặc dù đi theo những hướng nghiên cứu khác nhau nhưng các tác giả đều khẳng định phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học lịch sử góp phần nâng cao hiệu quả trong việc trợ giúp người học hình thành khả năng tư duy sâu sắc, liên hệ lý thuyết với thực hành, và do đó, kích thích hứng thú học tập của học sinh, đồng thời rèn luyện tính chủ động sáng tạo trong đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Những công trình nghiên cứu trên là

một gợi ý về mặt lý luận rất quý báu cho chúng tôi nghiên cứu đề tài: “Sử

dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương.”

Hiện nay đã có nhiều hội thảo, hội nghị khoa học trong nước và quốc tế được tổ chức để thống nhất các chủ trương và biện pháp nhằm tăng cường hơn nữa việc sử dụng di sản văn hóa trong quá trình dạy học Nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài viết được đăng tải trên các báo, các tạp chí đề cập đến vấn đề này Bên cạnh đó, nhằm đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ở giáo dục phổ thông và giữ gìn, phát huy giá trị của di sản văn hóa, Bộ VHTTDL đã phối hợp với Bộ GD-ĐT ban hành văn

bản số 73 /HD - BGDĐT-BVHTTDL hướng dẫn sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên

Tại Hội nghị giao ban sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông

do Bộ GD-ĐT đã tổ chức (20-8-2013) Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển đã nhấn

mạnh: “Trong quá trình đưa di sản vào dạy học ở trường phổ thông, GV cần

tận dụng các cơ hội, điều kiện cho HS tiếp cận với di sản Điều đó góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức, kích thích hứng thú, giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức.”

Trong bài viết “Tạo biểu tượng về văn hóa vật chất trong dạy học lịch

sử thế giới thời nguyên thủy, cổ đại và trung đại (lớp 10 THPT – chương trình chuẩn)” của tác giả Trần Viết Thụ - Lê Thị Ngọc đã nhấn mạnh đến

việc tạo biểu tượng về văn hóa vật chất trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng trên cả ba mặt: giáo dưỡng, giáo dục và phát triển

HS “Tạo biểu tượng về văn hóa vật chất sẽ giúp HS hứng thú lĩnh hội kiến thức, hình thành khái niệm và rút ra quy luật lịch sử nhanh chóng hơn, đồng thời tránh được những sai lầm trong học tập như hiện đại hóa lịch sử hay nhận thức lịch sử một cách phiến diện Biểu tượng về văn hóa, nhất là biểu tượng

về văn hóa vật chất, có sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với HS, gây hứng thú học tập bộ môn Vì vậy, tạo biểu tượng về văn hóa nói chung, văn hóa vật chất nói riêng không chỉ có tác dụng trong việc hình thành tri thức lịch sử cho HS mà còn có ưu thế to lớn trong việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho HS Trên cơ

sở những hiểu biết về các thành tựu văn hóa vật chất, HS nhận ra vai trò của quần chúng nhân dân trong các hoạt động sáng tạo văn hóa, từ đó các em có thái độ trân trọng đối với quần chúng nhân dân Bên cạnh đó, HS hiểu được đóng góp của các danh nhân văn hóa, những nghệ nhân đã sáng tạo nên các tuyệt tác văn hóa cho nhân loại Những kiến thức về các thành tựu văn hóa vật chất còn có tác dụng giáo dục quan điểm và cảm xúc thẩm mỹ đúng đắn cho

HS Trong dạy học lịch sử, việc tạo biểu tượng nói chung, biểu tượng về văn

hoa vật chất nói riêng làm cho hoạt động trí tuệ và năng lực nhận thức của HS không ngừng phát triển Để có được những hiểu biết đúng đắn về các thành tựu văn hóa vật chất, HS cần phải biết nguyên nhân xuất hiện, quá trình phát sinh, phát triển của chúng, xác định được điều kiện, hoàn cảnh lịch sử, mối quan hệ, tác động qua lại giữa văn hóa với các lĩnh vực khác của con người trong xã hội… Muốn vậy, HS phải huy động nhiều các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa… nhờ đó mà tư duy các em có điều kiện phát triển.” [36, tr 134]

Trong báo cáo khoa học “Đổi mới dạy học Lịch sử địa phương với các

hình thức ngoại khóa thông qua di sản” của tác giả Nguyễn Thị Minh

Nguyệt có đề cập đến vấn đề giáo dục di sản cho HS “Trong dạy học Lịch sử địa phương, giáo dục di sản chính là phương thức giáo dục truyền thống từ thực tế địa phương, góp phần giữ gìn và phát huy những giá trị tốt đẹp của con người Giáo dục di sản có thể vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, người học có thể học tập ở nhiều môi trường khác nhau trong một chủ thể Dạy và học kiến tạo, học theo nhóm, tự học… là những yếu tố quan trọng của giáo dục di sản.” [36, tr.163]

Trong bài viết “Dạy học lịch sử thông qua các di sản” của tác giả

Phạm Mai Hùng đã chỉ ra những tiềm năng của di sản văn hóa Việt Nam Căn

cứ nguồn tài liệu lưu trữ của Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch, cả nước hiện

có 40.000 di tích Lịch sử - văn hóa, 217 bảo tàng trưng bày trên 3 triệu hiện vật Bên cạnh đó, bài viết còn đưa ra các lưu ý trong việc giáo dục qua các di sản “Thứ nhất, giáo dục qua di sản là trách nhiệm của toàn xã hội, của cả một

hệ thống chính trị và trước hết là các gia đình Ngành giáo dục sử dụng phương pháp dạy và học thông qua các di sản như một phương pháp bổ trợ tích cực nhằm củng cố và mở rộng kiến thức cho HS Thứ hai, giáo dục thông qua di sản là phương pháp giáo dục vừa có tính phổ biên, vừa không phụ thuộc vào độ tuổi của người học và đạt hiệu quả cao, góp phần tạo lập, phát

trieenrm hoàn thiện nhân cách con người và không đòi hỏi quá nhiều chi phí,

“chơi mà học, học mà chơi” Thứ ba, dạy và học lịch sử thông qua các di sản văn hóa là phương pháp trực quan, sinh động và thực sự có hiệu quả Do mục tiêu đào tạo, do khối lượng kiến thức cần phải truyền thụ cho HS các cấp, chúng ta hiện chưa thể đưa việc dạy, học lịch sử thông qua các di sản văn hóa vào chương trình bắt buộc, mà mới chỉ dựng lại ở chương trình ngoại khóa, ở các giờ tự học, hoặc sinh hoạt tập thể Dạy học lịch sử thông qua di sản chỉ đạt kết quả cao khi được tổ chức có kế hoạch, có sự liên kết chặt chẽ giữa nhà trường với ban quản lý các di tích, ban giám đốc các bảo tàng; xác định rõ chủ

đề dạy học Di sản quanh chúng ta, rất gần gũi với chúng ta, nên trước hết cần khai thác các di sản có sẵn tại địa phương Mọi di sản đều có thể được khai thác nhiều lần trong giảng dạy, trong học tập Cuối cùng, tác giả nhấn mạnh: Dạy học thông qua các di sản, hay giáo dục thông qua các di sản là phương pháp tối ưu không chỉ giúp cho HS củng cố, mở rộng các kiến thức đã được truyền thụ trên lớp, mà còn bồi dưỡng trực tiếp cho các em năng lực cảm nhận cái đẹp, cái hay qua các công trình kiến trúc, các mảnh chạm khắc lộng lẫy ở các đình, chùa…; qua các làn điệu dân ca; qua các cảnh quan thiên nhiên gần gũi, vừa say đắm lòng người Đồng thời giúp HS tích lũy vốn sống, kỹ năng lao động, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng sử, tôn trọng quá khứ để vững bước vào tương lai.”[36, tr 30]

Ngoài ra, việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học lịch sử còn là đề

tài luận án tiến sĩ của tác giả Hoàng Thanh Hải: “Sử dụng di tích lịch sử

trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường THCS”, luận văn thạc sĩ của tác giả

Lê Thị Hài: “Sử dụng di tích lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt

Nam ở trường THPT tỉnh Hưng Yên”, luận văn thạc sĩ của tác giả Phạm

Văn Mạo: “Tổ chức học tập với di sản văn hóa vật thể ở địa phương trong

dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 trường THPT tỉnh Hải Dương”… Đề tài

của các tác giả nói trên, đặc biệt là đề tài của tác giả Phạm Văn Mạo đi sâu vào

việc nghiên cứu đưa các di sản văn hóa trở thành công cụ, tài liệu hiện vật, đồ dùng trực quan… hoặc là địa điểm để đi thực địa phục vụ cho quá trình học tập

lịch sử của học sinh Chính vì vậy, thực hiện đề tài “Sử dụng tài liệu về di sản

văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương.” chúng tôi sẽ đi sâu vào nghiên cứu

nguồn tài liệu thành văn về các di sản văn hóa vật thể địa phương của tỉnh Hải Dương, góp phần hình thành một hệ thống lý luận hoàn chỉnh về việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học lịch sử Việt Nam

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật

thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương (chương trình chuẩn)

3.2 Phạm vi nghiên cứu: Tài liệu thành văn về di sản văn hóa vật thể tỉnh

Hải Dương có mối liên hệ với Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông (chương trình chuẩn); tập trung vào bài học nội khóa; tiến hành thực nghiệm sư phạm một bài lịch sử cụ thể ở trường trung học phổ thông

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam, luận văn nhằm: Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 ở các trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương; lựa chọn những tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương Hải Dương phù hợp để sử dụng trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 và đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương địa phương đã sưu tầm được trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10

4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam

- Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học lịch sử nói chung, thực trạng việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam nói riêng

- Tìm hiểu nội dung Lịch sử Việt Nam lớp 10 trong chương trình lịch sử trung học phổ thông và xác định những tài liệu về di sản văn hóa vật thể tỉnh Hải Dương có thể khai thác sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam

- Đề xuất yêu cầu, biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam (chương trình chuẩn) ở các trường trung học phổ thông Hải Dương

- Thực nghiệm sư phạm một bài học lịch sử trong chương trình trung học phổ thông (chương trình chuẩn) để khẳng định tính khả thi của đề tài đồng thời làm

cơ sở cho việc rút ra kết luận khoa học góp phần nâng cao chất lượng bộ môn

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận: dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác

Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta

về lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết:

+ Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch

sử địa phương và nguồn tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài

+ Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 trung học phổ thông và nghiên cứu lựa chọn tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương tỉnh Hải Dương tương ứng với Lịch sử Việt Nam lớp 10

- Nghiên cứu thực tiễn:

+ Điều tra thực tiễn việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 ở các trường trung học phổ thông Hải Dương thông qua phiếu điều tra, dự giờ, phỏng vấn

+ Thực nghiêm sư phạm: Soạn bài, tiến hành thực nghiệm sư phạm một bài lịch sử cụ thể ở trường trung học phổ thông

+ Sử dụng toán học thống kê để xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm

6 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên thực hiện yêu cầu và các biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam theo như đề xuất trong luận văn sẽ đáp ứng được mục tiêu dạy học lịch sử nói chung, dạy học phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 ở trường trung học phổ thông nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông hiện nay

7 Đóng góp của luận văn

- Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam

- Đánh giá được thực tiễn sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam ở các trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương

- Xác định được các tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương cần khai thác trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 ở trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương

- Đề xuất các hình thức biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 ở trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương

8 Ý nghĩa của luận văn

- Ý nghĩa khoa học: Làm phong phú thêm lí luận phương pháp dạy học lịch sử nói chung và vấn đề sử tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường trung học phổ thông nói riêng

- Ý nghĩa thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của luận văn giúp bản thân và đồng nghiệp có thể vận dụng vào thực tiễn dạy học lịch sử để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày 2 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Các biện pháp sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông tỉnh Hải Dương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU

VỀ DI SẢN VĂN HÓA VẬT THỂ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Quan niệm về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

* Theo Luật di sản văn hóa số 32/2009/QH12:

“Di sản văn hóa bao gồm di sản văn hóa phi vật thể và di sản văn hóa vật thể, là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác ở nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam.”

“Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác.”

“Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia.”

Trong đó:

“Di tích lịch sử - văn hóa là công trình xây dựng, địa điểm và các di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.”

“Danh lam thắng cảnh là cảnh quan thiên nhiên hoặc địa điểm có sự kết hợp giữa cảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm

mỹ, khoa học.”

“Di vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học.”

“Cổ vật là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị tiêu biểu về lịch sử, văn hóa, khoa học, có từ một trăm năm tuổi trở lên.”

“Bảo vật quốc gia là hiện vật được lưu truyền lại, có giá trị đặc biệt quý hiếm tiêu biểu của đất nước về lịch sử, văn hóa, khoa học.”

Di sản là một nguồn nhận thức, một phương tiện trực quan quý giá trong dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy, sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông có ý nghĩa rất lớn Thứ nhất, giúp HS tiếp cận với di sản qua đó tiếp thu được những kiến thức cần thiết từ di sản Thứ hai, trong quá trình tiếp cận với di sản văn hoá theo sự hướng dẫn của GV, các giá trị ẩn chứa trong di sản sẽ được các em tìm hiểu Những điều tưởng như quen thuộc sẽ trở nên hấp dẫn hơn, sống động hơn và HS sẽ có hứng thú với chúng Từ đó, các em có động cơ học tập đúng đắn, trở nên tích cực và phấn đấu tiếp nhận kiến thức mới cũng như có thái độ và hành vi thân thiện bảo vệ

di sản tốt hơn

Di sản văn hoá là một trong những phương tiện dạy học đa dạng sống động nhất Ẩn chứa trong di sản là những giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác nên nó có khả năng tác động mạnh tới tình cảm, đạo đức, tới việc hình thành nhân cách của HS

Chính với ý nghĩa như vậy mà từ đầu năm 2013, liên Bộ GD&ĐT và VHTTDL đã có văn bản hướng dẫn về việc sử dụng di sản văn hóa vào dạy học, được thực hiện thí điểm tại 7 địa phương: Hà Nội, TP.HCM, Bắc Giang, Phú Thọ, Quảng Ninh, Thừa Thiên - Huế, Quảng Nam với ba môn Sử, Địa và

Âm nhạc Cụ thể, Bộ GD&ĐT đã áp dụng thí điểm mỗi Sở GD&ĐT chọn 2 trường THCS, 2 trường THPT đưa vào giảng dạy lồng ghép ở các môn học đã được thống nhất trong học kỳ 2 Trong thời gian này, Bộ đã phối hợp với Văn phòng UNESCO tại Hà Nội kiểm tra, khảo sát và dự một số tiết học môn Sử, Địa, Âm nhạc

Qua khảo sát cho thấy, các trường đều lồng ghép, tích hợp hiệu quả về

di sản trong các môn học Giáo viên đã chủ động sưu tầm kiến thức về di sản đưa vào bài học để giảng dạy, tạo sự sinh động và thu hút rõ rệt Việc đưa di sản vào các bài học đã tác động đến học sinh rất rõ về tư tưởng, tình cảm đối với quê hương đất nước, về di sản và có ý thức hơn trong nhận thức, kích thích hứng thú trong học tập, gắn kiến thức học tập với thực tiễn cuộc sống Việc tiếp cận với di sản văn hóa giúp học sinh rèn luyện kỹ năng quan sát, thu thập, xử lý thông tin, kỹ năng vận dụng kiến thức liên môn đã học để giải thích những hiện tượng, sự vật có trong các di sản văn hóa…

Các môn học lồng ghép di sản được đánh giá đã góp phần thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Hướng giáo dục mới này đã góp phần khuyến khích học sinh hiểu giá trị

và trải nghiệm các di sản văn hóa, trước hết là di sản xung quanh nhà trường, địa phương

Tại Hội nghị giao ban liên Bộ GD&ĐT và VHTTDL được tổ chức để đánh giá kết quả triển khai thí điểm việc sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông và xác định phương hướng triển khai năm học mới, Thứ trưởng Bộ VHTTDL Đặng Thị Bích Liên khẳng định: “Chưa đầy một năm triển khai nhưng kết quả đạt được đáng khích lệ, đánh giá cao sự sáng tạo các chủ thể là các nhà quản lý, các giáo viên…

Việc đưa di sản vào dạy trong trường học cũng là cách để người địa phương biết quý trọng và bảo vệ di sản, phát huy giá trị của di sản, tạo ra nguồn lực cho địa phương, góp phần tăng trưởng GDP chung của địa phương”

1.1.2 Quan niệm về tài liệu di sản văn hóa vật thể và phân loại

Theo các tác giả Hoàng Phê (chủ biên) trong cuốn “Từ điển Tiếng Việt”, nhà xuất bản Đà Nẵng (2002) thì tài liệu “là văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề gì đó” còn trong “Từ điển Hán Việt”, nhà xuất bản thành phố

Hồ chí Minh (2003) tác giả Phan Văn Cát định nghĩa: “Tài liệu là vật phẩm cần thiết để xây dựng nên một vật phẩm khác”

Tài liệu di sản văn hóa vật thể là các văn bản, tác phẩm nói về sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia

Các loại tài liệu di sản văn hóa vật thể:

- Tài liệu về các di tích lịch sử - văn hóa

- Tài liệu về danh lam thắng cảnh có sự kết hợp giữa cảnh quan thiên nhiên với công trình kiến trúc có giá trị lịch sử thẩm mỹ, khoa học

- Tài liệu về các di vật, cổ vât, bảo vật quốc gia

1.1.3 Đặc điểm của kiến thức lịch sử trường trung học phổ thông

Kiến thức lịch sử mang những đặc điểm rất nổi bật đó là tính quá khứ, tính không lặp lại, tính cụ thể, tính hệ thống và sự thống nhất giữa sử và luận

ưu điểm mà các bộ môn khác không thể có được Chẳng hạn, nó rất có ích trong việc chúng ta bồi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng của học sinh

1.1.3.2 Tính không lặp lại

Kiến thức lịch sử nhìn chung mang tính không lặp lại về thời gian và cả không gian Mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất định Không có một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào hoàn toàn giống nhau, mà là sự kế thừa, phát triển, "sự lặp lại trên cơ sở không lặp

lại' Chính điều này bắt buộc các nhà giảng dạy lịch sử khi trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó trong lịch sử phải xem xét tính toàn diện và cụ thể cả

về thời gian và không gian nảy sinh hiện tượng đó

1.1.3.3 Tính cụ thể

Lịch sử của mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng do những điều kiện riêng quy định Mặt khác các quốc gia, các dân tộc khác nhau sống trên những khu vực khác nhau, tuy bị tác động của những quy luật chung trải qua quá trình phát triển, trình độ sản xuất không ngừng nâng cao, hình thái xã hội không ngừng phát triển từ thấp đến cao, đời sống văn hóa tinh thần của con người ngày càng phong phú, đa dạng nhưng tiến trình phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc không hoàn toàn giống nhau Ví dụ chế độ phong kiến ở Anh khác với chế độ phong kiến ở Pháp, ở Trung Quốc Chính đặc điểm này đòi hỏi việc trình bày các sự kiện, hiện tượng lịch sử càng cụ thể bao nhiêu, càng sinh động bấy nhiêu thì càng hấp dẫn bấy nhiêu

1.1.3.4 Tính hệ thống (hay còn gọi là tính logic lịch sử)

Khoa học lịch sử vừa bao gồm các sự kiện hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm cả nội dung của kiến trúc thượng tầng, tình hình sản xuất cả quan hệ sản xuất Nội dung tri thức lịch sử như vậy rất phong phú, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội loài người, bao gồm cả chính trị, quân sự, kinh tế, văn hóa nghệ thuật, khoa học kỹ thuật SGK lịch

sử ở trường phổ thông tuy giản đơn nhưng cũng phải bao quát được các mặt

đó Những nội dung kiến thức lịch sử đó lại có mối liên hệ nội tại chằng chịt, phức tạp Điều này đòi hỏi người GV phải luôn luôn chú ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau của các vấn đề lịch sử để cung cấp cho HS những tri thức khoa học mang tính hệ thống và hoàn chỉnh

1.1.3.5 Tính thống nhất giữa Sử và Luận

Sử học là một ngành của khoa học xã hội Nó xuất hiện từ rất sớm, từ trước đến nay, nhiều quốc gia, nhiều dân tộc trên thế giới đã xuất hiện nhiều

sử gia nổi tiếng Họ đã ghi chép lại nhiều sự kiện hiện tượng lịch sử mà học cho rằng có ý nghĩa quan trọng, nhằm để lại cho hậu thế những trước tác lịch

sử quý báu Xuất phát từ những quan điểm lập trường của giai cấp vô sản vì lợi ích của quảng đại quần chúng nhân dân nên lịch sử được chú ý tới như là một môn khoa học nhằm mục đích giáo dục con người ý thức về cuộc sống không vì lợi ích riêng của bản thân mình Do đó không thể bóp méo hay xuyên tạc lịch sử như các giai cấp bóc lột kia đã từng làm Dựa vững chắc vào những nguyên lý của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử để quan sát, nghiên cứu quá trình phát triển của loài người thì những kết luận rút ra càng đảm bảo tính khoa học Ở đây tính giai cấp của giai cấp vô sản và tính khoa học của lịch sử là hoàn toàn thống nhất, giữa sử và luận có sự thống nhất cao độ Từ đặc điểm này mà trong giảng dạy lịch sử người giáo viên phải đảm bảo sự thống nhất giữa trình bày sự kiện với giải thích bình luận Mọi giải thích, bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện lịch sử cụ thể chính xác đáng tin cậy và không có sự kiện hiện tượng nào không được giải thích làm sáng tỏ bản chất của sự kiện hiện tượng đó

1.1.4 Mối quan hệ giữa tài liệu di sản văn hóa vật thể với kiến thức của bộ môn

Do đặc trưng của việc học tập lịch sử, các loại tài liệu tham khảo (ngoài sách giáo khoa) góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Các loại tài liệu này là căn cứ khoa học, bằng chứng về tính chính xác, tính cụ thể, phong phú của sự kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận Là một nguồn kiến thức quan trọng, tài liệu tham khảo cần được thẩm định, phân tích nội dung lựa chọn những phần chính xác, phù hợp với trình độ và yêu cầu học tập của học sinh

Sử dụng tài liệu tham khảo giúp học sinh có thêm cơ sở để hiểu bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ những quy luật, bài học lịch

sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư duy lịch sử Tài liệu tham khảo là phương tiện có hiệu quả để hiểu rõ hơn sách giáo khoa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học

Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông phản ánh những thành tựu của khoa học lịch sử Điều đó có nghĩa là bộ môn lịch sử phản ánh toàn diện các sự kiện, hiện tượng về cơ sở kinh tế, đấu tranh xã hội, vừa bao gồm nội dung của kiến thức thượng tầng, tình hình sản xuất, quan hệ sản xuất Như vậy, nội dung lịch sử mà HS được học bao gồm các lĩnh vực của đời sống xã hội loài người như kinh tế, chính trị, văn hóa, nghệ thuật, khoa học kĩ thuật Những nội dung này có quan hệ gắn bó với nhau Do đó, trong quá trình dạy học lịch

sử nói chung, dạy học lịch sử dân tộc nói riêng, giáo viên chú ý các mối quan

hệ của các vấn đề lịch sử, cũng như mối quan hệ nội tại giữa các mặt kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội để tổ chức cho HS lĩnh hội một hệ thống tri thức hoàn chỉnh Những nội dung này được thể hiện một phần trong các DSVH, việc sử dụng các DSVH trong dạy học bộ môn có ưu thế thể hiện rõ các mặt của bối cảnh xã hội xảy ra sự kiện, cũng như quá trình thay đổi và phát triển của dân tộc qua các thời kỳ lịch sử Do vậy, nếu tổ chức tốt cho HS học tập với DSVH nói chung, DSVH vật thể nói riêng sẽ giúp cho HS có nhận thức toàn diện các sự kiện, hiện tượng lịch sử với đặc trưng về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, về nghệ thuật và khoa học kỹ thuật của từng giai đoạn, từng thời kỳ lịch sử

Các DSVH vật thể được hình thành và lưu giữ ở mỗi địa phương đều gắn với những sự kiện lịch sử cụ thể Bản thân mỗi DSVH vật thể cũng phần nào phản ánh hoàn cảnh xã hội tạo nên nó Mỗi DSVH vật thể đều chứa đựng một hoặc vài sự kiện lịch sử trong tiến trình phát triển của lịch sử dân tộc, không trùng nhau cả về thời gian và tính chất

Tài liệu về DSVH vật thể góp phần làm sáng tỏ những DSVH vật thể - chứa đựng ở trong đó một hoặc vài sự kiện lịch sử trong tiến trình lịch sử dân tộc Do đó, trong quá trình học tập, khi học sinh được tiếp xúc, được tìm hiểu, được nghiên cứu các tài liệu về DSVH vật thể sẽ cung cấp cho các em những kiến thức cụ thể về từng DSVH vật thể - một phần của kiến thức lịch sử

1.1.5 Vai trò của việc sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo: PPDH tích cực là chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo của của học sinh làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động,

từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Thực chất là: Từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong đó chú ý đặc biệt đến phát triển tư duy

Bộ môn lịch sử với những đặc thù riêng, ở các trường THPT trong những năm qua, các GV bộ môn lịch sử đã có nhiều cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, tuy nhiên, với sự nhìn nhận, đánh giá khách quan, chúng ta thấy: hiệu quả giờ dạy lịch sử còn nhiều hạn chế, học sinh chưa yêu và ham học môn lịch sử, dư luận xã hội chưa cảm thông, chia sẻ những khó khăn của Ngành Giáo dục mặc dù Bộ GD-ĐT đã có nhiều cố gắng tìm ra những giải pháp tối ưu với mục đích: đổi mới phương pháp dạy học của tất cả các môn học trong đó có bộ môn lịch sử

mà chúng ta đang đảm nhiệm Nhìn chung, về PPDH, các GV bộ môn lịch sử các trường THPT vẫn chỉ dừng lại ở PPDH truyền thống với việc: giáo viên là người chủ động cung cấp kiến thức, thông qua các sự kiện, hiện tượng lịch sử, học sinh tiếp nhận thụ động PPDH truyền thống chủ yếu là thông báo, miêu

tả tường thuật, giải thích và rút ra kết luận

PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống mà là

kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số PPDH mới việc dạy học theo hướng tích cực đã dần khắc phục những vấn đề mà PPDH cũ còn nhiều vấn đề chưa phù hợp Cụ thể: Theo PPDH tích cực giáo viên dạy bộ môn lịch

sử phải là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh, học

sinh chủ động tiếp nhận kiến thức và tự giác tìm tòi những kiến thức chưa biết PPDH tích cực yêu cầu người thầy giáo phải kết hợp hài hòa nêu vấn đề với thông báo, gợi mở giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc

có thể tự tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh tự rút ra kết luận cần thiết, lĩnh hội được nội dung bài học

Việc sử dụng tài liệu di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông một là phương pháp vừa có yếu tố truyền thống cũng như yếu tố hiện đại Sử dụng các nguồn tài liệu ngoài sách giáo khoa hỗ trợ cho quá trình dạy học không phải là điều gì mới Do đặc trưng của việc học tập lịch sử, các loại tài liệu tham khảo học tập khác góp phần nhất định nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá khứ Các loại tài liệu này là căn cứ khoa học, bằng chứng về tính chính xác, tính cụ thể, phong phú của sự kiện lịch sử mà học sinh cần thu nhận, nó giúp các em khắc phục việc “hiện đại hóa” lịch sử hoặc “hư cấu” sai sự thật Việc sử dụng tài liệu tham khảo còn giúp học sinh có thêm cơ sở để nắm vững bản chất các sự kiện, hình thành khái niệm, hiểu rõ những quy luật, bài học quan trọng của lịch sử, rèn luyện cho học sinh thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư duy lịch sử

Bên cạnh đó sử dụng tài liệu di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch

sử còn có ý nghĩa xã hội và ý nghĩa giáo dục Di sản văn hóa Việt Nam là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lâu bền về lịch sử, khoa học và được lưu truyền vĩnh cửu từ thế hệ này sang thế hệ khác Có thể coi di sản văn hóa là một thứ của cải vô cùng quý báu mà ông cha ta đã để lại cho con cháu muôn đời sau Không phải người Việt Nam nào cũng hiểu hết giá trị lớn lao của những báu vật linh thiêng của di sản văn hóa, nhất là trong xu thế bang giao hội nhập hiện nay Không ít người, trong đó có cả giới trẻ chỉ biết nhìn ra thế giới bên ngoài mà thờ ơ và quên đi một cách vô tình những thứ của cải mà mình sẵn có trong tay Sử dụng di sản trong dạy học sẽ giúp thế hệ trẻ có cái nhìn đúng đắn hơn về những giá trị văn hóa dân tộc, hình thành và nâng cao ý

thức trân trọng, giữ gìn và bảo vệ các tài sản người xưa để lại, đặc biệt góp phần hoàn thiện những giá trị cao đẹp về chân - thiện - mỹ

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực tiễn dạy học lịch sử nói chung

Học lịch sử là để biết về quá khứ, hiểu hiện tại và định hướng cho tương lai Tuy nhiên, không phải ai cũng nhận thấy được vai trò quan trọng của môn Lịch sử Hiện nay, tình trạng HS chán học lịch sử, không thích học lịch sử đang diễn ra ngày càng phổ biến Một thực tế là trong những năm gần đây, số học sinh THPT dự thi vào các trường Sư phạm, vào các ngành khoa học xã hội thưa dần và tăng quá tải ở các ngành, các trường tự nhiên, kỹ thuật Một số lượng không nhỏ HS có suy nghĩ rằng: học các ngành Tin học, Kiến trúc, Ngoại ngữ, Xây dựng, Điện tử… ra trường dễ kiếm việc làm hơn, lương lại cao hơn, dễ kiếm tiền hơn Chúng ta không phủ nhận thực tế đó nhưng rõ ràng, bản thân các em đã hướng động cơ học tập vào việc làm giàu, chạy theo đồng tiền Khi đó nhu cầu hiểu biết về thơ văn, lịch sử, về cội nguồn, về truyền thống… dần dần phai nhạt và mất chỗ trong suy nghĩ của các em học sinh

Theo số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong mùa tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2013, thí sinh thi vào khối C giảm mạnh, từ 4% trên tổng

số hồ sơ của các khối năm 2012 xuống còn 2,6% năm 2013

Cụ thể năm 2013, hồ sơ tuyển sinh khối C ở TP.HCM chỉ có 2.639/148.290 số hồ sơ dự thi; Đồng Tháp có 778/21.902 tổng số hồ sơ; ĐH Sư phạm Hà Nội năm 2013 chỉ có 3.306 bộ, giảm so với năm 2012 là 4.042 bộ

PGS.TS Ngô Minh Oanh, Viện trưởng Viện Nghiên cứu giáo dục TPHCM, cho biết: Các ngành thi khối C hiện nay thường có chỉ tiêu tuyển sinh thấp Chỉ có một số ít các trường có thi tuyển đầu vào khối C, còn lại chủ yếu là khối A, A1, B, D Thậm chí nhiều trường trước đây như ĐH Luật, ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐH Sư phạm TPHCM… chủ yếu thi tuyển khối C thì nay cũng đã mở rộng tuyển sinh sang các khối thi khác [41]

Cụ thể, trong mùa tuyển sinh năm 2014, ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn TPHCM (trường trước đây chiếm tới 80% học sinh khối C) thì nay chỉ tiêu vào khối C chỉ có gần 800/2.850 tổng chỉ tiêu (chiếm 28%) ĐH Sư phạm TPHCM có hơn 500 chỉ tiêu cho các ngành khối C trên 3.300 chỉ tiêu Trường

ĐH Luật TPHCM chỉ tiêu tuyển sinh trên 1.500 thì khối C chỉ chiếm gần 25%

Theo PGS.TS Ngô Minh Oanh, xu hướng của xã hội cũng như yêu cầu nguồn nhân lực hiện nay cần những ngành thiên về kiến thức tự nhiên, xã hội, ngoại ngữ Vì vậy, khi chỉ tiêu đầu vào của các trường ĐH có môn thi khối C thấp thì số lượng các em chọn môn Lịch sử là môn tự chọn trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014 cũng ít hơn nhiều so với môn khác là điều có thể hiểu được

Ngay cả khi các em lựa chọn thi vào các ngành khoa học xã hội thì kết quả các môn thi cũng không cao đặc biệt là môn Sử Điểm bình quân môn sử trong kỳ thi ĐH 2006 là 1,90, năm 2007 là 2,09, năm 2008 có khá hơn nhưng cũng chỉ 2,39

Trong số 107.000 bài thi khối C trong kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ 2007 được thống kê, chỉ có 9,23% bài thi có điểm trên 5, trong khi có đến 21,3% bài thi bị 0 điểm hoặc 0,5 điểm

Đó là số liệu mà TS Nguyễn Đức Nghĩa, Phó giám đốc ĐH Quốc gia TP.HCM đưa ra qua thống kê kết quả kỳ thi tuyển sinh ĐH-CĐ trong 3 năm

từ 2006-2008 Còn năm 2009, theo thông tin từ ban tuyển sinh các trường đại học, môn sử tiếp tục “đội sổ” và là môn có điểm thi thấp nhất trong ba môn khối C Điểm bình quân chỉ trên dưới 2 điểm, số bài có điểm từ 0,25 - 2 điểm nhiều vô kể Đơn cử số bài thi trên điểm trung bình của ĐH Văn hóa TP.HCM chỉ 3,7%, ĐH Đà Lạt 4%, ĐH Sư phạm Đà Nẵng 5%, ĐH Quy Nhơn 9,8% [42]

Đứng trước thực trạng đó, một “Hội thảo Khoa học Quốc gia về dạy học Lịch sử ở trường phổ thông Việt Nam” đã được tổ chức tại Đà Nẵng trong hai ngày 18,19/08/2012 Tại cuộc Hội thảo đã tập hợp hơn 97 tham luận

của các nhà nghiên cứu lịch sử, nhà sử học, giảng viên các trường ĐH-CĐ, cán bộ quản lý giáo dục, nhà giáo và giáo viên phổ thông Trong đó, có 46 bài tham luận bàn về chương trình và SGK, 29 tham luận bàn về đổi mới phương pháp dạy học, 19 bài bàn về công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên môn Lịch

sử Nội dung các tham luận tập trung phân tích các nguyên nhân khách quan

và chủ quan, từ nhận thức về vị trí, chức năng của giáo dục lịch sử đến chương trình SGK; nội dung và phương pháp dạy học; hình thức và nội dung đánh giá kế quả học tập của học sinh; điều kiện giảng dạy và học tập; đội ngũ giáo viên và trách nhiệm đào tạo của hệ thống các trường CĐ-ĐH sư phạm Đồng thời, trên cơ sở đánh giá đúng thực trạng, tìm hiểu kinh nghiệm quốc tế

về dạy học lịch sử; các ý kiến tham luận đã đề ra định hướng đổi mới dạy học lịch sử trong đổi mới tổng thể chương trình giáo dục ở nhà trường phổ thông sau năm 2015

1.2.2 Thực tiễn sử dụng tài liệu về di sản văn hóa vật thể trong dạy học lịch

sử hiện nay ở trường phổ thông

Để biết được thực tiễn việc sử dụng tài liệu về DSVH vật thể địa phương trong dạy học lịch sử ở THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương, chúng tôi

đã phát phiếu điều tra cho giáo viên và học sinh của các trường THPT ở huyện, thành phố Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.1: Kết quả điều tra giáo viên

Câu hỏi

Số

GV được hỏi

lịch sử hiện nay ở

trường THPT?

Chất lượng có được cải thiện hơn so với trước, nhưng chưa tương xứng với vai trò của bộ môn

Chất lượng học tập bình thường như các môn học khác

Chất lượng sa sút nghiêm trọng, HS không quan tâm đến môn lịch sử

3 Theo thầy (cô)

có nên đưa tài liệu

HS tự tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu DSVH vật thể địa phương để lĩnh hội kiến thức, GV nhàn hơn trong dạy học

GV phải làm việc nhiều hơn

để giảng cho HS hiểu biết

về DSVH vật thể địa phương

GV hướng dẫn HS làm việc với tài liệu DSVH vật thể địa phương để lĩnh hội kiến thức

Tổ chức cho HS tiếp cận với 9 45

phương có hiệu

quả?

các nguồn tài liệu DSVH vật thể dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Giao cho HS tự lập kế hoạch, tự nghiên cứu tài liệu DSVH vật thể

Hướng dẫn HS tự tìm kiếm tài liệu về DSVH vật thể trên internet

thời gian qua, thầy

(cô) ít quan tâm

Tăng thời lượng cho việc sử 0 0

phương trong dạy

học LSVN có hiệu

quả

dụng tài liệu DSVH vật thể trọng dạy học LSVN

Có văn bản hướng dẫn thực hiện cụ thể khi sử dụng tài liệu

Dựa trên kết quả điều tra GV, qua xử lý, chúng tôi nhận thấy:

Thứ nhất, có tới 90% GV cho rằng việc sử dụng tài liệu DSVH vật thể địa phương trong dạy học LSVN là rất cần thiết, 10% cho rằng cần thiết Đa

số GV cho biết, tài liệu DSVH vật thể địa phương nếu được sử dụng tốt trong dạy học LSVN sẽ góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục

Gần 100% GV được hỏi đã cho biết không thường xuyên sử dụng tài liệu về DSVH vật thể địa phương trong dạy học LSVN mà chỉ trả lời “thỉnh thoảng”, cá biệt có một số GV chưa hề sử dụng Về hình thức, GV sử dụng tài liệu DSVH vật thể địa phương chủ yếu nhằm để minh họa kiến thức LSDT trong SGK dưới các hình thức thông báo, GV chưa xem đây là nguồn nhận thức, ít chú ý sử dụng nguồn tài liệu nói trên trong phân tích, giải thích, dùng

để đặt câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức thảo luận, chưa chú ý đến việc phát huy tính tích cực nhận thức cho HS trong quá trình dạy học, rõ ràng giữa nhận

thức và thực tế giảng dạy chưa đồng nhất Đây là một trong những nguyên nhân khiến HS ít hứng thú đối với việc học LSDT và khó tránh khỏi lệch lạc nhận thức Vì vậy, khi chúng tôi đề cập đến ý kiến nhận xét chủ quan của GV

về tình hình sử dụng và hiệu quả sử dụng tài liệu DSVH vật thể địa phương trong dạy học LSVN trường THPT hiện nay với ba mức tốt, bình thường, chưa tốt, đa số GV đều trả lời “chưa tốt” Điều đó phần nào nói lên thực tiễn của việc sử dụng tài liệu DSVH vật thể địa phương trong dạy học LSVN trường THPT tỉnh Hải Dương hiện nay

Đồng thời, chúng tôi thông qua câu hỏi điều tra để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng tài liệu DSVH vật thể địa phương trong dạy học LSVN Về thuận lợi, đa số GV cho rằng nếu sử dụng có hiệu quả sẽ thu hút HS vào nhiệm vụ giờ học, tạo được sự hứng thú học tập cho

HS Mặt khác, GV cũng cho rằng tài liệu DSVH vật thể địa phương có thể sử dụng linh hoạt với nhiều nguồn tài liệu tham khảo khác trong dạy học lịch sử… Về khó khăn, đa số GV được hỏi đều cho rằng khó khăn lớn nhất là thiếu nguồn tài liệu DSVH vật thể địa phương tham khảo cần thiết, trong khi lâu nay GV chưa chủ động trong việc sưu tầm và vận dụng nguồn tài liệu nói trên Mặt khác, một số GV cũng cho rằng, thời gian của tiết học có hạn, trong khi phải thực hiện quá nhiều khâu của quá trình dạy học, nên nếu đưa tài liệu DSVH vật thể địa phương vào bài giảng sẽ không đảm bảo thời gian Về hiệu quả của việc sử dụng tài liệu DSVH vật thể địa phương trong dạy học LSVN,

ý kiến chưa thống nhất trong GV Một số cho rằng, trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, việc đưa tài liệu DSVH vật thể địa phương vào dạy học LSVN là không đúng với tinh thần đổi mới, vì sẽ gây tình trạng quá tải, khó phát huy tính tích cực nhận thức cho HS Tuy nhiên, đa số GV đều nhận thức đúng về việc sử dụng tài liệu nói chung, tài liệu DSVH vật thể địa phương nói riêng trong dạy học lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ môn Họ hiểu rằng, trong khuôn khổ thời gian có hạn của một tiết