Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử việt nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ NHUNG SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ NHUNG

SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT

Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI - 2016

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÙI THỊ NHUNG

SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT

Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH

i

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình

- người đã hướng dẫn tôi hết sức chu đáo, nhiệt tình, tận tâm trong suốt quá trình tôi thực hiện đề tài này

Xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong Tổ bộ môn Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử, Khoa Lịch sử trường Đại học Giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội, Ban quản lý khu di tích đền Trần-chùa Phổ Minh, Bảo tàng tỉnh Nam Định đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn những người thân trong gia đình, cùng các anh chị em, bạn bè, đồng nghiệp thân thiết đã giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành Luận văn này!

Nam Định, ngày tháng năm 2016

Tác giả

Bùi Thị Nhung

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

iii

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH 16

1.1 Cơ sở lí luận 16

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 16

1.2.2 Cơ sở xuất phát của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định 20

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định 24

1.1.4 Những nội dung của di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định cần khai thác trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định 27

1.2 Cơ sở thực tiễn 31

1.2.1 Đối với giáo viên 32

1.2.2 Đối với học sinh 39

1.2.3 Nguyên nhân, thực trạng của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định 45

CHƯƠNG II : HÌNH THỨC, BIỆN PHÁP SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ

VIỆT NAM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THPT TỈNH NAM ĐỊNH 50

2.1 Ví trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của chương trình Lịch sử Việt Nam ở trường THPT 502.1.1 Vị trí 502.1.2 Mục tiêu 502.1.3 Những nội dung cơ bản của chương trình Lịch sử Việt Nam ở trường THPT 532.1.4 Những nội dung cơ bản của Lịch sử Việt Nam có thể và cần sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định: 542.2 Một số yêu cầu khi sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định 552.2.1 Biện pháp đưa ra phải đáp ứng được mục tiêu môn học 552.2.2 Đảm bảo nguyên tắc vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh 552.2.3 Phải phối hợp nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học để giúp học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản 562.2.4 Phải phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh trong học tập 572.3 Các hình thức sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định 572.3.1 Trong giờ học nội khóa 572.3.1.2 Dạy học tại di tích 602.3.2 Sử dụng các di tích quốc gia đặc biệt ở địa phương trong hoạt động ngoại khóa 622.4 Một số biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định 652.4.1 Dạy học nêu vấn đề 65

v

2.4.2 Dạy học theo dự án 69

2.4.3 Trải nghiệm sáng tạo tại di tích 73

2.5 Thực nghiệm sư phạm 77

2.5.1 Mục đích thực nghiệm 77

2.5.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 78

2.5.3 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 78

2.5.4 Kết quả thực nghiệm 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93

PHỤ LỤC 100

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 1.1 Thống kê những nội dung của di tích lịch sử tỉnh Nam Định 27

cần khai thác trong dạy học Lịch sử Việt Nam 27

Bảng 2.1 Phân công nhiệm vụ thực hiện dự án của nhóm 1 82

Bảng 2.2 Phân công thực hiện nhiệm vụ dự án của nhóm 2 82

Bảng 2.4 Kết quả kiểm tra tại lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 87

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay chúng ta đang sống trong thời đại diễn ra cuộc chạy đua quyết liệt giữa các quốc gia về khoa học - công nghệ Do đó, một nền giáo dục tiên tiến tạo ra được nguồn nhân lực chất lượng cao có khả năng đóng góp cho sự phát triển năng lực khoa học - công nghệ quốc gia, phát triển nền kinh tế bền vững “Mục tiêu của nền giáo dục đó là giúp người học nhận ra được những năng lực trí tuệ của mình để tìm tiếp những lời giải cho những vấn đề chưa hẳn hoàn toàn đã biết theo con đường phù hợp nhất với năng lực trí tuệ của cá nhân”[72,7]

Thực tế cho thấy có những học sinh rất thông minh, học rất giỏi nhưng khi đối mặt với những thử thách trong cuộc sống và công việc lại dễ bị thất bại Đó là do các em thiếu một số năng lực cần thiết Điều đó chứng tỏ việc rèn luyện, phát huy những năng lực của học sinh trong quá trình dạy học ngay

từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường có vai trò vô cùng quan trọng

Môn Lịch sử là một môn học đặc thù, cung cấp tri thức nền tẳng về lịch

sử và văn hóa dân tộc để xây dựng con người Việt Nam Trong đời sống xã hội, lịch sử đóng một vai trò rất quan trọng, nó vừa là một công cụ của công tác sư phạm, lại vừa có tác dụng giáo dục trí tuệ và tình cảm Tri thức lịch sử

là một trong những bộ phận quan trọng nhất của nền văn hóa chung của nhân loại và không có bộ phận quan trọng này thì không thể coi việc giáo dục con người đã hoàn thành đầy đủ Giáo dục lịch sử có vai trò đặc biệt đối với sự trường tồn, hưng vượng của quốc gia dân tộc Thông qua dạy học Lịch sử đã cung cấp cho học sinh những kiến thức cần thiết, giáo dục tư tưởng, tình cảm

và hình thành các năng lực cần thiết cho người học

Lịch sử địa phương là một bộ phận hữu cơ của lịch sử dân tộc, là đối tượng nghiên cứu của khoa học lịch sử, có quan hệ với lịch sử dân tộc, lịch sử thế giới như là những mối quan hệ giữa cái riêng và cái chung, cái đặc thù và cái phổ biến Bất cứ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào xảy ra đều mang dấu

ấn, sắc thái địa phương, vì nó gắn với một vị trí không gian cụ thể của một địa phương nhất định dù rằng các sự kiện đó có tính chất quy mô và mức độ ảnh

hưởng khác nhau Có nhiều sự kiện lịch sử địa phương đồng thời là sự kiện của lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới Khi nói về vai trò của những di tích lịch sử tại địa phương đối với dạy học và giáo dục; nhà Giáo dục Xô Viết Su-khom-lin-ski đã viết: “Đối với mỗi con người chúng ta, Tổ quốc bắt đầu từ một cái nhỏ bé dường như không lộng lẫy lắm và không có gì nổi bật, cuộc sống của chúng ta, vĩnh viễn đến hơi thở cuối cùng chứa đựng một cái gì đó duy nhất và không gì thay thế được như bầu sữa mẹ, như sự âu yếm của mẹ, như lời nói thân yêu Đó là miền quê thân yêu của chúng ta, nơi thể hiện hình ảnh sinh động của Tổ quốc”[85,173] Do vậy, chúng ta cần phải có cách nhìn nhận khách quan và có định hướng đúng trong việc sử dụng những di tích lịch

sử, văn hóa của địa phương để dạy học lịch sử, từ đó góp phần lôi cuốn, thu hút

và định hướng đúng cho sự phát triển nhận thức và năng lực của học sinh

Nam Định tự hào là nơi phát tích của nhà Trần Nơi đây có nhiều di tích lịch sử - văn hóa nhưng Đền Trần - chùa Phổ Minh là công trình chứa đựng những giá trị mang đậm dấu ấn của nhà Trần - triều đại hưng thịnh bậc nhất lịch sử phong kiến Việt Nam Vùng đất này được đặc cách phong lên làm phủ Thiên Trường, có cung điện, dinh thự… và trên thực tế nó có vai trò là 1

“hành đô” - kinh đô thứ 2 sau kinh thành Thăng Long Triều đại nhà Trần tồn tại 175 năm (1225 - 1400), đã để lại những thành tựu to lớn trên nhiều lĩnh vực: chính trị, tư tưởng, kinh tế, văn hóa, quân sự…Do những ý nghĩa quan trọng đó nên di tích lịch sử, kiến trúc, nghệ thuật này đã được Nhà nước công nhận là di tích quốc gia đặc biệt vào ngày 05/10/2012

Là 1 người con của quê hương Nam Định, tôi rất tự hào và rất muốn tìm hiểu về cụm di tích đền Trần - chùa Phổ Minh Tôi đã tới thăm khu di tích đền Trần-chùa Phổ Minh nhiều lần, tôi nhận thấy ở đây cả 1 nền văn hoá đã tồn tại qua nhiều thế kỷ - một giai đoạn hào hùng của cả dân tộc

Tuy nhiên, hiện nay, nhiều giáo viên chưa khai thác hiệu quả giá trị của

di tích lịch sử quốc gia đặc biệt duy nhất của địa phương Nam Định trong quá trình dạy học, nhiều giờ học lịch sử địa phương còn mang tính hình thức, nhiều giờ học lịch sử dân tộc có thể khai thác, sử dụng di tích chỉ được giới

khai thác đúng hướng; các cấp quản lý chưa thật sự quan tâm, tạo điều kiện cho việc dạy học thông qua di sản

Chính vì những lí do trên, chúng tôi đã chọn vấn đề: “Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định” làm đề tài cho luận văn của mình với mong muốn đi sâu vào tìm hiểu

và khai thác kĩ các giá trị của di tích quốc gia đặc biệt của duy nhất trên quê hương Nam Định trong dạy học lịch sử để góp phần nâng nâng cao nhận thức

về giá trị của di tích trong dạy học lịch sử, nâng cao hiểu biết, giáo dục ý thức bảo vệ di sản, tự hào về quê hương Nam Định, qua đó phát triển một số năng lực cho học sinh, góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học lịch sử tại tỉnh Nam Định nói riêng

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề nêu ra trong luận văn được thể hiện thông qua các tài liệu của các nhà giáo dục học, các nhà giáo dục lịch sử, và các tạp chí, khoá luận và luận văn, luận án… trong nước và nước ngoài

2.1 Về tài liệu nước ngoài

Tài liệu của các nhà giáo dục học, giáo dục lịch sử

Trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” của Đairi N.G,

NxB GD, Hà Nội, 1973 cũng đã chỉ ra rằng thầy giáo bắt buộc phải biết rõ những thành tựu của khoa học lịch sử và các khoa học giáo dục, những vấn đề

mà khoa học đang giải quyết, phải biết tất cả những hiện tượng quan trọng nhất của đời sống chính trị xã hội và văn hóa Muốn vậy, phải sử dụng không ngừng và có hệ thống tất cả mọi nguồn tư liệu muôn hình muôn vẻ: tác phẩm kinh điển, văn kiện của Đảng và Nhà nước, sách chuyên khảo, sách giáo khoa, sách báo tạp chí, tác phẩm hội họa, những cuộc tham quan và

khẳng định: “toàn bộ công tác dạy học sẽ vô cùng có lợi, nếu thầy giáo hiểu môn học trên cơ sở tất cả những nguồn tư liệu có liên quan đến sự kiện ”[24,10] nhằm xây dựng nên một bức tranh toàn diện, trọn vẹn, rõ ràng,

có hình ảnh, gợi cảm về một biến cố lịch sử hoặc về một quá trình lịch sử

Cuốn “Nghệ thuật diễn giảng” của E Phancovich (1976), NxB sách

giáo khoa Mác-lenin-Hà Nội là một tài liệu quan trọng để khai thác vấn đề

Nó đã nêu lên những đặc điểm quan trọng của ngôn ngữ diễn giảng, các phương tiện biểu hiện ngôn ngữ của giáo viên, các cách truyền đạt nội dung bài giảng Ta có thể khai thác nội dung của nó để nghiên cứu tìm ra phương pháp giúp học sinh phát triển các năng lực cần thiết

PTS khoa học giáo dục Liên Xô M.CuGiăc trong cuốn “Phát triển tư

duy HS như thế nào” NXB GD, HN 1976 đã chỉ rõ việc sử dụng đồ dùng trực

quan có vai trò và ý nghĩa to lớn về việc phát triển tư duy HS Ông khẳng

định: “phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan là phương pháp tốt nhất đem lại sự phát triển tư duy cho HS”

Cuốn: “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” của

IF Kharlamop (1979) - Xxb Giáo dục đã trình bày lí luận và biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, trong đó có phần: “tăng cường tính tích cực tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến thức bằng lời”

đã nói lên tầm quan trọng của việc trình bày kiến thức bằng lời, đặc biệt phương pháp so sánh có hiệu quả lớn Nó cũng khẳng định tầm quan trọng của việc dạy học trực quan, kết hợp việc trực quan với trần thuật, miêu tả…., qua đó cho thấy việc dạy học trực quan có sử dụng di tích là rất quan trọng

Cuốn “Nghệ thuật và khoa học dạy học” của Robert J Mazano (2011),

người dịch GS.TS Nguyễn Hữu Châu, Nxb Giáo dục Việt Nam đã chỉ ra những cách thức để người thầy có thể khơi dậy sự say mê học tập, kích thích

sự tò mò và sáng tạo của học sinh để các em có khả năng kiến tạo kiến thức từ những gì người thầy mang đến và để các em thấy rằng thực sự mỗi ngày đến trường là một ngày vui, từ đó có thể phát triển các năng lực của người học Trong cuốn sách, tác giả đã đề cập đến phương pháp điều tra lịch sử, tức là:

“Học sinh tham gia điều tra lịch sử khi các em dựng lên một kịch bản hợp lý cho những sự kiện xảy ra trong quá khứ, một sự kiện không có sự thống nhất chung trong dư luận”[41,136]

Cuốn “Đa trí tuệ trong lớp học” của Thomas Armstrong (2014), người

học sinh như : Logic-toán học, không gian, hình thể, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm, tự nhiên học; những biểu hiện của các dạng trí tuệ đó, những phương pháp dạy học để có thể phát triển các dạng trí tuệ đó trong lớp học Đây là một cơ sở rất quan trọng giúp cho người giáo viên phát hiện ra các dạng trí tuệ vượt trội của từng em và đưa ra các biện pháp sư phạm cần thiết để phát triển năng lực chohọc sinh Trong các công ước quốc tế, các công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu nước ngoài về di sản văn hóa hầu hết đã bàn đến di sản văn hóa được bảo lưu từ đời này sang đời khác và có tác dụng giáo dục con người về truyền thống của mỗi dân tộc

Kỷ yếu hội thảo, công ước, hiến chương quốc tế

Theo “Hiến chương Quốc tế” về bảo tồn và trùng tu di tích và di chỉ (1964), Đại hội Quốc tế lần thứ hai các kiến trúc sư và kỹ thuật gia về di tích lịch sử, Venice, 1964, được ICOMOS chấp nhận năm 1965 đã coi các di tích

lịch sử của các thế hệ con người, thấm đượm một thông điệp từ thời quá khứ, đến ngày nay hãy còn như là những chứng nhân sống của những truyền thống lâu đời cổ xưa Nhân loại ngày càng ý thức rõ ràng tính thống nhất của các giá trị con người và coi các di tích cổ như là một di sản chung Khái niệm di tích lịch sử không chỉ là một công trình kiến trúc đơn chiếc mà cả khung cảnh đô thị hoặc nông thôn có chứng tích của một nền văn minh riêng, một phát triển có

ý nghĩa hoặc một sự kiện lịch sử Khái niệm này không chỉ áp dụng với những công trình nghệ thuật to lớn mà cả với những công trình khiêm tốn hơn vốn đã, cùng với thời gian, thâu nạp được một ý nghĩa văn hoá

Trong “Công ước về bảo vệ di sản tự nhiên và di sản văn hóa”(1972)

và “Công ước bảo vệ di sản văn hóa phi vật thể” Pari, 17/10/2003 đã nêu: di

sản văn hóa được chuyển giao từ thế hệ này sang thế hệ khác, đồng thời hình thành trong họ một ý thức về bản sắc và sự kế tục, qua đó khích lệ thêm sự tôn trọng đối với sự đa dạng văn hóa và tính sáng tạo của con người

Tại hội nghị Quốc tế các khoa học lịch sử lần thứ XVII ở Madrit (Tây

Ban Nha), từ ngày 26/8 đến 2/9/1990 có báo cáo về vấn đề "Các nhà sử học

và việc gìn giữ các di sản văn hóa của nhân loại" Hội nghị đã khẳng định:

"Di tích lịch sử - văn hóa là những di sản văn hóa quý hiếm của nhân loại,

cần được bảo vệ và sử dụng đúng đắn"[12;20] Hội nghị đã nhấn mạnh: "Khả

năng sử dụng các di tích lịch sử thể hiện trình độ văn minh của xã hội đương thời"

Như vậy, qua tài liệu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài, chúng tôi rút ra một số kết luận sau: Các tác giả đều nhấn mạnh đến sự cần thiết phải sử dụng tài liệu văn hóa - lịch sử trong dạy học ở trường phổ thông; Các tác giả cũng khẳng định nguồn tài liệu nếu được sử dụng hợp lý còn góp phần nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và phát huy được năng lực nhận thức độc lập, sáng tạo cho HS; Các tác giả cũng đã nêu ra một số gợi ý về phương pháp dạy học tài liệu văn hóa - lịch sử địa phương để GV tham khảo; Các công trình nghiên cứu đã cung cấp những kinh nghiệm thực tiễn quý báu cho việc sử dụng các di tích lịch sử - văn hóa tại địa phương phù hợp với đối tượng, cấp học, đặc trưng vùng miền góp cho chúng tôi nhiều điều bổ ích khi thực hiện nhiệm vụ luận văn thạc sĩ

2.2 Tài liệu trong nước

Việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung, các di tích văn hóa lịch sử nói riêng và vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực cũng được các nhà giáo dục học, tâm lí học và giáo dục lịch sử trong nước quan tâm nghiên cứu

Tài liệu của các nhà Giáo dục học, giáo dục lịch sử, tâm lí học, nhà nghiên cứu văn hóa

Cuốn “Giáo dục học tập I” của Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt đã đề cập

đến các phương pháp giảng dạy trong đó có thuyết trình, minh hoạ, trực quan, diễn giảng….một cách rất kĩ lưỡng Trong đó các ông cho rằng trực quan chính là một phương tiện cần thiết trong dạy học để bài giảng sinh động, hấp

dẫn, phát huy tính tích cực của học sinh

Trong giáo trình “Giáo dục học” do Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên, NxB

ĐHSP, HN, 2009 Đây là bộ giáo trình có ý nghĩa rất lớn đối với GV, giúp ích rất nhiều trong việc xác định hệ thống kiến thức phổ thông, hình thành kĩ năng, thái độ để tiến hành các hoạt động dạy học và giáo dục trong lĩnh vực nghề nghiệp của mình Trong đó, các tác giả có đề cập đến việc dạy học

cho HS lòng yêu quê hương đất nước, yêu con người và cuộc sống lao động cho HS

Cuốn: “Phương pháp dạy học lịch sử tập II” do Phan Ngọc Liên chủ

biên-Nhà xuất bản đại học sư phạm-2002, thời trong nội dung cuốn sách, các tác giả đã đề cập đến vai trò của môn Lịch sử đối với việc giáo dục cho HS

qua dạy học những nội dung văn hóa “văn hóa là một bộ phận hữu cơ của LSDT; nó có quan hệ khăng khít gắn bó chặt chẽ với kinh tế, xã hội… Văn hóa không chỉ là yếu tố cấu tạo nên lịch sử mà còn làm cho lịch sử phong phú, trở thành một động lực cho sự tồn tại và phát triển xã hội… Vì vậy, khi nghiên cứu, học tập lịch sử không thể không tìm hiểu các vấn đề văn hóa, khoa học, giáo dục”[44,221] Chương X do Trịnh Đình Tùng viết đã đề cập

đến các con đường, biện pháp sư phạm để thực hiện hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông: Phương pháp trình bày miệng, sử dụng

đồ dùng trực quan, sử dụng sách giáo khoa và các loại tài liệu học tập khác, thâm nhập thực tế xã hội, tổ chức việc tự học lịch sử cho học sinh Phần thứ 6 chương XIII do Nguyễn Thị Côi viết đã đề cập đến vị trí, ý nghĩa và các hình thức hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử, các hình thức hoạt động ngoại khóa lịch sử: Sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương ở trường phổ thông, biên soạn các tiết lịch sử địa phương, dạy bài học lịch sử địa phương tại thực địa, xây dựng phòng học lịch sử

Cuốn sách:“Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử” của Nguyễn Thị Côi, Nxb ĐHSP-2006, trong chương III: Tăng cường các

hoạt động hỗ trợ bài học trên lớp đã đề cập đến việc kết hợp nhuần nhuyễn, hợp lí các dạng tổ chức học tập trong quá trình dạy học để phát huy tính tích cực học tập của học sinh; tổ chức tham quan học tập ở nhà bảo tàng lịch sử, cách mạng, nhà truyền thống, di tích lịch sử; ngoại khóa, thực hành

Cuốn: “Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử” của Trịnh Đình Tùng”

(chủ biên) - Nxb Đại học quốc gia Hà Nội năm 2014 có bài viết: “Dạy học lịch sử thông qua các di sản” của Phạm Mai Hùng đã định nghĩa về di sản, tiềm năng di sản văn hóa Việt Nam, những lưu ý để giáo dục qua các di sản đạt hiệu quả cao Trong cuốn sách này cũng có bài viết: „Đổi mới dạy học lịch

sử địa phương với hình thức ngoại khoá thông qua di sản” của Th.S Nguyễn Minh Nguyệt đã trình bày quan niệm về di sản, giáo dục di sản cần được hiểu như thế nao, hướng tiếp cận trong giáo dục di sản thông qua ngoại khóa lịch

sử địa phương: Nguyên tắc chủ yếu khi thiết kế và tổ chức các hoạt động ngoại khóa, một số Modul giáo dục di sản thông qua ngoại khóa lịch sử địa phương ở trường THCS tỉnh Hà Giang

Cuốn: “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường THPT” của Vũ

Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014, trong phần II đã chỉ ra hệ thống phương pháp dạy học Lịch sử ở trường THPT: Nhóm phương pháp thông tin, tái hiện lịch sử, nhóm phương pháp nhận thức lịch sử, nhóm phương pháp tìm tòi, nghiên cứu lịch sử Trong phần III, chương 6 của cuốn sách này đã đề cập đến các hình thức tổ chức dạy học lịch sử ở trường THPT như dạy học lịch sử trên lớp, dạy học lịch sử ngoài lớp

và hoạt động ngoại khóa trong dạy học lịch sử Đây là những vấn đề hết sức quan trọng để xác định các biện pháp nhằm phát triển năng lực học sinh

Cuốn: “Phát triển kĩ năng tự học lịch sử cho học sinh” của Nguyễn Thị

Thế Bình - Nhà xuất bản đại học sư phạm năm 2014 đã đề cập đến các biện pháp để hình thành và phát triển kĩ năng tự học Lịch sử cho học sinh trong quá trình dạy học ở trường phổ thông trung học, trong đó có kĩ năng tự học với sách giáo khoa, kĩ năng tự học với đồ dùng trực quan, với phương tiện kĩ thuật hiện đại, với tài liệu tham khảo, phát triển kĩ năng ghi nhớ kiến thức, kĩ năng trả lời câu hỏi và tự đặt câu hỏi, kĩ năng trình bày một vấn đề lịch sử, kĩ năng kết hợp nghe giảng - tự ghi chép, kĩ năng tư duy lịch sử, kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá Qua đó có thể áp dụng để đưa ra các biện pháp hình thành các năng lực cho học sinh trong dạy học lịch sử có sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt

Tài liệu về đền Trần-chùa Phổ Minh và triều Trần

Cuốn: “Trần Miếu- Di sản và tín ngưỡng dân gian” - Hồ Đức Thọ -

Nxb Văn hóa Thông tin - 2010 đã khái quát cội nguồn vương triều Trần, giới thiệu việc thờ tự và kiến trúc nghệ thuật của Trần Miếu, các sinh hoạt tín

được thể hiện trong cuốn sách: “Trần triều Hưng Đạo Đại Vương” của Hồ

Đức Thọ - NXB Văn hoá dân tộc 2010 Chương I của cốn sách đề cập đến Trần triều và quan hệ dòng tộc Chương II: Triều Trần Hưng Đạo Đại Vương

và sự nghiệp văn trị, võ công Chương III: Trần triều Hưng Đạo Đại Vương trong tâm thức dân tộc Việt, thể hiện qua đền thờ đến bi ký, thư tịch, tín

ngưỡng lễ hội và thơ văn Cuốn: “Di tích lịch sử - văn hoá đền Trần, chùa Tháp tỉnh Nam Định” của tác giả Trịnh Thị Nga- NXB Văn hoá dân tộc Hà

Nội - 2011 là tài liệu giới thiệu khá chi tiết giới thiệu về khu di tích dền Trần, chùa Tháp Chương I: Hành cung Thiên Trường xưa, Phủ Thiên Trường xưa

và nay Chương II đi sâu vào các lễ hội truyền thống tại đền Trần, chùa Tháp Đây là cơ sở quan trọng để khai thác nội dung sử dụng vào quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh Ngoài ra còn rất nhiều cuốn sách khác đề cập đến triều Trần và công trình kiến trúc đền Trần - chùa Tháp Những kiến thức trong các cuốn sách đó là cơ sở quan trọng để khai thác nội dung sử dụng vào quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh

Ngoài ra vấn để này còn được nghiên cứu qua các tạp chí, luận văn, luận án các văn bản hướng dẫn như:

Trần Bá Hoành với các bài “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” trên tạp chí NCGD số 1/1994,“Dạy học tích cực” trên tạp chí NCGD số 3/1996

nhấn mạnh thế nào là dạy học lấy HS làm trung tâm, chỉ ra đặc trưng của dạy

học tích cực Tiêu biểu Nguyễn Văn Ninh với bài viết “Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học lịch sử ở trường THPT nhằm phát triển toàn diện học sinh” trên tạp chí giáo dục số 33/2014 đã làm rõ khái niệm đóng vai,

phương pháp đóng vai, đưa ra một số biện pháp về phương pháp đóng vai và

ý nghĩa vai trò của phương pháp dạy học này trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Tác giả Hoàng Thanh Hải viết trong tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 5, năm 1997 đã nêu ra hình thức, biện pháp để “Giáo dục ý thức tôn trọng và bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa cho HS qua môn Lịch sử” Tuy nhiên,

trong các công trình nghiên cứu trên mới chỉ đề cập đến hình thức và biện pháp sử dụng di tích lịch sử - văn hóa

Cục di sản văn hóa đã ra “Tạp chí Di sản văn hóa’’ đề cập đến các vấn

đề lý luận về di sản văn hóa, bảo tồn và phát triển di sản văn hóa vật thể và phi vật thể nói chung Như vậy, các công trình khoa học đã từng bước khẳng định vị trí và vai trò của di sản văn hóa trong lịch sử Di sản văn hóa địa phương gắn liền với sự phát triển lịch sử góp phần không nhỏ vào sự phát triển chung của đất nước

Trong “Kỷ yếu Hội thảo hệ thống năng lực chung cốt lõi của học sinh cho chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam” của Bộ GD và ĐT Hà Nội -

2012, đã tập hợp nhiều bài viết của các nhà nghiên cứu về giáo dục, PPDH, đưa ra các mô hình giáo dục tiên tiến của các nước như Đức, Pháp, Niudilan, Singapo…từ đó các tác giả đã xác định khung năng lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thông sau 2015

Hướng dẫn số Số: 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16 tháng 01 năm

2013 về sử dụng di sản văn hóa trong dạy học ở trường phổ thông, trung tâm GDTX có trình bày Phương thức tổ chức dạy học các nội dung di sản văn hóa trong trường phổ thông, trung tâm GDTX như: Dạy học trên lớp hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tại nhà trường; dạy học tại nơi có di sản văn hóa; tổ chức tham quan - trải nghiệm di sản văn hóa; dạy học thông qua các phương tiện truyền thông, đa phương tiện;…

Được sự hỗ trợ của UNESSCO, Bộ GD&ĐT đã biên soạn cuốn tài liệu

"Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông’’ Tài liệu đã đề cập đến

khái niệm di sản văn hóa, đặc điểm, phân loại di sản, ý nghĩa của di sản đối với hoạt động dạy học, giáo dục phổ thông, những di sản thường được sử dụng trong dạy học và các hình thức tổ chức dạy học phương pháp sử dụng di sản trong dạy học và một số ví dụ minh họa Bên cạnh nội dung lý luận là các thiết kế các bài học sử dụng di sản trong dạy học bậc THCS và THPT của các môn học trong đó có môn Lịch sử nhằm mục đích minh họa cho phần lý luận chung

“Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2015” đã nêu

lên quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt khi xây dựng chương trình phổ

đó có: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm

mỹ, năng lực thể chất, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông

Trong Luận án Tiến sĩ giáo dục của tác giả Hoàng Thanh Hải viết về:

"Sử dụng di tích trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường THCS", đã đề cập đến

cơ sở lý luận và những hình thức, biện pháp trong việc sử dụng di tích Ngoài

ra, tác giả đã có nhiều bài viết bàn về việc hình thức sử dụng di tích trong dạy học lịch sử, giáo dục ý thức HS qua di sản như "Tổ chức hướng dẫn HS phổ thông tham gia lễ hội xuân tại các di tích lịch sử văn hóa”

Luận án “Phát triển chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng lực người học” của Lương Việt Thái, Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam (2011) đã đề xuất phương hướng tổ chức chương trình, xác định nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục theo định hướng phát triển năng lực Trong đó, tác giả chú trọng đến những năng lực, kỹ năng cần cho

HS suốt đời như năng lực hợp tác, năng lực GQVĐ, năng lực giao tiếp, năng lực sáng tạo…và phải sáng tạo hướng dẫn học sinh giải quyết các tình huống, bối cảnh thực tiễn

Luận văn của Khổng Thị Thu: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ XV đến giữa thế kỉ XIX)

ở trường THPT- chương trình chuẩn” đã trình bày khái niệm, nội dung và vai trò ý nghĩa, một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường THPT Qua luận văn này có thể sử dụng

để tham khảo về mặt lí thuyết về hình thành năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Tuy nhiên luận văn chỉ đi sâu vào năng lực giải quyết vấn đề và không khai thác sâu về đề tài sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt

Luận văn của Trương Quốc Tám: “Sử dụng các di tích quốc gia đặc biệt trong dạy học lịch sử địa phương ở tỉnh Quảng Ninh” Đề tài đã trình bày

định nghĩa, vai trò, các hình thức, biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt trong dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Quảng Ninh

Luận văn của Lê Vân Anh: “Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh Nam Định” đã trình bày về thực

trạng, nội dung và thiết kế giáo án dạy học lịch sử địa phương tỉnh Nam Định:

Về di tích lịch sử, làng nghề và lễ hội Trong đó di tích đền Trần và lễ hội đền Trần là một nội dung trong phần di tích và lễ hội

Khóa luận của sinh viên Trần Thị Thanh Dung - VH 902: “Tìm hiểu việc tổ chức, quản lý, khai thác lễ Khai ấn đền Trần với phát triển du lịch tỉnh Nam Định” đã khái quát về Nam Định, tìm hiểu về cụm di tích lịch sử đền

Trần và lễ Khai ấn đền Trần

Các công trình nghiên cứu kể trên là nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài nghiên cứu của tôi Tuy nhiên, các tài liệu trên mới chỉ đi vào 1 trong hai khía cạnh mà đề tài của tôi đề cập đến: Có tài liệu đề cập đến các phương pháp dạy học để hình thành năng lực, có tài liệu thì viết về di tích lịch

sử đền Trần - chùa Phổ Minh mà chưa có tài liệu hoàn chỉnh nào khai thác nội dung của di tích lịch sử quốc gia đặc biệt đền Trần - chùa Phổ Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung vào việc phân tích tầm quan trọng của di

tích lịch sử quốc gia đặc biệt và vai trò, ý nghĩa của việc phát triển năng lực cho học sinh, những hình thức, biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Về hình thức tổ chức dạy học: Cả bài học nội khóa và ngoại khóa

Về phạm vi điều tra, khảo sát thực trạng: Tôi tiến hành khảo sát thực

trạng tại 3 trường THPT: THPT Ngô Quyền, THPT Chuyên Lê Hồng Phong

và THPT Nguyễn Khuyến thành phố Nam Định

Về phạm vi thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường

THPT Nguyễn Khuyến - TP Nam Định

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Trên cơ sở khẳng định tầm quan trọng của di tích lịch sử quốc gia đặc biệt và vai trò, ý nghĩa của việc hình thành năng lực cho học sinh, đề tài lựa chọn nội dung và đề xuất những hình thức, biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

4.2 Nhiệm vụ

Tìm hiểu cơ s ở lý luận; khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng di

tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh nói chung và dạy học tại địa phương Nam Định nói riêng

Nghiên cứu nội dung phần lịch sử Việt Nam và nội dung di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định và đề xuất những hình thức, biện pháp sử

dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Thực nghiệm và đánh giá tính hiệu quả, khả thi của việc sử dụng di tích

lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí

Minh, quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về lịch sử, giáo dục

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lí thuyết: Đọc và phân tích, tổng hợp tài liệu sách báo, tạp

chí, Internet… về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp dạy học LS; phân

tích nội dung chương trình, SGK lịch sử

Nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực địa, dự giờ, trao đổi với giáo viên,

học sinh, điều tra xã hội học để đánh giá về thực sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Thực nghiệm sư phạm: nhằm kiểm tra, đối chứng kết quả nghiên cứu

của luận văn

Sử dụng toán xác xuất thống kê, phương pháp chuyên gia

6 Giả thuyết khoa học

Nếu giáo viên sử dụng hợp lí các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định theo hình thức, biện pháp đề xuất trong luận văn sẽ góp phần vào việc đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ở trường THPT hiện nay và tạo hứng thú học tập bộ môn cho học sinh

7 Đóng góp của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần: Khẳng định được vai trò; đánh giá được thực trạng; đề xuất được những hình thức, biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học

Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Ý nghĩa khoa học: Làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung và

vấn đề sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định nói riêng

Ý nghĩa thực tiễn: Là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên các trường

Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS và bản thân tác giả luận văn vận dụng trong quá trình DHLS ở trường THPT

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 02 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng di tích lịch sử

quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Chương 2: Hình thức, biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc

biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH

LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT Ở ĐỊA PHƯƠNG

TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH NAM ĐỊNH 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

Di tích:

Theo Hán Việt tự điển: “Di”: Sót lại, rơi lại, để lại “Tích”: Tàn tích,

dấu vết “Di tích” là: Tàn tích, dấu vết còn lại của quá khứ Theo từ điển tiếng Anh, từ “di tích” được dịch ra từ từ “remains”, vestiges”, “memorial” có nghĩa là những thứ còn sót lại, kỉ niệm Theo "Từ điển tiếng Việt" của Viện

Ngôn ngữ học Việt Nam (Xuất bản năm 2006):“Di tích” là dấu vết của quá

khứ còn lưu lại trong lòng đất hoặc trên mặt đất, có ý nghĩa về mặt văn hóa và lịch sử

Như vây, thông qua các cách định nghĩa về di tích như trên, chúng ta có thể hiểu di tích là những dấu vết trong quá khứ còn sót lại, có ý nghĩa về mặt lịch sử, văn hóa

Di tích lịch sử

Căn cứ Điều 4 Luật di sản văn hoá, Điều 14 Nghị định số

92/2002/NĐ-CP ngày 11/11/2002 của Chính phủ Việt Nam quy định chi tiết thi hành một số điều của Luật Di sản văn hoá: Di tích lịch sử là công trình xây dựng, địa điểm và các di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học Di tích lịch sử phải có một trong các tiêu chí sau đây:

Công trình xây dựng, địa điểm gắn với sự kiện lịch sử tiêu biểu trong quá trình dựng nước và giữ nước Công trình xây dựng, địa điểm gắn với thân thế và sự nghiệp của anh hùng dân tộc, danh nhân của đất nước Công trình

xây dựng, địa điểm gắn với sự kiện lịch sử tiêu biểu của các thời kỳ cách mạng, kháng chiến

Di tích quốc gia đặc biệt

Di tích quốc gia đặc biệt là những công trình xây dựng, địa điểm và các

di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học đặc biệt tiêu biểu của quốc gia Di tích quốc gia đặc biệt

do Thủ tướng Chính phủ quyết định xếp hạng trên cơ sở lựa chọn các di tích quan trọng đã được Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch xếp hạng là di tích quốc gia

Di tích quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định: Là công trình xây dựng, địa

điểm và các di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm đó của tỉnh Nam Định có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học đặc biệt tiêu biểu của quốc gia Hiện nay Nam Định chỉ có 01 di tích lịch sử, kiến trúc nghệ thuật Đền Trần - chùa Phổ Minh được công nhận là di tích quốc gia đặc biệt Tối ngày 5/10/2012, tại Quảng trường 3 - 2, thành phố Nam Định, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định long trọng tổ chức lễ đón nhận Bằng xếp hạng Di tích quốc gia đặc biệt Di tích lịch sử và kiến trúc nghệ thuật đền Trần và chùa Phổ Minh Việc Thủ tướng Chính phủ quyết định xếp hạng di tích cấp quốc gia đặc biệt đối với Đền Trần, Chùa Phổ Minh là sự ghi nhận xứng đáng cho một công trình chứa đựng những giá trị mang đậm dấu ấn của nhà Trần - một triều đại hưng thịnh bậc nhất trong lịch sử Việt Nam Vì vậy, việc quảng bá rộng rãi di tích lịch sử kiến trúc nghệ thuật của Đền Trần, Chùa Phổ Minh, về hành cung Thiên Trường, quản lý khai thác hiệu quả khu di tích để nơi đây thực sự là một bảo tàng lịch sử, kiến trúc, là chốn thờ tự trang nghiêm, nơi hội tụ những tình cảm tâm linh của người dân trên nhiều vùng đất nước, khơi dậy niềm tự hào, lòng biết ơn đối với các thế

hệ đi trước có ý nghĩa vô cùng quan trọng mà việc dạy học lịch sử có thể phát huy được tác dụng Hiện nay, ngoài công trình kiến trúc đền Trần - chùa Phổ Minh thì nhiều hiện vật cổ của di tích này được trưng bày tại bảo tàng tỉnh

Nam Định là những hiện vật gốc có giá trị lớn mà chúng ta cần khai thác, sử dụng trong quá trình dạy học ở địa phương

Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân trao Bằng Di tích quốc gia đặc biệt

cho tỉnh Nam Định

Ảnh: VGP/Thành Chung

Năng lực

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc từ tiếng La tinh

“competentia” có nghĩa là gặp gỡ Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu

theo nhiều nghĩa khác nhau Theo quan điểm triết học, John Erpenbeck (1998)

cho rằng “năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được

quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa qua

chủ định” [14,25] Theo Từ điển Tiếng Việt, “năng lực là phẩm chất tâm lý và

sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hành động nào đó với chất lượng cao, hay khả năng làm việc tốt”[5,25]

Qua đó, có thể thấy rằng năng lực là khả năng thực hiện (giải quyết) có

trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Dạy học theo hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất

lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc

khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS Các nhà giáo dục khoa học Việt Nam đã đề xuất chuẩn đầu ra về các năng lực chung cần thiết được hình thành

và phát triển cho HS THPT những năm sắp tới như sau có 8 năng lực được đề xuất, lực chọn: Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất Các năng lực riêng cần hình thành của bộ môn Lịch sử gồm một số năng lực như: Năng lực tái hiện kiến thức lịch sử, năng lực thực hành bộ môn, năng lực vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống, năng lực tư duy lịch sử, năng lực giải quyết vấn đề

Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định có nghĩa là giáo viên khai thác các nội dung của di tích lịch sử

quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định vào quá trình dạy học lịch sử Việt Nam cho học sinh THPT ở địa phương GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực

và tích cực lĩnh hội tri thức, chú trọng sự phát triển các năng lực, đặc biệt là khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, khả năng giao tiếp và hợp tác là những năng lực mà việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt có ưu thế để phát triển GV cần chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, tổ chức hình thức học tập đa dạng, ưu tiên các hoạt động ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học GV cần liên hệ tích cực để nhận được

sự giúp đỡ từ nhà trường, Sở Giáo dục, bảo tàng Nam Định, ban quản lý đền Trần - chùa Tháp, Sở Văn hóa - Thể thao và Du lịch tỉnh Nam Định; đồng thời cần tranh thủ xã hội hóa các nguồn lực hỗ trợ từ phụ huynh học sinh và các tổ chức, doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh để có thêm kinh phí trong công tác tổ chức

1.2.2 Cơ sở xuất phát của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Mục tiêu giáo dục đào tạo và mục tiêu, nhiệm vụ của bộ môn Lịch sử

Luật giáo dục nước Cộng Hoà Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam năm 2005

đã nêu: Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,

có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí

tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Từ mục tiêu chung của giáo dục phổ thông, mục tiêu của cấp THPT đựơc xác định như sau: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [65,75]

Nói một cách cụ thể, mục tiêu của môn lịch sử trường THPT phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau:

Kiến thức: Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm:

Sự kiện lịch sử cơ bản, các khái niệm, thuật ngữ, tên người, tên đất, niên đại, những hiểu biết về quan điểm lí luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh

Thái độ:Bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu xã hội chủ nghĩa; lòng yêu quê

hương - một biểu hiện của lòng yêu nước, trong lao động sản xuất cũng như trong trong đấu tranh giành độc lập, bảo vệ Tổ quốc; tinh thần đoàn kết quốc

tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập tự do, văn minh, tiến

bộ xã hội, hoà bình, dân chủ; niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người và dân tộc; có ý thức làm nghĩa vụ công dân; sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế; những phẩm chất cần thiết trong đời sống cộng đồng…

Về kỹ năng: Bồi dưỡng tư duy biện chứng trong nhận thức và hành

động, biết phân tích, đánh giá, liên hệ; kĩ năng học tập và thực hành bộ môn,

sử dụng SGK, các tài liệu tham khảo, khả năng trình bày nói và viết, làm và

sử dụng một số đồ dùng trực quan quy ước, những hoạt động ngoại khoá của môn học; vận dụng những kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay

Mục tiêu đào tạo của môn lịch sử nhằm đáp ứng mục tiêu chung của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và yêu cầu phát triển kinh tế

xã hội toàn cầu, đào tạo thế hệ trẻ có 4 cột trụ của nền giáo dục: “học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình”

Yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay

Ngày 01 tháng 11 năm 2013, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa

XI đã ra Nghị quyết số 29/NQ-TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo” nêu rõ: Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời

Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2015 đã nêu mục tiêu

của giáo dục là nhằm tạo ra những con người Việt Nam phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có những phẩm chất cao đẹp, có các năng lực chung và phát huy tiềm năng của bản thân, làm cơ sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời

Đổi mới phương pháp dạy học hiện này nhấn mạnh quá trình chuyển

từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực Đó là việc khắc phục lối truyền

thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,

kỹ năng, phát triển năng lực, biết làm thông qua các hoạt động cụ thể, sử dụng những tri thức học được để giải quyết các tình huống do cuộc sống đặt ra

Trước yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung, bộ môn Lịch sử cũng cần phải có

sự đổi mới để đáp ứng những yêu cầu đó Mà thực chất của đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay là chuyển từ dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy học dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, tức là phải phát huy hết vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh, giáo viên là người tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

Trước những yêu cầu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay, việc sử dụng các di tích quốc gia đặc biệt ở địa phương để liên hệ trong dạy học lịch sử dân tộc ở trường THPT là rất cần thiết Dưới dạng công

cụ, thiết bị dạy học, các di tích quốc gia đặc biệt giúp cho quá trình học tập của HS trở nên hấp dẫn hơn, HS hứng thú học tập và hiểu bài sâu sắc hơn, phát triển tư duy độc lập sáng tạo, phát triển năng lực cho HS góp phần hình thành một số năng lực cần thiết cho HS Đồng thời, các di tích quốc gia đặc biệt cũng giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS

Đặc điểm tâm lý học sinh THPT và đặc điểm của nhận thức lịch sử Đặc điểm nhận thức của học sinh THPT: Quá trình nhận thức của học

sinh cũng như quá trình nhận thức của các nhà khoa học, hay nhận thức tính chất xã hội của lịch sử loài người diễn ra theo quy luật : “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là con đuờng biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức hiện thực khách quan” [18,152-153] Ở lứa tuổi này, hoạt động học tập đòi hỏi tính tích cực, năng động cao, đòi hỏi sự phát triển mạnh của tư duy lý luận; hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp; hứng thú học tập được thúc đẩy, bồi dưỡng bởi động cơ mang ý nghĩa thực tiễn, sau đó mới đến ý nghĩa xã hội của môn học Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao, ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ rệt Quá trình tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi, có tính đặc thù riêng, xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động, địa vị mới mẻ trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung

quanh buộc thanh niên phải ý thức được đặc điểm nhân cách của mình Các

em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức

về vị trí của mình trong xã hội, tương lai; có khả năng đánh giá những cử chỉ, hành vi riêng lẻ, từng thuộc tính riêng biệt, biết đánh giá nhân cách của mình Hoạt động lao động tập thể có vai trò lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách thanh niên mới lớn

Do đó, giáo viên phải tôn trọng ý kiến của học sinh, biết lắng nghe ý kiến của các em, đồng thời có biện pháp để các em hình thành được một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình Giáo viên cần giúp đỡ các em một cách khéo léo, tế nhị để hoạt động của các em được phong phú, hấp dẫn và độc lập, không được quyết định thay, làm thay học sinh Trong quá trình giáo dục, giáo viên cần phải xây dựng thế giới quan lành mạnh, đúng đắn cho các

em Giáo viên cần chú ý đến ảnh hưởng của nhóm, tổ chức hoạt động nhóm tích cực để học sinh phát huy hết năng lực cần thiết; tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, dạy học theo dự án, phương pháp đóng vai ….để các em nhận ra những năng lực của mình, qua đó góp phần khởi gợi đam mê, định hướng nghề nghiệp cho học sinh

Đặc điểm của nhận thức lịch sử

Kiến thức Lịch sử mà các em được lĩnh hội mang tính quá khứ rõ rệt,

mỗi sự kiện, hiện tượng lịch sử chỉ xảy ra một lần duy nhất, gắn với một khoảng thời gian, không gian và nhân vật cụ thể Các em không thể “trực tiếp quan sát” được các sự kiện, hiện tượng, mà các em chỉ có thể nhận thức được một cách “gián tiếp” thông qua các tài liệu được lưu giữ lại, hoặc nhận thức thông qua bài giảng, hướng dẫn của GV Tri thức lịch sử mà các em được lĩnh

hội ở trường THPT còn mang tính không lặp lại về cả không gian và thời

gian Bởi vậy, trong giảng dạy lịch sử, khi trình bày một sự kiện, hiện tượng nào đó GV phải xem xét tính cụ thể cả về thời gian và không gian làm nảy

sinh sự kiện, hiện tượng ấy Trên cơ sở đó, kiến thức lịch sử đã mang tính cụ thể Lịch sử của mỗi nước, mỗi dân tộc đều có diện mạo riêng do những diều

kiện riêng quy định Đồng thời, nội dung lịch sử rất phong phú, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Điều này đòi hỏi người GV, phải chú ý tới mối quan hệ ngang - dọc, trước - sau của các vấn đề lịch sử để cung cấp tri

thức lịch sử cho HS có tính hệ thống Hơn nữa, các sự kiện lịch sử xảy ra

không phải ngẫu nhiên mà có một quá trình hình thành, phát triển và kết thúc

nhất định Kiến thức lịch sử còn mang tính thống nhất giữa “sử” và “luận”

HS nhận thức sự kiện, không chỉ dừng lại ở việc biết, mà cần phải giải thích

sự kiện, so sánh, đánh giá, rút ra quy luật và bài học kinh nghiệm Mọi giải thích, bình luận đều phải xuất phát từ sự kiện cụ thể, chính xác, đáng tin cậy

Tóm lại, học tập lịch sử là quá trình nhận thức theo quy luật với những đặc trưng riêng biệt của bộ môn Vì vậy, trong DHLS đòi hỏi GV cần có những PPDH phù hợp giúp HS khôi phục lại bức tranh quá khứ đúng như nó tồn tại Quan trọng phải phát huy được tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS trong học tập lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục trong bối cảnh đất nước - quốc tế hiện nay

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

1.1.3.1 Vai trò

Các di tích lịch sử quốc gia đặc biệt được coi là sản phẩm vật chất, tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác Các di tích quốc gia đặc biệt đều có thể sử dụng trong quá trình giáo dục, dạy học dưới hình thức tạo môi trường, tạo công cụ, hoặc

là nguồn cung cấp chất liệu để xây dựng nội dung dạy học, giáo dục lịch sử nói chung và giáo dục truyền thống văn hóa đạo đức học sinh trong tỉnh Nam

tiện dạy học, giáo dục để giáo dục tình yêu quê hương, giáo dục truyền thống văn hóa, giáo dục đạo đức học sinh Sử dụng các di tích quốc gia đặc biệt trong dạy học giúp cho quá trình học tập của học sinh trở nên hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú học tập và hiểu bài sâu sắc hơn, phát triển tư duy độc lập sáng tạo, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh Trước những yêu cầu thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lịch sử hiện nay, việc sử dụng các di tích quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định là một biện pháp cần thiết

1.1.3.2 Ý nghĩa của việc sử dụng di tích quốc gia đặc biệt ở địa phương đối với việc dạy học lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định

Kiến thức

Học sinh biết được Thiên Trường - Nam Định là nơi phát tích của Vương triều Trần (1225-1400), với hào khí Đông A đã tạo nên nền văn minh Đại Việt rực rỡ đạt đến đỉnh cao về “võ công, văn trị” gắn liền với tên tuổi các Anh hùng dân tộc như Trần Nhân Tông, Hưng Đạo Đại vương Trần Quốc Tuấn, Trần Quang Khải, Trần Nhật Duật Vương triều Trần là một trong những triều đại phong kiến vàng son, hưng thịnh bậc nhất trong lịch sử dân tộc, kéo dài 175 năm với những võ công hiển hách như chiến thắng Bạch Đằng, Chương Dương, Hàm Tử Trong 175 năm nhà Trần trị vì, Thiên Trường được xây dựng và được coi là kinh đô thứ hai sau Thăng Long, trở thành trung tâm chính trị, văn hóa, trung tâm quyền lực quan trọng của Đại Việt

Học sinh nêu được những giá trị của công trình này về mặt lịch sử, kiến trúc, nghệ thuật và tín ngưỡng tâm linh

Học sinh so sánh được sự phát triển của triều Trần với các triều đại khác, giải thích được tại sao dưới thời Trần, Phật giáo phát triển rất mạnh; đánh giá được những đóng góp của vương triều này đối với lịch sử dân tộc

Thái độ

Việc học tập Lịch sử có sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định góp phần bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương đất nước,

tự hào về mảnh đất mà mình đã sinh ra và lớn lên; trân trọng những đóng góp của ông cha và mong muốn góp sức dựng xây quê hương ngày càng giàu đẹp Ngoài ra, những tư tưởng mà nhà Trần đã để lại cũng có tác dụng giáo dục rất lớn đối với thế hệ trẻ: Tư tưởng đoàn kết, tư tưởng thân dân Chẳng hạn như thông qua hình thức đóng vai một hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu cho du khách về khu di tích lịch sử đền Trần-chùa Phổ Minh, các em được hóa thân, giới thiệu và quảng bá về lịch sử, văn hóa thời Trần trên mảnh đất Nam Định, các em sẽ thêm yêu và tự hào hơn về mảnh đất này, biết ơn cha ông ta, từ đó thấy mình có trách nhiệm hơn trong việc bảo vệ di tích Có thể từ đây cũng nảy sinh trong các em định hướng nghề nghiệp như: mong muốn được trở thành một hướng dẫn viên du lịch, một kiến trúc sư hoặc một nhà nghiên cứu lịch sử, nhà quản lý văn hóa…

Kĩ năng

Cụm di tích này có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc dạy học lịch sử ở địa phương nhằm rèn luyện các kĩ năng, phát triển năng lực người học: năng lực tự học, năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thẩm mĩ, thể chất, năng lực tái hiện kiến thức lịch sử, năng lực thực hành bộ môn, năng lực vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống, năng lực tư duy lịch

sử, năng lực giải quyết vấn đề… Ví dụ, khi học tiết lịch sử địa phương lớp 12 với chủ đề: Lễ hội truyền thống Nam Định, giáo viên sử dụng phương pháp

dạy học dự án, chia cho mỗi nhóm thực hiện tìm hiểu về một lễ hội trong số những lễ hội chính: Lễ hội Khai Ấn, lễ hội Đền Trần, lễ Hội Phủ Giầy, với các sản phẩm như: Bộ câu hỏi đố vui về lễ hội Phủ Giầy, Clip về lễ hội Khai

Ấn, bộ sưu tập tranh ảnh, tư liệu về lễ hội Đền Trần Qua hoạt động đó hình thành ở học sinh năng lực hợp tác, năng lực tư duy lịch sử, năng lực tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo trong quá trình cùng nhau thực hiện dự án và

trong quá trình trình bày sản phẩm đã hình thành năng lực tái hiện kiến thức lịch sử, vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

Như vậy, việc học tập Lịch sử có sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định có vai trò, ý nghĩa to lớn trong việc góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho HS; giúp HS phát triển kỹ năng học tập,

tự chiếm lĩnh kiến thức; Kích thích hứng thú nhận thức của HS; Phát triển trí tuệ; Giáo dục nhân cách HS; Góp phần phát triển một số kỹ năng, năng lực cho HS; Tạo điều kiện tổ chức quá trình họat động của GV và HS một cách hợp

lý

1.1.4 Những nội dung của di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định cần khai thác trong dạy học Lịch sử Việt Nam theo hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam Định

Bảng 1.1 Thống kê những nội dung của di tích lịch sử tỉnh Nam Định

cần khai thác trong dạy học Lịch sử Việt Nam

STT Tên di

tích

Nội dung di tích Những kiến thức lịch sử Việt

Nam cần sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tỉnh Nam Định

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử - văn hóa Nam Định; lịch sử địa phương lớp 12:

Lễ hội truyền thống Nam Định

- Dạy bài 20, lịch sử lớp 10, phần

II, mục 3 : Nghệ thuật

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử - văn hóa Nam

họ Trần Cung Trùng Quang

là nơi các thái thượng hoàng nhà Trần sống và làm việc…(Phụ lục 3a)

Định lịch sử địa phương lớp 12 với chủ đề : Lễ hội truyền thống Nam Định

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử-văn hóa Nam Định ; tiết lịch sử địa phương lớp

12 với chủ đề : Lễ hội truyền thống Nam Định

ở huyện Long Hưng (Thái Bình) Bắt đầu khi Trần Cảnh lên ngôi vào năm 1225, sau khi được Lý Chiêu Hoàng truyền ngôi, nhà Trần trị vì đất nước ta được 175 năm (1225 - 1400), qua 14 đời vua…

- Sử dụng khi dạy bài 17, Lịch sử lớp 10, phần II, mục 1 : Tổ chức

bộ máy nhà nước

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử-văn hóa Nam Định Dạy tiết lịch sử địa phương lớp 12 với chủ đề : Lễ hội truyền thống Nam Định

- Dạy bài 19 lịch sử 10 phần II : Các cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông-Nguyên thế kỉ XIII

vĩ, thông minh hơn người, xem rộng biết nhiều, đủ tài văn võ, luôn luôn đặt lợi ích của dân tộc, của đất nước trên lợi ích của nhà, luôn luôn vun đắp cho khối đoàn kết Ngài được suy tôn là Ðức Thánh Trần

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử - văn hóa Nam Định, tiết lịch sử địa phương lớp

12 với chủ đề : Lễ hội truyền thống Nam Định

- Dạy bài 20 , Lịch sử 10, phần I :

Tư tưởng, tôn giáo ; phần II, mục

3 : Nghệ thuật

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử-văn hóa Nam Định

7 Ấn nhà

Trần

Lễ khai ấn vào giờ Tý ngày rằm tháng Giêng (từ 11 giờ đêm 14 đến 1 giờ sáng ngày

15 tháng Giêng) là một tập tục văn hóa mang tính nhân văn để nhà vua tế lễ Trời, Đất, Tiên tổ thể hiện lòng thành kính biết ơn non sông,

- Dạy bài 18, Lịch sử 10, mục 2 : Phát triển thủ công nghiệp

- Dạy bài 20, phần II, mục 3 : Nghệ thuật

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử-văn hóa Nam Định

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

cha ông và cũng là "tín hiệu nhắc nhở" chấm dứt ngày Tết, thực sự bắt tay vào công việc Quả nhỏ trên mặt khắc hai chữ: “Trần Miếu”, quả lớn có khắc những chữ:

“ Trần Triều Tự Điển, Tích phúc vô cương”…(Phụ lục 3d)

12: Lễ hội truyền thống Nam Định

mô rất bề thế và là nơi tu hành tụng niệm của quan lại, quý tộc cao cấp triều Trần… (Phụ lục 3c)

- Dạy bài 18, Lịch sử 10, mục 2 : Phát triển thủ công nghiệp

- Dạy bài 20, Lịch sử lớp 10, Phần

I : Tưu tưởng, tôn giáo ; phần II, mục 3 : Nghệ thuật

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử - văn hóa Nam Định

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp 12: Lễ hội truyền thống Nam Định

9 Tháp

Phổ

Minh

Năm 1308, Kim Phật Trần Nhân Tông băng hà Sau đó

ít lâu, vua Anh Tông đã đem

7 trong số 21 hạt xá lợi đặt trong cỗ kiệu bát cống bằng

đá rồi xây tháp Phổ Minh lên trên Tháp hình vuông, gồm 14 tầng, cao 19,5 m

…(Phụ lục 3c)

- Sử dụng khi dạy bài 20, Lịch sử lớp 10, Phần I : Tư tưởng, tôn giáo ; phần II , mục 3 : Nghệ thuật

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp 11: Di tích Lịch sử - văn hóa Nam Định

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp 12: Lễ hội truyền thống Nam Định

độ, cố kết lòng dân, có công lao lớn với lịch sử dân tộc

Sau 14 năm ở ngôi Vua, Trần Nhân Tông nhường ngôi cho con là Anh Tông, làm Thái thượng Hoàng rồi sau đi tu, trở thành Thuỷ tổ của phái Thiền Trúc Lâm Yên Tử Pho tượng là tác phẩm có giá trị cao cả về mỹ thuật, sử học lẫn tư tưởng.…(Phụ lục 3c)

- Dạy bài 17, Lịch sử lớp 10, mục

1 : Tổ chức bộ máy nhà nước, phần II : Phát triển và hoàn chỉnh nhà nước phong kiến ở các thế kỉ XI-XV

- Dạy bài 19, Lịch sử 10, phần II : Các cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông - Nguyên thế kỉ XIII

- Dạy bài 20, Lịch sử lớp 10, Phần

I : Tư tưởng, tôn giáo

- Dạy tiết lịch sử địa phương lớp

11 : Di tích Lịch sử-văn hóa Nam Định

Trên đây là những nội dung cơ bản nhất của khu di tích Đền Trần - chùa Phổ Minh mà chúng tôi khai thác, sử dụng khi dạy học lịch sử ở trường THPT tỉnh Nam Định theo hướng phát triển năng lực Tùy thuộc vào mỗi đối tượng nhận thức, mục tiêu bài học mà giáo viên có thể vận dụng linh hoạt khi

sử dụng tư liệu về di tích lịch sử quốc gia đặc biệt của Nam Định Khi được

sử dụng với các biện pháp dạy học tích cực sẽ góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan cho học sinh và góp phần phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực hợp tác, giao tiếp…Qua đó nâng cao hiệu quả bài học lịch sử dân tộc cũng như bài học lịch sử địa phương

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi tiến hành khảo sát vấn đề dạy, học LSĐP ở trường THPT tỉnh Nam Định nói chung,

việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong việc dạy học lịch sử theo hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT tỉnh Nam Định nói riêng

Địa điểm và thời gian khảo sát: Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát ở

các trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định trong năm học 2015 - 2016

Đối tượng khảo sát: Giáo viên lịch sử ở các trường (35 giáo viên):

THPT chuyên Lê Hồng Phong, THPT Trần Hưng Đạo, THPT Nguyễn Khuyến, THPT Ngô Quyền, THPT Nguyễn Huệ, THPT Nghĩa Hưng A, THPT Giao Thuỷ B; Học sinh (150 em) thuộc khối lớp 10, 11, 12 trường THPT chuyên Lê Hồng Phong,THPT Nguyễn Huệ, THPT Nghĩa Hưng A, THPT Giao Thuỷ B Nhìn chung, những trường chúng tôi điều tra nêu trên thì nhiều trường có truyền thống học tốt, dạy tốt; đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, trình độ chuyên môn vững vàng, học sinh chăm ngoan, ham học Chỉ

có trường THPT Ngô Quyền và THPT Nguyễn Huệ thì mặt bằng hơi kém một chút

Kế hoạch tiến hành: Soạn phiếu điều tra GV và HS, sau đó tiếp xúc,

phỏng vấn, phát phiếu điều tra cho GV và HS

Các phương pháp điều tra, khảo sát: Phỏng vấn giáo viên lịch sử, học

sinh các trường THPT về vấn đề cần khảo sát; điều tra bằng các phiếu điều tra, nhằm thu thập ý kiến của GV và HS về vấn đề cần khảo sát; dự giờ ở trường THPT; quan sát hoạt động dạy học trên lớp của GV và HS; đánh giá chung về thực trạng dạy học lịch sử có sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt ở địa phương trong dạy học LSVN ở trường THPT tỉnh Nam Định

Kết quả khảo sát phiếu điều tra như sau:

1.2.1 Đối với giáo viên

Câu 1: Theo thầy (cô), di tích lịch sử quốc gia đặc biệt là gì?