Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VIẾT NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VIẾT NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHAN VĂN NHÂN Hà Nội - 2015 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, mà trình bày luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân suốt trình học tập công tác Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác, giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm mà cam đoan Hà Nội, tháng11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Viết Ngọc ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn trường Đại học Sư phạm Hà Nội thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn nhà trường Trung học phổ thông huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, đóng góp ý kiến, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS-TS Phan Văn Nhân, người thầy tận tình hướng dẫn để hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng11 năm 2015 Tác giả Nguyễn Viết Ngọc iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Đánh giá kết học tập giáo dục giới 1.1.2 Đánh giá kết học tập giáo dục Việt Nam 1.2 Đánh giá kết học tập trường THPT theo hướng phát triển lực 12 1.2.1 Các khái niệm 12 1.2.2 Mục tiêu đánh giá theo phát triển lực 17 1.2.3 Bản chất đánh giá theo lực 19 1.2.4 Các nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh 21 1.2.5 Các phương pháp ĐGKQHT theo định hướng phát triển lực 24 1.2.6 Quy trình tổ chức ĐGKQHT trường THPT 27 1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường THPT theo hướng phát triển lực 28 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 28 1.3.2 Những nội dung quản lý hoạt động ĐGKQHT 29 1.3.3 Mối quan hệ đánh giá kết học tập quản lý 35 Kết luận Chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN BÌNH XUYÊN 38 2.1 Phương pháp thu thập, xử lý số liệu đánh giá thực trạng 38 2.1.1 Mẫu khảo sát 38 2.1.2 Phương pháp thu thập số liệu 39 2.1.3 Xử lý số liệu khảo sát 39 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Bình Xuyên 40 2.2.1 Vài nét kinh tế, xã hội huyện Bình Xuyên 40 2.2.2 Quy mô giáo dục THPT 40 2.2.3 Chất lượng giáo dục THPT huyện Bình Xuyên 41 2.3 Thực trạng hoạt động ĐGKQHT trường THPT địa bàn huyện Bình Xuyên 45 2.3.1 Thực trạng việc xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp phương tiện ĐGKQHT theo phát triển lực 45 2.3.2 Việc đảm bảo nội dung ĐGKQHT 48 iv 2.3.3 Việc sử dụng phương pháp ĐGKQHT 50 2.3.4 Thực trạng việc thực trình tổ chức hoạt động ĐGKQHT 53 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT HS trường THPT địa bàn huyện Bình Xuyên 62 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động ĐGKQHT HS 62 2.4.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động ĐGKQHT học sinh 64 2.4.3 Thực trạng việc tổ chức đạo hoạt động ĐGKQHT HS 66 2.4.4 Thực trạng việc kiểm tra hoạt động ĐGKQHT GV HS 76 2.5 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 77 2.5.1 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT học sinh 77 2.5.2 Nguyên nhân bất cập quản lý hoạt động ĐGKQHT HS 78 Kết luận Chương 81 Chương 3: CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 84 3.1 Mục đích nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT HS trường THPT 84 3.1.1 Mục đích 84 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 84 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực 86 3.2.1 Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm hoạt động ĐGKQHT theo phát triển lực cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh 86 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường áp dụng hình thức đánh giá 88 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt dộng ĐGKQHT 889 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng ngân hàng câu hỏi theo hướng phát triển lực 92 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác tra, kiểm tra 94 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đạo việc đổi hoạt động đánh giá kết học tập 97 3.3 Mối liên quan biện pháp 100 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất 100 3.4.1 Mục đích 100 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 100 3.4.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 101 Kết luận Chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103 Kết luận 104 Khuyến nghị 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Mối quan hệ mục tiêu hoạt động dạy học đánh giá dạy học định hướng phát triển lực 13 Bảng 1.1: So sánh đánh giá kiến thức, kỹ đánh giá theo lực20 Bảng 2a: Quy mô trường, lớp, giáo viên, số học sinh năm học 2014-2015 41 Bảng 2b: Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT kết đỗ đại học năm gần 43 Hình 2.1: Biểu đồ so sánh tỉ lệ xếp loại học lực hạnh kiểm khối THPT hai năm học 2013-2014 2014-2015 43 Bảng 2.1 Thực trạng việc xác định mục đích, yêu cầu, đối tượng phương tiện ĐGKQHT theo PTNL CBQL, GV HS 45 Bảng 2.2 Thực trạng việc xác định vai trò cụ thể hoạt động ĐGKQHT theo hướng PTNL 47 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV HS việc thực nội dung ĐGKQHT 49 Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng hình thức ĐGKQHT 51 Bảng 2.5 Thực trạng công tác đề thi 53 Bảng 2.7 Đánh giá công tác tổ chức coi thi/kiểm tra 58 Bảng 2.8 Đánh giá công tác chấm giáo viên 61 Bảng 2.9 Những việc GV thường làm sau KT 61 Bảng 2.10 Tầm quan trọng quản lý hoạt động ĐGKQHT HS 63 Bảng 2.11 Đánh giá công tác xây dựng kế hoạch hoạt động ĐGKQHT nhà trường 64 Bảng 2.12 Các hình thức quản lý hoạt động đề thi 66 Bảng 2.13 Đánh giá việc quản lý duyệt đề thi tổ chức in ấn đề thi 67 Bảng 2.14 Quản lý thực quy định tổ chức thi 69 Bảng 2.15 Đánh giá mức độ quản lý chấm thi 70 Bảng 2.16 Việc thực quản lý quy định công bố lên điểm thi 71 Bảng 2.17 Thực trạng việc quản lý hồ sơ ĐGKQHT HS 72 Bảng 2.18 Mức độ, hình thức việc xử lý chế độ thông báo kết đánh giá73 Bảng 2.19 Công tác bồi dưỡng cho CBQL, GV nghiệp vụ ĐGKQHT HS 75 Bảng 2.20 Nguyên nhân hạn chế quản lý hoạt động ĐGKQHT 79 Bảng 3.1: Kết thống kê nhận thức mức độ cần thiết biện pháp101 Bảng 3.2: Kết thống kê nhận thức tính khả thi biện pháp 102 vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Kí hiệu Diễn giải BGH Ban giám hiệu CSVC Cơ sở vật chất CBQL Cán quản lý ĐTB Điểm trung bình ĐGKQHT Đánh giá kết học tập GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh 10 KTĐG Kiểm tra - đánh giá 11 PTNL Phát triển lực 12 QLGD Quản lý giáo dục 13 THPT Trung học phổ thông 14 TNKQ Trắc nghiệm khách quan MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động đánh giá phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, nói đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Đổi đánh giá kết học tập động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý…., thực đánh giá hướng vào trình, giúp phát triển lực người học giúp trình dạy học trở nên tích cực nhiều Quá trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học tập, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin thân Đánh giá kết học tập xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết để làm gì? Làm để GV cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học đánh giá phản hồi từ học sinh? Điểm yếu việc đánh giá kết học tập giáo dục phổ thông chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả học sinh? Đánh giá trước hết phải tiến học sinh, giúp học sinh nhận đâu đường đạt đến mục tiêu học/chuẩn kiến thức, kỹ năng… Đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mắc lỗi, thiếu yếu điểm để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức giúp em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện nhiều giáo viên có cán quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục (không biết đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào…), đánh giá kiểm tra học thuộc (ghi nhớ), làm lại theo kiểu, dạng mẫu thầy cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Điểm yếu khác đánh giá học sinh đánh giá (thông qua chấm điểm) mà phản hồi cho học sinh Cô chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” hay viết ký hiệu sai hay ký hiệu chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai Một số GV chấm có phản hồi phản hồi không đủ, phản hồi tiêu cực, không mang tính xây dựng (Vi dụ, GV phê: làm sai, làm ẩu, không hiểu…làm học sinh niềm tin, động lực để sửa lỗi), làm cho người học chán nản… Khi phản hồi GV làm HS mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, GV có phản hồi chung (chữa kiểm tra lớp) lại thường đưa lời giải theo cách tư “áp đặt” GV, mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót Đánh giá lại khuôn vào số kiểu loại toán, dạng văn, không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học, tức tập trung vào số kiểu đề thi để đáp ứng kỳ thi, điều làm cho trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn thi đỗ phải đến lớp luyện thi” thi xong chẳng nhớ hết Một điểm yếu 106 Đổi cách thức thi tốt nghiệp, ĐGKQHT Quán triệt chủ trương “thực học, thực nghiệp”và tổ chức thi cử nghiêm túc, với việc ĐGKQHT định kỳ, việc tiến hành thi tốt nghiệp phổ thông cần phải “đổi toàn diện” Có hướng dẫn cụ thể việc đề thi tích hợp tập huấn để cán giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi Thường xuyên mở lớp tập huấn cho cốt cán tỉnh phương pháp đánh giá mới, phần mềm phục vụ cho đánh giá kết học tập 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc - Tăng cường công tác kiểm tra công tác soạn giáo án, đổi phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị phương tiện dạy học nói chung đổi phương pháp KTĐG nói riêng - Tiếp tục xây dựng chương trình bồi dưỡng cho cán quản lý giáo viên THPT tiếp cận với chương trình kiểm tra đánh giá - Có chuyên đề bồi dưỡng phương pháp đề, kiểm tra đánh giá cho giáo viên môn, đặc biệt Ban khảo thí - Quan tâm đầu tư đồng trang thiết bị dạy học, đánh giá cho trường THPT để thực đồng đổi phương pháp dạy học KTĐG 2.3 Đối với trường THPT - Đề nghị BGH nhà trường quan tâm tới công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực, coi khâu đột phá cần làm để đảm bảo mục tiêu đánh giá tiến người học so với họ mục tiêu đánh giá xếp hạng người học với Quản lý chặt chẽ khâu trình đánh giá - Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn, giáo viên học sinh toàn trường - Khuyến khích giáo viên có biện pháp hiệu thiết thực công tác kiểm, tra đánh giá với tinh thần tạo động lực cho học sinh phát triển tư sáng tạo học tập đạt chuẩn kiến thức kỹ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ tám khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT, ngày 12/12/2011 đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Vũ Thị Ngọc Anh cộng (2010), Thực trạng đánh giá kết học tập học sinh trường phổ thông nay, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hồ Sỹ Anh(2013) - “Tìm hiểu kiểm tra, đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh,giá học sinh theo hướng tiếp cận lực”, tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, (50), 131-142 Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm đánh giá theo lực đề xuất số hình thức đánh giá lực ngữ văn học sinh”, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM,(56), 157-165 Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường(2014), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc, Báo cáo tổng kết năm học, 20122013, 2013-2014, 2014-2015 108 Nguyễn Đức Chính (2011), Giáo trình đo lường đánh giá giáo dục, trường Đại học Giáo dục 10 Trần Bá Hoành, Đánh giá giáo dục, Tài liệu dùng cho học sinh trường ĐHSP CĐSP 11 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn 13 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP 14 Luật Giáo dục (2007), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học tập 1, 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông 17 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm 18 Trần Thị Tuyết Oanh(2008), Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 19 Phạm Xuân Quế nhóm biên soạn (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực học sinh cấp trung học phổ thông môn Vật lí, Tài liệu tập huấn 20 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Trường Đại học Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 21 Đỗ Ngọc Thống (2011), "Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh", Tạp chí KHGD, (70) 22 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học quản lý đại cương, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động ĐGKQHT học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập HS trường THPT theo hướng phát triển lực làm sở đưa giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS Thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô, cột phương án đưa mà thầy/cô)cho hợp lý Xin trân trọng cảm ơn! Câu Xác định mục đích thực yêu cầu hoạt động ĐGKQHT Mức độ đánh giá Hoàn toàn Đồng ý đồng ý Nội dung đánh giá Phân vân Không đống ý 1.Mục đích ĐGKQHT rõ ràng Các hoạt động ĐGKQHT thực theo yêu cầu đề dạy - học, đảm bảo: 2.1 Tính khách quan 2.2 Tính giá trị 2.3 Tính khả thi 2.4 Tính hệ thống 2.5 Tính phát triển 2.6 Tính phù hợp với nội dung cách thức giảng dạy Nội dung ĐGKQHT rõ ràng cụ thể ĐGKQHT đúng, phản ánh xác lực người học Phương pháp, phương tiện thực KT ĐG phù hợp với yêu cầu chương trình học/khóa học/môn học Câu Theo thầy/cô kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trò nào? Nhằm cho điểm, xếp loại cho lên lớp hay lại  Vì tiến học sinh  Cơ sở để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập học sinh  Điều kiện để học sinh tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kĩ  Động viên, khuyến khích học sinh học tập  Có tác dụng điều chỉnh cách học học sinh  Giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu  I HS tự nhận xét xác định trình độ bạn lớp  Có tác dụng điều chỉnh cách dạy giáo viên  Công cụ để cấp quản lí thực chức nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học  Câu 3: Theo thầy (cô) nội dung thường GV quan tâm 10 ĐGKQHT gồm? (có thể chọn nhiều phương án khác nhau) Những vấn đề trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học  Những vấn đề khó nội dung môn học  Những vấn đề thường có nội dung kiểm tra thường xuyên, thi tốt nghiệp, đại học…  Những vấn đề học sinh thường chủ quan ý đến  Những nội dung học sinh dễ trả lời  Những nội dung theo thống tổ môn  Những nội dung mở rộng, liên hệ thực tế, nội dung khác  Câu 4: Theo thầy (cô) hình thức ĐGKQHT người học thực nào? Tần xuất sử dụng Hình thức KT Rất thường xuyên Thường xuyên Không thường xuyên Chưa Tự luận Trắc nghiệm giấy Trắc nghiệm máy Vấn đáp Bài tập nhà Thực hành Thảo luận nhóm Bài tập nhóm Câu 5: Thầy (cô) thường thông báo trước nội dung ĐGKQHT tới học sinh? Thông báo trước thời điểm kiểm tra để học sinh chuẩn bị Thông báo trước nội dung kiểm tra để học sinh chuẩn bị Giới hạn nội dung kiểm tra để học sinh chuẩn bị kĩ nội dung Thông báo hình thức kiểm tra để học sinh chuẩn bị II     Câu 6: Theo thầy (cô) công tác đề thi để đánh giá kết thực mức độ nào? Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Nội dung đánh giá Nội dung đề thi phù hợp với yêu yêu cầu môn học Đề thi/kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ người học Đáp án biểu điểm chấm thi xác tường minh Nội dung kiểm tra, kiến thức đảm bảo tính hệ thống cấp học Nội dung kiểm tra, kiến thức đảm bảo tính phát triển Mức độ phù hợp thời gian, thời lượng đề thi Phản ánh lực người học Việc đảm bảo bí mật đề thi Câu 7: Theo thầy (cô) công tác coi thi chấm thi để ĐGKQHT học sinh thực mức độ nào? 8.1 Thái độ giáo viên học sinh trước vào thi Chưa Rất Nghiêm Bình nghiêm túc thường nghiêm túc túc Nội dung đánh giá Thái độ GV phòng thi Thái độ HS phòng thi 8.2 Công tác tổ chức coi thi Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Tổ chức coi thi qui chế GV thực quy trình làm thi Công tác kiểm tra 8.3 Công tác chấm thi giáo viên: Nội dung đánh giá Đảm bảo tính công III Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính xác Câu 8: Thầy (cô) xử lý kết thi, kiểm tra nào? (có thể chọn nhiều phương án) Trả để thông báo kết HS  Chữa lại thi/kiểm tra  Thông báo tổng hợp kết quả, ưu nhược điểm  Tổng hợp lỗi thường mắc HS  Kiểm tra lại kết chung thấp  Cho điểm vào sổ điểm cao điểm thi/kiểm tra  Thông tin cá nhân Xin thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân sau: Họ tên (không thiết phải trả lời) Chức vụ công việc đảm nhiệm……………………………………………… Thâm niên công tác ngành (số năm) Học hàm, học vị: Thạc sĩ  Cử nhân  Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy/cô! IV Tiến sĩ  Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng hoạt động ĐGKQHT học sinh (Phiếu dành cho học sinh) Để đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập HS trường THPT tỉnh Vĩnh Phúc làm sở đưa giải pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập HS Các em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô, cột phương án đưa mà thầy/cô)cho hợp lý Xin trân trọng cảm ơn! Câu Xác định mục đích thực yêu cầu hoạt động ĐGKQHT Mức độ đánh giá Hoàn toàn đồng ý Nội dung đánh giá Đồng ý Phân vân Không đống ý 1.Mục đích ĐGKQHT rõ ràng Các hoạt động ĐGKQHTđược thực theo yêu cầu đề dạy - học, đảm bảo: 2.1 Tính khách quan 2.2 Tính giá trị 2.3 Tính khả thi 2.4 Tính hệ thống 2.5 Tính phát triển 2.6 Tính phù hợp với nội dung cách thức giảng dạy Nội dung ĐGKQHT rõ ràng cụ thể ĐGKQHT đúng, phản ánh xác lực người học Phương pháp, phương tiện thực KT ĐG phù hợp với yêu cầu chương trình học/khóa học/môn học Câu Theo em kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có vai trò nào? Nhằm cho điểm, xếp loại cho lên lớp hay lại Vì tiến học sinh Cơ sở để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học tập học sinh Điều kiện để học sinh tự kiểm tra mức độ lĩnh hội tri thức, trình độ kĩ Động viên, khuyến khích học sinh học tập Có tác dụng điều chỉnh cách học học sinh V Giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu HS tự nhận xét xác định trình độ bạn lớp Có tác dụng điều chỉnh cách dạy giáo viên Câu 3: Theo em nội dung thường GV quan tâm ĐGKQHT gồm? (có thể chọn nhiều phương án khác nhau) Những vấn đề trọng tâm theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học  Những vấn đề khó nội dung môn học  Những vấn đề thường có nội dung kiểm tra thường xuyên, thi tốt nghiệp, đại học…  Những vấn đề học sinh thường chủ quan ý đến  Những nội dung học sinh dễ trả lời  Những nội mở rộng, liên hệ thực tế, nội dung khác  Câu 4: Theo em hình thức ĐGKQHT học sinh thực nào? Tần xuất sử dụng Hình thức KT Rất thường xuyên Thường xuyên Không Chưa thường xuyên Tự luận Trắc nghiệm giấy Trắc nghiệm máy Vấn đáp Bài tập nhà Thực hành Thảo luận nhóm Bài tập nhóm Câu 5: Thầy (cô) thường thông báo trước nội dung ĐGKQHT tới học sinh? Thông báo trước thời điểm kiểm tra để học sinh chuẩn bị  Thông báo trước nội dung kiểm tra để học sinh chuẩn bị  Giới hạn nội dung kiểm tra để học sinh chuẩn bị kĩ nội dung  Thông báo hình thức kiểm tra để học sinh chuẩn bị  Câu 6: Theo em nay, công tác đề thi để đánh giá kết thực mức độ nào? Rất Bình Chưa Tốt tốt thường tốt Nội dung đánh giá Nội dung đề thi phù hợp với yêu yêu cầu môn học VI Đề thi/kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ người học Đáp án biểu điểm chấm thi xác tường minh Nội dung kiểm tra, kiến thức đảm bảo tính hệ thống cấp học Nội dung kiểm tra, kiến thức đảm bảo tính phất triển Mức độ phù hợp thời gian, thời lượng đề thi Việc đảm bảo bí mật đề thi Câu 7: Theo em nay, công tác coi thi chấm thi để ĐGKQHT học sinh thực mức độ nào? 7.1 Thái độ giáo viên học sinh trước vào thi Chưa Rất Nghiêm Bình nghiêm nghiêm túc túc thường túc Nội dung đánh giá Thái độ HS phòng thi Thái độ HS phòng thi 7.2 Công tác tổ chức coi thi Nội dung đánh giá Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Rất tốt Tốt Bình thường Chưa tốt Tổ chức coi thi qui chế GV thực quy trình làm thi Công tác kiểm tra 7.3 Công tác chấm thi giáo viên: Nội dung đánh giá Đảm bảo tính công Đảm bảo tính khách quan Đảm bảo tính xác Câu 8: Em cho biết thầy (cô) xử lý kết thi, kiểm tra nào? (có thể chọn nhiều phương án) Trả để thông báo kết HS  Chữa lại thi/kiểm tra  Thông báo tổng hợp kết quả, ưu nhược điểm  Tổng hợp lỗi thường mắc HS  VII   Kiểm tra lại kết chung thấp Cho điểm vào sổ điểm cao điểm thi/kiểm tra Xin trân trọng cảm ơn! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Thực trạng việc quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Để đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (ĐGKQHTHHS) làm sở đưa giải pháp nhằm quản lý hoạt động có hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô cột phương án đưa mà thầy/cô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn! Câu Theo thầy cô việc QL hoạt động ĐGKQHT có tầm quan trọng nào? Tầm quan trọng Rất quan trọng Nội dung đánh giá Quan trọng Bình thường Không quan trọng Giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Đánh giá lực, chất lượng giảng dạy GV Điều chỉnh nội dung, chương trình dạy học Giúp nhà trường quản lý chất lượng dạy học Câu Theo thầy (cô) việc lập kế hoạch cho hoạt động đánh giá kết học tập thực mức độ nào? Rất tốt Nội dung Xây dựng kế hoạch chung theo chiến lược phát triển nhà trường cho hoạt động ĐGKQHT Xây dựng kế hoạch năm cho hoạt động ĐGKQHT Kế hoạch việc tổ chức đề thi/kiểm tra Kế hoạch việc tổ chức thi Kế hoạch việc tổ chức chấm thi Kế hoạch việc chuẩn bị nguồn nhân lực VIII Tốt Bình Chưa thường tốt Kế hoạch công tác tài Kế hoạch việc chuẩn bị điều kiện sở vật chất Việc điều chỉnh kế hoạch theo thực tiễn Câu Thầy cô đánh thực trạng quản lý thực qui định hoạt động đánh giá kết học tập 3.1 Thực qui định chung Nội dung đánh giá Rất tốt Mức độ Bình Tốt thường Chưa tốt Quản lý việc duyệt đề thi/kiểm tra Quản lý việc tổ chức in ấn đề thi/kiểm tra Quản lý thực qui định công tác coi thi Quản lý việc lựa chọn cán coi thi, chấm thi Quản lý việc tổ chức tập huấn nghiệp vụ Quản lý thực qui định chấm thi/kiểm tra Quản lý qui định công bố kết thi/kiểm tra Quản lý việc vào điểm sổ điểm ghi học bạ 3.2 Thực quản lý hoạt động đề thi (Chọn nhiều phương án) GV tự quản lý việc đề thi  Tổ chuyên môn quản lý đề thi  BGH trực tiếp quản lý  Có phối hợp chặt chẽ từ GV, tổ môn BGH  3.3 Việc quản lý công tác tổ chức chấm thi/kiểm tra trường (Chọn nhiều phương án) Quản lý chấm tập trung trường  Đánh phách cắt phách  Giao cho GV mang nhà chấm  Quản lý hai vòng chấm độc lập  Chấm kiểm tra thi  Trả để học sinh đối chiếu với đáp án biểu điểm  Câu Theo thầy (cô) việc quản lý hồ sơ hoạt động ĐGKQHT học sinh thực mức độ nào? Nội dung đánh giá Rất tốt Quản lý sổ điểm cá nhân GV Quản lý vào điểm thi/kiểm tra sổ điểm so với điểm IX Mức độ Bình tốt thường Chưa tốt Quản lý cách tính điểm theo học kỳ, theo năm Quản lý Sổ điểm lớn Quản lý điểm phần mềm Quản lý học bạ học sinh Câu Theo thầy (cô) thực trạng quản lý việc thông báo kết sau KT, ĐGKQHT thực hình thức nào? (Chọn nhiều phương án) - Trực tiếp  - Trên bảng tin  - Trên web  Câu Theo thầy (cô) thực trạng quản lý việc xử lý chế độ thông báo kết sau KT,ĐGKQHT thực mức độ nào? - Rất nghiêm túc  - Tương đối nghiêm túc  - Không nghiêm túc  Câu Những hình thức bồi dưỡng nghiệp vụ ĐGKQHT cho CBQL, GV thực trường thầy/ cô (Chọn nhiều phương án) Tự tìm hiểu tự rút kinh nghiệm  Tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn hạn  Tham dự lớp tập huấn Sở tổ chức  Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp  Tổ chức hội thảo KTĐG  Câu Theo thầy (cô) nguyên nhân bất cập quản lý hoạt động ĐGKQHTHỌC SINH trường thầy/cô? (Chọn nhiều phương án) CB, GV, học sinh chưa nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động KTĐG  CB, GV chưa nắm vững nghiệp vụ ĐG  CB, GV chưa bồi dưỡng, cập nhật nghiệp vụ ĐG  CBGV chưa nghiêm túc thực hiện, có tư tưởng dễ dãi với học sinh  Các văn hướng dẫn tổ chức thực chưa đầy đủ, chưa rõ ràng  Hình thức xử lý chưa nghiêm người vi phạm  Hình thức động viên, khen thưởng chưa thỏa đáng  Kinh phí đầu tư cho hoạt động ĐGKQHT hạn chế  Ứng dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra đánh giá hạn chế  10 Công tác tra, kiểm tra hoạt động ĐGKQHT hạn chế  Thông tin cá nhân Xin đồng chí vui lòng trả lời số thông tin cá nhân sau: Họ tên (không thiết phải trả lời) Chức vụ công việc đảm nhiệm Thâm niên công tác ngành (số năm) Học hàm, học vị: Cử nhân  Thạc sĩ  Tiến sĩ  Xin trân trọng cảm ơn hợp tác giúp đỡ thầy cô! X Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT học sinh theo hướng phát triển lực (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Các giải pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT theo hướng phát triển lực bảng có cần thiết không? xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô cột phương án đưa mà thầy/cô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn! Mức độ khả thi STT Rất Tên biện pháp cần thiết Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm hoạt động đánh giá kết học tập cho cán quản lý, giáo viên học sinh Tăng cường áp dụng hình thức đánh giá Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt đánh giá kết học tập Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ trường THPT Tăng cường công tác tra, kiểm tra Tăng cường đạo việc đổi hoạt động đánh giá kết học tập XI Cần thiết Không cần thiết Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh (Phiếu dành cho cán quản lý giáo viên) Các giải pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT theo hướng phát triển lực bảng có khả thi không? xin thầy/cô vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu “x” vào ô cột phương án đưa mà thầy/cô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn! Mức độ khả thi STT Tên biện pháp Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm hoạt động đánh giá kết học tập cho cán quản lý, giáo viên học sinh Tăng cường áp dụng hình thức đánh giá Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt đánh giá kết học tập Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ trường THPT Tăng cường công tác tra, kiểm tra Tăng cường đạo việc đổi hoạt động đánh giá kết học tập XII Rất Khả Không khả thi thi khả thi [...]... về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT huyện Bình Xuyên Chương 3: Các giải pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT THEO HƯỚNG PHÁT... công bố kết quả 1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh có vai trò ý nghĩa rất lớn trong quản lý giáo dục nói chung Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh được quản lý tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo... đạo quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo phát triển năng lực 6.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát sư phạm Dự giờ các giờ dạy có ứng dụng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực + Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Khảo sát đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực của GV Thực trạng công tác quản. .. luận, nghiên cứu các yêu cầu về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 3.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường THPT trong huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc 4 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT theo hướng phát triển năng lực 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu... thực tiễn: Xem xét việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo PTNL xuất phát từ đặc điểm và yêu cầu thực tế tại các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay 5 - Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu việc quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực trong mối quan hệ... nhóm, thông qua các sản phẩm của nhóm…, đánh giá bằng các tình huống bài tập, các hình thức tiểu luận …, thì giáo viên chưa làm được vì chưa được đào tạo Từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của. .. ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực của học sinh a) Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình - Đánh giá kết quả thường được sử dụng vào khi kết thúc một chủ đề học tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học Cách đánh giá này thường sử dụng hình thức cho điểm và nó giúp cho người học biết được khả năng học tập của mình - Đánh giá quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của môn học Cách đánh. .. biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo hướng PTNL của học sinh THPT ở các trường trong huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực Số liệu thống kê sử dụng trong đề tài được lấy trong các năm học từ 2013-... thuyết khoa học Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THPT huyện Bình Xuyên, tỉnh Vĩnh Phúc còn nhiều hạn chế; trong lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo …Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực có tính thực tiễn và khả thi sẽ ảnh hưởng mạnh mẽ đến đổi mới phương pháp dạy, học và chất lượng học tập 6 Phương... được đánh giá vươn lên Tính khách quan của đánh giá kết quả học tập là sự phản ánh trung thực kết quả đạt được về trình độ nhận thức của học sinh so với yêu cầu của chương trình học Tính khách quan của đánh giá đòi hỏi việc xây dựng thang đánh giá phải cụ thể, rõ ràng, đảm bảo phản ánh được chính xác kết quả học tập của học sinh Kết quả đánh giá đó không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá ... bố kết 1.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập trường THPT theo hướng phát triển lực 1.3.1 Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Quản lý hoạt động đánh giá kết học. .. hoạch dạy học, quản lý phát triển chương trình, quản lý phát triển nhà trường, quản lý hoạt động dạy - học, quản lý nhân sự, quản lý tài chính, quản lý thiết bị, quản lý công nghệ thông tin…... quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh THPT theo hướng phát triển lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Là biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập theo hướng