quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học sư phạm - đại học thái nguyên

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM .... Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động đánh g

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HẢI YẾN

KẾT QUẢ

Ở -

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HẢI YẾN

KẾT QUẢ TRONG

Ở -

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Hải Yến

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng biết ơn tới:

- Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo là lãnh đạo, cán bộ, giảng viên Khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

- Gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động viên, giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

- Đặc biệt là sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Nguyễn Thị Tính - Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên người đã hết lòng hướng dẫn, chỉ bảo, động viên và giúp đỡ em trong quá trình học tập và thực hiện luận văn để có thể hoàn thành luận văn này

Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng do khả năng và kinh nghiệm còn hạn chế nên khó tránh khỏi những sai sót Em rất kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của quý thầy cô và các anh chị đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014

Người thực hiện luận văn

Nguyễn Thị Hải Yến

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1

u 3

ng nghiên c u 3

u 3

3

vi nghiên c u 4

7 Phươ u 4

4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Các khái niệm công cụ 6

1.2.1 Quản lý 6

1.2.2 7

1.2.3 Đánh giá 8

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên 10

1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 12

1.3 Những vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm 16 1.3.1 Đặc điểm hoạt động của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 16 1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 19 1.3.3 Những yêu cầu cơ bản đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 21 1.3.4 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 23 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm 28 1.4.1 Mục đích của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 28 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 28 1.4.3 Vai trò của Hiệu trưởng, phòng chức năng, khoa, tổ chuyên môn, giáo viên trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐHSP - ĐHTN 39

2.1 Tổ chức khảo sát về hoạt động đánh giá năng lực học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 39 2.1.1 Một vài nét về trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 39 2.1.2 Tổ chức khảo sát về hoạt động đánh giá năng lực học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 40

2.2 Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo

học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 41

2.2.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và SV về đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 41

2.2.2 Thực trạng nội dung đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 42

2.2.3 Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 43

2.2.4 Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 46

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên 48

2.3.1 Thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch cho hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 48

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức cho hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 49

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 50

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, thanh tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường ĐHSP - ĐHTN 58

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 59

2.4.1 Những kết quả đã đạt được 59

2.4.2 Về hạn chế 61

2.4.3 Nguyên nhân của thực trạng 62

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC

CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính dự báo 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính dân chủ 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 66

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 66

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên, sinh viên về hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 66

3.2.2 Xây dựng hệ thống các văn bản quy định về đánh giá kết quả học tập của SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ 68

3.2.3 Chỉ đạo khoa, tổ chuyên môn hướng dẫn giảng viên thiết kế lại đề cương môn học theo đúng bản chất của đào tạo theo học chế tín chỉ nhằm gắn giảng dạy với đánh giá 74

3.2.4 Chỉ đạo Khoa, Tổ chuyên môn và giảng viên đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo đề cương chi tiết môn học phù hợp với đào tạo theo học chế tín chỉ 77

3.2.5 Chỉ đạo Khoa, tổ chuyên môn và giảng viên xây dựng và phát triển ngân hàng đề thi theo tính mở 80

3.2.6 Chỉ đạo Khoa, Tổ chuyên môn đa đạng hóa các hình thức đánh giá kết quả học tập của SV, coi trọng đánh giá quá trình trong đào tạo theo học chế tín chỉ 83

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 86

3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 86

3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 87

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 87

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT

2 Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Nhận thức của CBQL, GV và SV về đánh giá kết quả học

tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ 41 Bảng 2.2: Đánh giá của CBQL, GV và SV về việc thực hiện nội dung

ĐGKQ học tập 42 Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá kết quả quá

trình học tập của sinh viên 44 Bảng 2.4: Thực trạng sử dụng các phương pháp đánh giá tổng kết kết

quả học tập của sinh viên (thi hết môn) 46 Bảng 2.5: Đánh giá của CBQL, GV về công tác xây dựng kế hoạch

hoạt động đánh giá kết quả học tập của SV theo học chế tín chỉ 48 Bảng 2.6: Thực trạng chỉ đạo ra đề thi và hoàn thiện ngân hàng đề thi 51 Bảng 2.7: Thực trạng chỉ đạo công tác xây dựng, hoàn thiện và bổ

sung ngân hàng đề thi 52 Bảng 2.8: Thực trạng chỉ đạo công tác tổ chức coi thi 54 Bảng 2.9: Thực trạng phản hồi thông tin đánh giá kết quả học tập đến

sinh viên 56 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đánh

giá kết quả học tập của sinh viên 87 Bảng 3.2: Mức độ thể hiện tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt

động đánh giá kết quả học tập của sinh viên 88

MỞ ĐẦU

Trong xu thế hội nhập và phát triển, Giáo dục - Đào tạo giữ vị trí vai trò

vô cùng quan trọng vì vậy

-

-)”

Tuy nhiên bên c

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt

-phụ thuộc kết quả

-

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đánh giá là một hoạt động tự thân, nó được hình thành và phát triển cùng với sự phát triển của khoa học giáo dục, nó là một khâu trong quá trình giáo dục, dạy học vì vậy đòi hỏi phải có những nghiên cứu riêng về khoa học đánh giá

Trên thế giới đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về khoa học đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục đó là các công trình của một số tác giả sau đây:

Examen et docmolgic cho rằng:

"Đánh giá là một khoa học tự nó hình thành”

Warren Piper.D (1993), trong tác phẩm “Quản lý chất lượng trong các trường học” đã xác định các chức năng ĐBCL của cơ sở đào tạo bao gồm: xác lập chuẩn, xây dựng quy trình, xác định tiêu chí đánh giá và vận hành, đo lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu

Ralf Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ đã nghiên cứu quy trình đánh giá để đánh giá sự tiến bộ của học sinh

Theo Freeman (1994), trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo dục và đào tạo”, ĐBCL là một cách tiếp cận mà công nghiệp sản xuất sử dụng nhằm đạt được chất lượng tốt nhất ĐBCL là một cách tiếp cận có hệ thống nhằm xác định nhu cầu thị trường và điều chỉnh các phương thức làm việc nhằm đáp ứng được các nhu cầu đó

Ở các nước phát triển họ coi trọng hoạt động đánh giá và trách nhiệm chính trong hoạt động đánh giá là thuộc về giáo viên, giảng viên của các trường

Ở Việt Nam khoa học đánh giá đang phát triển những năm gần đây có một số công trình nghiên cứu của một số tác giả:

Trần Thị Tuyết Oanh (1999), Nghiên cứu về kĩ thuật trắc nghiệm trong đánh giá (Luận án TS)

Trần Bá Hoành (2001) nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục đã khái quát quy trình đánh giá, chỉ ra các phương pháp, kĩ thuật đánh giá

Nguyễn Công Khanh (2012) Nghiên cứu về đo lường trong đánh giá kết quả học tập của người học

Nguyễn Công Khanh (2014) nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong giáo dục đã khai thác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực, các phương pháp và kĩ thuật đánh giá

Về lĩnh vực quản lý có tác giả Nguyễn Thanh Tú (Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh viên tiếp cận theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học

Ngoài ra còn nhiều luận văn khác nghiên cứu về các vấn đề kiểm tra, đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của tổ, của giáo viên, giảng viên, chưa có công trình nghiên cứu nào nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học sư phạm

1.2 Các khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Mary Parker Follett cho rằng: “Quản lí là nghệ thuật đạt được mục

đích thông qua nỗ lực của người khác" Định nghĩa này nói lên rằng những

nhà quản lí đạt được các mục tiêu của tổ chức bằng cách sắp xếp, giao việc cho những người khác thực hiện chứ không phải hoàn thành công việc bằng chính mình

Một định nghĩa giải thích tương đối rõ nét về quản lí được James Stoner

và Stephen Robbins trình bày như sau: “Quản lí là tiến trình hoạch định, tổ

chức, lãnh đạo và kiểm soát hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.”

Quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra

Hay: QLGD là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, giám sát một cách hiệu quả các nguồn lực cho giáo dục và các hoạt động phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [9,tr.1]

Ở cấp độ trường học: QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường mà tiêu điểm là quá trình dạy học - giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH đất nước [9,tr.1]

Đánh giá (Evaluation) là vấn đề được nhiều học giả quan tâm nghiên cứu

và đưa ra nhiều định nghĩa, quan niệm khác nhau

Ralf Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ, được coi là một trong những người đầu tiên đưa ra khái niệm ĐGGD [20], ông sử dụng thuật ngữ ĐG để biểu thị quy trình ĐG sự tiến bộ của người học theo các mục tiêu đạt được

Theo Woodhouse: Đánh giá (evaluation) là sự lượng giá (assessment)

mà kết quả là điểm, có thể cho bằng số (phần trăm hoặc một thang điểm ngắn hơn từ 1 đến 4), bằng chữ (từ A đến F) hay là sự miêu tả (Xuất sắc, giỏi, khá, đạt, không đạt) Điểm cũng có thể là “qua” (Pass) hay “trượt” (Fail) Câu hỏi đánh giá “Kết quả của bạn như thế nào ?” [20]

Theo tác giả Trần Bá Hoành: ĐG là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc [7]

Theo tài liệu biên soạn của Nguyễn Thị Tính (Đại học Sư phạm Thái

Nguyên) thì: "Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến

hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng quản lý về mục tiêu đã định nó bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu đã đề ra" [17]

Các định nghĩa trên đều được xem xét dưới các góc độ mục đích và đối tượng đánh giá Các định nghĩa đó phù hợp với những các lĩnh vực mà họ cần đánh giá Vấn đề đo lường và đánh gía trong giáo dục thì người ta quan tâm đến việc: “Đánh giá là một khái niệm để chỉ việc thu thập thông tin một cách hệ thống, xử lý, phân tích dữ liệu làm cơ sở để đưa ra các quyết định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”

Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu giảng dạy, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa những thiếu sót

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên

i Kết quả học tập của sinh viên

Có một số quan niệm về kết quả học tập “Kết quả học tập là bằng chứng

sự thành công sinh viên về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục” (James Madison University, 2003; James O Nichols, 2002) Một quan niệm khác là “Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo.” hay “Kết quả học tập của sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng và thái độ mà họ có được Các kiến thức,

kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình đào tạo

Những quan niệm này tuy cách nói khác nhau nhưng tất cả đều cho rằng

kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học có được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường được lượng hóa bằng các điểm số hay con chữ thể hiện thông qua đánh giá quá trình (điểm KT điều kiện, điểm KT kết thúc môn) và ĐG tổng kết khóa học

ii Đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Việc đánh giá kết quả học tập, không những cần đề cập đến nhiều yếu tố,

mà mối quan hệ giữa những yếu tố ấy cũng rất phức tạp Bởi vậy, trong quá trình này, cần phải coi trọng việc nghiên cứu những kinh nghiệm của giáo viên

đã tích luỹ được trong việc đánh giá kết quả học tập, mặt khác còn phải xuất phát từ những lý luận về đánh giá giáo dục, lý luận giáo dục học nói chung và các chính sách giáo dục, để tiến hành nghiên cứu tổng hợp Mục đích của đánh giá kết quả học tập là làm cho công tác đánh giá kết quả học tập được phát triển đúng đắn, từ đó sẽ làm tăng động cơ học tập của người học đồng thời không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục

Trước khi làm rõ khái niệm đánh giá kết quả học tập, chúng ta cần tìm hiểu kết quả học tập - Achievement test/assessment - là gì?

Trong khoa học và trong thực tế thì KQHT được hiểu theo hai nghĩa sau đây:

• Thứ nhất KQHT là mức độ người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định (dựa vào các tiêu chí)

• Thứ hai KQHT là mức độ mà người học đạt được so sánh với những người cùng học khác (theo chuẩn)

Dù hiểu theo cách nào thì KQHT đều thể hiện ở mức độ đạt được mục tiêu của việc dạy học Mục tiêu của việc dạy học gồm có mục tiêu về: kiến thức, kỹ năng và thái độ Ở bậc đại học việc đánh giá KQHT bao gồm 2 loại đánh giá khác nhau tuỳ theo mục tiêu đánh giá:

Một là: Đánh giá quá trình (Formative assessment): loại đánh giá này được tiến hành nhiều lần trong quá trình đào tạo nhằm cung cấp các thông tin ngược để giáo viên và học viên kịp thời điều chỉnh quá trình đào tạo Kiểu đánh giá này được tiến hành sau khi kết thúc một nội dung học tập chính, sau một bài học hay sau một đơn vị học trình hoặc thậm chí một chương để thu thập sự phản hồi nhanh của sinh viên để giáo viên có thể kịp thời bổ sung những phần kiến thức còn thiếu hụt của họ đồng thời bổ sung thêm phần tài liệu còn thiếu

và điều chỉnh nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy cho phù hợp với người học ở các giai đoạn khác nhau Loại đánh giá này cũng giúp sinh viên điều chỉnh họat động học tập của mình và nó cũng cung cấp các số liệu chứng minh sự tiến bộ của sinh viên

Hai là: Đánh giá tổng kết(Summative assessment): Đánh giá tổng kết được tiến hành khi kết thúc quá trình đào tạo nhằm cung cấp các thông tin về chất lượng đào tạo Đánh giá này nhằm xếp loại sinh viên được học tiếp các năm sau hay không; nó còn để cấp các văn bằng hay chứng chỉ Đánh giá tổng kết nó cho số liệu để thừa nhận hoặc bác bỏ sự hoàn thành hoặc chưa hòan thành một chương trình học, nó chỉ tiến hành sau khi kết thúc một giai đoạn học tập nhất định: như kết thúc môn học, kết thúc khóa học do vậy loại đánh giá này không tiến hành thường xuyên

Với một học phần cụ thể thì đánh giá tổng kết chỉ ra mức độ mà sinh viên đạt được như thế nào trong các mục tiêu cụ thể trong môn học đó

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một quá trình giảng viên và nhà quản lý thu thập thông tin về thực trạng năng lực học tập của sinh viên làm

rõ những kết quả đã đạt được và những kết quả chưa đạt được so với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra từ đó đề xuất biện pháp điều chỉnh quá trình dạy - học, phát triển chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một quá trình bao gồm các khâu: Kiểm tra nhằm đo thực trạng học tập của sinh viên

Lượng giá nhằm ước lượng trình độ đạt được của sinh viên

Đánh giá và phản hồi thông tin để điều chỉnh quá trình dạy và học, phát triển chương trình đào tạo, hoàn thiện chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo

1.2.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

i Đào tạo theo học chế tín chỉ

Hiện nay, có nhiều định nghĩa và cách hiểu khác nhau về phương thức đào tạo theo tín chỉ (cũng gọi là Học chế TC, viết tắt là ĐTTC) Quyết định số 43/2007/QĐ - BGD&ĐT về ban hành “Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” (gọi tắt là Quy chế 43) đã xác định rõ các đặc điểm và yêu cầu của ĐTTC

ĐTTC là phương thức đào tạo tiên tiến, có tính nhân văn và tính hiệu quả cao, đồng thời đã và đang là xu thế tất yếu ở các trường ĐH Dưới đây là một

số đặc điểm và cũng là ưu thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Trao quyền chủ động cho SV và đòi hỏi cao tính chủ động của họ

ĐTTC với đặc điểm là “hướng tới người học, lấy người học là trung tâm” và cá nhân hoá quá trình đào tạo mà các hệ thống khác không có được Mặt khác, cho phép SV chủ động tiến tới văn bằng đại học bằng lựa chọn nhiều cách tổ hợp các đơn nguyên kiến thức có số TC khác nhau (tức là có giá trị khác nhau);

Cho phép SVcó quyền lựa chọn các môn học, giúp họ chủ động lập kế hoạch cho toàn bộ quá trình học tập tại trường ĐH tuỳ thuộc vào các điều kiện của cá nhân SV đó, và ghi nhận kịp thời các thành tích của họ sau mỗi giai đoạn tích luỹ Cho phép đặt ra những mục tiêu ngắn hạn để hoàn thành, một điều có lợi cho các SV không có điều kiện xây dựng kế hoạch dài hạn

Trong ĐTTC, mỗi môn học chỉ kéo dài và chấm dứt sau 1 học kỳ, do đó đòi hỏi SV phải chủ động hơn trong việc học Việc kiểm tra đánh giá được tiến hành bằng nhiều hình thức đa dạng và cũng kéo dài trong suốt học kỳ nên gánh nặng thi cử được giảm nhẹ, nhưng cũng không cho phép SV được chây lười

Tính mềm dẻo và linh hoạt của chương trình đào tạo

Cho phép SV chuyển đổi ngành học chuyên môn chính trong quá trình học, bằng cách công nhận các TC đã được SV tích luỹ và chỉ cần bổ sung các

TC còn lại để hoàn tất một ngành học mới và nhận văn bằng

Việc sử dụng hệ thống TC tạo điều kiện để các trường ĐH phát triển các chương trình song đôi (twin program, văn bằng kép), văn bằng thứ 2 và chương trình chuyển tiếp Như vậy, sẽ cho phép SV nhận văn bằng (ĐH, SĐH) của một ngành đào tạo khác, ở khoa khác, hoặc của trường ĐH khác mà không tốn kém nhiều (thời gian, kinh phí ) Ở đây, hệ thống TC được xem là ngôn ngữ chung của các trường ĐH cho phép việc chuyển đổi SV giữa các truờng ĐH gặp ít khó khăn hơn SV có thể hoàn thành phần đầu của chương trình đào tạo ở một trường ĐH, phần còn lại sẽ được hoàn thành ở một ngành học khác, trường khác, hoặc ở nước ngoài theo yêu cầu của trường cấp bằng

ĐTTC tạo hiệu quả về mặt quản lý SV trong đào tạo

Trong ĐTTC, thành tích học tập của SV được đo trên cơ sở tích luỹ khối lượng TC ứng với từng môn học Việc chưa hoàn thành một môn học có ảnh hưởng không nhiều tới quá trình học tập của SV như trong đào tạo theo niên chế, vì họ có thể học lại môn học đó hoặc chọn một môn học khác thay thế Như vậy, SV không phải học lại cả năm học hay bỏ học, giá thành đào tạo

vì vậy giảm đi đáng kể Tuy nhiên, ĐTTC cũng đòi hỏi cao người học: nếu không đạt 3.0 điểm trung bình chung mỗi năm học, họ buộc phải “dừng tiến

Các đặc điểm của ĐTTC đã kéo theo thay đổi đặc điểm hoạt động học tập của SV trên các phương diện Mục tiêu học tập, nội dung, phương pháp và điều kiện học tập cần có của họ…Nói cách khác, ĐTTC vừa là sự đòi hỏi ở SV cao hơn rất nhiều, vừa cho phép họ chủ động lập kế hoạch (dưới sự hướng dẫn của CVHT) cho toàn bộ quá trình học tập tại trường đại học và tự chịu trách nhiệm cao nhất về kết quả học tập của mình

ii Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

QL hoạt động ĐGKQHT là một bộ phận của QL đào tạo có quan hệ tới các nội dung quản lý khác như: xây dựng kế hoạch chiến lược, tầm nhìn; QL chương trình, QL nhân sự và QL các nguồn lực khác QL ĐGKQHT chịu sự chi phối của nhiều nội dung QL khác nhưng nó cũng tác động trở lại cho việc

ra quyết định của nhà quản lý và xây dựng chiến lược phát triển nhà trường QL hoạt động ĐGKQHT là một trong những nội dung của công tác QLGD trong nhà trường nên thực chất là loại QL nhà nước để QL việc thực hiện đồng bộ các các yếu tố: mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và

phương pháp học tập trong QL đào tạo QL hoạt động ĐGKQHT còn bao gồm quản lý chất lượng học tập, QL tinh thần thái độ trong học tập của SV; không chỉ giới hạn trong phạm vi giảng dạy, giáo dục SV trên lớp, trong nhà trường

mà bao gồm một loạt các hoạt động khác nhau như các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia các câu lạc bộ, ngoại khóa, thực hành, thực tập, tham quan, giao lưu, tự học, tự nghiên cứu

QL hoạt động ĐGKQHT của SV theo học chế tín chỉ có thể thực hiện tốt được vai trò của mình trong mối quan hệ với các chức năng quản lý khác trong nhà trường như: QL chương trình đào tạo, QL hoạt động dạy và học, QL nhân

sự, QL tài chính Chương trình đào tạo đề ra mục tiêu và nội dung cho hoạt động ĐG; đội ngũ tham gia hoạt động ĐG được đào tạo và bồi dưỡng có trình

độ chuyên môn và nghiệp vụ cao sẽ làm cho hoạt động ĐG đảm bảo chính xác,

có độ tin cậy cao; nguồn tài chính được đầu tư đầy đủ không chỉ góp phần đảm bảo các điều kiện để triển khai tổ chức mà còn góp phần động viên, khuyến khích đội ngũ tham gia thực hiện tốt hoạt động này Quản lý hoạt động ĐGKQHT của sinh viên được tiến hành thường xuyên, khách quan, trung thực

có tác dụng giúp nhà trường hoàn thiện chương trình đào tạo và đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

Như vậy, QL hoạt động ĐGKQHT là những tác động của Hiệu trưởng và Phòng Khảo thí đám bảo chất lượng tới giảng viên, tổ, khoa chuyên môn và quá trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động đánh giá , tạo động lực cho hoạt động dạy và hoạt động học phát triển, hoàn thiện

Quản lý hoạt động ĐGKQHT của sinh viên gồm các khâu lập kế hoạch,

tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra hoạt động ĐG nhằm làm cho hoạt động ĐGKQHT đạt hiệu quả cao hơn, tức là làm cho hoạt động ĐG phát huy được vai trò và đảm bảo được các nguyên tắc đề ra

1.3 Những vấn đề cơ bản của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm

1.3.1 Đặc điểm hoạt động của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Hoạt động có tính tự lực, tự nghiên cứu cao và thể hiện ở nhiều mức độ khác nhau, tự học theo bài giảng trên lớp, nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo, thảo luận, seminar chuyên đề vv…

Hoạt động học tập mang tính định hướng nghề nghiệp cao ngoài việc nắm kiến thức, sinh viên phải học cách tìm kiếm tri thức và rèn kỹ năng nghề nghiệp

Hoạt động học tập của sinh viên rất đa dạng và phong phú được thể hiện

+ Nghiên cứu khoa học

Trong ĐTTC, hoạt động học tập của SV được thể hiện ở một số đặc điểm sau:

- Trước hết, trong phương thức ĐTTC, tiến độ học tập của người học phụ thuộc vào sự lựa chọn và quyết định của bản thân mỗi SV, cụ thể là phụ thuộc vào mục tiêu, nguồn lực và hoàn cảnh của từng SV SV có nhiệm vụ phải đăng

ký “ tiến độ học tập” đầu mỗi khóa học, năm học và kỳ học

Đăng ký tiến độ học tập theo KHHT cá nhân là một công việc thuộc lĩnh vực “học vụ” rất đặc thù của ĐTTC Kế hoạch đào tạo mà nhà trường đưa ra, với thời khóa biểu của từng học kỳ chỉ là kế hoạch gợi ý tiêu chuẩn để SV hoàn toàn chủ động có thể lựa chọn môn học, lựa chọn GV, đăng ký lớp học theo từng buổi học và lựa chọn tiến độ tích lũy một khối lượng TC cần thiết cho mỗi

kỳ học, mỗi năm học Do đó buộc SV phải tính toán, cân nhắc và lựa chọn các môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh, chậm phù hợp với điều kiện của mình…tùy thuộc mục tiêu phát triển cá nhân và điều kiện cụ thể của mình

Mỗi SV cần phải và hoàn toàn có thể tự quyết định kế hoạch học tập để tốt nghiệp sớm hơn, hoặc muộn hơn khung CTĐT: SV phải chủ động xem xét

và ra quyết định lựa chọn khối lượng học tập (số TC cần tích luỹ) cho mỗi kỳ học, phải lựa chọn trong số nhiều hình thức học và thời khóa biểu khác nhau cho từng môn học, cũng như cho cả quá trình học tập trong trường đại học Sau khi đã quyết định và phác thảo lộ trình khóa học, họ sẽ phải “đăng ký KHHT- tiến độ học tập” toàn khóa ngay từ những tuần đầu tiên của khóa học và đăng

ký khối lượng TC và môn học, lịch học… cho mỗi năm học, kỳ học ngay từ trước khi năm học mới bắt đầu…

- Thứ hai, ĐTTC không chỉ là nhằm trang bị cho SV một trình độ học vấn với một khối lượng kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp tối thiểu cần thiết, mà còn hướng tới hình thành ở SV năng lực tự học và tự học suốt đời và những phẩm chất của người trí thức hiện đại có tư duy hệ thống và có các kỹ năng mềm thích ứng với những thay đổi của cuộc sống ĐTTC là phương thức đào tạo đòi hỏi cao tính chủ động của SV và thông qua tác động của phương thức này đã tạo cho SV năng lực chủ động trong việc lập KHHT, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực hiện các mục tiêu đề ra trong KHHT đó Khi

đó, hình thành ở SV ý thức xây dựng KHHT một cách chủ động và nỗ lực thực hiện các KHHT sao cho quá trình học tập hiệu quả nhất

- Thứ ba, vớí các hình thức tổ chức dạy học trong ĐTTC, hoạt động tự học của SV được quy định như là một thành phần bắt buộc trong thời khóa biểu

và là một nội dung quan trọng của đánh giá kết quả học tập Hoạt động dạy - học trong ĐTTC được tổ chức chủ yếu theo ba hình thức: Lên lớp, thực hành

và tự học Trong ba hình thức tổ chức dạy học này, hai hình thức đầu được tổ chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và SV (GV giảng bài, hướng dẫn; SV nghe giảng, thực hành, thực tập dưới sự hướng dẫn của GV, ); hình thức thứ ba

có thể không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa GV và SV (GV giao nội dung để SV

tự học, tự nghiên cứu, tự thực hành và sẵn sàng tư vấn khi được yêu cầu)

Cách tổ chức thực hiện một tiết học trong ĐTTC cho thấy một đặc điểm học tập của SV khác biệt so với trong đào tạo niên chế Nếu hoạt động tự học trong học chế niên chế chỉ mang tính chất tự nguyện thì ĐTTC coi tự học là một thành phần hợp pháp và bắt buộc phải có trong hoạt động học tập của SV

Để học được 1 giờ lý thuyết hay 2 giờ thực hành, thực tập trên lớp SV cần phải

có tối thiểu 2 giờ chuẩn bị ở nhà Đó là yêu cầu bắt buộc trong cơ cấu thời gian

tự học của SV

- Thứ tư, nội dung một bài giảng trong hệ thống TC thường gồm 3 thành phần chính: Phần nội dung bắt buộc phải biết (N1) được giảng trực tiếp trên lớp; Phần nội dung nên biết (N2) có thể không được giảng trực tiếp trên lớp mà giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể SV tự học, tự nghiên cứu ở ngoài lớp; Phần nội dung có thể biết (N3) dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm bài tập, thảo luận nhóm, xemina,… và các hoạt động khác có liên quan đến môn học

Như vậy, kiến thức của mỗi môn học được phát triển thông qua những tìm tòi của người học dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của GV Nếu SV không tự học thì họ không thể lĩnh hội đầy đủ khối lượng kiến thức của bài học và như vậy đồng nghĩa với việc họ không đạt được yêu cầu của môn học đó

- Một đặc điểm nữa, cũng rất quan trọng và khác biệt với học chế niên chế, là trong ĐTTC hoạt động học tập của SV được kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua các bài kiểm tra, bài tập, các buổi thảo luận …trong suốt cả quá trình học, chứ không chỉ ở bài thi hết môn Theo quy chế, trọng số của các bài tập cá nhân, nhóm và điểm giữa kỳ …chiếm từ 40% đến 50% giá trị điểm

số đánh giá môn học Đối với xử lý kết quả đánh giá Kết quả trong học theo tín chỉ thì không có thi lại mà chỉ có học lại và học cải thiện

Hoạt động học tập của sinh viên được tiến hành theo năng lực học tập

và theo nhu cầu học tập của sinh viên, sinh viên có thể học vượt chương trình đào tạo, học liên thông để nhận hai văn bằng, hoặc học cải thiện để nâng điểm, hoặc rút bớt môn học khi thấy khả năng thực hiện của bản thân chưa tốt để đảm bảo an toàn

1.3.2 Mục đích, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

i Mục đích của đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

KT, ĐG là một yếu tố quan trọng của giáo dục Song nó có mối quan hệ khăng khít với sự phát triển của xã hội, những ảnh hưởng của xã hội như các chủ trương, chế độ, chính sách của nhà nước, sự bền vững của giá trị, sự thay đổi hoặc cố gắng duy trì một tình trạng nào đó cũng có tác động đến nhu cầu đánh giá KT, ĐG có mục đích chung là để thúc đẩy động cơ học tập và phát triển của sinh viên Mục đích của việc đánh giá là nhằm xác định xem sinh viên đã tiếp thu đến đâu, giáo viên đã truyền thụ được gì so với mục tiêu giáo dục đã đềra Muốn vậy mục đích của đánh giá phải đạt được những nội dung cơ bản sau:

• Đối với giáo viên

Thông qua đánh giá giáo viên thu được những thông tin về hoạt động nhận thức của sinh viên trong quá trình học Dự đoán xem sinh viên có đủ điều kiện để tiếp thu kiến thức mới? Từ đó định hướng cụ thể cho việc bồi dưỡng, điều chỉnh, bổ sung kiến thức cho phù hợp với từng đối tượng Thông qua đó giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức sư phạm cho phù hợp đối với từng nội dung bài giảng, từng đối tượng

• Đối với học sinh, sinh viên

Kết quả học tập được công khai hoá, tạo cơ hội cho sinh viên phát triển

kỹ năng tự đánh giá, giúp sinh viên nhận ra sự tiến bộ của mình qua đó kích thích và thúc đẩy quá trình tự học Sinh viên tự điều chỉnh quá trình tiếp thu kiến thức của mình, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, trong tu dưỡng đạo đức, nhằm khắc phục khó khăn trong học tập KQHT giúp cho sinh viên thêm tự tin vào khả năng, sức lực của chính mình

Như vậy, mục đích đánh giá có ba chức năng rõ rệt: chức năng xã hội, chức năng giải trình và chức năng sư phạm Do vậy, thái độ của giáo viên trong đánh giá có ý nghĩa rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển động cơ học tập của sinh viên

ii Ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

KT, ĐG là hai công việc khác nhau nhưng có mối quan hệ mật thiết và hữu cơ với nhau Kiểm tra nghiêm túc thì sẽ dẫn đến việc đánh giá chính xác Đánh giá chính xác sẽ là nguồn động lực thúc đẩy quá trình học tập của sinh viên Do vậy, quá trình KT, ĐG không phải chỉ quan trọng và có ý nghĩa quyết định tới sinh viên và với giáo viên mà còn có ý nghĩa rất lớn với người làm

công tác quản lý

• Đối với giáo viên

Việc KT, ĐG cung cấp cho giáo viên những thông tin “Liên hệ ngoài” giúp cho người giáo viên tự điều chỉnh quá trình hoạt động sư phạm của mình

KT, ĐG kết hợp với theo dõi thường xuyên, tạo điều kiện giúp cho giáo viên nắm bắt năng lực học tập sinh viên trong lớp Trên cơ sở đó giúp cho giáo viên

có thể điều chỉnh mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy của mình cho phù hợp với khả năng tiếp thu của người học đồng thời giáo viên cũng tự đánhg giá tính hiệu quả công tác giảng dạy của mình từ đó có những biện pháp, kế hoạch điều chỉnh cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sư phạm Người giáo viên có trách nhiệm và có kinh nghiệm thường xem KT, ĐG như một biện pháp cá nhân hoá dạy học

• Đối với sinh viên

- Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “Tự liên hệ ngược bên trong” về kết quả học tập của sinh viên

- Sinh viên tự điều chỉnh, tự hoàn thiện quá trình học tập của mình cho phù hợp

+ Về mặt giáo dưỡng: KT, ĐG chỉ cho mỗi sinh viên thấy mình tiếp thu được và chưa được những gì ở đâu và cần phải có học bổ sung kiến thức, kỹ năng ra sao?

+ Về mặt phát triển năng lực nhận thức: Thông qua các hình thức kiểm tra, thi cử sinh viên có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: Ghi nhớ, tái hiện, chính xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức Từ đó, sẽ phát huy được năng lực tư duy sáng tạo, vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học vào tình huống thực tế

+ Về mặt giáo dục: KT, ĐG nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ giúp cho SV nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, tin vào khả năng của chính mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tính tự mãn

• Đối với cán bộ quản lý:

Thông qua KT, ĐG đã cung cấp được những thông tin cơ bản về thực trạng việc dạy và học trong nhà trường, qua đó có những biện pháp chỉ đạo kịp thời, nhằm đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đã đề ra của quá trình dạy và học trong một nhà trường nói riêng, mục tiêu đào tạo của cả nước nói chung Đồng thời có những biện pháp chỉ đạo điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp

Như vậy, trong quá trình Dạy và Học thì việc KT, ĐG là một khâu quan trọng, không thể thiếu khi thực hiện các mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục

1.3.3 Những yêu cầu cơ bản đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

i Đảm bảo tính mục đích

Đánh giá trong giáo dục được thực hiện nhằm đảm bảo được mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Đối với việc đánh giá kết quả học tập nhằm đảm bảo tính mục đích đối với người học đó là: tự đánh giá sự tiến bộ của bản thân, tự tổ chức quá trình học tập theo định hướng

rõ ràng và biết lựa chọn phương pháp học tập phù hợp nhất Đối với giáo viên tính mục đích của việc đánh giá kết quả học tập được thể hiện thông qua một số điểm như: Giúp giảng viên lựa chọn, sắp xếp các bài giảng cho phù hợp, tìm ra các phương pháp truyền đạt kiến thức cho người học một cách hiệu quả nhất và

đặt ra một tiêu chuẩn phù hợp nhất để đánh giá người học Ngoài ra, còn giúp cho nhà trường ĐG được chất lượng đào tạo, ĐG được chương trình đào tạo đã phù hợp về mục tiêu, nội dung, số lượng và thời lượng các học phần trong chương trình đào tạo để có những sự điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp

ii Đảm bảo tính toàn diện, tính hệ thống, tính thường xuyên, liên tục

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên phải được thực hiện một cách toàn diện về cả kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của người học Đánh giá trước, trong và sau quá trình học tập Kiển tra, đánh giá kết quả học tập phải được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, kết hợp cả đánh giá trong và đánh giá ngoài

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập phải thực hiện một cách toàn diện cả về mặt số lượng và chất lượng Đồng thời phải tiến hành thường xuyên, liên tục

iii Đảm bảo tính khách quan

Đánh giá phải đảm bảo phản ánh đúng thực trạng kết quả học tập, trình

độ của người học Nếu đánh giá không chính xác về trình độ của người học sẽ

là lực cản kìm hãm sự phát triển của quá trình đào tạo của nhà trường

Đánh giá chuẩn xác và khách quan về kết quả học tập của người học sẽ giúp người học bộc lộ rõ tính chất, khả năng và trình độ của mình, ngăn chặn những biểu hiện thiếu trung thực trong kiểm tra, đánh giá

Đánh giá khách quan, chính xác đòi hỏi thang đánh giá phải xác định rõ

và có tính phân loại rõ ràng Nó đòi hỏi nhà quản lý phải tránh cái nhìn chủ quan, phiến diện và áp đặt đối với người học

Đánh giá như con dao hai lưỡi, nếu đảm bảo được tính khách quan, chuẩn xác sẽ tạo ra tính tích cực trong hoạt động học tập, nghiên cứu của người học cũng như hoạt động đào tạo của nhà trường; nếu không sẽ là lực cản tạo ra

sự trì trệ trong quản lý và xuất hiện nhiều biểu hiện tiêu cực, làm mất ý chí phấn đấu của người học, người dạy và nhà trường

iv Đảm bảo tính phát triển

Khi sử dụng hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ phải đảm bảo đem lại hiệu quả cao hơn, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học và khắc phục được những nhược điểm khi thực hiện đào tạo theo niên chế Bên cạnh đó, việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ cần phải mang tính chất động, cần phải dựa vào kết quả của việc đánh giá để từ đó có thể tác động đến quá trình dạy và học, không ngừng nâng cao chất lượng đào tại trong nhà trường

v Đảm bảo tính công khai

Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên phải được thực hiện một cách công khai, kết quả kiểm tra đánh giá phải được công bố kịp thời để sinh viên có khể tự đánh giá xếp hạng trong tập thể; để họ có thể tự điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập của mình

Việc công khai hóa kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên giúp nhà trường nắm bắt được tình hình đào tạo; để các khoa chuyên môn, giảng viên có thể điều khiển hoạt động giảng dạy sao cho phù hợp

vi Đảm bảo tính kế hoạch

Việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên phải có kế hoạch cụ thể Kế hoạch thi kết thúc học phần được phòng Đào tạo xây dựng theo đăng ký khối lượng học tập của sinh viên

Kế hoạch thi là căn cứ để tổ chức thi, làm đề thi và thanh tra thi Lịch thi của mỗi cá nhân sinh viên sẽ được Phòng đào tạo thông báo sau khi lịch thi chính thức được công bố

1.3.4 Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chất lượng đào tạo hiện nay đang là mối quan tâm của toàn xã hội, để nói không với bệnh thành tích trong xã hội và không tiêu cực trong thi cử, thì trước hết nền giáo dục phải đổi mới toàn diện về mục tiêu, nội dung đến các hình thức tổ chức dạu học Các phương pháp KTĐG cũng cần phải có những

đổi mới cho phù hợp với mục tiêu giáo dục và đào tạo

i Phương pháp quan sát

Phương pháp quan sát giúp GV xác định các kỹ năng thực hành, một số

kỹ năng về nhận thức và thái độ của SV

Ưu điểm:

Kết quả thu được bằng phương pháp quan sát trung thực, khách quan và

có độ tin cậy cao

ii Phương pháp vấn đáp

Phương pháp này do GV trực tiếp hỏi trong phiếu thi

Phương pháp này do GV trực tiếp hỏi trong phiếu thi và có thể đặt thêm câu hỏi khi cần, do vậy có thể đánh giá đúng mực, thực chất kiến thức của sinh viên

Phương pháp vấn đáp được sử dụng trong kiểm tra từng phần cũng như trong kiểm tra cuối học kỳ, cuối khoá học

Ưu điểm:

- Có điểm ngay nên kết quả có thể được công bố sớm

- Do hỏi và trả lời trực tiếp nên giáo viên thu được tín hiệu ngược nhanh chóng từ các đối tượng sinh viên làm cơ sở để hiệu chỉnh hoạt động dạy học

- Góp phần thúc đẩy sinh viên trong học tập thường xuyên có hệ thống

và có điều kiện rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói đối với vấn đề học tập

Hạn chế:

- Mức độ khó dễ trong các phiếu kiểm tra khó có thể tương đương

- Khi lớp đông sinh viên đòi hỏi phải bố trí nhiều thời gian hỏi thi, do vậy buộc thí sinh phải chờ đợi lâu nên dễ gây tâm lý nặng nề, căng thẳng, còn giáo viên do phải hỏi thi nhiều nên mệt mỏi làm ảnh hưởng đến tính khách quan của việc chấm điểm

- Nếu có nhiều giáo viên hỏi thi thì việc cho điểm cũng khó thống nhất vì thực tế có nhiều cách hỏi và mức độyêu cầu có thể khác nhau

iii Phương pháp kiểm tra viết

Các đề thi do các giáo viên trực tiếp dạy và ra đề thường sát với nội dung Phương pháp thi viết này cũng được sử dụng rộng rãi trong tất cả các kỳ thi Khi nghiên cứu phương pháp này, ta thấy có những ưu điểm và hạn chế riêng:

Ưu điểm:

- Kiểm tra được những vấn đề lớn, tổng hợp của nhiều chương, nhiều phần

- Kiểm tra được chiều sâu của kiến thức nên dễ biết khả năng tư duy, khả năng lập luận, khả năng trình bày ngôn ngữ, khả năng giải quyết vấn đề của sinh viên

- Kiểm tra cả lớp trong thời gian nhất định (2-3giờ), do đó đỡ gây căng thẳng cho sinh viên thi và giáo viên coi thi

- Tạo điều kiện cho sinh viên tự do trình bày cấu trúc bài làm, có dịp để thể hiện tư tưởng, tình cảm thái độ liên quan đến kiến thức kiểm tra

- Tạo khả năng suy luận trong việc sắp xếp dữ kiện, so sánh các ý kiến, các quan điểm hay giải thích, thiết lập các mối tương quan khi có một số dữ liệu và khả năng phê phán, đưa ra những ý kiến mới để giải quyết các vấn đề cần thiết

Hạn chế:

Mỗi đề thi thường gồm 2-3 câu hỏi nên khó có thể bao phủ cả nội dung chương trình học Do đó, không những làm cho độ giá trị nội dung thấp mà còn làm cho sinh viên dễ nẩy sinh nhiều kiểu gian lận khi làm bài như: sử dụng tài liệu, nhìn bài của bạn, học tủ, học lệch…

- Giáo viên không có điều kiện để kiểm tra lượng kiến thức của sinh viên trong phạm vi rộng

- Khó xác định tiêu chí đánh giá, thường chủ yếu dựa vào kinh nghiệm

và bằng cảm tính, nên vừa khó chấm điểm vừa tốn thời gian

- Điểm số có độ tin cậy thấp bởi lẽ thường chịu ảnh hưởng nhiều tính chủ quan của người chấm chẳng hạn như yếu tố tâm lý, tình trạng sức khỏe Có nhiều yếu tố làm thiên lệch điểm (lỗi chính tả, văn phạm, chữ viết… mà người chấm này coi trọng hơn người chấm khác)

- Mất nhiều thời gian cho chấm bài, nên chậm có kết quả

Hiện nay, do được đa dạng hoá các loại hình đào tạo nên đã thu được khá đông người tham gia ở các loại hình trường, lớp thuộc các ngành đào tạo, hơn nữa

số giáo viên thì có giới hạn, vì vậy việc sửdụng phương pháp thi vấn đáp, thi trắc nghiệm tự luận (TNTL) sẽ gặp trở ngại đặc biệt là khó thực hiện được đồng loạt

iv Phương pháp trắc nghiệm khách quan

Ngoài các phương pháp thi truyền thống trên đây, hiện nay BộGiáo dục đào tạo có nghiên cứu và thửnghiệm phương pháp thi, kiểm tra hiện đại là phương pháp TNKQ Gọi là “khách quan” vì hệ thống cho điểm loại trắc nghiệm này là khách quan chứ không có tính chủ quan như TNTL, kết quả chấm điểm các câu TNKQ sẽ như nhau, dù ai chấm câu trắc nghiệm đó nhờ ở

“đáp án” cho điểm đã soạn trước, nhất là khi chấm bằng máy Tuy nhiên, cũng không có thểnói phương pháp này là tuyệt đối khách quan, vì việc soạn thảo các câu hỏi và định điểm cho câu hỏi hoàn toàn phụ thuộc vào trình độ nhận thức của người soạn

Ưu điểm:

- Đề thi có nhiều câu hỏi bao phủ được nội dung chương trình, do đó sinh viên không thể xem nhẹ chương nào, mục nào để tự bỏ bớt trong quá trình học tập

- Do có nhiều câu hỏi, nên đề thi cuối học phần thường có phạm vi rộng

để kiểm tra kiến thức của sinh viên nên buộc họ phải học kỹ, nắm được kiến thức mới có thể làm bài tốt được

- Thi trắc nghiệm đòi hỏi sinh viên phải tự giác, chủ động, tích cực học tập, tránh học tủ để đối phó với thi cử

- Giáo viên bớt căng thẳng khi phải dồn dập coi thi, hỏi thi, chấm thi vào cuối kỳ và đảm bảo được thời gian quy định

- Số lượng câu hỏi nhiều, được dự trữ trong “ngân hàng đề thi” nên có thể tiến hành theo từng học phần

- Khi làm bài thi TN, sốcâu hỏi nhiều đòi hỏi sinh viên phải tranh thủ thời gian đọc và suy nghĩ, do đó có tác dụng rèn luyện tác phong nhanh nhẹn

- Điểm thi của bài TN phần lớn do khả năng sinh viên quyết định,hạn chế tác động của bên ngoài

- Rất có ưu thế khi chấm bài với số lượng lớn, chấm nhanh, chính xác, khách quan hoặc khi cần so sánh trình độ các lớp sinh viên khác nhau

Hạn chế:

- Việc soạn thảo câu hỏi TNKQ rất công phu và tốn rất nhiều thời gian

- Do đề thi có sẵn các phương án trả lời nên khó đánh giá được quá trình suy nghĩ đi đến kết quả cuối của SV, có thể khuyến khích sinh viên đoán mò

- Nếu số lượng đề thi không đủ lớn thì không thể bảo mật được và sinh viên sẽ dựa vào các câu dẫn trong đề thi cũ để chuẩn bị các phương án trả lời

- Kết quả của bài kiểm tra không đánh giá được tính năng động và khả năng sáng tạo của sinh viên

Qua việc phân tích ở trên, chúng ta thấy không có phương pháp KTĐG nào là vạn năng cả, mỗi phương pháp đều có ưu điểm vàhạn chếnhất định Do vậy trong quá trình dạy học, tuỳ theo điều kiện cụ thể, số lượng sinh viên, nội dung và lượng kiến thức truyền tải, mục tiêu đào tạo mà lựa chọn và sử dụng một cách hợp lý các phương pháp KTĐG cho phù hợp, nhằm nâng cao hiệu quả của KTĐG

1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Sư phạm

1.4.1 Mục đích của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ nhằm cung cấp thông tin phản hồi chính xác giúp cho người dạy và người học điều chỉnh được hoạt động dạy và học của mình, giúp nhà trường đánh giá được chất lượng đào tạo, đánh giá được chương trình đào tạo đã phù hợp về mục tiêu, nội dung, số lượng và thời lượng các học phần trong chương trình đào tạo để có những sự điều chỉnh và bổ sung cho phù hợp

QL hoạt động ĐGKQHT của SV nhằm mục đích định hướng, chỉ đạo, tổ chức thực hiện, giám sát, kiểm tra và giải quyết vấn đề đối với việc ĐGKQHT của SV, đồng thời thông qua công tác này, người QL nắm vững được chất lượng GV, hiệu quả của hoạt động ĐGKQHT của SV để từ đó có những biện pháp phù hợp QL chuyên môn tốt hơn

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

i Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Căn cứ vào Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT, ngày 15/8/2007 về việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” nhà trường sẽ cụ thể hóa thành những quy định cụ thể phù hợp với phương thức tổ chức hoạt động dạy -học và hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Kế hoạch hoạt động ĐGKQHT của SV là một bộ phận của kế hoạch đào tạo

- Trước tiên là xây dựng kế hoạch hoạt động ĐGKQHT chung cho toàn khoá học căn cứ vào chương trình GD của ngành học Do có giá trị phản hồi thông tin, góp phần điều chỉnh hoạt động chuyên môn giảng dạy của GV và học tập của SV nên kế hoạch ĐGKQHT của SV phải được thực hiện một cách khoa học, chặt chẽ

- Trên cơ sở kế hoạch chung và lịch công tác của nhà trường từng năm, xây dựng kế hoạch cụ thể triển khai hoạt động ĐGKQHT của từng năm học

Kế hoạch cụ thể là kế hoạch thực hiện các quá trình như: ra đề thi, tổ chức thi,

tổ chức chấm điểm và thông báo kết quả; và quá trình xây dựng kế hoạch về nguồn nhân lực, về tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho quá trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo học chế tín chỉ

Xây dựng kế hoạch về nguồn nhân lực, nguồn tài chính và cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động ĐGKQHT phải có kế hoạch dài hạn và ngắn hạn; phải đảm bảo đầy đủ, phù hợp và kịp thời các chế độ chính sách đối với người thừa hành

Để xây dựng kế hoạch hoạt động ĐGKQHT của SV phù hợp, cần có sự hiểu biết về: Các loại hình, mục tiêu, phương pháp và đặc điểm của từng loại hình ĐG; quy trình ĐG cho hai loại hình chính là ĐG trong lớp học và ĐG qua thi cử; chủ trương và các quy định của nhà nước và từng địa phương liên quan đến công tác đánh giá GD; lựa chọn đúng loại hình và phương pháp ĐG cho từng mục tiêu và đối tượng riêng biệt; lập kế hoạch ĐG trên diện rộng với tính khả thi và sự phù hợp điều kiện thực tế của từng địa phương và quy định chung của nhà nước

Tất cả các kế hoạch về hoạt động ĐGKQHT của SV phải được thông báo rộng rãi và công khai đến mọi CB, GV và SV Kế hoạch ĐGKQHT của SV là trong những một cơ sở công tác QL chuyên môn, dựa vào đó nhà trường giám

sát tiến độ và chất lượng hoạt động của GV

ii Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của Sinh viên

Phòng chức năng với tư cách là cơ quan tham mưu cho Ban giám hiệu

là nhiệm vụ quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên, xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, quy chế coi

thi, chấm thi