Thiết kế hoạt động dạy học các bài thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

Nói tóm lại, về PPDH, việc thiết kế quy trình đối với các bài học nói chung và Thơ mới nói riêng theo định hướng phát triển các năng lực cho HS, trong đó, năng lực hoạt động thực tế đượ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng, sơ đồ v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

9 1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Cơ sở lí luận văn học và lịch sử văn học 9

1.1.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục 26

1.2 Cơ sở thực tiến 33

1.2.1 Thơ mới trong CT và SGK Ngữ văn THPT 33

1.2.2 Thực trạng dạy học Thơ mới trong một số trường THPT 35

Tiểu kết Chương 1 44

Chương 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI 45

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình hoạt động dạy học 45

2.1.1 Bám sát mục đích, yêu cầu của CT dạy học Thơ mới trong trường Trung học phổ thông 45

2.1.2 Bám sát đặc trưng của Thơ mới 45

2.1.3 Tăng cường hoạt động của HS 45

2.1.4 Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng 45

2.1.5 Kết nối HS với gia đình và xã hội 45

2.2 Đề xuất quy trình hoạt động dạy học các tác phẩm Thơ mới 46

2.2.1 Quy trình tổng quan (cấu trúc chương trình) 46

2.2.2 Quy trình hoạt động cho bài khái quát về Thơ mới 46

2.2.3 Quy trình hoạt động cho bài học về tác phẩm cụ thể 52

2.3 Những điểm mới và lưu ý khi ứng dụng 63

2.3.1 Những điểm mới trong đề xuất về quy trình 63

2.3.2 Một số lưu ý khi sử dụng quy trình 64

Tiểu kết Chương 2 64

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và địa bàn thực nghiệm 65

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 65

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 66

3.2 Cách thức thực nghiệm 66

3.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 66

3.2.2 Cách đánh giá thực nghiệm 83

3.3 Kết quả thực nghiệm 86

3.3.1 Thống kê kết quả trả lời các câu hỏi đánh giá 86

3.3.2 Thống kê đánh giá HS trên các phương diện nhận thức 87

3.3.3 Đối chứng kết quả đánh giá HS lớp thực nghiệm với lớp đối chứng 88

Tiểu kết Chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC CÁC BẢNG , SƠ ĐỒ

Bảng 1.1: Địa điểm, số lượng GV THPT tham gia phỏng vấn 39

Bảng 1.2: Địa điểm, số lượng HS THPT tham gia điều tra- đánh giá 39

Bảng 1.3: Kết quả điều tra GV về quy trình dạy học Thơ mới 40

Bảng 1.4: Kết quả điều tra GV về phương pháp dạy học Thơ mới 41

Bảng 1.5: Kết quả phỏng vấn GV về chất lượng học tập Thơ mới của học sinh 42

Bảng 1.6: Đánh giá KQHT của HS THPT về Thơ mới 43

Bảng 3.1: Tổng quan đối tượng, địa bàn thực nghiệm 65

Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra đánh giá 84

Bảng 3.3: Tổng quan kết quả trả lời các câu hỏi của HS 86

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá HS trên các phương diện nhận thức 87

Bảng 3.5: Kết quả đánh giá HS trên các phương diện nhận thức 88

Sơ đồ 1.1: Các thành phần cấu trúc của năng lực 29

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Thơ mới là một bộ phận quan trọng trong nền thơ ca Việt Nam thế kỉ XX

nói riêng và trong tiến trình văn học Việt Nam nói chung

Thơ mới đã được đưa vào CT Ngữ văn THPT từ những năm 1980, và

ngày càng được nhấn mạnh như một nội dung quan trọng trong CT Ngữ văn

THPT

Để dạy học thành công một tác phẩm Thơ mới, cần có sự hiểu biết, khả

năng cảm thụ sâu sắc, tinh tế, nhưng cũng cần tới một quy trình dạy học hợp lí, khoa học, sao cho có thể kích thích được sự say mê tìm hiểu và hứng thú cảm thụ của HS

Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu Thơ mới và PPDH Thơ mới,

nhưng chưa có công trình nào bàn về việc thiết kế hoạt động dạy học các tác

phẩm Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực, cũng như các bài học về

Thơ mới trong CT phổ thông

1.2 Trong thực tế, dạy học Thơ mới, mặc dù đã có những thành công đã được

ghi nhận, nhưng vẫn còn nhiều khó khăn và không ít trường hợp không thành

công, điều này không chỉ do hiểu biết của người dạy về nội dung Thơ mới còn

hạn chế mà còn do chưa có được phương pháp dạy học phù hợp và hiệu quả

1.3 Nghị quyết 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị TW 8

khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (mục B.I.3) Nghị quyết 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mới mục đích, nội dung và phương pháp dạy học nói chung, trong đó có dạy học Thơ mới

Môn Ngữ văn nói chung và Đọc hiểu Thơ mới nói riêng cũng cần đặt ra

nhiệm vụ thiết kế bài học theo hướng tạo điều kiện tốt nhất để HS hình thành các kĩ năng, năng lực cần thiết cho học tập và cho cuộc sống của chính các em

1.4 Vì những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề:“Thiết kế hoạt động dạy học các bài Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho HS THPT ”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Trước CCGD (1985), Thơ mới chưa được đưa vào dạy học trong CT

THPT Lí do: Nội dung các tác phẩm Thơ mới chứa đựng thế giới quan và

nhân sinh quan của các giai cấp tư sản và tiểu tư sản không thuộc tầng lớp công nông binh

Từ CCGD (Ở cấp THPT là từ 1985), CT Văn học đã đưa một số tác phẩm

tiêu biểu cho phong trào Thơ mới với tất cả các giá trị cơ bản của nó Về sau,

do yêu cầu giảm tải, một số tác giả, tác phẩm bị chuyển sang đọc thêm rồi lược bớt

CT Ngữ văn hiện hành (từ 2000 đến nay), nội dung Thơ mới về cơ bản

không có sự thay đổi

2.2 Về các công trình nghiên cứu, đã có rất nhiều tác giả, tác phẩm giới thiệu,

nghiên cứu Thơ mới, kể từ trước 1945 Đáng chú ý là các công trình: Thi nhân

Việt Nam của Hoài Thanh và Hoài Chân (1940), Thơ và mấy vấn đề trong thơ Việt Nam hiện đại của Hà Minh Đức (1978), các tuyển tập thơ Xuân Diệu,

Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử… Các công trình đó đã cho thấy các giá

trị, đặc điểm, đặc trưng thi pháp của các tác phẩm Thơ mới nói chung và phong cách của các nhà Thơ mới nói riêng, trong đó phân tích rõ giá trị nội

dung và nghệ thuật của từng tác phẩm

Trào lưu văn học nào cũng được hình thành, phát triển và tồn tại qua những tác giả, tác phẩm cụ thể Tác giả tiêu biểu, tác phẩm đỉnh cao kết tinh

một cách nổi bật thành tựu của phong trào, trào lưu văn học Cuốn sách Thơ

mới - tác giả, tác phẩm của Lưu Khánh Thơ biên soạn và tuyển chọn (2006)

đã tập hợp những bài viết về các nhà thơ lãng mạn hàng đầu, về những bài thơ

tiêu biểu nhất của phong trào Thơ mới Thông qua việc tuyển chọn những bài

và tập thơ tiêu biểu này người đọc có thể hình dung được phong cách của từng nhà thơ Tất yếu, mỗi nhà thơ đều có một cá tính, phong cách độc đáo của riêng mình Trong lịch sử thi ca Việt Nam chưa bao giờ xuất hiện cùng một lúc một hồn thơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như Huy Thông, trong sáng như Nguyễn Nhược Pháp, quê mùa như Nguyễn Bính, kì dị như Chế Lan Viên và thiết tha, rạo rực, băn khoăn như Xuân Diệu Cuốn sách này không chỉ có những bài viết đánh giá về đặc trưng, phong cách của các tác giả nổi tiếng nhất của thơ mới như: Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Huy Cận, Nguyễn Bính, chế Lan Viên, Tế Hanh, Anh Thơ…mà còn phân tích, bình giảng một số bài thơ tiêu biểu của các tác giả đó

và đưa ra nhiều cách hiểu, bình luận, tạo sự phong phú, đa dạng trong cách tiếp nhận tác phẩm

Trong cuốn Văn học Việt Nam (1900 - 1945) của nhóm tác giả Phan Cự

Đệ, Phan Đình Hượu, Nguyễn Hoành Khung, Hà Minh Đức (2005) nói về sự

ra đời, phát triển của Thơ mới Đặc biệt là ở cuốn sách này đã đề cập đến nét đặc trưng của Thơ mới, giúp cho người đọc nhận thấy sự khác biệt và nét mới của Thơ mới so với thơ văn trung đại về đề tài, thể thơ, phương pháp, ngôn

ngữ Điều này đã tạo ra một bước đột phá mới cho thơ ca Việt Nam Vì lần đầu tiên trong văn học Việt Nam cái tôi cá nhân được thể hiện một cách rõ nét Cái tôi nhà thơ được tự do bộc lộ những tình cảm, cảm xúc riêng tư của cá nhân Ngôn ngữ thơ tự do, thoát khỏi hệ thống quy phạm của thơ văn xưa,

không chỉ có thể thơ thất ngôn, lục bát, thơ đường luật Ngôn ngữ Thơ mới

khá đa dạng, có khi từ 3-5 chữ cũng có khi 11-13 chữ Hình ảnh thơ cũng phong phú: nếu thơ văn xưa tập trung miêu tả những hình ảnh ước lệ, những

hình ảnh trang trọng thì Thơ mới lại đi vào những hình ảnh giản dị của đời thường Tóm lại, đến Thơ mới, thơ ca Việt Nam đã được cởi trói về mọi mặt,

thơ ca thực sự là tiếng nói của tâm hồn

Nghiên cứu về Thơ mới ta không thể không kể đến công trình của Phan

Cự Đệ với cuốn Phong trào Thơ mới lãng mạn 1932 - 1945, được xuất bản

năm 1966 Nó là một trong những công trình phê bình nghiên cứu đầu tiên

của ông Khác với Hoài Thanh, người tiếp cận Thơ mới bằng phương pháp phê bình ấn tượng, Phan Cự Đệ đã vận dụng phê bình Mác-xít để nghiên cứu “trào

lưu thơ lãng mạn” này Ông khảo sát những phương diện lý luận như chủ

nghĩa lãng mạn theo quan điểm Mác-xít, đặc trưng thẩm mỹ của phương pháp sáng tác lãng mạn chủ nghĩa, quan điểm nghệ thuật, quan điểm thẩm mỹ của các nhà thơ trong phong trào Thơ mới, những yếu tố chi phối đến sáng tác của mỗi nhà thơ và của cả trào lưu Ông cũng đặt Thơ mới trong mối quan hệ với đời sống xã hội những năm trước Cách mạng tháng Tám để lý giải sự “thoát ly” của các nhà thơ mới với thời cuộc như là một sự “bế tắc” của chủ nghĩa cá nhân, từ đó sàng lọc, ghi nhận những đóng góp Phan Cự Đệ đánh giá cao tinh thần dân tộc cũng như những đổi mới về hình thức của Thơ mới đối với lịch

sử thi ca hiện đại Việt Nam Đóng góp của Thơ mới cả hai phương diện nội

dung và hình thức nghệ thuật

Bùi Quang Tuyến với bài “Giới thuyết về Thơ mới”, khẳng định: “Thơ

mới là một hiện tượng nổi bật của văn học Việt Nam nói chung và thơ ca nói

riêng trong thế kỷ XX Nó vừa ra đời đã nhanh chóng khẳng định vị trí xứng đáng trong nền văn học dân tộc với các hoàng tử thơ: Thế Lữ, Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử v v ” Phần tiếp theo, tác giả Bùi Quang Tuyến đưa ra những ý kiến xác định phạm vi thời gian và không gian cụ thể của việc hình thành Thơ mới Phổ biến nhất hiện nay là ý kiến cho rằng khởi điểm của Thơ mới là 1932 và kết thúc 1945 Ý kiến này căn cứ vào những

hiện tượng văn học ra đời năm 1932, trong đó có Tự lực văn đoàn và bài thơ

Tình già của Phan Khôi, và sự kiện Cách mạng tháng Tám thành công năm

1945 Để chứng minh cho ý kiến đó tác giả đã đưa ra cách giải thích thỏa đáng

Phần cuối của bài viết tác giả khẳng định vị thế và vai trò của Thơ mới trong

nền văn học Việt nam Nó có một phạm vi lịch sử cụ thể Trong phạm vi lịch

sử đó, Thơ mới có sự đổi mới đồng bộ nghệ thuật thơ: thi hứng hiện đại, thi

pháp hiện đại, tạo thành tựu xuất sắc trong thơ Việt Nam hiện đại, để lại dấu

ấn sâu sắc, rõ rệt trong thơ nhưng không tránh khỏi hạn chế Sự đổi mới ấy có

gốc rễ rất sâu vào truyền thống Do vậy, Thơ mới có một vị thế riêng, là một

bộ phận không thể tách rời của thơ ca hiện đại

Đặng Thị Ngọc Phượng với bài “Sự hình thành Thơ mới như một hiện

tượng văn hóa khu vực” ra mắt bạn đọc vào ngày 14/3/2010 Mở đầu bài viết

tác giả khẳng định: Trong khu vực Đông Á gồm: Trung Quốc, Nhật Bản, Triều Tiên, Việt Nam đều có một hiện tượng văn học giống nhau, gọi là

“Thơ mới” Cả bốn nước này có cùng hệ thống quan niệm thẩm mỹ, hệ thống thể loại, đều chịu sự chi phối của cái nhìn Nho giáo: quan niệm văn để chở đạo, thơ để nói chí (Văn dĩ tải đạo, thi dĩ ngôn chí) Từ đề tài, nhân vật, cốt truyện đến hình ảnh, ngôn ngữ, tả không gian, thời gian đều nằm trong một hệ

thống ước lệ Quan niệm Thi dĩ ngôn chí, Văn dĩ tải đạo của Nho gia đã lấn át

cái bản ngã, hạn chế khả năng bộc lộ cái tôi cá nhân cũng như tính độc đáo của người sáng tạo Nói cách khác, những nước này có tính đồng văn về lịch

sử, văn hoá truyền thống Sự tiếp xúc với phương Tây công nghiệp hiện đại là cuộc biến thiên lớn nhất tạo nên một tình thế đối lập mãnh liệt giữa cái cũ và mới, giữa Á và Âu, giữa bảo thủ và cấp tiến Chính sự tiếp xúc này đã có những biến đổi sâu sắc, tạo nên những lớp người mới, làm thay đổi cách sống, cách nghĩ và ngay cả cách cảm Sự gặp gỡ với phương Tây đã cởi trói và làm thay đổi nhiều quan niệm từ hàng chục thế kỷ Từ đó dẫn đến sự ra đời của

Thơ mới

Tiếp đến tác giả khẳng định khái niệm Thơ mới khá đồng nhất giữa các nước trong khu vực, sự ra đời đầu tiên của Thơ mới ở Nhật Bản Đây là một hiện tượng khu vực có tính chất loại hình Thơ mới là sản phẩm của văn hoá

đô thị, là tiếng nói của con người cá nhân hiện đại, của tầng lớp trí thức đô thị bấy giờ Họ muốn biểu hiện cảm xúc tình yêu cá nhân, bộc lộ cái tôi cá nhân trong hoạt động sáng tạo, thơ ca thật sự trở thành tiếng kêu tự nhiên của con

tim Thơ mới là tiếng nói của cái tôi cá nhân cá thể, cái tôi cá nhân được tồn

tại một cách đầy ý nghĩa trong cuộc sống Tác giả còn so sánh phong trào thơ mới Việt Nam với các nước trong khu vực để thấy sự giống nhau cũng như sự khác biệt giữa các nền văn học của các nước này Đồng thời chỉ ra nguyên nhân của sự khác nhau là do hoàn cảnh lịch sử xã hội văn hóa tạo ra

2.3 Về PPDH các giáo trình đại học, sách và tài liệu hướng dẫn GV đã phân

tích, bình giảng các bài thơ mới Nhiều nhà giáo nổi tiếng cũng đã biên soạn

các bài giảng văn về Thơ mới Hàng loạt sách Thiết kế bài giảng, Bài soạn cũng đã không quên đối tượng Thơ mới

Tuy nhiên, có thể thấy, các sách này phần lớn được soạn ra để phục vụ cho các bài giảng văn, trong đó, thầy sử dụng phương pháp thuyết trình là chủ yếu, thậm chí độc nhất trong giờ học Cho nên quy trình dạy học ở các tài liệu này thường là: nghe thầy giảng bài (có hoặc không có câu hỏi gợi mở), thầy đọc trò chép; sau đó củng cố, nhắc lại lời thầy, và có thể có một số ý liên hệ thực tế

Công bằng mà nói, thầy vẫn còn giao bài tập, thậm chí rất nhiều bài tập

về nhà, nhưng trong đó chủ yếu yêu cầu HS hiểu rõ ý của thầy về bài giảng, diễn đạt lại theo cách của mình (mà chủ yếu là giống với cách của thầy)

Người thầy cũng có các bài tập liên hệ thực tế, nhưng với Thơ mới nói

riêng và các tác phẩm văn học nói chung, việc liên hệ đó vô cùng khó khăn, đôi khi hình thức, hoặc thiên về các nội dung chính trị, đạo đức

Ngoài ra, thầy còn có các buổi dã ngoại, ngoại khóa, có tổ chức câu lạc bộ…, tức là các hoạt động ngoài giờ, gắn liền với thực tế cuộc sống Nhưng các hoạt động ấy cũng khó nói lên việc dạy học gắn liền với thực tế của môn

Ngữ văn là thế nào? Sở dĩ như vậy là vì môn Ngữ văn nói chung và phần Thơ mới nói riêng (cũng như các môn học và các nội dung dạy học khác) đã không

được dạy theo quan điểm tích hợp một cách triệt để và thiết thực Chính vì vậy, các bước này cũng thường được thực hiện một cách hình thức, ít hiệu quả

Nhất là trong giai đoạn về sau, khi chấp nhận phát triển kinh tế thị trường, những hoạt động ngoài giờ như vậy gần như bị bỏ rơi hoàn toàn

Nói tóm lại, về PPDH, việc thiết kế quy trình đối với các bài học nói

chung và Thơ mới nói riêng theo định hướng phát triển các năng lực cho HS,

trong đó, năng lực hoạt động thực tế được coi trọng hơn, trên cơ sở tích hợp các nội dung Ngữ văn và các môn học liên quan… vẫn là một công việc còn chưa ai nghiên cứu và hiện mang tính cấp bách

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng

Đề tài này chọn đối tượng nghiên cứu là quá trình dạy học Thơ mới ở

THPT, tập trung vào trọng điểm là thiết kế hoạt động dạy học

b Về thực tiễn, chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát và thực nghiệm tại một

số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nam Định

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Mục đích

Xây dựng quy trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực đối với

các bài học về Thơ mới

4.2 Nhiệm vụ

a Xác định cơ sở khoa học, gồm cơ sở lí luận và cơ sở thực tế để đề xuất

quy trình dạy học đối với các bài Thơ mới ở THPT

b Thiết kế quy trình dạy học các bài Thơ mới ở THPT

c Thực nghiệm Sư phạm để khẳng định tính khả thi và tính hiệu quả của quy trình đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau đây:

5.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận gồm: phân tích - tổng hợp

Phương pháp này được sử dụng khi nghiên cứu cơ sở lí luận nhằm phân tích

và tổng hợp các công trình nghiên cứu, các quan điểm đổi mới giáo dục, các phương pháp dạy học hiện đại, các phạm trù, khái niệm liên quan tới luận văn; Phương pháp này còn được sử dụng khi nghiên cứu cơ sở thực tiễn,

phân tích đặc điểm nội dung của các bài học về Thơ mới trong CT Ngữ văn

THPT, từ đó rút ra những kết luận cần thiết cho việc đề xuất quy trình dạy

học các bài Thơ mới

5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm

a Quan sát sư phạm là phương pháp được dùng để nghiên cứu quá trình

dạy học, trong đó chủ yếu là hoạt động của GV và HS

b Điều tra là phương pháp được sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy và

học các tác phẩm Thơ mới trong trường THPT

c Thực nghiệm là phương pháp sử dụng để dạy học thử nghiệm nhằm

kiểm tra tính khả thi và tính hiệu quả của các quy trình đã được luận văn này

đề xuất

6 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở khoa học của việc thiết kế hoạt động dạy học tác phẩm

Thơ mới ở Trung học phổ thông

Chương 2: Quy trình hoạt động dạy học các tác phẩm Thơ mới theo định

hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Cơ sở lí luận văn học và lịch sử văn học

1.1.1.1 Khái niệm, đặc trưng của thơ

a Khái niệm thơ: Cách đây khoảng 1500 năm, trong cuốn Văn tâm điêu long, Lưu Hiệp đã đề cập đến ba phương diện cơ bản cấu thành nên một bài

thơ là tình cảm, ý nghĩa (tình văn), ngôn ngữ (hình văn) và âm thanh (thanh văn) Đến đời Đường, Bạch Cư Dị đã nêu lên các yếu tố then chốt tạo thành điều kiện tồn tại của thơ: "Cái cảm hoá được lòng người chẳng gì trọng yếu bằng tình cảm, chẳng gì đi trước được ngôn ngữ, chẳng gì gần gũi bằng âm thanh, chẳng gì sâu sắc bằng ý nghĩa Với thơ, gốc là tình cảm, mầm lá là ngôn ngữ, hoa là âm thanh, quả là ý nghĩa" Quan niệm này không chỉ dừng lại ở việc nêu lên các yếu tố cấu thành tác phẩm mà còn chỉ ra mối quan hệ gắn bó giữa chúng, giống như gốc rễ, mầm lá, hoa, quả gắn liền với nhau trong một thể thống nhất hoàn chỉnh và sống động Đây có thể coi là quan niệm về thơ toàn diện và sâu sắc nhất trong nền lý luận văn học cổ điển Trung Hoa

Các nhà Cấu trúc chủ nghĩa Châu Âu lại thay thế câu hỏi "thơ là gì?"

bằng một câu hỏi khác: tính thơ là gì? và nó được thể hiện ra như thế nào?

Trong tiểu luận Thơ là gì ?, Jacobson viết: "Nhưng tính thơ được biểu hiện ra

như thế nào? Theo cái cách từ ngữ được cảm nhận như là từ ngữ chứ không phải như vật thay thế đơn giản của đối tượng được chỉ định, theo cách những

từ, những cú pháp, những ngữ nghĩa của chúng, hình thức bên trong và bên ngoài của chúng không phải là các dấu hiệu vô hồn của hiện thực mà còn có trọng lượng riêng, giá trị riêng" Tiếp tục triển khai lý thuyết tự qui chiếu, Jacobson sau khi nhắc lại hai kiểu sắp xếp cơ bản của hoạt động ngôn ngữ là tuyển chọn và kết hợp, đã đi đến kết luận: "Chức năng thi ca đem nguyên lý tương đương của trục tuyển lựa chiếu lên trục kết hợp" Mặc dù có lưu ý ít

nhiều đến hoạt động nguyên lý tương đương về ý nghĩa nhưng trong tư duy nghiên cứu của Jacobson, cái ý nghĩa ở đây chỉ là ý nghĩa của đối tượng gọi tên và ý nghĩa ngữ pháp nảy sinh từ những mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc có tính chất khép kín của văn bản Điều đó cũng có nghĩa là khái niệm ý nghĩa được hiểu một cách hạn hẹp Bởi trong thực tế, như ta thấy, ý nghĩa của thơ nhiều khi đã vượt ra ngoài giới hạn của văn bản

Ở Việt Nam, cũng đã được nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến với nhiều quan niệm, nhiều khuynh hướng khác nhau Lý giải về bản chất của thơ, các

tác giả nhóm Xuân thu nhã tập cho rằng: "Thơ là một cái gì huyền ảo, tinh

khiết, thâm thuý, cao siêu" Còn nhà thơ Tố Hữu thì quan niệm: "Thơ là cái nhụy của cuộc sống" Dưới cái nhìn cấu trúc, nhà nghiên cứu Phan Ngọc định nghĩa: "Thơ là cách tổ chức ngôn ngữ hết sức quái đản để bắt người tiếp nhận phải nhớ, phải cảm xúc và suy nghĩ do chính hình thức ngôn ngữ này" Định nghĩa này của giáo sư Phan Ngọc đã kế thừa được những khám phá quan trọng

về thơ của nhiều nhà nghiên cứu thuộc các trường phái khác nhau của Tây

Âu trong mấy chục năm qua Đặc biệt, đã gợi ra một trường nghiên cứu thơ hết sức rộng rãi: thơ không chỉ là hiện tượng ngôn ngữ học thuần tuý mà chủ yếu là hiện tượng giao tiếp nghệ thuật, một phát ngôn trong ý nghĩa đầy

đủ của từ này

Lịch sử nghiên cứu và phê bình văn học đã được chứng kiến rất nhiều định nghĩa về thơ Theo tôi, cách định nghĩa của nhóm tác giả Lê Bá Hán,

Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi trong cuốn Từ điển thuật ngữ văn học có thể

xem là chung nhất: "Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống, thể hiện tâm trạng, những cảm xúc mạnh mẽ bằng ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu" Định nghĩa này đã định danh một cách đầy

đủ về thơ ở cả nội dung và hình thức nghệ thuật Đặc biệt, các tác giả đã khu biệt được đặc trưng cơ bản của ngôn ngữ thơ với ngôn ngữ trong những thể loại văn học khác

b Đặc trưng của thơ

Có nhiều cách diễn giải đặc trưng của thơ Chúng tôi thấy cách trình bày dưới đây có nhiều ý nghĩa phong phú và sâu sắc:

b.1 Về nội dung cảm xúc: Thơ ca có sự tưởng tượng phong phú và cảm thụ mãnh liệt

Đặc tính căn bản nhất của thơ ca là tưởng tượng và cảm thụ mãnh

liệt Thượng thư đã nói: “Thơ nói chí” [17, tr.1] (Trung Quốc); Lục Cơ từng

nói: “Thi duyên tình nhi kỉ mị” [17, tr.171] (Trung Quốc) Bạch Cư Dị: “Thơ, gốc là tình, ngọn là ngôn ngữ, hoa là thanh âm, quả là ý nghĩa” [17, tr.96) Văn Nhất Đa nói: “Thơ là sự ngưng tụ tình cảm mãnh liệt” [20, tr.309] (Tiếng Trung) Quách Mạc Nhược nói: “Bản chất của thơ là thể hiện tình cảm” [18, tr.215] (Tiếng Trung) Biê-lin-xki đã nhấn mạnh: “Tình cảm là một trong những động lực chủ yếu nhất của bản chất thơ tình; không có tình cảm thì không có thi nhân,

và cũng không có thơ ca” [3, tr.74] (Tiếng Trung) Musset - nhà thơ lãng mạn Pháp - chủ trương: “Thơ là sự phát tiết của tình cảm cá nhân”, thi nhân đã viết trong một bài thơ:

“Một lời nói, một nụ cười, một lời than, một cái nhìn

đều tạo thành tác phẩm mang vẻ đẹp tinh tế, đầy ma lực và sự sợ hãi; Một giọt lệ biến thành một hạt trân châu;

Đây chính là sự si mê của thi nhân trong cõi người

Đây chính là hùng tâm và cuộc sống, là của cải của anh ta”

Trên thực tế, thơ ca từ xưa đến nay đều lấy tình cảm làm đối tượng biểu đạt Willam Hallit - nhà phê bình người Anh thế kỉ 19, nói: “Khủng khiếp là thơ, hi vọng là thơ, yêu thương là thơ, thù hận là thơ, khinh thường, đố kị là thơ, yêu mến, thương xót, tuyệt vọng hoặc điên cuồng, tất cả đều là thơ [15, tr 59] (Tiếng Anh) Thơ ca không ngừng biểu hiện tình cảm, hoặc là mạnh mẽ hùng hồn, hoặc là trằn trọc băn khoăn, hoặc là vui sướng đến phát cuồng, hoặc buồn bã đến đoạn tuyệt, hoặc đau khổ, tất cả đều lộ bộc lộ mãnh liệt, nồng nàn, triền miên không

dứt Điều đó khiến cho ngay cả thơ tự sự cũng là sự hát lên trong tình cảm mãnh liệt của nhà thơ về một câu chuyện

Điều đáng chú ý là, thơ ca, mặc dù lấy tình cảm làm đối tượng biểu hiện nhưng không có nghĩa là trong tình cảm mà thơ ca biểu hiện không tồn tại nhân

tố ý và nghĩa Tình cảm trong thơ gắn bó chặt chẽ với nhân tố nghĩa và chí

Chí và nghĩa là thành phần cấu thành tất yếu của tình cảm thơ ca

Cùng với tình cảm mãnh liệt, điều mà mọi người đều nhất trí là thơ ca có

sự tưởng tượng phong phú

Trong sáng tác thơ ca, khi tình cảm của nhà thơ dâng trào mãnh liệt, muốn dừng mà không được, thì những thể nghiệm thẩm mĩ và cảm thụ thẩm

mĩ sẽ phá vỡ cái vỏ bề ngoài của sự thực khách quan, vượt qua giới hạn giữa vật và ta, giữa không gian và thời gian, thậm chí lấy sinh mệnh, tình cảm gán cho những vật thể vô tri vô giác Lúc đó, trí tưởng tượng và suy nghĩ của thi nhân cứ miên man không dứt Tưởng tượng giống như cánh chim tự do bay lượn Tưởng tượng, bản thân nó lại giúp cho tình cảm được nâng lên một tầng cao mới Do đó, trong thơ ca: nhật, nguyệt, tinh tú, phong, hoa, tuyết, sấm chớp… đều chịu sự điều khiển của nhà thơ; sông hồ biển cả, núi cao đèo sâu, đều có thể bay lên nhảy múa; thảo mộc hoa lá, cá chim côn trùng đều có thể nói tình đạt ý Tuyết Thái chỉ ra: “Trong ý nghĩa thông thường, thơ ca có thể giới thuyết là: sự biểu hiện của trí tưởng tượng” [16, tr.51] Willam Hallit nói:

“Thơ ca là sự quyết liệt của tình cảm và huyễn tưởng” [14, tr.61] Ngải Thanh viết: “Không có tưởng tượng thì cũng không có thơ ca”, “tài năng quan trọng nhất của thi nhân chính là khả năng vận dụng trí tưởng tượng”, “Ý tượng, ý cảnh đều do tưởng tượng mà thành” [19, tr.5]

b.2 Về đặc trưng kết cấu: Thơ ca có kết cấu mang tính đột biến

Trên phương diện hình thức bên ngoài, thơ ca có sự phân dòng, sắp đặt tiết tấu Ở phương diện hình thức bên trong, thơ ca biểu hiện ra một loại kết cấu mang tính nhảy vọt Cả hai đều khiến thơ ca khác với các thể loại văn học khác, nhưng kết cấu bên trong giữ vai trò quan trọng hơn Đặc điểm của hình

thức kết cấu mang tính nhảy vọt là: không tuân theo thứ tự không gian, thời gian tự nhiên mà tùy ý co giãn, lúc căng lúc chùng hết sức linh hoạt, lúc thì đột nhiên đến, lúc thì đột nhiên đi, từ đầu này nhảy đến đầu khác, từ có ý đến trống không; tỉnh lược quan hệ từ, tỉnh lược câu, đoạn mang tính quá độ, tính quá trình Đặc điểm này do đặc tính thẩm mĩ của thơ quyết định Thơ ca bão hòa tình cảm, phong phú tưởng tượng, cho nên, tất yếu tuân theo logic của tình cảm và tưởng tượng, mà lô-gic của tình cảm và tưởng tượng là không chấp nhận giới hạn không gian thời gian, lúc thì ở chỗ này, lúc thì ở chỗ kia, thoắt ở trước mắt, thoắt lại ở sau lưng, nhảy nhót bất tận làm lộ ra một khoảng trống nhất định

b.3 Về ngôn ngữ: Thơ ca có sự kết tụ đặc biệt về ngôn ngữ, coi trọng sự

lạ hóa, giàu tiết tấu và âm luật, phong phú về nhạc tính

Sự kết tụ đặc biệt của ngôn ngữ thơ ca là: vận dụng triệt để khả năng của câu thơ để biểu đạt nội dung phong phú, ý tứ rộng lớn, thậm chí yêu cầu mỗi

từ đều phải có sức biểu hiện mãnh liệt, khiến cho một lời cũng thấu tình, hai chữ cũng đạt lí, lấy ít nói nhiều, bảo tồn được tình cảm và diện mạo Quách

Tiểu Xuyên trong Xuân ca tập 1 viết: “Xuân ca hát hay nhưng làm không giỏi,

mỗi câu mỗi chữ đều phải dùng hơn nghìn cân bút mực” Nói như vậy mới thấy, để có được một câu một chữ, nhà thơ đã phải tôi luyện kì công như thế

nào 115 chữ trong Hạ tân lang, độc sử của Mao Trạch Đông đã khái quát 50

vạn năm nhân loại tiến hóa từ vượn thành người, từ thời đồ đá đến thời đồ đồng, đồ sắt, từ thời công xã nguyên thủy đến xã hội chiếm hữu nô lệ và xã hội phong kiến, rồi đến thời cách mạng dân chủ chủ nghĩa mới Điều đó cũng

giống như Triệu Bổ đã viết trong Hòa Thi: “Uống rượu, liền cầm nghiên bút/

hào khí mênh mang che phủ cả nghìn xưa”

Ngôn ngữ thơ ca chú trọng sự lạ hóa Thơ ca khi vận dụng ngôn ngữ rất chú trọng sự thay đổi, biến hình của ngôn ngữ hằng ngày Trên phương diện từ vựng, thơ ca thường dùng từ cổ, chữ ít thấy, ngôn ngữ ngoại lai, điển cố, sử dụng từ có tính phát sinh, biến hóa, chẳng hạn như: nội động từ biến thành

động từ hoặc danh từ Trên phương diện cú pháp, thơ ca thường dùng một số cấu trúc ngữ pháp bất quy tắc, có khi khuyết chủ ngữ, khiến cho hình thức câu phát sinh biến đổi khác thường; lại có khi tỉnh lược một số quan hệ từ, phối hợp bằng trắc nhịp nhàng, ngữ điệu trôi chảy, câu chữ linh động, trật tự ngôn ngữ biến hóa đa dạng, phối hợp chủ ngữ, vị ngữ, động từ, tân ngữ linh hoạt khiến cho văn bản thơ khác biệt rất lớn so với khẩu ngữ

Ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính, có tiết tấu, âm luật, đối ngẫu… Tiết tấu của

thơ ca có những khoảng lặng, những đoạn dừng lại giống như nhịp phách của

âm nhạc Tiết tấu của thơ ca do nội dung quyết định Cuộc đời có mạch đập của nó, lúc lên, lúc xuống; tình cảm có lúc nồng lúc đạm, lúc mạnh lúc yếu; tự nhiên có lúc khô lúc tươi, lúc thịnh lúc suy, hơn nữa chúng lại luôn có sự biến hóa Tiết tấu của thơ ca ứng với mạch của cuộc sống, ứng với tiết tấu của tự nhiên và biến động của tình cảm Ngoài ra, tiết tấu của thơ ca còn dựa vào sự phát âm không giống nhau của từ ngữ, (lúc cao thấp, lúc nhẹ lúc nặng, lúc nhanh lúc chậm, lúc mạnh lúc yếu) Tiết tấu là một trong những phẩm chất

quan trọng của thơ, làm tăng sức nặng và hiệu quả của thơ Âm luật là cách thức phối hợp bằng trắc và quy luật ghép vần của thơ Vần chân chủ yếu là

cuối câu dùng chữ tương đồng về nguyên âm (ghép vần nguyên ngâm) Đã là một câu có vần thường diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn, hình thành một tình cảnh tương đối hoàn chỉnh, hoặc biểu hiện một tình điệu thống nhất Vần luật còn làm cho ngôn ngữ thơ ca hình thành một quan hệ hài hòa, khiến cho câu thơ trước sau có sự hô ứng Không chỉ có tác dụng gắn kết ngôn ngữ, vần còn

khiến cho thơ trở nên dễ thuộc Đối ngẫu là một loại phương thức tu từ đặt câu

chữ ngang hàng, đối xứng nhau, tương quan hoặc tương phản về nội dung, tương đồng hoặc tương tự về kết cấu, ví dụ như: “Tình xuyên lịch lịch Hán Dương thụ/ Phương thảo thê thê Anh Vũ châu”, “Chí lí đông bắc phong trần tế/ Phiêu bạt tây nam thiên địa gian” Câu thơ đối ngẫu, kết cấu đều đặn chỉnh

tề, đọc lên có âm vang, làm người nghe cảm thấy hài hòa tha thiết, làm cho câu thơ dễ nhớ, dễ truyền bá, không những thế, còn tạo ra một loại sức căng

khiến cho giữa hai thứ đối nhau hình thành không gian và thời gian tương ứng, nâng cao sức biểu hiện

Tiết tấu, âm luật, đối ngẫu… không những có thể tạo nên tính nhạc cho ngôn ngữ thơ ca, làm cho bản thân thơ ca có tính tình cảm mà còn có thể tạo

ra một loại ý ở ngoài lời Ý ở ngoài lời chính là ẩn ý trong cảm nhận vô tận của người đọc

b.4 Về thi pháp: Thơ ca có thi pháp đặc thù

Thi pháp là lí luận, nguyên tắc và cách viết trong nghệ thuật thơ

ca Pháp là khuôn phép, quy tắc, vì vậy, thi pháp chỉ hình thức thơ ca, chỉ

cách biểu hiện cố định, không thay đổi về phương diện kĩ xảo - chủ yếu là thủ pháp biểu hiện và kĩ xảo của riêng thơ, như: khởi hứng, ẩn dụ, tượng trưng, ý tượng, trùng điệp ý tượng…

1.1.1.2 Đặc điểm của Thơ mới

Thơ mới là tên gọi chung của các thể loại thơ phi cổ điển, chịu ảnh hưởng

các phép tắc tu từ, thanh vận của thơ hiện đại phương Tây, trở thành một hiện tượng trong khu vực các nước đồng văn châu Á, thơ mới ra đời, phát triển dựa

Có thể nêu lên những đặc điểm cơ bản của Thơ mới như sau:

a Về hình thức, Thơ mới được giải phóng triệt để khỏi các phép tắc tu từ,

thanh vận chặt chẽ của các thể loại thơ truyền thống, thậm chí có sự xuất hiện và phát triển mạnh của thể loại thơ tự do, thơ không vần, thơ cấu trúc theo bậc thang v.v… Số lượng câu thơ thường không bị giới hạn như các bài thơ truyền thống; Ngôn ngữ bình thường trong đời sống hàng ngày được nâng lên thành ngôn từ nghệ thuật trong thơ, không còn câu thúc bởi việc sử dụng điển cố văn học

Ví dụ:

“Ngoài đê thăm thẳm không người đi vắng vẻ,

Lũ chuồn chuồn đang giỡn nắng đuổi nhau bay

Nhưng thỉnh thoảng có tiếng nhạc đồng buồn buồn Của vài người cưỡi ngựa đến xua ngay”

(Trưa hè- Anh Thơ)

b Về nội dung, Thơ mới có nội dung đa diện, phức tạp, không bị gò ép

trong những đề tài trăng, hoa tuyết, nguyệt kinh điển; mang đậm cái “tôi” trữ tình, thoát khỏi cái “ta” phong kiến chủ nghĩa

Ví dụ:

“Tôi là một kẻ mơ màng

Yêu sống trong đời giản dị, bình thường, Cùng với Nàng Thơ tháng năm ca hát, Chúng tôi quen cảnh mịt mùng bát ngát Của non cao, rừng cả; cảnh đìu hiu Chốn đồng xa sương trắng chập chờn gieo”

(Trả lời – Thế Lữ)

c Về thi pháp, Thơ mới chịu ảnh hưởng của các trào lưu, khuynh hướng

hiện đại trong thơ ca phương Tây như chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa duy mỹ, chủ nghĩa ấn tượng, duy hiện đại v.v…

Ví dụ, bài thơ Sương rơi của Nguyễn Vĩ chịu ảnh hưởng rõ rệt từ bài Đàn

thu của Pôn Vec-len:

“Sương rơi

Nặng trĩu Trên cành Dương liễu

Những hơi Gió bấc Lạnh lùng Hiu hắt Thấm vào

Em ơi…”

(Sương rơi- Nguyễn Vĩ)

1.1.1.3 Những đóng góp và hạn chế của Thơ mới

a Những đóng góp chủ yếu của Thơ mới đối với nền văn học và văn hóa Việt Nam

a.1 Từ góc độ văn hóa, nhân văn, Thơ mới đã thổi luồng sinh khí mới

vào bầu không khí đang tù đọng, ngột ngạt, già cỗi của thơ ca, văn học và văn hóa nước nhà Đó là một cuộc Cách mạng, mang hơi thở của văn hóa, văn học phương Tây tràn vào Việt Nam

Trong bầu không khí mới ấy, một số giá trị cũ được hồi sinh, phát triển theo hướng hiện đại hóa, và một số giá trị mới được hình thành

Bạn đọc các thế hệ sau có thể học được trong Thơ mới các giá trị nhân

văn như: tình yêu thiên nhiên, tình yêu cuộc sống; những cảm xúc giàu tính thẩm mỹ; sự đề cao cái “tôi” cá nhân,…

a.2 Từ góc độ ngôn ngữ, Thơ mới đã có công lao to lớn trong việc góp

phần làm cho tiếng Việt phát triển đến một tầm cao mới, đưa tiếng nói và chữ

viết dân tộc lên trình độ hiện đại Trong Thơ mới, người ta có thể nhận thấy

mọi tâm trạng, cảm xúc tinh tế và sâu lắng, những khía cạnh phong phú và đa dạng trong đời sống tâm hồn con người Việt Nam, bước qua thời kì phong kiến để đến với thời kì hiện đại

b Hạn chế của Thơ mới

Có nhiều ý kiến về hạn chế của Thơ mới Tuy nhiên, có một hạn chế mang tính đặc trưng của phong trào Thơ mới khó có thể phủ nhận Điều này

khiến cho bạn đọc đời sau cũng có thể rút kinh nghiệm khi tiếp thu những giá

trị tinh hoa của Thơ mới Thơ mới là tiếng nói của giai tầng tư sản và tiểu tư

sản thành thị, đây là bộ phận xã hội non trẻ, mới hình thành ở Việt Nam, còn yếu ớt; lại sống trong thời kì lịch sử đen tối của dân tộc, đồng thời chịu ảnh hưởng của văn học lãng mạn Pháp và phương Tây thời kì suy đồi,… nên tiếng nói của họ mang tính tiêu cực Tính tiêu cực đó thể hiện rõ trong những nỗi buồn sâu sắc, sự bế tắc và tư tưởng thoát li cuộc sống Đó cũng là sự thiếu vắng tinh thần tranh đấu, tính lạc quan, niềm tin vào cuộc sống…

1.1.1.4 Các tác gia, tác phẩm Thơ mới được dạy học trong trường phổ thông

Trong một thời gian ngắn (khoảng trên mười năm), thời đại Thơ mới đã

sản sinh ra hàng loạt nhà thơ nổi tiếng, vĩnh viễn để lại tên tuổi trong lịch sử văn học nước nhà: Thế Lữ, Huy Thông, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Nguyễn Bính, Hàn Mặc Tử, Bích Khê, Huy Cận, Chế Lan Viên, Vũ Hoàng Chương,

Tú Mỡ, Đoàn Văn Cừ, Bàng Bá Lân, Anh Thơ…Như trăm hoa đua nở, mỗi nhà thơ là một loài hoa, hoàn toàn tự do bộc lộ bản sắc riêng, dường như không chịu một gò bó nào của ngoại cảnh, trừ sự thôi thúc của chính cái “nhân bản” trong con người họ và thiên hướng nghệ thuật của họ Trong phong trào

ấy có rất nhiều tác giả nổi tiếng Trong cuốn Thi nhân Việt Nam, Hoài Thanh

và Hoài Chân đã chọn được tác giả, như những vì tinh tú trên nền trời Thơ mới

Việt Nam giai đoạn 1930- 1945 Ở đây chúng tôi chỉ xin điểm qua một số tác

giả có tác phẩm trong CT Ngữ văn THPT:

(1) Thế Lữ - “lãnh tụ của phong trào Thơ mới”

Thế Lữ xuất hiện như một vận động viên quyền anh nặng kí, điểm đúng huyệt, dứt điểm cuộc giao tranh giữa thơ mới và thơ cũ Trên văn đàn, Thế Lữ

không bàn về thơ mới, không bênh vực Thơ mới, không bút chiến khẩu chiến

Thế Lữ chỉ lặng lẽ điềm nhiên bước những bước vững vàng mà trong khoảnh

khắc cả hàng ngũ thơ xưa phải tan rã (Mấy vần thơ)

Ông là người có công trong việc xây dựng nền Thơ mới Phan Khôi, Lưu Trọng Lư chỉ là người làm cho người ta chú ý đến Thơ mới mà thôi, còn Thế

Lữ mới chính là người làm cho người ta tin cậy vào tương lai của Thơ mới Thế Lữ xuất hiện được Hoài Thanh đánh giá rất cao: Ðộ ấy Thơ mới vừa ra

đời Thế Lữ như vầng sao đột hiện ánh sáng chói khắp cả trời thơ Việt Nam giai đoạn 1930- 1945

Thơ Thế Lữ tiêu biểu cho tiếng nói của cái tôi trong Thơ mới thời kì đầu

Nó hăng hái tự khẳng định, vẫn ít nhiều còn dè dặt, tình yêu còn mức độ, chứ chưa buông tuồng, ích kỉ trắng trợn như về sau Thế Lữ nói đúng cái “tôi”

trong Thơ mới

Thơ Thế Lữ thời kì đầu say sưa thoát li hiện thực Nhưng những sự kiện lớn lao của lịch sử còn dư vang trong tâm trí Thơ Thế Lữ có ấp ủ một tinh thần dân tộc, một khát khao tự do Thời kì đầu tinh thần dân tộc đó chính là tiếng vọng lại xã hội của phong trào (1930-1931)

Thơ Thế Lữ diễn tả nỗi buồn Thế Lữ đưa vào thơ Việt Nam cái buồn vô

cớ, cái buồn thi vị, lúc đó cái buồn đang là cái “mốt” Cái buồn trở thành một thứ trang sức của trí thức tiểu tư sản Cái buồn bàn bạc khắp nơi, cả trong giấc mộng, trong cảnh tiên:

“Tiếng đưa hiu hắt bên sông Buồn ơi xa vắng mênh mông là buồn”

(Tiếng sáo thiên thai)

(2) Lưu Trọng Lư - “con nai vàng ngơ ngác”

Lưu Trọng Lư là một trong những người khởi xướng và cổ vũ hăng hái cho Thơ mới, ông đã góp phần đem lại sự chiến thắng cho Thơ mới Mang tâm trạng chung của thế hệ mình, Lưu Trọng Lư đến với thơ bằng cả tâm hồn sầu mộng của mình Trong thơ ông, mọi hình ảnh mọi âm thanh của cuộc sống đều được vào thế giới thơ mộng Chỉ một làn nắng mới, một tiếng chim hót cũng đưa thi sĩ trở về dĩ vãng, thế giới của kỷ niệm buồn thương Lưu Trọng

Lư rất nhạy cảm với những rung động mơ hồ của thiên nhiên, của nội tâm Từ tiếng thổn thức của trăng mờ: Còn đâu ánh trăng mờ - Mơ trên làn tóc rối, đến con nai vàng ngơ ngác trong rừng thu cũng đem lại một cảm giác buồn man mác trong thơ ông Hay đôi mắt buồn của người đẹp bên cửa sổ: Ðôi mắt em lặng buồn Nhìn thôi mà chẳng nói Tất cả đều chập chờn như trong mơ và bàng bạc một mối sầu hoài cảm Lưu trọng Lư hầu hết diễn tả những cái buồn bên trong Tiếng thổn thức của mùa thu, cái rạo rực trong lòng người cô phụ không nghe được từ bên ngoài Bài “Tiếng thu” là bài thơ nổi tiếng của Lưu Trọng Lư Bài thơ không chỉ tạo hình, tạo dáng cho mắt thấy tai nghe mà cho tâm hồn, cho cảm xúc, cho tưởng tượng Lưu Trọng Lư viết về tình yêu như con tàu tách bến :

“Em ngồi bên song cửa Anh đứng tựa tường hoa Nhìn nhau mà lệ ướt Một ngày một cách xa”

Thơ Lưu Trọng Lư diễn tả cái tôi đang say sưa thoát li vào mộng tưởng

(3) Nguyễn Bính - nhà thơ “quê mùa”

Nguyễn Bính (tên thật là Nguyễn Trọng Bính là một nhà thơ lãng mạn nổi tiếng Ông được coi như là nhà thơ của làng quê Việt Nam với những bài thơ mang sắc thái dân dã, mộc mạc

Các tác phẩm chính: Những bóng người trên sân ga (1937), Cô hái mơ

(1939), Tương tư, Chân quê (1940), Lỡ bước sang ngang (1940), Tâm hồn tôi (1940),…

Thơ Nguyễn Bính đến với bạn đọc như một cô gái quê kín đáo, mịn mà, duyên dáng Người đọc thấy ở thơ ông những nét dung dị, đằm thắm, thiết tha, đậm sắc hồn dân tộc, gần gũi với ca dao Cái tình trong thơ Nguyễn Bính luôn luôn mặn mà, mộc mạc, sâu sắc và tế nhị hợp với phong cách, tâm hồn của người Á Đông Vì vậy thơ Nguyễn Bính sớm đi sâu vào tâm hồn của nhiều lớp người và đã chiếm lĩnh được cảm tình của đông đảo bạn đọc từ thành thị đến nông thôn Đặc biệt là lớp người bình dân, họ thuộc lòng, ngâm nga nhiều nhất Vì ngoài phần ngôn ngữ bình dân dễ hiểu, dễ thuộc còn một vấn đề khác khiến thơ ông trường tồn chính là tiếng nói trong thơ ông cũng là tiếng nói của trái tim nhân dân thời đó

Trong khi hầu hết các thi sĩ trong phong trào Thơ mới chịu ảnh hưởng

của thơ phương Tây, Nguyễn Bính lại gắn bó và hấp thụ tinh hoa ca dao, dân

ca, truyện thơ dân gian cả về nội dung lẫn hình thức Bài thơ Chân quê chính

là tuyên ngôn của thơ Nguyễn Bính : “Van em, em hãy giữ nguyên quê mùa”

Thơ ông biểu hiện cảnh quê, thắm được tình quê, hồn quê nước Việt với một sắc thái lãng mạn Người ta gặp trong thơ Nguyễn Bính những hình ảnh bình dị, thân quen: hàng cau, giàn trầu, rặng mùng tơi, cây bưởi, thôn Đoài,

thôn Đông, Tâm sự của người con gái trong Lỡ bước sang ngang của ông

cũng là tâm sự của rất nhiều phụ nữ Việt Nam thời kỳ đó Hình ảnh những cô thôn nữ trong trắng, những chàng trai quê chất phác luôn được Nguyễn Bính

mô tả trong tình yêu lãng mạn nhưng đều dang dở, chua xót đã đi vào lòng độc giả nhiều thế hệ Việt Nam Nguyễn Bính sử dụng rất nhuần nhuyễn thể thơ lục bát, vì vậy thơ ông càng dễ phổ cập

(4) Chế Lan Viên - nhà thơ “kinh dị”

Chế Lan Viên tên thật là Phan Ngọc Hoan, (1920 – 1989)

Năm 17 tuổi, với bút danh Chế Lan Viên, ông xuất bản tập thơ đầu tay

nhan đề Điêu tàn (1937) Từ đây, cái tên Chế Lan Viên trở nên nổi tiếng trên

thi đàn Việt Nam Ông cùng với Hàn Mặc Tử, Yến Lan, Quách Tấn được người đương thời gọi là "Bàn thành tứ hữu" của Bình Định

Năm 1939, ông ra học tại Hà Nội Sau đó Chế Lan Viên vào Sài Gòn làm

báo rồi ra Thanh Hóa dạy học Năm 1942, ông cho ra đời tập văn Vàng sao,

tập thơ triết luận về đời với màu sắc siêu hình, huyền bí

Trước Cách mạng tháng Tám, thơ Chế Lan Viên là một thế giới đúng

nghĩa "trường thơ loạn": "kinh dị, thần bí, bế tắc của thời Điêu tàn với xương,

máu, sọ người, với những cảnh đổ nát, với tháp Chàm" Những tháp Chàm

"điêu tàn" là một nguồn cảm hứng lớn đáng chú ý của Chế Lan Viên Qua những phế tích đổ nát và không kém phần kinh dị trong thơ Chế Lan Viên, ta thấy ẩn hiện hình bóng của một vương quốc hùng mạnh thời vàng son, cùng với nỗi niềm hoài cổ của nhà thơ

Phong cách thơ Chế Lan Viên rất rõ nét và độc đáo Thơ ông là sức mạnh trí tuệ được biểu hiện trong khuynh hướng suy tưởng - triết lí "chất suy tưởng triết lí mang vẻ đẹp trí tuệ và sự đa dạng, phong phú của hình ảnh thơ được sáng tạo bởi một ngòi bút thông minh, tài hoa" Khai thác triệt để các tương quan đối lập Và nổi bật nhất là năng lực sáng tạo hình ảnh phong phú, độc đáo nhiều ý nghĩa biểu tượng

(5) Xuân Diệu - “nhà thơ mới nhất trong các nhà thơ mới”

Xuân Diệu (1916- 1985) tên khai sinh là Ngô Xuân Diệu, bút danh khác

là Trảo Nha Quê cha ở Hà Tĩnh, quê mẹ ở Bình Định, lớn lên ở Qui Nhơn Xuân Diệu xa gia đình từ nhỏ và sống ở nhiều nơi Mỗi miền đất có những ảnh hưởng nhất định đến hồn thơ ông

Xuân Diệu là một nhà thơ lớn của nền văn học Việt Nam hiện đại, một

nhà thơ mới "mới nhất trong các nhà thơ mới" (Hoài Thanh).Thơ Xuân Diệu

thể hiện một hồn thơ khát khao giao cảm với đời- cuộc đời hiểu theo nghĩa chân thật và trần thế nhất Hồn thơ Xuân Diệu rất nhạy cảm với thời gian

Xuân Diệu là nhà thơ của tuổi trẻ và tình yêu Ông được mệnh danh là "ông

hoàng thơ tình" của Việt Nam

Các tác phẩm Thơ mới nổi tiếng của ông được in trong tập Thơ - thơ

(1938)

"Thơ Xuân Diệu là nguồn sống dào dạt chưa từng thấy… Xuân Diệu say đắm tình yêu, say đắm cảnh trời, sống vội vàng, sống cuống quýt, muốn tận hưởng cuộc đời ngắn ngủi của mình Khi vui cũng như khi buồn, người đều nồng nàn tha thiết" (Hoài Thanh)

(6) Hàn Mặc Tử - “thi sĩ đồng trinh”

Với Hàn Mặc Tử, thơ liên quan tới đức tin, tới những cảm xúc huyền diệu và những trạng thái phi thường của con người Thi sĩ làm thơ và thơ là một tiếng kêu rên thảm thiết của một linh hồn thương nhớ, ước ao trở lại trời,

là nơi đã sống ngàn kiếp vô thủy, vô chung, với những hạnh phúc bất tuyệt…

Hàn Mặc Tử, tên khai sinh là Nguyễn Trọng Trí, sinh trưởng trong một

gia đình công giáo gốc họ Phạm (Thanh Hóa)

Hàn Mặc Tử có một cuộc sống khá vất vả, phải thay đổi chỗ ở, chỗ học, công việc nhiều

Ông làm thơ từ rất sớm và có năng lực sáng tạo phi thường Tuy cuộc đời ngắn ngủi (28 tuổi) nhưng thi sĩ đã để lại một di sản khá đồ sộ gồm thơ và kịch thơ

Nét chủ đạo của thơ Hàn Mặc Tử là Thơ điên mà ở đó ta bắt gặp một hồn

thơ mãnh liệt luôn quằn quại, đau đớn để rồi sáng tạo ra một thế giới nghệ

thuật khác thường "ngoài vòng nhân gian", "đẹp một cách lạ lùng" (Hoài

Thanh) Bên cạnh đó, chúng ta còn bắt gặp trong thế giới nghệ thuật thơ Hàn Mặc Tử những hình ảnh tuyệt mĩ và hồn nhiên, trong trẻo lạ thường Người thi

sĩ đặc biệt này đã yêu tha thiết cuộc đời bằng một tình yêu đau đớn

(7) Huy Cận – “linh hồn vũ trụ cô đơn”

Trước cách mạng, với tập Lửa thiêng (1940), Huy Cận đã trở thành một trong những nhà thơ hàng đầu của phong trào Thơ mới Bao trùm thơ Huy Cận

thời kì này là nỗi buồn, buồn trong không gian, buồn trong thời gian, buồn trước hiện tại và quay về quá khứ càng buồn Nỗi buồn là đặc trưng cơ bản xuyên suốt

Lửa thiêng Tập thơ mang màu sắc cổ điển nhưng rất mới mẻ, hiện đại

"Huy Cận đi lượm lặt những chút buồn rơi rác để rồi sáng tạo nên những vần thơ ảo não Người đời sẽ ngạc nhiên vì không ngờ với một ít các bụi tầm thường thi nhân lại có thể đúc thành châu ngọc Ai có ngờ những bước chân

đã tan trên đường kia còn ghi lại trong văn thơ những dấu tích hẳn không bao giờ tan được… Lại có khi suối buồn thương cứ tự trong thâm tâm chảy ra lai láng không vướng bụi trần…" [24]

1.1.1.4 Định hướng phát triển năng lực cho HS qua dạy học Thơ mới

Thơ mới là hiện tượng đặc biệt của lịch sử văn học dân tộc Vì lần đầu tiên trong lịch sử văn học, thơ ca được cởi trói về mọi mặt Thơ thực sự là

tiếng nói của tâm hồn, cảm xúc Thơ mới giúp chúng ta mở mang tâm hồn, phát triển nhân cách, khơi dòng cho tâm tình tuôn trào Thơ mới ra đời mang

theo cái rạo rực, mê say tạo nên những khúc ca vui, niềm hy vọng với chất

lãng mạn say người Càng về sau, cảm xúc của các nhà Thơ mới càng thăng

hoa theo nhiều ngả khác nhau nó tựa như những con sóng tràn bờ vỗ miên man một giai điệu buồn với những sắc màu khác nhau để trở thành một tổng

phổ nhiều cung bậc Và sau một thời gian dài thử thách, Thơ mới đã thực sự

đứng vững trong lòng bạn đọc và được đưa vào giảng dạy trong CT THPT

Tuy nhiên để dạy học Thơ mới có hiệu quả, để HS thực sự nắm bắt tốt bài

giảng, GV nên dạy theo định hướng phát triển năng lực cho HS

Dạy học Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực phải “lấy HS làm

trung tâm”, tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong mọi mặt, mọi khâu

của quá trình dạy học; tìm mọi cách phát huy năng lực tự học, năng lực tư duy sáng tạo, nhu cầu hoạt động và thái độ tự tin của HS Chú trọng mối quan hệ giữa HS với SGK; phải buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn của GV Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng năng lực hợp tác, năng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học Tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học

Dạy học Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực giúp HS chiếm

lĩnh được tri thức một cách hiệu quả và lâu bền nhất Vì nếu trước kia thầy giáo là người thuyền thụ những kiến thức của mình HS ngồi nghe và tiếp thu

một cách thụ động Ngày nay, với phương thức tổ chức dạy học Thơ mới theo

định hướng phát triển năng lực, HS phải chủ động, tích cực nắm bắt kiến thức

và làm chủ giờ học thầy giáo là người định hướng dẫn dắt trong quá trình tư duy và hoạt động học tập của các em Do vậy những kiến thức mà các em đã

tự chiếm lĩnh sẽ giúp các em nhớ rất lâu

Phương pháp dạy học Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực

không chỉ chú ý tích cực hoá HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

Mặt khác bên cạnh những kiến thức về Thơ mới thì GV cần có sự tích hợp

trong phân môn văn học và liên môn làm văn, tiếng Việt, tích hợp với vốn

sống thực tế Như vậy giờ dạy học Thơ mới phải là một giờ học hoạt động

phức hợp đòi hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn chứ không phải

sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dung riêng rẽ thuộc

“nội bộ phân môn” Ví dụ khi dạy bài Vội vàng, GV cần có sự tích hợp với

kiến thức văn học trung đại, tiếng Việt, vốn sống thực tế để dạy GV tích hợp với kiến thức văn học trung đại để so sánh quan niệm về thời gian của các nhà thơ trung đại với Xuân Diệu Thơ xưa quan niệm thời gian là tuần hoàn, vô hạn

nó qua đi lại trở lại Họ không lo lắng về sự trôi chảy của thời gian, kiếp người Xuân Diệu thì ngược lại luôn lo lắng về sự trôi chảy của thời gian, sự ngắn ngủi của kiếp người “Xuân đang đến nghĩa là xuân đang qua/xuân còn non nghĩa là xuân sẽ già/mà xuân hết, nghĩa là tôi cũng mất Quan niệm niệm thẩm mĩ ở Xuân Diệu cũng khác với các nhà thơ xưa Thơ xưa thiên nhiên là chuẩn mực cho vẻ đẹp của con người đến Xuân Diệu thì ngược lại con người là chuẩn mực của thiên nhiên “và này đây ánh sáng chớp hàng mi” Tích hợp kiến thức tiếng Việt

để chỉ ra sự mới lạ, độc đáo trong việc sử dụng những động từ, tính từ và sự táo

bạo trong ngôn ngữ thơ Xuân Diệu (trong bài Vội vàng tác giả sử dụng một loạt

những động từ, tính từ mạnh với mức độ tăng dần như: tắt, buộc, ôm, riết, say, thâu, cắn, chuếnh choáng, no nê, đã đầy Những từ ngữ táo bạo mà chỉ ở Xuân

Diệu mới có là “tắt nắng”, “buộc gió” Tác giả muốn đoạt quyền của tạo hóa,

muốn chiếm lĩnh mọi hương thơm, sắc đẹp của cuộc đời Tích hợp vốn sống thực

tế để HS suy nghĩ, cảm nhận và chiêm nghiệm bài thơ

Dạy học Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực, cần hình thành

cho HS năng lực cảm thụ thẩm mỹ, năng lực tiếp nhận văn bản, năng lực sử dụng tiếng Việt, và cuối cùng là khả năng vận dụng những điều đã học vào cuộc sống

Khi đánh giá kết quả học tập cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức của HS vào bài làm của mình Khuyến khích những bài làm văn sáng tạo và giàu cảm xúc

1.1.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục

1.1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí của HS THPT liên quan đến dạy học Thơ mới

Nhìn chung, HS lứa tuổi THPT thuộc lứa tuổi vị thành niên So với HS THCS, các em đã có sự phát triển toàn diện hơn, gần với người lớn Tuy nhiên, cũng cần nhấn mạnh một số khía cạnh sau đây về tâm sinh lí lứa tuổi vị thành

niên liên quan đến dạy học Thơ mới

a Về tri giác, HS THPT đã phát triển khá toàn diện, nhưng vẫn còn tiếp

tục phát triển mạnh mẽ, nhằm hoàn thiện hơn nhờ những kinh nghiệm quan sát

và chiêm nghiệm Đặc điểm này rất thích hợp với HS khi yêu cầu ghi nhớ các bài thơ, câu thơ hay

b Về tư duy, tư duy lô-gic của các em đủ khả năng tiếp thu những kiến

thức trừu tượng, cũng như những nội dung tinh tế nhất trong tâm hồn con người Khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh và suy luận đã phát triển khá tốt Tuy nhiên, phần lớn HS vẫn chưa có đủ kinh nghiệm để hình thành phương pháp tư duy của chính mình, vẫn còn dễ bị lệ thuộc, thụ động với các lí lẽ thiếu tính đúng đắn Điều này vừa phù hợp để dạy các em khám phá những khía cạnh tinh tế hay trừu tượng của bài thơ, nhưng cũng cần giúp đỡ các em phát triển năng lực đánh giá

HS THPT cũng đã tương đối phát triển tư duy hình tượng Các em một mặt biết phát huy trí tưởng tượng, biết hình dung, giả định,… khá tốt, mặt khác lại biết chế định trí tưởng tượng theo hướng của tư duy lô- gic Nghĩa là các em đã có thể làm chủ trong các tình huống của cảm xúc và trí tưởng tượng Điều này gắn liền với khả năng phân tích bằng tư duy lô-gic và khả năng cảm

thụ trực cảm HS sẽ thuận lợi hơn nhiều trong khi học Thơ mới vì có sự thống

nhất giữa trí tuệ và cảm xúc, giữa tư duy lô-gic và tư duy hình tượng,

c Về tình cảm, cảm xúc, HS THPT đang phát triển cảm xúc đến độ mạnh

mẽ, đặc biệt là về tình bạn, tình yêu đôi lứa HS rất nhạy cảm trước các vấn đề tình cảm, tình yêu Tuy nhiên, các em vẫn chưa có kinh nghiệm để chọn lọc, lựa chọn những biểu hiện tốt/ xấu, đẹp/ chưa đẹp, và nhiều trạng thái khác

1.1.2.2 Khái niệm năng lực, mô hình cấu trúc của năng lực

a Khái niệm năng lực

Khái niệm năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh

“competentia” Ngày nay khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác

nhau Năng lực được hiểu như sự thành thạo, khả năng thực hiện của cá nhân đối với một công việc Khái niệm năng lực được dùng ở đây là đối tượng của

tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực Năng lực là

một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm

Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động Chính vì vậy trong lĩnh vực

sư phạm nghề, năng lực còn được hiểu là: khả năng thực hiện có trách nhiệm

và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ

sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động

Trong CT dạy học định hướng phát triển năng lực, khái niệm năng lực được sử dụng như sau:

- Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: Mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành;

-Trong CT, những nội dung học tập và hoạt động cơ bản được liên kết với nhau nhằm hình thành các năng lực;

- Năng lực là sự kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ;

- Mục tiêu hình thành năng lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng và cấu trúc hóa các nội dung và hoạt động và hành động dạy học về mặt phương pháp;

- Năng lực mô tả việc giải quyết những đòi hỏi về nội dung trong các tình huống ;

- Các năng lực chung cùng với các năng lực chuyên môn tạo thành nền tảng chung cho công việc giáo dục và dạy học;

- Mức độ đối với sự phát triển năng lực có thể được xác định trong các tiêu chuẩn nghề Đến một thời điểm nhất định nào đó, HS có thể phải đạt được những gì?

b Mô hình cấu trúc năng lực

Năng lực được định nghĩa theo rất nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng những năng lực đó Các năng lực còn là những đòi hỏi của các công việc, các nhiệm vụ, và các vai trò vị trí công việc Vì vậy, các năng lực được xem như là những phẩm chất tiềm tàng của một cá nhân và những đòi hỏi của công việc Từ hiểu biết về năng lực như vậy, ta có thể thấy các nhà nghiên cứu trên thế giới đã sử dụng những mô hình năng lực khác nhau trong tiếp cận của mình:

(1) Mô hình dựa trên cơ sở tính cách và hành vi cá nhân của cá nhân theo đuổi cách xác định “con người cần phải như thế nào để thực hiện được các vai trò của mình”;

(2) Mô hình dựa trên cơ sở các kiến thức hiểu biết và các kỹ năng được

đòi hỏi theo đuổi việc xác định “con người cần phải có những kiến thức và kỹ

năng gì” để thực hiện tốt vai trò của mình

(3) Mô hình dựa trên các kết quả và tiêu chuẩn đầu ra theo đuổi việc xác

định con người “cần phải đạt được những gì ở nơi làm việc”

Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau

Theo quan điểm của các nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:

Sơ đồ 1.1 Các thành phần cấu trúc của năng lực

(a) Năng lực chuyên môn (Professional competency):

Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác

về mặt chuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lô gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực, nội dung chuyên môn theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

(b) Năng lực phương pháp (Methodical competency):

Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức

(c) Năng lực xã hội (Social competency):

Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

(d) Năng lực cá thể (Induvidual competency):

Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các ứng xử và hành vi

Mô hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hoá trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau Ví dụ năng lực của

GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục,

năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chuyên môn mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể Những năng lực này không tách rời nhau

mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở

có sự kết hợp các năng lực này

Mô hình năng lực theo OECD: Trong các CT dạy học hiện nay của các nước thuộc OECD, người ta cũng sử dụng mô hình năng lực đơn giản hơn,

phân chia năng lực thành hai nhóm chính, đó là các năng lực chung và các

năng lực chuyên môn

 Nhóm năng lực chung bao gồm:

Với môn Ngữ văn, năng lực chuyên biệt đó được xác định là: năng lực

đọc - hiểu tác phẩm văn học và năng lực tạo lập văn bản (tức tập làm văn)

Riêng đối với nội dung Thơ mới, các năng lực chuyên biệt đó được cụ thể hóa, bao gồm: năng lực đọc - hiểu Thơ mới và năng lực viết các bài văn nghị luận về Thơ mới

1.1.2.3 Một số quan điểm dạy học tích cực được vận dụng trong đề xuất quy trình hoạt động dạy học Thơ mới

a Quan điểm lấy HS làm trung tâm

Quan điểm lấy người học làm trung tâm từ lâu đã được khởi xướng Tuy vậy, đến nay, lí thuyết này vẫn còn được triển khai và tiếp tục phát triển Theo

lí thuyết này thì người thầy không còn đóng vai trò chính trong quá trình dạy học Toàn bộ hoạt động dạy học phải xuất phát từ những nhu cầu thiết thực của HS, hướng đến việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng cho chính HS Thầy giáo chỉ là người thiết kế hoạt động, hướng dẫn và tổ chức hoạt động cho HS

b Lý thuyết kiến tạo

Lí thuyết kiến tạo cũng là sự phát triển quan điểm lấy học trò làm trung tâm nhưng ở một phương diện khác: nó nhấn mạnh tầm quan trọng của bản thân mỗi cá nhân HS khi tự mình tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng để tự phát triển

Các nguyên tắc của thuyết kiến tạo bao gồm:

- HS là trung tâm của quá trình dạy học;

- HS tự thiết lập tiến độ và các bước đi cho quá trình học tập với chủ trương tự học theo từng bước và tăng cường tính ưu việt của hoạt động nhóm;

- Chú trọng đến tính tích cực để đảm bảo cho HS tự tìm tòi, suy nghĩ và chủ động trong nhận thức, hình thành năng lực; GV chủ động tổ chức và có thể tham gia thiết kế các hoạt động phù hợp, gây được hứng thú cho HS, giúp các em vận dụng KT, KN vào cuộc sống

- GV duy trì một môi trường tích cực, cởi mở và đóng vai trò là người hướng dẫn học, chú trọng đến tính cạnh tranh đối với quá trình tiếp thu kiến thức, rèn luyện KN của HS

- Việc tự học từng bước của HS dựa trên sự hướng dẫn của GV và của tài liệu, bao gồm các bài tập và các hoạt động diễn ra liên tiếp để hỗ trợ quá trình học tập Quá trình đó khuyến khích sự linh hoạt, sáng tạo, cho phép HS tiến bộ trên từng bước học tập của mình

- Nhà trường thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với cha mẹ HS và cộng đồng, trong đó, các thành viên của gia đình tham gia vào quá trình giáo dục

- Giao quyền tự quản để đảm bảo sự tham gia tích cực của HS trong đời sống dân chủ của nhà trường, tăng cường các giá trị như tính độc lập, sự tự tin, khả năng hợp tác, chia sẻ, tôn trọng lẫn nhau,

c Dạy học theo dự án

Dạy học theo Dự án (Project) là một trong những phương pháp dạy học được nhắc tới trong những năm gần đây Phương pháp này đòi hỏi GV giao các nhiệm vụ/ bài tập/ đề tài cho cá nhân hoặc nhóm HS, yêu cầu hoàn thành trong một thời gian quy định

Phương pháp này có nhiều ưu điểm, phát huy được tính tích cực, tự giác của HS, tập trung vào rèn luyện kĩ năng, ứng dụng thực tiễn,

d Mô hình trường học mới Việt Nam

Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) là mô hình thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo áp dụng cho bậc Tiểu học và một phần ở THCS Đây là

mô hình được coi là tổng hợp nhiều yếu tố tích cực, làm cơ sở cho việc biên soạn CT và SGK sau 2015

Mô hình VNEN tạo ra cơ chế bắt buộc để hoàn thiện quan điểm lấy người học làm trung tâm, gắn nội dung dạy học với thực tiễn và gắn nhà trường với gia đình và xã hội Mô hình này đưa ra quy trình bài học theo 5 bước (ở cấp THCS):

(A) Hoạt động khởi động;

(B) Hoạt động hình thành kiến thức mới;

(C) Hoạt động thực hành;

(D) Hoạt động ứng dụng;

(D) Hoạt động bổ sung

1.2 Cơ sở thực tiến

1.2.1 Thơ mới trong CT và SGK Ngữ văn THPT

1.2.1.1 Mục đích dạy học Thơ mới trong CT Ngữ văn THPT hiện hành

Đưa một số tác gia, tác phẩm Thơ mới vào CT và SGK Ngữ văn THPT

nhằm:

- Trang bị cho HS những kiến thức cơ bản về một giai đoạn thơ ca Việt Nam, chuyển hướng từ thơ ca trung đại sang thơ hiện đại

- Rèn luyện kĩ năng phân tích, cảm thụ thơ cho HS

- Thông qua các tác phẩm chọn lọc, giúp HS bồi dưỡng tình cảm, tình yêu thiên nhiên, đất nước, con người; bồi dưỡng tâm hồn cho HS

1.2.1.2 Nội dung CT dạy học Thơ mới trong CT Ngữ văn THPT hiện hành

Trong một thời gian khá dài, trong CT môn văn THPT, Thơ mới nói riêng

và văn học lãng mạn nói chung chỉ được trình bày sơ lược ở phần khái quát

văn học Việt Nam giai đoạn 1930 -1945 Từ năm 1989 - 2005, CT Văn học đã

có những thay đổi đáng kể Một số bài thơ tiêu biểu của Thơ mới được đưa vào giảng dạy trong CT môn Văn học lớp 11 Cụ thể có một số tác giả và

những bài thơ sau:

(1) Xuân Diệu, tiểu sử và những sáng tác thơ văn

(2) Thơ duyên (Xuân Diệu)

(3) Đây mùa thu tới (Xuân Diệu)

(4) Vội vàng (Xuân Diệu)

(5) Nguyệt cầm (Xuân Diệu) (Đọc thêm)

(6) Tràng giang ( Huy Cận)

(7) Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn mặc Tử)

(8) Tống biệt hành (Thâm Tâm)

(9) Tiếng sáo thiên thai (Thế Lữ) (Đọc thêm)

(10) Tương tư (Nguyễn Bính) (Đọc thêm)

Theo CT sau năm 2000, những bài học về Thơ mới thể hiện trong CT và SGK Ngữ văn cơ bản và nâng cao:

SGK Ngữ văn theo CT cơ bản do GS Phan Trọng Luận tổng chủ biên

gồm các bài như:

(1) Xuân Diệu, tiểu sử và những sáng tác thơ văn

(2) Vội vàng (Xuân Diệu)

(3) Tràng giang ( Huy Cận)

(4) Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn mặc Tử)

(5) Tương tư (Nguyễn Bính) (Đọc thêm)

(6) Một thời đại trong thi ca (văn nghị luận - Hoài Thanh)

Phần đọc thêm: Tống biệt hành (Thâm Tâm), Tiếng địch sông Ô (Phạm Huy Thông), Đây mùa thu tới (Xuân Diệu)

SGK Ngữ văn theo CT nâng cao do GS Trần Đình Sử tổng chủ biên cũng

có nội dung tương tự, chỉ thay bài Tương tư bằng bài Mưa xuân (Nguyễn Bính) Hiện nay, sau nhiều lần sửa đổi và giảm tải, CT Ngữ văn lớp 11 THPT (CT cơ bản) còn lại những tác giả, tác phẩm Thơ mới sau:

(1) Xuân Diệu, tiểu sử và những sáng tác thơ văn

(2) Vội vàng (Xuân Diệu)

(3) Tràng giang ( Huy Cận)

(4) Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn mặc Tử)

(5) Hầu trời (Tản Đà)

(6) Một thời đại trong thi ca (văn nghị luận- Hoài Thanh)

Hai bài đọc thêm là Tương tư (Nguyễn Bính), Chiều xuân (Anh Thơ)

Như vậy thơ mới được đưa vào giảng dạy chỉ còn 6 bài và 2 bài đọc thêm với tổng số tiết là 11 tiết

Có thể nói trong CT ngữ văn gần đây đã quan tâm đến việc đưa Thơ mới vào giảng dạy cho HS THPT Các nhà biên soạn CT đã chọn và giới thiệu với