Thiết kế hoạt động dạy học các bài thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ CHÂU THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ CHÂU

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số: 60 14 01 11

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Diệu

Lời cảm ơn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Minh Diệu đã tận tình hướng dẫn tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo, gia đình, bạn bè, các trường thực nghiệm đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014

Tác giả

Phạm Thị Châu

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng, sơ đồ v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

9 1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Cơ sở lí luận văn học và lịch sử văn học 9

1.1.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục 26

1.2 Cơ sở thực tiến 33

1.2.1 Thơ mới trong CT và SGK Ngữ văn THPT 33

1.2.2 Thực trạng dạy học Thơ mới trong một số trường THPT 35

Tiểu kết Chương 1 44

Chương 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI 45

2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình hoạt động dạy học 45

2.1.1 Bám sát mục đích, yêu cầu của CT dạy học Thơ mới trong trường Trung học phổ thông 45

2.1.2 Bám sát đặc trưng của Thơ mới 45

2.1.3 Tăng cường hoạt động của HS 45

2.1.4 Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng 45

2.1.5 Kết nối HS với gia đình và xã hội 45

2.2 Đề xuất quy trình hoạt động dạy học các tác phẩm Thơ mới 46

2.2.1 Quy trình tổng quan (cấu trúc chương trình) 46

2.2.2 Quy trình hoạt động cho bài khái quát về Thơ mới 46

2.2.3 Quy trình hoạt động cho bài học về tác phẩm cụ thể 52

2.3 Những điểm mới và lưu ý khi ứng dụng 63

2.3.1 Những điểm mới trong đề xuất về quy trình 63

2.3.2 Một số lưu ý khi sử dụng quy trình 64

Tiểu kết Chương 2 64

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung và địa bàn thực nghiệm 65

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 65

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 66

3.2 Cách thức thực nghiệm 66

3.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 66

3.2.2 Cách đánh giá thực nghiệm 83

3.3 Kết quả thực nghiệm 86

3.3.1 Thống kê kết quả trả lời các câu hỏi đánh giá 86

3.3.2 Thống kê đánh giá HS trên các phương diện nhận thức 87

3.3.3 Đối chứng kết quả đánh giá HS lớp thực nghiệm với lớp đối chứng 88

Tiểu kết Chương 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89

1 Kết luận 89

2 Khuyến nghị 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 91

PHỤ LỤC 93

DANH MỤC CÁC BẢNG , SƠ ĐỒ

Bảng 1.1: Địa điểm, số lượng GV THPT tham gia phỏng vấn 39

Bảng 1.2: Địa điểm, số lượng HS THPT tham gia điều tra- đánh giá 39

Bảng 1.3: Kết quả điều tra GV về quy trình dạy học Thơ mới 40

Bảng 1.4: Kết quả điều tra GV về phương pháp dạy học Thơ mới 41

Bảng 1.5: Kết quả phỏng vấn GV về chất lượng học tập Thơ mới của học sinh 42

Bảng 1.6: Đánh giá KQHT của HS THPT về Thơ mới 43

Bảng 3.1: Tổng quan đối tượng, địa bàn thực nghiệm 65

Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra đánh giá 84

Bảng 3.3: Tổng quan kết quả trả lời các câu hỏi của HS 86

Bảng 3.4 Kết quả đánh giá HS trên các phương diện nhận thức 87

Bảng 3.5: Kết quả đánh giá HS trên các phương diện nhận thức 88

Sơ đồ 1.1: Các thành phần cấu trúc của năng lực 29

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Thơ mới là một bộ phận quan trọng trong nền thơ ca Việt Nam thế kỉ XX

nói riêng và trong tiến trình văn học Việt Nam nói chung

Thơ mới đã được đưa vào CT Ngữ văn THPT từ những năm 1980, và ngày càng được nhấn mạnh như một nội dung quan trọng trong CT Ngữ văn

THPT

Để dạy học thành công một tác phẩm Thơ mới, cần có sự hiểu biết, khả

năng cảm thụ sâu sắc, tinh tế, nhưng cũng cần tới một quy trình dạy học hợp lí, khoa học, sao cho có thể kích thích được sự say mê tìm hiểu và hứng thú cảm thụ của HS

Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu Thơ mới và PPDH Thơ mới,

nhưng chưa có công trình nào bàn về việc thiết kế hoạt động dạy học các tác

phẩm Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực, cũng như các bài học về Thơ mới trong CT phổ thông

1.2 Trong thực tế, dạy học Thơ mới, mặc dù đã có những thành công đã được

ghi nhận, nhưng vẫn còn nhiều khó khăn và không ít trường hợp không thành

công, điều này không chỉ do hiểu biết của người dạy về nội dung Thơ mới còn

hạn chế mà còn do chưa có được phương pháp dạy học phù hợp và hiệu quả

1.3 Nghị quyết 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị TW 8

khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” (mục B.I.3) Nghị quyết 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mới mục đích, nội dung và phương pháp dạy học nói chung, trong đó có dạy học Thơ mới

Môn Ngữ văn nói chung và Đọc hiểu Thơ mới nói riêng cũng cần đặt ra

nhiệm vụ thiết kế bài học theo hướng tạo điều kiện tốt nhất để HS hình thành các kĩ năng, năng lực cần thiết cho học tập và cho cuộc sống của chính các em

1.4 Vì những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề:“Thiết kế hoạt động dạy học

các bài Thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho HS THPT ”

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Trước CCGD (1985), Thơ mới chưa được đưa vào dạy học trong CT

THPT Lí do: Nội dung các tác phẩm Thơ mới chứa đựng thế giới quan và

nhân sinh quan của các giai cấp tư sản và tiểu tư sản không thuộc tầng lớp công nông binh

Từ CCGD (Ở cấp THPT là từ 1985), CT Văn học đã đưa một số tác phẩm

tiêu biểu cho phong trào Thơ mới với tất cả các giá trị cơ bản của nó Về sau,

do yêu cầu giảm tải, một số tác giả, tác phẩm bị chuyển sang đọc thêm rồi lược bớt

CT Ngữ văn hiện hành (từ 2000 đến nay), nội dung Thơ mới về cơ bản

không có sự thay đổi

2.2 Về các công trình nghiên cứu, đã có rất nhiều tác giả, tác phẩm giới thiệu,

nghiên cứu Thơ mới, kể từ trước 1945 Đáng chú ý là các công trình: Thi nhân Việt Nam của Hoài Thanh và Hoài Chân (1940), Thơ và mấy vấn đề trong thơ Việt Nam hiện đại của Hà Minh Đức (1978), các tuyển tập thơ Xuân Diệu,

Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử… Các công trình đó đã cho thấy các giá

trị, đặc điểm, đặc trưng thi pháp của các tác phẩm Thơ mới nói chung và phong cách của các nhà Thơ mới nói riêng, trong đó phân tích rõ giá trị nội

dung và nghệ thuật của từng tác phẩm

Trào lưu văn học nào cũng được hình thành, phát triển và tồn tại qua những tác giả, tác phẩm cụ thể Tác giả tiêu biểu, tác phẩm đỉnh cao kết tinh

một cách nổi bật thành tựu của phong trào, trào lưu văn học Cuốn sách Thơ mới - tác giả, tác phẩm của Lưu Khánh Thơ biên soạn và tuyển chọn (2006)

đã tập hợp những bài viết về các nhà thơ lãng mạn hàng đầu, về những bài thơ

tiêu biểu nhất của phong trào Thơ mới Thông qua việc tuyển chọn những bài

và tập thơ tiêu biểu này người đọc có thể hình dung được phong cách của từng nhà thơ Tất yếu, mỗi nhà thơ đều có một cá tính, phong cách độc đáo của riêng mình Trong lịch sử thi ca Việt Nam chưa bao giờ xuất hiện cùng một lúc một hồn thơ rộng mở như Thế Lữ, mơ màng như Lưu Trọng Lư, hùng tráng như Huy Thông, trong sáng như Nguyễn Nhược Pháp, quê mùa như Nguyễn Bính, kì dị như Chế Lan Viên và thiết tha, rạo rực, băn khoăn như Xuân Diệu Cuốn sách này không chỉ có những bài viết đánh giá về đặc trưng, phong cách của các tác giả nổi tiếng nhất của thơ mới như: Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Huy Cận, Nguyễn Bính, chế Lan Viên, Tế Hanh, Anh Thơ…mà còn phân tích, bình giảng một số bài thơ tiêu biểu của các tác giả đó

và đưa ra nhiều cách hiểu, bình luận, tạo sự phong phú, đa dạng trong cách tiếp nhận tác phẩm

Trong cuốn Văn học Việt Nam (1900 - 1945) của nhóm tác giả Phan Cự

Đệ, Phan Đình Hượu, Nguyễn Hoành Khung, Hà Minh Đức (2005) nói về sự

ra đời, phát triển của Thơ mới Đặc biệt là ở cuốn sách này đã đề cập đến nét đặc trưng của Thơ mới, giúp cho người đọc nhận thấy sự khác biệt và nét mới của Thơ mới so với thơ văn trung đại về đề tài, thể thơ, phương pháp, ngôn

ngữ Điều này đã tạo ra một bước đột phá mới cho thơ ca Việt Nam Vì lần đầu tiên trong văn học Việt Nam cái tôi cá nhân được thể hiện một cách rõ nét Cái tôi nhà thơ được tự do bộc lộ những tình cảm, cảm xúc riêng tư của cá nhân Ngôn ngữ thơ tự do, thoát khỏi hệ thống quy phạm của thơ văn xưa,

không chỉ có thể thơ thất ngôn, lục bát, thơ đường luật Ngôn ngữ Thơ mới

khá đa dạng, có khi từ 3-5 chữ cũng có khi 11-13 chữ Hình ảnh thơ cũng phong phú: nếu thơ văn xưa tập trung miêu tả những hình ảnh ước lệ, những

hình ảnh trang trọng thì Thơ mới lại đi vào những hình ảnh giản dị của đời thường Tóm lại, đến Thơ mới, thơ ca Việt Nam đã được cởi trói về mọi mặt,

thơ ca thực sự là tiếng nói của tâm hồn

Nghiên cứu về Thơ mới ta không thể không kể đến công trình của Phan

Cự Đệ với cuốn Phong trào Thơ mới lãng mạn 1932 - 1945, được xuất bản

năm 1966 Nó là một trong những công trình phê bình nghiên cứu đầu tiên

của ông Khác với Hoài Thanh, người tiếp cận Thơ mới bằng phương pháp phê bình ấn tượng, Phan Cự Đệ đã vận dụng phê bình Mác-xít để nghiên cứu “trào lưu thơ lãng mạn” này Ông khảo sát những phương diện lý luận như chủ

nghĩa lãng mạn theo quan điểm Mác-xít, đặc trưng thẩm mỹ của phương pháp sáng tác lãng mạn chủ nghĩa, quan điểm nghệ thuật, quan điểm thẩm mỹ của các nhà thơ trong phong trào Thơ mới, những yếu tố chi phối đến sáng tác của mỗi nhà thơ và của cả trào lưu Ông cũng đặt Thơ mới trong mối quan hệ với đời sống xã hội những năm trước Cách mạng tháng Tám để lý giải sự “thoát ly” của các nhà thơ mới với thời cuộc như là một sự “bế tắc” của chủ nghĩa cá nhân, từ đó sàng lọc, ghi nhận những đóng góp Phan Cự Đệ đánh giá cao tinh thần dân tộc cũng như những đổi mới về hình thức của Thơ mới đối với lịch

sử thi ca hiện đại Việt Nam Đóng góp của Thơ mới cả hai phương diện nội

dung và hình thức nghệ thuật

Bùi Quang Tuyến với bài “Giới thuyết về Thơ mới”, khẳng định: “Thơ mới là một hiện tượng nổi bật của văn học Việt Nam nói chung và thơ ca nói

riêng trong thế kỷ XX Nó vừa ra đời đã nhanh chóng khẳng định vị trí xứng đáng trong nền văn học dân tộc với các hoàng tử thơ: Thế Lữ, Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử v v ” Phần tiếp theo, tác giả Bùi Quang Tuyến đưa ra những ý kiến xác định phạm vi thời gian và không gian cụ thể của việc hình thành Thơ mới Phổ biến nhất hiện nay là ý kiến cho rằng khởi điểm của Thơ mới là 1932 và kết thúc 1945 Ý kiến này căn cứ vào những

hiện tượng văn học ra đời năm 1932, trong đó có Tự lực văn đoàn và bài thơ Tình già của Phan Khôi, và sự kiện Cách mạng tháng Tám thành công năm

1945 Để chứng minh cho ý kiến đó tác giả đã đưa ra cách giải thích thỏa đáng

Phần cuối của bài viết tác giả khẳng định vị thế và vai trò của Thơ mới trong

nền văn học Việt nam Nó có một phạm vi lịch sử cụ thể Trong phạm vi lịch

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo (1999), Đổi mới giờ học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội

2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Ngữ văn lớp 11, tập 2 Nxb Giáo dục, Hà

Nội

3 Biê-lin-xki (1979), Nhà nghiên cứu, nhà văn nước ngoài bàn về tư duy hình tượng Nxb khoa học xã hội, Trung Quốc

4 Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường Nxb Giáo dục Việt Nam

5 Phạm Minh Diệu (chủ biên) (2007), Để học tốt Ngữ văn lớp 11 tập 2 nâng cao Nxb Hà Nội

6 Phan Cự Đệ, Nguyễn Toàn Thắng (2003), Hàn Mặc Tử về tác gia tác phẩm

Nxb Giáo dục, Hà Nội

7 Hà Minh Đức (chủ biên) (2003), Lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội

8 Hà Minh Đức (1998), Văn học Việt Nam hiện đại Nxb Hà Nội

9 Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2007), Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11 tập 2

Nxb Hà Nội

10 Đỗ Đức Hiểu (1993), Đổi mới phê bình văn học Nxb Khoa học Xã hội

11 Lê Đình Kỵ (1989), Thơ mới những bước thăng trầm Nxb Thành phố Hồ

Chí Minh

12 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn, tập 1 Nxb Đại học

Sư phạm

13 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2009), Sách GV, tập 2 Nxb Giáo dục, Hà Nội

14 Nhiều tác giả (1961), Giải thích lý luận văn nghệ cổ điển tập 1 Nxb văn

học nhân dân (Tiếng Trung)

15 Nhiều tác giả (1961), Giải thích lý luận văn nghệ cổ điển Nxb văn học

nhân dân (Tiếng Trung)

16 Nhiều tác giả (1979), tây phương luận tuyển, quyển hạ Nxb dịch văn

17 Nhiều tác giả (1979), Tuyển tập văn lịch đại Trung Quốc, tập 1 Nxb cổ

tịch, Thượng Hải (Tiếng Trung)

18 Nhiều tác giả (1979), Văn nghệ luận tập Nxb văn học nhân dân (Tiếng

Trung)

19 Nhiều tác giả (1980), Người yêu thơ bàn về thơ Nxb văn học nhân dân

(Tiếng Trung)

20 Nhiều tác giả (1982), Tam liên thương Nxb cổ tịch, Thượng Hải (Tiếng

Trung)

21 Vũ Quần Phương (2009), 30 tác giả văn chương Nxb Giáo dục

22 Chu Văn Sơn (2003), Ba đỉnh cao Thơ mới Nxb Giáo dục

23 Trần Đình Sử (1996), Lý luận phê bình văn học Nxb Hội Nhà văn

24 Hoài Thanh – Hoài Chân (2005), Thi nhân Việt Nam Nxb Văn học

25 Lưu Khánh Thơ (2005), Xuân Diệu về tác gia và tác phẩm Nxb Giáo dục

26 Lưu Khánh Thơ (2006), Thơ mới tác giả tác phẩm Nxb Đại học Sư phạm