Thiết kế hoạt động dạy học các bài thơ mới theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ CHÂU THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC BÀI THƠ MỚI THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Minh Diệu HÀ NỘI – 2014 i Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phạm Minh Diệu tận tình hướng dẫn trình học tập thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy cô giáo, gia đình, bạn bè, trường thực nghiệm giúp đỡ hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 25 tháng 11 năm 2014 Tác giả Phạm Thị Châu i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CCGD Cải cách giáo dục CT Chương trình CNTT Công nghệ thông tin GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KHXH Khoa học xã hội KN Kỹ KT Kiến thức NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Mục lục Danh mục bảng, sơ đồ MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Cơ sở lí luận văn học lịch sử văn học 1.1.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục 1.2 Cơ sở thực tiến 1.2.1 Thơ CT SGK Ngữ văn THPT 1.2.2 Thực trạng dạy học Thơ số trường THPT Tiểu kết Chương Chƣơng 2: THIẾT KẾ QUY TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI 2.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình hoạt động dạy học 2.1.1 Bám sát mục đích, yêu cầu CT dạy học Thơ trường Trung học phổ thông 2.1.2 Bám sát đặc trưng Thơ 2.1.3 Tăng cường hoạt động HS 2.1.4 Tăng cường hoạt động thực hành, ứng dụng 2.1.5 Kết nối HS với gia đình xã hội 2.2 Đề xuất quy trình hoạt động dạy học tác phẩm Thơ 2.2.1 Quy trình tổng quan (cấu trúc chương trình) 2.2.2 Quy trình hoạt động cho khái quát Thơ 2.2.3 Quy trình hoạt động cho học tác phẩm cụ thể 2.3 Những điểm lưu ý ứng dụng 2.3.1 Những điểm đề xuất quy trình iii Trang i ii iii v 9 26 33 33 35 44 45 45 45 45 45 45 45 46 46 46 52 63 63 2.3.2 Một số lưu ý sử dụng quy trình Tiểu kết Chương Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung địa bàn thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 3.2 Cách thức thực nghiệm 3.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 3.2.2 Cách đánh giá thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Thống kê kết trả lời câu hỏi đánh giá 3.3.2 Thống kê đánh giá HS phương diện nhận thức 3.3.3 Đối chứng kết đánh giá HS lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Tiểu kết Chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv 64 64 65 65 65 65 66 66 66 83 86 86 87 88 88 89 89 90 91 93 DANH MỤC CÁC BẢNG , SƠ ĐỒ Số tên bảng Trang Bảng 1.1: Địa điểm, số lượng GV THPT tham gia vấn 39 Bảng 1.2: Địa điểm, số lượng HS THPT tham gia điều tra- đánh giá 39 Bảng 1.3: Kết điều tra GV quy trình dạy học Thơ 40 Bảng 1.4: Kết điều tra GV phương pháp dạy học Thơ 41 Bảng 1.5: Kết vấn GV chất lượng học tập Thơ học sinh 42 Bảng 1.6: Đánh giá KQHT HS THPT Thơ 43 Bảng 3.1: Tổng quan đối tượng, địa bàn thực nghiệm 65 Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra đánh giá 84 Bảng 3.3: Tổng quan kết trả lời câu hỏi HS 86 Bảng 3.4 Kết đánh giá HS phương diện nhận thức 87 Bảng 3.5: Kết đánh giá HS phương diện nhận thức 88 Sơ đồ 1.1: Các thành phần cấu trúc lực 29 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thơ phận quan trọng thơ ca Việt Nam kỉ XX nói riêng tiến trình văn học Việt Nam nói chung Thơ đưa vào CT Ngữ văn THPT từ năm 1980, ngày nhấn mạnh nội dung quan trọng CT Ngữ văn THPT Để dạy học thành công tác phẩm Thơ mới, cần có hiểu biết, khả cảm thụ sâu sắc, tinh tế, cần tới quy trình dạy học hợp lí, khoa học, cho kích thích say mê tìm hiểu hứng thú cảm thụ HS Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu Thơ PPDH Thơ mới, chưa có công trình bàn việc thiết kế hoạt động dạy học tác phẩm Thơ theo định hướng phát triển lực, học Thơ CT phổ thông 1.2 Trong thực tế, dạy học Thơ mới, có thành công ghi nhận, nhiều khó khăn không trường hợp không thành công, điều không hiểu biết người dạy nội dung Thơ hạn chế mà chưa có phương pháp dạy học phù hợp hiệu 1.3 Nghị 29- NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị TW khóa XI “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (mục B.I.3) Nghị 29 liên quan trực tiếp đến việc đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học nói chung, có dạy học Thơ Môn Ngữ văn nói chung Đọc hiểu Thơ nói riêng cần đặt nhiệm vụ thiết kế học theo hướng tạo điều kiện tốt để HS hình thành kĩ năng, lực cần thiết cho học tập cho sống em 1.4 Vì lý trên, chọn vấn đề:“Thiết kế hoạt động dạy học Thơ theo định hướng phát triển lực cho HS THPT ” Lịch sử vấn đề 2.1 Trước CCGD (1985), Thơ chưa đưa vào dạy học CT THPT Lí do: Nội dung tác phẩm Thơ chứa đựng giới quan nhân sinh quan giai cấp tư sản tiểu tư sản không thuộc tầng lớp công nông binh Từ CCGD (Ở cấp THPT từ 1985), CT Văn học đưa số tác phẩm tiêu biểu cho phong trào Thơ với tất giá trị Về sau, yêu cầu giảm tải, số tác giả, tác phẩm bị chuyển sang đọc thêm lược bớt CT Ngữ văn hành (từ 2000 đến nay), nội dung Thơ thay đổi 2.2 Về công trình nghiên cứu, có nhiều tác giả, tác phẩm giới thiệu, nghiên cứu Thơ mới, kể từ trước 1945 Đáng ý công trình: Thi nhân Việt Nam Hoài Thanh Hoài Chân (1940), Thơ vấn đề thơ Việt Nam đại Hà Minh Đức (1978), tuyển tập thơ Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử… Các công trình cho thấy giá trị, đặc điểm, đặc trưng thi pháp tác phẩm Thơ nói chung phong cách nhà Thơ nói riêng, phân tích rõ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Trào lưu văn học hình thành, phát triển tồn qua tác giả, tác phẩm cụ thể Tác giả tiêu biểu, tác phẩm đỉnh cao kết tinh cách bật thành tựu phong trào, trào lưu văn học Cuốn sách Thơ - tác giả, tác phẩm Lưu Khánh Thơ biên soạn tuyển chọn (2006) tập hợp viết nhà thơ lãng mạn hàng đầu, thơ tiêu biểu phong trào Thơ Thông qua việc tuyển chọn tập thơ tiêu biểu người đọc hình dung phong cách nhà thơ Tất yếu, nhà thơ có cá tính, phong cách độc đáo riêng Trong lịch sử thi ca Việt Nam chưa xuất lúc hồn thơ rộng mở Thế Lữ, mơ màng Lưu Trọng Lư, hùng tráng Huy Thông, sáng Nguyễn Nhược Pháp, quê mùa Nguyễn Bính, kì dị Chế Lan Viên thiết tha, rạo rực, băn khoăn Xuân Diệu Cuốn sách viết đánh giá đặc trưng, phong cách tác giả tiếng thơ như: Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Huy Cận, Nguyễn Bính, chế Lan Viên, Tế Hanh, Anh Thơ…mà phân tích, bình giảng số thơ tiêu biểu tác giả đưa nhiều cách hiểu, bình luận, tạo phong phú, đa dạng cách tiếp nhận tác phẩm Trong Văn học Việt Nam (1900 - 1945) nhóm tác giả Phan Cự Đệ, Phan Đình Hượu, Nguyễn Hoành Khung, Hà Minh Đức (2005) nói đời, phát triển Thơ Đặc biệt sách đề cập đến nét đặc trưng Thơ mới, giúp cho người đọc nhận thấy khác biệt nét Thơ so với thơ văn trung đại đề tài, thể thơ, phương pháp, ngôn ngữ Điều tạo bước đột phá cho thơ ca Việt Nam Vì lần văn học Việt Nam cá nhân thể cách rõ nét Cái nhà thơ tự bộc lộ tình cảm, cảm xúc riêng tư cá nhân Ngôn ngữ thơ tự do, thoát khỏi hệ thống quy phạm thơ văn xưa, không thơ thất ngôn, lục bát, thơ đường luật Ngôn ngữ Thơ đa dạng, có từ 3-5 chữ có 11-13 chữ Hình ảnh thơ phong phú: thơ văn xưa tập trung miêu tả hình ảnh ước lệ, hình ảnh trang trọng Thơ lại vào hình ảnh giản dị đời thường Tóm lại, đến Thơ mới, thơ ca Việt Nam cởi trói mặt, thơ ca thực tiếng nói tâm hồn Nghiên cứu Thơ ta không kể đến công trình Phan Cự Đệ với Phong trào Thơ lãng mạn 1932 - 1945, xuất năm 1966 Nó công trình phê bình nghiên cứu ông Khác với Hoài Thanh, người tiếp cận Thơ phương pháp phê bình ấn tượng, Phan Cự Đệ vận dụng phê bình Mác-xít để nghiên cứu “trào lưu thơ lãng mạn” Ông khảo sát phương diện lý luận chủ nghĩa lãng mạn theo quan điểm Mác-xít, đặc trưng thẩm mỹ phương pháp sáng tác lãng mạn chủ nghĩa, quan điểm nghệ thuật, quan điểm thẩm mỹ nhà thơ phong trào Thơ mới, yếu tố chi phối đến sáng tác nhà thơ trào lưu Ông đặt Thơ mối quan hệ với đời sống xã hội năm trước Cách mạng tháng Tám để lý giải “thoát ly” nhà thơ với thời “bế tắc” chủ nghĩa cá nhân, từ sàng lọc, ghi nhận đóng góp Phan Cự Đệ đánh giá cao tinh thần dân tộc đổi hình thức Thơ lịch sử thi ca đại Việt Nam Đóng góp Thơ hai phương diện nội dung hình thức nghệ thuật Bùi Quang Tuyến với “Giới thuyết Thơ mới”, khẳng định: “Thơ tượng bật văn học Việt Nam nói chung thơ ca nói riêng kỷ XX Nó vừa đời nhanh chóng khẳng định vị trí xứng đáng văn học dân tộc với hoàng tử thơ: Thế Lữ, Xuân Diệu, Huy Cận, Chế Lan Viên, Hàn Mặc Tử v v ” Phần tiếp theo, tác giả Bùi Quang Tuyến đưa ý kiến xác định phạm vi thời gian không gian cụ thể việc hình thành Thơ Phổ biến ý kiến cho khởi điểm Thơ 1932 kết thúc 1945 Ý kiến vào tượng văn học đời năm 1932, có Tự lực văn đoàn thơ Tình già Phan Khôi, kiện Cách mạng tháng Tám thành công năm 1945 Để chứng minh cho ý kiến tác giả đưa cách giải thích thỏa đáng Phần cuối viết tác giả khẳng định vị vai trò Thơ văn học Việt nam Nó có phạm vi lịch sử cụ thể Trong phạm vi lịch TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ngữ văn lớp 11, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Biê-lin-xki (1979), Nhà nghiên cứu, nhà văn nước bàn tư hình tượng Nxb khoa học xã hội, Trung Quốc Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Diệu (chủ biên) (2007), Để học tốt Ngữ văn lớp 11 tập nâng cao Nxb Hà Nội Phan Cự Đệ, Nguyễn Toàn Thắng (2003), Hàn Mặc Tử tác gia tác phẩm Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên) (2003), Lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Minh Đức (1998), Văn học Việt Nam đại Nxb Hà Nội Nguyễn Văn Đường (chủ biên) (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11 tập Nxb Hà Nội 10 Đỗ Đức Hiểu (1993), Đổi phê bình văn học Nxb Khoa học Xã hội 11 Lê Đình Kỵ (1989), Thơ bước thăng trầm Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 12 Phan Trọng Luận (2008), Phương pháp dạy học văn, tập Nxb Đại học Sư phạm 13 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2009), Sách GV, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nhiều tác giả (1961), Giải thích lý luận văn nghệ cổ điển tập Nxb văn học nhân dân (Tiếng Trung) 15 Nhiều tác giả (1961), Giải thích lý luận văn nghệ cổ điển Nxb văn học nhân dân (Tiếng Trung) 16 Nhiều tác giả (1979), tây phương luận tuyển, hạ Nxb dịch văn Thượng Hải (Tiếng Trung) 17 Nhiều tác giả (1979), Tuyển tập văn lịch đại Trung Quốc, tập Nxb cổ tịch, Thượng Hải (Tiếng Trung) 18 Nhiều tác giả (1979), Văn nghệ luận tập Nxb văn học nhân dân (Tiếng Trung) 19 Nhiều tác giả (1980), Người yêu thơ bàn thơ Nxb văn học nhân dân (Tiếng Trung) 20 Nhiều tác giả (1982), Tam liên thương Nxb cổ tịch, Thượng Hải (Tiếng Trung) 21 Vũ Quần Phương (2009), 30 tác giả văn chương Nxb Giáo dục 22 Chu Văn Sơn (2003), Ba đỉnh cao Thơ Nxb Giáo dục 23 Trần Đình Sử (1996), Lý luận phê bình văn học Nxb Hội Nhà văn 24 Hoài Thanh – Hoài Chân (2005), Thi nhân Việt Nam Nxb Văn học 25 Lưu Khánh Thơ (2005), Xuân Diệu tác gia tác phẩm Nxb Giáo dục 26 Lưu Khánh Thơ (2006), Thơ tác giả tác phẩm Nxb Đại học Sư phạm