Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới, được tiến hành song song với hoạt động dạy học ở trường phổ thông. Bài viết định hướng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực cho học sinh tiểu học với tư cách là hoạt động giáo dục bắt buộc trong Chương trình Giáo dục phổ thông mới.
Trần Thu Hiền Thiết kế hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Trần Thu Hiền Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: hien.tranthu1979@gmail.com TÓM TẮT: Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc Chương trình Giáo dục phổ thông mới, tiến hành song song với hoạt động dạy học trường phổ thông Hoạt động giúp học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành lực thực tiễn thân Tuy vậy, hoạt động mẻ với giáo viên phổ thơng nói chung giáo viên tiểu học nói riêng Việc thiết kế tổ chức hoạt động nhà trường hạn chế Bài viết định hướng việc thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực cho học sinh tiểu học với tư cách hoạt động giáo dục bắt buộc Chương trình Giáo dục phổ thơng TỪ KHĨA: Hoạt động trải nghiệm; thiết kế hoạt động trải nghiệm; Chương trình Giáo dục phổ thơng mới; phát triển lực; học sinh tiểu học Nhận 30/5/2019 Đặt vấn đề Nghị số 29 - NQ/TW xác định: Phát triển giáo dục (GD) đào tạo (ĐT) nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực (NL) phẩm chất người học; Học đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội Đây quan điểm đạo đổi toàn diện GD - ĐT nước ta Thực quan điểm đạo Nghị 29, tháng năm 2017, Bộ GD&ĐT công bố thức chương trình (CT) GD phổ thơng tổng thể sau năm 2018 CT GD phổ thông tổng thể xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt hình thành phát triển cho HS phẩm chất, NL cốt lõi thông qua tất môn học hoạt động (HĐ) GD (hoạt động trải nghiệm - HĐTN) như: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo… HĐTN HĐ bắt buộc CT GD phổ thông thực từ lớp tới lớp 12 với thời lượng 105 tiết HĐ giúp HS trải nghiệm vận dụng kiến thức, kinh nghiệm học vào thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng… góp phần tích cực vào hình thành, củng cố NL phẩm chất nhân cách, khả sáng tạo, nuôi dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực HĐ, tích cực hóa thân… Ở cấp Tiểu học, nội dung HĐTN tập trung nhiều vào HĐ phát triển thân, kĩ (KN) sống, KN quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 đình Bên cạnh đó, HĐ lao động, HĐ xã hội làm quen với số nghề gần gũi với học sinh (HS) tổ chức thực Về chất, HĐTN CT thực chức năng, nhiệm vụ HĐ tập thể, GD lên lớp CT hành với mục tiêu cao hơn, nội dung, hình thức, phương pháp phong phú Tuy vậy, HĐ mẻ với giáo viên (GV) HS Việc thiết kế tổ chức HĐ nhà trường hạn chế Do vậy, viết chia sẻ trao đổi HĐTN việc thiết kế HĐTN phát triển NL cho HS tiểu học với tư cách HĐ GD bắt buộc CT GD phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - HĐ: HĐ trình tác động qua lại người với giới xung quanh để tạo sản phẩm phía giới sản phẩm phía người Đó q trình chuyển hóa NL lao động phẩm chất tâm lí khác thân thành vật, thành thực tế Quá trình ngược lại trình tách thuộc tính vật, thực tế quay trở với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần chủ thể - Trải nghiệm: Theo Từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm trải qua, kinh qua” Như vậy, trải nghiệm có nghĩa q trình chủ thể trực tiếp tham gia vào HĐ từ rút kinh nghiệm cho thân Theo Bách khoa Tồn thư Wikipedia, trải nghiệm hay kinh nghiệm tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, KN quan sát vật kiện đạt thông qua tham gia vào tiếp xúc đến vật, kiện Như vậy, trải nghiệm đạt Số 19 tháng 7/2019 75 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thường thơng qua thực hành, thử nghiệm để đến tri thức hiểu biết vật, tượng, kiện - HĐTN: Trong CT GD phổ thông mới: HĐ GD (nghĩa rộng) = HĐ dạy học + HĐ GD (nghĩa hẹp - HĐTN) Như vậy, HĐTN HĐ GD thực tiễn, tiến hành song song với HĐ dạy học nhà trường phổ thông HĐTN CT GD phổ thông HĐ GD, hướng dẫn tổ chức nhà GD, cá nhân HS tham gia trực tiếp vào HĐ thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội, với tư cách chủ thể HĐ Qua đó, phát triển tình cảm, đạo đức, KN, tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân - NL: NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu loại hình HĐ cụ thể, đảm bảo cho HĐ có kết tốt Nói cách khác, NL khả vận dụng kiến thức, KN, thái độ,… thực nhiệm vụ hoàn cảnh cụ thể thực tiễn” 2.2 Hoạt động trải nghiệm Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể dành cho học sinh tiểu học - Mục tiêu HĐTN: Ở cấp Tiểu học, HĐTN nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, KN học tập, KN giao tiếp bản, bắt đầu có KN xã hội để tham gia HĐ xã hội Bên cạnh phẩm chất NL chung, HĐTN hướng tới mục tiêu NL đặc thù sau: NL tham gia tổ chức HĐ, NL tự quản lí tổ chức sống cá nhân, NL tự nhận thức tích cực hóa thân, NL định hướng nghề nghiệp, NL khám phá sáng tạo - Nội dung, CT HĐTN: Xoay quanh mối quan hệ cá nhân HS với thân; HS với người khác, cộng đồng xã hội; HS với môi trường; HS với nghề nghiệp CT HĐTN triển khai qua nhóm nội dung HĐ là: HĐ phát triển cá nhân, HĐ lao động, HĐ xã hội phục vụ cộng đồng, HĐ GD hướng nghiệp (xem Bảng 1) CT HĐTN thiết kế đồng tâm, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 với mạch nội dung thống dựa mối quan hệ cá nhân HS với thân, HS với người khác cộng đồng, HS với môi trường, HS với nghề nghiệp.Tùy theo cấp học, lớp học lại có yêu cầu cần đạt cho nội dung HĐ khác - Hình thức tổ chức HĐTN trường tiểu học:” HĐTN thực bốn loại HĐ chủ yếu sau: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, HĐ GD theo chủ đề HĐ câu lạc Các HĐ thơng qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá (Thực địa - thực tế, tham quan, cắm trại, trò chơi, ); Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (diễn đàn, giao lưu, hội thảo, sân khấu hoá, ); Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động, HĐ tình nguyện, nhân đạo ); Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá (Dự án nghiên cứu khoa học, HĐ theo nhóm sở thích) HĐTN tổ chức lớp học, trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp quy mô Bảng 1: Nội dung, CT HĐTN Tiểu học Nội dung Nội dung cụ thể 1.1 HĐ tìm hiểu/khám phá thân GD phát triển cá nhân 1.2 HĐ rèn luyện nếp, thói quen; tính tn thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó 1.3 HĐ phát triển mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội 2.1 HĐ lao động nhà HĐ lao động 2.2 HĐ lao động trường 2.3 HĐ lao động địa phương 3.1 HĐ GD truyền thống, tư tưởng, đạo đức HĐ xã hội phục vụ cộng đồng 3.2 HĐ GD văn hoá, hữu nghị hợp tác 3.3 HĐ tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hố - lịch sử địa phương đất nước 3.4 HĐ tình nguyện/nhân đạo HĐ GD vấn đề xã hội 4.1 HĐ tìm hiểu, trải nghiệm giới nghề nghiệp HĐ GD hướng nghiệp 4.2 HĐ tìm hiểu số phẩm chất NL nghề/nhóm nghề gần gũi - HĐ đánh giá rèn luyện thân phù hợp với nhóm nghề 76 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trần Thu Hiền - Phương pháp tổ chức HĐTN trường tiểu học, có nhiều phương pháp: Phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai, phương pháp trị chơi, phương pháp làm việc nhóm Các phương pháp GD HĐTN cần phải đáp ứng yêu cầu sau đây: Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; Giúp người học suy nghĩ trải nghiệm; Giúp người học phát triển KN phân tích, khái qt hố kinh nghiệm có được; Tạo hội cho người học có KN giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm - Đánh giá HĐTN: Đánh giá HĐ HS thể cấp độ: Đánh giá cá nhân đánh giá tập thể Các hình thức đánh giá gồm: Đánh giá quan sát; Đánh giá phiếu tự đánh giá; Đánh giá phiếu hỏi; Đánh giá qua viết (bài viết tường trình, thu hoạch); Đánh giá qua sản phẩm HĐ; Đánh giá điểm số (dùng cho hội thi); Đánh giá qua tọa đàm, trao đổi ý kiến nhận xét; Đánh giá qua tập trình diễn; Đánh giá giáo viên chủ nhiệm lực lượng GD khác 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm 2.3.1 Yêu cầu chung thiết kế hoạt động trải nghiệm Bước 1: Đặt tên cho HĐ Đây việc làm cần thiết tên HĐ tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức HĐ Tên HĐ tạo hấp dẫn, lôi cuốn, tạo trạng thái tâm lí đầy hứng khởi HS.Việc đặt tên cho HĐ cần đảm bảo: Rõ ràng, xác, ngắn gọn; Phản ánh chủ đề nội dung HĐ; Tạo ấn tượng ban đầu cho HS Bước 2: Xác định mục tiêu HĐ Mỗi HĐ thực mục đích chung chủ đề theo tháng có mục tiêu cụ thể HĐ Các mục tiêu HĐ cần xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; Phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, KN, thái độ NL Việc xác định mục tiêu có tác dụng định hướng cho HĐ, đánh giá kết HĐ… Bước 3: Xác định nội dung Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định nội dung phù hợp cho HĐ Bước 4: Chuẩn bị HĐ (GV HS tham gia công tác chuẩn bị) Để chuẩn bị tốt cho HĐ, GV cần: - Trên sở xác định nội dung, GV lựa chọn hình thức HĐ tương ứng dự kiến tiến trình HĐ - Dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để HĐ thực cách hiệu quả: Tài liệu liên quan đến chủ đề; phương tiện âm thanh, nhạc cụ, đạo cụ, phục trang, máy chiếu, máy tính, loại bảng…; phòng ốc, bàn ghế, sở vật chất khác; kinh phí cho HĐ…; khai thác phương tiện, điều kiện sẵn có nhà trường, HS gia đình HS… - Dự kiến phương pháp Bước 5: Thiết kế chi tiết HĐ hoàn thiện CT HĐ - Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực hiện, kết cần đạt - Kịp thời điều chỉnh sai sót, bất hợp lí - Hồn thiện thiết kế CT HĐ cụ thể hóa CT văn Đó giáo án tổ chức HĐ Đảm bảo trải nghiệm HS: - Sắp xếp thiết kế HĐ cần tạo điều kiện tối đa để HS trực tiếp tham gia - Quy trình tổ chức HĐ phải đảm bảo bước học tập trải nghiệm: Khai thác trải nghiệm, kinh nghiệm có HS; Thử nghiệm tích cực; Hình thành kinh nghiệm (kiến thức, KN, thái độ, giá trị mới) cho người học - HS luyện tập, thực hành với vai trị khác tình - HS trải nghiệm, từ hiểu thân hơn, tự phát khả thân tự rèn luyện thân - Người học tương tác, giao tiếp trực tiếp với vật tượng (môi trường, đồ dùng, thiết bị…) với người (bạn bè, thầy cô, tập thể, người khác) - Người học thực chủ thể tích cực, chủ động - Kết trải nghiệm hình thành kinh nghiệm mới: Hiểu biết mới, NL mới, thái độ, giá trị mới… 2.3.2 Định hướng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học a Cấu trúc chung chủ đề HĐTN Trên sở bước thiết kế HĐTN phân tích trên, định hướng cấu trúc chung thiết kế chủ đề HĐTN sau: HĐTN: Tên chủ đề (tên HĐ)… Đối tượng: HS lớp… 1/ Mục tiêu: - Kiến thức: - KN: - Thái độ: - Phát triển NL: 2/ Nội dung Nội dung 1: Tên HĐ Nội dung 2: Tên HĐ Nội dung 3: Tên HĐ … 3/ Chuẩn bị: Dự kiến phương pháp, phương tiện, hình thức trải nghiệm, sản phẩm 4/ Tổ chức HĐ HĐ 1: (tên HĐ) - Mục tiêu - Cách tiến hành Số 19 tháng 7/2019 77 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN HĐ 2: (tên HĐ)… HĐ 3: (tên HĐ)… …… 5/ Tổng kết hướng dẫn HS học tập 6/ Đánh giá kết HĐ b Ví dụ minh họa thiết kế tổ chức HĐTN cho HS tiểu học THIẾT KẾ HĐTN Tên chủ đề: NGHỀ EM YÊU THÍCH – Chủ đề nội dung: HĐ GD hướng nghiệp Đối tượng (dùng cho HS lớp mấy): Lớp 1/ Mục tiêu - Kiến thức: HS kể tên số nghề nghiệp, nêu sơ lược công việc cần làm đức tính cần có người lao động làm nghề - KN: HS giới thiệu nghề em u thích với cha mẹ, thầy cơ, bạn bè… - Thái độ: Yêu quý người lao động, rèn luyện số đức tính cần cho nghề nghiệp yêu thích Mục tiêu phát triển NL: - NL chung: NL giao tiếp; NL hợp tác; NL tự học - NL đặc thù: NL định hướng nghề nghiệp 2/ Nội dung Nội dung 1: Tìm hiểu số nghề nghiệp Nội dung 2: Mơ tả cơng việc đức tính cần có cho nghề em u thích Nội dung 3: Giới thiệu nghề em yêu thích Nội dung 4: Rèn luyện số đức tình cần cho nghề 3/ Chuẩn bị - Phương tiện: Tranh ảnh số nghề quen thuộc, HS sưu tầm tranh ảnh, mẫu trang phục, vật dụng nghề mà em yêu thích - Phương pháp: Thảo luận nhóm, giải vấn đề - Hình thức tổ chức trải nghiệm: Loại hình HĐ: HĐ GD theo chủ đề với hình thức: Trình diễn, giao lưu, làm việc cá nhân, nhóm - Sản phẩm: Bài viết giới thiệu ngắn nghề em yêu thích (cơng việc cần làm đức tính cần có nghề đó) 4/ Tổ chức HĐ HĐ 1: Tìm hiểu số nghề nghiệp a Mục tiêu: HS kể tên số nghề nghiệp, nêu sơ lược cơng việc cần làm đức tính cần có người lao động làm nghề b Cách tiến hành: - HS quan sát tranh (chuẩn bị sẵn) điền tên nghề nghiệp vào tranh - HS điền thông tin vào phiếu công việc cần làm đức tính cần có người lao động làm nghề - GV HS hồn thiện bảng cho xác HĐ 2: Mơ tả cơng việc đức tính cần có cho nghề em u thích a Mục tiêu: Mô tả sơ lược công việc đức tính cần có nghề nghiệp mà em u thích b Cách tiến hành: HS trả lời câu hỏi: 78 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Trong nghề mà em biết, em thích nghề nào? - Theo em, người làm nghề cần thực cơng việc gì? - Những đức tính phù hợp với nghề mà em thích? Thơng qua câu trả lời HS, GV điều chỉnh, bổ sung HĐ 3: Giới thiệu nghề em yêu thích a Mục tiêu: HS giới thiệu nghề em yêu thích với cha mẹ, thầy cô, bạn bè… b Cách tiến hành: - Viết giới thiệu ngắn nghề em thích (cơng việc cần làm, đức tính cần có) - Tập giới thiệu nghề em thích - Giới thiệu cho người thân, thầy cô bạn bè nghề em thích GV kết luận HĐ 4: Rèn luyện số đức tình cần cho nghề a Mục tiêu: HS biết cần rèn luyện để đáp ứng cơng việc nghề nghiệp u thích b Cách tiến hành: GV gợi ý cho HS chia sẻ việc em cần thực học tập để rèn luyện đức tính cần có cho nghề nghiệp tương lai Trên sở đó, GV bổ sung kết luận 5/ Tổng kết hướng dẫn HS học tập Tổng kết: - HS chia sẻ thu hoạch qua học, đánh giá ý nghĩa học việc rèn luyện đức tính cho nghề nghiệp mà em yêu thích - GV chốt lại nội dung, thơng điệp Nhận xét tinh thần, thái độ HS, vấn đề cần rút kinh nghiệm - Những điều ghi nhớ chủ đề b Hướng dẫn HS học tập: - Gợi ý HS đọc thêm tài liệu, luyện tập thêm, suy nghĩ ý tưởng mới… - Giao nhiệm vụ nhà để HS thực 6/ Đánh giá kết HĐ - Qua sản phẩm HS: Bài viết - Qua việc trình diễn, nhóm đánh giá - Nguồn đánh giá khác: GV, cha mẹ, HS khác (GV lưu trữ kết HĐ vào hồ sơ HS) Kết luận Trên sở nghiên cứu lí luận tài liệu liên quan, định hướng thiết kế tổ chức HĐTN trường tiểu học Qua việc thiết kế HĐTN với bước làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, suy nghĩ trải nghiệm, phát triển KN phân tích, khái qt hố kinh nghiệm có được.Từ đó, tạo hội cho người học có KN giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm góp phần phát triển toàn diện NL cho HS Đồng thời, giúp GV định hướng biết cách thiết kế tổ chức HĐTN cho HS nhằm phát triển NL cho em theo định hướng CT GD phổ thông Trần Thu Hiền Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng, (2013), Nghị Số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) [5] Đinh Thị Kim Thoa, (2017), Hoạt động trải nghiệm dành cho học sinh lớp 3, NXB Giáo dục Việt Nam CONCEPTUAL DESIGN FOR EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM FOLLOWING COMPETENCE DEVELOPMENT IN ELEMENTARY SCHOOL Tran Thu Hien Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria city, Ba Ria - Vung Tau, Vietnam Email: hien.tranthu1979@gmail.com ABSTRACT: Experiential activities are now the mandatory educational activity conducted in parallel with the teaching activities by requested of the New General Education Curriculum, through which students get more experiential opportunities to apply acquired knowledge, thereby developing their competencies However, this requirement is quite new for teachers in general and primary teachers in particular This article aims to provide a conceptual design for experiential activities developing competencies of primary school students as the mandatory educational activity in the New General Education Curriculum There mentioned experiential activity and competence development concepts, then proposed objectives and contents, organization and evaluation measures of experiential activities Then a conceptual design for such activities is detailed and illustrated by an example KEYWORDS: Experiential activity; design for experiential activities; The New General Education Curriculum; Competence Development; Primary School Students Số 19 tháng 7/2019 79 ... hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Chương trình Giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông. .. trải nghiệm góp phần phát triển tồn diện NL cho HS Đồng thời, giúp GV định hướng biết cách thiết kế tổ chức HĐTN cho HS nhằm phát triển NL cho em theo định hướng CT GD phổ thông Trần Thu Hiền... mới? ?? 2.3.2 Định hướng thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học a Cấu trúc chung chủ đề HĐTN Trên sở bước thiết kế HĐTN phân tích trên, định hướng cấu trúc chung thiết kế chủ đề HĐTN