Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này tập trung vào việc thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên môn theo hướng phát triển năng lực và áp dụng vào quá trình giảng dạy gồm các bước: Giáo viên nắm vững quy trình thực hiện các hoạt động học tập phát huy năng lực người học; Giáo viên xây dựng nội dung từng hoạt động và xác định các mức đánh giá theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH.
THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP ThS Trương Văn Thành1 ThS Triệu Thy Hịa2 Tóm tắt: Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo hướng tiếp cận lực định hướng đắn, đáp ứng nhu cầu cho người học kỷ 21 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng tiếp cận lực Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn thiết kế nội dung giảng dạy, học sinh phải tự xây dựng kiến thức hiểu biết riêng thơng qua khả tìm tịi, khám phá, sáng tạo, kiểm tra quan sát Bài viết tập trung vào việc thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên mơn theo hướng phát triển lực áp dụng vào trình giảng dạy gồm các bước: Giáo viên nắm vững quy trình thực hoạt động học tập phát huy lực người học; Giáo viên xây dựng nội dung hoạt động xác định mức đánh giá theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH (Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; ngày 08 tháng 10 năm 2014); Giáo viên tự đánh giá hoạt động rút kinh nghiệm Từ khóa: Dạy học, Phát triển lực, Tích hợp Mở đầu Dạy học theo tiếp cận lực (NL) tổ chức hoạt động học tập học sinh (HS) phương pháp dạy học tích cực Trong phương pháp dạy học này, HS hút vào hoạt động học tập giáo viên (GV) tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ, khơng thụ động tiếp thu kiến thức GV đặt HS đặt vào tình thực tế, quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ theo vừa nắm vững kiến thức vừa phát huy tiềm sáng tạo Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển NL xã hội Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục ThS., Phịng QLKH&HTQT, Trường ĐH Quảng Nam ThS., Khoa Lý- Hóa- Sinh, Trường ĐH Quảng Nam 90 TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HÒA tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học, nghĩa từ quan tâm đến HS học gì, đến việc xem HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, q trình dạy học phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Việc xây dựng chương trình mơn học tích hợp giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức, kĩ nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải vấn đề thực tiễn học tập đời sống, qua giúp học sinh phát triển phẩm chất NL mà chương trình giáo dục phổ thơng kì vọng Dạy học tích hợp thực nhiều quốc gia có giáo dục phát triển hàng đầu giới, mức độ tích hợp đa dạng Bài viết tập trung vào đề xuất bước hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Nội dung 2.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học 2.1.1 Năng lực cấu trúc lực Theo quan niệm chương trình giáo dục phổ thơng Quebec – Canada: “NL kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” Theo Dự thảo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ giáo dục Đào tạo, NL định nghĩa sau: NL khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí NL cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động nhân tố giải vấn đề sống Có thể nhận thấy điểm chung cốt lõi cách hiểu khái niệm “năng lực” khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ để giải tình có thực sống NL vừa tồn dạng tiềm vừa khả bộc lộ thơng qua q trình giải tình có thực sống Khía cạnh thực NL mà nhà trường phổ thơng tổ chức hình thành đánh giá HS Từ quan điểm trên, hiểu NL khả vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề có thực sống em kiến thực học Cấu trúc lực nói chung gồm có: [2,tr 68-69] - NL chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn 91 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP - NL phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề NL phương pháp bao gồm NL phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - NL xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - NL cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử 2.1.2 Dạy học theo đinh hướng phát triển lực cho người học Bước sang kỉ 21, tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng với biến đổi liên tục tăng khối lượng tri thức cách nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực thông tin truyền thông, cơng nghệ vật liệu, điện/điện tử tự động hóa, phương pháp tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Vượt qua thách thức đáp ứng yêu cầu thực tiễn, vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng. Xây dựng, thiết kế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận NL người học xu tất yếu Nó giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường. Trong quan niệm dạy học mới, học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng NL hợp tác, NL vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học. Ngoài u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng mơn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS; học đổi phương pháp có u cầu như: thực thơng qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin Việc dạy học không dừng hướng tới mục tiêu dạy học mà cịn hướng tới mục tiêu xa sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học Nói cách khác, việc dạy học định hướng phát triển NL chất không thay mà mở rộng hoạt động dạy học định hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để HS thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ Như việc dạy học định hướng phát triển lực thể thành tố trình dạy học sau [4]: - Về mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiến thức: Ngoài yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức 92 TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HỊA tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Với mục tiêu kĩ cần yêu cầu HS đạt mức độ phát triển kĩ thực hoạt động đa dạng, mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường -Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, HS hình thành phát triển khơng phải loại NL mà hình thành đồng thời nhiều NL nhiều NL thành tố mà ta không cần tách biệt thành tố trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá NL phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ thực nhiệm vụ HS loại tình phức tạp khác 2.2 Quy trình xây dựng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực người học Bước 1: Giáo viên nắm vững quy trình thực hoạt động học tập phát huy lực người học Để đổi dạy học theo hướng phát triển NL cho người học, học nên thiết kế tổ chức theo hoạt động sau đây: a Hoạt động khởi động Mục đích tạo mâu thuẫn nhận thức (cái biết - chưa biết, lý thuyết – thực tế, cũ – mới), tạo tâm học tập cho học sinh, giúp em ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú với học xuất nhu cầu giải Hoạt động khởi động bao gồm khởi động tâm lý (tâm sẵn sàng, vui vẻ, tích cực…) khởi động tư (khiến HS động não, suy nghĩ, nảy sinh câu hỏi, mong muốn tìm hiểu, giải quyết…) GV tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm HS có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu làm bộc lộ HS biết, bổ khuyết cá nhân HS cịn thiếu, giúp HS nhận chưa biết muốn biết thơng qụa hoạt động Từ đó, giúp HS suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập Vì vậy, hoạt động khởi động câu hỏi vấn đề mở, chưa cần HS phải có câu trả lời hồn chỉnh b Hoạt động hình thành kiến thức Là hoạt động HS tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua đạo, hướng dẫn GV Qua đó, NL hình thành phát triển Mục đích giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ Giáo viên giúp HS hình thành kiến thức thông qua hoạt động khác như: hoạt động nhóm, thực hành; hoạt động trải 93 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP nghiệm sáng tạo, tình thực (khảo sát, điều tra) Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học HS thể sản phẩm học tập mà HS hoàn thành, GV cần chốt kiến thức để HS thức ghi nhận vận dụng c Hoạt động luyện tập Là hoạt động nhằm giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội Trong hoạt động này, HS luyện tập, củng cố đơn vị kiến thức vừa học thông qua áp dụng kiến thức vào giải câu hỏi/ tập/ tình huống/ vấn đề nảy sinh học tập hay thực tiễn Mục đích hoạt động tạo điều kiện để HS diễn đạt kiến thức mô tả kỹ học ngôn ngữ theo cách riêng áp dụng trực tiếp kiến thức, kỹ biết để giải tình huống/ vấn đề học tập d Hoạt động vận dụng Là hoạt động đòi hỏi HS biết vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình huống/vấn đề khơng giống với tình vần đề hướng dẫn Mục đích giúp HS vận dụng kiến thức, kỹ học để phát giải tình huống/vấn đề nảy sinh sống gần gũi, gia đình, địa phương Hoạt động mang tính nghiên cứu, sáng tạo giúp HS gần gũi với gia đình, địa phương Tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương để hồn thành nhiệm vụ học tập GV cần gợi ý để HS phát hoạt động, kiện, tượng nảy sinh sống hàng ngày Hoạt động không cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất HS phải tham gia Tuy nhiên, GV cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều HS tham gia cách tự nguyện; khuyến khích HS có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp e Hoạt động tìm tịi, mở rộng Giúp cho HS tạo thói quen khơng lịng với học được, ln ln có tinh thần tìm tịi, nghiên cứu mở rộng Hoạt động cịn giúp HS hiểu ngồi kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học, góp phần học tập suốt đời GV cần khuyến khích HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức ngồi sách vở, ngồi lớp học HS tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Cũng hoạt động vận dụng, hoạt động khơng cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất HS phải tham gia Bước 2: Giáo viên xây dựng nội dung hoạt động - Xác định mức đánh giá hoạt động học tập phát huy lực người học theo Công văn 5555/BGĐT-GDTrH Bộ giáo dục đào tạo [4] 94 TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HÒA Hoạt động Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến Khởi động thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/ câu hỏi học Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh Hình tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể thành cho học sinh hoạt động để kiến thức tiếp thu kiến thức mới Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức giải đầy đủ tình huống/ câu hỏi/nhiệm vụ học tập Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/ kênh tiếng gắn với vấn đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học, hồn thành mục tiêu học Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học chưa nêu rõ lí do, Luyện tập mục đích câu hỏi/bài tập Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể Có yêu cầu HS liên hệ thực Vận dụng, tế/bổ sung thơng tin liên quan tìm tịi mở chưa mô tả rõ sản rộng phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm vận dụng/ mở rộng mà học sinh phải thực Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng - Xây dựng hoạt động cụ thể dựa nội dung mức đánh giá hoạt động học tập phát huy lực người học GV tiến hành xây dựng hoạt động cách bám sát tiêu chí mức Xây dựng hoạt động mức cao cách trả lời câu hỏi mức hoạt động cần đảm bảo tiêu chí làm để đạt điều Phần đòi hỏi sáng tạo vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp thí nghiệm, bàn tay nặn bột, giải tình có vấn đề, trị chơi, trải nghiệm… nhằm phát huy lực người học Bước 3: Giáo viên đánh giá hoạt động rút kinh nghiệm Sau xây dựng nội dung hoạt động, giáo viên cần xem xét, đánh giá chất lượng hoạt động cách xem lại hoạt động đảm bảo tiêu chí mức 1, 2, 95 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP dựa theo Công văn 5555/BGĐT-GDTrH Bộ giáo dục đào tạo chưa Nếu chưa đảm bảo cần điểu chỉnh, bổ sung để hoạt động đạt mức Tiêu chí đánh giá Nội dung đánh giá - Đánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kỹ Mục đích đánh giá học vào việc giải vấn đề liên quan đến thực tiễn sống - Vì tiến người học so với họ Ngữ cảnh đánh giá - Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn sống HS - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS Nội dung đánh giá sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Công cụ đánh giá - Nhiệm vụ, tập tình huống, bối cảnh thực Thời điểm đánh - Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học giá - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành Kết đánh giá - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao 2.3 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên môn theo khoa học tự nhiên định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Ví dụ minh họa: Chủ đề “Tìm hiểu số vấn đề dung dịch” tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên Với chủ đề giúp HS phát triển lực sau: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ khoa học tự nhiên - Năng lực thực hành thí nghiệm hóa học thơng qua hịa tan chất dung dịch - Năng lực làm việc nhóm - Năng lực vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào thực tiễn sống giải thích tượng ướp cá ure, cá ngoi lên mặt nước, tượng ô nhiễm nhiệt, bật nắp lon cocacola… I MỤC TIÊU CHỦ ĐỀ 1.1 Về kiến thức: - Biết khái niệm dung dịch, phân loại dung dịch - Biết trình hình thành dung dịch, phân loại dung dịch - Biết số yếu tố ảnh hưởng đến hòa tan 1.2 Về kỹ năng: - Rèn kỹ làm việc nhóm, kỹ phân tích vật tượng - Kĩ vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để giải số vấn đề liên quan 96 TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HÒA - Kĩ vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng sống thường ngày 1.3 Về thái độ: - Thái độ u thích mơn học, có liên hệ mơn khoa học với - Có tính sáng tạo giải đề liên quan đến thực tiễn sống - Hợp tác với thành viên nhóm giáo viên để chiếm lĩnh tri thức II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: - Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, đoạn video phần mềm liên quan đến học - 01 lon cocacola III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: - Nêu giải vấn đề - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Sử dụng sơ đồ tư - Sử dụng phần mềm Crocodile Chemistry mơ thí nghiệm hịa tan chất rắn IV TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC A Hoạt động khởi động: Mục tiêu hoạt động: Tạo hứng thú tâm lí xuất vấn đề cần giải Nội dung hoạt động: Tìm hiểu vấn đề đề cập đến clip Clip tạo từ hình ảnh có nội dung liên quan đến vấn đề ướp cá ure tượng xảy lúc bật nắp lon cocacola Câu hỏi tạo mâu thuẫn: Đã em thấy ngư dân ướp cá ure chưa? Vì hành vi bị pháp luật nghiêm cấm số ngư dân làm? Tại uống lon cocacola lạnh cảm thấy ngon hơn? Vì bật nắp lon cocacola lại có tiếng kêu nước lon bắn ngoài? Đánh giá cải tiến hoạt động (nếu cần) Hoạt động khởi động mức đảm bảo tiêu chí theo Cơng văn 5555/ BGDĐT-GDTrH 97 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP B Hoạt động hình thành kiến thức: Mục tiêu hoạt động: Hình thành khái niệm dung dịch, phân loại dung dịch; Quá trình hình thành dung dịch; Một số yếu tố ảnh hưởng đến hòa tan Nội dung hoạt động: Tên hoạt động Cách tiến hành hoạt động Tìm hiểu GV bố trí thí nghiệm: khái niệm cách phân loại dung dịch HS làm thí nghiệm theo nhóm: TN1: Cho dầu ăn vào nước khuấy TN2: Cho muối ăn vào nước khấy TN3: Cho cát vào nước khuấy GV yêu cầu HS nêu tượng thu từ TN Giải thích khác GV dẫn dắt HS đưa khái niệm dung dịch GV yêu cầu HS liên hệ sống để phân loại dung dịch Tìm hiểu GV chiếu clip hòa tan muối ăn trình HS thảo luận theo nhóm giải vấn đề: hình thành + Dung dịch hình thành gồm q trình dung dịch nào? + Vì lại có thay đổi nhiệt độ? + Ví dụ minh họa q trình hình thành dung dịch có thay đổi nhiệt độ sống hàng ngày GV sử dụng phần mềm Crocodile chemistry mô thay đổi nhiệt độ hòa tan muối ăn HS nhận xét thay đổi nhiệt độ GV dẫn dắt HS giải tình ướp cá ure hoạt động khởi động GV nêu lên mối nguy hại sử dụng ure để ướp cá Hướng dẫn cách nhận biết cá bị ướp ure cách phòng tránh 98 Nội dung cần đạt hoạt động Kết luận rút từ thí nghiệm: TN1: Chia làm lớp: dầu ăn trên, nước TN2: Muối ắn hòa tan TN3: Cát dưới, nước Muối hòa tan nước tạo thành dung dich Dung dịch hệ đồng chất phân tán (chất tan) môi trường phân tán (dung môi) - Dung dịch khí - Dung dịch lỏng - Dung dịch rắn Quá trình hình thành dung dịch gồm trình vật lí q trình hóa học Ví dụ: Q trình hịa tan xà phịng tỏa nhiệt, q trình hịa tan muối ăn thu nhiệt Q trình hịa tan ure nước trình thu nhiệt làm cho nhiệt độ cá giảm xuống dẫn đến cá tươi lâu Người sử dụng cá bị ướp ure gặp nhiều vấn đề nguy hại đến sức khỏe TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HÒA Một số yếu tố ảnh hưởng đến hòa tan Ảnh hưởng nhiệt độ hịa tan chất khí chất rắn chất lỏng GV cho HS xem số hình ảnh tượng cá ngoi lên mặt nước vào ngày nắng nóng Yêu cầu HS xác định nhiệt độ có ảnh hưởng - Khi nhiệt độ tăng làm giảm đến hịa tan chất khí chất lỏng độ tan chất khí nước ngược lại Một số yếu tố ảnh hưởng đến hòa tan Áp suất GV Chiếu hình ảnh mơ thí nghiệm tăng giảm áp suất hòa tan chất khí lỏng Yêu cầu HS đưa nhận xét ảnh hưởng nhiệt độ đến hịa tan chất khí lỏng HS dựa vào hình ảnh liên hệ thực tế đưa nhận xét yếu tố nhiệt độ ảnh hưởng đến hịa tan chất khí lỏng - Hướng cho HS giải vấn đề cá chất hàng loạt liên hệ tượng ô nhiễm nhiệt GV yêu cầu HS nêu cách pha ly nước chanh -> bỏ đá lạnh vào điều xảy ta cho đá Nhiệt độ tăng hầu hết độ tan tăng ngược lại lạnh vào trước cho đường vào sau HS nêu cách pha cóc nước chanh nêu tượng pha cóc nước chanh GV yêu cầu HS đưa nhận xét ảnh hưởng nhiệt độ đến hòa tan chất rắn chất lỏng - Yêu cầu SV nhận xét ảnh hưởng nhiệt độ đến hòa tan chất rắn lỏng - Chiếu biểu đồ thay đổi độ tan tăng nhiệt độ số muối Yêu cầu HS trả lời ảnh hưởng nhiệt độ đến hòa tan chất rắn nước HS rút nhận xét ảnh hưởng áp st đến hịa tan chất khí chất lỏng GV dẫn dắt HS giải tình đặt hoạt động khởi động tưởng xảy bật nắp lon cocacola Và giải thích uống lon cocacola ướp lạnh ngon Khi áp suất tăng độ tan chất khí nước tăng ngược lại Lon cocacola trước đóng nắp người ta nén CO2 bão hịa vào Khi bật nắp lon cocacola áp suất tron lon cao nên xuất tiếng kêu cocacola bắn ngồi Khi ướp lạnh lượng khí CO2 lưu giữ dung dịch lâu tạo vị chua đặc trưng Khi uống lạnh cho ta có cảm giác khát 99 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP C Hoạt động luyện tập Mục tiêu hoạt động: HS củng cố lại kiến thức lĩnh hội chủ đề Nội dung hoạt động: Hệ thống kiến thức sơ đồ tư trị chơi chữ Tên hoạt động Hoạt động luyện tập Cách tiến hành hoạt động - GV chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm tóm tắt kiến thức chủ đề sơ đồ tư - HS thảo luận hệ thống lại kiến thức lĩnh hội chủ đề sơ đồ tư Nội dung cần đạt hoạt động - GV tổ chức cho nhóm chơi trị chơi chữ thiết kế hàng ngang ứng với câu hỏi liên quan đến chủ đề, từ khóa chèn hàng ngang - HS chọn trả lời câu hỏi đồng thời dự đốn từ khóa chữ D Hoạt động vận dụng – Tìm tịi mở rộng Mục tiêu hoạt động: HS vận dụng kiến thức lĩnh hội chủ đề để giải số vấn đề liên quan đến thực tiễn sống Nội dung hoạt động: GV yêu cầu HS thực số nhiệm vụ sau: Hãy nêu dung dịch mà em hay gặp sống hàng ngày Em làm để bảo vệ đàn cá hồ nuớc gần nhà em? Tìm hiểu chế diệt vi khuẩn dung dịch nước muối cồn 70o Kết luận Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xu tất yếu Phương thức dạy học giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường. Ngoài ra, dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn định hướng tiếp cận NL, người học trang bị kỹ để có thể học tập đời Đây điều bắt buộc bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng Dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề tích hợp giúp người học có hội phát huy NL thơng qua việc giải vấn đề đặt nhiệm vụ học tập hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, luyện tập vận dụng tìm tịi mở rộng Với việc thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên mơn 100 TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HỊA khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển NL cho HS lớp thơng qua chủ đề “Tìm hiểu số vấn đề dung dịch” tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên cho phép HS rèn luyện kỹ làm việc nhóm; kỹ phân tích vật tượng; kỹ vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để giải số vấn đề thực tiễn sống, qua lực người học phát triển đáp ứng yêu cầu giáo dục ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Đức Duy (2017), “Bài giảng Phương pháp dạy học đại học theo định hướng phát triển lực”, trường Đại học sư phạm Huế [2] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016), “Lí luận dạy học đại”, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH V/v “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng” Bộ Giáo dục Đào tạo [4] Chuyên đề “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh phổ thông”, Bộ Giáo dục Đào tạo http://www.cet.vnu.edu.vn/home/tin-giao-duc/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-ket-quahoc-tap-cua-hoc-sinh Title: EDUCATIONAL ACTIVITIES IN INTEGRATED NATURAL SCIENCES WITHIN COMPETENCY-BASED APPROACH TRƯƠNG VAN THANH TRIEU THY HOA Quang Nam University Abstract: The general education curriculum innovation within competency-based approach is a right direction to meet learners’ needs in the 21st century The general education curriculum has been built in this approach where teachers play the roles of lesson designers and instructors while students achieve the knowledge through their learning activities of observation, search and research and their creative abilities The paper focuses on designing educational activities in integrated natural sciences within competency-based approach so as to apply them in educational process They include the teachers’ mastering of learning activities to promote learners’ competence, developing the content of each activity and making assessment criteria under the Official Document 555/BGDĐT-GDTrH dating from October 8, 2014 (Guides to professional activities on teaching and testing innovation, schooling organization and management online), and teachers’ self-assessment Key words: Teaching and learning, Competence development, Integration 101 ... mức độ tích hợp đa dạng Bài viết tập trung vào đề xuất bước hướng dẫn thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên mơn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Nội... nhiên định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Ví dụ minh họa: Chủ đề “Tìm hiểu số vấn đề dung dịch” tích hợp liên môn khoa học tự nhiên Với chủ đề giúp HS phát triển lực sau: - Năng lực sử dụng... việc thiết kế hoạt động dạy học chủ đề tích hợp liên mơn 100 TRƯƠNG VĂN THÀNH - TRIỆU THY HÒA khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển NL cho HS lớp thông qua chủ đề “Tìm hiểu số vấn đề dung