Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện BiênQuản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học Cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU VĂN QUẢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU VĂN QUẢNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn: TS LÊ THỊ PHƯƠNG HOA

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Lê Thị Phương Hoa Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong công trình này là trung thực Kết quả nghiên cứu trong luận văn không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, tháng năm 2018

TÁC GIẢ

Chu Văn Quảng

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, trường CĐSP Điện Biên, Phòng đào tạo, khoa Tâm lý - Giáo dục đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ

Lê Thị Phương Hoa - cô giáo trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Nậm Pồ, Cán bộ quản lý, Giáo viên, Học sinh các trường THCS Tân Phong, THCS Chà Nưa, PTDTBT THCS Nà Hỳ, PTDTBT THCS Nà Khoa, PTDTBT THCS Phìn Hồ, PTDTBT THCS Chà Cang, Đảng ủy - HDND - UBND huyện Nậm Pồ đã cung cấp số liệu quý báu, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp và những người thân yêu trong gia đình đã động viên, giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót; Tác giả rất mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy giáo,

cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng năm 2018

TÁC GIẢ

Chu Văn Quảng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tương nghiên cứu 3

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ của nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Khái niệm công cụ 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Hoạt động dạy học 12

1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 14

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở 15

1.3.1 Về mục tiêu dạy học 16

1.3.2 Về nội dung dạy học 16

1.3.3 Về phương pháp dạy học 17

1.3.4 Về kiểm tra đánh giá 17

1.3.5 Môn Khoa học tự nhiên 18

1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở 21

1.4.1 Khái niệm 21

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 21

1.4.3 Trường trung học cơ sở 30

1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS 32

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 35

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 35

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 35

2.1.2 Tình hình giáo dục 36

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 36

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 36

2.2.2 Đối tượng khảo sát 37

2.2.3 Nội dung khảo sát 37

2.2.4 Phương pháp khảo sát 37

2.3 Thực trạng dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS của huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 39

2.3.1 Thực trạng về quy mô phát triển và chất lượng học sinh 40

2.3.2 Thực trạng về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 41

2.4 Thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng

phát triển năng lực học sinh 41

2.4.1 Thực trạng thực hiện hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho học sinh THCS 41

2.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Khoa học tự nhiên 45

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho học sinh THCS 48

2.5.1 Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 48

2.5.2 Thực trạng quản lý việc thiết kế giáo án của giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lưc học sinh 50

2.5.3 Quản lý hoạt động học tập môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho học sinh THCS 52

2.5.4 Quản lý việc thực hiện giảng dạy trên lớp, nề nếp dạy học và dự giờ của giáo viên giảng dạy môn KHTN 54

2.5.5 Quản lý việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn KHTN của giáo viên giảng dạy môn KHTN 56

2.5.6 Quản lý về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn KHTN 58

2.5.7 Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN 60

2.6 Đánh chung về thành công và hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh thực hiện ở các trường trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điên Biên 61

2.6.1 Những thành công 63

2.6.2 Những hạn chế 64

2.6.3 Nguyên nhân của những hạn chế 65

2.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên 66

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ

HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN 69

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 69

3.1.1 Đảm bảo về mặt pháp lí 69

3.1.2 Đảm bảo đặc thù môn học 69

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 69

3.1.4 Đảm bảo tính đồng bộ 70

3.1.5 Đảm bảo tính thực tiễn 70

3.1.6 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 70

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên 70

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền tác động nhằm thay đổi nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực 71

3.2.2 Thực hiện quản lý chặt chẽ mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực 74

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực 76

3.2.4 Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy và kết quả học tập môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực hiện 79

3.2.5 Đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và các điều kiện đáp ứng yêu cầu dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 86

3.4.3 Nội dung, phương pháp khảo nghiệm 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH - HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CNTT Công nghệ thông tin

CSTĐ Chiến sĩ thi đua

CSVC&TBDH Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GV- HS Giáo viên - Học sinh

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Trang

Bảng

Bảng 2.1 Thống kê số trường, lớp, số học sinh THCS 40 Bảng 2.2 Thống kê chất lượng môn Khoa học tự nhiên 40 Bảng 2.3 Thống kê cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 41 Bảng 2.4 Đánh giá của học sinh về việc dạy học môn KHTN của giáo viên 42 Bảng 2.5 Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy môn KHTN của

giáo viên theo định hướng phát triển năng lực 46 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình

giảng dạy môn KHTN của CBQL và giáo viên dạy môn KHTN 49 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo

viên giảng dạy môn KHTN 51 Bảng 2.8 Hiệu quả quản lý hoạt động học tập của học sinh môn

Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc thực hiện giảng dạy trên lớp, nề nếp

dạy học và dự giờ của giáo viên giảng dạy môn KHTN 55 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý việc thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập môn KHTN của giáo viên giảng dạy môn KHTN 57 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát quản lý về cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy

môn KHTN 59 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

dạy môn KHTN 60 Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và giáo viên về hiệu quả quản lý hoạt

động day học môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực thực hiện cho học sinh 62

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát CBQL và giáo viên về nguyên nhân ảnh

hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN 66 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lý đề xuất 88 Bảng 3.2 Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp 91

Biểu đồ

Biểu đồ 2.1 Đánh giá của CBQL và giáo viên về việc thực hiện hoạt động

dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh 43

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 92

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, cùng với xu thế phát triển của nền kinh tế - xã hội, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hoá đã đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trong việc đào tạo nguồn nhân lực có đủ phẩm chất và năng lực cho đất nước Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục hiện nay là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành phẩm chất, năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật

và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực; Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Vậy để thực hiện tốt mục tiêu của Nghị quyết

số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ngành giáo dục cần phải đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm gần đây, để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục phổ thông, nước ta đã và đang từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học; từ chỗ quan tâm tới việc học sinh tiếp thu được những gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh nhận thức được gì qua việc học tức là chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy học sinh cách học, cách vận dụng kiến thức và kỹ năng

vào trong thực tế và cuộc sống, hình thành phẩm chất và năng lực Từ đó,cũng phải thay đổi cách đánh giá kết quả từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, giải quyết vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Chính vì lẽ đó môn Khoa học tự nhiên (KHTN) là môn học phù hợp, gắn với đời sống thực tiễn của các em, giúp các em có cái nhìn tổng quan về thế giới Dạy học Khoa học tự nhiên cần truyền thụ cho học sinh kiến thức cơ bản

về sinh giới một cách vững chắc, đó là những khái niệm sinh học Ðồng thời, làm rõ khả năng vận dụng những kiến thức này trong đời sống; Học sinh phải được làm quen với các phương pháp và biện pháp kỹ thuật khoa học tự nhiên Kiến thức đạt được là cơ sở cho hoạt động hướng nghiệp cũng như khả năng hình thành, phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh

Huyện Nậm Pồ là một trong những huyện nghèo của tỉnh Điện Biên, học sinh chủ yếu là dân tộc như Mông, Khơ Mú, Dao Từ khi chia tách huyện từ tháng 6 năm 2013 đến nay, quá trình quản lý và công tác giáo dục chương trình phổ thông cho con em đồng bào các dân tộc trong huyện đã đem lại hiệu quả nhất định song vẫn còn tồn tại nhiều bất cập, hạn chế: Việc dạy học của các trường THCS trong toàn huyện vẫn còn nặng về truyền thụ kiến thức, bắt học sinh ghi nhớ máy móc, chưa chú ý nhiều tới việc rèn luyện kỹ năng vận dụng, hoạt động trải nghiệm; Việc kiểm tra đánh giá chủ yếu tái hiện kiến thức, chú trọng đánh giá giữa kì và cuối kỳ, chưa chú trọng đến đánh giá quá trình nhận thức của học sinh Với phương pháp dạy học đó dẫn tới học sinh chưa chủ động, còn lúng túng trong việc giải quyết các tình huống trong thực tiễn Trên địa bàn huyện Nậm Pồ thực tế học sinh thiếu kiến thức về sinh học dẫn đến những hệ lụy như: kĩ năng tự chăm sóc bản thân yếu, không có khả năng phòng vệ, nguy cơ bị xâm hại cao, thiếu kĩ năng bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai, dịch bệnh

Đừng trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đạo tạo sau năm 2018, việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực là cần thiết

Từ những lí do trên tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động

dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học

sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên” làm đề

tài luận văn tốt nghiệp thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng tiếp cận năng lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tương nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở 06 trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở 06 trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động giảng dạy môn Khoa học tự nhiên và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

Đề tài tiến hành điều tra lấy ý kiến của 18 cán bộ quản lý (bao gồm Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn), 52 giáo viên môn Khoa học tự nhiên, 240 học sinh của 06 trường THCS trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên Tổng: 310 người tham gia khảo sát

4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát 06 trường: PTDTBT THCS Nà Hỳ, THCS Tân Phong, THCS Chà Nưa, PTDTBT THCS Nà Khoa, PTDTBT Chà Cang, PTDTBT THCS Phìn Hồ trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

- Học sinh cấp THCS ở 06 trường THCS trên địa bàn huyện

4.4 Giới hạn về thời gian khảo sát

Khảo sát từ năm học 2015 - 2016 đến năm học 2017 - 2018

5 Giả thuyết khoa học

Thực trạng việc dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên trong những năm qua còn hạn chế Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng này là do công tác quản lý còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh một cách đồng bộ, khoa học, hợp lý thì sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

6 Nhiệm vụ của nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa

học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS

6.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động

dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề lý luận từ các văn bản, tài liệu, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục

và Đào tạo, từ đó xây dựng khung lý thuyết, các khái niệm công cụ làm căn cứ

lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học môn Khoa học tự nhiên của học sinh Thu thập thông tin

về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự

nhiên ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học học môn môn Khoa

học tự nhiên ở các trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh

ở các trường THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước

Vấn đề dạy học và quản lí dạy học đã được nhiều nhà giáo dục ở trên thế giới nghiên cứu tổng kết và được vận dụng vào trong thực tiễn Có thể nhận thấy nền giáo dục phổ thông trên thế giới đã có sự chuyển biến từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng, từ giáo dục truyền thống sang giáo dục hiện đại,

từ giáo dục theo mục tiêu (nội dung) sang giáo dục theo đầu ra (năng lực) Cùng với xu thế phát triển dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện thì những nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện cũng được thực hiện và công bố rộng rãi

Quan điểm quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực người học được hình thành và phát triển rộng khắp tại Nga vào những năm 1970 trong phong trào đào tạo và giáo dục, các nhà giáo dục và đào tạo nghề dựa trên việc thực hiện nhiệm vụ, các tiếp cận về năng lực đã phát triển mạnh mẽ trên một nấc thang mới trong những năm 1990 với hàng loạt các tổ chức có tầm cỡ quốc gia ở Mỹ, Anh, Úc, Xứ Wales Trong những công trình nghiên cứu của mình, các nhà quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên

Tác giả Robert J Marzano trong cuốn The Art and Science of teaching cho rằng: Hoạt động dạy học có thành công hay không tùy thuộc nhiều vào năng lực của người giáo viên Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi người giáo viên phải lấy khả năng sáng tạo kiến thức của người học làm mục tiêu của giáo dục Ông phê phán quan điểm dạy học áp dụng một phương pháp dạy học cho mọi đối tượng học sinh

Tác giả Dierick và Dochi, 2011, cho rằng: Dạy học theo định hướng phát triển năng lưc cần quan tâm đến khâu đánh giá trên lớp học Người giáo viên cần sử dụng đa dạng các hình thức đánh giá để phát huy tính tự giác học tập của học sinh

Qua các nghiên cứu của tác giả nước ngoài cho thấy vấn đề dạy học và quản lý HĐDH được nghiên cứu một cách có hệ thống Các nghiên cứu đều coi trọng vị trí của giáo dục đối với con người và sự tiến bộ xã hội Kết quả giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào công tác quản lý HĐDH và nhân tố người thầy với khả năng tự học và sáng tạo

P.V Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý của hiệu trưởng Đối với công tác xây

dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, các nhà nghiên cứu đều cho rằng trong

những nhiệm vụ của hiệu trưởng thì nhiệm vụ hết sức quan trọng là xây dựng

và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng phải biết lựa chọn đội ngũ giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định bằng những biện pháp khác nhau

Harld - Kôntz, trong cuốn Những vấn đề cốt yếu về quản lí, nhà xuất bản

khoa học kỹ thuật 1992; V.A Xukhomlinxki (1974), Một số kinh nghiệm lãnh

đạo của Hiệu trưởng trường phổ thông (Hoàng Tân Sơn lược dịch), Cục đào tạo

và bồi dưỡng Bộ Giáo dục đào tạo) đã đưa ra nhiều tình huống quản lý giáo dục

và quản lý dạy học trong nhà trường Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A Khu-đô-min-ki đã tổng kết những thành công, thất bại của mình trong hơn

25 năm làm Hiệu trưởng cùng với nhiều tác giả; ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT, đó là sự phân công hợp lý trong Ban giám hiệu; xây dựng và bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo khoa học…

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy môn khoa học tự nhiên, các tác giả Dennis Goosdrum đã khẳng định việc quản lý, định hướng hoạt động dạy học, hoạt động tổ chức giúp học sinh lĩnh hội và vận dụng kiến thức, các thuật ngữ, các thông số khoa học là vô cùng quan trọng và cần được nghiên cứu lâu dài, trên nhiều bình diện của vấn đề [29]

Có thể thấy rằng, xã hội ngày càng đổi mới và phát triển, tất yếu dẫn đến nội dung và phương pháp giáo dục phải có đổi mới để đáp ứng yêu cầu của xã hội Trên thế giới đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu cải tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học Những công trình nghiên cứu nổi tiếng đề cập đến hoạt động dạy học gắn với các tên tuổi của Pi-a-giet, Le-on-chi-ep, Đan-nhi-lop, E-xi-pop, Các nghiên cứu cũng đã chỉ ra một số nguyên nhân khiến chất lượng dạy học đi xuống như việc quản lý hoạt động dạy học kém, học sinh không có phương pháp học, việc phân

bổ thời gian cho việc học giữa ở nhà và ở trường chưa hợp lý

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Từ thời phong kiến, các tư tưởng dạy học cũng đã được đề cập đến trong các tác phẩm của các nhà giáo dục lớn như Nguyễn Trãi, Chu Văn An Đến thời kì cách mạng, trước hết phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh

về quản lý giáo dục và dạy học Người đã để lại cho nền giáo dục cách mạng Việt Nam những nền tảng phương pháp luận về: vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội, phát triển con người theo định hướng phát triển dạy học; các nguyên lý dạy học, các phương thức dạy học; mục đích dạy học; vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục

Dựa trên nền tảng lý luận của Chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã tiếp cận quản lý giáo dục và quản lý HĐDH chủ yếu dựa trên nền tảng lý luận giáo dục học

Trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay, việc yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá là việc làm cần thiết và cấp bách Các nhà nghiên cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều công trình trong lĩnh

vực này như: Đặng Quốc Bảo, Đỗ Ngọc Đạt, Phạm Thành Hưng, Trần Kiểm,

Phạm Minh Mục, Nguyễn Văn Cường

Tác giả Nguyễn Văn Lê trong các công trình nghiên cứu của mình đã

nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục [21]

Nhiều nhà nghiên cứu và làm công tác quản lý ở Việt Nam đã đề cập đến

sự cần thiết phải đổi mới trong hoạt động dạy học để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục.Tiêu biểu là các công trình của các tác giả như Trần Bá Hoành, Thái Duy Tuyên, Phan Trọng luận, Lưu Xuân Mới, Quách Tuấn Ngọc… các tác giả dành sự quan tâm cho rất nhiều vấn đề cụ thể của quản lí giáo dục ở các cấp và ngành học khác nhau, từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học

Nghiên cứu về thực tiễn quản lý các mặt hoạt động dạy học có các luận văn của tác giả Lê Thành Hiếu “Những biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông tại quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh” năm 2006 [18]; giả Ngô Hoàng Gia

“Những biện pháp quản lý đổi mới hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ”, năm 2007 [15]; Tác giả Lê Sĩ Hải (2007), với đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động trong học tập của HS THPT huyện Thọ Xuân - Thanh Hoá” [16]; Tác giả Trần Thị Bích Vân (2011), với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Huyện

Vũ Thư - tỉnh Thái Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”

Nhìn chung tất cả các công trình nêu trên đều đã đề cập đến vấn đề đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông hiện nay, và đã chỉ ra được sự cần thiết cũng như những nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình thực hiện đổi mới PPDH Đồng thời cũng đã khẳng định được thay đổi nhà trường và thay đổi PPDH là điều tất yếu trong sự phát triển của xã hội hiện nay Các công trình nghiên cứu trên cơ bản đã giải quyết được những vấn đề lý luận cũng như thực tiễn về quản

lý hoạt động dạy học nói chung và bộ môn Khoa học tự nhiên nói riêng, tuy nhiên các công trình này chưa đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo tiếp cận năng

lực thực hiện Vì vậy, tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy

học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên”

1.2 Khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý

Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, cũng như từ những vấn đề đặc trưng khác nhau rất nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra nhiều định nghĩa không giống nhau về quản lý:

Theo từ điển tiếng Việt, Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và tác giả Nguyễn Quốc Chí: “Quản lý

là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý) người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [8]

Trong cuốn Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đã dự kiến” [25]

Lý luận và thực tế cho thấy quản lý không những là một môn khoa học

mà nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự vận dụng tinh tế, khôn khéo để đạt tới mục đích Mục tiêu quản lý là định hướng tàn bộ hoạt động quản lý đồng thời

là công cụ để đánh giá kết quả quản lý

Như vậy quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng,

tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người

hay một cộng đồng người để đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

Với tất cả các quan điểm đã trình bày trên, trong luận văn này chúng tôi

sử dụng khái niệm quản lý: Quản lý là quá trình nhà quản lý tác động có mục

đích, có kế hoạch đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức, phù hợp với quy luật vận hành của tổ chức đó

Khi xem xét khái niệm quản lý cần chú ý 3 điểm sau: (1) quản lý là những tác động có mục đích lên những tập thể, nhóm xã hội, tổ chức; (2) quản

lý là công tác phối hợp có hiệu quả hoạt động của những người cộng sự khác nhau cùng chung một tổ chức; (3) quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm đảm bảo hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa; Tổ chức, Chỉ đạo và kiểm tra Nội dung cơ bản của các chức năng như sau:

Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là việc xác định mục tiêu, mục đích đối với những thành quả tương lai của tổ chức, của các hoạt động chức năng và vạch ra con đường tối ưu với các tính toán cân đối các nguồn lực, các thách thức và điều kiện cần thiết để đạt mục tiêu, mục đích đã xác định

Tổ chức: Tổ chức là quá trình bố trí, sắp xếp các nguồn nhân lực và nhân

sự, hình thành nên cấu trúc hợp lý, hiệu quả các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các

kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Chỉ đạo: Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và ra quyết định chỉ huy, hoặc động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được yêu cầu của các kế hoạch và mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra: Kiểm tra cũng là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức là chủ thể quản lý thực hiện việc theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắm nếu cần thiết

Tóm lại: Các chức năng của quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất

với một trình tự nhất định, trong đó từng chức năng vừa có tính độc lập tương đối, vừa có mối quan hệ phụ thuộc với các chức năng khác Quá trình ra quyết định quản lý là quá trình thực hiện các chức năng quản lý theo một trình tự nhất định Việc bỏ qua hoặc coi nhẹ bất cứ chức năng nào trong 4 chức năng trên đều không đem lại kết quả như mong muốn

1.2.2 Hoạt động dạy học

Dạy học là một hoạt động chủ yếu trong nhà trường giúp HS tiếp thu những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại của nhân loại, hình thành những kĩ năng, kĩ xảo và những năng lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết của người công dân, dạy học cũng là con đường cơ bản để hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách học sinh

Khái niệm hoạt động dạy học có nhiều cách hiểu và được nhiều tác giả định nghĩa khác nhau:

Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm (4) Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy và học Trong hoạt động

sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v Còn học sinh (HS) tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò

Theo quan điểm lý thuyết về dạy học hiện đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động của thầy và trò Nhà tâm lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động”

Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Giáo viên (GV) xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu Hoạt động dạy học là

“hoạt động cùng nhau của thầy và trò” Thầy và trò cùng hướng về một mục tiêu Năng lực của hoạt động dạy của người thầy và năng lực học của học sinh

được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu chương trình giáo dục đề ra

Do vậy, hoạt động dạy có kết quả khi nó tác động cùng hướng với hoạt động học Hoạt động dạy học có tính tương tác ở chỗ, nó phải bắt nhịp cùng người học, là người tham gia hoạt động học cả về trí tuệ và tình cảm Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động của người thầy trong tương tác với họat động học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển hoạt động học của HS

Như vậy, HDDH là một hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của GV

và hoạt động học của HS Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau trong HDDH Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có HĐH Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của HS, nếu không có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra

Hoạt động dạy của GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm biến những tri thức của nhân loại thành kiến thức, tri thức của bản thân, tự làm phong phú và phát triển giá trị của bản thân

HĐDH diễn ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, HS đạt được những tiến bộ mới về kiến thức, kĩ năng và thái độ, nhân cách HS được hoàn thiện dần Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống gồm các thành tố cơ bản là: Mục tiêu dạy học; Nội dung, Phương pháp, Phương tiện, Hình thức tổ chức dạy học, GV với hoạt động dạy, HS với hoạt động học, Kết quả dạy học Bản chất của hoạt động dạy học thể hiện tính thống nhất của hoạt động dạy và hoạt động học, sự thống nhất biện chứng giữa các thành tố của hoạt động dạy học trong quá trình triển khai hoạt động dạy học

V.I.Lênin đã khái quát quá trình nhận thức của loài người: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”

Tóm lại, chúng tôi hiểu hoạt động dạy học là hoạt động người giáo viên

tổ chức và điều khiển hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của học sinh

Hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên cho học sinh ở trường trung học cơ sở là hoạt động mà người giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học tập cho học sinh giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức về lĩnh vực khoa học tự nhiên nhằm tạo ra sự phát triển toàn diện cho người học

1.2.3 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Năng lực

- Theo “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê biên soạn: “1/Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó 2/ Phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao [23]

- Theo “Từ điển Tâm lí học”: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lí độc đáo hay các phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động xác định”.[11]

- Theo Québec- Ministere de l’Education: “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống

- Theo F.E Weinert: “Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kỹ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể”[30]

- Theo P.A Rudich: “Năng lực và tính chất tâm- sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định” Định nghĩa này đã mở rộng khái niệm năng lực bao gồm các điều kiện tâm - sinh lý chi phối các hoạt động của con người [26]

- Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Năng lực là những đặc điểm tâm lí cá biệt, tạo thành điều kiện qui định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động

vào đối tượng lao động” Định nghĩa này coi năng lực là những đặc điểm tâm lí

cá biệt trong một hoạt động cụ thể, tạo thành điều kiện qui định tốc độ, chiều sâu, cường độ tác động và đối tượng lao động [17]

Từ các định nghĩa trên cho thấy: Khi nói đến năng lực là nói đến khả năng đạt được kết quả trong hoạt động nào đó Muốn hoạt động đạt hiệu quả thì cá nhân thực hiện hoạt động ấy phải có những phẩm chất tâm lí nhất định phù hợp với yêu cầu của hoạt động đó Thực tế cho thấy những người phát triển tâm lí bình thường nào cũng có khả năng tiếp thu một số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tối thiểu Song trong những điều kiện như nhau thì những người khác nhau có thể tiếp thu những tri thức, kĩ năng , kĩ xảo đó với nhịp độ khác nhau Đặc biệt với một số hoạt động đặc thù như hoạt động văn học, nghệ thuật, thể thao chỉ có một số người có năng lực nhất định mới có thể đạt kết quả Do đó, khi xét bản chất của năng lực, trước hết cần chú ý: 1/Sự khác nhau giữa người này với người kia về hiệu quả hoạt động; 2/Năng lực tạo điều kiện cho việc tiếp thu những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo dễ dàng chứ không phải bản thân tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Từ việc phân tích các quan niệm của các tác giả trong và ngoài nước, ta có

thể hiểu: Năng lực là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ để

giải quyết hiệu quả một tình huống hoặc một hoạt động thực tiễn xác định

1.3 Một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học cơ sở

Dạy học theo tiếp cận năng lực chính là quá trình người giáo viên chú ý nhiều đến việc hình thành năng lực cho người học thông qua việc tổ chức hướng dẫn học tập của giáo viên như cung cấp phần kiến thức được lựa chọn phù hợp với đối tượng người học, rèn kỹ năng từ đó hình thành năng lực cho người học và năng lực sẽ hỗ trợ lại khả năng tiếp thu kiến thức cho người học, phát triển kỹ năng và tiếp tục năng lực người học được nâng lên

Phát triển năng lực người học chính là trang bị cho học sinh kiến thức kỹ năng căn bản từ đó hình thành năng lực hành động, học sinh sẽ chú ý đến chuyện làm và ít chú ý đến tri thức, dựa trên trí thức cơ bản phát triển kỹ năng

và hình thành năng lực

Để hình thành năng lực cho người học chúng ta phải lựa chọn nội dung, kiến thức cơ bản, có vai trò chủ đạo để giảm nội dung phải truyền tải; hình thành năng lực là không cần nhồi nhét kiến thức, như vậy giáo viên phải có cách dạy và yêu cầu học sinh biết vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề, các tình huống trong đời sống

Việc dạy học định hướng năng lực được thể hiện ở trong các thành tố quá trình dạy học như sau:

1.3.1 Về mục tiêu dạy học

Ngoài các yêu cầu về mức độ như nhận biết, tái hiện kiến thức cần có những mức độ cao hơn như vận dụng kiến thức trong các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu này đạt được thông qua các hoạt động trong và ngoài nhà trường

1.3.2 Về nội dung dạy học

Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tế Dạy học theo quan điểm định hướng phát triển năng lực học sinh không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực

Học nội dung

chuyên môn

Học phương pháp - chiến lược

Học giao tiếp -

Xã hội

Học tự trải nghiệm - đánh giá

- Các phương pháp nhận thức

- Làm việc trong nhóm

- Tạo điều kiện cho sự hiểu biết

về phương diện

- Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu

- Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân

- Đánh giá, hình

- Các phương pháp chuyên môn

xã hội

- Học cách ứng

xử, tinh thần trách nhiệm, khả năng giải quyết xung đột

thành các chuẩn mực giá trị, đạo đức và văn hóa, lòng tự trọng…

Năng lực

chuyên môn

Năng lực phương pháp

Năng lực xã hội Năng lực

nhân cách

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực của người học, trong đó người học tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn, của người dạy Quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực với phẩm chất người học trên nguyên lý học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn

1.3.3 Về phương pháp dạy học

Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn Như vậy thông thường, qua một hoạt động học tập, học sinh sẽ được hình thành và phát triển không phải một loại năng lực mà là được hình thành đồng thời nhiều năng lực hoặc nhiều năng lực thành tố mà ta không cần (và cũng không thể) tách biệt từng thành tố trong quá trinh dạy học

1.3.4 Về kiểm tra đánh giá

Về bản chất đánh giá năng lực cũng phải thông qua đánh giá khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của HS trong các loại tình huống

phức tạp khác nhau Trên cơ sở này, các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác nhau đề ra các chuẩn năng lực trong giáo dục tuy có khác nhau về hình thức, nhưng khá tương đồng về nội hàm Trong chuẩn năng lực đều có những nhóm năng lực chung Nhóm năng lực chung này được xây dựng dựa trên yêu cầu của nền kinh tế xã hội ở mỗi nước Trên cơ sở năng lực chung, các nhà lí luận dạy học

bộ môn cụ thể hóa thành những năng lực chuyên biệt

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh chú trọng đến phát triển ba phẩm chất, 8 năng lực chung của người học để người học trở thành người tự chủ, sống có trách nhiệm, có thực tế

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho phép cá nhân hóa việc học trên cơ sở mô hình năng lực người học sẽ bổ sung thiếu sót của bản thân, tạo điều kiện quản lý chất lượng, nhấn mạnh vận dụng kiến thức của người học theo kết quả đầu ra

Năng lực người học cần đạt được chính là cơ sở để xác định các mục tiêu, nội dung hành động, phương pháp dạy học mà người giáo viên cần căn cứ vào đó để tiến hành các hoạt động giảng dạy và giáo dục

1.3.5 Môn Khoa học tự nhiên

Khoa học tự nhiên là lĩnh vực nghiên cứu về thể giới tự nhiên, nghiên cứu các quy luật vận động và phát triển chung nhất của giới tự nhiên Kiến thức của lĩnh vực KHTN có thể đến từ các phân môn khác nhau như Sinh học, Vật

lý, Hóa học, Khoa học Trái Đất và không gian, thiết kế theo các chủ đề, thể hiện các nguyên lý vận động, phát triển chung của giới tự nhiên

1.3.5.1 Vị trí môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông Trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Môn Khoa học tự nhiên là môn học mới (so với chương trình giáo dục hiện hành) là môn học phát triển từ môn Khoa học ở các lớp 4, 5 (cấp tiểu học) Khoa học tự nhiên là môn học bắt buộc ở các lớp 6, 7, 8 và 9 của trung học cơ

sở Ở trung học phổ thông, Khoa học tự nhiên được tách ra thành 3 môn học riêng rẽ là Vật lý, Hoá học và Sinh học Khoa học tự nhiên sẽ được dạy trong

35 tuần / năm học, tổng số 140 tiết / năm học, mỗi tuần dạy 4 tiết 2

1.3.5.2 Mục tiêu chương trình

Cùng với các môn học khác, môn Khoa học tự nhiên góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông được nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất của học sinh: yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm; hình thành và phát triển các năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; góp phần hình thành và phát triển một số năng lực khác như: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực công nghệ, năng lực tin học; góp phần phát triển năng lực học tập suốt đời Môn Khoa học tự nhiên góp phần chủ yếu trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh; đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh phẩm chất tự tin, trung thực, khách quan, tình yêu thiên nhiên, nắm được, tôn trọng và biết vận dụng các quy luật của tự nhiên, để từ đó biết ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với 2 yêu cầu phát triển bền vững Khoa học tự nhiên hình thành và phát triển cho học sinh năng lực tìm hiểu tự nhiên: (1) nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên, (2) tìm tòi và khám phá thế giới tự nhiên, (3) vận dụng kiến thức vào thực tiễn, ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội và bảo vệ môi trường Ở THCS, nội dung giáo dục KHTN tích hợp các kiến thức, kỹ năng về Vật lý, Hóa học và Sinh học Để thực hiện các nội dung này, cấu trúc nội dung

mn KHTN gồm các chủ đề phân mn (Vật lý, Hóa học, Sinh học) và các chủ đề liên môn, nhằm hình thành nhận thức về các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên, vai trò của khoa học tự nhiên đối với sự phát triển của xã hội và bước đầu vận dụng được kiến thức KHTN trong sử dụng và khai thác tài nguyên thiên nhiên một cách bền vững Theo đó, nội dung môn KHTN sẽ được thiết kế theo các chủ đề, phản ánh quy luật chung nhất của giới tự nhiên Kiến thức ở mỗi phân môn khoa học được sử dụng làm nguyên liệu/ví dụ thể hiện cho các nguyên lý chung đó Bên cạnh đó, các chủ đề liên môn được xây dụng

dựa trên tiếp cận logic cuộc sống, nội dung được lựa chọn cần phải liên quan mật thiết và có ý nghĩa đối với đời sống con người Vì vậy, GV muốn dạy học cho học sinh môn KHTN theo tiếp cận năng lực thì bản thân người giáo viên dạy môn KHTN ngoài các năng lực chung cần có năng lực dạy học theo các chuyên đề, NL thiết kế được các kế hoạch bài học/chủ đề đảm bảo các yêu cầu của bài học theo tiếp cận năng lực

1.3.5.3 Nội dung giáo dục

Chương trình môn Khoa học tự nhiên được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là: Chủ đề khoa học - Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực Trong đó, các nguyên lý/khái niệm chung sẽ là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên: + Chất và sự biến đổi của chất: chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất + Vật sống: Sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá

+ Năng lượng và sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động

+ Trái Đất và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, Sinh quyển 3 chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức

độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học

tự nhiên: Tính cấu trúc; Sự đa dạng; Sự tương tác; Tính hệ thống; Sự vận động

và biến đổi Các nguyên lý chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó Các kiến

thức vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời là những dữ liệu vừa làm sáng tỏ các nguyên lý tự nhiên, vừa được tích hợp theo các logic khác nhau trong hoạt động khám phá tự nhiên, trong giải quyết vấn đề công nghệ, các vấn

đề tác động đến đời sống của cá nhân và xã hội

1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở

1.4.1 Khái niệm

Quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh là quá trình nhà quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch đến người giáo viên dạy môn KHTN nhằm phát triển tối đa năng lực của học sinh, giúp học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn, của giáo viên trên nguyên lý học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh

a Quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Theo luật giáo dục, “Chương trình giáo dục phổ thông thể hiện mục tiêu giáo dục: quy định, chuẩn kiến thức, kĩ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục II - Luật Giáo dục - 2005) Như vậy đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục, kể cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kĩ thuật

và đổi mới những hoạt động quản lý cả quá trình này

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng của Vật lý, Hoá học, Sinh học và Khoa học Trái Đất Đây là môn học bắt buộc yêu cầu học sinh phải đạt được 3 phẩm chất,

3 năng lực, 3 năng lực chuyên môn Môn học sẽ giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hình thành phương pháp học tập, hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động

Vì vậy, việc xây dựng chương trình dựa trên 5 quan điểm là chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hóa những mục tiêu và yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể; Hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; Quan điểm dạy học tích hợp; Quan điểm khoa học và thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành; Quan điểm phát triển bền vững và thực tiễn của Việt Nam

Môn Khoa học tự nhiên góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông, giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; Hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu ở học sinh như yêu đất nước, yêu con người, chăm học, chăm làm, trung thực, trách nhiệm; Hình thành và phát triển năng lực ở học sinh như năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Khoa học tự nhiên là khoa học có sự kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết với thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm trong phòng thực hành, phòng học

bộ môn, ngoài thực địa có vai trò và ý nghĩa quan trọng, là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, chương trình môn Khoa học tự nhiên sẽ được xây dựng dựa trên sự kết hợp của 3 trục cơ bản là Chủ

đề khoa học - Các nguyên lý/khái niệm chung của khoa học - Hình thành và phát triển năng lực

Trong đó, các nguyên lý/ khái niệm chung là vấn đề xuyên suốt, gắn kết các chủ đề khoa học của chương trình Chủ đề khoa học chủ yếu của chương trình môn Khoa học tự nhiên gồm: Chất và sự biến đổi của chất:chất có ở xung quanh ta, cấu trúc của chất, chuyển hoá hoá học các chất Vật sống là sự đa dạng trong tổ chức và cấu trúc của vật sống; các hoạt động sống; con người và

sức khoẻ; sinh vật và môi trường; di truyền, biến dị và tiến hoá; Năng lượng và

sự biến đổi: năng lượng, các quá trình vật lý, lực và sự chuyển động; Trái Đất

và bầu trời: chuyển động trên bầu trời, Mặt Trăng, hệ Mặt Trời, Ngân Hà, hóa học vỏ Trái Đất, một số chu trình sinh - địa - hóa, sinh quyển

Các chủ đề được sắp xếp chủ yếu theo logic tuyến tính, có kết hợp ở mức

độ nhất định với cấu trúc đồng tâm, đồng thời có thêm một số chủ đề liên môn, tích hợp nhằm hình thành các nguyên lý, quy luật chung của thế giới tự nhiên

Các nguyên lý chung của khoa học tự nhiên trong chương trình môn Khoa học tự nhiên gồm: Tính cấu trúc, sự đa dạng, sự tương tác, tính hệ thống,

sự vận động và biến đổi

Các nguyên lý chung, khái quát của khoa học tự nhiên là nội dung cốt lõi của môn Khoa học tự nhiên Các nội dung vật lý, hoá học, sinh học, Trái Đất và bầu trời được tích hợp, xuyên suốt trong các nguyên lý đó

Có thể thấy, Chương trình và nội dung dạy học là văn bản pháp quy của nhà nước xây dựng, là cơ sở pháp lý cho HĐDH Quản lý chương trình, nội dung môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS, phải căn cứ vào chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT, các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT để xây dựng chuẩn đầu ra cho học sinh của nhà trường dựa trên chương trình, nội dung giáo dục phổ thông nói chung, trên cơ sở đó xác định các công việc, các kĩ năng và các năng lực cần thiết cho học sinh tương ứng với các năng lực chuyên biệt của môn Khoa học tự nhiên Chương trình, nội dung phải có tính thực tiễn, tính khả thi, linh hoạt, mền dẻo nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

Chương trình, nội dung dạy học môn Khoa học tự nhiên về nguyên tắc là pháp lệnh của nhà trường do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ pháp lệnh để nhà trường tiến hành chỉ đạo giám sát quản lý hoạt động dạy học Chương trình (khung) dạy học quy định số lượng tiết học, xây dựng phương pháp, hình thức dạy học môn Khoa học tự nhiên, thời gian tính bằng số tiết trên tuần và số tiết cho cả năm học nhằm thực hiện mục tiêu của cấp học

Quản lý thực hiện đúng chương trình, nội dung (khung) dạy học và biên chế thời gian năm học do Bộ GD&ĐT ban hành, khung phân phối chương trình được nhà trường xây dựng Chương trình, nội dung xây dựng chi tiết của nhà trường phải phù hợp với tình hình thực tế và điều kiện vùng miền, tình hình nhà trường và năng lực của học sinh, nhưng giáo viên phải dạy đúng, đủ theo phân phối chương trình, nội dung chi tiết đặc thù môn Khoa học tự nhiên Cụ thể:

- Nội dung dựa trên cơ sở một chương trình chuẩn và đảm bảo tính phổ thông, toàn diện, hướng nghiệp

- Nội dung chương trình phải cơ bản, tinh giản, thiết thực và cập nhật với

sự phát triển kinh tế - kỹ thuật, kinh tế - xã hội

- Tiến kịp trình độ chung các nước trong khu vực và thế giới

- Giảm tính lý thuyết, hàn lâm, kinh viện, giảm nhẹ yêu cầu về tuyệt đối, chính xác khoa học, cầu toàn trong quá trình hình thành khái niệm mới và khó

- Tăng tính thực tiễn, thực hành, hình thành khái niệm thông qua sử dụng TBDH một cách hợp lí

- Đảm bảo vừa sức, khả thi Thực hiện được yêu cầu về giảm tải: tích hợp các nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung trùng nhau

- Giảm số tiết trên lớp, tăng thời gian tự học và ngoại khóa

b Quản lý việc thiết kế giáo án dạy học môn khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lưc học sinh

Việc thiết kế giáo án phải tuân thủ theo quy định của một giáo án tích

hợp liên môn Trong đó phải hiển thị phương pháp dạy học theo định hướng

phát triển năng lực học sinh không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV -

HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm mà cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau

Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới đặt

ra yêu cầu cần được bồi dưỡng về phương pháp dạy học tích hợp, dạy học phân hoá; kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực; bồi dưỡng kiến thức vật lý, hoá học, sinh học để vừa nắm vững các nguyên

lý khoa học tự nhiên, các nguyên lý ứng dụng công nghệ, vừa hiểu sâu các khái niệm, quy luật tự nhiên

c Quản lý hoạt động học tập của học sinh học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý hoạt động học tập môn Khoa học tự nhiên là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp, tự học ngoài giờ lên lớp của HS Nó cần đạt được những yêu cầu chủ yếu sau:

Học tập trên lớp: Yêu cầu mỗi học sinh tự xây dựng được tinh tần thái

độ học tập đúng đắn, nắm được cách học, cách tự học, tự rèn luyện, có ý thức học tập tốt, biết tập trung nghe giảng để hiểu bài ngay tại lớp, chuyên cần học bài và làm bài đầy đủ, có thái độ trung thực trong kiểm tra, tham gia đầy đủ các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Học tập ở nhà: Tự biết sắp xếp góc học tập ở nhà, đảm bảo điều kiện tốt nhất có thể để thực hiện tốt nhất nhiệm vụ học tập như học bài và làm bài tập đầy đủ bài tập về nhà, chuẩn bị bài học mới và chuẩn bị đồ dùng học tập

Khen thưởng, kỷ luật trong thực hiện nề nếp học tập: Xây dựng, tổ chức khen thưởng để động viên học tập cho học sinh, động viên cho học sinh có tiến

bộ trong lớp và học sinh học tập nổi trội trong lớp Hàng tuần ban tổng phụ trách theo dõi thi đua, thu thập phân tích đánh giá kết quả của học sinh, thực hiện nề nếp học tập, thực hiện chuyên cần kỷ luật trong học tập; tạo sân chơi

cho các em học sinh, câu lạc bộ các môn học mà em yêu thích giúp học sinh tìm hiểu kiến thức, phát triển trí tuệ phù hợp năng lực trí tuệ của học sinh, làm tốt sẽ kích thích hoạt động học tập của học sinh

d Quản lý thực hiện chương trình, nề nếp dạy học đổi mới dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh là những tác động của Phòng GD&ĐT làm GV nắm chắc về các PPDH theo đặc trưng bộ môn, nắm được yêu cầu về đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo của học sinh trong học tập, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiêm cứu cho học sinh; làm cho các PPDH tích cực và việc sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại được GV sử dụng thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, chương trình môn Khoa học

tự nhiên thích hợp với các phương pháp giáo dục tích cực, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích luỹ được để phát triển

Vì vậy, các phương pháp giáo dục chủ yếu được lựa chọn theo các định hướng: Dạy học bằng tổ chức chuỗi hoạt động tìm tòi, khám phá tự nhiên; Rèn luyện được cho học sinh phương pháp nhận thức, kỹ năng học tập, thao tác tư duy; Thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm trong môi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân và xã hội; Tăng cường phối hợp hoạt động học tập

cá nhân với học hợp tác nhóm nhỏ; Kiểm tra, đánh giá, đặc biệt đánh giá quá trình được vận dụng với tư cách phương pháp tổ chức hoạt động học tập

Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động chủ động, tích cực chiếm lĩnh, thực hành, vận dụng tri thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường,

thông qua một số phương pháp dạy học chủ yếu tìm tòi, khám phá; phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy học theo dự án; bài tập tình huống; dạy học thực hành và thực hiện bài tập; tự học

e Quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên giảng dạy môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Kiểm tra, đánh là là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy sự đổi mới của quá trình dạy học

và các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy, đổi mới cách thức tổ chức dạy học, đổi mới công tác quản lý Đánh giá nhằm vào sự tiến bộ của người học, giúp người học phát triển năng lực; mặt khác người học có được sự tự tin, niềm tin và tự giác trong quá trình học tập

Kiểm tra đánh giá học sinh nhằm có kế hoạch sát thực và phù hợp với trình độ giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh nhằm giúp nhà trường tăng cường thực hiện các biện pháp quản lý dạy và học để nâng cao chất lượng dạy và học là một việc làm vô cùng quan trọng

Đánh giá kết quả giáo dục môn Khoa học tự nhiên căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định Phạm vi đánh giá là toàn bộ nội dung và yêu cầu cần đạt của chương trình môn Khoa học tự nhiên

Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của học sinh thông qua học tập môn Khoa học tự nhiên

Kết quả giáo dục được đánh giá bằng các hình thức định tính và định lượng thông qua đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết ở cơ sở giáo dục, các kỳ đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương và các kỳ đánh giá quốc tế

Kết quả các môn học tự chọn được sử dụng cho đánh giá kết quả học tập chung của học sinh trong từng năm học và trong cả quá trình học tập

Việc đánh giá quá trình do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa trên kết quả đánh giá của giáo viên, của cha mẹ học sinh, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp

Việc đánh giá tổng kết do cơ sở giáo dục tổ chức Việc đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương do tổ chức kiểm định chất lượng cấp quốc gia hoặc cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục

vụ công tác quản lý các hoạt động dạy học, phát triển chương trình và nâng cao chất lượng giáo dục

g Quản lý các yếu tố, điều kiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

- Quản lý phương tiện - thiết bị dạy học: là những tác động của phòng GD&ĐT đến các nhà trường nhằm khai thác đầu tư, mua sắm đầy đủ trang thiết

bị dạy học, xây dựng các phòng học bộ môn hiện đại đạt chuẩn quốc gia, xây dựng và quản lý nề nếp sử dụng trang thiết bị của GV trong giảng dạy, xây dựng phong trào quản lý và làm đô dùng dạy học trong GV

- Quản lý môi trường giáo dục: là những tác động của Phòng GD&ĐT nhằm xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, phối hợp tốt 3 môi trường giáo dục nhằm tạo điều kiện tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và giáo dục HS nói chung

Môn Khoa học tự nhiên cũng chú trọng thực hành thí nghiệm, vì vậy, nhà trường phổ thông cần được đầu tư trang thiết bị, vật liệu, hoá chất, phòng học bộ môn

Giáo viên cần dành thời gian thích đáng giới thiệu cho học sinh cách sử dụng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo, các cách học phổ biến và đặc thù môn học, các quy tắc an toàn cho bản thân khi thực hành thí nghiệm, các trang thiết bị, dụng cụ học tập và cách sử dụng an toàn, cách thực hiện một số kỹ năng, các nguồn tra cứu tài liệu tham khảo

Trong điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị ở các nhà trường còn hạn chế, việc tổ chức cho học sinh tiếp cận, tìm hiểu thế giới tự nhiên gặp nhiều khó khăn thì cần lưu ý tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở nghiên cứu, ứng dụng khoa học và công nghệ ở những địa phương

Ở những nơi khó khăn, có thể tổ chức cho học sinh quan sát qua các phương tiện nghe nhìn hiện đại