Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)
1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29/NQ/TW nhấn mạnh "Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đây khác biệt lớn đổi Giáo dục lần với lần cải cách, đổi trước Đó mục tiêu giáo dục chuyển từ “định hướng nội dung sang định hướng lực” Thực chủ trương đổi đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Thủy Nguyên, trường THCS Hòa Bình, từ năm học 2013-2014 có kế hoạch triển khai đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực HS như: Cử GV tham dự lớp tập huấn phòng GD tổ chức, đạo đổi PPDH, áp dụng PPDH tích cực vào nhà trường PP bàn tay nặn bột, học tập theo nhóm, thí nghiệm, thực hành bước đầu đạt kết định Nhưng số hạn chế chưa theo kịp yêu cầu đổi mới; nhận thức phận CBQL, GV chưa đầy đủ dạy học theo hướng phát triển lực; đổi PPDH chưa đồng với đổi KT đánh giá, đạo, giám sát hoạt động dạy học theo hướng chưa liệt Từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở Hịa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Ngun thành phố Hải Phịng nhằm nâng cao lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình huyện Thủy Ngun thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh THCS - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phòng 2 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu: 5.1 Phạm vi nội dung: Tập trung nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL hiệu trưởng 5.2 Phạm vi đối tượng khảo sát: + 34 cán quản lý giáo viên + 200 học sinh (khảo sát ngẫu nhiên) 5.3 Phạm vi thời gian: Từ năm học 2013-2014 đến học kỳ I năm học 2015-2016 Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động dạy học trường THCS Hịa Bình đạt kết định bộc lộ nhiều bất cập so với thực tiễn Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình phù hợp với chương trình giáo dục, với đặc điểm học sinh, nhà trường, địa phương, tập trung khắc phục bất cập triển khai đồng phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng ba nhóm phương pháp nghiên cứu là: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phòng 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Dạy học phát triển lực (PTNL) nói chung học sinh Trung học sở (THCS) nói riêng vấn đề quan tâm nghiên cứu Trên giới, tác giả từ xa xưa Đức Khổng Tử, Socrates, J.A.Komenxki, J.J.Rousseau, cựu tổng thống Mỹ Bill Clinton tác giả Cômenxki, V.A.Xukhômlinxki, P.V.Zimin,M.I.Kônđakôp,N.I.Xaxerđatôp, Zakharôp Cômenxki M.I Kônđakôp người tiên phong lĩnh vực Ở nước ta, nhiều hội thảo dạy học theo định hướng PTNL tiến hành thu hút tham gia nhà nghiên cứu nhà quản lý giáo dục Trên báo tạp chí có nhiều viết vấn đề Bên cạnh cơng trình nghiên cứu lý luận có tính chất tổng quan quản lý giáo dục, số tác giả nghiên cứu quản lý dạy học, quản lý dạy học PTNL làm luận văn thạc sỹ 1.2 Một số khái niệm đề tài Đề tài đề xuất khái niệm như: Quản lý; Hoạt động dạy học; Quản lý hoạt động dạy học; Năng lực học sinh Hai khái niệm đề tài xác định - Dạy học phát triển lực học sinh: chiến lược giảng dạy q trình học tập dựa lực thực hiện; trình giảng dạy dẫn người học đến chỗ làm chủ kỹ kĩ sống cần thiết cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động xã hội - Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: trình tác động người cán quản lý tới hoạt động dạy học để việc dạy học không trình truyền thụ tri thức mà trình tác động để phát triển lực người học, sau trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ học vào giải nhiệm vụ thực tiễn 4 1.3 Khái quát dạy học phát triển lực học sinh Trung học sở 1.3.1 Đặc điểm học tập học sinh Trung học sở Học sinh THCS tuổi thiếu niên, có thay đổi nhanh chóng thể chất, tâm lý, tình cảm, trí tuệ Các em muốn tự khẳng định mong muốn cơng nhận người lớn 1.3.2.Chương trình dạy học THCS Chương trình dạy học THCS gồm 14 môn học, khái quát lĩnh vực tự nhiên xã hội 1.3.3 Yêu cầu xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học Xác định mục tiêu DH phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp phản ánh mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng với mức lực cần hình thành học sinh 1.3.4 Yêu cầu đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Giáo viên cần lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức DH cho phù hợp với nội dung học đặt 1.3.5 Yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - GV KT - ĐG phải coi trọng ĐG lực theo mục tiêu DH, động viên cố gắng học sinh, trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục, xây dựng phát triển đội ngũ, quản lý sở vật chất tài sản tổ chuyên môn… 1.4.1.1 Quản lý việc phân công giảng dạy - Phân tích đánh giá cụ thể tình hình đội ngũ giáo, xác định thống nguyên tắc tiêu chuẩn phân công phù hợp thực tiễn nhà trường theo qui định 1.4.1.2 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên - Chỉ đạo xây dựng tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ chuyên mơn, tăng cường, khuyến khích tổ chun mơn triển khai tốt nội dung sinh hoạt theo chuyên đề 1.4.1.3 Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ giáo án, tư liệu chuyên môn giáo viên, việc thực quy chế, nề nếp dạy học theo yêu cầu nhà trường 1.4.2 Quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên - Xây dựng kế hoạch, bồi dưỡng thường xuyên giáo viên qui định huấn luyện giúp giáo viên nắm vững PPDH tích cực 1.4.3 QL hoạt động dạy học phát triển lực học sinh giáo viên 1.4.3.1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực Xây dựng kế hoạch dạy học tổng thể nhà trường Kế hoạch dạy học văn quy định thành phần môn học nhà trường, trình tự dạy học mơn năm, lớp, số dành cho môn học năm, tuần, cấu trúc thời gian năm học 1.4.3.2 Quản lý tổ chức thực dạy học theo định hướng phát triển lực Quản lý việc soạn lên lớpcủa GV,việc thực đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng PTNL 1.4.3.3 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS PP học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học 1.4.3.4 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách học tập nhằm phát triển lực - Hướng dẫn HS cách học tập,cách tìm kiếm khai thác thơng tin thực nhiệm vụ học tập,tự học theo hướng dẫn thầy cơ;cách học nhóm, tự KTĐG, làm báo cáo chủ đề 1.4.4 Quản lý sở vật chất, thiêt bị phục vụ dạy học phát triển lực - Xây dựng kế hoạch, lập sổ quản lý CSVC, thiết bị Đào tạo bồi dưỡng giáo viên, phân công cán phụ trách phòng chức nhằm nâng cao hiệu sử dụng CSVC, thiết bị 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Lập kế hoạch KTĐG đảm bảo quy định, huy động lực lượng phù hợp tham gia kiểm tra; đa dạng hóa hình thức kiểm tra áp dụng phương pháp kiểm tra hợp lý 6 1.5 Một số yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Những yếu tố tác động là: Chính sách giáo dục; Điều kiện kinh tế - xã hội địa phương; Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Tiểu kết chương Quản lý hoạt động dạy học PTNL học sinh gồm: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn,quản lý hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên, quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh giáo viên, quản lý sở vật chất, thiêt bị phục vụ dạy học phát triển lực, Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HỊA BÌNH HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát trường THCS Hịa Bình huyện Thủy Ngun thành phố Hải Phòng Luận văn đề cập đến vấn đề đặc điểm tình hình nhà trường, thực trạng đội ngũ giáo viên, thực trạng sở vật chất phục vụ dạy học, đặc điểm tình hình học sinh nhà trường làm sở cho việc nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học phát triển lực học sinh 2.2.Khái quát khảo sát thực trạng dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình 2.2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: Qua khảo sát trao đổi, tác giả thấy hầu hết cán bộ,giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng việc đổi dạy học theo hướng PTNL HS Tuy nhiên, đa số GV quan băn khoăn, trăn trở cách thực thực cho tốt 7 2.2.2 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 2.2.2 1.Thực trạng nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực Việc thực nội dung chương trình theo định hướng PTNL hạn chế Nhiều GV mang nặng tâm lý “thi học nấy”, nặng dạy truyền thụ tri thức chưa trọng đến mục tiêu PTNL HS 2.2.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học giáo viên Qua khảo sát cho thấy phương pháp dạy học(PPDH) đa số GV sử dụng thường xuyên thuyết trình vấn đáp.Các phương áp dạy học tích cực thường áp dụng tiết thực tập, thao giảng, tiết học bình thường chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống 2.2.2.3.Thực trạng hình thức tổ chức dạy học phát triển lực Về hình thức dạy học, dạy hoc lớp với 100% GV thường xuyên sử dụng Các hình thức dạy học tích cực PTNL HS cịn hạn chế sử dụng số khơng sử dụng 2.2.2.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm phát triển lực học sinh Từ kết khảo sát thấy GV chưa kết hợp đa dạng hình thức đánh giá kết học tập HS Hình thức kiểm tra chủ yếu kiểm tra viết vấn đáp Các hình thức khác kiểm tra thực hành, yêu cầu viết báo cáo chủ đề, cho điểm sản phẩm cá nhân sản phẩm nhóm, cho điểm tinh thần, thái độ học tập,… cịn thực Thực việc đánh giá trình học tập học sinh, cho học sinh tự đánh giá, đánh giá chéo hạn chế 2.2.2.5.Thực trạng việc sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học Từ kết khảo sát cho thấy việc sử dụng máy tính, máy chiếu vào dạy học cịn ít, thầy áp dụng hội giảng đăng ký dạy hội giảng theo chuẩn GV giỏi cấp trường, cấp huyện tiết đăng ký dạy tốt Số thầy cô chưa dạy lần cịn nhiều, đặc biệt mơn GDCD số môn khác.Việc sử dụng máy quay phim, chụp ảnh, thí nghiệm tự làm cịn 2.2.2.6.Thực trạng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Công tác bồi dưỡng PP học tập cho HS phương pháp học tập HS nhà trường hạn chế, chủ yếu học thuộc, ghi nhớ tái kiến thức Hầu hết HS chưa có khả tự học, tư duy, sáng tạo Các hình thức học tập có tác dụng PTNL viết báo cáo chủ đề, tự KTĐG chưa thực nhiều Việc vận dụng kiến thức thường giải lại tập với số liệu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tế cịn HS thực 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 2.2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn TT Phương pháp học tập học sinh Học thuộc lòng Tự học theo hướng dẫn thầy cô Vẽ sơ đồ tư cho chủ đề học Tìm kiếm nguồn thơng tin cho học tập báo, tạp chí Internet Cách giải nhiệm vụ theo nhóm Tìm kiếm hỗ trợ học tập Tự kiểm tra, đánh giá Làm báo cáo chủ đề Mức độ sử dụng Trung Tốt Kém bình SL % LL % SL % 165 82,5 35 17,5 20 10 60 30 120 60 45 22,5 155 77,5 25 12,5 175 87,5 35 17,5 165 82,5 90 80 30 45 40 15 110 120 170 55 60 85 Qua khảo sát trao đổi cho thấy công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đánh giá tốt hầu hết nội dung, đặc biệt việc đạo xây dựng kế hoach đổi phương pháp giảng dạy tổ chuyên môn, kế hoạch đổi phương pháp cá nhân, việc kiểm tra giáo viên thực lên lớp, tiết thực hành.Tuy nhiên việc quản lý hoạt động tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học nhằm PTNL học sinh, dạy chuyên đề chưa tốt 2.2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Qua khảo sát cho thấy việc hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng dạy học PTNL cho tổ chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng dạy học PTNL thực thường xuyên Cùng với việc theo dõi, giám sát việc thực hoạt động bồi dưỡng dạy học PTNL cho GV tổ chức dự dạy học PTNL cho GV thực thường xuyên Tuy nhiên hoạt động tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn dạy học PTNL cịn 2.2.3.3 Thực trạng đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.13 Thực trạng đạo dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh TT Nôi dung đạo hoạt động dạy học theo định hướng PTNL Mức độ sử dụng Thường xuyên SL % Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học PTNL Chỉ đạo giáo viên thực học phân hóa đối tượng học sinh Chỉ đạo dạy học theo hướng tích hợp Chỉ đạo dạy học liên mơn Chỉ đạo giáo viên rà sốt để 10 giảm tải nội dung Chỉ đạo giáo viên thực dạy minh họa dạy học PTNL Chỉ đạo giáo viên dự trực tuyến PGD huyện, cụm chuyên môn dạy học PTNL Chỉ đạo giáo viên đổi kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học nhằm PTNL Chỉ đạo giáo viên tăng cường sử dụng phương tiện, đồ dùng 16 dạy học Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng 10 phương pháp học tập cho học sinh 29,4 17,6 47,1 Đôi Chưa SL % LL % 26 76,5% 23,5 16 47,1 18 52,9 25 73,5 26,5 11,8 30 88,2 24 70,6 10 29,4 24 70,6 28 82,6 34 100 24 70,6 18 52,9 10 29,4 Qua kết khảo sát cho thấy đạo GV sử dụng phương pháp hình thức dạy học PTNL nhà trường thực với 76,5%, đạo phân hóa đối tượng với 47,1%, tích hợp nhà trường đạo GV thực với số môn ngữ văn, GDCD, Địa lí, Lịch sử với 73,5% nhiên mức chưa thường xun.Việc dạy học liên mơn có đạo song cịn chiếu lệ, hình thức Thực trạng quản lý thực nội dung chương trình:Việc giảm tải nội dung nhà trường đạo thực hiện, với 100% 10 giáo viên khẳng định việc này.Tuy nhiên việc đạo dạy học PTNL nhà trường chưa thực sát thường xuyên thực hiện, nhiều nội dung mức độ cầm chừng, tích cực GV chưa cao 2.2.4 Thực trạng việc kết hợp với lực lượng khác xã hội Qua khảo sát cho thấy ban giám hiệu nhà trường GV ý thức tầm quan trọng việc kết hợp với lực lượng khác tham gia vào hoạt động PTNL HS Đồn niên, Đội thiếu niên, nơng trường, trang trại, khu di tích,… Tuy nhiên kết hợp với khu di tích mơn lịch sử, với thư viện nhà trường thường xuyên, với nông trường chủ yếu môn Sinh học 2.2.5 Thực trạng kiểm tra - đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.15 : Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Mức độ thực TT Nội dung cần thực Đạt yêu cấu Tốt SL % SL % 25 73,5 26,5 25 73,5 26,5 Chưa đạt yêu cầu SL % Tổ chức kiểm tra việc thiết kế học giáo viên Kiểm tra hoạt động dạy học PTNL Tổ chức dự thường xuyên 15 44,1 19 55,9 Dự đột xuất giáo viên 10 29,4 15 44,1 17,6 24 70,6 10 29,4 24 70,6 14,7 24 70,6 Kt việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học nhằm phát triển lực học sinh Kt việc hướng dẫn học sinh phương pháp học tập nhằm PTNL Kt việc đề, tổ chức đánh giá kết học tập 26,5 14,7 Qua kết khảo sát cho thấy cơng tác KTĐG hoạt động dạy học PTNL cho HS GV trường THCS Hòa Bình thực tương đối tốt Đặc biệt kt việc xây dựng loại kế hoạch GV KT hoạt động dạy học GV thông qua việc dự đánh giá dạy tổ chun mơn.Tuy nhiên, cơng tác cịn nhiều hạn chế, cụ thể việc dự đột xuất HT thực mà chủ yếu dự đợt đăng ký dạy tốt, lên lớp tổ theo chun đề, đơi lúc cịn chưa nắm bắt 11 thực chất HĐ giảng dạy GV Công tác KT việc đề, tổ chức ĐG kết học tập HS GV chưa tốt, chủ yếu dựa vào tinh thần trách nhiệm, nghiêm túc, khách quan GV 2.3 Nhận xét chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở Hịa Bình huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Các mặt mạnh Hiệu trưởng trường THCS Hịa Bình thực đủ nội dung quản lý hoạt động dạy học GV, với biện pháp tương ứng nội dung nhằm phù hợp với đổi giáo dục Việt Nam nay, dần quan tâm đến việc phát triển lực HS.Hiệu trưởng nhà trường THCS quan tâm đến điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, tham mưu với Phòng GD&ĐT huyện Thủy Nguyên, quyền địa phương, Ban đại diện cha mẹ học sinh để tăng cường CSVC, phương tiện đồ dùng dạy học; tham mưu với quyền địa phương, đồn thể, lực lượng xã hội đẩy mạnh cơng tác xã hội hoá giáo dục nhằm hỗ trợ trẻ em nghèo hiếu học có nguy bỏ học; tổ chức tốt phong trào thi đua, hoạt động chào mừng ngày lễ lớn để thúc đẩy hoạt động dạy học đạt hiệu quả; khuyến khích học sinh phát triển toàn diện 2.3.2 Các tồn Nhận thức GV CBQL nhiều lúng túng, băn khoăn chưa tìm phương pháp dạy học PTNL cho phù hợp với HS nhà trường.GV chưa có kiến thức kinh nghiệm dạy học phát triển lực, việc sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học cịn hạn chế, chưa biết hướng dẫn HS PP học tập tích cực Cơng tác QL dạy học PTNL cịn nhiều vấn đề, chẳng hạn khâu đạo dạy học PTNL cịn chưa thường xun, khâu QLHĐ tổ chun mơn tập trung vào QL văn bản, chưa đạo đổi SH tổ chuyên môn để tác động đến NL GV Việc KTĐG kết học tập HS chưa sát đối tượng HS, chủ yếu hình thức kiểm tra viết, tạo cho HS áp lực nề việc học, chưa có đổi hình thức nội dung kiểm tra Cơng tác QL sử dụng TBDH nhà trường nhiều hạn chế việc hướng dẫn GV sử dụng 12 TBDH.Việc sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin giảng dạy cịn ít, mang nặng tính hình thức, chưa đạt hiệu mong muốn 2.3.3 Những vấn đề cần giải Tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nâng cao nhận thức cho GV.Tăng cường CSVC, thiết bị phục vụ cho HĐDH nâng cao chất lượng dạy học Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đạo GV thiết kế tổ chức học PTNL; Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ choCBQL, GV; đạo GV bồi dưỡng PP học tập HS;Đầu tư đạo sử dụng TB phục vụ dạy học PTNL;Ban hành văn hướng dẫn dạy học theo định hướng PTNL HS;Chú trọng tăng cường KTĐG dạy học PTNL HS, GV nhà trường Tiểu kết chương Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực HS nhà trường CBQL GV quan tâm, đồng thời Hiệu trưởng nhà trường áp dụng biện pháp quản lý HĐDH đa dạng Tuy vậy, qua khảo sát phân tích biện pháp mà Hiệu trưởng thực hiện, thấy mức độ thực biện pháp nhìn chung cịn nhiều hạn chế, chưa đồng bộ, số biện pháp quản lý Hiệu trưởng chưa tiến hành triệt để Nhiều nội dung đánh giá mức độ trung bình cần phải tăng cường phối hợp đồng với số biện pháp khác để công tác quản lý HĐDH đạt hiệu Bên cạnh cịn có hạn chế cơng tác quản lý là:Nhận thức CBQL, GV, nhân viên, HS tầm quan trọng dạy học PTNL chưa Việc đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đạo GV thiết kế tổ chức học PTNL HS chưa sâu sát.Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV chưa đáp ứng yêu cầu dạy học PTNL.Việc đạo GV bồi dưỡng phương pháp học tập HS chưa hướng.Đầu tư đạo sử dụng thiết bị phục vụ dạy học PTNL chưa tốt.Chưa ban hành 13 văn hướng dẫn dạy học theo định hướng PTNL HS.Chưa trọng tăng cường KTĐG dạy học PTNL HS GV nhà trường Để việc QL hoạt động dạy học PTNL HS đạt kết mong muốn, cần có biện pháp QL người HT sở phát huy mặt tích cực, khắc phục vấn đề cịn hạn chế thực trạng, tác giả xin đề xuất biện pháp QLHDDH theo hướng PTNL HS trường THCS Hịa Bình huyện Thủy Ngun chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG THCS HỊA BÌNH HUYỆN THỦY NGUN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Nguyên tắc đề xuất luận văn đảm bảo tính mục đích, hệ thống, tồn diện, khả thi kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Trung học sở Hịa Bình huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên dạy học theo định hướng phát triển lực 3.2.1.1 Mục tiêu: Nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm tất lực lượng giáo dục đội ngũ GV nhà trường người trực tiếp giảng dạy cho HS 3.2.1.2 Nội dung: Quán triệt tinh thần đổi Đảng, Chính phủ, ngành đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt đổi dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng lực HS tới tất CBGV, nhân viên nhà trường Giúp cho GV nhà trường hiểu ý nghĩa giá trị việc dạy học theo 14 định hướng PTNL HS, đồng thời nhận thức vai trò, trách nhiệm thân việc đổi dạy học 3.2.1.3 Cách thực hiện: Làm tốt công tác tuyên truyền; cung cấp tư liệu, sách báo dạy học PTNL học sinh, vận động để GV chấp nhận, hiểu thực hiện; Ban hành văn hướng dẫn dạy học PTNL cho GV thật cụ thể, chi tiết để GV thực hiện; tổ chức cho GV, nhân viên nhà trường tham quan, giao lưu học hỏi trường thực hiệu hoạt động đổi giáo dục 3.2.1.4 Điều kiện thực hiện: Phát huy vai trò chủ động, tự giác GV bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực dạy học; hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hợp lý 3.2.2.Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đặc biệt triển khai tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học 3.2.2.1 Mục tiêu: Thực tốt đạo tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học theo hướng PTNL HS giúp cho GV nhà trường xác định xác mục tiêu trình dạy học theo thay đổi giáo dục; Phát huy vai trị tổ chun mơn, tạo điều kiện để GV trao đổi chuyên môn đổi dạy học PTNL HS 3.2.2.2 Nội dung đạo Thay đổi nhận thức giáo viên sinh hoạt tổ chuyên môn; đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; đổi việc xây dựng kế hoạch học nghiên cứu; đổi cách thức dự GV 3.2.2.3 Cách thực hiện: Xây dựng văn hóa học hỏi tổ chun mơn;chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.3.4.Điều kiện thực hiện: Hiệu trưởng phải mạnh dạn trao quyền tự chủ tạo điều kiện thuận lợi nhất, cao nhất;để tổ trưởng chuyên môn chủ động việc thực chức 15 trách;tạo tự tin GV thực học nghiên cứu, khiến họ thực học cách tự nguyện;xây dựng văn hóa chun mơn nhà trường, tất CBQL GV tích cực học hỏi đồng nghiệp 3.2.3 Bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực: 3.2.3.1 Mục tiêu: Giúp đội ngũ GV có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có ý thức tự giác, chủ động tự học bồi dưỡng lực thân để thực tốt công tác ĐMPP dạy học theo định hướng PTNL HS 3.2.3.2 Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên: Bồi dưỡng lực thiết kế học theo định hướng PTNL cho GV Nâng cao lực tổ chức học cho GV cực Bồi dưỡng cách lựa chọn sử dụng đồ dùng TBDH PTNL Đặc biệt vật dụng sinh hoạt hàng ngày Bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết khả vận dụng PP hình thức KTĐG HS Bồi dưỡng phương thức giáo dục kỹ sống, tổ chức hoạt động cho HS 3.2.3.3 Cách thức thực hiện: Mời chuyên gia tập huấn trực tiếp cho GV vấn đề liên quan đến HDDH trách nhiệm GV thực nhiệm vụ dạy học Cung cấp thêm tài liệu để GV tự học, tự bồi dưỡng Chủ động khảo sát tìm hiểu mong muốn HS thầy cô giáo, cung cấp cho GV để định hướng cho họ việc bồi dưỡng nâng cao NL phẩm chất nghề nghiệp thực HDDH Hướng dẫn GV thực tự bồi dưỡng thông qua mô hình “Trường học kết nối” Tham quan, học tập trường thực dạy học PTNL tốt Xây dựng chế KT giám sát kết dạy học, đưa vào tiêu chí thi đua để đánh giá GV 3.2.3.4 Điều kiện thực hiện: CBQL nhà trường phải gương cho GV việc tự bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Hiệu trưởng 16 phải làm tốt công tác tham mưu cho Phòng GD&ĐT, Phòng nội vụ quan nhà nước có liên quan để tạo điều kiện cho cơng tác bồi dưỡng phát triển trình độ, lực giáo viên 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.1.Mục tiêu: Giúp GV bước thực nhiệm vụ với hỗ trợ người quản lý cách thiết kế học theo định hướng PTNL HS, cách xác định lực cần hình thành cho HS học, dự kiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học… Việc đổi PPDH phải gắn liền với đổi KTĐG kết học tập HS 3.2.4.2.Nội dung đạo: Chỉ đạo GV bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS ; đạo GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với Giờ học có kết hợp học tập cá thể với hợp tác ; trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại,… Chỉ đạo thiết kế học phát triển lực học sinh; đạo thực dạy học nhằm phát triển lực học sinh;chỉ đạo thực đổi PPDH đồng với đổi KTĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực, phẩm chất 3.2.4.3 Cách thực hiện: Yêu cầu GV nghiên cứu kỹ chương trình, xác định mục tiêu, kỹ cần hình thành cho HS học đó.Chỉ đạo GV thực học nghiên cứu, đồng thời thực thường xuyên dạy học lớp Tổ chức dự góp ý cho dạy: cần điểm mạnh điểm 17 hạn chế dạy theo quan điểm phát triển lực Chỉ đạo đổi PPDH khâu soạn giáo án GV việc thực hoạt động DH theo định hướng phát triển lực người học.Chỉ đạo GV dạy học phải lựa chọn, kết hợp tốt PPDH, trọng tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ GV đổi PPDH, đổi KTĐG Đổi PPDH đôi với đổi KTĐG kết học tập HS; 3.2.4.4.Điều kiện thực hiện: Có đầy đủ văn đạo, hướng dẫn cụ thể đổi PPDH, KTĐG Đảm bảo đầy đủ kinh phí, CSVC, TBDH, tài liệu tham khảo phục vụ đổi DH Đội ngũ CBQL, GV bồi dưỡng, tích cực chủ động đổi PPDH 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫnHS cách học tập 3.2.5.1 Mục tiêu: - Giúp HS nhận thức đầy đủ vai trò chủ thể học sinh học tập, trách nhiệm thân nhiệm vụ học tập Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học học tập HS rèn luyện cho HS phương pháp học tập phù hợp Hình thành nề nếp học tập, tính kỷ luật cho HS Tăng cường phối hợp gia đình, nhà trường lực lượng giáo dục công tác QL, giáo dục HS 3.2.5.2 Nội dung đạo bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh: Tăng cường tính kỷ luật cho học sinh.Bồi dưỡng cho HS phương pháp học tập cá nhân theo nhóm, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học học tập HS Rèn luyện nề nếp học tập cho HS, chủ động, sáng tạo học tập HS Nâng cao chất lượng học tập cho tồn thể HS làm việc nhóm thao tác bắt buộc gì, làm để nhóm hoạt động hiệu Bồi dưỡng cho HS cách tìm kiếm thơng tin học tập từ người thân, từ tài liệu, từ Internet… 3.2.5.3 Cách tiến hành: * Chỉ đạo GV phát huy vai trò chủ thể HS học tập 18 * Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS 3.2.5.4 Điều kiện thực hiện: Có qui định cụ thể chế phối hợp để quản lý HS; qui định nề nếp, kỷ luật học tập GV chủ nhiệm, GV mơn phải ln tích cực tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt tâm tư nguyện vọng HS, động viên khích lệ, uốn nắn kịp thời; tích cực KTĐG kết HS để bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS Trang bị đầy đủ CSVC, thiết bị kinh phí tổ chức thực hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo 3.2.6 Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh: 3.2.6.1.Mục tiêu: Nhằm tạo CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học đáp ứng theo yêu cầu đổi HĐDH, tạo động lực thúc đẩy GV tích cực, chủ động, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học theo hướng PTNL HS; nhằm thay đổi tư GV phương tiện, đồ dùng dạy học 3.2.6.2 Nội dung đầu tư - Đầu tư phương tiện đại trang bị thiết bị cần thiết cho phịng học mơn, dụng cụ thí nghiệm, máy chiếu cho lớp học Đầu tư bàn ghế, bảng đủ tiêu chuẩn phương tiện khác cho phòng học để giáo viên dễ dàng thực nhiệm vụ.Đầu tư số chậu cây, chậu hoa đa dạng để trang trí cho khu vực chung văn phòng, hội trường, khu hiệu Đầu tư xây dựng khu vườn trường với thảm thực vật đa dạng Có thể thiết kế theo khu vực giao cho lớp tự trồng chăm sóc loại theo yêu cầu Đầu tư bồn hoa cảnh sân trường.Đầu tư thư viện xanh, đóng tủ sách lưu động đặt vị trí thuận lợi hành lang sân trường, thùng sách gốc sân trường Đầu tư xây đựng mơ hình di tích lịch sử như: khu đồi A1, non bộ, 3.2.6.3.Cách thực hiện: Xây dựng kế hoạch đầu tư, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học cách hợp lý, khoa học, minh bạch; đề quy định cụ thể việc sử dụng, bảo 19 quản, sửa chữa thiết bị, đồ dùng dạy học;tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn để GV có kinh nghiệm hướng dẫn GV khác cách sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Huy động nguồn lực tài từ cộng đồng để tăng cường CSVC, thiết bị dạy học, tích cực tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền, ngành giáo dục để hỗ trợ kinh phí Tổ chức tốt phong trào tham gia làm đồ dùng dạy học giáo viên Phát động phong trào lớp tự trang trí lớp học cho đảm bảo khoa học thẩm mỹ Khai thác thư viện trường học, xây dựng văn hóa đọc hình thức xã hội hóa, phát động tất HS góp sách vào tủ sách chung, xây dựng thư viện lưu động Phối hợp với Đoàn trường, giao cho Chi đoàn phụ trách chăm sóc khu vực vườn.Khuyến khích đội ngũ GV tự làm ĐDDH Có chế độ thù lao, khen thưởng cho GV tích cực cống hiến thiết bị dạy học tự làm cho nhà trường.Tuyên truyền vận động GV, HS ý thức giữ gìn bảo vệ CSVC, thiết bị dạy học, đồng thời gắn trách nhiệm tới tập thể, thành viên nhà trường phải có nghĩa vụ, trách nhiệm xây dựng bảo vệ CSVC, thiết bị nhà trường 3.2.6.4 Điều kiện thực hiện: - Để thực biện pháp CBQL nhà trường phải có kế hoạch xếp, tổ chức hệ thống phòng học, phòng làm việc cho phù hợp với thực tế đơn vị mình; tạo điều kiện phục vụ tốt cho GV việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Đội ngũ GV phải có ý thức tinh thần trách nhiệm việc bảo quản, giữ gìn đồ dùng dạy học, đồng thời sử dụng hiệu trang thiết bị có tích cực tự làm đồ dùng dạy học Làm công tác tư tưởng tốt cho đội ngũ GV HS.Có chế thi đua rõ ràng 3.2.7 Tăng cường kiểm tra, đánh giá lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp KTĐG cách để CBQL nắm khó khăn, trở ngại q trình thực GV để có hỗ trợ cần thiết Thơng qua KTĐG giúp CBQL 20 đánh giá việc lặp lại kế hoạch thân phù hợp với tình hình điều kiện thực tế nhà trường hay chưa để có điều chỉnh 3.2.7.2 Nội dung biện pháp Kiểm tra việc thiết kế tổ chức học theo định hướng PTNL HS chủ đề dạy học, việc lựa chọn PP hình thức dạy học tích cực;KT việc ĐG kết học tập HS bao gồm việc thực quan điểm, triết lý ĐG, việc kết hợp PP hình thức KTĐG, việc đề KT theo định hướng PTNL HS, việc chấm chữa phản hồi tới HS;KTĐG việc hướng dẫn bồi dưỡng phương pháp học tập cho HS.KT việc thực ngày công; soạn giáo án; sử dụng đồ dùng dạy học; tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn; sinh hoạt chuyên đề; công tác bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu; công tác tự bồi dưỡng, kiểm tra việc phối hợp với GVCN, đoàn niên Đội Thiếu Niên.KT hoạt động tổ chuyên môn theo tuần, tháng, học kỳ năm học Cần lưu ý kế hoạch dạy học PTNL HS, sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học; sinh hoạt chuyên đề gắn với dạy học PTNL; việc bồi dưỡng GV tổ 3.2.7.3 Cách thức tiến hành Kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ đột xuất tất hoạt động giảng dạy GV Thực đa dạng hình thức kiểm tra;Tiến hành việc rút kinh nghiệm sau kiểm tra, đánh giá để GV nắm ưu nhược điểm từ điều chỉnh kịp thời;Cần GV hiểu rõ mục đích, vai trị kiểm tra đánh giá để họ hợp tác với người kiểm tra, tránh tình trạng GV có việc làm để đối phó với kiểm tra, đánh giá nhà trường 3.2.7.4 Điều kiện để thực CBQLvà GV phải có nhận thức đắn mục đích KTĐG, nhằm giúp GV thực tốt công việc mình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.Cần tránh tư tưởng đối phó với việc kiểm tra GV đồng thời CBQL không làm qua loa cho xong, mặt khác tránh đến mức tối đa căng thẳng không cần thiết người kiểm tra người kiểm tra 21 3.3 Mối liên hệ biện pháp Các biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại lẫn nhau.Thực tốt biện pháp điều kiện để thực tốt biện pháp khác ngược lại Mỗi biện pháp có vai trị quan trọng, trọng vài biện pháp mà coi nhẹ biện pháp khác 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp Bảng 3.1 Sự cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học PTNL học sinh Sự cần thiết: Cần thiết: CT Ít cần thiết: ICT Không cần thiết: KCT Mức độ khả thi: Khả thi: KT Ít khả thi: IKT Khơng khả thi: KT TT Các biện pháp Sự cần thiết(%) Tính khả thi(%) CT ICT 91,7 8,3 83,3 16,7 86,1 13,9 91,7 83,3 11,1 5,6 86,1 13,9 91,7 100 0 80,1 11,1 8,8 94,4 5,6 86,1 8,3 5,6 Tăng cường KTĐG lực dạy học 83,3 theo định hướng PTNL HS GV 16,7 77,7 14,0 8,3 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên dạy học theo định hướng PTNL Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn, đặc biệt triển khai tổ sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn HS cách học tập Đầu tư sở vật chất, thiết bị, tài nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh: KCT KT IKT KKT 8,3 77,8 13,9 8,3 8,3 22 Dựa vào kết bảng ta thấy: Về mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết biện pháp quản lý đề xuất tương đối cao Tất biện pháp đánh giá mức cần thiết với tỉ lệ cao Các biện pháp cho cần thiết “Chỉ đạo GV thiết kế tổ chức học PTNL HS” “Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá HS theo cách tiếp cận lực” Điều phản ánh mong muốn GV hướng dẫn cụ thể việc thiết kế tổ chức dạy việc đổi KTĐG theo định hướng Về mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp quản lý mà tác giả luận văn đề cập đến đề tài đánh giá phần lớn mức độ khả thi, tỉ lệ hỏi đánh giá mức độ cao Như thấy, có ý kiến khác mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất nhìn chung ý kiến nhận định biện pháp có tính khả thi vận dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học PTNL nhà trường Tiểu kết chương Xuất phát từ sở lý luận khảo sát thực tiễn hoạt động quản lý dạy học PTNL HS trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý dạy học PTNL nhà trường Những biện pháp vừa kế thừa vừa có điểm nội dung biện pháp với mục đích khắc phục hạn chế quản lý dạy học để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý có tính cần thiết khả thi áp dụng quản lý hoạt động dạy học nhà trường 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Dạy học PTNL HS xu hướng chung giáo dục ngày nay.Với Việt Nam, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục nay, dạy học PTNL coi sống cách mạng giáo dục nước nhà Đổi giáo dục theo định hướng PTNL đem lại niềm hy vọng cho người làm công tác giáo dục,cho học sinh, phụ huynh toàn xã hội.Tuy nhiên, nhiệm vụ lâu dài nhiều khó khăn Để đến thành cơng, giáo dục phải nhận quan tâm, hỗ trợ tích lượng giáo dục, trước hết phải có nỗ lực đội ngũ CBQL giáo dục GV Nhận thức tầm quan trọng đổi giáo dục, hoạt động dạy học trường THCS Hồ Bình có chuyển biến bước đầu.Tuy nhiên, việc triển khai dạy học PTNL HS nhà trường nhiều lúng túng Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, tác giả luận văn đề xuất số biện pháp quản lý dạy học nhà trường Những biện pháp đề xuất là: Biện pháp 1:Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, nhân viên, HS cha mẹ HS tầm quan trọng dạy học PTNL; Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên mơn góp phần quan trọng việc nâng cao nhận thức GV dạy học PTNL; Biện pháp 3: Bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao lực cho đội ngũ cán bộ, giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực Biện pháp 4: Chỉ đạo GV thiết kế tổ chức học PTNL cho HS; Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên tăng cường hướng dẫn HS cách học tập; Biện pháp 6: Đầu tư đạo sử dụng thiết bị phục vụ dạy học PTNL Biện pháp 7: Tăng cường KTĐG lực dạy học theo định hướng PTNL HS GV Các biện pháp xây dựng đồng bộ, sát thực tiễn nhà trường, qua khảo nghiệm cho thấy cần thiết mức độ khả thi cao.Tác giả tin rằng, biện pháp áp dụng với tâm đồng thuận tập thể nhà trường,của em HS; ủng hộ,hợp tác cha mẹ HS, việc đổi 24 hoạt động dạy học theo định hướng PTNL HS nhà trường thu thành cơng Khuyến nghị 2.1 Đối với phịng Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng dạy học PTNL cho GV, đặc biệt thiết kế, tổ chức dạy đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng PTNL HS - Tham mưu với cấp để tăng cường đầu tư CSVC, phương tiện dạy học cho nhà trường; tăng cường GV có lực, đảm bảo đủ số lượng cấu GV nhà trường 2.2 Đối với cán quản lý nhà trường - Tạo điều kiện để GV nhà trường có hội học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ; cung cấp tài liệu dạy học PTNL cho GV - Thường xuyên đổi nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo định hướng PTNL HS- Thường xuyên kiểm tra hoạt động dạy học PTNL, đánh giá khách quan, thực chất, có chế độ khen thưởng kịp thời GV thực tốt; nhắc nhở, điều chỉnh kịp thời trường hợp chưa thực tốt - Tăng cường đầu tư CSVC, mua sắm thiết bị dạy học đồng thời quản lý tốt việc sử dụng bảo quản thiết bị ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình,. .. Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Hịa Bình, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. .. 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trung học sở 1.4.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn - Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ, quản lý hoạt động dạy học,