Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (tt)

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)

là chủ yếu sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực người học

Đối với giáo dục nghề nghiệp tập chung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức

và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

Về việc đánh giá kết quả học tập nghị quyết nêu rõ:

Đô i mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đa nh gia kết quả giáo

du c, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa, cùng với việc đổi mới, hoàn thiện chương trình nội dung đào tạo, đổi mới phương pháp đào tạo thì khâu đánh giá kết quả học tập của người học là một khâu rất quan trọng trong công tác đào tạo ở bậc CĐN Đánh giá không chỉ nhằm đánh giá năng lực, trình độ nhận thức của người học mà còn tạo ra động lực thúc đẩy cả quá trình dạy và học Thông qua công tác đánh giá, người học sẽ tự điều chỉnh phương pháp học của mình còn giáo viên dựa vào kết quả đánh giá, phân loại được người học và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho các khóa học sau Tuy nhiên hiện nay ở nhiều cơ sở giáo dục đào tạo bậc CĐN, TCN, việc đánh giá vẫn chưa được nghiên cứu một cách đúng mức, giáo viên phần nhiều chưa nhận thức được hết tầm quan trọng từ kết quả kiểm tra đánh giá của người học ĐGKQHT còn nhiều bất cập ít thay đổi, đánh giá chủ yếu làm theo kinh nghiệm và thói quen, cách đánh giá còn phiến diện, đơn điệu, đôi khi còn chủ quan, thiếu chính xác, cảm tính… do đó chưa đánh giá hết năng lực của người học

Bản thân tôi với vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý công tác đào tạo thuộc

Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa , nhận thức được vai trò to lớn của việc ĐGKQHT theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, tôi lựa chọn đề

tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa” làm luận văn Thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích hệ thống lý luận và thực tiễn về đánh giá, quản lý đánh giá kết quả học tập của người học từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp

& PTNT, từ đó góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường trong thời gian tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệpcủa người học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý đánh ĐGKQHT của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa

- Đề xuất một số biện pháp quản lý ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại trường CĐN Nông nghiệp và PTNT

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực

nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đưa ra biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa Các dữ liệu khảo sát lấy trong năm học 2015 – 2016

Khảo sát 15 CBQL, 30 GV và 150 người học tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

và quản lý hoạt động này tại Trường CĐN Nông nghiệp và PTNT Thanh Hóa đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, chưa có được nhiều sự quan tâm và định hướng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý

Việc nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và quản lý

hoạt động học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới chất lượng đào tạo hiện nay tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa nói riêng và các trường Cao đẳng nghề nói chung

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát những vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở nghiên cứu thực tiễn các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp và PTNT Thanh Hóa

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát giờ học, tính tích cực của người học trong giờ

học; Quan sát hoạt động liên quan đến hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV và người học

- Phương pháp điều tra viết bằng phiếu câu hỏi: Thu thập thông tin, lấy ý kiến CBQL,

GV, người học bằng phiếu hỏi để đánh giá thực trạng hoạt động ĐGKQHT của của người học học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với GV, người học về cách thức đánh giá kết

quả học tập, những khó khăn vướng mắc…

7.3 Phương pháp xử lý số liệu: Công cụ xử lý bằng phần mềm excel: để tổng hợp, kiểm

định, so sánh số liệu thu thập được

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định

hướng phát triển năng lực nghề nghiệp ở trường Cao đẳng nghề

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng

phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & phát triển nông thôn Thanh Hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động Đ G KQ H T của người học theo định hướng

phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & phát triển nông thôn Thanh Hóa

1.2.2 Quản lý giáo dục

QLGD là những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới nhất về chất

để họ học tập ngày một tiến bộ hơn

1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

Quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học là tổng thể các công việc của CBQL, giáo viên và người học bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, thực hiện phân bổ nguồn lực thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất các khâu trong quá trình kiểm tra đánh giá chính xác kết quả học tập của người học và giúp cải thiện việc dạy và học

1.3 Đánh giá kết quả học tập của người học

1.3.1 Đánh giá kết quả học tập của người học

Trong dạy học, đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của một người học và sử dụng thông tin đó để đưa ra quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học Đánh giá kết quả học tập gồm có đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ

* Mục tiêu, vai trò, Ý nghĩa đánh giá người học

* Quy trình đánh giá: Nắm vững mục tiêu của việc đánh giá tri thức người học; xác định

các tiêu chuẩn cơ bản khi đánh gỉá tri thức người học; xác định phương pháp đánh giá; xác định

thước đo; tiến hành đánh giá

* Nguyên tắc của hoạt động đánh giá: Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan; nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện; nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống; nguyên tắc đảm bảo tính xác nhận và phát triển; nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực

* Những chức năng của đánh giá:

Chức năng định hướng;

Chức năng điều chỉnh;

Chức năng xác nhận hay xếp loại

* Phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập của người học

Phương pháp dùng lời (vẩn đáp, kiểm tra miệng);

Phương pháp dùng giấy bút (kiểm tra viết);

Phương pháp kiểm tra thực hành, thực tập

1.3.2 Đánh giá kết quả học tập của người học tại các trường Cao đẳng Nghề

Việc đánh giá kết quả học tập của người học Cao đẳng nghề được áp dụng theo quy chế

14 của Bộ Lao động Thương binh & Xã hội

1.3.3 Đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Chúng ta cần có sự phân biệt giữa đánh giá theo năng lực với đánh giá theo kiến thức

Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình

Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình đào tạo

Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

2 Ngữ cảnh

đánh giá

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của người học

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường

Những kiến thức, kỹ năng, thái độ

ở nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục và những trải nghiệm của bản thân người học trong cuộc sống xã hội(tập trung vào năng lực thực hiện)

- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học

Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học

- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy

6 Kết quả

đánh giá

Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành

Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn

Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi là

có năng lực cao hơn

1.4 Những yêu cầu về phát triển năng lực nghề nghiệp trong các trường đào tạo nghề hiện nay

1.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát

triển năng lực nghề nghiệp

1.5.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Kế hoạch đánh giá là bảng phân chia nội dung chương trình đào tạo, nội dung đánh giá theo thời gian cụ thể, một cách hợp lý, dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ của chương trình đào tạo

và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu từng môn học Nội dung cần ĐG phù hợp với thời gian, hình thức, phương pháp Kiến thức cần đạt được của môn học, cấu trúc của đề thi

1.5.2.T ổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hơp với những nguồn lực của nhà trường (nhân lực,vật lực, tài lực, nguồn lực thông tin) thành một hệ thống toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu, hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu đánh giá kết KQHTcủa người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu đào tạo theo đúng kế hoạch đã đề ra

1.5.3.Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo phòng Đào tạo, phối hợp với các khoa thực hiện kế hoạch

đánh giá đã được xây dựng Lãnh đạo các khoa chỉ đạo các bộ môn trong khoa dựa trên kế hoạch đánh giá để có kế hoạch giảng dạy, kiểm tra phù họp với các quy định về chương trình, nội dung và bám sát mục tiêu để có căn cứ trong việc biên soạn câu hỏi kiểm tra để hoạt động

đánh giá KQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp đảm bảo tính thống nhất, toàn diện và đạt kết quả cao

1.5.4.Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện hoạt động đánh giá KQHT của NH t heo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp so với mục tiêu, kế hoạch đã đề ra Đánh giá nội dung kế hoạch, chương trình, mục tiêu đánh giá KQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch hoạt động, thời gian phân bổ chương trình đào tạo, nguồn tài chính

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực

Ở nước ta, trong điều kiện hiện nay, với quan điểm dạy học theo tiếp cận năng lực, hướng vào người học, làm cho người học tích cực, chủ động chiếm lĩnh hệ thống tri thức, có

kĩ năng, biết vận dụng và áp dụng, chất lượng đào tạo là yếu tố quan trọng hàng đầu thì các CBQL càng cần phải thực sự quan tâm đến hoạt động ĐGKQHT hướng vào người học

Nội dung chương 1 đã đề cập các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục, đánh giá kết quả học tập và quản lý ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp Bên cạnh đó, chương 1 đã xác định rõ vị trí, chức năng, vai trò, nguyên tắc của ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp, những định hướng mang tính chuyển tiếp về đổi mới đánh giá kết quả học tập của người học và các yếu tố tác động, thông qua đó có cơ sở phân tích thực trạng quản lý ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp ở trường Cao Đẳng nghề Nông nghiệp & PTNT để xuất một số biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo của nhà trường

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN

THANH HÓA 2.1 Khái quát về trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn Thanh Hóa

2.1.1 Lịch sử phát triển của Trường

Trường được thành lập ngày 03/03/2014 theo quyết định số 576/QĐ-UBND trên cơ sở

sáp nhập và tái cơ cấu cán bộ nhân lực và cơ sở vật chất hạ tầng hai trường Trung cấp Thủy Sản Thanh Hóa và TCN Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa

Hiện nay, tổng số cán bộ giáo viên của trường là 61 đồng chí (45 cán bộ viên chức, 16 cán bộ, giáo viên hợp đồng có thời hạn) trong đó cán bộ quản lý và giáo viên là 47

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trường

Trường CĐN Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn Thanh Hóa được xác định là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ CĐN, TCN, SCN, tập huấn, bồi dưỡng nghề, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ

2.1.3 Cơ cấu tổ chức và quản lý của Trường

Sơ đồ 2.1: Sơ đồ cơ cấu bộ máy tổ chức, quản lý của trường 2.2 Giới thiệu khảo sát

2.2.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng ĐGKQH và quản lý hoạt động ĐGKQHT của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp ở trường CĐN Nông nghiệp và PTNT Thanh Hóa

2.2.2 Đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng; Phó hiệu trưởng; Trưởng phòng; Phó trưởng phòng; Trưởng khoa; Phó trưởng khoa; Tổ trưởng chuyên môn; giáo viên của trường CĐN Nông nghiệp và Phát triển

Nông thôn Thanh Hóa ( 15 CBQL, 30 GV, 150 người học)

2.2.3 Nội dung khảo sát

Những hiểu biết của CBQL, GV và NH về tầm quan trọng của ĐGKQHT của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Ban Giám hiệu Hội đồng trường

Các Phòng chức năng

Các Khoa chuyên môn

Phòng Công tác HS-

SV

Phòng KH-

TC

Khoa Khoa học cơ bản

Khoa Công nghệ thủy sản

Khoa

Cơ điện

Khoa Thủy lợi

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát

triển năng lực nghề nghiệp tại trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa

2.3.1 Nhận thức về ý nghĩa của hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo

định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và người học về ý nghĩa của hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề

nghiệp trong quá trình đào tạo

Việc nhận thức của CBQL, GV, NH về ý nghĩa của ĐGKQHT theo định hướng phát

triển năng lực nghề nghiệp là một hoạt động không thể thiếu được và rất quan trọng đã được

nhận thức rõ ràng, đúng đắn, tuy nhiên vẫn còn một số ít bộ phận CBQL, GV, NH chưa nhận

thức đúng đắn về việc này

2.3.2 Vai trò và tác động của hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định

hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.2 Về vai trò của hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề

nghiệp trong quá trình đào tạo qua ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên và người học

Nội dung

Mức độ Quan trọng Bình Thường Không quan

4 Điều chỉnh nội dung

chương trình đào tạo

5 Giúp nhà trường quản lý

chất lượng đào tạo

Kết quả này cho thấy CBQL đã xác định được vai trò của hoạt động ĐGKQHT theo

định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp là quan trọng, có nhận thức tốt về ĐGKQHT theo

định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp và thấy được sự tác động to lớn của ĐGKQHT

theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp đến quá trình đào tạo Tuy nhiên vẫn còn

một số CBQL cho rằng ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp là hoạt

động không quan trọng trong việc giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy và giúp NH điều chỉnh hoạt động học

Đối với GV: Kết quả khảo sát trên của GV cũng tương tự như của CBQL Tuy nhiên mức độ quan trọng của các vai trò khác của ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp được đánh giá ở mức độ thấp hơn

Đổi với NH: Hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp giúp NH nhìn nhận lại kết quả học tập của mình để từ đó điều chỉnh việc học của bản thân, nhưng để từ hoạt động này mà điều chỉnh nội dung, chương trình ĐT thì ít khi được thực hiện

2.3.3 Thực trạng về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát trỉển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.3 Thực trạng về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của NH theo định

hướng phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp

2.3.4 So sánh thực trạng đánh giá theo định hướng nội dung và đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát trỉển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp

Thực hiện mục tiêu đánh giá người học

Định hướng nội dung Định hướng phát triển năng lực

Thông qua điểm số để xác định

việc đạt kiển thức, kỹ năng theo

mục tiêu của chương trình đào tạo

Mục tiêu được xác định là vì sự tiến bộ của NH nên các em luôn được cung cấp những thông tin phản hồi để giúp các em biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức, kĩ năng nào có sự tiến bộ hoặc là còn yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học

Thực hiện phương pháp đánh giá người học

Chủ yếu sử dụng ngôn ngữ nói và

sử dụng giấy bút

Sử dụng ngôn ngữ nói (vấn đáp, kiểm tra miệng ), sử dụng giấy bút (kiểm tra viết), kiểm tra thực hành

Thực hiện công cụ đánh giá người học

Chủ yếu là bài kiểm tra tự luận Sử dụng nhiều công cụ đánh giá: Đánh giá qua quan

sát, qua hồ sơ học tập, thông qua tự ĐG, đánh giá đồng đẳng (tự ĐG công việc của nhau), đánh giá qua nghiên cứu, đánh giá qua các bài thuyết trình

Thực hiện hình thức đánh giá người học

Đánh giá bằng điểm số Trến cơ sở

KQ điểm số,NH sẽ được xếp loại

Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, bằng các bài kiểm tra giữa kỳ, đánh giá cuối kỳ, cuối năm học

Thực hiện nội dung đánh giá người học

Nội dung chủ yếu được xem xét là

những kiến thức, kĩ năng, thái độ

của từng môn học.Từ đó qui chuẩn

theo việc NH có đạt được hay

không một nội dung đã được học

Nội dung dược thể hiện ở 3 mặt: Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của NH theo chuẩn kiến thức Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của NH Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của NH

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn Thanh Hóa

2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.4 Công tác lập kế hoạch ĐGKQHT theo định hướng phát triển NL nghề nghiệp

các điều kiện CSVC

CBQL 9 60.0 4 26.7 2 13.3

GV 14 46.7 11 36.7 5 16.7 Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng việc xây dựng kế hoạch ĐGKQHT theo định

hướng phát triển năng lực nghề nghiệp còn yếu và còn thiếu, chủ yếu ở những kế hoạch ngắn hạn, tập trung vào những công việc thường xuyên như kế hoạch ra đề thi; kế hoạch thực hiện thi, kế hoạch thực hiện chấm thi của GV

2.4.2 Thực trạng việc tồ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.5 Công tác tổ chức thực hiện ĐGKQHT của người học theo định hướng phát

triển năng lực nghề nghiệp Nội dung

1 Phân công công việc cho các phòng

ban, các khoa theo chức năng, nhiệm vụ

cụ thể

CBQL 8 53.3 6 40.0 1 6.7

GV 20 66.7 8 26.7 2 6.6

2 Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn

nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ cho đội

ngũ cán bộ chuyên trách và GV

CBQL 6 40.0 8 53.3 1 6.7

GV 15 50.0 11 36.7 4 13.3

3 Quy định cụ thể quyền hạn, chức

năng nhiệm vụ của các đơn vị tham gia

ĐGKQHT của NH theo định hướng phát

triển năng lực

CBQL 8 53.3 7 46.7 0 0.0

GV 17 56.6 11 37.7 2 6.7

4 Quản lý các lực lượng tham gia thực

hiện hoạt động ĐGKQHTcủa NH theo

định hướng phát triển năng lực

CBQL 7 46,7 7 46,7 1 6,7

GV 16 53.3 11 36.7 3 10.0

5 Quản lý sự phối hợp giữa các đơn vị

chức năng trong thực hiện kế hoạch

ĐGKQHT của NH theo định hướng phát

Quản lý sự phối hợp các đơn vị chức năng trong thực hiện kế hoạch ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp nhà trường vẫn chưa thực hiện tốt, vẫn còn lỏng lẻo, chung chung, chưa được làm rõ nên hiệu quả chưa được cao

2.4.3 Thực trạng việc chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.6 Công tác chỉ đạo ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

1 Ban hành các quyết định, quy định về

ND, yêu cầu, quy trình của hoạt động

ĐGKQHT theo định hướng phát triển

năng lực nghề nghiệp

CBQL 7 46.7 5 33.3 3 20.0

GV 17 56.7 9 30.0 4 13.3

2 Quản lý việc phổ biến quy chế và

thực hiện các quy định về tổ chức thi

của người học theo định hướng phát

triển năng lực nghề nghiệp

CBQL 8 53.3 6 40.0 1 6.7

GV 16 53.4 10 33.3 4 13.3 Công tác chỉ đạo được nhà trường triển khai đạt nhiều thành quả nhất định Những thành công này chủ yếu trong việc quản lý việc ra đề thi, tổ chức thi, chấm thi bởi các hoạt động này được diễn ra thường xuyên, từ lâu đã đi vào nền nếp của trường

2.4.4 Thực trạng việc kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Bảng 2.7 Công tác kiểm tra hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát

triển năng lực nghề nghiệp Nội dung

1 Tổ chức lấy ý kiến, thu thập thông tin

ngược từ GV, người học sau mỗi kỳ thi

CBQL 9 60.0 5 33.3 1 6.7

GV 22 73.4 7 23.3 1 3.3

2 Tổ chức thanh, kiểm tra các khâu

trong quá trình thực hiện

CBQL 9 60.0 6 40.0 0 0.0

GV 22 73.4 8 26.6 0 0.0

3 Khen thưởng các cá nhân đơn vị có

thành tích tốt trong việc thực hiện

ĐGKQHT theo định hướng phát triển

trong kế hoạch ĐGKQHT theo định

hướng phát triển năng lực nghề nghiệp