Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HOÀNG DUY ĐÔNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HÓA

Chuyên nghành: Quản lý Giáo dục

Mã số : 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI THỊ THU HƯƠNG

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tác giả đã hoàn thành luận văn nghiên cứu của mình Đây là thời điểm tốt nhất tác giả có dịp được bày tỏ lòng biết

ơn sâu sắc của mình tới:

Ban Giám đốc Học viện Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo sau đại học, các thầy

cô giảng viên dạy lớp Cao học Quản lý Giáo dục K13, các phòng chức năng của Học viện Quản lý giáo dục đã nhiệt tình giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và

có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để nghiên cứu , thực hiện luận văn

Đặc biệt tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất

tới TS Bùi Thị Thu Hương, người đã tận tụy hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ, động viên,

chia sẻ với tác giả những khó khăn vừa qua

Tác giả xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô giáo Trường Cao Đẳng nghề Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn Thanh Hóa đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn này

Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn gia đình, người thân, những người bạn luôn động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần để tác giả hoàn thành tốt nhất luận văn

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do còn hạn chế về điều kiện nghiên cứu cũng như kiến thức về khoa học giáo dục, sự hạn hẹp về thời gian nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quý thầy cô, các nhà khoa học và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 06 năm 2017

Tác giả luận văn

Hoàng Duy Đông

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu trình bày trong luận văn này là trung thực, và chưa từng được

ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Hà Nội, ngày 10 tháng 06 năm 2017

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Hoàng Duy Đông

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ Quản lý CĐN : Cao đẳng nghề

ĐT : Đào tạo ĐGKQHT : Đánh giá kết quả học tập

GV : Giáo viên

NH : Người học PTNT : Phát triển Nông thôn CĐN : Cao đẳng nghề TCN : Trung cấp nghề SCN : Sơ cấp nghề CSVC : Cơ sở vật chất

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT iii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giả thuyết khoa học 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Tại Việt Nam 5

1.2 Các khái niệm 7

1.2.1 Quản lý 7

1.2.2 Quản lý giáo dục 10

1.2.3 Năng lực nghề nghiệp 12

1.2.4 Kết quả học tập 13

1.2.5 Đánh giá kết quả học tập 14

1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập 15

1.3 Đánh giá kết quả học tập của người học 15

1.3.1 Đánh giá kết quả học tập của người học 15

1.3.2 Đánh giá kết quả học tập của người học tại các trường Cao đẳng Nghề 19

1.3.3 ĐGKQHT tập của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 21

1.4 Những yêu cầu về phát triển năng lực nghề nghiệp trong các trường đào tạo nghề hiện nay 24

1.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 25

1.5.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng

phát triển năng lực nghề nghiệp 26

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 26

1.5.3.Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 26

1.5.4.Kiểm tra kết quả thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 27

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực 27

1.6.1 Các yếu tố khách quan 27

1.6.2 Các yếu tố chủ quan 28

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HÓA 30

2.1 Khái quát về trường CĐN Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa 30

2.1.1 Lịch sử phát triển của Trường 30

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trường 31

2.1.3 Cơ cấu tổ chức và quản lý của Trường 32

2.2 Giới thiệu khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 33

2.2.2 Đối tượng khảo sát 33

2.2.3.Nội dung khảo sát 33

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại trường CĐN Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa 33

2.3.1 Nhận thức về ý nghĩa của hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 34

2.3.2 Vai trò và tác động của hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 36

2.3.3 Thực trạng về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát trỉển năng lực nghề nghiệp 38

2.3.4 So sánh thực trạng ĐG theo định hướng nội dung và ĐGKQHT của NH theo định hướng phát trỉển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp 41

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & Phát triển

Nông thôn 42

2.4.1 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 42

2.4.2 Thực trạng việc tồ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 44

2.4.3 Thực trạng việc chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 47

2.4.4 Thực trạng việc kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 49

2.4.5 Thực trạng quản lý đổi mớỉ đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp thể hiện qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kỉểm tra 51

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực 54

2.5.1 Yếu tố khách quan 54

2.5.2 Yếu tố chủ quan 57

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 57

2.6.1 Những ưu điểm 57

2.6.2 Những tồn tại, hạn chế 58

2.6.3 Nguyên nhân của tồn tại , hạn chế 59

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 61

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ NÔNG NGHIỆP VÀ PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HÓA 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, khả thi 64

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hiệu quả 64

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại trường CĐN Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn 64

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NH nhìn nhận rõ tầm quan trọng của hoạt động ĐGKQHT theo định hướng tiếp cận NLNN trong việc nâng cao CLĐT trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD-ĐT 64

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức KT-ĐG thường xuyên theo định hướng phát triển

năng lực nghề nghiệp các mặt hoạt động của NH trong quá trình học tập 67

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng nghiệp vụ, cách thức đào tạo đội ngũ cán bộ chuyên trách về đánh giá, chuẩn hóa năng lực đánh giá của đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện 68

3.2.4 Biện pháp 4: Cải tiến quy trình đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua kỳ thi kết thúc học phần tại trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn 71

3.2.5 Biện pháp 5: Thành lập phòng khảo thí quản lý việc đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 76

3.2.6 Biện pháp 6: Ứng dụng Công nghệ thông tin trong quản lý đánh giá kết quả học tập 78

3.2.7 Mối liên hệ giữa các biện pháp 80

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 82

3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 82

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm 82

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 88

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 89

2.1 Về phía nhà quản lý giáo dục và nhà trường 89

2.2 Về phía giáo viên 90

2.3 Về phía người học 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và người học về ý nghĩa của hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp trong

quá trình đào tạo 34

Bảng 2.2 Về vai trò của hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp trong quá trình đào tạo qua ý kiến của CBQL, giáo viên và người học 36

Bảng 2.3 Thực trạng về đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của NH theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp 39

Bảng 2.4 Công tác lập kế hoạch ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 43

Bảng 2.5 Công tác tổ chức thực hiện ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 45

Bảng 2.6 Công tác chỉ đạo ĐGKQHT theo định hướng phát triển NL nghề nghiệp 48

Bảng 2.7 Công tác kiểm tra hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 50

Bảng 2.8 Thực trạng quản lý đổi mới ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 52

Bảng 2.9 Nguyên nhân tác động tới công tác ĐGKQHT của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 59

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết 83

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi 84

Bảng 3.3 Mối tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 86

II BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, Giáo viên và người học về ý nghĩa của hoạt động ĐGKQHT của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp 35

Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 87

III SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Sự tác động của các quá trình quản lý 100

Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý 111

Sơ đồ 2.1: Sơ đồ cơ cấu bộ máy tổ chức, quản lý của trường 32

Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT 81

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Thế kỷ XXI đánh dấu quá trình hội nhập và toàn cầu hóa mạnh mẽ của các nước trên thế giới, trong đó có sự phát triển nhanh của nền kinh tế tri thức Mỗi quốc gia đều tìm cho mình con đường phát triển riêng dựa trên khai thác lợi thế như: nguồn nhân lực, khoa học công nghệ…Trong đó, sự phát triển của giáo dục, khoa học công nghệ là động lực then chốt cho sự phát triển nhanh, bền vững của mỗi quốc gia Thực

tế cho thấy, lợi thế sẽ thuộc về quốc gia, tổ chức có chất lượng nguồn nhân lực tốt, sở

hữu công nghệ tiên tiến, hiện đại và phù hợp với nhu cầu xã hội

Trong những năm qua, giáo dục Việt Nam đã có nhiều thành tích nhưng cũng bộc lộ những hạn chế và bất cập, tình trạng thừa thầy, thiếu thợ khá phổ biến làm cho

cơ cấu bị mất cân đối; chất lượng lao động qua ĐT không chưa ứng được nhu cầu, giáo dục Cao đẳng, Đại học ta còn mang nặng tính hàn lâm, chưa tạo được sự khát khao trong học tập để có thể cho ra trường những công dân đáp ứng nhu cầu hội nhập

và phát triển sâu rộng, hợp tác giao lưu kinh tế thế giới

Trên cơ sở những thành tựu và những vấn đề còn tồn tại trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngày 4/11/2013 tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương

khóa XI Nghị quyết số 29-NQ/TW đã được ban hành về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục vào đào tạo, với tinh thần cơ bản xuyên suốt là phải chuyển một nền giáo dục từ tiếp cận truyền thụ kiến thức là chủ yếu sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực người học (chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực)

Khi thay đổi tiếp cận hướng tới mục tiêu tạo năng lực cho người học thì đào tạo, quản lý đào tạo trong đó có kiểm tra ĐGKQHT của ngườ i họ c phải được thay đổi theo Nghị quyết số 29/NQ-TW đã chỉ ra rất rõ mục tiêu của GD-ĐT của từng bậc học cấp học

Đối với giáo dục nghề nghiệp tập chung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với

nhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế

Đối với giáo dục đại học tập chung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học

Về việc đánh giá kết quả học tập nghị quyết nêu rõ:

Đô i mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đa nh gia kết quả giáo du c, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan

Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội

Để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa, cùng với việc đổi mới, hoàn thiện chương trình nội dung đào tạo, đổi mới phương pháp đào tạo thì khâu đánh giá kết quả học tập của người học là một khâu rất quan trọng trong công tác đào tạo ở bậc CĐN Đánh giá không chỉ nhằm đánh giá năng lực, trình độ nhận thức của người học mà còn tạo ra động lực thúc đẩy cả quá trình dạy và học Thông qua công tác đánh giá, người học sẽ tự điều chỉnh phương pháp học của mình còn giáo viên dựa vào kết quả đánh giá, phân loại được người học và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho các khóa học sau Tuy nhiên hiện nay

ở nhiều cơ sở giáo dục đào tạo bậc CĐN, TCN, việc đánh giá vẫn chưa được nghiên cứu một cách đúng mức, giáo viên phần nhiều chưa nhận thức được hết tầm quan trọng từ kết quả kiểm tra đánh giá của người học ĐGKQHT còn nhiều bất cập ít thay đổi, đánh giá chủ yếu làm theo kinh nghiệm và thói quen, cách đánh giá còn phiến diện, đơn điệu, đôi khi còn chủ quan, thiếu chính xác, cảm tính… do đó chưa đánh giá hết năng lực của người học

Thực trạng trên đặt ra nhiệm vụ cho các bộ ngành, trong đó Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa cũng không năm ngoài xu thế đó Nếu thực hiện đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo tốt (có nghĩa là người học tốt nghiệp có trình độ chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, tỷ lệ làm việc cao, tỷ lệ làm đúng nghề cao) khi đó người học đến học ở trường tăng lên, xét về mặt vi mô làm cho quy

mô của Trường phát triển, thu nhập của cán bộ công nhân viên cao; về mặt vĩ mô đã đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực tốt giúp cho xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao động tốt, tạo ra năng suất cao, chất lượng sản phẩm tốt, làm cho nền kinh tế, xã hội phát triển

Bản thân tôi với vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý công tác đào tạo

thuộc Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa,

nhận thức được vai trò to lớn của việc ĐGKQHT theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện

nay, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đằng nghề Nông Nghiệp và phát triển nông thôn Thanh Hóa” làm luận văn Thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở phân tích hệ thống lý luận và thực tiễn về đánh giá, quản lý đánh giá

kết quả học tập của người học từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường trong thời gian tới

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

- Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của người học

- Nghiên cứu thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của NH theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa

- Đề xuất một số biện pháp quản lý, ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại trường CĐN Nông nghiệp và PTNT Thanh Hóa

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng

lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa

5 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đưa ra biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa Các dữ liệu khảo sát lấy trong năm học 2015 – 2016

Khảo sát 15 CBQL, 30 GV và 150 người học tại Trường CĐN Nông nghiệp

& PTNT Thanh Hóa

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp và quản lý hoạt động này tại Trường CĐN Nông nghiệp& PTNT Thanh Hóa

đã và đang được thực hiện nhưng còn thiếu sự đồng bộ, chưa có được nhiều quan tâm

và định hướng chỉ đạo của đội ngũ những nhà quản lý

Việc nâng cao nhận thức về đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và

quản lý hoạt động học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm

tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động đổi mới chất lượng đào tạo hiện nay tại Trường CĐN Nông nghiệp và PTNT Thanh Hóa nói riêng và các trường Cao đẳng nghề nói chung

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát những vấn đề lý luận cơ bản làm

cơ sở nghiên cứu thực tiễn các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường CĐN Nông nghiệp

và PTNT Thanh Hóa

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát giờ học, tính tích cực của người học trong

giờ học; Quan sát hoạt động liên quan đến hoạt động ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp của GV và người học

- Phương pháp điều tra viết bằng phiếu câu hỏi: Thu thập thông tin, lấy ý kiến

CBQL, GV, người học bằng phiếu hỏi để đánh giá thực trạng hoạt động ĐGKQHT của của người học học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với GV, người học về cách thức đánh giá

kết quả học tập, những khó khăn vướng mắc…

7.3 Phương pháp xử lý số liệu: Công cụ xử lý bằng phần mềm excel: để tổng hợp,

kiểm định, so sánh số liệu thu thập được

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo

định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp ở trường Cao đẳng nghề

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định

hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & phát triển nông thôn Thanh Hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định

hướng phát triển năng lực nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp & phát triển nông thôn Thanh Hóa

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở

TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Trong lịch sử phát triển của hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động dạy học nói riêng, vấn đề đánh giá kết quả của người học được coi như là một khâu quan trọng của quá trình dạy học Quản lý hoạt động dạy học thông qua việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học nhằm tác động trực tiếp đến người dạy để họ thực hiện đầy đủ và khoa học quá trình đánh giá trên cơ sở công bằng khách quan nhằm thúc đẩy quá trình học tập của người học và dạy học của giáo viên ngày càng tiến bộ đáp ứng đầy đủ, vững chắc các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đã đề ra

Việc quản lý đánh giá kết quả học tập được đề cập đến nhiều trong các sách báo, tài liệu về quản lý giáo dục trong và ngoài nước Công trình nghiên cứu được nhiều người biết đến là công trình của tác giả người Mỹ B.S Bloom (1956) [8] Công trình đưa ra một hệ thống phân loại mục tiêu giáo dục, xây dựng nên các cấp độ của mục tiêu giáo dục, thường được gọi là cách phân loại Bloom và một công cụ đánh giá có hiệu quả giúp xác định được kết quả học tập ở mọi cấp độ để đưa ra một nhận định chính xác

về năng lực của người được đánh giá về chuyên môn liên quan

Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý thuyết đánh giá trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Hoa Kỳ và Anh Các ấn phẩm liên quan đến nó đã được phát hành rộng rãi và có hiệu đính tái bản hàng năm và được nhiều nước trên thế giới đón nhận để sử dụng và tham khảo Đã có khá nhiều công trình khoa học nghiên cứu

về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập như công trình của James H Mcmillan, xuất bản lần 2 năm 2001 của Viện đại học Quốc gia Virginia, của giáo sư Patrick Griffin thuộc trung tâm nghiên cứu và đánh giá của trường đại học Melbourne, GS.danh dự của trường đại học Hamburg- ông Neville Postlethwait, và các tác giả khác, Các công trình nghiên cứu trên làm cơ sở lí luận cho việc tiến hành xây dựng và sử dụng các bài kiểm tra – ĐGKQHT ở từng lĩnh vực hay môn học cụ thể

1.1.2 Tại Việt Nam

Trong thời gian qua, ở trong nước đã có nhiều công trình của một số tác giả nghiên cứu về vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục nói chung và đánh giá kết quả học tập của học sinh nói riêng Xuất hiện một số tài liệu dịch, một số bài báo đề cập đến vấn đề đánh giá giáo dục, cụ thể:

Tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã thực hiện công trình nghiên

cứu khoa học công nghệ cấp Nhà nước và cho xuất bản cuốn sách “ Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông ” (3/1996) [19] Tài liệu này làm nền tảng cho việc tiếp cận các khái niệm, các thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá

Năm 1995, tác giả Dương Thiệu Tống cho xuất bản cuốn “Trắc nghiệm và

đo lường thành quả học tập” [24], tái bản năm 2005 Cuốn tài liệu đã mô tả hệ thống khái niệm về đo lường thành quả học tập, các nguyên lý đo lường, các nguyên tắc viết các câu hỏi trắc nghiệm, tổ chức thi và chấm thi Cuốn sách này là một đóng góp rất lớn cho giáo dục Việt Nam về phần đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh

Bên cạnh đó có một số tài liệu nghiên cứu về đo lường đánh giá giáo dục bằng phương pháp định lượng, được sử dụng giảng dạy trong trường đại học và có tính ứng dụng thực tiễn, đó là các cuốn tài liệu của tác giả:

Nguyễn Đức Chính Đo lường và đánh giá trong giáo dục và dạy học, Tập bài

giảng 2011

Nguyễn Đức Chính Đánh giá thực trạng kết quả học tập trong giáo dục đại học

và đào tạo nguồn nhân lực

Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm và Đo lường và trong giáo dục, 2005

Đặng Bá Lãm, Kiểm tra đánh giá trong dạy học đại học, Nhà xuất bản Giáo

dục, Hà Nội 2003

Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu,

tập bài giảng, Khoa Sư phạm, Hà nội 2005

Đỗ Thị Thúy Hằng , Đánh giá trong giáo dục, 2014

Phương pháp kiểm tra - đánh giá KQHT của sinh viên khoa tiếng nước ngoài, trường CĐSP Nam Định do tác giả Nguyễn Thị Minh Cảnh viết Bài viết này tác giả nhấn mạnh kiểm tra - đánh giá KQHT của sinh viên là một khâu quan trọng trong quá trình đào tạo Cùng với việc đổi mới phương pháp dạy- học thì việc nghiên cứu đổi mới phương pháp kiểm tra - đánh giá KQHT của người học, để phù hợp với đổi mới phương pháp dạy và học là việc làm không thể thiếu và đặc biệt quan trọng trong xu thế đổi mới giáo dục và đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay

Trong nghiên cứu của tác giả Trần Thị Thìn đã làm rõ vấn đề: “ Kết hợp đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập và đổi mới phương pháp, hình thức dạy học tạo động lực thúc đẩy sinh viên tích cực học tập” [16, tr.148] thông qua kết quả đo nghiệm Tác giả Thìn đã đưa ra các số liệu chứng minh rằng việc kết hợp đổi mới kiểm tra - đánh giá KQHT và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm tạo động lực học mạnh mẽ, bền vững từ đó giúp sinh viên tự giác, tích cực chủ động trong học tập,

Tác giả Trịnh Khắc Thẩm với bài viết “ Đổi mới phương pháp dạy - học và kiểm tra, đánh giá- Giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo” Bài viết này đã chỉ

ra được việc đổi mới phương pháp dạy - học là một đòi hỏi khách quan và cấp bách Song song với việc đổi mới phương pháp dạy học phải gắn liền với việc đổi mới phương pháp tổ chức thi, kiểm tra - đánh giá KQHT về tri thức, kĩ năng và kĩ xảo của người học Sau cùng tác giả đã đưa ra các giải pháp điều kiện và lộ trình đảm bảo cho việc triển khai

kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học và thi, kiểm tra – đánh giá KQHT của sinh viên ở trường Cao đẳng Lao động - Xã hội

Tác giả Trần Thị Bích Liễu đã phân tích và đưa ra 5 tiêu chí “ đánh giá đúng ” trong bài viết “ Để đánh giá KQHT của sinh viên một cách có chất lượng” Tiếp theo tác giả liệt kê 5 yếu kém của kiểm tra - đánh giá KQHT ở đại học rồi phân tích các nguyên nhân đó và cuối cùng đưa ra 3 kết luận về việc làm thế nào để kiểm tra - đánh giá KQHT của sinh viên một cách có chất lượng

Tác giả Hoàng Bá Thịnh đã đề cập đến vấn đề: Từ sự khác biệt điểm thi môn xã hội học đại cương: Nghĩ về đánh giá kết quả học tập của sinh viên Thông qua kết quả khảo sát của mình, tác giả đã chỉ ra rằng có những ý kiến khác nhau về kiểm tra - đánh giá KQHT của sinh viên, trong khi còn nhiều quan điểm chưa thống nhất về cách đánh giá thì có một thực tế là có sự khác biệt về điểm đánh giá trong cùng một môn học giữa các giảng viên Qua đó tác giả đưa ra kết luận khoa học: “Cần thiết phải có quan điểm, nhận thức và phương pháp khoa học trong việc đánh giá KQHT của sinh viên Nếu không, giáo dục đại học Việt Nam khó tránh khỏi việc tạo ra những sản phẩm chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa” [16,tr.241]

Tác giả Nguyễn Quý Thanh đã bàn về Một số dạng hành vi học tập đặc trưng của sinh viên Nói cách khác các dạng hành vi này có ảnh hưởng không nhỏ đến KQHT của người học Vì vậy, giảng viên cần quan tâm đến các hành vi đặc trưng này trong quá trình dạy học và đánh giá KQHT của sinh viên

Cũng trong thời gian này có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả như của Nguyễn Phương Nga, Dương Thiệu Tống, Trần Thị Tuyết Oanh, Lê Đức Ngọc, Phạm Xuân Thanh, và một số tác giả khác nghiên cứu về đề tài đánh giá trong giáo dục Đến nay, Bộ GD&ĐT đã chú trọng hơn vào chất lượng đào tạo ở các bậc học Song song với việc đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập thì chủ trương của Bộ là cần phải đổi mới quá trình kiểm tra - đánh giá KQHT cho người học nhằm đảm bảo tính khách quan, công bằng và đánh giá chính xác năng lực của người học

1.2 Các khái niệm

1.2.1 Quản lý

Khoa học QL xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài người Nó là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do nhu cầu của mọi chế độ xã hội,

mọi tổ chức, mọi quốc gia và mọi thời đại

Khi nói đến hoạt động QL và người QL, chúng ta cần tìm hiểu người QL phải làm gì? Khi đi tìm hiểu điều đó thì cũng chính là ta đi tìm hiểu các chức năng QL

và người QL làm công việc này như thế nào để QL một nhà trường, một đơn vị cho tốt Đối với hoạt động QL có 4 chức năng chủ yếu, cơ bản: Kế hoạch hóa (planning),

tổ chức (organizing), chỉ đạo - lãnh đạo (leading) và kiểm tra (controlling) QL là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời QL còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao độ để đạt được mục đích Chính vì vậy, người ta có thể tiếp nhận khái niệm QL theo nhiều cách khác nhau Theo C.Mác,

QL là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua QL Người viết: “ Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quản độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng ” [2, tr.40]

Theo F.W.Taylo (1856 – 1915) “ Quản lý là biết được chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất không” [2, tr.28] Và Henri Fayol (1841 – 1925) xuất phát từ các loại hình QL cho rằng: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra ” [2, tr.31]

Các nhà nghiên cứu người Mỹ Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz

Weihrich trong cuốn “ Những vấn đề cốt yếu của quản lý ” thì cho rằng “ Quản lý là

một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực của các cá nhân hướng vào mục tiêu tổ chức – Đó là hình thành một môi trường có những điều kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, công sức bỏ ra ít nhất, sự bất mãn cá nhân ít nhất để đạt hiệu quả cao

nhất ”[2, tr.50]

Nhà lý luận Frederick Winslow Taylor - người được nhiều nhà khoa học coi là người cha của lý luận quản lý khoa học: “ Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng học đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất” [33]

Aunapu cho rằng: “Quản lý hệ thống xã hội là một khoa học, nghệ thuật tác động vào một hệ thống mà chủ yếu là những con người trong hệ thống đó nhằm đạt được những mục tiêu quản lý mà trong đó mục tiêu kinh tế xã hội là cơ bản”[1]

Theo nhóm tác giả Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich: “ Quản

lý là thiết kế một môi trường mà trong đó con người cùng làm việc với nhau trong các nhóm để có thể hoàn thành mục tiêu ” [31]

V.G.Aphanaxep quan niệm về quản lý con người đầy đủ hơn: “ Quản lý con người có nghĩa là tác động đến anh ta, sao cho hành vi, công việc và hoạt động của anh

ta đáp ứng được yêu cầu của xã hội, tập thể đề những cái đó có lợi cho tập thể và cá nhân, thúc đẩy sự tiến bộ của cả xã hội và cá nhân” [2]

Ở Việt Nam, thuật ngữ “ Quản lý ” được các nhà nghiên cứu đưa ra những định nghĩa khác nhau tùy theo mỗi cách tiếp cận:

Trong từ điển Tiếng Việt viết: “ Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định ” [29]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” và “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) – trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức ”[10]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật của khách quan” [21]

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt trong “ Những vấn đề cốt yếu của quản lý ”

đã nêu: “ Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu Quản lý là một

hệ thống và là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn ” [20]

Từ một số định nghĩa trên có thể rút ra một số điểm chung về quản lý:

“ Quản lý là quá trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của

tổ chức dưới sự tác động của môi trường ” [30]

Hoạt động quản lý còn được diễn đạt bằng sơ đồ 1.1:

Trong quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý

Hoạt động quản lý chính là sự tác động qua lại một cách tích cực giữa chủ thể và đối tượng quản lý qua con đường tổ chức; là sự tác động điều khiển, điều chỉnh tâm lý

và hành động của các đối tượng quản lý, lãnh đạo cùng hướng vào việc hoàn thành những mục tiêu nhất định của tập thể xã hội

Từ những khái niệm nêu trên và việc phân tích sơ đồ trên, ta thấy đối tượng chủ yếu và trực tiếp của QL là những con người trong tổ chức; thông qua đó tác

động lên các yếu tố vật chất (vốn, vật tư, công nghệ) để tạo ra kết quả cuối cùng của

toàn bộ hành động Vì vậy, khi xét về thực chất, QL trước hết và chủ yếu là QL con người (trong bất cứ hành động nào) và quản lý còn được xem xét như là một hoạt động nhằm thực hiện những tác động hướng đích của chủ thể QL đểsử dụng có hiệu quả những tiềm năng, các cơ hội của tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn luôn thay đổi

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý gỉáo dục, theo P.V Khudominxki là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống ( từ Bộ GD&ĐT đến nhà trường ) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm phát triển toàn diện và hài hòa của họ [32]

Ở Việt Nam, theo Phạm Minh Hạc: “ Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh ” [13]

Tác giả Đặng Quốc Bảo định nghĩa: “ QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội ”[7]

Chủ thể QL

Công cụ QL

Phương pháp QL

Sơ đồ 1.1 Sự tác động của các quá trình quản lý

1.2 Sự tác động của các quá trình quản lý

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra ” [9]

QLGD chính là một quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD (chủ thể) trong việc vận hành những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đề ra Thực chất đó là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy học - giáo dục theo mục tiêu đào tạo

Đối tượng QLGD bao gồm các hoạt động giáo dục, nguồn lực của giáo dục, các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục, Đó chính là những đối tượng chịu sự tác động của CBQL (chủ thể) để thực hiện và biển đổi phù hợp với ý chí của chủ thể quản lý đã đề ra

Trong quá trình quản lý, chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý như: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra Cũng có thể gọi đây là chu trình quản lý được

sơ đồ hóa như sau:

Chức năng lập kế hoạch: Là chức năng hạt nhân quan trọng của quá trình quản lý Kế hoạch được hiểu là tập hợp những mục tiêu cơ bản được sắp xếp theo những trình tự nhất định, logic với một chương trình hành động cụ thể để đạt được các mục tiêu đã được hoạch định, trước khi tiến hành thực hiện những nội

4/ Xác lập cơ chế phối hợp, công tác, giám sát

3/ Giám sát, điều chỉnh, can thiệp

Kiểm tra

1/ Đánh giá trạng thái 2/ Phát hiện lệch lạc và nguyên nhân 3/Điều chỉnh, uốn nắn

Thông tin quản lý

Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý

ồ 1.2 Chu trình quản lý

dung mà chủ thể quản lý đề ra Kế hoạch đặt ra xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể của tổ chức và những mục tiêu định sẵn mà tổ chức có thể hướng tới và đạt được theo mong muốn, dưới sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý

Chức năng tổ chức: Là sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hợp với những nguồn lực của hệ thống thành một hệ thống toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau để đạt được mục tiêu của hệ thống một cách tối ưu, hiệu quả nhất

Chức năng chỉ đạo: Là chức năng có tính chất tác nghiệp, điều hành hoạt động của hệ thống nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã định để biến mục tiêu trong dự kiến thành kết quả hiện thực Trong quá trình chỉ đạo phải giám sát các hoạt động, các trạng thái vận hành của hệ thống đúng tiến trình, đúng kế hoạch đã định Đồng thời phát hiện ra các sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đã đề ra

Chức năng kiểm tra đánh giá: thu thập những thông tin ngược từ đối tượng quản

lý trong quá trình vận hành của hệ thống để đánh giá xem trạng thái của hệ thống đã đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt đến mức độ nào? Trong quá trình kiểm tra kịp thời phát hiện những sai sót trong quá trình hoạt động

để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa, đồng thời tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút ra bài học kinh nghiệm để thực hiện cho quá trình quản lý tiếp theo

Khái niệm QLGD cũng có thể định nghĩa theo các cấp độ: vĩ mô và vi mô:

Đối với cấp độ vĩ mô: QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến các mắt xích của hệ thống(từ cấp cao nhất đến cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng, hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Đối với cấp độ vi mô: QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, tập thể HS-SV, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Vậy có thể hiểu khái niệm “QLGD là những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới nhất về chất” [14]

1.2.3 Năng lực nghề nghiệp

Có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực, tuy nhiên cách hiểu chung nhất coi

“ Năng lực là tổ hợp thuộc tâm sinh lý và trình độ đã được chứng thực/ chứng tỏ là hoàn thành một hoặc nhiều công việc theo các tiêu chuẩn tương ứng trong bối cảnh hoạt động thực tế của người học ” [23] Từ đó, tác giả xác định “ Năng lực nghề nghiệp là tổng hợp những thuộc tính của cá nhân đáp ứng những yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp đạt kết quả như mong muốn ” [22]

Đối với người học nghề được xác định như sau:

Năng lực chuyên môn: người học phải có kiến thức chuyên môn vững vàng về các môn học mình đã được học, có phẩm chất đạo đức chuyên môn, nghề nghiệp

Năng lực tự nghiên cứu: biết nghiên cứu, ứng dụng, triển khai những kết quả nghiên cứu khoa học, công nghệ vào lĩnh vực nghề nghiệp chuyên môn

Ngoài ra cần phải có các năng lực khác: năng lực tham gia các hoạt động xã hội, năng lực tổ chức…

1.2.4 Kết quả học tập

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong nhà trường, kết quả mà người học đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở quan trọng để đánh giá chất lượng của hoạt động dạy học

Theo lí luận dạy học hiện đại, học tập là hoạt động nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa nhân loại và chuyển chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học với hệ thống khái niệm khoa học và môn học

Sản phẩm của hoạt động dạy học, lao động sư phạm trên lớp học, trong phòng thí nghiệm, xưởng trường, bãi tập, rất đa dạng và phức tạp, khó xác định Những sản phẩm đó là người học đã thay đổi ít hoặc nhiều trong phẩm chất và năng lực của họ sau một thời gian học tập nhất định hay nói cách khác là đã có các giá trị gia tăng - đó chính là kết quả học tập của người học, thành tố chủ yếu tạo nên chất lượng của hoạt động dạy học trong nhà trường Kết quả học tập được hiểu theo hai nghĩa, trong dạy học cũng như trong thực tế:

Thứ nhất là mức độ người học đạt được so với mục tiêu đã xác định

Thứ hai là mức độ người học đạt được so sánh với những người cùng học khác thế nào

Kết quả học tập còn là những thông tin giúp cho việc phán đoán, xác định về mặt

số lượng (định lượng) hay chất lượng (định tính) về mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học làm cơ sở cho việc đánh giá kết quả học tập của người học

Như vậy, kết quả học tập là những thông tin cho biết mức độ đạt được mục tiêu về kiến thức và kỹ năng của người học trong quá trình học tập

Hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học và nó chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận thức, hành vi của người học

Tóm lại, những quan điểm trên đều cho rằng: “ Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học trong một lĩnh vực một môn học nào đó” [12]

1.2.5 Đánh giá kết quả học tập

Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” của tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc “ Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để

họ học tập ngày một tiến bộ hơn ”[19]

Theo Trần Kiều: “ Có thể coi đánh giá kết quả học tập của người học là xác định mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học đối chiếu với mục tiêu của chương trình môn học ” [17]

Theo Đỗ Công Tuất, “ việc đánh giá kết quả học tập của người học nhằm các mục đích sau:

- Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học so với yêu cầu của chương trình; phát hiện những sai sót và nguyên nhân dẫn tới những sai sót đó, giúp người học điều chỉnh hoạt động học tập của mình

- Công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học tập của mỗi người học

và cả tập thể lớp, tạo cơ hội cho các em có kỹ năng tự đánh giá, giúp các em nhận ra

sự tiến bộ của mình, khuyến khích, động viên và thúc đẩy việc học tập ngày một tốt hơn

- Giúp giáo viên có cơ sở thực tế để nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Tóm lại dù hiểu theo nghĩa nào thì đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc kiểm tra đánh giá lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng Đánh giá còn giúp cho giáo viên, nhà quản lý những phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

1.2.6 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

Hiện nay chưa có một khái niệm cụ thể nào về Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập tuy nhiên dựa trên những đặc trưng cơ bản của hoạt động quản

lý nói chung có thể khái quát: Quản lý hoạt động Đánh giá kết quả học tập của người học là tổng thể các công việc của CBQL, GV và người học bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, thực hiện phân bổ nguồn lực thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất các khâu trong quá trình kiểm tra đánh giá chính xác KQHT của người học và giúp cải thiện việc dạy và học

Yếu tố trung tâm của Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học

là quá trình đánh giá được tiến hành theo một quy trình từ xác định mục tiêu, nội dung, các phương pháp và hình thức đánh giá để thu thập thông tin về việc học của người học góp phần cải tiến việc dạy học Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học phải theo sát toàn bộ các khâu trong quy trình đánh giá; mỗi khâu được quản lý tốt thì quá trình mới đạt được kết quả tốt

1.3 Đánh giá kết quả học tập của người học

1.3.1 Đánh giá kết quả học tập của người học

* Mục tiêu đánh giá người học

- Giúp CBQL các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả đào tạo

- Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của NH để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của NH để hướng dẫn, giúp đỡ góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo CĐN

- Giúp NH có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ

Như vậy, ĐGKQHT của người học CĐN không chỉ nhằm mục đích xem xét, nhận định thực trạng, từ đó định hướng, điều chỉnh hoạt động của NH mà còn đồng thời tạo điều kiện xem xét, nhận định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của

GV

* Vai trò của đánh giá: Đánh giá là bộ phận hợp thành quan trọng không thể thiếu

được của quá trình dạy học Trong quá trình dạy học đánh giá không chỉ là hoạt động sau mỗi bài giảng mà nó còn quan hệ hợp thành với việc quyết định của giáo viên Đánh giá đúng đắn, chính xác sẽ cung cấp cho GV thông tin để ra quyết định có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạy học, giúp cho GV có thể đi đến những quyết định phù họp, nâng cao hiệu quả giảng dạy Những thông tin ngược giúp GV tự điều chỉnh và

hoàn thiện hoạt động giảng dạy Thông qua đánh giá, GV thu được những thông tin ngược từ người học, biết được kết quả học tập của người học cũng như nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng kết quả đó Đây là cơ sở thực tế để GV hoàn thiện hoạt động của người học và hướng dẫn người học tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của bản thân mình

* Ý nghĩa của hoạt động đánh giá: Đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng, việc

đánh giá có hệ thống, thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học về mặt giáo dưỡng chỉ cho người học thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót chỗ nào cần bổ khuyết, về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp người học có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho họ phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế về mặt giáo dục giúp người học có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên để đạt kết quả cao hơn, cũng có lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tinh thần chủ quan tự mãn

* Quy trình đánh giá:

- Nắm vững mục tiêu của việc đánh giá tri thức người học

- Xác định các tiêu chuẩn cơ bản khi đánh gỉá tri thức người học

- Xác định phương pháp đánh giá

- Xác định thước đo

- Tiến hành đánh giá

* Nguyên tắc của hoạt động đánh giá:

Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan: Tính khách quan là nguyên tắc đầu tiên và tiên quyết của quá trình đánh giá trong giáo dục, bởi lẽ chỉ khi đảm bảo được yêu cầu này thì kết quả đánh giá mới có mức độ tin cậy cần thiết, mới phản ánh đúng những gì muốn đo, muốn đánh giá Việc đánh giá khách quan có tác dụng kích thích tính tích cực của người học Ngược lại, sự đánh giá thiếu khách quan dễ nảy sinh tác động xấu, tiêu cực đến tâm lý và hoạt động học của người học làm giảm hiệu quả đích thực của việc học

Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện: Là nguyên tắc đánh giá, xem xét đầy đủ các mặt, các khía cạnh về kiến thức, kỹ năng cần đạt được của quá trình giáo dục được quy định bởi mục tiêu giáo dục Đánh gỉá toàn diện cho ta cái nhìn khách quan, chính xác về chất lượng giáo dục, tránh cái nhìn phiến diện làm giảm hiệu quả của đánh giá Trong giáo dục, đánh giá toàn diện không chỉ xét về số lượng mà còn xét về chất lượng, không chỉ xét về kiến thức mà còn xét về kỹ năng, thái độ và còn hướng đến sự thành công cũng như nhân cách của người học

Nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên, có hệ thống: Quá trình đánh giá cần thực

hiện có hệ thống, theo kế hoạch, theo quy chuẩn nhất định và cần phải thực hiện thường xuyên Đánh giá một cách có hệ thống giúp thu thập chính xác, đầy đủ thông tin cần thiết cho việc đánh giá khách quan, toàn diện Ngoài ra, để có lượng thông tin đầy đủ chúng ta cần tiến hành đánh giá thường xuyên làm cơ sở chắc chắn để thực hiện việc điều chỉnh hoạt động giáo dục Do vậy cần thực hiện thường xuyên, đánh giá định kỳ Số lần, hình thức kiểm tra cần phù hợp đảm bảo cho việc ĐGKQHT của người học

Nguyên tắc đảm bảo tính xác nhận và phát triển: Việc đánh giá phải khẳng định được nội dung cần đánh giá so với mục tiêu đánh giá (về mặt định tính, định lượng) và nguyên nhân của hiện trạng đó, dựa trên những tư liệu chính xác và lập luận xác đáng Tuy nhiên, giáo dục có bản chất nhân đạo và phát triển nên việc đánh giá cũng mang tính chất nhân đạo và phát triển Nói cách khác, đánh giá trong dạy học không đơn thuần là phán xét kết quả học tập của người học mà thực sự là một nội dung của hoạt động dạy học

Nguyên tắc đảm bảo tính thiết thực: Đánh gỉá bao giờ cũng gắn với việc học tập của người học, kèm theo những lời nhận xét để người học biết sai sót của mình về kiến thức, kỹ năng, phương pháp

Theo Stuffebean và Guber, 5 nguyên tắc chung trong đánh giá kết quả học tập là:

- Đánh giá là một quá trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra Vì vậy điều kiện tiên quyết là phải xác định rõ mục tiêu đánh giá là gì?

- Quy trình và công cụ đánh giá là phải được lựa chọn theo mục tiêu đánh giá

- Để đánh giá cần phải có nhiều công cụ và biện pháp tiến hành đồng thời có giá trị tổng hợp

- Biết hạn chế của từng công cụ đánh giá để sử dụng cho đúng

- Đánh giá chỉ là phương tiện đi đến mục đích chứ bản thân nó không phải là mục đích

* Những chức năng của đánh giá:

- Chức năng định hướng: Đánh giá nhằm phân tích các phương tiện vật chất

và định ra một kế hoạch lý tưởng về tiến trình hành động Đây là đánh giá chuẩn hay đánh giá dự báo

- Chức năng điều chỉnh: Đánh giá là khâu quan trọng nhằm tác động ngược trong thời điểm hiện thực Đây là đánh giá uổn nắn

- Chức năng xác nhận hay xếp loại: Chính là chức năng đánh giá tổng hợp Khi thực hiện chức năng này cần xác định rõ mục tiêu cuối cùng mà ta nhằm đạt được Mục tiêu này phải có ý nghĩa với các nhân cũng như với xã hội

* Phương pháp, hình thức đánh giá kết quả học tập của người học

Phương pháp đánh giá kết quả học tập của người học ở CĐN được sử dụng với

nhiều phương pháp như:

- Phương pháp dùng lời (vẩn đáp, kiểm tra miệng):

Phương pháp dùng lời là cách thức GV đưa ra cho NH lần lượt một số câu hỏi

và học sinh trả lời trực tiếp với GV, hoặc thông qua việc quan sát, theo dõi việc trao đổi thảo luận trong nhóm của NH, giúp GVcó những nhận định, đánh giá về một NH hay một nhóm NH

- Phương pháp dùng giấy bút (kiểm tra viết):

Phương pháp dùng giấy bút là cách thức NH làm những bài kiểm tra viết trong những khoảng thời gian khác nhau tùy theo yêu cầu của môn học

- Phương pháp kiểm tra thực hành, thực tập:

Phương pháp kiểm tra thực hành, thực tập là cách thức NH làm những bài kiểm tra có tính chất thực hành, thực tập như: đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo các mô hình, hoàn thành một sản phẩm, lắp ráp các chi tiết ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm, ở xưởng thực tập và ngoài các đơn vị sản xuất

Hình thức đánh giá kết quả học tập của người học:

Có nhiều hình thức đánh giá kết quả học tập của người học ở trường CĐN cụ thể là:

- Đánh giá kết quả và đánh giá quá trình: Đánh giá kết quả thường được sử dụng khi kết thúc một chủ đề học tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học Đánh giá quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của môn học

- Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí: Đánh giá theo tiêu chí, ngưòi học được đánh giá dựa trên các tiêu chí đã định rõ về thành tích, thay vì được xếp hạng trên cơ sở kết quả thu được Đánh giá theo chuẩn là hình thức đánh giá đưa ra những nhận xét về mức độ cao thấp năng lực của cá nhân so với những người khác cùng làm bài thi

- Tự suy ngẫm và tự đánh giá: Tự suy ngẫm và tự đánh giá là việc NH tự đưa

ra các quyết định đánh giá về công việc và sự tiến bộ của bản thân Tự đánh giá rất hữu ích trong việc giúp NH nhận thức sâu sắc về bản thân, nhận ra được điểm mạnh và điểm yếu của mình

Trong giáo dục việc đánh giá được tiến hành ở những cấp độ khác nhau, trên những đối tượng khác nhau, với những mục đích khác nhau, Đánh giá là căn cứ vào các

sổ liệu, thông tin nhận được trong kiểm tra để ước lượng, nhận định, phán đoán và đề xuất các ý kiến làm cho việc học tập và giảng dạy tốt hơn Nói cách khác đánh giá là quá trinh hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả học tập dựa trên những thông tin thu được qua kiểm tra, đối chiếu những mục tiêu, tiêu chuẩn, tiêu chí đã đề ra nhằm đưa ra những cải tiến phù họp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất

lượng và hiệu quả giảng dạy Đánh giá còn là quá trình xác định tiến độ đạt đến mục đích yêu cầu của người học đối với môn học, là mô tả định tính và định lượng những khía cạnh về kiến thức, kỹ năng của người học

Việc đánh giá kết quả học tập của người học là một bộ phận hợp thành rất quan trọng và tất yếu của toàn bộ quá trình dạy - học Kết quả toàn bộ quá trình dạy- học ở một mức độ quan trọng phụ thuộc vào việc tổ chức đánh giá kết quả của người học một cách đúng đắn Công tác đánh giá trong dạy - học là một việc phức tạp bởi lẽ kết quả cuối cùng (sản phẩm cuối cùng- người học được đào tạo trong nhà trường) là kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố tác động tới

1.3.2 Đánh giá kết quả học tập của người học tại các trường Cao đẳng Nghề

Việc đánh giá kết quả học tập của người học Cao đẳng nghề được áp dụng theo quy chế 14 của Bộ Lao động Thương binh & Xã hội

Quy chế này quy định về việc tổ chức thi, kiểm tra trong quá trình học nghề và công nhận tốt nghiệp trình độ cao đẳng nghề, trình độ trung cấp nghề, trình độ sơ cấp nghề hệ chính quy đối với người học nghề Quy chế này áp dụng trong các trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề; (gọi chung là cơ sở dạy nghề) Đánh giá kết quả thi, kiểm tra được thực hiện theo quy định sau:

Kết quả thi, kiểm tra được đánh giá theo phương pháp tính điểm và dùng thang điểm 10 (từ 0 đến 10);

Điểm đánh giá bài thi, kiểm tra được được tính tròn đến một chữ số thập phân

Kết quả thi, kiểm tra của cá nhân người học nghề được lưu trong Sổ kết quả học tập và Bảng tổng hợp kết quả học tập (theo mẫu quy định)

- Kiểm tra định kỳ:

Kiểm tra định kỳ được thực hiện theo kế hoạch được quy định trong chương trình môn học, mô-đun Kiểm tra định kỳ lý thuyết được thực hiện theo hình thức viết; Kiểm tra định kỳ thực hành được thực hiện theo hình thức thực hành một bài tập kỹ năng

Việc ra đề kiểm tra, đáp án và chấm bài kiểm tra định kỳ do giáo viên trực tiếp giảng dạy thực hiện Người học nghề phải tham dự đầy đủ các bài kiểm tra định kỳ Trường hợp người học nghề không dự kiểm tra định kỳ thì được được giáo viên trực tiếp giảng dạy bố trí kiểm tra định kỳ bổ sung Người học nghề có điểm trung bình cộng các điểm kiểm tra định kỳ dưới 5,0 điểm thì được giáo viên trực tiếp giảng dạy xem xét, bố trí kiểm tra lần thứ hai một số bài kiểm tra định kỳ có điểm dưới 5,0 điểm Đối với bài kiểm tra định kỳ được kiểm tra hai lần thì lấy điểm cao nhất của hai lần kiểm tra để tính điểm trung bình cộng các điểm kiểm tra định kỳ và điểm tổng kết môn học, mô - đun Điểm kiểm tra định kỳ được tính hệ số 2 trong điểm tổng kết môn học,

mô-đun

- Điều kiện dự kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun:

Người học nghề được dự kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun khi có đầy đủ các điều kiện sau:

Tham dự ít nhất 80% thời gian quy định của học lý thuyết trong chương trình môn học, mô-đun;

Tham gia đầy đủ thời gian rèn luyện kỹ năng thực hành được quy định trong chương trình môn học, mô-đun;

Đủ số điểm kiểm tra định kỳ theo quy định và có điểm trung bình cộng các điểm kiểm tra định kỳ đạt từ 5,0 điểm trở lên

Người học nghề không đủ điều kiện dự kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun được giải quyết như sau:

Đối với người học nghề có số thời gian nghỉ học lý thuyết dưới 30% thời gian quy định thì phải tham gia học bổ sung khối lượng học tập còn thiếu Đối với người học nghề có thời gian không tham gia rèn luyện kỹ năng thực hành dưới 15% thời gian quy định thì phải tham gia rèn luyện kỹ năng thực hành bổ sung đầy đủ các bài tập rèn luyện kỹ năng thực hành của môn học, mô-đun Trưởng khoa, trưởng bộ môn bố trí giáo viên phụ đạo, kiểm tra bổ sung để người học nghề đáp ứng được các điều kiện trên Người học nghề không đáp ứng được các điều kiện quy định trên phải đăng ký học lại môn học, mô- đun đó trong các khoá học sau

- Kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun:

Kiểm tra kết thúc môn học, đun được thực hiện cho tất cả các môn học, đun trong chương trình dạy nghề Kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun được tổ chức hai lần Lần kiểm tra thứ nhất được thực hiện đối với những người học nghề có đủ điều kiện theo quy định; Lần kiểm tra thứ hai dành cho người học nghề có điểm kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun lần thứ nhất dưới 5,0 điểm; Đối với người học nghề không tham dự kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun lần thứ nhất, có lý do chính đáng thì khi tham dự kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun lần thứ hai có kết quả dưới 5,0 điểm được đăng ký kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun bổ sung một lần nữa khi nhà trường có tổ chức kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun đó tại kỳ kiểm tra khác Đối với người học nghề không tham dự kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun lần thứ nhất, không có lý do chính đáng thì chỉ được phép kiểm tra một lần trong lần kiểm tra thứ hai

Kế hoạch kiểm tra kết thúc môn học, mô- đun do phòng đào tạo phối hợp với các khoa, bộ môn xây dựng trên cơ sở kế hoạch đào tạo của khoá học và phải được thông báo cho người học nghề biết khi bắt đầu tổ chức thực hiện chương trình môn học, mô-đun đó Kiểm tra kết thúc môn học, mô- đun được thực hiện theo một hoặc

kết hợp hai hình thức trong các hình thức sau: hình thức kiểm tra vấn đáp; hình thức

thức kiểm tra viết; hình thức kiểm tra thực hành bài tập kỹ năng tổng hợp

Đề kiểm tra, đáp án và thang điểm chấm kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun do

trưởng khoa hoặc trưởng bộ môn tổ chức biên soạn và phê duyệt.Việc chấm bài kiểm

tra kết thúc môn học, mô-đun do hai giáo viên được trưởng khoa hoặc trưởng bộ môn

chỉ định thực hiện Quy trình chấm được thực hiện theo quy định trong nội quy thi,

kiểm tra và công nhận tốt nghiệp của trường Người học nghề sau hai lần kiểm tra kết

thúc môn học, mô-đun mà vẫn có điểm kiểm tra dưới 5,0 điểm phải học lại môn học,

mô-đun đó trong các khoá học sau Điểm kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun được tính

hệ số 3 trong điểm tổng kết môn học, mô-đun

- Điểm tổng kết môn học, mô-đun của người học nghề được tính theo công thức sau:

n

2  Đi ĐK + 3 Đ KT

ĐTKM = i=1

2 n + 3 Trong đó:

- ĐTKM: Điểm tổng kết môn học, mô-đun

- Đi ĐK:Điểm kiểm tra định kỳ môn học, mô-đun lần i

- n: Số lần kiểm tra định kỳ

- Đ KT : Điểm kiểm tra kết thúc môn học, mô-đun

Điểm tổng kết môn học, mô-đun được tính tròn đến một chữ số thập phân

1.3.3 Đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực

nghề nghiệp

Nghị quyết số 29/NQ -TW ( Khóa 11) về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

và đào tạo, với tinh thần cơ bản xuyên suốt là phải chuyển một nền GD từ tiếp cận

truyền thụ kiến thức là chủ yếu sang tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực người

học (chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực) Khi thay đổi tiếp cận hướng

tới mục tiêu tạo năng lực cho người học thì đào tạo, quản lý đào tạo trong đó có kỉểm

tra đánh giá kết quả học tập của người học phải được thay đổi theo

Do đó, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá KQHT của người học theo định hướng

phát triển năng lực nghề nghiệp là một định hướng đúng đắn và là một việc làm cần thiết để

nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của các trường CĐN trong giai đoạn tới

Theo Miller (1990), mục đích đào tạo theo tiếp cận năng lực thể hiện qua các

mức độ : Kiến thức, kĩ năng (hiểu và áp dụng), thể hiện, và hành động thực tế Các mức

độ đó được liên kết chặt chẽ và trao đổi thường xuyên từ thấp đến cao, từ đơn giản đến

phức tạp và từ dễ đến khó

Đổi mới đánh giá kết quả học tập của người học các trường CĐN phải dựa trên các minh chứng xác thực, trực tiếp và thực chất về kết quả đạt được của người học dựa trên mục tiêu hướng tới các mức độ thể hiện năng lực đã nêu ở trên Như là một sự kế thừa truyền thống đánh giá kết quả học tập của người học, chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực, các trường CĐN, đặc biệt các giáo viên cần:

- Xây dựng đề cương (chi tiết từng môn học, mô – đun ) như là một bản thiết kế kịch bản hoạt động của giáo viên và người học trong đó thể hiện và cụ thể hóa được các yêu cầu mức độ của đánh giá theo tiếp cận phát triển năng lực

- Thể hiện đổi mới từ việc xác định cụ thể mục tiêu phát triển năng lực:

+ Năng lực nền tảng

+ Năng lực chuyên môn đặc thù, vận dụng và áp dụng thực tiễn

- Cụ thể hóa nội dung (môn học, mô – đun, Chương ) theo các chủ đề học tập, chỉ rõ nhiệm vụ học tập của người học, hướng dẫn người học tự học, tự nghiên cứu, vận dụng và đánh giá thông qua mức độ hoàn thành nhiệm vụ (xây dựng các tiêu chí đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập)

Đánh giá để phát triển học tập hay đánh giá vì sự tiến bộ của người học là kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình dạy học, giúp người học so sánh phát hiện mình thay đổi thế nào trên con đường đạt mục tiêu học tập của cá nhân Khi nói đến đánh giá vì

sự tiến bộ của người học thì đánh giá phải làm sao để người học không sợ hãi, không

bị tổn thương để thúc đẩy người học nỗ lực Thông qua đánh giá có thể kích thích tinh thần ham học hỏi, tự nghiên cứu, khám phá và không ngừng vươn lên của người học Đối với mối đối tượng người học sẽ có những tác dụng riêng, với những người học giỏi, sẽ động viên khích lệ, còn đối với những em yếu sẽ là một minh chứng thôi thúc các em cố gắng vươn lên

Đánh giá như là một quá trình học cho phép người học phản ánh ra những suy nghĩ và tự đánh giá sự tiến bộ của mình theo mục tiêu học tập cá nhân Khi đó người học không chỉ là người bị đánh giá mà còn là người tham gia đánh giá, giáo viên giúp người học tự phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu hoặc yếu ở điểm nào để điều chỉnh hoạt động học của chính mình Đánh giá như là hoạt động học tập đòi hỏi giáo viên phải chỉ dẫn cho người học cách thức đánh giá thế nào, người học phải học được cách đánh giá của giáo viên, phải biết đánh giá lẫn nhau và biết tự đánh giá, giúp các em hình thành năng lực tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau để phát triển năng lực tự học của từng em Đánh giá về kết quả học tập là cách giáo viên sử dụng chứng cứ để xác nhận kết quả học tập của người học theo mục tiêu và chuẩn

Chúng ta cần có sự phân biệt giữa đánh giá theo năng lực với đánh giá theo kiến thức và kỹ năng:

học vào giải quyết vấn đề thực

tiễn của cuộc sống

Vì sự tiến bộ của người học so với

chính mình

Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình đào tạo

Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau

2 Ngữ

cảnh

đánh giá

Gắn với ngữ cảnh học tập và thực

tiễn cuộc sống của người học

Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) được học trong nhà trường

3.Nội

dung

đánh giá

Những kiến thức, kỹ năng, thái

độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt

động giáo dục và những trải

nghiệm của bản thân người học

trong cuộc sống xã hội (tập trung

vào năng lực thực hiện)

Quy chuẩn theo các mức độ

phát triển năng lực của người học

Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học

Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không một nội dung đã được học

giá trong khi học

Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy

6 Kết

quả đánh

giá

Năng lực người học phụ thuộc

vào độ khó của nhiệm vụ hoặc

bài tập đã hoàn thành

Thực hiện được nhiệm vụ càng

khó, càng phức tạp hơn sẽ được

coi là có năng lực cao hơn

Năng lực người học phụ thuộc vào

số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành

Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kỹ năng thì càng được coi

là có năng lực cao hơn

Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ năng mà đánh giá năng lực được coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiến thức, kỹ năng Muốn chứng minh người học có năng lực ở một mức độ nào

đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi đó người học vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (trong gia đình, cộng đồng và xã hội) Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có thể đồng thời đánh giá được cả nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học Mặt khác, đánh giá năng lực không hoàn toàn dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá kiến thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, chuẩn mực đạo đức được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập và

từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người

1.4 Những yêu cầu về phát triển năng lực nghề nghiệp trong các trường đào tạo nghề hiện nay

Theo Quyết định số 09/2008/QĐ-BLĐTBXH ngày 27 tháng 3 năm 2008 của

Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quy định các năng lực nghề nghiệp

mà người học nghề cần phải đạt được như sau:

* Bậc 1 (chứng chỉ 1):

a) Làm được các công việc đơn giản và công việc của nghề có tính lặp lại;

b) Hiểu biết và có kiến thức cơ bản ở một phạm vi hẹp về hoạt động của nghề trong một số lĩnh vực, áp dụng được một số kiến thức nhất định khi thực hiện công việc; c) Có khả năng tiếp nhận, ghi chép và chuyển thông tin theo yêu cầu, chịu một phần trách nhiệm đối với kết quả công việc, sản phẩm của mình

* Bậc 2 (chứng chỉ 2):

a) Làm được các công việc đơn giản, công việc có tính lặp lại và làm được một số công việc có tính phức tạp trong một số tình huống khác nhau nhưng cần có sự chỉ dẫn;

b) Hiểu biết và có kiến thức cơ bản về hoạt động của nghề; áp dụng được một số kiến thức chuyên môn và có khả năng đưa ra được một số giải pháp để giải quyết vấn đề thông thường khi thực hiện công việc;

c) Có khả năng suy xét, phán đoán và giải thích thông tin; có khà năng làm việc theo nhóm, trong một số trường hợp có khả năng làm việc độc lập và chịu phần lớn trách nhiệm đối với kết quả công việc, sản phẩm của mình

các kiến thức để xử lý, giải quyết các vấn đề thông thường trong các tình huống khác nhau;

c) Có khả năng nhận biết, phân tích và đánh giá thông tin từ nhiều nguồn khác nhau;

có khả năng hướng dẫn người khác trong tổ, nhóm; chịu trách nhiệm đối với kết quả công việc, sản phẩm của mình về chất lượng theo tiêu chuẩn quy định và chịu một phần trách nhiệm đối với kết quả công việc, sản phẩm của người khác trong tổ, nhóm

* Bậc 4 (chứng chỉ 4):

a) Làm được hầu hết các công việc của nghề có tính phức tạp, công việc có nhiều sự lựa chọn trong các tình huống khác nhau và có khả năng làm việc độc lập, tự chủ cao; b) Hiểu biết và có kiến thức rộng về lý thuyết cơ sở, kiến thức chuyên môn tương đối sâu trong một số lĩnh vực của nghề; có khả năng truyền tải và vận dụng sáng tạo các kiến thức, kỹ năng để xử lý, giải quyết các vấn đề kỹ thuật phức tạp trong các tình huống khác nhau;

c) Biết phân tích, đánh giá thông tin và sử dụng kết quả phân tích đánh giá để đưa ra ý kiến, kiến nghị cho mục đích quản lý và nghiên cứu; có khả năng quản lý, điều hành được tổ, nhóm trong quá trình thực hiện công việc; tự chịu trách nhiệm đối với kết quả công việc, sản phẩm do mình đảm nhiệm về chất lượng theo tiêu chuẩn quy định và chịu trách nhiệm một phần đối với kết quả công việc, sản phẩm của tổ, nhóm

đề về mặt kỹ thuật và yêu cầu quản lý trong phạm vi rộng;

c) Biết phân tích, đánh giá thông tin và tổng quát hóa để đưa ra các quan điểm, sáng kiến của mình; quản lý, điều hành tổ, nhóm trong thực hiện công việc; tự chịu trách nhiệm đối với kết quả công việc, sản phẩm do mình đảm nhiệm về chất lượng và chịu trách nhiệm về kết quả công việc của tổ, nhóm theo tiêu chuẩn quy định và các thông

số kỹ thuật

1.5 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng

phát triển năng lực nghề nghiệp

Quản lý hoạt động đánh giá KQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp là hoạt động vô cùng quan trọng, bởi nó là yếu tố quyết định

để đảm bảo chất lượng đánh giá KQHT Công tác quản lý đánh giá hiệu quả phải đảm bảo các yêu cầu sau:

Có mục tiêu, kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể

Có quy trình kiểm tra đánh giá phù hợp

Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kiểm tra đánh giá theo đúng quy trình

Kiểm tra hoạt động đánh giá KQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp để có các điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng đánh giá

Chất lượng và hiệu quả dạy - học phụ thuộc vào nhiều yếu tố trước, trong và sau quá trình dạy- học Có thể nói rằng, qúa trình dạy- học sẽ đạt được kết quả tốt nếu người quản lý nhà trường và đội ngũ giáo viên nắm vững các quy luật vận động của quá trình dạy học và giải quyết tốt mối quan hệ biện chứng giữa các nhân tố cấu thành quá trình dạy -học như một chỉnh thể trọn vẹn Với vị trí là một khâu của quá trình dạy học, đánh giá KQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp xác định mức độ đạt được mục tiêu của quá trình dạy học và góp phần trực tiếp thúc đẩy và hoàn thiện quá trình dạy học, từ đó góp phần năng cao chất lượng đào tạo

1.5.1 Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động đánh giá Kế hoạch đánh giá là bảng phân chia nội dung chương trình đào tạo, nội dung đánh giá theo thời gian cụ thể, một cách hợp lý, dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ của chương trình đào tạo và các điều kiện được đảm bảo, nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo, mục tiêu từng môn học Nội dung cần ĐG phù hợp với thời gian, hình thức, phương pháp KTĐG; kiến thức cần đạt được của môn học; cấu trúc của đề thi

1.5.2.Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Sắp xếp, bố trí một cách khoa học và phù hơp với những nguồn lực của nhà trường (nhân lực, vật lực, tài lực, nguồn lực thông tin) thành một hệ thống toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với nhau một cách tối ưu, hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu đánh giá kết KQHTcủa người học theo định hướng phát triển năng lực nghề

nghiệp phù hợp với mục tỉêu đào tạo theo đúng kế hoạch đã đề ra

1.5.3.Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo phòng Đào tạo, phối hợp với các khoa thực hiện kế hoạch đánh giá đã được xây dựng Lãnh đạo các khoa chỉ đạo các bộ môn trong khoa dựa trên kế hoạch đánh giá để có kế hoạch giảng dạy, kiểm tra phù họp với các quy định về chương trình, nội dung và bám sát mục tiêu để có căn cứ trong việc biên soạn

câu hỏi kiểm tra để hoạt động đánh giá KQHT của người học theo định hướng phát triển

năng lực nghề nghiệp đảm bảo tính thống nhất, toàn diện và đạt kết quả cao Thường xuyên lấy ý kiến của CBQL, GV và người học về công tác ĐG để có chỉ đạo kịp thời,

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực

1.6.1 Các yếu tố khách quan

Chương trình đào tạo:

Chương trình đào tạo là nội dung, cơ cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ và các hoạt động học thuật của một đơn vị đào tạo đang triển khai để đào tạo một ngành học trong một bậc học nhất định thường được ký hiệu là mã ngành

Chương trình đào tạo là tất cả nội dung kiến thức kỹ năng nghề nghiệp, phương pháp giảng dạy, học tập, nghiên cứu Vì vậy nó liên quan trực tiếp đến hình thức, phương pháp đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

Phương pháp kiếm tra, đánh giá:

Trường Cao đẳng nghề lựa chọn phương pháp, quy trình và xây dựng hệ thống đánh giá đảm bảo khách quan và chính xác, đảm bảo xác định được mức độ tích lũy kiến thức và kỹ năng của người học, xác định được hiệu quả giảng dạy và mức độ phấn đấu, nâng cao trình độ giảng dạy của GV Đánh giá quá trình và kết quả dạy - học được thực hiện theo quy định của Quy chế tổ chức và hoạt động của trường

Văn bản, quy định, quy chế về đánh giá và các chủ trương đổi mới Luật pháp, chính sách, đỉều lệ, quy chế của mỗi cơ sở giáo dục, các quy định về chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương thức đánh giá kết quả học tập, đối với mỗi ngành, chuyên ngành đào tạo có ý nghĩa định hướng và điều chỉnh các hoạt động của chủ thể quản lý dạy học và chủ thể dạy học trong xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung tìm kiếm các phương pháp và hình thức tổ chức sử dụng các phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo định hướng phát triển

năng lực nghề nghiệp Chính vì vậy, luật pháp, chính sách, điều lệ, quy chế giáo dục

có ảnh hưởng đến kết quả quản lý đánh giá kết quả học tập của người học

Phản hồi từ người học, nhà tuyển dụng và xã hội Định kỳ thu thập ý kiến phản hồi từ các bên liên quan một cách xác thực, số lượng khảo sát đủ lớn, phù hợp đa dạng

để các ý kiến đại diện giúp đảm bảo tính thiết thực đối với người học, phù hợp với nhu cầu của xã hội

1.6.2 Các yếu tố chủ quan

Người dạy:

Giáo viên là nhân tố có tác động lớn đến hoạt động dạy học giúp truyền đạt, hướng dẫn người học lĩnh hội kiến thức Vì vậy, giáo viên phải là người có phẩm chất đạo đức tư tưởng tốt, có năng lực nghề nghiệp, có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu công việc, đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp

Để nâng cao chất lượng dạy học của người dạy thì người dạy cần có phương pháp giảng dạy phù hợp Phương pháp giảng dạy là một trong những yếu tố quan trọng

và ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo Phương pháp giảng dạy khoa học, phù hợp

sẽ tạo điều kiện để giáo viên và người học phát huy hết khả năng của mình trong việc truyền đạt, lĩnh hội tri thức và phát triển tư duy cho người học

Người học:

Trong hoạt động dạy - học, người học trước tiên có nhiệm vụ tiếp nhận, lĩnh hội tri thức và hệ thống tư tưởng, biến nó từ của xã hội, của lịch sử trở thành của bản thân, đó còn gọi là sự chiếm lĩnh tri thức của người học Quá trình này vừa khách quan vừa chủ quan, vừa thụ động vừa năng động Động cơ, thái độ học tập của người học nghề phải được coi trọng bồi dưỡng, rèn luyện thường xuyên Thái độ học tập là cần thiết đầu tiên, người học cần có thái độ khiêm tốn, chân thành học tập, sẵn sàng tiếp thu, tiếp nhận tri thức mới mẻ, đúng đắn, tốt đẹp do các môn học, do người dạy đem lại

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trong giáo dục, Quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp có ý nghĩa rất to lớn trong công tác đào tạo Vì vậy việc ĐGKQHT của người học phải thể hiện rõ tính toàn diện, thống nhất, hệ thống, khoa học cho nên trong việc quản lý hoạt động ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp chỉ thực sự có ý nghĩa giáo dục khi được tiến hành theo đúng yêu cầu của khoa học giáo dục Nếu các nhà quản lý thực sự quan tâm đến hoạt động ĐGKQHT hướng vào người học nhằm nâng cao tính khách quan, công bằng sẽ tạo động lực thúc đẩy quá trình dạy - học giữa thầy và trò

Ở nước ta, trong điều kiện hiện nay, với quan điểm dạy học theo tiếp cận năng lực, hướng vào người học, làm cho người học tích cực, chủ động chiếm lĩnh hệ thống

tri thức, có kĩ năng, biết vận dụng và áp dụng, chất lượng đào tạo là yếu tố quan trọng hàng đầu thì các CBQL càng cần phải thực sự quan tâm đến hoạt động ĐGKQHT hướng vào người học

Nội dung chương 1 đã đề cập các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý, quản

lý giáo dục, đánh giá kết quả học tập và quản lý ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp Bên cạnh đó, chương 1 đã xác định rõ vị trí, chức năng, vai trò, nguyên tắc của ĐGKQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp , những định hướng mang tính chuyển tiếp về đổi mới đánh giá kết quả học tập của người học và các yếu tố tác động, thông qua đó có cơ sở phân tích thực trạng quản lý ĐGKQHT của người học theo định hướng phát triển năng lực nghề nghiệp ở trường Cao Đẳng nghề Nông nghiệp & PTNT Thanh Hóa để đề xuất một số biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng công tác đào tạo của nhà trường

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ NÔNG NGHIỆP VÀ

PHÁT TRIỂN NÔNG THÔN THANH HÓA 2.1 Khái quát về trường Cao đẳng nghề Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa

2.1.1 Lịch sử phát triển của Trường

Trường CĐN Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa (tên viết tiếng

anh: Vocational College of Agriculture and Rural Development in Thanh Hóa) là

trường CĐN công lập trực thuộc quản lý của Ủy ban Nhân dân tỉnh Thanh Hóa

Trường được thành lập ngày 03/03/2014 theo quyết định số 576/QĐ-UBND trên

cơ sở sáp nhập và tái cơ cấu cán bộ nhân lực và cơ sở vật chất hạ tầng hai trường Trung cấp Thủy Sản Thanh Hóa và TCN Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa

Tiền thân, trường Trung cấp Thủy Sản Thanh Hóa thành lập năm 1964 và Trường Trung cấp nghề Nông nghiệp và Phát triển Nông thôn Thanh Hóa được thành từ năm

1959 Trụ sở hiện nay của trường đóng trên địa bàn Phường Quảng Hưng, Thành phố Thanh Hoá gần Sông Mã và khu vực cảng Lễ Môn

Hiện nay, tổng số cán bộ giáo viên của trường là 61 đồng chí (45 cán bộ viên chức, 16 cán bộ, giáo viên hợp đồng có thời hạn) trong đó cán bộ quản lý và giáo viên

là 47

Hằng năm trường đào tạo được hàng nghìn học sinh với các hệ chính qui và không chính qui, bồi dưỡng, liên kết đào tạo Đối tượng tuyển sinh chủ yếu là con em ngư dân của tỉnh, mở rộng ra con em các tỉnh từ Ninh Bình đến Quảng Bình Số học sinh hàng năm tốt nghiệp đạt từ 95% - 98%

Về cơ sở vật chất, hiện tại diện tích đất của trường là 17060 m2, trong đó diện tích phòng cấp 4 là: 750 m2

Một phòng vi tính: 22 bộ máy tính hoàn chỉnh phục vụ giảng dạy,

Có các xưởng thực hành: Xưởng thực hành nguội, xưởng thực hành động cơ, xưởng thực hành điện, xưởng thực hành nuôi trồng, chế biến, khai thác thuỷ sản Có sân bãi tập thể dục

Về thành tích của trường: 50 năm qua trường đã đạt được nhiều thành tích đáng

kể như thường xuyên là đơn vị dẫn đầu trong tỉnh về phong trào thi đua dạy tốt học tốt, thể dục thể thao, văn hoá văn nghệ, trường luôn giữ vững ổn định và sự đoàn kết thống nhất trong Đảng bộ và thường xuyên được thường vụ Đảng uỷ khối tỉnh Thanh Hoá công nhận là Đảng bộ trong sạch vững mạnh, tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh của trường liên tục được công nhận là đơn vị dẫn đầu khối, Công đoàn nhà trường liên tục được công nhận danh hiệu công đoàn vững mạnh Nhà trường thường xuyên được công nhận danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc và nhận được nhiều bằng khen của Uỷ ban nhân dân tỉnh, Liên đoàn lao động tỉnh, bằng khen của Bộ Lao động Thương binh - Xã hội (2002 - 2003), 2007 - 2008, 2008 - 2009, Bộ Thuỷ sản tặng huy chương vì sự phát triển nghề cá Việt nam (2003 -2004),…và nhiều giấy khen, năm

2004 - 2005 nhà trường đã được Thủ tướng chính phủ tặng bằng khen (Nguồn Phòng

Tổ chức – Hành chính)

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của Trường

Trường CĐN Nông nghiệp & Phát triển Nông thôn Thanh Hóa được xác định

là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực có trình độ CĐN, TCN, SCN, tập huấn, bồi dưỡng nghề, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế thuỷ sản tại địa phương

Trường đào tạo các chuyên ngành:

Chế biến và bảo quản thuỷ sản Điện tầu biển

Nuôi trồng thuỷ sản Điện xí nghiệp

Sử dụng máy tàu biển Kỹ thuật máy lạnh

Điều khiển tàu biển Kế toán doanh nghiệp

Thú y Quản lý và khai thác công trình thủy lợi

Với qui mô đào tạo hằng năm là:

- Đào tạo Chính qui: + Hệ CĐN 150 người học/ năm

Cùng với nhiệm vụ trên trường còn thực hiện đa dạng hoá các ngành nghề đào tạo, bậc đào tạo trên cơ sở liên doanh, liên kết, sớm thích ứng với công tác đào tạo trong cơ chế thị trường