Nhu cầu giáo dục giới tính của học sinh trường THCS tân dương, huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục người phải đảm bảo phát triển thể chất, trí tuệ tinh thần Với hệ trẻ, cần trang bị cho em tri thức đời sống tâm lí, giới tính, tình dục để em có ý thức hành vi Với quan điểm này, thấy GDGT có vai trị quan trọng trường học Lứa tuổi HS THCS thời kỳ phát triển thể chất lẫn tinh thần người Đây nguồn nhân lực chủ yếu tương lai đất nước Nếu quan tâm, chăm lo chuẩn bị đầy đủ kiến thức cho sống tốt đẹp sau này, họ hoạt động tích cực cho phát phát triển xã hội Những thay đổi kinh tế, xã hội kéo theo tượng yêu sớm, quan hệ tình dục sớm, hay tượng sống thử, nạo phá thai… phận thiếu niên Chính vậy, GDGT quan tâm đưa vào hệ thống trường học để trang bị cho HS kiến thức giới tính, góp phần vào hình thành phát triển nhân cách HS Tuy nhiên, hiệu chương trình GDGT HS cịn vấn đề gây nhiều tranh cãi làm nhà quản lý khó khăn việc tìm đường GDGT phù hợp cho HS Muốn giải đáp câu hỏi cần phải hiểu rõ NC GDGT em HS Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Nhu cầu giáo dục giới tính học sinh Trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Ngun, Thành phố Hải Phịng” Chúng tơi hi vọng rằng, qua nghiên cứu hiểu phần suy nghĩ, mong đợi em HS THCS để từ nâng cao hiệu công tác GDGT nhà trường Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận chung NC, NC GDGT khái niệm liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng NC GDGT HS trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nay, qua đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu GDGT trường THCS 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ khái niệm: NC, GDGT, NC GDGT HS THCS tạo sở cho việc nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng NC GDGT HS trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDGT HS THCS Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nhu cầu GDGT HS THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu: Nhóm khách thể nghiên cứu gồm 155 HS trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, 15 giáo viên cán quản lý Giả thuyết khoa học: - Hầu hết em HS có NC tăng cường kiến thức giới tính nhà trường - Mức độ ưa thích GDGT HS phụ thuộc vào nội dung, người dạy cách thức truyền đạt Phạm vi nghiên cứu đề tài - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng NC GDGT HS THCS thông qua nhận thức, hứng thú, mong muốn say mê HS môn GDGT - Về không gian: Đề tài nghiên cứu thực trạng NC GDGT HS trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Về thời gian: Từ tháng 11 năm 2015 đến tháng năm 2016 - Về số lượng khách thể: Đề tài tập trung khảo sát 155 HS trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, 15 giáo viên, cán quản lý Phương pháp nghiên cứu 6.1.Phương pháp phân tích, tổng hợp 6.2.Phương pháp vấn sâu 6.3.Phương pháp điều tra thông qua bảng hỏi 6.4.Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6.5.Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng NC GDGT HS trường THCS Tân Dương, Thủy Nguyên, Hải Phòng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu GDGT nước Từ xa xưa văn minh nhân loại, giới tính đề cập đến thông qua hệ thống thần thoại hay qua thảo luận tình yêu Cuối kỷ XIX, nhiều nhà khoa học Châu Âu bắt đầu tiến hành công tác nghiên cứu khách quan tính dục người Và coi “Rối loạn tình dục” Kraphta Ebing-1886 mốc đánh dấu Đầu kỉ XX, với phát triển mạnh mẽ khoa học, phổ biến phương tiện truyền thông đại chúng xã hội gia tăng dân số, vấn đề GDGT nhấn mạnh đề cập nhiều Ở Châu Âu, việc GDGT gia đình trường học tiến hành từ sớm Song từ năm 60 kỉ XX, GDGT khẳng định nghiên cứu rộng rãi Nghiên cứu hai tác giả Tôn Vân Hiểu – Trương Dẫn Mặc (từ năm 2002 đến năm 2003) “Hoa hồng giấu cặp sách” cho thấy nhìn bao qt đời sống giới tính tình dục lứa tuổi học trò, vấn đề GDGT cho lứa tuổi VTN Trung Quốc 1.1.2 Nghiên cứu GDGT Việt Nam Do chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến, nên vấn đề GDGT nước ta cịn tâm lí “né tránh”, mà việc bàn luận cách công khai vấn đề GDGT cho thiếu niên bắt đầu muộn chậm chạp Từ năm 1985, cơng trình nghiên cứu tác giả như: Đặng Xuân Hoài, Trần Trọng Thủy, Phạm Hoàng Gia, Bùi Ngọc Oánh, Minh Đức…đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh chi tiết giới tính GDGT Những nghiên cứu làm sở cho việc GDGT cho hệ trẻ nước ta Đặc biệt từ năm 1988, đề án với quy mô lớn nghiên cứu giáo dục gia đình giới tính cho HS có kí hiệu VIE/80/P09 (do Trần Trọng Thuỷ chủ nhiệm đề tài) Hội đồng Chính phủ, Bộ giáo dục đào tạo, Viện khoa học giáo dục Việt Nam thông qua cho phép thực với tài trợ UNFPA UNESCO khu vực Các tác phẩm, công trình nghiên cứu tác giả Giáo sư Trần Trọng Thủy với “GDGT nhà trường phổ thông cấp II”, tác giả Nguyễn Khắc Viện, tác giả Nguyễn Thành Thống hay TS Khuất Thu Hồng cho thấy thực trạng nhận thức, thái độ HS với vấn đề GDGT từ đưa số biện pháp để đưa GDGT vào nhà trường cách hệ thống, nâng cao chất lượng công tác GDGT cho HS Với đề tài nghiên cứu: “NC GDGT HS trường THCS Tân Dương, huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng” chúng tơi tìm hiểu NC HS THCS với môn GDGT nhà trường trung học sở, với mong muốn đóng góp phần cho công tác GDGT nước ta 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giới tính Thuật ngữ “Giới tính” có nguồn gốc Latinh Sectus (nghĩa chia cắt) thể xác ý định phân chia lồi làm hai Khi nói đến giới tính nói đến khác biệt xác định sinh học nam nữ Chúng đồng ý với cách hiểu “Giới tính khác biệt nam nữ phương diện sinh học, bao gồm khác giải phẫu (kích thước, hình dạng thể…), đặc điểm sinh lý (hoạt động hoóc mon, chức phận…) 1.2.2 GDGT Theo A.G.Khrivcova, D.V.Kolexev: “GDGT trình hướng vào việc vạch nét, phẩm chất, đặc trưng khuynh hướng phát triển nhân cách, xác định thái độ xã hội cần thiết người người khác” Trong Bách khoa toàn thư y học phương tây (1984) A.V.Petrovxki đưa định nghĩa GDGT là: Hệ thống biện pháp y khoa sư phạm nhằm giáo dục cho thiếu nhi, thiếu niên niên có thái độ đắn với vấn đề giới tính Chúng ta hiểu GDGT sau: GDGT trình giáo dục nhằm cung cấp cho em HS kiến thức giới tính, giúp em có nhận thức thái độ đắn với vấn đề giới tính Trên sở đó, hình thành quan hệ giới tính phù hợp với chuẩn mực xã hội, chuẩn bị kiến thức kĩ cho sống tương lai 1.2.3 Nhu cầu giáo dục giới tính 1.2.3.1 Nhu cầu Từ điển tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên) định nghĩa: NC trạng thái cá nhân, xuất phát từ chỗ nhận thấy cần đối tượng cần thiết cho tồn phát triển nguồn gốc tính tích cực cá nhân A.G.Kovaliop tiếp cận khái niệm NC với tư cách NC nhóm xã hội: NC địi hỏi cá nhân nhóm xã hội khác nhau, muốn có điều kiện để sống tồn Như theo ông dù NC cá nhân hay NC xã hội, biểu lộ mối quan hệ tích cực người với hồn cảnh sống Trên sở phân tích tiếp thu quan điểm nhà nghiên cứu, thống với quan điểm NC sau: NC đòi hỏi tất yếu người cần phải thỏa mãn phương thức khác để tồn phát triển Đó biểu tính tích cực hoạt động người 1.2.3.2 Nhu cầu giáo dục giới tính học sinh trung học cở NC GDGT HS THCS hiểu mong muốn giáo dục tri thức giới tính HS, mà cụ thể tri thức đặc điểm tâm sinh lý, cách xây dựng mối quan hệ với người đặc biệt người khác giới, vấn đề sức khỏe sinh sản sức khỏe tình dục, vấn đề nhân gia đình…để em bước vào sống tự tin vững vàng NC GDGT HS nảy sinh, tức em HS thực thiếu cần thiết cung cấp kiến thức khoa học giới tính phục vụ cho thân, NC không thoả mãn, em khơng có tri thức gây hậu nặng nề Và vậy, em có NC GDGT NC cần phải đáp ứng để thỏa mãn nguyện vọng em yêu cầu xã hội gia đình, để mang lại cho em HS sống tốt đẹp 1.2.4 Nội dung giáo dục giới tính Việc lựa chọn nội dung GDGT phải tuân theo yêu cầu, nguyên tắc chung quy định mục đích, nhiệm vụ GDGT giáo dục tồn diện, bên cạnh lại phải phù hợp với đặc điểm riêng đối tượng, phong tục tập quán, đời sống, kinh tế, xã hội… Tại địa bàn nghiên cứu trường THCS Tân Dương, vấn đề GDGT quan tâm đưa vào trường học theo đạo Bộ giáo dục đào tạo thông qua việc lồng ghép tích hợp với mơn học khác như: sinh học, giáo dục công dân, địa lý… Nội dung môn GDGT tập trung vào chủ đề sau: - Sự thay đổi tâm sinh lí tuổi dậy - Quan hệ khác giới, tình bạn, tình yêu - Bình đẳng nam nữ trách nhiệm nam giới - Các bệnh lây truyền qua đường tình dục - Sinh sản - Tránh thai - Hậu việc phá thai Tiểu kết chương GDGT vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, vai trò quan trọng phát triển nhân cách tồn diện người Tuy nhiên, xung quanh GDGT nhiều vấn đề tranh cãi việc thực để đạt hiệu công tác GDGT Chúng tiến hành nghiên cứu NC HS việc học kiến thức giới tính, để góp phần nâng cao hiệu cơng tác GDGT Tại chương này, chúng tơi trình bày số nghiên cứu nước GDGT, phân tích hệ thống hố số khái niệm như: giới, giới tính, NC GDGT, nội dung GDGT CHƯƠNG THỰC TRẠNG NHU CẦU GIÁO DỤC GIỚI TÍNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS TÂN DƯƠNG, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu Trường THCS Tân Dương nằm trục đường quốc lộ 10 thuộc địa bàn Phố Mới xã Tân Dương – huyện Thủy Nguyên – thành phố Hải Phòng Từ năm đầu thành lập với quy mô lớp, 5-6 giáo viên, tới năm đầu kỷ 21 trường với quy mô 20 lớp, 800 HS gần 50 giáo viên Nhiều thầy, cô đạt danh hiệu chiến sỹ thi đua cấp sở, cấp thành phố Các hệ HS nhà trường trưởng thành đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước 2.2 Thực trạng nhu cầu giáo dục giới tính học sinh trườngTHCS Tân Dương, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.2.1.Nhận thức HS THCS GDGT 2.2.1.1 Nhận thức nội dung GDGT HS Qua khảo sát 155 HS THCS Tân Dương hiểu nội dung GDGT, thu kết sau: STT Nội dung Tỉ lệ % số lượt ghi 75,4 Quan hệ tình bạn, tình yêu Tâm sinh lí tuổi VTN 75,3 Quan hệ tình dục 85,8 Các bệnh lây truyền qua đường tình dục 80,7 Các biện pháp tránh thai 75,7 Hậu việc nạo phá thai 75,7 Vấn đề sinh sản 57,1 Bình đẳng giới 47,9 Có thể nói, nhìn chung em hiểu đắn nội dung môn GDGT Như vậy, em nhận thức kiến thức giới tính cần trang bị cho lứa tuổi em để phục vụ cho sống tương lai em 2.2.1.2 Đánh giá cần thiết GDGT HS THCS Số liệu biểu đồ cho thấy, có đến 90,3% HS cho GDGT cần thiết, với mức độ “Rất cần thiết” chiếm tỉ lệ cao 65,8% (ứng với 102 HS), “Tương đối cần thiết” 24,5% (38 HS) Với số liệu khẳng định lần rằng: Các em HS nhận thấy tầm quan trọng GDGT thân em 2.2.1.3 Đánh giá HS THCS số quan niệm GDGT Đa số HS có đánh giá tích cực số quan niệm mà chúng tơi đưa ra, chiếm tỉ lệ từ khoảng 80% đến 90% số ý kiến nhận xét Qua số liệu trên, rõ ràng HS có nhìn đắn mơn GDGT, khơng cịn điều “ xấu xa” khơng thể nói Ngược lại, hiểu biết tốt giới tính có ý nghĩa việc định hướng thái độ hành vi HS Sự nhận thức tốt điều đáng mừng cho công tác GDGT cho HS, từ nhận thức dẫn tới thái độ hành vi Những quan niệm cũ giới tính dần thay tư tưởng tiến bộ, tôn trọng tiến bộ, quyền hiểu biết vấn đề giới tính Chính điều làm cho HS khơng cịn e ngại tiếp cận với tri thức giới tính 10 2.2.2 Mong muốn HS THCS học GDGT 2.2.2.1 Mong muốn HS THCS nội dung GDGT Thứ nhất, nội dung thay đổi tâm sinh lý tuổi VTN chiếm 92,2% ý kiến HS Ở lứa tuổi này, đặc điểm thay đổi to lớn mặt thể, tâm lý làm cho em khơng tránh khỏi tị mị, băn khoăn lo lắng Bởi vậy, em muốn tìm hiểu khám phá để lý giải điều xảy với thân, nên việc em mong muốn học nội dung “tâm sinh lý tuổi VTN” phù hợp Thứ hai, “Cách cư xử với bạn khác giới, tình bạn, tình yêu” chiếm 89% mong muốn HS Những chủ đề liên quan đến tình bạn, tình u ln hấp dẫn thu hút tham gia hồ hởi em Đây vấn đề ảnh hưởng lớn tới suy nghĩ hành động lứa tuổi HS THCS Nội dung thứ ba em lựa chọn chiếm tỉ lệ cao là: “Vẻ đẹp cách chăm sóc” với 89,6% ý kiến HS Lứa tuổi HS THCS thời kỳ mà em muốn khẳng định thân mạnh mẽ để ý đến bạn khác giới nhiều hơn, nên em có NC làm đẹp chăm sóc thân cao trước Vì vậy, em có NC cung cấp kiến thức cách chăm sóc thân điều dễ hiểu Những nội dung lại, tình dục bệnh LTQĐTD, sinh sản, bình đẳng nam nữ….có lựa chọn hơn, chiếm tỉ lệ cao 80% ý kiến HS Có thể lí giải điều từ suy nghĩ nội dung mang tính chất “tế nhị” khó nói 2.2.2.2.Mong muốn hình thức GDGT HS THCS Hình thức Số lượng Tỷ lệ (%) Học ngoại khóa 106 68,3 Sinh hoạt câu lạc 57 36,7 Lồng ghép vào môn học khác 35 22,5 Tổ chức thành mơn 22 14,1 11 Chỉ phát tài liệu 14 Lựa chọn cao hình thức học ngoại khóa Và học ngoại khố hình thức chủ yếu mà trường THCS Tân Dương thực để tổ chức giảng dạy GDGT cho HS Mong muốn thứ HS là, tổ chức theo hình thức sinh hoạt câu lạc chiếm tỉ lệ 36,7% Theo em HS, hình thức sinh hoạt câu lạc đem lại tâm lý thoải mái trao đổi giới tính quan trọng, giúp em không cảm thấy e ngại nói tới vấn đề nhạy cảm Hình thức khác như: “Lồng ghép vào môn học khác”, “Học thành mơn học thức”, “Chỉ phát tài liệu” có lựa chọn với tỉ lệ ít, cho thấy em khơng tin tưởng tính hiệu hình thức 2.2.2.3 Mong muốn HS THCS đối tượng tham gia GDGT Đối tượng tham gia GDGT Số lượng Tỷ lệ (%) Các chuyên gia lĩnh vực 110 70,9 Giáo viên riêng lĩnh vực 56 36,1 Đoàn niên 55 35,4 Các thầy cô giáo trường 29 18,7 Từ kết nghiên cứu trên, rút số kết luận sau: GDGT khơng cịn vấn đề “xấu hổ” hay “xa lạ” em HS, thể HS có mong muốn cao tất nội dung GDGT mà đưa ra, chứng tỏ em thiếu hụt kiến thức giới tính NC cao học hỏi vấn đề Hầu hết HS mong muốn hình thức GDGT học ngoại khố em cho phù hợp mặt thời gian đưa đến cho em thoải mái mặt tâm lí tiếp cận với nội dung GDGT Cùng với mong muốn hình thức GDGT HS lựa chọn đội ngũ chuyên gia người thực công tác GDGT cho em, tin cậy mặt trình độ chun mơn đội ngũ 2.2.3 Hứng thú HSTHCS học GDGT 12 Nhìn vào số liệu biểu đồ, ta thấy rõ hứng thú HS với môn GDGT không cao, thể qua tỉ lệ chọn lựa 22,4% em hứng thú học mức độ hứng thú chiếm 9,0% tổng số ý kiến Những lí mà em đưa để giải thích hứng thú học nội dung GDGT để giúp cho em có kiến thức cần thiết thân, giới tính để em có cách cư xử đắn, GDGT mang lại cho cỏc em nhiều kiến thức bổ ích, giúp cỏc em hiểu thân biết cách chăm sóc thân em hào hứng tham gia học Bên cạnh đó, tỉ lệ HS tỏ “bình thường” với GDGT lại cao chiếm 66,7% số HS không hứng thú chiếm tỉ lệ thấp 2,0% Với số liệu cho thấy, GDGT nhà trường chưa gây hứng thú đối cho HS Thái độ ảnh hưởng tới hiệu học GDGT HS Theo tâm lí chung, người tích cực hoạt động chiếm lĩnh đối tượng có cảm xúc tích cực với đối tượng 2.2.4 Sự say mê HS THCS với việc học GDGT Để tìm hiểu niềm say mê HS với GDGT, thực vấn sâu 15 HS có hứng thú với mơn học với câu hỏi: “Em có u thích học GDGT khơng?” câu hỏi “Những biểu cụ thể chứng tỏ em yêu thích GDGT?” 13 Tổng hợp ý kiến HS qua vấn thấy rằng: em HS vấn nói thực yêu thích học GDGT Và có hứng thú học GDGT, đặc biệt đạt đến mức độ say mê em có biểu tìm kiếm, tiếp cận nguồn thơng tin giới tính qua số kênh như: tích cực tham gia buổi học trường, tham khảo qua báo hoa học trò, trao đổi với bạn bè diễn đàn GDGT, nghe chương trình tư vấn đài, tìm thơng tin mạng internet… Như vậy, biểu say mê học GDGT HS chủ yếu tập trung việc tìm hiểu qua buổi học trường quan phương tiện truyền thông đại chúng, kênh thông tin khác hỏi gia đình, chủ động tìm đến chuyên gia để tư vấn…ít em sử dụng để tìm hiểu GDGT thoả mãn NC 2.2.5 Hành vi HS THCS việc học GDGT Khảo sát mức độ tham gia học môn GDGT HS giúp chúng tơi đánh giá tích cực hay khơng tích cực em với mơn GDGT nhà trường Chúng tiến hành khảo sát 155 HS với câu hỏi là: “Bạn có thường xuyên tham gia vào buổi học GDGT nhà trường tổ chức?” Kết thu cụ thể mô tả biểu đồ sau: Mức độ tham gia học GDGT HS THCS Qua bảng số liệu, dễ dàng nhận thấy có 53,7% HS lựa chọn “thường xuyên tham gia” Con số cho thấy, việc tham gia học GDGT HS không cao 14 Lý giải việc HS tham gia học GDGT, nhận thấy hầu hết HS tham gia nhận thấy kiến thức giới tính có ích cho thân với tỉ lệ lựa chọn cao (84,6% ý kiến HS) Điều cho thấy, việc học GDGT HS xuất phát từ lợi ích nội dung GDGT mang lại cho sống em động tích cực thúc đẩy tham gia học GDGT HS Như vậy, yếu tố thúc đẩy em tìm hiểu, học GDGT khơng phải yếu tố hời hợt bên mà động lực bên liên quan đến lợi ích thân em Điều cho thấy để nâng cao NC GDGT hiệu việc học nhà giáo dục cần phải khai thác triệt để lí tích cực này, tức phải cho HS thấy hết ý nghĩ lợi ích GDGT, từ gây hứng thú thúc đẩy tích cực tham gia HS 2.3 Thái độ cha mẹ vấn đề GDGT cho HS THCS Qua ý kiến trả lời HS ghi phiếu, thống kê kết sau: 66,5% ý kiến HS cho rằng: cha mẹ ủng hộ đồng tình với việc GDGT nhà trường Bên cạnh đó, có 24,3% ý kiến HS nói: cha mẹ có phản ứng bình thường khơng có phản ứng Cịn lại 5,3% HS trả lời cha mẹ cịn phân vân “vừa ủng hộ vừa khơng ủng hộ” Chỉ có 1,5% nói cha mẹ phản đối 2,4% thái độ cha mẹ Với số liệu thấy, cha mẹ ủng hộ đồng tình việc GDGT nhà trường cho em cao Việc cha mẹ ủng hộ chứng tỏ bậc cha mẹ thấy tầm quan trọng cần thiết cho HS trang bị kiến thức giới tính Một nguyên nhân dẫn tới thái độ cha mẹ xã hội phát triển, quan niệm giới tính thay đổi nên tác động tới nhận thức bậc phụ huynh, làm cho họ có nhìn cởi mở với nội dung môn GDGT 15 Như vậy, thực nhiều cha mẹ thấy vai trò việc GDGT quan tâm tới cách thức thực việc giáo dục cho Cha mẹ có cởi mở hơn, sẵn sàng chia sẻ tâm họ để giúp họ phát triển cách tốt Tuy nhiên, bậc phụ huynh băn khoăn phương pháp trò chuyện với họ tri thức giới tính, thực khơng phải điều dễ nói hay nói Tóm lại, thái độ tích cực cha mẹ việc GDGT điều kiện thuận lợi cho em HS việc tiếp cận với tri thức giới tính Tuy nhiên, cha mẹ cần trang bị kiến thức giới tính kĩ trị chuyện với vấn đề này, vai trò quan trọng bậc cha mẹ việc giáo dục nói chung GDGT cho nói riêng Và vậy, với giáo dục nhà trường, cha mẹ yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng GDGT cho HS, từ mang đến điều tốt đẹp cho sống tương lai em 2.4.Giải pháp GDGT chưa trở thành mơn học thức trường, nhiên nhà trường có hành động GDGT bước đầu cho em HS Do vậy, nhà trường cần quan tâm đến thời lượng chương trình đào tạo đủ đạt yêu cầu cho công tác GDGT, đồng thời nhà trường cần quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng em HS để có chương trình giảng dạy phù hợp Bên cạnh đó, quan tâm đến việc đào tạo giáo viên có chun mơn lĩnh vực GDGT Cha mẹ cần phải tìm hiểu kiến thức giới tính để nâng cao nhận thức thái độ GDGT, nhằm mang lại giáo dục tốt cho em Tạo bầu khơng khí gia đình chan hịa tình u thương quan trọng, từ tạo tin tưởng em trị chuyện thoải mái thân mật cách bình thường GDGT Cha mẹ với 16 nhà trường thực mục tiêu đào tạo mục tiêu GDGT cho em mục tiêu quan trọng Các tổ chức xã hội mang lại hỗ trợ không nhỏ cho trình thay đổi nhận thức người GDGT Cần mở rộng kênh thông tin truyền thông cho giới trẻ GDGT, SKSS Thường xuyên tổ chức game show, chương trình tìm hiểu SKSS, GDGT Tuyên truyền biện pháp tránh thai, hậu việc phá thai, mang thai ý muốn Về phía em: Sự tác động đến cha mẹ đóng vai trị quan trọng hình thành thái độ phụ huynh Các em cần phải chủ động hỏi cha mẹ vấn đề giới tính ,mà cịn thắc mắc để cha mẹ quan tâm chủ động trao đổi với em Cần có thái độ tích cực việc học kiến thức liên quan đến GDGT, chủ động việc nắm bắt tri thức giới tính để bổ sung thiếu hụt KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 NC GDGT NC tất yếu em HS THCS trình phát triển nhân cách toàn diện NC GDGT em cần đáp ứng, thơng qua em có đầy đủ kiến thức giới tính kĩ sống cần thiết cho thân, nhằm phục vụ cho sống chuẩn bị sẵn sàng cho tương lai tốt đẹp 1.2 Hầu hết HS có hiểu biết tốt nội dung GDGT mà em học nhà trường Tuy nhiên, em lại chưa có hiểu biết sâu sắc nội dung cụ thể, hiểu em dừng lại mức độ thấp HS cho GDGT tìm hiều nhiều kênh thơng tin khác, biểu việc lựa chọn cao tất cách thức mà đưa Và đa số HS cho GDGT cần thiết trường THCS Điều thể qua việc em khẳng định gặp khó khăn không trang bị đầy đủ kiến thức giới tính 17 1.3 HS mong muốn học tất nội dung GDGT, điều cho thấy hầu hết em HS có NC trang bị kiến thức giới tính Các em lựa chọn hình thức GDGT học ngoại khố Bởi theo em, học ngoại khố vừa hình thức phù hợp mặt thời gian, vừa mang đến cho em cảm giác thoải mái việc tiếp thu tri thức giới tính, thơng qua hoạt động phong phú đa dạng Đa phần em HS có kì vọng vào đội ngũ chun gia người thực công tác GDGT nhà trường THCS Bởi em cho rằng, có đội ngũ chuyên gia đáp ứng NC kiến thức giới tính em Điều đó, xuất phát từ niềm tin vào trình độ chun mơn khả hiểu nguyện vọng HS 1.4 Tìm hiểu hứng thú HS học GDGT, chúng tơi thấy rằng: Rất nhiều HS tỏ thái độ “Bình thường” với GDGT Chứng tỏ rằng, hầu hết em chưa hứng thú với môn học Lý chủ yếu dẫn tới thái độ HS là: nội dung GDGT nghèo nàn, chưa sâu gây nhàm chán, cách thức truyền đạt người dạy chưa phù hợp Ở nội dung cụ thể, em biểu cảm xúc em khác HS hứng thú với nội dung mà em cho gần gũi với lứa tuổi như: tình bạn, tình yêu, thay đổi tâm sinh lý VTN 1.5 Chính không hứng thú với môn học nguyên nhân chủ yếu dẫn tới việc HS tham gia học môn GDGT cịn hạn chế, điều cho chúng tơi thấy GDGT chưa thu hút quan tâm em Tuy nhiên, việc em học GDGT thấy lợi ích mơn học, khẳng định hiểu biết đắn em vai trò môn GDGT Khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đề tài, xin đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao đáp ứng NC GDGT HS THCS, là: 2.1 Đối với quan chức thuộc ngành giáo dục - Cần có chương trình GDGT cụ thể, rõ ràng sâu sắc mặt nội dung, hù hợp mặt hình thức tiến tới xây dựng thành mơn học thức để gây hứng thú thoả mãn NC em 18 - Đào tạo giáo viên có chun mơn lĩnh vực GDGT Bên cạnh thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên thực nhiệm vụ kiêm nghiệm môn GDGT kiến thức phương pháp giảng dạy mơn GDGT - Xây dựng phịng tư vấn học đường trường THCS để giúp HS tháo gỡ khó khăn, khúc mắc lứa tuổi, để em yên tâm học tập, tu dưỡng phấn đấu 2.2 Đối với nhà trường thầy cô giáo - Quan tâm nhiều tới công tác GDGT như: tổ chức thêm buổi học ngoại khoá với nhiều hoạt động phong phú đa dạng như: đóng kịch, thi tìm hiểu giới tính, giao lưu, toạ đàm với chuyên gia (như bác sỹ, nhà tâm lý)… nhằm tạo mơi trường GDGT tích cực, lành mạnh cho HS - Xây dựng câu lạc như: câu lạc SKSS VTN để em HS tự sinh hoạt, trao đổi khó khăn thân Hướng em vào hoạt động lành mạnh, phù hợp với lứa tuổi em HS - Cung cấp giới thiệu cho em tài liệu, sách báo, kể tài liệu mạng…phù hợp với NC đặc điểm lứa tuổi để em tìm hiểu tham khảo, để hạn chế em tiếp xúc với sách, phim ảnh “đen”…làm ảnh hưởng tới suy nghĩ, hành động lối sống em - Giáo viên tự nâng cao cho kiến thức phương pháp GDGT để nâng cao hiệu công tác GDGT cho HS THCS Bên cạnh đó, thầy giáo cần gần gũi, cởi mở để hiểu em nữa, xây dưng niềm tin em HS việc chia sẻ vướng mắc, khó khăn học tập sống 2.3 Đối với cha mẹ HS - Cha mẹ cần nâng cao hiểu biết vấn đề giới tính, SKSS để giải đáp kịp thời hướng dẫn em trình phát triển 19 - Cha mẹ phải người thực hiểu, gần gũi tôn trọng đặc điểm phát triển lứa tuổi em, sẵn sàng chia sẻ với em xúc lứa tuổi, đem lại cho em cảm giác an toàn gia đình 2.4 Đối với thân HS - Cần có thái độ tích cực việc học môn GDGT như: thường xuyên tham gia buổi học môn GDGT, chủ động việc nắm bắt tri thức giới tính để bổ sung thiếu hụt mình, tích cực tham gia hoạt động liên quan đến việc học môn GDGT nhà trường xã hội tổ chức… - Cần mạnh dạn cởi mở để chia sẻ nói khó khăn, vướng mắc để tư vấn kịp thời 20