giáo dục giới tính cho học sinh thpt ở thành phố thái nguyên hiện nay

2.Tình hình nghiên cứu Giáo dục giới tính cho học sinh THPT là vấn đề đợc rất nhiều ngời quan tâmnghiên cứu, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề này dới những góc độ vàphạm vi khác

phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài nghiờn cứu

Lịch sử nhân loại cũng nh lịch sử mỗi dân tộc là một dòng chảy liên tục tiếpnối nhiều thế hệ Thế hệ trẻ chính là những chủ nhân tơng lai của đất nớc Chínhbởi vậy mà Đảng và nhà nớc ta đã đặc biệt quan tâm tới việc giáo dục, bồi dỡngthế hệ trẻ nói chung và thanh niên học sinh nói riêng một cách toàn diện trên tấtcả các mặt : đức, trí, thể, mĩ

Trong mấy thập niên trở lại đây, bên cạnh việc giáo dục kiến thức văn hoá nóichung, thì vấn đề giáo dục giới tính cũng đã đợc đa vào giảng dạy trong các nhàtrờng Việc hớng dẫn thế hệ trẻ phát triển giới tính một cách đúng đắn,chuẩn bị chocác em sau này làm vợ, làm chồng, làm cha, làm mẹ, hởng hạnh phúc lứa đôi trọnvẹn và xây dựng tổ ấm gia đình bền vững là trách nhiệm nặng nề và vinh quangcủa các lực lợng giáo dục mà trớc hết là các thầy, cô giáo

Trên thế giới, vấn đề giáo dục giới tính đã đợc tiến hành từ rất sớm Ngay từnăm 1921, Thụy Điển đã nghiên cứu vấn đề này và đến năm 1956 thì quyết định

đa nội dung giáo dục giới tính vào dạy phổ cập trong tất cả các loại trờng từ tiểuhọc đến trung học

Ở Việt Nam, việc giáo dục giới tính trớc đây hầu nh bị né tránh và ít đợc chútrọng nghiên cứu Tuy nhiên trong hơn 10 năm trở lại đây,giáo dục giới tínhcũng đã đợc tiến hành thực hiện trong các trờng phổ thông Song vấn đề này vẫncha đợc quan tâm đúng mức Vì thế mà, hiệu quả của nó vẫn cha đợc nh chúng

ta mong muốn Thực tế cho thấy, số em bị mắc các bệnh lây truyền qua đờngtình dục, số em nạo phá thai ở lứa tuổi học sinh THPT vẫn còn ở mức đáng longại Do vậy, biện pháp hữu hiệu nhất để ngăn chặn hiện tợng này là chúng tacần phải đẩy mạnh việc giáo dục giới tính trong các nhà trờng THPT

Thái Nguyên là một tỉnh lớn ở khu vực miền núi phía Bắc, là một trong nhữngtrung tâm giáo dục hàng đầu của cả nớc Bên cạnh hệ thống các trờng đại học,cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, Thái Nguyên cũng đã xây dựng rất nhiều trờngTHPT, chỉ tính riêng trên địa bàn thành phố Thái Nguyên đã có tới 11 trờng

Không nằm ngoài thực trạng chung, vấn đề giáo dục giới tính cho học sinhTHPT ở thành phố Thái Nguyên cũng còn tồn tại rất nhiều hạn chế Chính vì thế

mà việc nâng cao chất lợng giáo dục giới tính là một vấn đề rất cấp thiết

Hiện nay, em đang là sinh viên s phạm theo học chuyên ngành GDCD, đồngthời cũng là một ngời con sinh ra và lớn lên trên mảnh đất Thái Nguyên Do vậyviệc tìm hiểu nghiên cứu thực trạng giáo dục giới tính ở nhà trờng THPT không

chỉ giúp ích cho việc giảng dạy của em sau này, mà còn góp phần xây dựng, pháttriển nền văn hoá - xã hội của địa phơng.

Xuất phát từ lí do đó, em đã mạnh dạn chọn đề tài: "Giáo dục giới tính cho học sinh THPT ở thành phố Thái Nguyên hiện nay" làm khoá luận tốt nghiệp đại học

chuyên ngành GDCD

2.Tình hình nghiên cứu

Giáo dục giới tính cho học sinh THPT là vấn đề đợc rất nhiều ngời quan tâmnghiên cứu, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề này dới những góc độ vàphạm vi khác nhau :

- Các đề tài nghiên cứu luận văn cấp tiến sĩ, thạc sĩ :

+ "Một số biện pháp giáo dục giới tính cho học sinh THPT" - Luận án tiến sĩcủa Trần Thị Minh Ngọc

+ "Những yếu tố tâm lý trong sự chấp nhận giáo dục giới tính của thanhniên học sinh" - Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Minh

- Một số sách xuất bản có nội dung liên quan đến giáo dục giới tính nh :

+ Đào Xuân Dũng, Giáo dục tính dục, nhà xuất bản Thanh Niên, 1996

+ Đào Xuân Dũng, Giáo dục giới tính vì sự phát triển của trẻ vị thành niên,nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2002

+ Nguyễn Quang Mai, Giới tính và đời sống gia đình, nhà xuất bản Đại họcquốc gia Hà Nội, 2002

+ Nguyễn Thị Minh, Bàn về giáo dục giới tính, NXB Trẻ, 1998

+ Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Đoan, Giáo dục giới tính, NXB Thanh Niên,1997

- Ngoài ra, còn có nhiều bài viết trên các báo và tạp chí đề cập đến các khía cạnhkhác nhau của giáo dục giới tính nh: Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Tạp chí Phụnữ, Tạp chí Tâm lí học, Tạp chí Tri thức trẻ

Các công trình khoa học nói trên đều đã đề cập đến việc giáo dục giới tính chothế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay Khoá luận tốt nghiệp này sẽ tiếp tục tìm hiểu

về vấn đề giáo dục giới tính cho học sinh THPT trên địa bàn cụ thể, đó là : giáodục giới tính cho học sinh THPT ở thành phố Thái Nguyên hiện nay

3 Đối tợng và phạm vi nghiên cứu.

3.1.Đối tợng nghiên cứu

- Giáo dục giới tính cho học sinh THPT ở thành phố Thái Nguyên

3.2.Phạm vi nghiên cứu

-Nghiên cứu công tác giáo dục giới tính cho học sinh trong một số trờngTHPT ở thành phố Thái Nguyên hiện nay (Từ năm 2000 đến nay)

4 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

4.1.Mục đích nghiên cứu

- Nhận thức đợc tầm quan trọng của giáo dục giới tính trong nhà trờng

- Nghiên cứu thực trạng giáo dục giới tính cho học sinh THPT ở thànhphố Thái Nguyên, nhằm đa ra một số giải pháp góp phần nâng cao chất lợnggiáo dục giới tính cho học sinh THPT

4.2.Nhiệm vụ nghiên cứu

- Phân tích tầm quan trọng của giáo dục giới tính đối với học sinh THPT

- Phân tích, đánh giá thực trạng giảng dạy và học tập các tri thức về giớitính trong học sinh THPT

- Đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lợng giáo dục giới tính chohọc sinh THPT

7 Kết cấu của đề tài

- Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phần nội dunggồm có 3 chơng 6 tiết

phÇn néi dung CHƯƠNG 1: NHẬN THỨC CHUNG VỀ GIỚI TÍNH

VÀ GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

1.1 Quan niệm về giới tính và giáo dục giới tính

1.1.1 Quan niệm về giới và giới tính

* Quan niệm về giới :

Giới là một khái niệm phức tạp được nghiên cứu theo nhiều góc độ khácnhau, nhiều quan điểm khác nhau:

Dưới góc độ sinh học: giới là một tập hợp những đặc điểm sinh lý cơ thể đặctrưng ở con người (ở động vật, giới ở đây có nghĩa là giống,trong động vật cógiống đực và giống cái) Những đặc điểm sinh lý cơ thể người thường bao gồmnhững đặc điểm di truyền, những hệ cơ quan sinh lý cơ thể điển hình và quantrọng nhất là hệ cơ quan sinh dục Ở người có hai loại cơ quan sinh dục chính là

hệ cơ quan sinh dục nam và hệ cơ quan sinh dục nữ Vì vậy loài người có haigiới: giới nam và giới nữ Giới theo nghĩa này được hiểu là giới sinh học

Dưới góc độ xã hội: giới là những đặc điểm mà xã hội tạo nên ở người nam vàngười nữ, là quy định của xã hội về người nam và người nữ, là những đặc trưng

xã hội ở nam và nữ Đây chính là giới xã hội, giới xã hội bao gồm nhiều vấn đềnhư: vai trò, vị trí của mỗi giới, đặc điểm và nhiệm vụ của mỗi giới trong xãhội…Những vấn đề này thường do xã hội quy định và biến đổi theo từng giaiđoạn lịch sử, từng quốc gia, tuỳ theo truyền thống, phong tục tập quán của mỗidân tộc

Như vậy, tổng quát hơn có thể định nghĩa giới như sau : Giới là một tậphợp người trong xã hội có những đặc điểm sinh lý cơ bản giống nhau

Định nghĩa này cho thấy: Giới là một tập hợp người mang những đặc điểm sinhhọc cơ bản giống nhau Những đặc điểm sinh học cơ bản này bao gồm nhiều đặcđiểm sinh lý cơ thể như: hình dáng, cấu tạo các hệ cơ quan sinh lý, nhưng điểnhình là hệ cơ quan sinh dục Căn cứ vào hệ cơ quan sinh dục, người ta chia loàingười ra làm hai giới: giới nam và giới nữ Như vậy, giới được hình thành bởi

những đặc điểm sinh lý cơ thể Cũng có thể nói một cách khác, những đặc điểmsinh lý cơ thể là căn cứ để xác định giới, là cơ sở để hình thành giới.Tuy loàingười chủ yếu có hai giới là giới nam và giới nữ, nhưng trong thực tế vẫn cònmột số ít người không thuộc hai giới trên, người ta thường gọi là giới thứ ba.Giới này xuất hiện do nguyên nhân chủ yếu là hệ cơ quan sinh dục không đượcbình thường về mặt cấu tạo hoặc chức năng, dẫn tới việc phát triển tâm lý, sinh

lý cơ thể không bình thường Nhiều người cho rằng đây là những người có sựlệch lạc trong sự hình thành và phát triển của hệ cơ quan sinh dục Bên cạnh đó,giới còn là một tập hợp người trong xã hội Vì vậy, giới mang những đặc điểm

về nhóm người, về xã hội loài người.Với ý nghĩa này, giới có thể được dùng đểchỉ các tập hợp người như: giới tri thức, giới sinh viên, giới bình dân…

Tuy nhiên, theo góc độ của tâm lý học giới tính, giới được hiểu như là một tậphợp người có chung những đặc điểm sinh lý điển hình Mỗi một tập hợp người

đó bị chi phối và bị ảnh hưởng bởi các yếu tố xã hội một cách khác nhau, tạonên những giá trị xã hội khác nhau Từ đó, hình thành những đặc tính riêng củatừng giới và dần dần hình thành những đặc điểm xã hội đặc trưng cho mỗi người(về chức năng, vai trò xã hội, nghĩa vụ, quyền hạn…) Trong trường hợp này giớiđược quy định bởi những đặc điểm xã hội Nói cách khác, giới mang tính xã hội

Như vậy, giới bao gồm hai loại thuộc tính: thuộc tính sinh lý cơ thể vàthuộc tính xã hội

Xét về mặt sinh lý cơ thể, giới là những đặc điểm bẩm sinh, có tính ditruyền Yếu tố quan trọng và điển hình của giới ở đây là hệ cơ quan sinh dục.Dưới ảnh hưởng chủ yếu bởi hoạt động của hệ cơ quan sinh dục, cơ thể conngười còn có nhiều biến đổi khác tạo nên những đặc trưng của giới về hệ xương,

hệ cơ, chiều cao, cân nặng, tỉ lệ giữa cơ và mỡ, hình dáng đặc trưng của cơ thểnam và cơ thể nữ, sức lực của từng giới và về nhiều đặc điểm sinh lý cơ thểkhác Do cấu tạo sinh lý cơ thể khác nhau, ở mỗi giới có những chức năng sinh

lý khác nhau như: giới nữ có khả năng thụ thai, sinh nở, có hiện tượng kinh

nguyệt…còn giới nam không có những chức năng trên, nhưng thường cao lớnkhoẻ mạnh hơn, có khả năng sản xuất ra tinh trùng…

Xét về mặt xã hội, giới là những đặc điểm do xã hội tạo ra, do những quyđịnh, luật lệ, đòi hỏi của xã hội đối với con người là nam hay nữ Ban đầu dướiảnh hưởng của những đặc tính về sinh lý cơ thể như: chiều cao, tầm vóc to lớncủa cơ thể, sức mạnh…người nam và người nữ được phân công những côngviệc, những vai trò khác nhau trong đời sống xã hội: nam cần đảm nhiệm nhữngcông việc nặng nhọc, khó khăn, nguy hiểm, còn nữ thường được phân côngnhững công việc đòi hỏi tính kiên trì, sự khéo léo, tính mềm mại Dần dần mỗingười, mỗi giới tạo nên những đặc tính về mặt xã hội như vai trò trong gia đình,địa vị trong xã hội hoặc những yếu tố về mặt tâm lý như: nhu cầu về sự thànhđạt, nhu cầu về đời sống tình cảm…Những yếu tố trên chịu sự tác động của xãhội, của lịch sử, tạo nên những đặc điểm, chức năng, vai trò xã hội khác nhau.Giới được thể hiện ở vai trò, chức năng, nghĩa vụ xã hội Giới là tập hợp người

có vai trò, chức năng xã hội nhất định

Tóm lại, giới là một tập hợp người trong xã hội có những đặc điểm sinh lý

cơ bản giống nhau

* Quan niệm về giới tính :

Giới tính của con người trước hết là do các tế bào sinh sản quyết định.Trong tế bào sinh sản của nam có chứa tinh trùng mang cặp nhiễm sắc thể XY.Trong tế bào sinh sản của nữ mang nhiễm sắc thể XX Đứa trẻ sinh ra sẽ là nữnếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể X thụ tinh với trứng cũng mang nhiễm sắcthể X và là nam nếu tinh trùng mang nhiễm sắc thể Y Các nhiễm sắc thể mangtính trạng nam và nữ cho thai nhi có cấu tạo đặc trưng của cơ thể nam hoặc cơthể nữ trong quá trình phát triển của trẻ Do cấu tạo khác nhau nên hoạt độngsinh lý của mỗi giới cũng có những điểm khác nhau Như vậy giới tính của conngười được quy định ngay khi có sự thụ tinh giữa trứng và tinh trùng Việc sinhcon trai hay con gái phụ thuộc vào cả hai vợ chồng, phụ thuộc vào đặc điểm tâm

lý, chế độ ăn uống…Những đặc điểm về giải phẫu, sinh lý của cơ thể là tiền đềvật chất tạo nên sự khác biệt giới tính Đây chính là nguồn gốc sinh học của

giới tính Nguồn gốc sinh học này là tiền đề cơ sở, là những đặc điểm bẩm sinh

di truyền, là cái mà tạo hoá ban cho những đặc tính và khả năng riêng biệt để taphân biệt được trai hay gái

Bên cạnh đó, giới tính còn có nguồn gốc xã hội Nguồn gốc này được biểuhiện trong tiến trình lịch sử, nó quy định tính nam và tính nữ của mỗi người Nókhông thể hình thành một cách tự nhiên mà còn chịu nhiều tác động của yếu tốkhách quan như: gia đình, nhà trường, xã hội Mỗi xã hội có sự phân công laođộng riêng, có quan niệm với giới theo những chuẩn mực đạo đức và văn hoánhất định

Như vậy, giới tính có hai nguồn gốc: nguồn gốc sinh học và nguồn gốc xãhội Hai nguồn gốc này tạo ra những đặc điểm chủ yếu của giới tính Vậy giớitính là gì ?

Giới tính có thể được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau và thường bị sửdụng lẫn lộn với nhiều thuật ngữ khác nhau như: giới, tính dục, tình dục, sinhdục…Nhiều người thường quan niệm giới tính đồng nghĩa với tình dục hoặc tínhdục Đó là quan niệm chưa thực sự đầy đủ, chỉ hiểu một cách đơn giản hoặc hiểu

về một mặt nào đó của giới tính

Giới tính cần được hiểu một cách toàn diện hơn: trước hết theo từ ngữ giới tính

có thể được hiểu là những đặc điểm của giới Những đặc điểm này có thể rấtphong phú và đa dạng Vì giới vừa bao gồm những thuộc tính về sinh học vànhững thuộc tính về tâm lý xã hội, nên giới tính cũng bao gồm những đặc điểm

về sinh lý cơ thể và tâm lý xã hội

Giới tính cũng có thể được hiểu là những đặc trưng của giới, giúp chochúng ta phân biệt giới này với giới kia Những đặc điểm giới tính cũng có thể lànhững đặc điểm sinh lý cơ thể như: cấu trúc và chức năng của các bộ phận cơthể, đặc biệt là hệ cơ quan sinh dục của con người, sự phát triển của chúng,những chức năng đặc biệt của hệ cơ quan sinh dục như: kinh nguyệt, sinh nở, sự

vỡ giọng, mọc râu…những trạng thái bệnh lý của các bộ phận sinh lý cơ thể ởnam và ở nữ Những đặc điểm giới tính còn có thể là những đặc điểm về tâm lý,

tính cách như : sự dịu dàng hiền hậu, sự kín đáo, tính cương trực thẳng thắn, tínhmạnh mẽ…Những đặc điểm trên thường mang đặc trưng của từng giới và tạonên sự khác biệt giữa hai giới Giới tính là những yếu tố xác định sự khác biệtgiữa giới này với giới kia Do đó có thể định nghĩa giới tính là toàn bộ nhữngđặc điểm ở con người, tạo nên sự khác biệt giữa nam và nữ

Trong đời sống con người, hai giới không thể tồn tại độc lập mà luôn luôntác động đến nhau, có mối quan hệ qua lại mật thiết với nhau Sự quan hệ qua lạinày bị chi phối bởi nhiều đặc điểm về sinh lý, tâm lý ở mỗi con người, bởinhững đặc điểm về văn hoá, chính trị, phong tục tập quán của xã hội, trong đó

có các đặc trưng của mỗi giới Từ đó lại hình thành nên nhiều yếu tố mới, hiệntượng mới trong đời sống giới tính như: sự giao tiếp giữa hai giới, quan hệ bạnkhác giới, quan hệ tình yêu hôn nhân…

Tóm lại, khái niệm về giới tính cần được hiểu một cách đầy đủ, toàn diện

về nhiều mặt sinh lý và tâm lý cá nhân và xã hội, hôn nhân và gia đình, tình yêu vàtình bạn, sự giao tiếp nam nữ…Như vậy, có thể nói giới tính là tổng thể những đặcđiểm tâm lý, hành vi của từng giới, là tổng thể những biểu hiện mà ta quan sátđược, nó chịu ảnh hưởng rất mạnh mẽ của môi trường sống, hoàn cảnh xã hội, nềnvăn hoá, nó không bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo sự phát triển của xãhội Mỗi thời đại, mỗi xã hội có những chuẩn mực riêng về giới tính, đòi hỏi mỗigiới phải có những phẩm chất nhất định về hành vi ứng xử, đạo đức

Về mối quan hệ giữa giới và giới tính: giới và giới tính có mối quan hệ rấtchặt chẽ, phức tạp Giới là cơ sở để tạo nên giới tính Những đặc điểm sinh họccủa giới xác định giới tính về mặt sinh học đồng thời cũng là những biểu hiệncủa giới tính về mặt sinh học Ở góc độ này, giới là một bộ phận của giới tính,đồng thời giới chi phối và quyết định giới tính Những đặc điểm xã hội cũng gópphần hình thành những đặc điểm xã hội của giới tính Chúng cũng chi phối vàquyết định sự hình thành giới tính

Ngược lại giới tính cũng phải phù hợp với giới và bị xã hội đánh giá theogiới Giới tính cũng góp phần khắc hoạ rõ nét thêm về giới Ở một mức độ nào

đó, giới tính cũng chính là giới hoặc giới tính là một thành phần của giới

Khi nói đến giới, người ta hiểu giới tính là một đặc điểm của giới, giớitính là một bộ phận của giới, là yếu tố tạo nên khái niệm giới, là cơ sở để phânđịnh rõ hơn vai trò, chức năng, vị trí của giới.

Khi nói đến giới tính, giới lại được hiểu như là một đặc điểm của giớitính,chẳng hạn là những đặc điểm giới tính về mặt cấu trúc sinh lý cơ thể

1.1.2 Quan niệm về giáo dục giới tính

GDGT là một khái niệm phức tạp, có nhiều quan niệm, nhiều ý kiến khácnhau về vấn đề này :

Theo Từ điển Văn hoá giáo dục Việt Nam : "GDGT là nội dung cần thiếttrong giáo dục gia đình và nhà trường, nhằm củng cố những hiểu biết về giớitính cho trẻ em và thanh thiếu niên được phát triển lành mạnh về thể chất, trí tuệ,đạo đức, thẩm mĩ trong lĩnh vực giới tính Nắm vững kiến thức cơ bản của sựkhác biệt về giới tính, đặc điểm tâm sinh lý, hành vi khác nhau giữa nam với nữ

từ tuổi mẫu giáo đến tuổi dậy thì, tuổi trưởng thành, giúp các em có thái độ vàhành vi đúng đắn về bạn khác giới, có quan hệ tình bạn chân thành trong sáng,quan hệ tình yêu lành mạnh, có sự chuẩn bị về thể chất tâm lý cho việc xây dựngcuộc sống gia đình hạnh phúc".[7, 122]

Theo Từ điển Tâm lý học : “GDGT là chương trình được tổ chức để giáodục các vấn đề về sinh sản, giải phẫu giới tính, quan hệ tình dục và một số khíacạnh khác của hành vi giới tính của con người Giáo dục về sự sinh sản, mô tảquá trình hình thành con người, bao gồm các giai đoạn: Thụ thai, phát triển thainhi, sự sinh ra một đứa trẻ Giáo dục về sự sinh sản thường bao gồm các chủ đềnhư: Bệnh lây truyền qua đường tình dục và cách phòng tránh như thế nào, cácphương pháp tránh thai.” [4, 109]

Theo cuốn Giáo dục giới tính của Nguyễn Văn Lê và Nguyễn Thị Đoan:

“GDGT là giáo dục chức năng làm một con người có giới tính Điều quan trọng là

đề cập vấn đề giới tính một cách công khai và đầy đủ trong lớp học, từ nhà trẻ đếnđại học, giúp cho học sinh cảm thấy an toàn và tự do trong việc biểu lộ các cảm xúcliên quan đến đời sống giới tính.” [5,16]

Định nghĩa này nêu bật được bản chất của công tác GDGT Đó là sự địnhhướng cho thế hệ trẻ cách sống đúng đắn cửa con người có giới tính.Việc giúpcho thế hệ trẻ " làm một con người có giới tính " là điều hết sức cần thiết trongcuộc sống Nhiều người không nhận thức được việc thiếu nữ tính của phụ nữhoặc nam tính của đàn ông là một tai hại Tai hại vì khi mất đi cái "tôi" thì đồngthời hệ thống quan hệ với người khác giới cũng bị phá vỡ Tuy nhiên, cần phảihiểu rằng "tính nam" và "tính nữ " ở đây không thể hình thành một cách tự nhiên

mà phải trải qua quá trình được giáo dục, được rèn luyện, trải nghiệm mới có.Ngay chức năng mà tạo hoá đã ban cho người đàn ông là truyền giống và ngườiđàn bà là sinh đẻ cũng cần được giải thích, làm sáng tỏ cơ sở khoa học của sựdiễn biến có tính quy luật của hành vi tình dục nhằm mang lại sự “an toàn và tựdo“ cho con người Con người chỉ cảm thấy tự do khi đã nắm vững được cái tấtyếu, nắm vững những quy luật phát triển tâm, sinh lý người Định nghĩa này còn

đề cập đến vai trò của các cơ quan giáo dục, đặc biệt là của trường học, nơi cóđầy đủ các điều kiện thuận lợi để truyền thụ cho các thế hệ những kiến thức vềgiới tính một cách toàn diện, có hệ thống đảm bảo giáo dục và phát triển nhânnhân cách một cách toàn diện

Theo Giáo sư Trần Trọng Thuỷ : "GDGT là hình thành có tiêu chuẩn đạođức của hành vi có liên quan đến lĩnh vực thầm kín của đời sống con người hìnhthành những quan niệm đạo đức lành mạnh giữa em trai và em gái, thanh nam

và thanh nữ, giáo dục những sự “ kiềm chế có đạo đức “, sự thuần khiết và tươimát về đạo đức trong tình cảm của các em Như vậy, GDGT có phạm vi rất rộnglớn, tác động toàn diện đến tâm lý, đạo đức con người, nó chỉ có thể thực hiệnthông qua giáo dục nói chung, không thể tách rời nó ra khỏi hệ thống chung nàynhư một cái gì độc lập, riêng lẻ, tách rời mà không phụ thuộc " [17, 5]

Như vậy, GDGT hướng tập trung vào khía cạnh giới tính của cá nhân,giúp cho thế hệ trẻ có thái độ, có hiểu biết và suy nghĩ đúng đắn lành mạnh vềgiới tính Giúp cho thế hệ trẻ hiểu biết về “ tính nam “, “ tính nữ “, từ đó họ cónhững hành vi xử phù hợp với giới tính của mình, đồng thời giúp họ hiểu biết và

quý trọng cuộc sống hơn, hiểu về sự sinh ra và phát triển của một con người.Điều này nói lên bản chất và mục đích cuối cùng của GDGT là: xây dựng lốisống lành mạnh trong quan hệ giới tính và tình dục Nghĩa là GDGT Không chỉnhằm vào các mối quan hệ hiện có của các em ở lứa tuổi học sinh mà còn phảihướng tới các mối quan hệ lành mạnh mà các em cần phải tạo lập sau này Mặtkhác, giúp các em góp phần tham gia đấu tranh chống lối sống buông thả xâydựng quan hệ lành mạnh trong gia đình và ngoài xã hội Giúp các em biết tậndụng và phát huy năng lực giới của mình trong cuộc sống.

Tóm lại, GDGT là một bộ phận quan trọng của giáo dục nhân cách cânđối toàn diện GDGT nhằm bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những hiểu biết giới tínhcần thiết, hình thành cho họ những phẩm chất giới tính của giới mình, giới thiệucho họ thái độ và kĩ năng giao tiếp ứng xử lịch sự văn minh trong quan hệ vớingười khác giới ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, rèn luyện cho họ ý chí làmchủ bản năng, làm chủ quá trình sinh sản nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chấtlượng cuộc sống của bản thân, của gia đình và của cộng đồng xã hội

1.2 Tầm quan trọng của giáo dục giới tính

1.2.1 Tầm quan trọng của giáo dục giới tính đối với xã hội

Tình yêu, hôn nhân, gia đình là quy luật tất yếu của xã hội loài người.Thực chất đây chính là mối quan hệ giữa hai giới

Tình yêu là một dạng quan hệ tình cảm đặc biệt giữa hai người khác giới

Đó là một tình cảm cao cấp được nảy sinh trên cơ sở sự gắn bó mật thiết, sự cảmthông sâu sắc, sự yêu thương đằm thắm và sự rung cảm mạnh mẽ giữa haingười Một tình yêu chân chính sẽ dẫn đến việc xây dựng gia đình hạnh phúc

Có thể nói, chính do giới tính tác động hai người khác giới mới có nhu cầu kếthôn với nhau Nhờ những đặc điểm tính dục và tâm lý tính dục mới có quan hệyêu đương, quan hệ vợ chồng, có sự sinh con, có quan hệ cha con, mẹ con, cóđời sống gia đình…Bởi vậy, cần phải xem xét vấn đề này một cách nghiêm túc

Mỗi một thời đại lịch sử trong sự phát triển của loài người đều đề ra mộtkiểu quan hệ giới tính giữa nam và nữ Vì những quan hệ này đều mang tính

chất xã hội, đều được gắn với tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ, tôn giáo…nhất định.Cho nên văn hoá giới tính cũng như văn hóa nhân cách của con người nói chungkhông phải được hình thành ngay cùng một lúc Nó phải được giáo dục bồidưỡng Chính thứ văn hoá đó lại tạo ra những tiền đề của cuộc sống gia đìnhvững chắc Nam và nữ thanh niên càng được chuẩn bị để bước vào cuộc sống,độc lập tốt bao nhiêu họ càng hiểu biết sâu sắc mọi vấn đề liên quan đến cácchức năng của gia đình bao nhiêu, thì hôn nhân càng ổn định, bền chặt bấynhiêu, mà gia đình càng yên ấm thì xã hội sẽ càng ổn định, đi lên.

Nhưng thật đáng tiếc là từ lâu và trong một thời gian dài người ta đã cóquan niệm không đúng rằng trong các vấn đề quan hệ thầm kín giữa đàn ông vàđàn bà thì người ta tự đến với nhau, đó là điều tự nhiên và dường như tự động.Việc bàn luận rộng rãi và toàn diện vấn đề đó cũng như việc tuyên truyền trithức - ngay cả những tri thức khoa học - về nó cũng đều là vô đạo đức, là tụctĩu và chỉ làm nảy sinh sự quan tâm không lành mạnh đến các vấn đề quan hệqua lại giữa nam và nữ, làm cho đạo đức suy đồi

Ngày nay, ngày càng có ít người sợ rằng việc giáo dục và giảng dạy vềgiới tính sẽ như " đổ dầu vào lửa " làm kích thích thêm tính dục ở trẻ Trái lại, người

ta ngày càng quan tâm đến việc GDGT, ngày càng muốn cung cấp cho trẻ emnhững hiểu biết đúng đắn, cần thiết về giới tính Bởi vì thực tế đã cho thấy: sựthiếu hiểu biết về giới tính cũng giống như sự thiếu hiểu biết về các vấn đề khác,đều nguy hiểm và gây tổn hại cho sức khoẻ, tâm lý và đạo đức của con người

Những quan hệ giới tính của con người là lĩnh vực thầm kín nhất của cácmối quan hệ qua lại giữa người với người Đó là cái nền tảng sinh học mà giáodục được xây dựng trên đó Cũng như mọi lĩnh vực giáo dục khác, GDGT phảiđược tiến hành ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời con người (tất nhiên ởmỗi lứa tuổi phải có nội dung và hình thức thích hợp), nhưng ở lứa tuổi thiếu niên

và đầu thanh niên là rất quan trọng, vì các em đã bước sang thời kỳ phát triển nhất

Rõ ràng là nếu nam, nữ, thanh thiếu niên biết trước về những biến đổi thểxác và tinh thần mà các em đang chờ đợi và không lo lắng, hồi hộp về chúng thì

điều đó sẽ giúp các em khỏi bị căng thẳng, sợ hãi, tâm lý chưa ổn định của các

em khỏi bị chấn thương

GDGT không chỉ cần thiết cho bản thân thanh thiếu niên mà còn có ýnghĩa to lớn đối với toàn xã hội Mục đích của chúng ta hiện nay là đào tạo conngười mới phát triển toàn diện Đó chính là con người có nhân cách phát triển vềmọi mặt: đạo đức, trí tuệ, có khả năng góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp, pháttriển Nhưng chính những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách và sự đóng góp hiệuquả của con người với xã hội lại phụ thuộc vào đời sống giới tính của họ Nhiềuphẩm chất nhân cách quan hệ mật thiết với giới tính, hoặc cũng chính là nhữngđặc điểm giới tính và ngược lại Chính việc thiếu hiểu biết kiến thức về giới tính,

về đời sống tính dục, về hôn nhân gia đình làm cho con người dễ mắc vào vòngtội lỗi, làm cho cuộc sống gia đình của họ không hạnh phúc và do đó hạn chế khảnăng đóng góp vào việc xây dựng và phát triển xã hội Do đó có thể nói GDGTgóp phần quan trọng làm nhân cách phát triển toàn diện, làm con người có điềukiện xây dựng xã hội tốt đẹp lành mạnh, làm cho cuộc sống của con người có vănhoá, biết làm chủ những hành vi và khát vọng của mình trong quan hệ với ngườikhác giới Làm cho con người biết tôn trọng người khác, tôn trọng bạn khác giới,tôn trọng phụ nữ và từ đó biết tôn trọng chính bản thân mình GDGT làm cho conngười biết xử sự đúng mực với mọi người, có hành vi, cử chỉ, tư thế, tác phongphù hợp với giới của mình theo các chuẩn mực đạo đức, văn hoá xã hội

Ngày nay, tình trạng gia tăng dân số quá mức đang là mối quan tâm, engại của nhiều nước Nạn "bùng nổ dân số" này nhiều khi lại là do sự thiếu hiểubiết nhiều vấn đề của giới tính như: sự sinh đẻ, việc kết hôn sớm…hoặc donhững quan niệm sai lầm về đời sống giới tính, đời sống gia đình như: đẻ nhiềucon vì muốn có cả con trai, con gái, vì cho rằng đẻ càng nhiều càng tốt, lấy vợsớm để có cháu cho bà bế…

Việc trang bị những tri thức về giới tính sẽ giúp cho con người làm chủđược "vấn đề sinh đẻ ", biết cách hạn chế sinh đẻ, nhất là những tri thức và quanniệm chung về vấn đề dân số Nhờ đó họ sẽ tự giác tham gia vào công cuộc

"chiến đấu, chống lại nạn bùng nổ dân số ", họ sẽ tự giác góp phần vào việc làm

giảm bớt "sự phát triển đáng sợ của dân số" Nhờ có GDGT công tác dân số mớiđạt hiệu quả cao Vì thế, GDGT gắn liền với giáo dục dân số, trở thành một bộphận hữu cơ của giáo dục dân số.

Bên cạnh đó, GDGT còn góp phần nâng cao chất lượng đời sống gia đình,làm cho các gia đình hạnh phúc hơn, êm ấm hơn Do đó, GDGT làm nâng cao đờisống văn hoá xã hội Nó còn tác tác động nhiều mặt khác: đời sống kinh tế, trật tự

an ninh, đạo đức xã hội, thuần phong mĩ tục… Những lĩnh vực xã hội đó chịu ảnhhưởng nhiều của cuộc sống con người về mặt giới tính Chỉ khi có đời sống hạnhphúc, mỗi người và mỗi gia đình mới có thể đóng góp tốt nhất cho xã hội

Tóm lại, có thể nói GDGT góp phần giữ gìn và nâng cao sức khoẻ thểchất và tinh thần của mỗi công dân Xây dựng nếp sống văn hoá, văn minh lànhmạnh, bình đẳng nam, nữ, cư xử lịch sự với người khác giới và với mọi ngườitrong xã hội, giúp cho con người có tình yêu hạnh phúc, gia đình bền vững vàphát triển, làm tròn nhiệm vụ sinh con và giáo dục chúng trở thành những thànhviên xứng đáng của xã hội Đồng thời tạo ra bầu không khí xã hội thuận lợi nhờmỗi công dân đều biết các đặc điểm giới tính đặc thù của những người khác giới

và tôn trọng những đặc điểm đó trong quá trình hoạt động chung Như vậy, việcGDGT vừa có lợi cho từng người, vừa có lợi chung cho mọi người, cho xã hội

Nó góp phần xây dựng một xã hội lành mạnh, tốt đẹp

1.2.2 Tầm quan trọng của giáo dục giới tính đối với học sinh THPT

Một vấn đề quan trọng đặt ra là nên GDGT cho con người vào thời điểmnào ? Một số quan niệm cho rằng, chỉ nên GDGT cho các em khi đã trưởngthành Một số khác lại đòi hỏi phải GDGT cho con người khi bước vào lứa tuổidậy thì Tuy nhiên, ngày nay nhiều nhà khoa học đều thống nhất rằng GDGTcho con người càng sớm càng tốt

Giới tính xuất hiện từ rất sớm ở con người, bởi vậy để con người phát triểntoàn diện và tốt đẹp cũng cần GDGT từ rất sớm Song đối với tuổi dậy thì GDGT

có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Đây là lứa tuổi có nhiều biến động to lớn trongđời sống tâm lý cơ thể, lứa tuổi diễn ra quá trình chín muồi tính dục GDGT trong

thời kỳ này có tác dụng rất to lớn trong cuộc sống Tuy nhiên, trong phạm vi đềtài này chúng ta chỉ đề cập đến vai trò của GDGT đối với học sinh THPT.

Học sinh THPT bao gồm các em có độ tuổi từ 14 đến 18 tuổi Đó lànhững học sinh đang theo học từ lớp 10 đến lớp 12 ở các trường THPT Lứa tuổinày có vị trí đặc biệt trong các thời kỳ phát triển của con người Người ta còngọi lứa tuổi này là tuổi thanh niên mới lớn Tuổi thanh niên mới lớn là thời kỳđặc biệt quan trọng trong cuộc đời Là thời kỳ kết thúc cả một quá trình pháttriển lâu dài của các lứa tuổi từ 0 đến 18 tuổi Là thời kỳ kết thúc một quá trìnhtrưởng thành và phát triển lâu dài của trẻ về sinh lý và tâm lý Là thời kỳ nănglực trí tuệ, nhân sinh quan, thế giới quan, lý tưởng và toàn bộ nhân cách của conngười đang phát triển và biến đổi về chất Sự hoàn thiện đó đã tạo điều kiệnthuận lợi cho thanh niên tham gia vào cuộc sống tự lập sau khi rời ghế nhàtrường Ở độ tuổi này hầu hết thanh niên học sinh đã phát triển hoàn thiện vềmọi mặt, cả về thể chất và tâm lý Có thể nói, nhân cách của các em đã đượcđịnh hình về cơ bản Những phẩm chất tốt đẹp và tài năng của các em đang độnảy nở và đầy hứa hẹn Đó chính là hành trang, là sức mạnh tạo cho các emniềm tin và tâm thế sẵn sàng bước vào cuộc sống tự lập

Theo quy luật phát triển cơ thể con người, khi các em bước vào lứa tuổihọc sinh THPT cũng chính là lúc các em bước vào giai đoạn chín muồi giới tính(từ độ tuổi 14, 15 đối với nữ;16, 17 đối với nam) Bởi vậy, GDGT có vai trò rấtquan trọng đối với lứa tuổi này nó đáp ứng những quy luật phát triển về tâm lý,sinh lý cơ thể, đặc biệt là sự phát triển về đời sống tính dục và sự trưởng thànhnhân cách của thanh thiếu niên trong xã hội

Do đặc điểm phát triển sinh lý cơ thể, tự các em sẽ tìm đến những vấn đề

về giới tính Mặt khác, chính bản thân những tác động của đời sống xã hội cũngảnh hưởng tới việc quan tâm đến các vấn đề tính dục, tình yêu, hôn nhân, củacác em Trong cuộc sống xã hội, con người luôn phải giao tiếp xã hội, luôn tiếpxúc với mọi người và tiếp xúc với các vấm đề xã hội Chính sự tiếp xúc này tạonên những nhận thức nhất định, đầu tiên của con người về các vấn đề của đời

sống giới tính như: giao tiếp với bạn khác giới, nhận thức về tình yêu và những

cử chỉ yêu thương…Đến một độ tuổi nhất định, không phải do bản thân các em

mà chính là mọi người trong xã hội: bạn bè, người lớn, đặc biệt là những ngườithân trong gia đình cũng luôn nhắc nhở gợi ý, thậm chí yêu cầu các em hướngđến những vấn đề trong quan hệ giới tính như: xây dựng tình yêu, kết hôn…

Những hiểu biết, những ảnh hưởng mạnh mẽ các sinh hoạt yêu đương,của đời sống giới tính trong xã hội, kết hợp với những rung cảm giới tính, nhữngbiến đổi giới tính trong cơ thể, trong tình cảm dần dần hình thành ở thanh niênhọc sinh một dạng kiến thức mới dù chưa được học tập trong nhà trường haytrong gia đình

Như vậy, sự quan tâm đến các vấn đề giới tính, thậm chí việc nảy sinhnhững hành vi giới tính, yêu đương là tất yếu, có quy luật Nó nảy sinh do chínhđời sống sinh lý cơ thể và đời sống xã hội của các em Nếu không được hướngdẫn về vấn đề này, các em sẽ gặp phải những khó khăn và chính xã hội và ngườilớn cũng sẽ chịu ảnh hưởng bởi những khó khăn đó Bên cạnh đó, việc che giấu

né tránh của người lớn đối với các vấn đề giới tính nhiều khi chỉ gây nên tính tò

mò, kích thích sự tìm hiểu có thể gây ra những hậu quả bất lợi

Do đó, GDGT giữ một vai trò vô cùng quan trọng đối với lứa tuổi họcsinh THPT Nó trang bị cho thế hệ trẻ những tri thức khoa học, thái độ và quanniệm đúng đắn về những hiện tượng của đời sống giới tính, sinh lý tính dục, vềcấu trúc và chức năng các hệ cơ quan của cơ thể nhất là hệ cơ quan sinh dục, vềcách cư xử đúng đắn, phù hợp trong các mối quan hệ với mọi người, với ngườikhác giới, về những vấn đề đạo đức giới tính, thẩm mĩ giới tính, tình yêu, hônnhân và đời sống gia đình…Từ đó, giúp các em phát triển nhân cách, thích ứnghơn với đời sống xã hội

Ngày nay do nhiều nguyên nhân tâm lý và xã hội như: sự đô thị hoá, cuộccách mạng khoa học kĩ thuật, sự xuất hiện nhiều phương tiện tránh thai hiệuquả… càng ngày càng có nhiều biểu hiện phức tạp trong đời sống xã hội về giớitính: Theo các nhà khoa học, trong năm mươi năm vừa qua cứ mười năm tuổi

dậy thì của các em gái lại sớm hơn bốn tháng Hiện tượng này diễn ra ở hầu hếtcác nước trong đó có nước ta Theo số liệu hằng số sinh lý Việt Nam: hiện naytuổi dậy thì của các em gái ở thành phố là: 13,10 +_ 1,2; ở nông thôn là: 14,5 +_

1, 3 Sự dậy thì sớm có thể dẫn tới quan hệ tình dục sớm, quan hệ yêu đươngsớm Các công trình nghiên cứu hiện nay cho thấy, lứa tuổi các em có quan hệtình dục là khá sớm: nhiều em 16, 15 tuổi thậm chí 13, 14 tuổi đã có quan hệtình dục Quan hệ tình dục sớm dẫn tới tình trạng có thai ngoài ý muốn và nhữnghậu quả tai hại của nó là khó tránh khỏi Những hiện tượng nạo phá thai, có thaituổi vị thành niên, việc sinh con của các bà mẹ quá trẻ 13, 14, 15 tuổi…việc kếthôn sớm xảy ra rất nhiều, kéo theo nhiều tác hại khác cho bản thân các em, chogia đình, cho xã hội như: tình trạng bệnh tật, đẻ con dị dạng, sức khoẻ của người

mẹ và đứa con yếu kém nghiêm trọng

Mặt khác, các tệ nạn xã hội đang có chiều hướng phát triển rất phức tạp.Các tệ nạn mại dâm, ma tuý, sự biến tướng trong hoạt động của các vũ trường,việc sử dụng thuốc lắc, nếp sống ăn chơi, trác táng, đồi trụy… đã gây ảnh hưởngxấu về nhiều mặt cho con người, đặc biệt cho thanh niên học sinh, nó làm chocác em dễ bị suy thoái về đạo đức, bệnh hoạn trong lối sống, suy sụp về sứckhoẻ, sa sút về học tập…có em bị nhiễm HIV, nghiện xì ke ma tuý, có em bị dụ

dỗ vào con đường ăn chơi trụy lạc, mại dâm…

Việc GDGT sẽ giúp cho các em có bản lĩnh vững vàng bước vào đời sống

xã hội, biết bảo vệ giữ gìn sức khoẻ cho bạn và cho chính mình, có khả năngchống chọi lại những cạm bẫy, quyến rũ của lối sống ăn chơi, đồi trụy, biết phêphán, bác bỏ những quan điểm không đúng về tình yêu, tình dục, quan hệ tìnhdục quá sớm hoặc buông xuôi, cả nể, dẫn tới quan hệ tình dục bừa bãi, yêu nhau,

bỏ nhau quá dễ dàng Đồng thời GDGT còn giúp các em biết trân trọng và bảo

vệ những giá trị cao cả và thiêng liêng của tình bạn thân thiết gắn bó, của tìnhyêu sâu nặng thuỷ chung, biết được cái hay cái đẹp của lối sống văn minh

Tóm lại, GDGT được thực hiện một cách đúng đắn sẽ mang lại cho thế hệtương lai những quan niệm mới về thang bậc giá trị của tình yêu, hôn nhân, gia

đình…tạo điều kiện cho sự phát triển hài hoà ở thế hệ trẻ, cho sự hình thành đầy

đủ giá trị của chức năng sinh dục và khả năng làm chủ sinh sản, cho việc nângcao những kiến thức về tình dục học, cho việc phát triển phẩm chất đạo đứctrong nam nữ, góp phần củng cố hôn nhân và gia đình, nâng cao chất lượng cuộcsống của cá nhân, của gia đình và của cộng đồng xã hội

Kết luận chương 1:

GDGT là một bộ phận quan trọng của giáo dục nhân cách, góp phần giúpcho con người phát triển cân đối toàn diện GDGT nhằm hình thành cho thế hệtrẻ những phẩm chất của giới tính giúp cho các em biết cư xử đúng đắn, có thái

độ, có thói quen giao tiếp lịch sự trong quan hệ với người khác giới, chuẩn bịkiến thức kĩ năng cho các em bước vào cuộc sống xã hội, cuộc sống vật chất vàbiết tổ chức cuộc sống gia đình hạnh phúc trong tương lai

Đối với học sinh THPT, GDGT có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, nógiúp cho học sinh tự khám phá bản thân, giúp học sinh nhận thức được vai trò,chức năng của từng giới, trên cơ sở đó giáo dục cho học sinh có được thái độ vàhành vi đúng mực phù hợp với giới tính của mình

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIỚI TÍNH

CHO HỌC SINH THPT Ở THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN HIỆN NAY 2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và hệ thống các trường THPT ở thành phố Thái Nguyên hiện nay

Thái Nguyên là một tỉnh thuộc khu vực miền núi và trung du phía Bắc,nằn giữa vùng đồng bằng châu thổ sông Hồng và vùng núi rừng việt Bắc, ở toạ

độ 21°20’ Bắc - 22°03’ Bắc và 105° Đông – 106°16’ Đông Phía Bắc giáp tỉnhBắc Kạn, phía Nam giáp thủ đô Hà Nội, phía Tây giáp tỉnh Tuyên Quang, phíaTây Nam giáp tỉnh Vĩnh Phúc, phía Đông Bắc giáp tỉnh Lạng Sơn và phía ĐôngNam giáp tỉnh Bắc Giang

Tỉnh có diện tích 3562,82 km² và dân số tại thời điểm năm 2009 là

1124786 người với mật độ dân số trung bình là 306 người/km² Tỉnh TháiNguyên bao gồm 9 đơn vị hành chính trong đó có một thành phố (thành phốThái Nguyên), một thị xã (thị xã Sông Công) và bảy huyện: Phú Bình, Phổ Yên, Đại

Từ, Đồng Hỷ, Định Hoá, Phú Lương, Võ Nhai với 180 xã, phường, thị trấn (theoquyết định 42/UB-QĐ ngày 23/5/1997 của Bộ trưởng Uỷ ban dân tộc miền núi)

Trong 9 đơn vị hành chính ấy, thành phố Thái Nguyên được coi là trungtâm kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội của toàn tỉnh với 25 phường, xã và nằmtrong toạ độ 21°29’ Bắc – 21°38’ Bắc và 105°43’ Đông – 105°55’ Đông PhíaBắc giáp huyện Phú Lương, phía Tây giáp huyện Đại Từ, phía Đông giáp huyệnĐồng Hỷ, phía Nam giáp huyện Phổ Yên Đây là một vị trí không chỉ thuận lợicho phát triển kinh tế mà còn "Trọng yếu về an ninh chính trị quốc phòng củaquân khu I".[15, 35]

Thành phố có diện tích là 185,705 km² chiếm khoảng 4,82% diện tích củatoàn tỉnh Trong đó, diện tích đất tự nhiên là: 17.707,52 ha, đất nông nghiệp là888,35 ha chiếm 50% diện tích đất tự nhiên, đất lâm nghiệp là 3009,05 ha chiếm17% Do diện tích đất nông nghiệp khá lớn nên thành phố Thái Nguyên có điềukiện để phát triển nông nghiệp trồng trọt Theo số liệu năm 2009 dân số trên địa

bàn thành phố Thái Nguyên là 256.346 người chiếm 22,8% dân số toàn tỉnh, mật

độ dân số là 1260 người/km², gấp 4,32 lần mật độ toàn tỉnh Đây là nguồn lựclao động dồi dào phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế của thành phố Khôngchỉ thế, hệ thống sông suối ở đây cũng tạo điều kiện rất lớn trong đời sống sinhhoạt của nhân dân và công việc phát triển kinh tế Bắt nguồn từ Chợ Đồn chảyqua các huyện Phú Lương, Võ Nhai, dòng sông Cầu thơ mộng hiền hoà đã đemlại một nguồn lợi rất lớn cho đất và người thành phố Thái Nguyên Với lượngnước trung bình hằng năm là 135m³/s, sông Cầu đã đáp ứng nhu cầu tưới tiêucho nhân dân các phường (Túc Duyên, Tân Long, Cam Giá ), các xã (ThịnhĐức, Thịnh Đán, Phúc Xuân…) trên địa bàn thành phố Thái Nguyên

Bên cạnh đó, với hệ thống giao thông đường bộ, đường sắt khá hoànchỉnh, thành phố Thái Nguyên đã ngày càng phát triển, mở rộng quan hệ hợp tácbuôn bán, giao lưu với các tỉnh, các vùng miền trong cả nước Đường quốc lộ1B bắt đầu từ thành phố Thái Nguyên qua thị trấn Đình Cả (thuộc huyện VõNhai ), Bắc Sơn lên Đồng Đăng gặp đường số 4; đường quốc lộ 1A bắt nguồn từLạng Sơn qua thành phố Thái Nguyên rồi xuôi xuống thủ đô Hà Nội Ngoài rahai tuyến đường sắt: Hà Nội – Quán Triều - Núi Hồng và Lưu Xá – Kép – Uông

Bí đang ngày càng phát huy hiệu quả làm cho việc đi lại và vận chuyển hànghoá diễn ra dễ dàng thuận lợi

Mặt khác, thành phố Thái Nguyên còn nằm gần vùng kinh tế trọng điểmphía Bắc, một vùng kinh tế năng động của nước ta hiện nay Với vị trí này,thành phố Thái Nguyên có một ý nghĩa rất quan trọng để phát triển kinh tế cũngnhư quốc phòng an ninh, tạo điều kiện cho việc liên kết trao đổi, giao lưu hànghoá công nghệ, lao động kĩ thuật, phát triển thương mại du lịch Phát huy truyềnthống của dân tộc, nhân dân thành phố Thái Nguyên đã có rất nhiều cố gắng, nỗlực trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của cả nước nói chung của tỉnhThái Nguyên nói riêng

Năm 1958, khu liên hợp Gang Thép ra đời đã tạo ra một bước phát triểnmạnh mẽ với thành phố Thái Nguyên Nó không chỉ thúc đẩy kinh tế phát triển,

nâng cao tỉ trọng ngành công nghiệp trong cơ cấu kinh tế mà còn tạo ra công ănviệc làm cho nhân dân Trải qua gần 48 năm xây dựng và phát triển, cho đến naythành phố Thái Nguyên đã có nhiều khởi sắc Qua nhiều năm phát triển theohướng một thành phố công nghiệp tổng sản phẩm GDP trên địa bàn thành phố

đã chiếm hơn 50% GDP của toàn tỉnh Năm 2009 thu ngân sách trên địa bàn đạt

332 tỉ đồng của toàn tỉnh Kinh tế phát triển, đời sống vật chất tinh thần củangười dân cũng không ngừng được cải thiện nâng cao Trong thời gian qua, cácchính sách xã hội đã luôn luôn được đảng bộ và chính quyền địa phương quantâm chú trọng Việc trợ cấp cho các đối tượng chính sách, chi trả bảo hiểm xãhội đã được tiến hành nhanh chóng và nghiêm túc, tỉ lệ đói nghèo giảm đáng kể.Bên cạnh đó, công tác thông tin tuyên truyền, quản lí, kiểm tra các hoạt độngvăn hoá và dịch vụ văn hoá cũng được quan tâm chỉ đạo sát xao Phong trào

“Toàn dân đoàn kết” phát triển mạnh Số gia đình văn hoá, phố văn hoá ngàycàng nhiều Việc phòng chống các tệ nạn xã hội được đẩy mạnh không ngừng

Từ năm 2001 – 2005 thành phố đã triển khai “đề án phòng chống ma tuý giaiđoạn 2001 – 2005”, mở bốn đợt cao điểm phòng chống tội phạm và tệ nạn xãhội, thí điểm thành lập 25 đội xung kích phòng chống ma tuý tại các xã phường

Ngành y tế cũng đã duy trì tốt việc khám chữa bệnh, chăm sóc sức khoẻcộng đồng Các chương trình mục tiêu như: phòng chống lao, bảo vệ bà mẹ trẻ

em, dân số kế hoạch hoá gia đình…đã được triển khai đồng bộ Việc kiểm tra xử

lý vi phạm về vệ sinh an toàn thực phẩm được tiến hành thường xuyên

Về giáo dục đào tạo, thành phố Thái Nguyên không chỉ là một trung tâmkinh tế xã hội của tỉnh Thái Nguyên, mà còn là một trung tâm kinh tế xã hội củakhu vực miền núi phía Bắc Nằm ở vị trí then chốt của đầu mối giao thông trong

và ngoài tỉnh, Thái Nguyên là nơi tập trung của nhiều trường đại học, cao đẳng,trung học chuyên nghiệp, thu nhận hàng chục ngàn con em các dân tộc trên khắpmọi miền đất nước về học

Từ ngày thành lập đến nay (1962 – 2009), cùng với sự trưởng thành toàndiện của thành phố, sự nghiệp giáo dục đào tạo của thành phố Thái Nguyên cũng

không ngừng phát triển Gần 48 năm qua, sự nghiệp giáo dục đào tạo của thànhphố Thái nguyên không ngừng phát triển về số lượng và từng bước nâng cao vềchất lượng Trong đó, đáng chú ý là hệ thống các trường THPT.

Trước năm đổi mới, thành phố Thái nguyên mới chỉ có 5 trường THPT:THPT Lương Ngọc Quyến, THPT Gang Thép, THPT Dương Tự Minh, THPTNgô Quyền, THPT Vùng cao Việt Bắc, thì hiện nay số lượng các trường đã lêntới con số 11 đó là :

1 THPT Chuyên Thái Nguyên

11.Trường phổ thông dân tộc nội trú Thái Nguyên

Không chỉ thế, các loại hình giáo dục ngày càng đa dạng, phong phú.Ngoài loại hình công lập, còn có các trường bán công, trường dân lập Cáctrường THPT đều xây dựng cơ sở vật chất khá hiện đại để phục vụ quá trình dạyhọc Hầu hết các trường đã xây dựng các phòng học cao tầng Mỗi phòng họcđều được đầu tư phát triển khang trang, hiện đại theo đúng tiêu chuẩn phòng học

do Bộ Giáo dục đào tạo đưa ra Đó là: thoáng mát, đủ ánh sáng, bàn ghế phù hợpvới lứa tuổi học sinh…mỗi phòng học đều được trang bị đèn điện chiếu sáng,quạt điện,…các trường đều có phòng máy vi tính, phòng thí nghiệm, thư viện,sân thể dục…nhằm phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy và học tập của giáo viên

và học sinh Bên cạnh đó, quy mô giáo dục cũng không ngừng được mở rộng sốhọc sinh, số giáo viên tăng lên nhanh chóng, chất lượng giáo dục cũng đã đượcnâng cao đáng kể Hầu hết các giáo viên đều được giảng dạy theo đúng chuyên

ngành đào tạo, số giáo viên có trình độ thạc sĩ ở mỗi trường hàng năm đều tănglên, chiếm tỉ lệ cao trong đội ngũ giáo viên ở các trường Hằng năm, các trườngthường mời một đến hai đợt chuyên gia là các giáo sư, tiến sĩ đang trực tiếpgiảng dạy tại các trường đại học về giảng dạy cho các thầy cô giáo ở hầu hết các

bộ môn, nhằn cung cấp cho giáo viên những kiến thức nâng cao, cập nhật, giảiquyết những băn khoăn thắc mắc của giáo viên Mặt khác, số lượng giáo viêntham gia và đạt danh hiệu giáo viên giỏi ngày càng nhiều Đội ngũ này là nòng cốtcủa tập thể giáo viên các trường để có thể đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sựnghiệp giáo dục Sự cố gắng vươn lên của đội ngũ giáo viên trong các trườngTHPT trong những năm qua đã tạo cho các trường một tiềm năng khoa học rất lớn,nâng cao chất lượng, uy tín của trường Về phía học sinh, nhìn chung kết quả họctập của học sinh các trường THPT ở thành phố đều khá cao, năm sau cao hơn nămtrước Số lượng các em học sinh giỏi đều tăng lên nhanh chóng

Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu nói trên quá trình phát triển kinh tế

xã hội của thành phố cũng còn không ít những khó khăn, hạn chế Kết quả pháttriển một số mặt kinh tế xã hội còn chưa tương xứng với tiềm năng, thế mạnhcủa thành phố Việc xây dựng triển khai một số chương trình, đề án còn chậm,hiệu quả chưa cao Trong phát triển kinh tế, sản xuất và chế biến nông sản chưađược quan tâm đúng mức, chưa phát triển được các ngành nghề mới về sản xuấtcông nghiệp, tiểu thủ công nghiệp Bộ mặt đô thị có nhiều thay đổi nhưng chưađồng bộ, công tác vệ sinh môi trường chưa đáp ứng được yêu cầu, công tác giảiphóng mặt bằng còn nhiều bất cập, tai nạn giao thông và tệ nạn xã hội có dấuhiệu gia tăng

2.2 Giáo dục giới tính cho học sinh THPT ở thành phố Thái Nguyên hiện nay - những thành tựu đạt được và những hạn chế

2.2.1 Những thành tựu đạt được trong công tác giáo dục giới tính cho học sinh THPT ở thành phố Thái Ngưyên hiện nay

Hiện nay, đất nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới với mục tiêu côngnghiệp hoá, hiện đại hoá Để thực hiện thành công mục tiêu đó đòi hỏi phải có mộtnguồn nhân lực to lớn, đủ khả năng đáp ứng được yêu cầu mới của đất nước Muốn

làm được điều đó trước hết cần phải tăng cường giáo dục và phát triển con người

về mọi mặt: đạo đức, tư tưởng, trình độ văn hoá, khoa học kĩ thuật, năng lựcchuyên môn…trong đó có một mặt không thể không nhắc tới là giới tính

Trong sự tồn tại và phát triển của con người, giới tính có một vai trò đặcbiệt quan trọng Một người có giới tính rõ rệt và bình thường sẽ có điều kiệnphát triển thuận lợi Những đặc điểm sinh lý, tâm lý giới tính đó giúp con người

có sự phát triển cơ thể hài hoà, khoẻ mạnh, có sự cân đối giữa thể chất và tinhthần, có sự tự tin trong cuộc sống…Nhờ đó, con người mới có điều kiện pháttriển toàn diện, có khả năng lao động sáng tạo, có cuộc sống gia đình hạnh phúc,sinh con khoẻ mạnh, góp phần xây dựng và phát triển xã hội

Bởi vậy, trong quá trình lãnh đạo và quản lý công cuộc xây dựng đất nướcĐảng và Nhà nước ta đã rất quan tâm đến công tác GDGT cho quần chúng nhândân, đặc biệt là thanh niên học sinh Trong chỉ thị số 176A ngày 24/12/1984 chủtịch Hội đồng bộ trưởng Phạm Văn Đồng đã ký nêu rõ: “ Bộ Giáo dục, Bộ Đạihọc và trung học chuyên nghiệp, Tổng cục dạy nghề phối hợp với các tổ chức cóliên quan xây dựng chương trình chính khoá và ngoại khoá nhằm bồi dưỡng chohọc sinh những kiến thức về khoa học giới tính, về hôn nhân gia đình và nuôidạy con cái.”

Thực hiện chỉ thị trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giới tínhvào chương trình giáo dục ở trường THPT Nội dung này được giáo dục lồngghép thông qua các môn học: GDCD, Sinh học và thông qua các hoạt độngngoại khoá ở cả ba lớp 10, 11, 12 với các nội dung cụ thể sau:

Chương trình lớp 10 bao gồm các chủ điểm sau:

+ Gia đình

+ Các giai đoạn phát triển của gia đình

+ Các mối quan hệ gia đình

+ Cách cư xử trong các mối quan hệ gia đình

+ Bổn phận làm con

+ Tình người

Chương trình lớp 12 bao gồm các chủ điểm:

+ Cấu tạo và chức năng của cơ quan sinh dục nam, nữ

+ Sự thụ thai và phát triển của thai

+ Dấu hiệu thai nghén và sự sinh con

+ Cơ sở khoa học của các biện pháp tránh thai

+ Các bệnh lây lan qua đường tình dục

+ Có thai ở tuổi vị thành niên và các hậu quả

+ Vấn đề của vợ chồng trẻ

+ Chăm sóc bà mẹ và trẻ sơ sinh

Quán triệt quan điểm của Đảng và Nhà nước, trong những năm qua côngtác GDGT cho học sinh THPT ở thành phố Thái Nguyên đã thu được nhữngthành tựu đáng kể Qua việc điều tra thực tế 350 học sinh và 14 giáo viên ở 7trường THPT: THPT Dương Tự Minh, THPT Lương Ngọc Quyến, THPT Vùngcao Việt Bắc, THPT Chu Văn An, THPT Thái Nguyên, THPT Ngô Quyền,THPT Gang Thép, kết quả thu được như sau:

Thứ nhất, tất cả các trường THPT ở thành phố Thái Nguyên đều đã triểnkhai thực hiện chương trình GDGT, thông qua việc lồng ghép vào các mônGDCD, Sinh học và thông qua việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá

Khảo sát tình hình lồng ghép GDGT thông qua môn GDCD, Sinh học kếtquả thu được như sau :

Đối với các hoạt động ngoại khoá, khi được hỏi về vấn đề này đã có 8/14giáo viên (57.1℅) trả lời rằng ở trường họ có tổ chức các hoạt động ngoại khoá

để GDGT cho học sinh Các trường đã tiến hành tổ chức các cuộc thi, giao lưutìm hiểu về vấn đề GDGT như: cuộc thi tìm hiểu về sức khoẻ sinh sản vị thànhniên, cuộc thi tìm hiểu về HIV/AIDS và cách phòng tránh…hoặc mời cácchuyên gia GDGT toạ đàm với học sinh…Những hoạt động đó đã có tác độngrất lớn đến học sinh, nó không chỉ trang bị cho các em những kiến thức cơ bản

về giới tính mà còn góp phần nâng cao nhận thức cho các em Từ đó giúp các

em điều chỉnh hành vi cho phù hợp với giới của mình, biết đấu tranh phê phán,bác bỏ những nhận thức không đúng đắn về bản năng sinh dục, về quan hệ tìnhdục, về khuynh hướng “giải phóng tình dục”, “cách mạng tình dục”…

Thống kê điều tra cho thấy:

Về phía học sinh, có 332/350 (94.8℅) học sinh đồng ý với việc GDGThiện nay

Về phía giáo viên, có 12/14 (85.7 %) giáo viên đồng ý, tán thành với việcGDGT ở trường THPT

Về phía cha mẹ học sinh, có 41/50 (có 82 %) phụ huynh tán thành, ủng hộviệc GDGT

Những con số trên chứng tỏ đại đa số học sinh, giáo viên và cha mẹ họcsinh đã nhận thức được tầm quan trọng của GDGT Điều đó thể hiện xu thế đổimới nếp nghĩ, đổi mới tập quán, xu thế thay đổi một số thang bậc giá trị tinh

thần của nhân dân ta nhằm thích ứng với yêu cầu phát triển chung của xã hộingày nay và thích ứng với nền văn minh hiện đại.

Thứ hai, trong những năm gần đây đặc biệt từ khi thực hiện cải cách giáodục, chương trình GDGT cho học sinh thông qua môn GDCD và Sinh học đãđược quan tâm, đổi mới cả về nội dung, cơ cấu chương trình và phương phápgiảng dạy

Xét về cơ cấu chương trình thì bộ môn GDCD đã đề cập đến những vấn

đề rất cơ bản trong đời sống giới tính của con người như : tình yêu và xây dựngtình yêu chân chính, hôn nhân và đời sống gia đình, sự bùng nổ dân số và kếhoạch hoá dân số…Còn bộ môn Sinh học lại đề cập đến những vấn đề thuộc vềđặc điểm sinh lý giới tính của con người như : sự phát triển sinh lý cơ thể, chiềucao, cân nặng, cấu trúc và chức năng của hệ cơ quan sinh dục, đời sống tình dục,kinh nguyệt, những kiến thức về sức khoẻ, sinh đẻ có kế hoạch, các bệnh thôngthường và liên quan đến đường tình dục…Nhìn chung những nội dung trên đềuđược đa số giáo viên và học sinh ủng hộ Khi được hỏi rằng nội dung GDGThiện nay có phù hợp không ? đã có 12/14 (85.7%) giáo viên cho rằng phù hợp và325/350 (92.9 %) học sinh cũng trả lời rằng nội dung GDGT hiện nay đã phùhợp và đáp ứng được phần nào yêu cầu đòi hỏi của các em

Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy những nội dung về giới tính cũng đãđược thay đổi theo chiều hướng tiến bộ mà chúng ta cần phải tiếp tục phát huy

Sự thay đổi rõ nét có thể dễ dàng nhận thấy là ở các tiết học giáo viên đã cốgắng đổi mới phương pháp Trong các giờ học, giáo viên đã chú ý động viên họcsinh tích cực học tập, đã có sơ đồ bảng biểu, có các tranh ảnh minh hoạ và tưliệu thực tế phong phú Đặc biệt, trong việc đổi mới phương pháp dạy học cómột điều đáng khích lệ, đó là giáo viên bộ môn đã cố gắng áp dụng nhữngphương pháp dạy học mới, hiện đại vào quá trình dạy học như: phương phápthảo luận nhóm, phương pháp dự án, phương pháp sắm vai, phương pháp tìnhhuống…Theo số liệu điều tra từ phía giáo viên thì 11/14 (78.5%) giáo viên đã sửdụng các phương pháp nêu trên vào quá trình giảng dạy Việc làm này đã có tác

dụng rất lớn trong việc kích thích tư duy, sự ham mê học hỏi, tìm tòi của họcsinh Giúp học sinh tiếp thu được khối lượng tri thức một cách nhanh chóng vàbớt ngại ngùng khi học về những vấn đề nhạy cảm.

Thứ ba, đa số học sinh đã có sự hiểu biết về giới và giới tính cũng nhưnhững nội dung khác của GDGT Để tìm hiểu về nhận thức của học sinh vềnhững vấn đề cơ bản của GDGT như: tình bạn, tình yêu, sức khoẻ sinh sản…chúng tôi đã tiến hành điều tra 350 học sinh ở 7 trường THPT trên địa bàn thànhphố Thái Nguyên với những nội dung cụ thể sau:

Trước hết là nội dung về tình bạn khác giới, khi được hỏi: “ Theo bạn,tình bạn giữa hai người khác giới là tình cảm như thế nào ? “ Kết quả thu đượcnhư sau:

B ng 2: ảng 1:

học sinh

Tỉ lệ (%)

1 Tình cảm gắn bó giữa hai người khác giới với

nhau

22/350 12.6

2 Là tình cảm giữa hai người khác giới, giống nhau

về sở thích, phù hợp về xu hướng niềm tin, lí

Qua bảng trên ta nhận thấy đa số các em học sinh đã nhận thức được vềtình bạn khác giới Vì thế ở lứa tuổi này các em nên được tự do kết giao bạn bè,lựa chọn bạn bè của mình Tình bạn khác giới có tác dụng làm cho mỗi giới tựhoàn thiện và tăng thêm vẻ đẹp của mỗi giới Vì vậy chúng ta cần phải giúp các

em xây dựng những tình bạn tốt, từ đó làm cho cuộc sống tinh thần phong phú

và ý nghĩa hơn

Tiếp theo là nội dung về tình yêu chân chính Tình yêu chân chính làmcho con người trưởng thành và hoàn thiện hơn Để tìm hiểu nhận thức của học

sinh về tình yêu chân chính, chúng tôi đã sử dụng câu hỏi sau: " Tình yêu chânchính có những biểu hiện cơ bản nào ? " Kết quả thu được như sau:

B ng 3:ảng 1:

học sinh

Tỉ lệ (%)

1 Có tình cảm chân thực, sự quyến luyến 8/350 2.3

2 Có sự quan tâm sâu sắc đến nhau, không vụ lợi 9/350 2.6

3 Có sự chân thành, tin cậy và tôn trọng từ cả hai

là tình yêu cao thượng và thiêng liêng, chỉ có tình yêu chân chính mới vững bền

và đem lại hạnh phúc thực sự cho con người Việc giáo dục tình yêu chân chínhcho học sinh cần gắn liền với giáo dục đạo đức và rèn luyện những phẩm chấttốt đẹp của nhân cách

Sức khoẻ sinh sản là vấn đề rộng lớn, nó có liên quan đến hoạt động tìnhdục, những quan niệm về lối sống, về thái độ và cảm xúc yêu đương trong đờisống tình dục của cả nam lẫn nữ, những vấn đề bệnh lý về mặt tình dục, hoạtđộng của cơ quan sinh dục, về quá trình thụ thai và mang thai Chúng tôi đã sửdụng câu hỏi sau để điều tra về vấn đề này: " Theo bạn, sức khoẻ sinh sản baogồm những vấn đề nào ? " Kết quả thu được như sau:

B ng 4:ảng 1:

5 Vấn đề nạo phá thai và hậu quả của nó 1/350 0.3

6 Tình yêu, hôn nhân, gia đình 1/350 0.3

7 Tất cả các nội dung trên 338/350 96.6

Bảng số liệu trên cho ta thấy, đa số các em học sinh đã nhận thức đầy đủ

về nội dung của sức khoẻ sinh sản Điều này là một thuận lợi lớn trong việcGDGT cho học sinh THPT thông qua việc lồng ghép vào các môn GDCD, Sinhhọc và tổ chức các hoạt động ngoại khoá

GDGT là một vấn đề còn khá mới mẻ ở nước ta nói chung và thành phốThái Nguyên nói riêng Mặc dù chỉ mới thực hiện nhưng công tác GDGT ởthành phố Thái Nguyên cũng bước đầu đạt được những thành tựu đáng kể Đểlàm được điều đó không thể không nhắc tới sự quan tâm của Đảng bộ và chínhquyền địa phương

Công tác GDGT cho học sinh ở nhà trường phổ thông hiện nay không chỉ

có những người làm công tác giảng dạy quan tâm lo lắng mà còn được Đảng bộ

và chính quyền địa phương đặc biệt chú trọng Bởi vì, nó trang bị cho các emnhững kiến thức rất khoa học về đời sống giới tính, giúp các em biết cư xử đúngđắn, phù hợp trong các mối quan hệ với mọi người, với người khác giới Đặcbiệt nó còn giúp các em chuẩn bị về tinh thần và khả năng thực tiễn để phát triểnnhân cách toàn diện, giúp các em biết cách tổ chức và xây dựng cuộc sống giađình hạnh phúc nâng cao chất lượng cuộc sống, góp phần xây dựng và thúc đẩy

xã hội phát triển

Nhờ sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, các ngành nên công tác GDGT đãthực sự có nhiều chuyển biến tích cực Những buổi toạ đàm nói chuyện, nhữngcuộc thi giao lưu tìm hiểu về vấn đề giới tính…giữa nhà trường với các cơ quan

tổ chức trong thành phố rất hữu ích với học sinh Những hoạt động đó đã giúphọc sinh có thêm bản lĩnh vững vàng để bước vào đời sống xã hội, có khả năngchống chọi lại những cạm bẫy của lối sống ăn chơi đồi trụy

2.2.2 Những hạn chế trong công tác giáo dục giới tính cho học sinh THPT ở thành phố Thái ngưyên hiện nay

Hầu hết các trường phổ thông ở thành phố hiện nay đã có nhiều đổi mới đểphục vụ cho công tác GDGT Tuy nhiên, bên cạnh những việc đã làm được thì côngtác GDGT vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế, điều này được thể ở những điểm sau:

Thứ nhất, Đa số giáo viên làm công tác GDGT, giảng dạy những kiếnthức giới tính cho học sinh đều chưa được huấn luyện, đào tạo, bồi dưỡngchuyên sâu về vấn đề này Qua số liệu điều tra, thì có đến 11/14 (chiếm 78.57℅)giáo viên cho rằng khó khăn lớn nhất trong công tác GDGT hiện nay là "giáoviên chưa được huấn luyện chuyên sâu" Trong những năm qua chúng ta chưaquan tâm đến việc đào tạo đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ tri thức khoa học

về lĩnh vực này để làm công tác giáo dục cho thanh niên học sinh, ở các trường

sư phạm hầu hết không có nội dung này Bởi vậy, khi tiến hành GDGT ở nhàtrường phổ thông giáo viên gặp phải rất nhiều khó khăn, lúng túng Đa số giáoviên giảng dạy vấn đề này chỉ dựa vào kinh nghiệm, vốn tri thức ít ỏi do tựnghiên cứu Đây là một hạn chế lớn trong quá trình giảng bài cho học sinh, bởiviệc chưa được đào tạo chuyên sâu sẽ khiến cho kiến thức chuyên môn, phươngpháp giảng dạy bị hạn chế Trong những cuộc trao đổi trực tiếp với chúng tôi,nhiều thầy cô giáo đã nói thẳng rằng chính họ cũng không biết chắc chắn cáckhái niệm như giới tính, tình yêu, tình dục… để giải thích cho các em Vì từtrước đến nay họ chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về những tri thức đó

Như vậy, việc chưa được huấn luyện, đào tạo chuyên sâu sẽ gây ra khókhăn lớn trong công tác GDGT

Thứ hai, khi tiến hành GDGT còn nhiều băn khoăn, e ngại cả về phía giáoviên và học sinh đối với các vấn đề nhạy cảm như: tình dục, tình yêu, cấu tạo hệ

cơ quan sinh dục, kinh nguyệt… Điều tra thực tế cho thấy có đến 308/350 (88℅)học sinh cảm thấy rất ngại ngùng, ngượng ngập khi học những kiến thức về giớitính Kết quả cụ thể được thể hiện ở bảng sau:

B ng 5:ảng 1:

2 Cấu tạo cơ quan sinh dục 257/350 73.4

Còn về phía giáo viên, cũng có đến 9/14 ( 64.2 ℅ ) giáo viên, đặc biệt làcác giáo viên trẻ cảm thấy rất ngại khi giảng dạy về những kiến thức này Cógiáo viên đã tâm sự: "Thật sự những vấn đề về giới tính rất tế nhị Khi nói vềviệc quan hệ tình dục trước hôn nhân tôi thấy rất ái ngại "

Thứ ba, về nội dung cơ cấu chương trình: Hiện nay với xu thế phát triểncủa xã hội, với sự hội nhập toàn diện về văn hoá, kinh tế, chính trị …vào khuvực và thế giới ở Việt Nam, thì sự ảnh hưởng sâu sắc của trào lưu văn hoáphương Tây, của mặt trái trong nền kinh tế thị trường, ảnh hưởng của nhiềuquan điểm sống mới du nhập từ nước ngoài như: tình yêu tự do, tình dục tự do,tình dục trước hôn nhân, sống thử… cũng đã tác động không nhỏ tới một bộphận học sinh, nó làm cho các em thêm tò mò, kích thích và muốn áp dụng thửnghiệm Trong khi đó, GDGT trong nhà trường hiện nay vẫn chưa được chútrọng, chưa có môn học riêng, chưa có sách giáo khoa chính thức về GDGT.Việc GDGT chỉ được tiến hành lồng ghép đan xen vào các bài giảng của bộmôn GDCD và Sinh học Mặt khác, việc thực hiện GDGT thông qua lồng ghép

đó vẫn còn ở mức độ thấp Khi được hỏi về mức độ của việc lồng ghép GDGT

đã có 6/14 (42.8℅) giáo viên trả lời ở mức độ khá, 7/14 (50℅) giáo viên trả lời

ở mức độ trung bình Điều này cho thấy việc thực hiện GDGT ở các trường phổthông hiện nay mới chỉ ở mức độ trung bình-khá Bên cạnh đó, môn GDCD vàmôn Sinh học mỗi tuần chỉ có một tiết mà lại còn phải tích hợp nhiều nội dungkhác như giáo dục môi trường, an toàn giao thông, phòng chống ma tuý…Do vậy

sẽ không thể có nhiều thời gian để giảng kĩ, giảng sâu về những vấn đề giới tính

Vì thế, với yêu cầu giáo dục hiện nay và tương lai thì chương trình, nộidung kiến thức GDGT vẫn chưa thực sự đáp ứng yêu cầu mới trong giảng dạy.Chương trình còn quá nặng nề trong việc cung cấp các kiến thức về sinh lý tính,

mà ít chú ý đến giáo dục toàn diện về giới tính, giáo dục thái độ, phẩm chất đạođức giới tính Điều đó dễ dẫn đến sự nhận thức phiến diện trong học sinh về đờisống giới tính Có thể làm cho mọi học sinh hiểu rằng giới tính chỉ là những đặcđiểm sinh lý cơ thể, quan hệ tình dục, sự sinh nở….Bên cạnh đó, nội dungGDGT hiện nay vẫn chưa có sự thống nhất cao từ phía giáo viên Có nhiều giáoviên không đồng ý với một số nội dung trong chương trình GDGT hiện nay.Điều đó được thể hiện ở bảng sau:

B¶ng 6:

không đồng ý

Tỉ lệ ( ℅ )

1 Cấu tạo cơ quan sinh dục nam nữ 5/14 35.7

3 Các bệnh lây lan qua đường tình dục 3/14 31.4

Qua bảng số liệu trên ta nhận thấy nội dung GDGT hiện nay vẫn còn khánhiều tranh luận, bàn cãi Khi được hỏi về lý do của sự “ không đồng ý “ này,nhiều giáo viên đã trả lời rằng: việc dạy những bài về cơ quan sinh dục nam nữ,dấu hiệu thai nghén, sự sinh đẻ, những biện pháp tránh thai, các bệnh lây lan quađường tình dục… là không thích hợp với học sinh mới lớn Bởi những vấn đề đó

sẽ làm cho các em sớm nghĩ đến những vấn đề chưa hợp với lứa tuổi, sẽ đánhmất sự ngây thơ trong trắng của tuổi học trò Những ý kiến phản bác, chống đốinày nói lên tính chất phức tạp khó khăn và tế nhị của công tác GDGT Điều nàynhắc nhở các lực lượng giáo dục cần phải có sự quan tâm thích đáng đến đặc thùcủa công tác này.

Kinh nghiệm của nhiều nước cho thấy, GDGT là một trong những vấn đềkhó nhất của khoa học loài người Nói rằng khó vì nó đụng chạm đến hệ thốngquan điểm, niềm tin, tập quán đã hình thành ở con người Nó đụng chạm đến hệthống “giá trị tinh thần” mà con người đã chấp nhận trải qua nhiều thế hệ Nóđụng chạm đến hệ thống tình cảm sâu kín, đụng chạm đến bản năng sinh sản củacon người…

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nhận xét rằng: “Thói quen rất khó đổi, cáitốt mà lạ, người ta có thể cho là xấu, cái xấu mà quen, người ta có thể cho làthường” Như vậy, không dễ gì một sớm một chiều đã làm biến chuyển ngayđược những quan điểm, niềm tin, tập quán, thói quen đã lâu đời, đã ăn sâu vàomỗi con người Những vấn đề sinh lý giới tính tuy là những vấn đề khoa họcmang tính khách quan nhưng việc tiếp thu chân lý khoa học đó lại thông qua chủquan của con người với những đặc điểm tâm lý xã hội riêng nên có những cáchnhìn nhận vấn đề không giống nhau cũng là điều tất yếu phải chấp nhận

Thứ tư, hạn chế về phương pháp giảng dạy

Để học sinh tiếp thu bài tốt, đòi hỏi người giáo viên phải có phương phápdạy học phù hợp Học sinh có hiểu bài hay không có thấy hứng thú với môn họchay không điều đó phụ thuộc rất lớn vào phương pháp dạy học của giáo viên.Tuy nhiên, một thực trạng tồn tại trong công tác GDGT hiện nay là phương phápgiảng dạy của giáo viên vẫn còn rất nghèo nàn đơn điệu Điều này được thể hiệnnhư sau: trong giảng dạy bài mới, giáo viên hầu như chỉ sử dụng một phươngpháp giảng bài - phương pháp giảng giải Giảng giải là phương pháp dạy học sửdụng ngôn từ của giáo viên để giới thiệu cho học sinh nội dung bài học có trongsách giáo khoa Đối với không ít giáo viên, giảng bài chỉ là việc nói cho học sinh

biết Cách giảng bài như vậy sẽ không thể giúp cho học sinh hiểu được bài họcmột cách sâu sắc, không khắc sâu tri thức, không rèn luyện kĩ năng, không hìnhthành thái độ, không kích thích hứng thú học tập của các em Cách giảng bài nàynhất thiết phải được khắc phục Các phương pháp dạy học khác như: phươngpháp thảo luận nhóm, phương pháp tình huống phương pháp sắm vai…lại rất ítđược vận dụng Điều tra về việc sử dụng các phương pháp giảng dạy trongGDGT kết quả thu được như sau:

B ng 7:ảng 1:

STT Các phương pháp được sử dụng Số ý kiến

giáo viên

Tỉ lệ ( ℅ )

đề về giới tính là những vấn đề nhạy cảm và rất gần gũi với học sinh, nó đòi hỏingười giáo viên phải có sự khéo léo trong việc truyền đạt tri thức, phải biết sửdụng những phương pháp mới, hiện đại để làm cho các giờ học về giới tính trởnên sinh động, dễ hiểu như một diễn đàn, tạo điều kiện cho học sinh tự tin đónggóp ý kiến với tư cách là chủ thể Mặt khác, việc sử dụng các phương pháp mới

sẽ giúp cho người giáo viên có thể quan sát, nắm bắt được tâm tư tình cảm, phản

ứng của học sinh với các vấn đề giới tính, qua đó giáo viên sẽ có những sự điềuchỉnh, uốn nắn cho phù hợp Thực tế này cho thấy để nâng cao chất lượngGDGT nhất thiết phải tiến hành đổi mới phương pháp giảng dạy.

Bên cạnh đó, việc không có đồ dùng dạy học cũng là một khiếm khuyếtlớn trong công tác GDGT hiện nay Tuy Bộ Giáo dục và Đào tạo có quy định vềthiết bị tối thiểu trong việc giảng dạy ở phổ thông song nhiều nơi vẫn không đủcác đồ dùng trên Việc học “chay” làm cho môn học vốn chưa hấp dẫn lại càngkhông thu hút được sự chú ý của học sinh Qua tiếp xúc với học sinh có nhiều

em tâm sự: “học về cấu tạo của các cơ quan sinh dục chúng em thấy rất ngạingùng, bỡ ngỡ Chúng em muốn cô giáo đưa ra những sơ đồ, hình vẽ để có thểhình dung rõ hơn Nhưng cô chỉ giảng qua loa rồi chuyển sang phần khác” Dokhông có đồ dùng dạy học nên việc giảng dạy hoàn toàn chỉ bằng lời nói, điều

đó làm cho học sinh khó có thể tiếp thu bài giảng một cách hiệu quả Thực tếcho thấy những sơ đồ đơn giản do giáo viên tự làm cũng giúp cho học sinh tiếpthu bài học thuận lợi, hào hứng hơn nhiều Tuy nhiên, những giờ học như vậyrất hãn hữu Các loại sơ đồ bảng biểu đơn giản giáo viên hoàn toàn có thể tự làmlấy, vì nó không đòi hỏi nhiều thời gian, công sức và tiền của Song việc nàymới chỉ có rất ít giáo viên thực hiện, đa số giáo viên môn học chưa thực hiện vìchưa có sự chỉ đạo của cơ quan quản lý giáo dục, chưa quy định rõ bài học nàobắt buộc phải có sơ đồ, biểu bảng và gợi ý nội dung các sơ đồ đó Nhiều giáoviên có sáng kiến cho học sinh sưu tầm tranh ảnh trên báo chí phục vụ cho nộidung bài học và vận dụng các tranh ảnh sưu tầm được làm đồ dùng dạy học đểgiảng bài Cho học sinh sưu tầm tranh ảnh như vậy là tốt vì nó giúp cho các emhọc bài tốt hơn Nhưng việc việc tận dụng tranh ảnh do học sinh sưu tầm phảiđược chọn lọc cẩn thận Tranh ảnh do học sinh sưu tầm thường bé và không rõnét Dựa vào cỡ tranh như vậy mà giảng bài học sinh sẽ không nhìn rõ, đặc biệt

là những học sinh ở cuối lớp tiếp thu bài giảng sẽ rất bị hạn chế

Thứ năm, Hầu hết các trường rất ít tổ chức các buổi ngoại khoá tìm hiểu

về vấn đề giới tính

Hoạt động ngoại khoá cũng chính là một trong những hình thức GDGT ởtrường THPT Thông qua việc tham gia những hoạt động này học sinh có thểnâng cao hiểu biết của mình về các vấn đề giới tính, góp phần củng cố, mở rộng,khắc sâu kiến thức đã học trên lớp và giúp cho học sinh có ý thức về trách nhiệmđối với bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội Khi tiến hành điều tra 350 em họcsinh của 7 trường THPT kết quả thu được như sau: 225/350 (chiếm 64.3℅) họcsinh trả lời rằng trường mình không bao giờ tổ chức các hoạt động ngoại khoátìm hiểu về vấn đề giới tính Còn đối với các trường tổ chức các hoạt động ngoạikhoá thì tần suất lại rất thấp Có trường 2-3 năm mới tổ chức một lần Như vậy,

ta nhận thấy việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá để tiến hành GDGT còn rấthạn chế ở các nhà trường phổ thông Có thể nói việc không tổ chức các hoạtđộng ngoại khoá sẽ làm cho GDGT kém phần sinh động và hiệu quả GDGT sẽkhông cao

Tất cả các hạn chế trên khiến cho công tác GDGT cho học sinh trong cáctrường THPT ở thành phố Thái Nguyên còn nhiều vấn đề bất cập Hầu như họcsinh nắm bắt được rất ít các tri thức về giới tính, các em tìm hiểu các thông tin

về vấn đề này chủ yếu qua bạn bè, sách báo, Internet…Vì vậy những hiểu biếtthường chỉ là vụn vặt, phiến diện, chính sự thiếu hiểu biết đó đôi khi đã dẫn đếnnhững hậu quả đáng tiếc, ảnh hưởng nghiêm trọng đến cuộc sống của các emsau này Qua việc điều tra thực tế 350 học sinh ở 7 trường THPT trên địa bànthành phố Thái Nguyên, chúng tôi nhận thấy tình trạng học sinh yêu nhau ởtrường THPT là khá phổ biến Khi tiến hành điều tra đã có đến 171/ 350 (48.9

%) học sinh có quan điểm " Nên yêu sớm " Hiện tượng yêu sớm trong học sinhcũng đã dẫn tới những hậu quả khá nghiêm trọng: ghen tuông, đánh nhau(2/350, chiếm 0.6%), bỏ học đi lấy chồng (5/350, chiếm 1.4 %), nạo phá thai(1/350, chiếm 0.3%)…

Có thể nói công tác GDGT ở thành phố thái Nguyên còn tồn tại nhiều hạnchế như vậy, trước hết là do vẫn có nhiều ý kiến phản đối về việc GDGT chohọc sinh THPT

Về phía nhà trường, có nhiều giáo viên đã lên tiếng phản đối GDGT chohọc sinh vì cho rằng đó là “chuyện bậy bạ” , “chuyện không nên nói đến trongnhà trường”, “chuyện sẽ kích thích cho học sinh thêm hư hỏng”…Ngay cả mộtđồng chí trong Ban giám hiệu của một trường THPT lớn của thành phố cũng chorằng: chưa nên GDGT cho học sinh vì đây là chuyện thiếu tế nhị, thiếu tính môphạm, không phù hợp với không khí thanh cao của nhà trường.

Về phía xã hội và các bậc cha mẹ học sinh cũng chưa quan tâm nhiều đếnviệc giáo dục thanh niên học sinh về lĩnh vực này Nhiều người né tránh hay cóquan niệm cho rằng không nên giáo dục nội dung này cho học sinh vì thế là “ vẽđường cho hươu chạy” hoặc làm “ ô uế” học đường

Thật ra đây là một quan niệm sai lầm Chúng ta nhận thấy học sinh THPTcòn đang ở lứa tuổi vị thành niên Đây là giai đoạn chín muồi giới tính, nhữngchức năng sinh sản của hệ cơ quan sinh dục bắt đầu hoạt động và ảnh hưởngmạnh đến sự phát triển của cơ thể và nhân cách Mặt khác lứa tuổi này cũng cónhiều biến động mạnh về tâm sinh lý, bắt đầu có những biểu hiện quan trọng vàđiển hình của đời sống tính dục, đã xuất hiện nhưng rung cảm yêu đương, bắtđầu hình thành tình yêu…đồng thời có những biến đổi đặc biệt về mặt tâm lý,nhất là những biểu hiện tâm lý giới tính Như vậy, những rung cảm yêu đương,rung cảm tình dục là những hiện tượng có tính phổ biến ở thanh niên học sinh.Điều đó có nghĩa là những hiện tượng này xuất hiện là do chính đặc điểm của sựphát triển sinh lý cơ thể, đặc điểm của đời sống tâm lý và hoạt động xã hội củacác em tạo nên Bên cạnh đó ở giai đoạn này các em dễ bị kích thích bởi nhữngrung cảm về tình dục và dễ bị lôi cuốn, sa ngã bởi những văn hoá phẩm đồi trụy,bởi những nếp sinh hoạt không lành mạnh…do đó GDGT là một việc làm rấtcần thiết đối với các em ở lứa tuổi này Tuy nhiên, do nhận thức chưa đầy đủ vềtầm quan trọng của GDGT ở một số người nên công tác GDGT trong nhữngnăm qua vẫn chưa thực sự phát huy hiệu quả như mong đợi Nhiều trường họckhông nghiêm túc thực hiện, một số nhà quản lý giáo dục còn bỏ qua hoặc

không thực hiện đầy đủ các nội dung và thời lượng giảng dạy các vấn đề về giớitính theo quy định chung.

Nguyên nhân tiếp theo chính là do thời lượng giảng dạy còn ít GDGTđược lồng ghép thông qua các môn: GDCD và Sinh học Song các môn học nàymỗi tuần chỉ có một tiết Do đó, để học sinh có thể nắm kiến thức một cách sâusắc là rất khó khăn Với số tiết như vậy mà giáo viên phải giúp cho các em nắmđược những kiến thức cơ bản nhất của đời sống giới tính như: tình yêu, hônnhân, gia đình…Mặt khác do phải tiến hành lồng ghép nên thời lượng để giảngnhững kiến thức về giới tính chỉ khoảng 5-10’ trong một tiết, vì thế mà việcGDGT sẽ không thể đạt được chất lượng cao Khi tiếp xúc với một số giáo viênchúng tôi được biết, nhiều giáo viên muốn áp dụng các phương pháp dạy họcmới vào quá trình giảng bài, nhưng với thời lượng hạn chế như vậy nên để đảmbảo nội dung chương trình thì không thể sử dụng được các phương pháp dạy họcmới Chính vì vậy giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn,tìm tòi phương pháp dạy học mới phù hợp với từng đối tượng học sinh để giúpcác em hiểu bài một cách nhanh chóng Trong việc truyền thụ tri thức cho họcsinh giáo viên phải biến những kiến thức phức tạp thành những kiến thức dễhiểu, có như vậy học sinh mới dễ hiểu bài và yêu thích môn học Ngược lại, nếugiáo viên lại nâng cao tầm quan trọng của tri thức lí luận trong sách giáo khoa sẽcàng làm cho học sinh khó hiểu bài Bởi vậy, muốn nâng cao chất lượng GDGTcần phải khắc phục hạn chế hiện này

Nguyên nhân tiếp theo là do thiếu kinh phí Do sự thiếu kinh phí mà cáctiết học về giới tính hầu như không có đồ dùng học tập Việc dạy “chay” nhưvậy đã khiến cho các kiến thức về giới tính vốn đã nhạy cảm lại càng khógiảng hơn

Kết luận chương 2: Giáo dục giới tính là một bộ phận trong công tác giáo

dục nhân cách con người Vì thế, nó có vai trò quan trọng trong việc phát triểnnhân cách con người một cách toàn diện Nhiều phẩm chất nhân cách quan hệ mậtthiết với giới tính hoặc cũng chính là những đặc điểm giới tính và ngược lại

Mặc dù, còn rất mới mẻ nhưng công tác GDGT ở thành phố Thái Nguyêntrong thời gian qua đã thu được nhiều thành tựu đáng kể Tất cả các trườngTHPT đều đã triển khai thực hiện GDGT thông qua việc lồng ghép vào các mônGDCD, Sinh học và các hoạt động ngoại khoá Đa số các giáo viên và học sinhđều đã nhận thức được tầm quan trọng, sự cần thiết của GDGT Tuy nhiên, vẫncòn một số giáo viên và học sinh có quan niệm không đúng về GDGT, chưanhận thức được đầy đủ vai trò của GDGT Đôi khi trong giảng dạy còn chưa đithẳng vào vấn đề hoặc xem là những điều không nên nói ra trước học sinh.Nhiều giáo viên và học sinh còn e dè, ngại ngùng trong GDGT Do đó, để nângcao chất lượng GDGT cần phải tiếp tục phát huy những thành tựu đã đạt được

và khắc phục kịp thời những hạn chế để quá trình GDGT cho học sinh đạt kếtquả cao trong thời gian tới