Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường THCS vũ tiến, huyện vũ thư, tỉnh thái bình theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC THUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS VŨ TIẾN, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN ĐỨC THUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS VŨ TIẾN, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN LÊ THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có công bố công trình khác Thái Nguyên, ngày 23 tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Thuận i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Lê Người tận tình hướng dẫn, bảo cho tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu, đồng chí giáo viên, nhân viên em học sinh Trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình cung cấp thông tin, tham gia đóng góp ý kiến, giúp tác giả hoàn thành luận văn Do điều kiện nghiên cứu có hạn chế, luận văn không tránh khỏi thiếu sót định, tác giả mong nhận dẫn, góp ý thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 23 tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Đức Thuận ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC CÁC MÔN KHTN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1.Vài nét nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Dạy học 10 1.2.3 Năng lực học sinh 10 iii 1.2.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực 11 1.2.5 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực 12 1.3 Khái quát chung hoạt động dạy học trường THCS 12 1.3.1 Mục tiêu dạy học THCS 12 1.3.2 Nội dung dạy học THCS 13 1.3.3 Những phương pháp dạy học phát triển lực học sinh THCS 16 1.3.4 Những hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh THCS 23 1.4 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh THCS 24 1.4.1 Những văn quy định hoạt động dạy học THCS 24 1.4.2 Hiệu trưởng trường THCS với quản lý hoạt động dạy học 25 1.4.3 Nội dung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực 27 1.4.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 31 Tiểu kết chương 32 Chương THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHTN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VŨ TIẾN, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 33 2.1 Khái quát trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 33 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường 33 2.1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên nhà trường 33 2.1.3 Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường 36 2.1.4 Thực trạng CSVC phục vụ dạy học 37 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng dạy học môn KHTN Trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển lực 38 iv 2.3 Thực trạng dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển lực học sinh Trường THCS Vũ Tiến 39 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên môn KHTN 39 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập học sinh với môn KHTN 47 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn KHTN theo định hướng phát triển lực 50 2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn KHTN Trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển lực 52 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động tổ KHTN 52 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng giáo viên tổ KHTN 54 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn KHTN theo định hướng PTNL 59 2.4.5 Thực trạng khảo sát yếu tố ảnh hưởng dến quản lý hoạt động y học môn KHTN theo định hướng PTNL 61 2.5 Đánh giá chung thực trạng 61 2.5.1 Điểm mạnh 61 2.5.2 Điểm yếu 62 2.5.3 Thuận lợi 62 2.5.4 Khó khăn 63 Tiểu kết chương 64 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHTN Ở TRƯỜNG THCS VŨ TIẾN, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65 v 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.2 Biện pháp quản lý dạy học môn KHTN trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển lực 67 3.2.1 Tổ chức hoạt động tuyên truyền nâng cao nhận thức cho giáo viên tổ KHTN dạy học theo định hướng phát triển lực 67 3.2.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo định hướng phát triển lực 72 3.2.3 Đổi hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng phát triển lực 77 3.2.4 Thiết kế tổ chức học theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên 83 3.2.5 Đổi kiểm tra đánh giá dạy - học cho giáo viên học sinh theo định hướng phát triển lực 87 3.2.6 Đầu tư sử dụng có hiệu trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh 91 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp 95 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 95 3.4.2 Đối tượng khảo sát 95 3.4.3 Nội dung kết khảo nghiệm 95 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sở vật chất GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên KHXH Khoa học xã hội KT- ĐG Kiểm tra - đánh giá PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học PTNL Phát triển lực QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Thống kê đội ngũ cán giáo viên nhà trường 34 Bảng 2.2: Thống kê đội ngũ giáo viên tổ KHTN nhà trường 34 Bảng 2.3: Đặc điểm tình hình học sinh nhà trường 36 Bảng 2.4: Thống kê sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường 37 Bảng 2.5: Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tổ KHTN nội dung cần thực dạy học phát triển lực 40 Bảng 2.6: Thực trạng việc thực nội dung dạy học 42 Bảng 2.7: Thực trạng việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học 44 Bảng 2.8: Thực trạng việc sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học 46 Bảng 2.9 Thực trạng phương pháp học tập môn KHTN học sinh 48 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 50 Bảng 2.11: Thực trạng quản lý hoạt động tổ KHTN 52 Bảng 2.12: Thực trạng quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng giáo viên tổ KHTN .54 Bảng 2.13: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng PTNL 56 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá môn KHTN theo định hướng PTNL 59 Bảng 2.15 Thực trạng khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng PTNL 61 Bảng 3.1: Kết thăm dò ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp 96 Bảng 3.2: Kết thăm dò ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp 96 Bảng 3.3: Tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp 97 v TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Kiều Thanh Bắc (2013), Tổ chức hoạt động ngoại khóa có nội dung ứng dụng kỹ thuật cảm ứng điện tử vật lý 11 theo hướng phát huy tính tích cực lực sáng tạo học sinh, NXB Đại học Sư phạm Thái Nguyên Bộ Chính trị - BCHTW Đảng CSVN (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 27 tháng năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc phê duyệt Đề án "Xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012-2015" Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn số 791/HD-BGD ĐT ngày 25 tháng 06 năm 2013 “Thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông” Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu tập huấn 103 10 Chính phủ (2012),Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ việc Phê duyệt ''Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" 11 Nguyễn Hải Châu, Lê Thị Mỹ Hà (2012), Pisa dạng câu hỏi, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 13 Nguyễn Tài Cường (2011), Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa trường tiểu học huyện Quế Võ - tỉnh Bắc Ninh, Luận văn tốt nghiệp cao học QLGD, ĐHSP-ĐH TN 14 Nguyễn Thị Dung (2014), Quản lí hoạt động dạy học phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông B Phủ Lý - tỉnh Hà Nam, Luận văn tốt nghiệp cao học QLGD, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 15 Trần Trung Dũng (2014), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 106, tháng 7,2014 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCH TW Khoá XI 17 Eisuke Saito.M, Murase A, Tsukui J.Yeo (2015), Nghiên cứu học cộng đồng học tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Vũ Minh Tâm (2003), Xã hội học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (2011), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Manabu Sato, Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập mô hình đổi toàn diện nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 22 Nghị Số 01-NQ/BCH ngày 20 tháng năm 2011 Ban chấp hành Đảng huyện Vũ Thư “Đẩy mạnh phát triển Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011-2015” 104 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo trình giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Thị Phương (2009), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng đổi phương pháp trường THCS huyện Ninh Giang-tỉnh Hải Dương, Luận văn tốt nghiệp cao học QLGD, ĐHSP-ĐH TN 25 Quốc hội (2014), Nghị 88 ngày 28/11/2014 “về đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” 26 Đỗ Tiễn Sỹ (2014), “Quản lý đổi phương pháp dạy học trường phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 101, 2/2014 27 Lương Viết Thái (2015), “Phát triển chương trình theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 123, tháng 12,2015 28 Thái Văn Thành (2015), “Đổi quản lí nhà trường phổ thông - Yêu cầu cấp thiết bối cảnh nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 120 tháng 9,2015 29 Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), “Đổi đánh giá đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 122, tháng 11 năm 2015 30 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Website: http:// www.thuvienbaigiang.com http:// www.baigiang.bachkim,vn http://wwwelib4u.wordpress.com http://nxbdhsp,edu,vn/ 105 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho giáo viên tổ KHTN) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN theo định hướng phát triển lực (PTNL) học sinh Nhà trường, xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào nội dung thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Thầy (cô) cho biết mức độ quan trọng hoạt động sau dạy học theo định hướng PTNL học sinh? Mức độ TT Nội dung cần thực Rất quan trọng Đổi mục tiêu dạy học Đổi nội dung dạy học Đổi việc thiết kế học theo định hướng PTNL Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng PTNL Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng PTNL Không Quan trọng quan trọng Câu 2: Thầy (cô) thực nội dung dạy học nào? Mức độ thực Thực nội dung dạy học TT Thực hoàn toàn theo quy định chương trình Tăng cường nội dung liên quan nhiều tới nội dung thi cuối kỳ, cuối năm Tăng cường nội dung học sinh chưa hiểu rõ Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập vận dụng Thiết kế nội dung dạy học theo hướng tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, rèn kỹ sống…) Thiết kế nội dung dạy học liên môn Thiết kế nội dung dạy học theo tính phân hóa đối tượng học sinh Luôn Thỉnh Chưa thoảng Câu 3: Mức độ sử dụng phương pháp hình thức dạy học thầy (cô) nào? Mức độ sử dụng Phương pháp hình thức Thường Thỉnh Chưa tổ chức dạy học xuyên thoảng TT Phương pháp dạy học Thuyết trình Vấn đáp Nêu giải vấn đề Đóng vai Nghiên cứu trường hợp điển hình Phương pháp trò chơi Dạy học theo dự án Phương pháp trải nghiệm Phương pháp làm thí nghiệm Hình thức dạy học Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học cá nhân Dạy học môi trường giả định Dạy học môi trường thực tế Câu 4: Mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học thầy (cô) nào? Mức độ sử dụng TT Phương tiện, thiết bị dạy học Sách giáo khoa Sách, tài liệu tham khảo Thiết bị phòng môn Máy tính, máy chiếu projector Máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng mạng internet Các thiết bị, đồ dùng dạy học Các đồ dùng dạy học tự làm Các mẫu vật thực tế Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 5: Thầy (cô) sử dụng hình thức để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh? Mức độ sử dụng TT Hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT Kiểm tra viết Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra thực hành Yêu cầu viết báo cáo chủ đề Cho điểm sản phẩm cá nhân Cho điểm sản phẩm nhóm Cho điểm HS có ý tưởng sáng tạo Cho điểm tinh thần, thái độ học tập Cho điểm HS có ý tưởng giải vấn đề thực tiễn 10 Đánh giá trình học tập học sinh 11 Tổ chức học sinh tự đánh giá 12 Tổ chức cho học sinh đánh giá chéo Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Câu 6: Theo thầy (cô), việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm thực dạy học theo định hướng PTNL học sinh Nhà trường nào? Nội dung quản lý hoạt động tổ TT chuyên môn Chỉ đạo xây dựng kế hoạch tổ KHTN kế hoạch cá nhân để dạy học theo định hướng PTNL Chỉ đạo tổ KHTN hội thảo đổi dạy học đánh giá nhằm PTNL học sinh Quản lý việc sinh hoạt tổ KHTN theo nghiên cứu học Quản lý sinh hoạt chuyên đề dạy học PTNL Quản lý việc hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên dạy học PTNL tổ Phê duyệt thực kế hoạch dạy học PTNL Quản lý hoạt động dự giờ, thăm lớp Chỉ đạo, hướng dẫn chuyên đề đánh giá dạy theo định hướng PTNL Chỉ đạo, tổ chức giáo viên dự dạy học PTNL tổ khác, trường khác Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Câu 7: Theo thầy (cô), việc thực nội dung học tập, bồi dưỡng dạy học theo định hướng PTNL học sinh tổ KHTN Nhà trường nào? TT Nội dung quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng giáo viên Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn dạy học PTNL Cấp tài liệu dạy học PTNL Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng dạy học PTNL Tổ chức chuyên đề tập huấn lực đánh giá lực học sinh Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học PTNL Tổ chức chuyên đề dạy học PTNL Trao đổi, học tập kinh nghiệm trường khác dạy học PTNL Tổ chức hội thảo đề kiểm tra đánh giá kết học tập dạy học PTNL Mời chuyên viên, cán cốt cán Phòng GD hướng dẫn, tư vấn, đạo trực tiếp Mức độ tiếp cận Thường Thỉnh xuyên Chưa thoảng Câu 8: Theo thầy (cô), việc quản lý dạy học môn KHTN theo định hướng PTNL học sinh Nhà trường nào? TT Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu để chủ động xây dựng nội dung chủ đề môn học Chỉ đạo dạy học theo hướng tích hợp liên môn Chỉ đạo thực dạy học phân hóa đối tượng học Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học PTNL Chỉ đạo giáo viên thực chuyên đề giảng dạy dạy học PTNL Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức dạy học nhằm PTNL học sinh Chỉ đạo giáo viên nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học 10 Tổ chức chuyên đề giảng dạy phòng môn, ứng dụng CNTT Chỉ đạo giáo viên đổi kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm PTNL Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Câu 9: Theo thầy (cô) việc kiểm tra, đánh giá môn KHTN theo định hướng PTNL học sinh Nhà trường nào? Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Thường xuyên Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch dạy học PTNL tổ KHTN giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc thực nội dung dạy học theo hướng PTNL Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng PTNL Kiểm tra, đánh giá việc GV tổ KHTN đánh giá học sinh theo định hướng PTNL Kiểm tra, đánh giá sở vật chất, thiết bị dạy học môn KHTN Nhà trường Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học môn KHTN phục vụ dạy học PTNL Kiểm tra việc giáo viên tổ KHTN bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy Kiểm tra việc giáo viên tổ KHTN bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Thỉnh Chưa thoảng Câu 10: Thầy (cô) cho biết quan điểm mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến đến quản lý hoạt động dạy học môn KHTN theo định hướng PTNL Mức độ thực TT Nội dung kiểm tra, đánh giá Rất quan Quang Không trọng trọng quan trọng SL % SL % SL % Luật pháp, sách, chế quản lý 29.41 41.18 29.41 Bộ máy tổ chức đội ngũ nhân lực 35.29 29.41 35.29 CSVC, phương tiện thiết bị dạy học 23.53 29.41 47.06 23.53 35.29 41.18 Môi trường giáo dục nói chung dạy hoc nói riêng Câu 11: Thầy (cô) cho biết quan điểm cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đây? Các biện pháp TT Nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho giáo viên, nhân viên dạy học PTNL Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Chỉ đạo giáo viên thiết kế tổ chức học phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá học sinh theo cách tiếp cần lực Tăng cường kiểm tra, đánh giá dạy học PTNL học sinh giáo viên Đầu tư đạo sử dụng thiết bị phục vụ dạy học PTNL Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh Sự cần thiết (%) Tính khả thi (%) RCT CT KCT RKT KT KKT Câu 12: Ý kiến khác thầy (cô) ? (nếu có) Thông tin người trả lời khảo sát (không bắt buộc) Họ tên: Bộ môn: Số năm công tác: Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Câu 1: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN nhà trường, em trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào nội dung em lựa chọn Mức độ sử dụng TT Phương pháp học tập em Học thuộc lòng Làm tập giao nhà Tự học theo hướng dẫn thầy, cô Vẽ sơ đồ tư cho chủ đề học Thường Đôi Chưa xuyên khi Làm đồ dùng, thiết bị, đồ chơi ứng dụng kiến thức học Tìm kiếm thông tin báo, tạp chí, mạng internet Làm báo cáo chủ đề Câu 2: Ý kiến khác em? (nếu có) Thông tin người trả lời khảo sát (không bắt buộc) Họ tên: Lớp: