Quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở các trường trung học cơ sở quận nam từ liêm thành phố hà nội (LV01985)

Tuy nhiên, trên cương vị là một chuyên viên Trưởng bộ phận THCS phụ trách cấp học trực tiếp chỉ đạo công tác chuyên môn, từ thực tiễn công tác của mình với góc nhìn khoa học QL tôi nhận

NGUYỄN THỊ THỊNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

QUẬN NAM TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS TRẦN QUỐC THÀNH

HÀ NỘI, NĂM 2016

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn các Giáo sư, Tiến sĩ đã giảng dạy, truyền đạt cho tôi kiến thức về quản lý giáo dục trong suốt thời gian học cao học tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 2

Với tình cảm chân thành nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, PGS.TS Trần Quốc Thành đã giảng dạy, chỉ bảo hướng dẫn tôi rất nhiều trong suốt thời gian tôi viết Luận văn này

Tôi xin cảm ơn các đồng nghiệp ở Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Nam Từ Liêm, các trường THCS thuộc quận Nam Từ Liêm đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi về tư liệu và góp ý cho tôi rất nhiều trong thời gian viết Luận văn

Một lần nữa tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2016

Nguyễn Thị Thịnh

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu về kết quả nghiên cứu trong Luận văn này là trung thực và không lặp với các đề tài khác Các số liệu kết quả nêu trong Luận văn là trung thực, rõ ràng

Luận văn sử dụng số liệu của phiếu trưng cầu ý kiến được tiến hành trong các buổi tập huấn chuyên đề cấp quận, của cán bộ giáo viên các trường THCS quận Nam Từ Liêm tổ chức vào tháng 3/2016 tại trường THCS Mỹ Đình 2, THCS Nam Từ Liêm

Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong Luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thịnh

MỤC LỤC

Trang Trang phụ bìa

Lời cảm ơn ii

Lời cam đoan iii

Mục lục iv

Danh mục các từ viết tắt viii

Danh mục bảng số ix

Danh mục sơ đồ, biểu đồ xi

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ 6

DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý nhà trường 9

1.2.3 Quản lý trường trung học cơ sở 10

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 10

1.2.5 Dạy học tích hợp 11

1.3 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở 13

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 13

1.3.2 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở 14

1.4 Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 14

1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở 14

1.4.2 Hoạt động dạy của giáo viên 16

1.4.3 Hoạt động học của học sinh 16

1.4.4 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 18

1.5 Nội dung quản lý hoạt động DHTH của HT trường THCS 18

1.5.1 Quản lý hoạt động dạy của GV 18

1.5.2 Quản lý hoạt động học của học sinh 27

1.5.4 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 31

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến QL DHTH của người HT trường THCS 32

1.6.1 Các yếu tố chủ quan 32

1.6.2 Các yếu tố khách quan 33

1.7 Kết luận chương 1 34

Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 36

2.1 Tình hình giáo dục trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm 36

2.1.1 Khái quát chung về giáo dục của quận 36

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở 37

2.2 Thực trạng hoạt động DHTH tại các THCS sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 39

2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy 39

2.2.2 Thực trạng hoạt động học 44

2.2.3 Thực trạng CSVC phục vụ hoạt động dạy học tại các THCS quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội 49

2.3 Thực trạng QL hoạt động DHTH tại các THCS quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội 50

2.3.1 Nhận thức của cán bộ QL và GV về tầm quan trọng của các nội dung QL hoạt động DHTH trong nhà trường 54

2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động DHTH 53

2.3.3 Điều tra về thực trạng QL hoạt động học tại các trường THCS quận

Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội 66

2.3.4 Thực trạng công tác quản lý CSVC và TBDH 69

2.4 Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến công tác QL hoạt động DHTH ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm - Hà Nội 70

2.5 Đánh giá chung về thực trạng QL DHTH ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội 72

2.5.1 Ưu điểm 72

2.5.2 Hạn chế 73

2.5.3 Nguyên nhân của thành công và hạn chế trong công tác QL hoạt động DHTH của HT các trường THCS quận Nam Từ Liêm - Thành phố Hà Nội 74

2.6 Kết luận chương 2 75

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM - HÀ NỘI 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 78

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 79

3.2 Biện pháp quản lý cụ thể 79

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ QL và GV về sự cần thiết và tầm quan trọng của DHTH 79

3.2.2 Biện pháp 2: Đổi mới hoạt động của tổ chuyên môn trong QL DHTH của GV 82

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn và kĩ năng DHTH cho đội ngũ GV 86

3.2.4 Biện pháp 4: Bồi dưỡng kỹ năng học tập của HS 89

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy học tích hợp của giáo viên 97

3.2.6 Biện pháp 6: Đổi mới công tác QL hoạt động học tập của HS 99

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 101

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 102

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 102

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 102

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 102

3.5 Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo

CBGVNV Cán bộ giáo viên nhân viên CBQLGD Cán bộ quản lý giáo dục

SGD&ĐT Sở Giáo dục và Đào tạo

ƯDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin

DANH MỤC BẢNG SỐ

Bảng 2.1 Thống kê hệ thống trường lớp năm học 2015 - 2016 37

Bảng 2.2 Đội ngũ hiệu trưởng năm học 2015 - 2016 38

Bảng 2.3 Đội ngũ phó hiệu trưởng năm học 2015 - 2016 38

Bảng 2.4 Đội ngũ giáo viên năm học 2015 - 2016 39

Bảng 2.5 Thống kê số lượng GV trực tiếp giảng dạy cấp THCS 39

năm học 2015 - 2016 40

Bảng 2.6: Thống kê về chất lượng đào tạo, đánh giá xếp loại đội ngũ 41

GV trực tiếp giảng dạy tại các trường THCS quận Nam Từ Liêm 41

Bảng 2.7: Thống kê số lượng GV đã được công nhận GV giỏi bộ môn cấp quận, cấp thành phố ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm 42

Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ QL và GV về thực trạng 43

hoạt động giảng dạy 43

Bảng 2.9: Bảng xếp loại học lực của HS các trường THCS 45

quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội 45

Bảng 2.10: Thống kê số lượng học sinh THCS đạt học sinh giỏi cấp quận, cấp thành phố qua 2 năm học 46

Bảng 2.11: Kết quả tốt nghiệp THCS 2 năm học 46

Bảng 2.12: Đánh giá của GV về thực trạng hoạt động học của HS 47

Bảng 2.13: Thống kê cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy 49

Bảng 2.14: Nhận thức của cán bộ QL về tầm quan trọng của các nội dung QL hoạt động DHTH trong nhà trường 50

Bảng 2.15: Thực trạng phân công chuyên môn cho giáo viên 53

Bảng 2.16: Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình 54

Bảng 2.17: Thực trạng quản lý việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp 55

Bảng 2.18: Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của GV 57

Bảng 2.19: Thực trạng quản lý chất lượng giờ dạy của giáo viên 58

Bảng 2.20: Thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH của GV 59

Bảng 2.21: Thực trạng QL việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của GV 60

Bảng 2.22: Thực trạng QL việc sử dụng TBDH và ƯDCNTT trong dạy học 62 Bảng 2.23: Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá của GV đối với 63

kết quả học tập của HS 63

Bảng 2.24: Thực trạng QL việc bồi dưỡng GV và tự bồi dưỡng 64

nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV 64

Bảng 2.25: Thực trạng quản lý nề nếp học tập của HS 66

Bảng 2.26: Thực trạng QL hoạt động học tập của HS tại trường 67

Bảng 2.27: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của HS 69

Bảng 2.28: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 70

Bảng 2.29: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến chất lượng của công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp 71

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp QL hoạt động DHTH tại các trường THCS quận Nam Từ Liêm - Hà Nội 103

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp QL 104

hoạt động DHTH tại các trường THCS quận Nam Từ Liêm - Hà Nội 104

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 3.1 Kĩ thuật “Khăn trải bàn” 93Biểu đồ 3.1: Ý kiến của các chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các BPQL hoạt động DHTH được đề xuất 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục luôn được xác định là nhân tố quan trọng đối với sự phát triển

và tiến bộ của xã hội Bài học của nhiều quốc gia có bước nhảy vọt trong sự phát triển kinh tế - xã hội là biết đầu tư và sử dụng thành quả của giáo dục một cách đúng đắn

Đất nước ta đang bước vào giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp cơ bản trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố quyết định thắng lợi của công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người Nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao, việc này bắt đầu từ giáo dục phổ thông Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Việc chuyển sang nền kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa, sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, nhu cầu học tập ngày càng tăng của nhân dân, xu thế toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, đặc biệt trong điều kiện nước ta đã gia nhập WTO vừa là thời cơ vừa tạo ra thách thức to lớn đối với giáo dục nước ta

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá,

xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế QLGD, phát triển đội ngũ GV và CBQL giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đã định hướng:

“Phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng

cao là một đột phá chiến lược” Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ thứ XI

và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước

Trước yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới đang đặt ra cho ngành giáo dục và đào tạo nói chung, cho mỗi ngành học, bậc học và mỗi nhà trường nói riêng, cho mỗi CBQL giáo dục câu hỏi: “Cần phải làm gì để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt là chất lượng dạy học cho mỗi nhà trường?”

Trường THCS là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân ở nước

ta, trực tiếp đảm nhiệm giáo dục HS từ lớp 6 đến lớp 9, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác của HS phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học Đổi mới PPDH rèn kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Những thay đổi quan trọng

về nội dung và PPDH nhằm đạt tới mục tiêu của chương trình Đây là vấn đề then chốt của giáo dục THCS Để đạt được mục tiêu giáo dục của cấp THCS thì đổi mới trong công tác QLHĐDH tích hợp là khâu đột phá để nâng cao chất lượng học tập của HS

Nam Từ Liêm là một quận thuộc thành phố Hà Nội, mới được thành lập từ ngày 01 tháng 4 năm 2014, được nâng cấp thành quận trên cơ sở phân chia địa giới hành chính của huyện Từ Liêm cũ Nam Từ Liêm là quận có nhiều công trình kiến trúc hiện đại và quan trọng của thủ đô Hà Nội, có các trường Đại học, những khu công nghiệp vừa và nhỏ, những khu đô thị tập trung dân cư lớn Các trường THCS của quận Nam Từ Liêm đã có nhiều cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn cũng như đại trà Nhiều trường

đã đạt là trường Chuẩn quốc gia, năm 2015 trường THCS Nam Từ Liêm được công nhận là một trong trường Chất lượng cao đầu tiên của thành phố Hà Nội Tuy nhiên, trên cương vị là một chuyên viên (Trưởng bộ phận THCS) phụ trách cấp học trực tiếp chỉ đạo công tác chuyên môn, từ thực tiễn công tác của mình với góc nhìn khoa học QL tôi nhận thấy: Công tác QL hoạt động DHTH

là một công việc mới đối với các trường nên vẫn còn nhiều vấn đề bất cập, các biện pháp QL của HT chưa được khoa học, đồng bộ, còn nhiều lúng túng, chưa đáp ứng được với sự phát triển chung, cần phải trau dồi, bổ sung, rút kinh nghiệm kịp thời để đáp ứng với yêu cầu, đòi hỏi sự phát triển của kinh tế, văn hoá, giáo dục

Từ những lý do nêu trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động

dạy học tích hợp ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lí luận và thực tiễn QL hoạt động dạy học ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp QL hoạt động DHTH để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tích hợp ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp QL hoạt động DHTH ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Việc QL hoạt động DHTH ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội bước đầu đã có những thành công, song cũng bộc lộ nhiều hạn chế và bất cập Nguyên nhân của hạn chế, bất cập đó là do việc quản lý chưa thật phù hợp Nếu đề xuất và áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp

quản lý dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn hiện nay của quận thì có thể nâng cao được chất lượng DHTH ở các trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS của quận

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về DHTH và quản lý DHTH ở trường THCS

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QL DHTH ở các trường THCS quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất một số biện pháp QL DHTH ở các trường THCS quận Nam

Từ Liêm - thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp QL DHTH ở 08 trường THCS của quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội

Chỉ sử dụng các số liệu về 08 trường THCS từ năm học 2014- 2015 đến nay

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp các văn bản pháp quy

của Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo về quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Nghiên cứu tìm tài liệu, sách, báo,…về QL hoạt động DHTH ở

7.2.2 Phương pháp điều tra

Xây dựng bảng hỏi, nghiên cứu về biện pháp QL hoạt động dạy học của HT các trường THCS

Phỏng vấn, tham khảo ý kiến chuyên viên, cán bộ quản lý PGD&ĐT quận Nam Từ Liêm

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Thu thập sự kiện về các hiện tượng, quá trình QL hoạt động DHTH thông qua việc giao tiếp trực tiếp với đối tượng, làm sáng tỏ những điều chưa biết khi quan sát, …nhằm bổ sung cho kết quả nghiên cứu bằng phương pháp điều tra

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm quản lý hoạt động dạy học

Nghiên cứu các văn bản, kế hoạch, hồ sơ tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động DHTH của HT các trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội để phát hiện các biện pháp QL hoạt động DHTH của HT đã thực hiện

7.2.5 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến của các chuyên gia (CBQL và GV) về các vấn đề như đánh giá thực trạng, kiểm nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp được đề xuất…

7.2.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Kết hợp lý luận với thực tế, tổng kết kinh nghiệm của các trường THCS trên địa bàn quận về công tác QL hoạt động học Phương pháp này dùng để mức độ khả thi của các biện pháp QL HĐDH học đã đề xuất

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán học thống kê giúp ta xử lý các dữ liệu, các thông tin trong quá trình nghiên cứu, điều tra thu thập được Nhờ đó ta xác định được kết quả một cách khách quan các biện pháp QL DHTH của HT theo chương trình THCS

lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV

Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, chủ nghĩa Mác-Lênin với những tác phẩm kinh điển đã định hướng cho hoạt động giáo dục Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, nhiều nhà khoa học của Liên Xô cũ đã có được những thành tựu khoa học đáng trân trọng về QLGD và QLDH

Năm 2011, một nghiên cứu tại Mỹ về vai trò của HT trong các định hướng nhằm nâng cao chất lượng QLHĐDH đã được tài trợ bởi Trung tâm nghiên cứu về tương lai của hoạt động dạy và học (The Center for Future of Teaching and Learning) Kết quả nghiên cứu đã đề xuất các chiến lược nhằm cải cách chính sách QLHĐDH cho các cấp QL ở trường học.[28]

Không chỉ các quốc gia phát triển như Mỹ, mà các quốc gia đang phát triển cũng đều quan tâm đến vấn đề QLGD, đặc biệt là QLGD dạy và học, để có thể cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự phát triển đất nước Chẳng hạn, tại Cộng hòa Nam Phi, Bộ Giáo dục cũng đã xây dựng bộ tài liệu hướng dẫn về QLHĐDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục từ năm 2008.[29]

Như vậy, trong thực tế và lí luận, có ít nghiên cứu về QLHĐDH nói chung và QL hoạt động DHTH nói riêng cụ thể ở từng cấp học, ở từng loại

hình nhà trường để tìm ra BPQL hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

1.1.2 Ở Việt Nam

QL HĐDH nói chung, QL hoạt động DHTH nói riêng là hoạt động trung tâm của người HT cũng như là mục tiêu trung tâm và quan trọng nhất của QLNT Vì vậy nó là vấn đề được nhiều người quan tâm và nghiên cứu

Vấn đề dạy học được các nhà giáo dục thời phong kiến kề cập đến như Chu Văn An, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Quý Đôn Trong thời kỳ cách mạng, đặc biệt phải nói đến tư tưởng, quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh Năm

1945 Người đã có chỉ thị: “Sự học tập trong nhà trường có ảnh hưởng rất lớn

lao cho tương lai của thanh niên và thanh niên là tương lai của nước mình”

Người cũng để lại cho chúng ta nền tảng lý luận về vai trò của giáo dục đối với

sự phát triển xã hội, phát triển con người, định hướng phát triển dạy học, mục đích dạy học, các nguyên lý, PPDH, vai trò của QL và CBQLGD Hệ tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh có giá trị quan trọng trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục Việt Nam

Tiếp bước tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục là “Quốc sách hàng đầu”, điều này đã được luật hóa trong Luật Giáo dục: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” [18]

Những năm gần đây, vấn đề QLGD được đặc biệt quan tâm với sự xuất hiện của những công trình nghiên cứu khoa học, những bài viết trên báo, tạp chí, tài liệu được dịch từ nước ngoài, nhiều tài liệu được xuất bản của những nhà nghiên cứu về công tác giáo dục của một số tác giả

Tác giả Trần Ngọc Giao trong cuốn “Quản lý trường phổ thông” cũng

đã bàn về khoa học QL và QLGD [11]

Tác giả Nguyễn Phúc Châu trong cuốn “Quản lý nhà trường” đã nêu rất

rõ về QLHĐDH trong nhà trường [7]

Cuốn tài liệu tập huấn DHTH ở các trường THCS, THPT của nhà xuất bản Đại học sư phạm nói về “DHTH là xu thế chung của các quốc gia trên thế giới và Việt Nam, nhất là nước ta đang đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.[20]

Một số luận văn Thạc sỹ QL giáo dục cũng đã có nhiều đóng góp cho việc nghiên cứu QLHĐDH, QL hoạt động DHTH của HT các trường THCS

Các công trình nghiên cứu đề tài luận văn Thạc sĩ QL giáo dục ở cấp THCS ở quận Nam Từ Liêm rất ít Vì vậy tôi nghiên cứu và viết luận văn này

để tìm hiểu thực trạng QL hoạt động DHTH của HT các trường THCS quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội Trên cơ sở đó đề ra biện pháp QL hoạt động DHTH để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS và áp dụng khả thi trên địa bàn quận Nam Từ Liêm - thành phố Hà Nội

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Có nhiều quan điểm bàn về khái niệm quản lý:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích tổ chức” [2]

Theo Harold Koontz-Cyric Odonnell-Heinz Weihrich trong cuốn

“Những vấn đề cốt yếu của quản lý” cho rằng “Quản lý là hoạt động đảm bảo

sự nỗ lực của cá nhân để đạt được mục tiêu quan trọng điều kiện chi phí thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu, ít nhất và đạt được kết quả cao nhất” [13]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [15]

Tuy nhiên có nhiều cách diễn đạt khái niệm về QL khác nhau nhưng tôi nhận thấy các tác giả đều có một điểm chung thống nhất: QL là một quá trình

tác động có định hướng, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể QL đến đối tượng QL, nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng QL, để đạt được mục tiêu QL trong một môi trường luôn biến động Chủ thể QL tác động bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ trương, trong các phương pháp QL và công cụ QL để đạt được mục tiêu QL

1.2.2 Quản lý nhà trường

Nhà trường là bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và QL quá trình giáo dục Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy) Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người học và hoạt động của người dạy luôn gắn bó tương tác hỗ trợ nhau tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: "Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (HT) đến khách thể quản lý nhà trường (GV, NV, HS ) nhằm đưa hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục” [7]

Muốn làm tốt QLNT cần phải xây dựng được đội ngũ CBQL đúng về

cơ cấu, đủ về số lượng, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm

vụ nhà trường đạt tới mục tiêu đề ra Chính vì vậy việc đào tạo đội ngũ CBQL

Mục tiêu quản lý Khách thể quản lý

Công cụ quản lý

Chủ thể quản lý

Phương pháp quản lý

có đủ năng lực phẩm chất đạo đức, văn hóa, QL, có lý luận, có tầm nhìn, có khả năng điều hành cơ sở giáo dục đạt tới mục tiêu là vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục

Như vậy, QLNT là những tác động sư phạm có hướng đích của chủ thể QLNT đến đối tượng QL nhằm huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động của nhà trường để hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.3 Quản lý trường trung học cơ sở

Khoản 1 Điều 27 Luật giáo dục năm 2005 quy định: Mục tiêu của giáo dục phổ thông giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm

mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hay

đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.[18]

Khoản 3 Điều 27 Luật giáo dục năm 2005 quy định mục tiêu của giáo

dục THCS: Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.[18]

Vậy: Quản lý trường THCS là những tác động sư phạm có tính hướng đích của chủ thể QL đến tập thể CBGVNV và HS trong nhà trường nhằm huy động mọi nguồn lực của nhà trường để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Trong các nhà trường, HĐDH giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học, đóng vai trò chủ đạo trong QTDH, được quy định bởi đặc thù lao động sư phạm của người GV, cho nên có cũng quy định tính đặc thù của công tác QLNT nói chung và trong QLHĐDH nói riêng

QLHĐDH thực chất là QL một số thành tố của QTDH bao gồm: hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, PPDH và giáo dục, đánh giá kết quả học tập của HS Song song với việc QL các thành tố của QTDH qua quy trình hoạt động của người dạy thì HT cũng cần chú trọng QL các thành tố khác gồm mục tiêu chương trình dạy học, nội dung và các điều kiện hỗ trợ HĐDH bởi các yếu tố này cũng góp phần tạo nên QTDH

HT QLHĐDH cần chú ý những vấn đề cơ bản sau: QL thực hiện theo

kế hoạch; QL thực hiện chương trình; QL chất lượng dạy và học; QL thực hiện thanh tra, kiểm tra GV và HS

Như vậy có thể hiểu: “QLHĐDH là những tác động của chủ thể QL vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể GV, HS với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo của nhà trường”

1.2.5 Dạy học tích hợp

1.2.5.1 Tích hợp

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Đó là sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất dựa trên những nét bản chất của các thành phần đối tượng chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy

Như vậy, tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định lẫn nhau, đó là tính chất liên kết, tính chất vẹn toàn [26]

1.2.5.2 Dạy học tích hợp

DHTH là hành động liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng nghiên cứu, học tập của một vài lĩnh vực môn học khác nhau thành nội dung thống nhất, dựa trên cơ sơ các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó nhằm hình thành ở HS các năng lực cần thiết [26]

Trong DHTH, HS dưới sự chỉ đạo của GV thực hiện việc chuyển đổi liên tiếp các thông tin từ ngôn ngữ của môn học này sang ngôn ngữ của môn học khác; HS học cách sử dụng phối hợp những kiến thức, kĩ năng và thao tác

để giải quyết một tình huống phức hợp - thường là gắn với thực tiễn Chính nhờ quá trình đó, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển năng lực và các phẩm chất cá nhân

Như vậy, DHTH là một quan điểm sư phạm, ở đó người đọc cần huy động (mọi) nguồn lực để giải quyết (một) tình huống phức hợp - có vấn đề nhằm phát triển các năng lực và phẩm chất cá nhân

Vì vậy, các cán bộ QL nhà trường và tổ chuyên môn cần nhận thức được việc tổ chức DHTH trong nhà trường là một trong những hoạt động của nhà trường, nhắm đến việc rèn luyện kĩ năng:

- Xây dựng chủ đề tích hợp;

- Xây dựng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS;

- Phát triển chương trình nhà trường

Các cán bộ QL và TTCM cần chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ:

- Tổ chức phối hợp các hoạt động giữa tổ, nhóm chuyên môn trong việc lựa chọn chủ đề tích hợp;

- Lập kế hoạch thực hiện dạy học và phân công các nhóm chuyên môn, chịu trách nhiệm thiết kế các HĐDH các chủ đề tích hợp;

- Tổ chức xây dựng các tiêu chí đánh giá các giờ DHTH;

- QL các hoạt động trong dạy học chủ đề tích hợp như: Tổ chức phối hợp với GV trong các tổ chuyên môn hoặc nhóm chuyên môn trong dạy học các chủ đề tích hợp ở trên lớp, ngoài lớp; Đánh giá các hoạt động DHTH; chia sẻ, rút kinh nghiệm về tổ chức chỉnh sửa các hoạt động dạy học chủ đề tích hợp [26]

1.3 Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

Theo quan điểm của giáo dục học: Hệ thống giáo dục quốc dân của một nước là toàn bộ các cơ sở chuyên trách việc giáo dục Những cơ sở này liên kết chặt chẽ với nhau hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh và cân đối nằm trong hệ thống xã hội nhằm đảm bảo thực hiện chính sách của quốc gia trong lĩnh vực giáo dục quốc dân

Theo quan điểm thực tiễn: Hệ thống giáo dục quốc dân là hệ thống trường lớp, cấp học, các cơ sở giáo dục và các hình thức giáo dục để đào tạo thanh thiếu niên nhằm thực hiện mục tiêu của Nhà nước Trong đó, trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng Trường THCS có nghĩa vụ và quyền hạn:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục chất lượng theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành nhằm giáo dục toàn diện, phát triển nhân cách của HS Công khai các mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

- Tuyển sinh và tiếp nhận HS; Vận động học sinh đến trường; QL HS theo quy định của BGD&ĐT

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

- Huy động QL, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình HS, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lí, sử dụng và bảo quản CSVC, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

- Tổ chức cho GV, nhân viên, HS tham gia các hoạt động xã hội

- Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [3]

1.3.2 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở

1.3.2.1 Vị trí của hiệu trưởng

HT có vị trí cao nhất, trung tâm nhất trong việc điều hành và xử lý các công việc, là người đi tiên phong, là cánh chim đầu đàn trong nhà trường HT

là thủ trưởng của đơn vị, chịu trách nhiệm hoàn toàn về các mặt hoạt động của nhà trường HT có thẩm quyền cao nhất về mặt hành chính và chuyên môn, thay mặt nhà trường xây dựng mối liên kết giữa nhà trường với cộng đồng, với các lực lượng xã hội nói chung để tạo môi trường giáo dục lành mạnh, giáo dục theo định hướng xã hội chủ nghĩa cho trẻ em

1.3.2.2 Vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng

Thực hiện vai trò thủ trưởng đơn vị để điều hành toàn bộ hoạt động nhà trường; HT chỉ đạo lập các kế hoạch hoạt động của nhà trường và ra các quyết định thực hiện các kế hoạch; Hướng dẫn thực hiện quyết định tạo sự ăn ý giữa tập thể và các cá nhân, các nhóm, trong các sở thích và giải quyết các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình thực hiện quyết định; Tổng kết thực hiện kế hoạch và tạo ra công việc mới cần làm; Hỗ trợ các điều kiện cần thiết, liên kết các lực lượng và thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh về phẩm chất chính trị và chuyên môn nghiệp vụ; HT thực hiện công tác thanh kiểm tra mọi mặt hoạt động của nhà trường để kịp thời sửa chữa và điều chỉnh sai lệch, phát huy nhân tố tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

1.4 Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

HĐDH ở trường THCS có mục tiêu khác với mục tiêu dạy học ở trường tiểu học và khác với mục tiêu dạy ở trường THPT HĐDH ở trường THCS tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cơ sở của những khoa học với sự phong phú và

đa dạng của các bộ môn với khối lượng nội dung lớn nhưng phức tạp hơn, hệ thống hơn ở bậc tiểu học, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện

HĐDH theo từng môn học dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp của

GV bộ môn tương ứng Như vậy, HS được tiếp xúc, giao lưu, tham gia hoạt động với nhiều GV với những cách dạy về phong cách giao tiếp khác nhau Điều đó góp phần mở rộng nhãn quan, tầm hiểu biết của HS Đồng thời GV cũng đòi hỏi HS phải nhanh nhẹn, khéo léo cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động của mình để thích ứng với hoàn cảnh dạy học luôn luôn biến đổi

HS cấp THCS ở lứa tuổi thiếu niên, đó là lứa tuổi có những chuyển biến đột ngột, độc đáo từ tình trạng trẻ con sang tình trạng người lớn Vì vậy đòi hỏi phải có những biến đổi có tính chất quyết định trong các hình thức quan hệ qua lại trong cách tổ chức hoạt động trong sự lãnh đạo mọi mặt của người lớn, đặc biệt là GV Do đó nếu vẫn áp dụng những hình thức và PPDH

ở bậc tiểu học cho bậc học này sẽ dấn tới không hợp lý, HS tỏ ra không bằng lòng dưới nhiều biểu hiện khác nhau

HĐDH ở trường THCS nói riêng và ở trường học thuộc các cấp học khác nhau diễn ra trong hoàn cảnh cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển như vũ bão dẫn đến sự bùng nổ thông tin Điều đó đòi hỏi HĐDH ở các nhà trường phải đổi mới nội dung và PPDH, hiện đại hóa phương tiện dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực sáng tạo cũng như kích thích hứng thú nhận thức và lòng ham hiểu biết của HS Trường THCS dạy kiến thức phổ thông cơ bản, lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và dạy nghề cho HS khối 9, nó thể hiện trong cơ cấu tổ chức, trong chương trình giảng dạy giáo dục và học tập cho HS “Coi trọng công tác hướng nghiệp và phối hợp học tập

và đi vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cơ cấu kinh tế trong

cả nước và từng địa phương” [10]

Trường THCS gắn bó với xã (phường) nên kế hoạch xây dựng của trường

là một phần trong kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội của xã (phường) [18]

1.4.2 Hoạt động dạy của giáo viên

Hoạt động dạy của GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng của bản thân GV cần phải: Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức - học tập; Xây dựng kế hoạch hoạt động của mình và dự tính hoạt động nhận thức - học tập tương ứng của người học; Tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình và dự tính hoạt động tương ứng của người học; Kích thích tính tự giác, tính tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo của người học bằng cách tạo nên nhu cầu, động cơ, hứng thú, khêu gợi tính tò mò, ham hiểu biết của người học, làm cho họ ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ học tập của mình; Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, qua đó mà có những biện pháp điều chỉnh, sửa chữa kịp thời những thiếu sót, sai lầm của họ cũng như trong công tác giảng dạy của mình

Hoạt động dạy của GV phải đảm bảo các nội dung sau: Thực hiện đúng, đầy đủ PPCT theo quy định của BGD&ĐT; Chuẩn bị tốt về thiết kế bài giảng, ĐDDH, thực hiện nghiêm túc, đảm bảo chất lượng; Thực hiện đổi mới PPDH; Chuẩn bị tốt về hồ sơ chuyên môn; Thực hiện tốt, nghiêm túc chất lượng tự học, tự bồi dưỡng; Tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường; Thực hiện nề nếp chuyên môn: giờ giấc lên lớp, sinh hoạt tổ…; Thực hiện công tác dự giờ, thao giảng, xây dựng kế hoạch dự giờ và đánh giá giờ dạy; Tự đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động dạy của bản thân

1.4.3 Hoạt động học của học sinh

Học là một loại hình nhận thức, là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người Sự phản ánh đòi hỏi phải trải qua hoạt động tư duy phức tạp dựa trên những thao tác logic Hoạt động học của HS không phải bằng sự tiếp nhận những kết quả có sẵn mà phải bằng hoạt động nhận thức tích cực chủ động của bản thân Quá trình học của HS có thể diễn ra dưới sự tác động trực

tiếp của GV như diễn ra trong tiết học, hoặc dưới sự tác động gián tiếp của

GV như việc tự học ở nhà

Về việc thực hiện nề nếp, nội quy: HS phải có ý thức xây dựng lối sống lành mạnh, chấp hành nghiêm chỉnh, đúng nội quy, quy định của nhà trường về giờ giấc ra vào lớp, không trốn học, trung thực trong học tập, tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường tổ chức, chấp hành nghiêm túc các quy định của nhà trường về tác phong, trang phục khi đến trường

Về hoạt động học tập: Có ý thức, thái độ học tập đúng đắn Trên lớp chú ý nghe giảng, phát biểu ý kiến xây dựng bài, tích cực, chủ động sáng tạo

và hợp tác với GV trong quá trình học Ngoài giờ lên lớp, phải tự học thêm ở nhà, ở trường, làm bài tập đầy đủ, nghiêm túc, có phương pháp tự học hiệu quả, tự đánh giá kết quả học tập của bản thân để có sự điều chỉnh quá trình học tập của mình

Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận,

xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình Tính tích cực, chủ động nhận thức của HS được thể hiện ở các mặt: Tiếp nhận những nhiệm vụ, kế hoạch học tập do GV đề ra; Tiến hành thực hiện những hành động, thao tác nhận thức - học tập nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập được đề ra; Tự điều chỉnh hoạt động nhận thức

- học tập của mình dưới tác động kiểm tra, đánh giá của GV và tự đánh giá của bản thân; Phân tích những kết quả hoạt động nhận thức - học tập dưới tác động của GV, qua đó mà cải tiến hoạt động học tập

Qua đó, ta thấy được hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS

có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại với nhau, đem lại những kết quả tốt đẹp khi có sự kết hợp hài hòa giữa phương pháp tổ chức dạy của giáo viên và học tập của học sinh

1.4.4 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học

CSVC - TBDH là tất cả những phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục CSVC bao gồm phòng học, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn, phòng đa năng, thư viện, phòng máy vi tính, khuôn viên trường TBDH là toàn bộ những trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ được sử dụng phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy và học tập trong nhà trường như: máy chiếu, máy vi tính, các loại tranh, ảnh, bản đồ, bảng biểu, mô hình, vật thật, các dụng cụ, thiết bị thí nghiệm … CSVC - TBDH là một bộ phận không thể thiếu trong quá trình giáo dục, quá trình dạy học, vừa là một bộ phận nội dung và phương pháp vừa là phương tiện để nhận thức, vừa là đối tượng chứa nội dung nhận thức, vừa hỗ trợ tích cực trong việc đưa người học tham gia vào QTDH khoa học, tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự hướng dẫn của người dạy cùng với sự đầy đủ, đồng bộ, phù hợp của nó sẽ giúp cho việc triển khai các PPDH một cách có hiệu quả

Nguồn tài chính trong trường THCS là nguồn do ngân sách Nhà nước cung cấp và nguồn thu sự nghiệp của nhà trường tuân theo đúng qui định của Nhà nước

1.5 Nội dung quản lý hoạt động DHTH của HT trường THCS

1.5.1 Quản lý hoạt động dạy của GV

1.5.1.1 Quản lý phân công việc giảng dạy cho giáo viên

Phân công giảng dạy cho GV thực chất là công tác tổ chức - cán bộ, HT cần quán triệt quan điểm phân công giảng dạy theo chuyên môn đã được đào tạo theo yêu cầu đảm bảo chất lượng và đảm bảo quyền lợi học tập của HS

Trong điều kiện tình hình đội ngũ GV hiện nay do chất lượng chuyên môn không đồng đều nên việc phân công giảng dạy cho GV phải phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng cá nhân không phải là điều dễ dàng Điều đó đòi hỏi sự phân công phải đảm bảo hài hòa giữa việc cân đối số

giờ thực dạy và số giờ làm công tác kiêm nhiệm, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc của từng GV

HT cần phải phân công giảng dạy cho GV theo đúng chuyên môn GV được đào tạo, phân đúng theo năng lực của GV

1.5.1.2 Quản lý việc thực hiện chương trình

Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo theo mục tiêu của nhà trường phổ thông Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của Nhà nước do BGD&ĐT ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu cấp học, là căn cứ pháp lý để các nhà QL tiến hành chỉ đạo, giám sát HĐDH của các GV Chương trình dạy học là công cụ chủ yếu để nhà nước lãnh đạo và giám sát HĐDH của nhà trường thông qua cơ quan QLGD Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để nhà trường và các GV tiến hành học tập theo yêu cầu chung

Yêu cầu đối với HT phải nắm vững chương trình của từng môn học, tổ chức cho GV tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi thêm bớt, sai lệch chương trình dạy học

Để việc QL thực hiện chương trình dạy học đạt kết quả bảo đảm thời gian cho việc thực hiện chương trình dạy học, HT cần chỉ đạo:

- Xây dựng TKB để điều khiển và kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình dạy học của tất cả GV

- TTCM thống nhất chủ đề tích hợp, chủ đề tự chọn nâng cao, chủ đề tự chọn bám sát, thời gian thực hiện sao cho phù hợp với điều kiện của trường

- Theo dõi hoạt động thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng thông qua TTCM Đồng thời đưa các biện pháp để GV thực hiện đúng, đủ chương trình theo quy định

1.5.1.3 Quản lý việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị lên lớp

Thiết kế bài giảng là khâu quan trọng nhất trong việc chuẩn bị của GV cho giờ lên lớp Việc QL thiết kế bài giảng, chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu cần thiết:

- Bảo đảm tính tư tưởng, tính giáo dục thông qua bài giảng

- Thực hiện thiết kế bài giảng đúng quy chế, thiết kế bài giảng chu đáo trước khi lên lớp chống việc thiết kế bài giảng để đối phó với việc kiểm tra

- Bảo đảm nội dung, kiến thức khoa học, chính xác, mang tính giáo dục Chất lượng giờ lên lớp phụ thuộc rất nhiều vào việc thiết kế bài giảng, chuẩn bị các điều kiện cần thiết phục vụ bài giảng Do đó, HT cần:

- Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mà mình thực hiện giảng dạy, trao đổi kỹ trong nhóm dạy để thống nhất

về mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Trên cơ sở đó hướng dẫn GV lập kế hoạch và thực hiện thiết kế bài giảng theo PPCT, theo chủ đề, kế hoạch chuẩn bị và làm ĐDDH

- Cùng với TTCM thường xuyên kiểm tra thực hiện thiết kế bài giảng của GV qua việc thiết kế bài giảng; Tổ chức rút kinh nghiệm trong sinh hoạt

tổ, nhóm chuyên môn, giúp GV thiết kế được một bài giảng tốt nhất, một chủ

đề tốt nhất để tiết dạy đạt tới mục tiêu bài học

- Hướng dẫn GV sử dụng sách giáo khoa, sách GV, sách tham khảo và

sử dụng các ĐDDH hiện đại nếu có Hướng dẫn GV thiết kế bài giảng điện tử,

để phát huy tối đa các phương tiện hiện đại vào dạy học

- Tổ chức kiểm tra thiết kế bài giảng của GV thông qua dự giờ hoặc kiểm tra định kỳ Sau khi kiểm tra, có nhận xét, đánh giá để sửa chữa những sai sót về nội dung và điều chỉnh PPDH phù hợp

- Đưa việc thiết kế bài giảng và chuẩn bị bài lên lớp vào nội dung thi đua xếp loại GV

1.5.1.4 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Hoạt động dạy và học trong nhà trường phổ thông hiện nay được thực hiện chủ yếu bằng hình thức dạy và học trên lớp với những giờ lên lớp và hệ thống bài học cụ thể, chính vì thế trong quá trình QL dạy và học HT phải có những tác động cụ thể, phong phú và linh hoạt để nâng cao chất lượng giờ lên lớp của GV đó là trách nhiệm của người QL

HT sử dụng một số biện pháp sau đây để QL giờ lên lớp của GV:

- Xây dựng và sử dụng TKB để QL giờ lên lớp

- Xây dựng lịch và biên bản kiểm tra nề nếp giờ lên lớp để từng ngày nắm bắt tình hình dạy và học, ra vào lớp của GV và học tập của HS

- Phối hợp với trực ban chấm công, theo dõi việc ra vào lớp của GV

1.5.1.5 Quản lý chất lượng giờ dạy của GV

Giờ dạy của GV giữ vai trò quan trọng nhất của quá trình dạy học, nó quyết định chất lượng dạy học Ngoài việc thực hiện ý đồ chuẩn bị, người GV khi lên lớp phải biết linh hoạt giải quyết các tình huống xảy ra, tạo ra niềm tin hứng thú học tập cho HS

Trong nhà trường, HT không giữ vai trò trực tiếp quyết định chất lượng giờ lên lớp nhưng trên cương vị lãnh đạo và QLNT, HT có vai trò tác động gián tiếp tới chất lượng hiệu quả giờ lên lớp Ngoài ra, HT tác động về mặt tinh thần, vật chất để tạo điều kiện phát huy hết nhiệt tình, khả năng lên lớp của GV HT phải có những BPQL chất lượng dạy học của GV, cụ thể:

- Đánh giá giờ dạy theo văn bản số 10227/THPT ngày 11/9/2001 của BGD&ĐT hướng dẫn về tiêu chuẩn đánh giá xếp loại một giờ lên lớp ở bậc trung học bao gồm các mặt về: nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết quả học tập trên lớp;

- Xây dựng kế hoạch dự giờ định kỳ, thường xuyên và đột xuất GV;

- Dự giờ - đánh giá tiết dạy: Chỉ đạo và phối hợp với PHT chuyên môn, TTCM thường xuyên dự giờ GV định kỳ, đột xuất Sau khi dự giờ tổ chức

họp rút kinh nghiệm, đánh giá giờ dạy của GV, góp ý những vấn đề còn hạn chế để GV có hướng điều chỉnh phù hợp, nâng cao chất lượng giờ dạy

- Tổ chức các kênh như phát vấn HS, tổ chuyên môn, hộp thư góp ý, điều tra qua phiếu để nắm bắt tình hình giảng dạy của GV

- Sử dụng kết quả đánh giá giờ dạy để xếp loại thi đua GV

1.5.1.6 Quản lý việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của GV

QL hồ sơ là một trong các hoạt động của QL bởi vì hồ sơ là một phương tiện phản ánh quá trình QL có tính khách quan và cụ thể giúp HT nắm chắc hơn việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV, theo yêu cầu đề ra

Theo điều 27 trong “Điều lệ trường phổ thông” quy định hồ sơ chuyên môn đối với mỗi GV phải có: Thiết kế bài giảng (giáo án hay bài soạn); Sổ ghi kế hoạch giảng dạy và ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp;

Sổ điểm cá nhân; Sổ chủ nhiệm (đối với GV làm công tác chủ nhiệm lớp)

Ngoài ra còn có các hồ sơ khác theo quy định của PGD&ĐT và nhà trường, sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, PPCT bộ môn, tư liệu giảng dạy

Để QL tốt hồ sơ chuyên môn của GV, HT cần:

- Quy định nội dung, thống nhất mẫu ghi chép các loại sổ sách, kết hợp với các TTCM có kế hoạch kiểm tra định kì 1 lần/1tháng và đột xuất để đánh giá chất lượng hồ sơ của từng GV;

- Chỉ đạo thực hiện hồ sơ, sổ sách chuyên môn: Các hồ sơ, sổ sách theo quy định; Thiết kế bài giảng, sổ ghi đầu bài, sổ điểm, sổ báo giảng, sổ họp, …

- Tổ chức hướng dẫn và chỉ đạo thực hiện theo các văn bản pháp quy, quy chế của Nhà nước, ngành về nề nếp dạy học

Việc QL thực hiện hồ sơ chuyên môn của GV cũng giúp người HT QL chặt chẽ hơn hoạt động chuyên môn, việc thực hiện quy chế, nề nếp dạy học của đội ngũ GV

1.5.1.7 Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

QL PPDH là vấn đề cốt lõi của QL quá trình dạy học, là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học trong nhà trường Đổi mới PPDH là phải tạo được động lực đổi mới PPDH cho GV, hoạt động đổi mới PPDH chỉ có thể thành công khi GV có động lực hành động và chuyển hóa được ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với HS, đối với nghề dạy

Để thực hiện tốt vấn đề đổi mới PPDH, HT cần:

- Phải là người đi tiên phong về vấn đề đổi mới PPDH

- Kiên trì tổ chức hướng dẫn GV thực hiện đổi mới PPDH

- Đảm bảo các điều kiện, phương tiện phục vụ GV đổi mới PPDH

- Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH:

+ Cập nhật, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV về tính cấp thiết phải đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay

+ Lập kế hoạch chi tiết của đổi mới PPDH đối với từng bộ môn

+ Tổ chức hoạt động nghiên cứu học tập, ứng dụng lý luận, học hỏi về PPDH qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm

+ Tổ chức tham quan, trao đổi, học tập kinh nghiệm những đơn vị thực hiện tốt đổi mới PPDH

1.5.1.8 Quản lý việc sử dụng TBDH và ƯDCNTT trong dạy học

Việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT của GV phản ánh tình hình

thực hiện chương trình môn học, đáp ứng được yêu cầu tổ chức các hoạt động học tập tích cực của HS trong giờ lên lớp

Để QL việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong dạy học, HT phải:

- Chỉ đạo nhân viên phòng đồ dùng cho GV đăng kí mượn ĐDDH qua

sổ ghi chép mượn ĐDDH theo ngày dạy, tiết dạy, lớp dạy và báo cáo kết quả theo tháng

- Chỉ đạo nhân viên phòng đồ dùng thiết kế sổ cho GV đăng kí giờ dạy tại phòng máy và các phòng chức năng để theo dõi việc ứng dụng CNTT

trong dạy học; Tổng hợp và báo cáo theo tháng

- Chỉ đạo GV lập kế hoạch sử dụng ĐDDH và ứng dụng CNTT cá nhân

đầu năm học (dựa vào chuyên môn được phân công và PPCT)

- Kiểm tra trực tiếp việc sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT của GV thông qua kiểm tra đột xuất dạy trên lớp hoặc kiểm tra gián tiếp thông qua sổ sách và báo cáo của nhân viên phòng đồ dùng

- Kiểm tra hiện trạng thiết bị để nắm bắt tình trạng sử dụng của GV đồng thời có phát hiện hỏng hóc, thiếu hụt thiết bị từ đó có kế hoạch sửa chữa

Đối với HS, kiểm tra, đánh giá có tác dụng thúc đẩy quá trình học tập phát triển không ngừng Qua kết quả kiểm tra, HS tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng so với yêu cầu của môn học và tự mình ôn tập, củng cố,

bổ sung, hoàn thiện học vấn bằng phương pháp tự học với hệ thống các thao tác tư duy của chính mình Do đó kiểm tra, đánh giá là để hoàn thiện nội dung dạy học nhưng đồng thời cũng là điều kiện để rèn luyện phương pháp và hình thành thái độ học tập tích cực cho HS

Đối với GV, kết quả kiểm tra, đánh giá vừa phản ánh thành tích học tập của HS vừa giúp GV tự đánh giá vốn tri thức, trình độ chuyên môn, năng lực

sư phạm, nhân cách uy tín của mình trước HS Trên cơ sở đó, GV có động lực

để không ngừng nâng cao và hoàn thiện cả về trình độ học vấn, về nghệ thuật

sư phạm và nhân cách người thầy giáo

Kết quả kiểm tra, đánh giá học tập của HS là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục cả về mục tiêu, đội ngũ GV, về đổi mới nội dung, phương pháp

và hình thức tổ chức HĐDH, từ đó đưa ra những quyết định đúng đắn, chỉ đạo kịp thời HĐDH trong nhà trường, đảm bảo chất lượng và hiệu quả dạy học

Để hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS mang lại hiệu quả và chất lượng thiết thực thì HT cần: Triển khai nghiêm túc thông tư 58/2011-BGD&ĐT về quy định đánh giá xếp loại HS THCS và HS THPT; Chỉ đạo thực hiện đổi mới cách đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học tập của HS; Chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề thi và sử dụng

đề thi ở tất cả các môn học trong các kỳ kiểm tra, đánh giá; Tổ chức kiểm tra, đánh giá cả quá trình học tập của HS bằng nhiều hình thức khác nhau (không chỉ dựa vào điểm số)

1.5.1.10 Quản lý việc bồi dưỡng giáo viên và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV

Đẩy mạnh công tác kiện toàn đội ngũ, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho GV là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của các trường, một nhiệm vụ hết sức quan trọng của các nhà QLGD, bởi vì xây dựng đội ngũ GV và là tạo động lực cho người dạy và người học thực hiện dạy tốt và học tốt

Hoạt động tự học, tự nghiên cứu và bồi dưỡng kiến thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV là hoạt động rất quan trọng, tác động đến chất lượng bài giảng, chất lượng dạy học, nhất là khâu đổi mới PPDH, đổi mới giáo dục bởi GV không ngừng nghiên cứu, không ngừng học tập, nắm bắt thông tin làm chủ công nghệ thì mới có thêm kiến thức và vận dụng tốt vào hoạt động giảng dạy của mình

Điều 15 trong Luật giáo dục cũng đã nêu: “Nhà giáo giữ vai trò quyết

định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học” Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình” [23]

Hoạt động bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV phải là một việc làm thường xuyên của HT, giúp cho GV nâng cao và mở rộng tri thức mới để theo kịp những thay đổi của nội dung, chương trình, trang thiết bị dạy học, PPDH và những kỹ năng sư phạm đáp ứng tinh thần đổi mới về PPDH cũng như sự phát triển như vũ bão của CNTT Vì vậy, HT cần quan tâm sâu sát hơn đến hoạt động bồi dưỡng GV cũng như hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV, nhất là đội ngũ GV trẻ

Để QL hoạt động bồi dưỡng GV và hoạt động tự học, học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV, HT cần thực hiện:

- Lập kế hoạch bồi dưỡng GV theo chu kỳ thường xuyên, tạo điều kiện cho GV theo học các lớp nâng cao trình độ chuyên môn do Sở GD&ĐT, PGD&ĐT, nhà trường tổ chức

- Chỉ đạo các TTCM định hướng nội dung và yêu cầu GV đăng ký kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng

- Chỉ đạo TTCM giám sát việc thực hiện hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV

- Phân công GV giỏi giúp đỡ GV còn yếu, GV mới ra trường về bồi dững chuyên môn và phương pháp giảng dạy bộ môn

- Thường xuyên thực hiện việc kiểm tra về hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV

- Đảm bảo các chế độ, chính sách về tiền lương, phụ cấp… cho GV để

họ yên tâm công tác và có điều kiện tập trung cho việc tự nghiên cứu, tự học,

tự bồi dưỡng chuyên môn

- Chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo đúng định hướng đổi mới về hình thức và nội dung; Theo đúng hướng dẫn của BGD&ĐT, SGD&ĐT và PGD&ĐT; Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện các chuyên đề, hội giảng Yêu cầu 100% GV tham gia dạy và dự giờ để trao đổi chuyên môn

- Chỉ đạo, phân công GV tham dự các buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ do BGD&ĐT, SGD&ĐT và PGD&ĐT tổ chức Yêu cầu 100% GV báo cáo kết quả các buổi bồi dưỡng đó

- Tổ chức phổ biến áp dụng SKKN điển hình

- Mời chuyên gia các bộ môn về trường bồi dưỡng cho GV

- Đưa hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV vào tiêu chí đánh giá thi đua cá nhân của nhà trường

1.5.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

1.5.2.1 Quản lý hoạt động học tập của học sinh tại trường

Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết HS mới tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo ra cho HS HS vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy - học Vì vậy QL hoạt động học tập của HS là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường HT phải quan tâm đến hoạt động học tập của HS như quan tâm đến hoạt động dạy của GV Thông qua GVBM, HT QL hoạt động học tập trên lớp của HS

QL hoạt động học tập của HS ngoài QL việc thực hiện nội quy học của

HS, HT cần:

- Yêu cầu mỗi HS về tinh thần thái độ học tập: Tập trung nghe giảng để hiểu bài ngay tại lớp, chuyên cần học bài và làm bài đầy đủ, có thái độ trung thực trong kiểm tra, tham gia đầy đủ các hoạt động ngoài giờ lên lớp; Thực hiện tốt cuộc vận động “Hai không”: Nói không với tiêu cực trong thi cử và

bệnh thành tích trong giáo dục; Thực hiện tốt 4 nội dung thi đua trong lớp: Học tập (4 điểm), kỷ luật (3 điểm), vệ sinh (2 điểm), chuyên cần (1 điểm)

- Phát động các phong trào thi đua học tập trong nhà trường

- Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

- Phối hợp với đoàn đội tổ chức tham quan, học tập trải nghiệm để tạo

ra sân chơi cho HS

- Tổ chức câu lạc bộ các môn học mà em yêu thích giúp HS tìm hiểu kiến thức, phát triển trí tuệ phù hợp năng lực trí tuệ của HS theo chương trình nâng cao chương trình giám sát, làm tốt sẽ kích thích hoạt động học tập của

của HS, đáp ứng nhu cầu mục tiêu giáo dục

1.5.2.2 Quản lý việc thực hiện nề nếp trong học tập của HS

Nề nếp học tập của HS là những qui định cụ thể về thái độ hành vi ứng

xử của HS nhằm làm cho hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả Nề nếp, thái

độ học tập của HS quyết định nhiều đến kết quả học tập

QL việc thực hiện nề nếp học tập của HS là một hoạt động thiết yếu của người QL nhằm đưa HS vào guồng quay chung của nhà trường một cách quy

củ, theo các nội quy, quy định chung Đây là hoạt động QL gián tiếp của HT thông qua GVCN lớp, qua GV tổng phụ trách Đội của nhà trường, có sự phối hợp với phó HT và TTCM trong việc kiểm tra HS chấp hành nội quy, quy chế học tập của nhà trường

Để QL việc thực hiện nề nếp học tập của HS, HT cần:

- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của HS

- Giao cho Đoàn, Đội chịu trách nhiệm thực hiện kiểm tra trực tiếp về việc HS thực hiện các nội quy, quy chế của nhà trường

- Chỉ đạo GVCN xây dựng nội quy của lớp, đánh giá kết quả học tập của HS theo tuần, tháng, học kỳ

- Phối hợp với gia đình HS trong việc giáo dục và kiểm tra nề nếp học tập của HS

- Khen thưởng và kỷ luật trong việc chấp hành nề nếp

1.5.2.3 Quản lý hoạt động tự học của học sinh

Tự học là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân người học bằng chính hành động của chính mình, hướng tới những mục tiêu nhất định

Theo giáo sư Vũ Văn Tảo “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình bằng cách thu nhận, xử lý và điều chỉnh thông tin từ môi trường sống xung quanh mình” [21]

Hiện nay, việc hình thành ở HS năng lực tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Bản chất của hoạt động tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh các lĩnh vực khoa học Theo cuốn DHTH phát triển năng lực học sinh - Nhà xuất bản Đại học sư phạm “ DHTH là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống, được thực hiện trong quá trình lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng; Phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề” [26]

Do vậy, QL hoạt động tự học của HS đối với người HT là một công việc rất khó khăn và được thông qua hoạt động dạy của GV bằng việc sử dụng