Quản lý hđ dạy học TH cho trẻ 5 tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động ở các trường MN quận nam từ liêm, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ THỊ HỒNG NHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠO HÌNH CHO TRẺ TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ THỊ HỒNG NHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠO HÌNH CHO TRẺ TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THANH Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Để có kết ngày hôm nay, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh giúp đỡ, hướng dẫn em trình làm đề tài Những kiến thức kinh nghiệm NCKH Thầy dạy bảo tảng, động lực để em tiếp tục đường NCKH Em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, cô giáo Trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu Học viện Em xin chân thành cảm ơn BGH Trường mầm non Tây Mỗ A nơi tác giả công tác động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện vật chất tinh thần năm qua để tác giả hoàn thành trình học tập Em xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT Quận Nam Từ Liêm, trường mầm non địa bàn Quận, đồng nghiệp, bạn bè, gia đình cộng tác, chia sẻ, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả luận văn Hà Thị Hồng Nhung LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn chưa công bố công trình khác Tơi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Tác giả luận văn Hà Thị Hồng Nhung MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠO HÌNH CHO TRẺ TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm hoạt động tạo hình 10 1.2.3 Khái niệm vận động 11 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học tạo hình theo hướng phát triển vận động 11 1.3 Trường mầm non vai trò hoạt động dạy học tạo hình phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non 16 1.3.1 Trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân 16 1.3.2 Vai trò yêu cầu hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động cho trẻ tuổi trường mầm non 18 1.4.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng trường mầm non 18 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động cho trẻ trường MN 19 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động trường Mầm non 26 1.5.1 Yếu tố khách quan 26 1.5.2 Yếu tố chủ quan 29 Kết luận chương 31 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠO HÌNH CHO TRẺ TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM - THÀNH PHỐ HÀ NỘI 32 2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 32 2.1.1 Vị trí địa lý Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội 32 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị, xã hội quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 32 2.1.3 Tình hình giáo dục mầm non Quận Nam Từ Liêm 33 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động trẻ trường mầm non 37 2.2.1 Kết hoạt động dạy học tạo hình qua hoạt động vẽ 37 2.2.2 Kết hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động thông qua hoạt động nặn 41 2.2.3 Kết HĐ dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động thơng qua hoạt động xé dán 45 2.2.4 Kết giáo dục TH theo hướng tích hợp phát triển vận động thơng qua hoạt động làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động trường Mầm non quận Nam Từ Liêm, thành Phố Hà Nội 52 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động 52 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non 55 2.3.3 Quản lý hình thức HĐTH theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non 56 2.3.4 Thực trạng quản lý điều kiện HĐTH theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non 57 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non 60 2.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến trình hoạt động tạo hình 62 2.4 Đánh giá chung 64 2.4.1 Những ưu điểm: 64 2.4.2 Nguyên nhân thành tựu 65 2.4.3 Những hạn chế 66 2.4.4 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế 66 Kết luận chương 68 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠO HÌNH CHO TRẺ TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM – THÀNH PHỐ HÀ NỘI 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 69 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 70 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non 70 3.2.1 Chỉ đạo thiết kế chương trình giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động cho trẻ 70 3.2.2 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục tạo hình cho trẻ 73 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình phù hợp với lứa tuổi trẻ 76 3.2.4 Tăng cường quản lý đầu tư sở vật chất, bổ sung học liệu để tổ chức hoạt động dạy học tạo hình 79 3.2.5 Chỉ đạo giáo viên phát huy tính sáng tạo việc thiết kế đồ dùng dạy học 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động tạo hình 86 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm 86 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 86 3.4.3 Mẫu khách thể khảo nghiệm 86 3.4.4 Tiêu chí thang đánh giá kết 86 3.4.5 Kết khảo nghiệm 86 Kết luận chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Viết đầy đủ Ký hiệu, viết tắt Bồi dưỡng BD Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Giáo dục GD Hoạt động tạo hình HĐTH Mầm non MN Nhân viên NV Nghệ thuật tạo hình NTTH 10 Quản lý QL DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Các trường mầm non địa bàn Quận Nam Từ Liêm (năm học 2017 – 2018) 33 Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ CBQL GVMN 35 trường tham gia khảo sát 35 Bảng 2.3 Tình hình thực hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động thơng qua hoạt động vẽ 39 Bảng 2.4 Kết thực HĐ vẽ theo hướng tích hợp phát triển vận động 40 Bảng 2.5 Mức độ thực hoạt động nặn theo hướng tích hợp phát triển vận động phát triển vận động 44 Bảng 2.7 Mức độ thực HĐ xé dán hướng tích hợp phát triển vận động 47 Bảng 2.8 Kết thực hoạt động xé dán theo hướng tích hợp phát triển vận động 48 Bảng 2.9 Mức độ thực hoạt động đồ dùng, đồ chơi tự tạo theo hướng tích hợp phát triển vận động 50 Bảng 2.10 Kết thực HĐ đồ dùng, đồ chơi tự tạo theo hướng tích hợp phát triển vận động 51 Bảng 2.11 Mức độ thực mục tiêu HĐTH cho trẻ tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động 53 Bảng 2.12 Mức đánh giá nội dung, phương pháp tổ chức HĐTH theo hướng tích hợp PTVĐ cho trẻ tuổi trường mầm non 55 Bảng 2.13 Mức đánh giá hình thức tổ chức HĐTH theo hướng tích hợp PTVĐ cho trẻ tuổi trường mầm non 56 Giáo viên nhà trường đăng ký tên đồ dùng dạy học thiết kế, báo cáo với nhà trường để nhà trường có kế hoạch cấp phát kinh phí hỗ trợ điều kiện khác cần thiết Nhà trường muốn đạo thực tốt phong trào thiết kế đồ dùng dạy học cần phải phối hợp với cha mẹ trẻ để gia đình trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ Đây hội để cha mẹ trẻ tham gia vào trình học tập mà việc nhà trường thực tốt q trình xã hội hóa giáo dục để nhà trường thu hút điều kiện nhân lực tài lực phát triển hoạt động giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động cho trẻ Xây dựng mơ hình điểm dạy học có sử dụng đồ dùng dạy học tự thiết kế giáo viên Đây khẳng định tài giáo viên thiết kế đồ dùng học tập đồng thời việc nhà trường lưu giữ đồ dùng dạy học hiệu nhằm phục vụ cho việc trao đổi kinh nghiệm học hỏi kinh nghiệm giáo viên với nhà trường Tổ chức đánh giá kiểm tra tính thực tiễn hiệu đồ dùng dạy học thiết kế Thông qua dạy học giáo dục thẩm mỹ giáo viên, ban giám hiệu nhà trường đánh giá tính hiệu đồ dùng dạy học giáo viên Mỗi đồ dùng dạy học có đặc điểm tính chất riêng phải đến mục đích truyền tải nội dung dạy học đến trẻ hình thành cho trẻ khả cảm nhận đồ vật kỹ tạo hình Tổng kết phong trào đạo thi đua thiết kế đồ dùng dạy học Khen thưởng khích lệ giáo viên có tinh thần tham gia tích cực có kết việc thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ dạy học thân họ Đây phương pháp tạo động lực cho giáo viên khác tích cực tham gia vào phong trào thiết kế đồ dùng dạy học Xem nội dung thiết kế đồ dùng dạy học nội dung quan trọng việc đánh giá xếp loại giáo viên Cần phải có chế tài rõ ràng để giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng việc thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ dạy học Nếu giáo viên tham gia tích cực có kết cao việc thiết kế đồ dùng dạy học phải bình chọn giáo viên giỏi có hội tham gia hội thi thiết kế đồ dùng dạy học cấp khác Nhà trường tích cực cử giáo viên tham gia hội thi thiết kế đồ dùng dạy học Phòng, Sở Giáo dục tổ chức nhằm tăng cường khả học hỏi kinh nghiệm khẳng định tài giáo viên nhà trường 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Năng lực quản lý, lãnh đạo đội ngũ Ban giám hiệu nhà trường Tinh thần tự giác, ý thức vai trò quan trọng hoạt động thiết kế đồ dùng dạy học giáo viên Sự phối hợp thống lực lượng giáo dục nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Kết nghiên cứu bước đầu khẳng định tầm quan trọng biện pháp quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động nhà trường mầm non Ta thấy rằng, điều kiện với yêu cầu đặt cho ngành giáo dục mầm non nói chung hoạt động giáo dục cần phải có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động đòi hỏi trình độ quản lý cán quản lý nhà trường Các biện pháp này, suy cho có tác động mạnh đến q trình giáo dục tạo hinh theo hướng tích hợp phát triển vận động nhà trường để đạt hiệu giáo dục Đặt mối quan hệ tổng thể, nói biện pháp đề xuất luận văn chưa phải tối ưu Mỗi biện pháp giải khía cạnh đặt trình quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động Chúng có mối quan hệ mật thiết, hữu cơ, bổ sung cho để trở nên hồn thiện Q trình tiến hành xử lý biện pháp không tách rời mà phải gắn bó mật thiết với Biện pháp tiền đề cho biện pháp khác 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động tạo hình 3.4.1 Mục tiêu khảo nghiệm Thăm dò tán thành đối tượng tham gia đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động nhà trường mầm non thuộc địa bàn quận Nam Từ Liêm đề 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động 3.4.3 Mẫu khách thể khảo nghiệm Đề tài tiến hành khảo sát kết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đối tượng khách thể 105 cán quản lý nhà trường 15 đồng chí, tổ trưởng nhóm trưởng nhà trường 90 đồng chí 3.4.4 Tiêu chí thang đánh giá kết Để có sở khoa học cho vấn đề nghiên cứu, tiến hành khảo nghiệm, trưng cầu ý kiến cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục tạo hình theo hướng phát triển vận động thơng qua hoạt động tạo hình đề xuất với ba mức độ cần thiết: Rất cần thiết, Rất khả thi: điểm Cần thiết, Khả thi : điểm Không cần thiết, Không khả thi: điểm 3.4.5 Kết khảo nghiệm * Kết khảo nghiệm cần thiết Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non Mức độ cần thiết Các biện pháp Rất cần thiết cần thiết K cần thiết ∑ X Thứ bậc 240 50 290 2.68 267 32 299 2.84 Biện pháp 210 70 280 2.66 Biện pháp 279 24 303 2.88 Biện pháp 252 42 273 2.60 Biện pháp Biện pháp Bảng 3.2 Mức độ khả thi các biện pháp quản lý hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non Mức độ khả thi Các biện pháp Rất khả thi Khả thi K khả thi ∑ X Thứ bậc Biện pháp 255 40 295 2.81 Biện pháp 279 24 303 2.88 Biện pháp 261 32 293 2.79 Biện pháp 270 30 300 2.85 Biện pháp 243 48 291 2.77 * Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất: Bảng 3.3: Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Thứ ∑ X bậc Mức độ khả thi Thứ ∑ X bậc Biện pháp 290 2.68 295 2.81 Biện pháp 299 2.84 303 2.88 1 Biện pháp 280 2.66 293 2.79 303 2.88 300 2.85 273 2.60 81 2.61 Các biện pháp Biện pháp Biện pháp D Đồng thời đề tài sử dụng hệ số tương quan Spiec-man để tính tốn: D = 3x, N = Theo cơng thức tính r ta có: r    D2 = 0.92 N(N  1) với r = 0.92 cho phép kết luận tương quan phù hợp chặt chẽ Có nghĩa biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết khả thi Trong đó, Xây dựng mạng lưới truyền thông nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động phát huy tính tính tự bồi dưỡng giáo viên việc nâng cao trình độ chun mơn đánh giá có mức độ cấp thiết khả thi cao Qua kết khảo nghiệm cho thấy: Hầu hết khách thể khảo sát đánh giá mức độ đề xuất mức độ cần thiết cần thiết Như việc quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ nhà trường mầm non điều cần thiết quan trọng Tuy nhiên để nâng cao chất lượng đào tạo giáo dục mầm non đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục cần phải có kế hoạch hành động chi tiết, với nỗ lực đầu tư vật chất lẫn tinh thần, thân cán quản lý giáo viên làm công tác giáo dục mầm non cần phải xác định tầm quan trọng hoạt động giáo dục tạo hình đề kế hoạch thân nhằm thực triệt để hoạt động tạo hình Kết luận chương Kế thừa nghiên cứu lý luận quản lý, giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ, hoạt động tạo hình quản lý giáo dục tạo hình đáp ứng nhu cầu phát triển trẻ mầm non, sở tuân thủ nguyên tắc đề xuất biện pháp, biện pháp quản lý thiết kế nhằm tác động vào tất thành tố trình giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ từ việc nâng cao nhận thức cán quản lý nhà trường, giáo viên hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ nói chung hoạt động tạo hình nói riêng đến việc thiết kế chương trình, nội dung giáo dục, bồi dưỡng lực giáo dục giảng viên, tăng cường sở vật chất, tư liệu học tập phục vụ trình giáo dục đạo thiết kế đồ dùng dạy học phục vụ trình giáo dục trẻ Những biện pháp đề có mối quan hệ mật thiết với hỗ trợ để trình quản lý hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ nhà trường đạt kết mong muốn Kết thăm dò ý kiến nhóm đối tượng chứng tỏ biện pháp mà đề tài đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi Kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp luận văn đề xuất mang lại hiệu cao cho hoạt động quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp vận động cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mầm non KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Qua nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp vận động trường mầm non thấy rằng: Giáo dục Mầm non bậc học có vai trò quan trọng, coi viên gạch đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách người Nghệ thuật tạo hình từ lâu xem quan trọng chúng đóng góp vào hình thành cảm xúc, tình cảm lành mạnh trẻ em Nghệ thuật tạo hình hoạt động khơng thể tách rời chương trình giáo dục cấp học nói chung bậc học mầm non nói riêng, ln có vị trí quan trọng để gắn kết môn học hoạt động sống hàng ngày 1.2 Giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ giúp hình thành kỹ vận động tinh ngón tay vận động thô cánh tay bàn tay kỹ giao tiếp ứng xử tốt đẹp với người cảnh vật thiên nhiên xung quanh sống 1.3 Việc quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ tác động có mục đích, có tổ chức hiệu trưởng hay cán quản lý nhà trường lên tất nội dung q trình giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ nhà trường để đạt kết giáo dục mong muốn 1.4 Qua khảo sát thực trạng cơng tác quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ trường mầm non thuộc địa bàn Quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội thấy mức độ thực nội dung giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ thực hiện, nhiên mức độ không đặn kết mang đến không đáp ứng mục tiêu đề Công tác quản lý thực đầy đủ nội dung từ lập kế hoạch, xây dựng nội dung, tổ chức triển khai hoạt động đến bồi dưỡng chuyên môn kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ nhiên mức độ thực nội dung chưa cao, kết đạt thấp Chính cần có biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác 1.5 Trong giai đoạn phát triển giáo dục với thực tiễn hoạt động giáo dục nhà trường, cần phải tiến hành biện pháp quản lý đặc trưng, phù hợp Dựa khoa học QLGD, lý luận thực tiễn vấn đề quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ, chúng tơi đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ có tính đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Đây sở quan trọng để lãnh đạo nhà trường nghiên cứu, xem xét, vận dụng biện pháp vào việc quản lý giáo dục tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ cho phát huy hiệu công tác giáo dục tạo hình nhà trường mầm non Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở, phòng Giáo dục Đào tạo Tạo điều kiện, sở pháp lý thiết thực để nhà trường có tiến hành thực biện pháp quản lý hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ Tạo điều kiện đầu tư sở vật chất, trang thiết bị nhà trường thực giáo dục mầm non chất lượng cao, trọng đến hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ 2.2 Đối với nhà trường mầm non Tăng cường vai trò chủ động đạo trực tiếp cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Xây dựng chế độ sách cho đội ngũ giáo viên có thành tích tốt hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ Tăng cường vai trò chủ động việc liên kết, tạo kênh thông tin với cha mẹ trẻ để có đầy đủ điều kiện thực hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ Tăng cường cơng tác xã hội hóa giáo dục nhằm thu hút đầu tư, hợp tác đại hóa sở, trang thiết bị phục vụ giáo dục nhà trường 2.3 Đối với đội ngũ giáo viên Nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ biện pháp quản lý hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp PTVĐ, tích cực, chủ động tham gia có hiệu góp phần triển khai thực thành cơng biện pháp quản lý đề DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) (2007), Giáo dục học mầm non (Tập I, tập II, tập III) NXB Đại Học Sư phạm, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Những vấn đề quản lý vận dụng điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên Cao học quản lý Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Bài giảng cho học viên Cao học quản lý Đặng Quốc Bảo (1997), Một số kinh nghiệm quản lý, Hà Nội Lê Đình Bình (2005), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ em (Quyển I), NXB Đại Học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình, Phan Việt Hoa (1996), Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình, Bộ giáo dục đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Đào tạo giáo viên (Tập I, tập II), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Ban hành kèm theo thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Điều lệ trường mầm non, NXB Giáo dục Phạm Khắc Chương (2012), Lý luận quản lý – quản lý giáo dục đại cương, Đại cương, Giáo trình giảng dạy dành cho học viên lớp cao học quản lý giáo dục 10 Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Tâm lý học quản lý, Giáo trình sau đại học, NXB Khoa học xã hội 11 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 13 Phan Việt Hoa, Nguyễn Thị Hoàng Yến (2005), Mĩ học giáo dục thẩm mĩ, NXB ĐHSP 14 Lê Xuân Hồng (chủ biên) (2002), Giáo dục nghệ thuật cho trẻ lứa tuổi mầm non, NXB Phụ nữ 15 Đỗ Huy (1994), Chân – Thiện – Mĩ thống đa dạng văn hóa nghệ thuật, Viện triết học, NXB KHXH 16 Đặng Thành Hưng (2010), “Đặc điểm quản lý giáo dục quản lý trường học bối cảnh đại hóa hội nhập Quốc tế”, tạp chí Quản lý giáo dục, số 22/10, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2015), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 19 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 20 E.A.Kôtxakopxkaia (1979), Dạy nặn trường mẫu giáo, NXB Giáo dục 21 Harol Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lí, NXB Giáo dục 22 M.I Kơnđacốp (1984), Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội 23 Lowenfeld Brittain (1987) “Tuổi vàng sáng tạo, thời gian mà đứa trẻ nhạy cảm với nghệ thuật’’ 24 Từ điển Tiếng Việt (2010), Nhà Xuất Từ điển Bách khoa 25 Luật Giáo dục Việt Nam văn hướng dẫn thi hành, (2009), NXB Chính trị Quốc gia 26 TrầnThị Tuyết Oanh (2007), Kiểm định, đánh giá quản lý chất lượng giáo dục, Giáo trình giảng dạy dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 27 Nguyễn Thị Yến Phương (2005), Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) qua hoạt động tạo hình trường mầm non, Luận án Tiến sĩ 28 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục 29 Nguyễn Bá Sơn (2000 ), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia 30 Nguyễn Quốc Toản (2008), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm 31 Nguyễn Ánh Tuyết (1992), Giáo dục đẹp cho trẻ thơ, NXB Giáo dục 32 Trần Quốc Thành (2000), Khoa học quản lý đại cương, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 33 Lê Thanh Thuỷ (2003), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB ĐH Sư phạm 34 Lê Thanh Thuỷ (1996), Ảnh hưởng tri giác tới tưởng tượng sáng tạo hoạt động vẽ trẻ 5-6 tuổi Luận án Phó tiến sỹ khoa học Sư phạm Tâm lý, Hà Nội 35 Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng chủ biên) (2009), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình Giáo dục mầm non (Mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn), NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Trần Thị Trọng – Phạm Thị Sửu (Đồng chủ biên) (2001), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực 5-6 tuổi, NXB Giáo dục 37 Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo (2003), Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Hà Nội 38 Phạm Thị Hồng Vinh (2004), Xây dựng phát triển quản lý chương trình dạy học, NXB QGHN 39 N.A.Vetlughina (1983),“Phương pháp dạy trẻ em mẫu giáo vẽ, lắp ghép cắt dán”, 40 N.P.Xaculinna (1989), Phương pháp dạy trẻ hoạt động tạo hình chắp ghép, Thư viện trường ĐHSPHN 41 Paul Hersey Ken Blanchard (1995), Quản lý nguồn nhân lực , Nxb Chính trị quốc gia 42 Lowenfeld (1987), Tuổi vàng sáng tạo, thời gian mà đứa trẻ nhạy cảm với nghệ thuật 98 ... Quận Nam Từ Liêm, Th nh phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non Quận Nam Từ Liêm, Th nh phố Hà Nội. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ TH HỒNG NHUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠO HÌNH CHO TRẺ TUỔI THEO HƯỚNG TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN VẬN ĐỘNG Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, TH NH PHỐ HÀ NỘI... Từ Liêm, th nh phố Hà Nội 5. 3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ tuổi theo hướng tích hợp phát triển vận động trường mầm non Quận Nam Từ Liêm, Th nh phố Hà Nội Giới