Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt tại hà nội trong dạy học lịch sử việt nam ở trường trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ THANH HUYỀN SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT TẠI HÀ NỘI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: LL&PPDH mơn Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ THẾ BÌNH TS NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG Phản biện 1: PGS.TS Trần Viết Thụ Trường ĐH Vinh Phản biện 2: PGS.TS Trần Đức Minh Trường CĐSP Nam Định Phản biện 3: GS.TS Đỗ Thanh Bình Trường ĐHSP Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Trƣờng họp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia, Hà Nội Thƣ viện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI Phạm Thị Thanh Huyền (2015), Khai thác vật Văn Miếu – Quốc Tử Giám để tổ chức dạy học 20 Xây dựng phát triển văn hóa dân tộc kỉ X – XV (Lịch sử 10), Tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 5/2015, trang 136 - 138 Phạm Thị Thanh Huyền (2016), Di sản văn hóa mối quan hệ với dạy học lịch sử trường trung học phổ thông – Cultural heritage and its relationship with teaching history in secondary schools, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số Đặc biệt, tháng 11 năm 2016, trang 58 - 61 Phạm Thị Thanh Huyền (2017), Thực trạng giải pháp đổi phương pháp dạy học môn lịch sử số trường trung học phổ thông Hà Nội, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế “Đào tạo bồi dưỡng GV lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, trang 502 -512 Phạm Thị Thanh Huyền (2019), Sử dụng di tích quốc gia đặc biệt - Khu lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh Phủ Chủ Tịch dạy học Lịch sử tiết 22 cho HS lớp 12 trường THPT Việt Đức, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 192, Kì 1, tháng năm 2019, trang 48 Phạm Thị Thanh Huyền (2019), Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 199, Kì 2, tháng năm 2019, trang 37-39 Phạm Thị Thanh Huyền (2019), Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Văn Miếu – Quốc Tử Giám, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 200, kì tháng năm 2019 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Thế kỷ XXI chứng kiến thay đổi nhanh chóng tất lĩnh vực đời sống, đó, giáo dục đào tạo đứng trước thách thức để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập xu tồn cầu hóa Đối với giáo dục phổ thông, Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ: “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Do đó, giáo dục phổ thơng cần có đổi tồn diện, đó, đổi nội dung phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết 1.2 Ở trường phổ thông, Lịch sử môn học có ưu đặc biệt khơng giúp học sinh nhận thức khứ, tiến trình phát triển lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại mà cung cấp cho người học tri thức, học kinh nghiệm, giá trị văn hóa, lịch sử cha ơng Trên sở đó, học sinh có nhìn nhận đắn giá trị tại, quan trọng hình thành phẩm chất tốt đẹp tự hào truyền thống dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn sắc, đề cao trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Do đó, vị thế, nội dung, chương trình, phương pháp dạy học môn Lịch sử đặt khơng vấn đề lý luận thực tiễn Thực tế đặt u cầu tìm kiếm đường, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông, khắc phục hạn chế làm suy giảm chất lượng mơn Trong chương trình giáo dục phổ thơng hành đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng (2018), vấn đề đa dạng hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt hoạt động trải nghiệm, thực hành trọng Từ kinh nghiệm số nước phát triển giới việc đưa di sản vào trường học, thông qua di sản để đạt mục tiêu giáo dục, việc tiếp cận di sản đưa vào giảng dạy trường phổ thông đường hiệu nhà khoa học giáo dục công nhận 1.3 Hà Nội địa phương sở hữu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt nhiều nước, (chiếm khoảng 20%) Tiêu biểu di tích Cổ Loa, Hoàng Thành Thăng Long, Văn Miếu - Quốc Tử Giám, Khu lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh Phủ Chủ Tịch Cụm di tích đền Ngọc Sơn hồ Hoàn Kiếm, …Đây di sản quý báu có giá trị đặc biệt, thiêng liêng vùng đất địa linh nhân kiệt, xứ kinh kỳ từ ngàn xưa đến Đồng thời, hình thành trình lịch sử, gắn liền với nhân vật, kiện lịch sử cụ thể, quan trọng đất nước Do đó, di tích phản ánh sắc tâm hồn, lĩnh, khí phách dân tộc, minh chứng cho kiện, chiến công oanh liệt nhân dân ta suốt chiều dài lịch sử Với giá trị đặc biệt vậy, việc khai thác sử dụng di sản văn hóa Việt Nam nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội nói riêng với tư cách nguồn kiến thức sống động, công cụ dạy học đa phương tiện, môi trường học tập gắn liền thực tiễn ngày trở nên cấp thiết để nâng cao hiệu giáo dục phát triển phẩm chất lực HS Làm điều đóng góp khơng nhỏ đáp ứng u cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nay, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ công xây dựng phát triển đất nước 1.4 Nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội nói riêng dạy học lịch sử, nhiều giáo viên xây dựng nội dung thiết kế hình thức tổ chức dạy học bước đầu mang lại hiệu tích cực Tuy nhiên, thực tiễn việc khai thác sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử trường THPT chưa phản ánh đầy đủ giá trị di tích chưa đạt hiệu giá dục mục tiêu đề Thực trạng đặt yêu cầu cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng lý luận, xác định nội dung, thiết kế hình thức đề xuất biện pháp khai thác sử dụng hiệu hệ thống di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Xuất phát từ lý trên, định chọn vấn đề “Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trường trung học phổ thông" để làm đề tài luận án Tiến sĩ chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu q trình sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội DHLS Việt Nam trường THPT 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung tìm hiểu, khai thác nội dung DTLSQGĐB Hà Nội để sử dụng DHLS trường THPT - Việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội vận dụng vào dạy học phần lịch sử Việt Nam cho học sinh Trung học phổ thông - Phạm vi điều tra, khảo sát tiến hành trường THPT lựa chọn nước, chủ yếu trường thành phố Hà Nội - Thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội số trường tỉnh lân cận Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu: Sử dụng hiệu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT nhằm giúp học sinh học tập tốt mơn lịch sử, qua nâng cao chất lượng dạy học môn trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận sử dụng DTLSQGĐB trường THPT - Khảo sát thực trạng việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội trình dạy học trường THPT - Tìm hiểu chương trình, SGK lịch sử, bước đầu tiếp cận với chương trình giáo dục lịch sử Qua đó, xác định nội dung lịch sử cần sử dụng, khai thác DTLSQGĐB Hà Nội sử dụng dạy phần lịch sử Việt Nam - Thiết kế hình thức đề xuất biện pháp sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm biện pháp để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi mà giả thuyết khoa học đề 4 Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin nhận thức, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm Đảng giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sử dụng để xây dựng tổng quan nghiên cứu vấn đề, xây dựng sở lý luận cho đề tài Bao gồm: sưu tầm, đọc, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa tài liệu tâm lí học, giáo dục học, phương pháp dạy học, giáo dục lịch sử, lịch sử văn hóa, khảo cổ học liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học lịch sử làm sở để rút kết luận khoa học, phục vụ cho việc nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài + Điều tra phiếu hỏi: Thu thập thông tin việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS + Hỏi ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia vấn đề liên quan đến luận án, đặc biệt hình thức biện pháp khai thác giá trị DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm phần toàn phần số trường địa bàn Hà Nội lân cận để khẳng định tính khả thi đề tài - Phương pháp xử lý liệu toán thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý liệu điều tra thực tiễn kết thực nghiệm sư phạm, làm sở rút kết luận kiến nghị Giả thuyết khoa học Chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam nâng cao xác định nội dung lịch sử Việt Nam cần sử dụng di tích, nội dung DTLSQGĐB Hà Nội khai thác sử dụng DHLS Việt Nam đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp điều kiện nhà trường, khả nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Đóng góp Luận án - Kết nghiên cứu khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT - Phác họa tranh toàn cảnh sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội dạy học lịch sử trường THPT - Xác định, biên tập nội dung DTLSQGĐB Hà Nội cần khai thác sử dụng DHLS Việt Nam trường THPT - Xác định kiến thức chương trình lịch sử Việt Nam trường THPT cần sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội - Đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội học nội khóa hoạt động ngoại khóa cho học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: Kết nghiên cứu luận án góp phần làm phong phú lí luận phương pháp dạy học mơn Lịch sử nói chung, phương pháp sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng trình dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu đề tài giúp giáo viên biết vận dụng hình thức, biện pháp sử dụng DTLSQGĐB vào DHLS trường THPT Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng môn học, đáp ứng mục tiêu môn Đồng thời, kết nghiên cứu tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên, học sinh trường phổ thông, sinh viên sư phạm lịch sử, học viên cao học nghiên cứu sinh trình giảng dạy, học tập nghiên cứu Cấu trúc Luận án Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, Luận án bố cục thành bốn chương: Chương 1: Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử trường THPT Chương 3: Nội dung hình thức sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Chương 4: Các biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT Thực nghiệm sư phạm Chƣơng TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI DTLS nói chung, DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu Trong phạm vi đề tài luận án, tiếp cận theo hai hướng sau: 1.1 Các cơng trình nghiên cứu di tích lịch sử, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu di tích lịch sử di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Vấn đề di sản nói chung, di tích lịch sử nói riêng tác giả nước Việt Nam quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu có đường tiếp cận khác nhau, không đề cập nhiều đến việc khai thác, sử dụng di tích nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt nói riêng q trình dạy học góp phần làm rõ sở lý luận cho đề tài Đồng thời, bước đầu gợi ý số định hướng việc phát huy giá trị di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội công tác giáo dục hệ trẻ 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Nghiên cứu Thăng Long - Hà Nội nói chung, DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng quan tâm nhiều nhà khoa học Các công trình tiếp cận DTLSQGĐB Hà Nội lịch sử hình thành, phát triển, đánh giá thực trạng bước đầu xác định giá trị di tích số lĩnh vực văn hoá, lịch sử, xã hội Kết nghiên cứu cơng trình nguồn tài liệu quan trọng nội dung DTLSQGĐB Hà Nội, sở để lựa chọn sử dụng học cụ thể trình DHLS trường THPT 1.2 Các cơng trình nghiên cứu sử dụng di tích lịch sử di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học dạy học lịch sử trƣờng trung học phổ thơng 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu lí luận dạy học Những nghiên cứu trình bày nội dung lý luận dạy học trình dạy học, nguyên tắc, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đó nguyên tắc dạy học mà chúng tơi vận dụng linh hoạt q trình làm luận án 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu sử dụng di tích lịch sử nói chung, di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội nói riêng dạy học lịch sử trƣờng trung học phổ thông Nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử, nhà nghiên cứu gián tiếp trực tiếp khẳng định vai trò DTLS DHLS trường phổ thông; nhấn mạnh cần thiết phải sử dụng tài liệu DTLS DHLS để cung cấp tri thức, giáo dục đạo đức, tư tưởng phát triển kỹ thực hành môn DTLS phương tiện trực quan, môi trường DH gắn liền thực tiễn, nguồn nhận thức lịch sử, loại tài liệu lịch sử địa phương quan trọng cần vận dụng thực tiễn DH 1.3 Nhận xét chung cơng trình cơng bố, vấn đề luận án kế thừa tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Nhận xét chung Các cơng trình ngồi nước đề cập đến di tích nói chung, DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng mức độ khía cạnh khác Có thể nói rằng, việc sử dụng di tích nói chung, DTLSQGĐB nói riêng DHLS đa dạng, theo hướng phát triển lực người học dạy học theo chủ đề quan tâm Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu vào tìm hiểu xây dựng hình thức, phương pháp cụ thể việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội vào DHLS trường THPT 1.3.2 Những vấn đề luận án kế thừa - Khẳng định tầm quan trọng, vai trò ý nghĩa DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường phổ thông 10 2.1.6 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 2.1.6.1 Vai trò: DTLSQGĐB sử dụng q trình dạy học lớp, học nội khóa ngồi lớp, hoạt động ngoại khóa trải nghiệm Vì vậy, việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS có vai trò quan trọng GV HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn 2.1.6.2 Ý nghĩa: * Hình thành kiến thức: DTLSQGĐB Hà Nội nguồn sử liệu quý có tác dụng quan trọng hỗ trợ cho việc nhận thức lịch sử, giúp cho trình nhận thức HS hoàn thiện * Phát triển kỹ năng: Sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội góp phần phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng tư duy, ngơn ngữ HS * Phát triển lực: góp phần phát triển lực nhận thức, trình bày lịch sử vận dụng kiến thức vào thực tiễn * Bồi dưỡng tư tưởng, thái độ: góp phần giáo dục hệ trẻ truyền thống đạo đức, gìn giữ phát huy sắc văn hóa dân tộc 2.2 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử trường trung học phổ thông 2.2.1 Thực trạng sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử trường trung học phổ thông Hầu hết GV ý thức tầm quan trọng việc sử dụng DTLSQGĐB DHLS trường phổ thông Nhiều GV tổ chức thành cơng học di tích sử dụng tư liệu di tích dạy học lớp Tuy nhiên, việc sử dụng mang tính kinh nghiệm, tự phát chưa khai thác sử dụng thường xuyên, hiệu chưa tương xứng với tầm vóc giá trị di tích 2.2.2 Khảo sát thực trạng sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội DHLS trường trung học phổ thơng * Mục đích khảo sát: Làm rõ thực trạng DHLS trường THPT nói chung, tình hình sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS nói riêng Từ đó, rút kết luận cần thiết làm sở đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 11 * Đánh giá chung thực trạng sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT: - Ưu điểm: GV nhận thức ý nghĩa việc sử dụng phương tiện dạy học, cụ thể hóa kiến thức, tạo biểu tượng lịch sử tạo hứng thú học tập cho HS - Hạn chế: nhận thức GV chưa đầy đủ ý nghĩa DTLSQGĐB Hà Nội; mục tiêu sử dụng chủ yếu để mơ tả kiện; phương pháp đơn giản, chưa có khả phát triển lực HS; GV gặp khó khăn thời gian, kinh phí, hỗ trợ nhà trường * Những vấn đề đặt cần giải quyết: - Xác định mục tiêu sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội, ý đến hình thành lực mơn - Xác định nội dung DTLSQGĐB Hà Nội khai thác sử dụng DHLS - Thiết kế hình thức, đề xuất biện pháp sử dụng hiệu DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT Chƣơng NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT TẠI HÀ NỘI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thơng 3.1.1 Vị trí Trong chương trình SGK lịch sử THPT, kiến thức LSVN dạy song song với kiến thức LS giới Do đó, phần LSVN có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm trang bị kiến thức, phát triển kỹ năng, bồi đắp tư tưởng tình cảm, hướng đến phát triển lực cho HS 3.1.2 Mục tiêu - Về kiến thức: giúp HS hiểu biết sâu sắc có hệ thống q trình phát triển lịch sử dân tộc 12 - Về kỹ năng: góp phần rèn luyện cho HS kỹ quan sát, tái kiện, phân tích, tổng hợp, đánh giá; lực tự học, giải vấn đề, liên hệ kiến thức, vận dụng vào thực tiễn - Về thái độ: giáo dục HS trân trọng, tự hào, có ý thức gìn giữ phát huy truyền thống văn hóa dân tộc - Về lực: góp phần phát triển lực chung lực riêng môn 3.1.3 Nội dung lịch sử Việt Nam c n sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Trong chương trình lịch sử THPT hành, nhiều nội dung lịch sử dân tộc cần sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội, khóa trình Lịch sử Việt Nam lớp 10 Còn chương trình lịch sử phổ thơng Bộ GD & ĐT ban hành ngày 27.12.2018, vấn đề di tích lịch sử - văn hóa quan tâm thể rõ nét Nhiều chủ đề gián tiếp trực tiếp đề cập đến di tích lịch sử - văn hóa nói chung, DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng Đây sở quan trọng để xác định nội dung, hình thức đề xuất biện pháp sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT 3.2 Nội dung DTLSQGĐB Hà Nội cần khai thác để dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng THPT Di tích lịch sử Khu lưu niệm Chủ tịch Hồ Chí Minh Phủ Chủ tịch Đây nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh sống làm việc lâu đời hoạt động cách mạng Người, đồng thời trụ sở làm việc Trung ương Đảng Nhà nước Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám 1945 Di tích lịch sử khảo cổ Khu trung tâm Hồng Thành Thăng Long Đây cụm di tích đặc biệt quan trọng tiêu biểu quốc gia Với khu di tích này, người GV mơn lịch sử nơi đất nước Việt Nam sử dụng gián tiếp trực để dạy học, chuyên đề lịch sử dân tộc Di tích lịch sử kiến trúc nghệ thuật Văn Miếu - Quốc Tử Giám Theo tư liệu lịch sử, năm 1070, Lý Thánh Tông cho dựng Văn Miếu Năm 1076, triều đình lại cho lập Quốc Tử Giám, đến năm 1253, đổi tên thành Quốc Tử viện 13 Đến đời Lê, Quốc Tử viện đổi tên thành Thái Học đường Thời Nguyễn, khu vực đổi thành Văn Miếu Hà Nội Với cụm di tích này, GV lịch sử sử dụng hai hình thức trực tiếp gián tiếp vào dạy nội dung xây dựng phát triển văn hóa dân tộc, lớp 10 Di tích lịch sử, kiến trúc nghệ thuật khảo cổ Cổ Loa Địa điểm với khoảng 60 di tích (trong có 07 di tích cấp quốc gia), địa điểm khảo cổ học có giá trị bật, gắn với giai đoạn văn hóa người Việt Do đó, nội dung phản ánh cụm di tích cần khai thác sử dụng dạy học môn Di tích lịch sử danh lam thắng cảng hồ Hồn Kiếm đền Ngọc Sơn Di tích lịch sử danh lam thắng cảnh hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn bao gồm hồ Hoàn Kiếm, đền Ngọc Sơn khu tưởng niệm vua Lê Với cụm di tích GV sử dụng gián tiếp trực tiếp 19, 20, 24, 28 lớp 10, giúp HS hiểu rõ truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thời phong kiến Di tích lịch sử kiến trúc nghệ thuật đền Phù Đổng, huyện Gia Lâm Gồm điểm di tích thành phần, ngồi nghệ thuật kiến trúc, giá trị di tích đền Phù Đổng khẳng định qua hệ thống di vật, cổ vật, mang tính đa dạng, phong phú chủng loại chất liệu, đó, phải kể đến 37 đạo sắc phong có niên đại thời Lê Trung Hưng, Tây Sơn thời Nguyễn; hệ thống bia đá, rồng đá, nghê đá, hoành phi, câu đối, cửa võng, long ngai, kiệu, hương án, tượng thờ, bát bửu…, mang giá trị nghệ thuật cao, gắn với nhiều giai đoạn lịch sử lịch sử dân tộc, hàm chứa quan niệm, triết lý nhân sinh sâu sắc Di tích lịch sử Đền Hai Bà Trưng Di tích chứa đựng giá trị đặc biệt lịch sử, văn hóa, khoa học, nghệ thuật, kiến trúc nơi gắn bó mật thiết với cộng đồng sinh hoạt văn hóa, tín ngưỡng Đền Hai Bà Trưng nơi lưu giữ nhiều di vật quý, đa dạng, phong phú chủng loại chất liệu như: gỗ, đá, đồng, sứ, giấy… di vật gỗ chiếm đa số Đây tác phẩm nghệ thuật thể bàn tay tài hoa, khéo léo tinh tế ông cha ta nghệ thuật tạo tác, phản ánh nhiều mặt đời sống xã hội ước vọng sống tốt đẹp 14 Di tích lịch sử Đền Hát Mơn Đền Hát Mơn bảo lưu 293 di vật, cổ vật với nhiều chủng loại phong phú chất liệu, như: gỗ, đá, đồng, sứ, giấy, kim loại có niên đại trải dài từ thời Lê, Tây Sơn, Nguyễn đến Đây nguồn tư liệu lịch sử quý giá cần khai thác sử dụng DHLS trường THPT Di tích lịch sử kiến trúc nghệ thuật chùa Thầy khu vực núi đá Sài Sơn, Hoàng Xá, Phượng Cách Đây quần thể di tích kết hợp với cảnh quan núi thấp vùng đồng trù phú, tạo nên diện mạo linh thiêng mà kỳ vĩ Chùa Thầy mang giá trị lịch sử, văn hóa, kiến trúc nghệ thuật độc đáo, thể qua không gian cảnh quan, kiến trúc, nghệ thuật chạm khắc hệ thống tượng pháp,… qua thời kỳ lịch sử Chùa Thầy ghi dấu mốc son lịch sử kháng chiến chống Pháp, sở hoạt động cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh 10 Di tích lịch sử Gò Đống Đa Khu vực gò Đống Đa khu chiến trường xưa, nơi diễn trận đánh thần tốc vị vua áo vải Quang Trung – Nguyễn Huệ Với di tích này, GV khai thác sử dụng để nâng cao hiệu học dạy 23 lớp 10: Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVI - XVIII 3.3 Hình thức sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thông Khai thác sử dụng DTLSQĐB Hà Nội dạy học mơn Lịch sử trường phổ thơng với nhiều hình thức phong phú, đa dạng có nhiều cách tiếp cận khác Trong phạm vi nghiên cứu luận án, chúng tơi tiếp cận hai hình thức: 3.3.1 Sử dụng trực tiếp di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Trực tiếp “có quan hệ thẳng với đối tượng tiếp xúc, khơng qua khâu trung gian”[107, tr.1631] Hình thức sử dụng trực tiếp DTLSQGĐB Hà Nội DHLS cách thức khai thác, sử dụng trực tiếp DTLSQGĐB Hà Nội phục vụ cho trình DHLS trường phổ thơng Đối với hình hình thức dạy học này, đòi hỏi GV phải người trực tiếp tổ chức, hướng dẫn HS đến tận nơi có DTLSQGĐB Hà Nội để học tập 15 3.3.1.1 Tổ chức dạy học nội khóa di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Bài học tiến hành thực địa nơi xảy kiện lịch sử khứ, thực theo nội dung quy định chương trình lịch sử hoàn toàn khác với hoạt động ngoại khố diễn khu di tích Di tích lịch sử văn hóa dấu vết, chứng khứ kiện, tượng lịch sử diễn ra, tiến hành học nội khóa trước hết giúp HS phát triển nhận thức Trên sở việc quan sát trực tiếp vật, chứng, dấu vết từ khứ để lại, trình hình thành biểu tượng lịch sử HS thực hứng thú Các kỹ mơn hình thành, phát triển sở thực tiễn vững 3.3.1.2 Tổ chức học sinh tham quan di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Những dấu vết sót lại q khứ khơng góp phần cụ thể hóa làm sinh động kiến thức lịch sử, mà để lại ấn tượng mạnh mẽ, tạo hứng thú học tập rèn luyện khả quan sát, phân tích học sinh Tham quan hội để học sinh trực tiếp quan sát tìm hiểu tài liệu, vật liên quan đến học, tạo biểu tượng chân thực xác lịch sử Để tổ chức HS tham quan nói chung, tham quan DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng đạt hiệu tốt cần ý đảm bảo yêu cầu sau: việc lựa chọn địa điểm, thời điểm tham quan phải phù hợp; khâu chuẩn bị phải đặc biệt chu đáo; trình tổ chức tham quan, GV ý việc kiểm sốt lịch trình vận dụng nhuần nhuyễn biện pháp 3.3.1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm với di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Trải nghiệm môn Lịch sử nói chung, trải nghiệm với DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng hình thức học tập gắn lí thuyết với thực tiễn, gắn giáo dục nhà trường với giáo dục xã hội Để hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử đạt hiệu tốt, giáo viên cần lựa chọn nội dung kiến thức tiêu biểu sách giáo khoa; cần xác định địa điểm thời gian phù hợp; cần có chuẩn bị chu đáo nội dung, hình thức, cách thức tổ chức tiến hành; chủ 16 động linh hoạt vận dụng cách nhuần nhuyễn phương pháp, biện pháp sư phạm phù hợp đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh nhiều hình thức khác 3.3.1.4 Tổ chức hoạt động chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Việc tổ chức hoạt động chăm sóc, bảo vệ DTLSQGĐB Hà Nội biện pháp quan trọng việc phát huy giá trị DTLSQGĐB việc giáo dục truyền thống cho hệ trẻ Đồng thời, hoạt` động có ý nghĩa gắn nhà trường với đời sống xã hội, gắn “học đôi với hành”, tăng cường mối quan hệ nhà trường địa phương nơi trường đóng chân… 3.3.2 Sử dụng gián tiếp di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử “Gián tiếp” “không quan hệ thẳng với đối tượng tiếp xúc mà phải qua khâu trung gian” [107, tr.607] Sử dụng gián tiếp DTLSQGĐB Hà Nội hình thức dạy học mà GV hướng dẫn HS sử dụng di tích sở khai thác triệt để nguồn tư liệu di tích dạy học học/tiết học có nội dung lịch sử liên quan trực tiếp đến nội dung di tích 3.3.2.1 Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội nội khóa lớp Trong học nội khố lớp, HS khơng có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với di tích, vậy, DTLSQGĐB Hà Nội có vai trò nguồn sử liệu, phương tiện trực quan dạy học Với vai trò này, DTLSQGĐB Hà Nội góp phần cụ thể hoá, mở rộng, làm sinh động kiến thức, tái lại tranh lịch sử chân thực vốn có Từ đó, kích thích hứng thú học tập, đẩy mạnh hoạt động nhận thức cho HS, giúp HS u thích mơn học Đồng thời, việc giáo dục đạo đức, nhân cách HS diễn tự nhiên, gần gũi 3.3.2.2 Sử dụng di tích ảo di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Hiện nay, việc đưa HS trực tiếp học tập, tham quan, trải nghiệm di tích nói chung, DTLSQGĐB Hà Nội nói riêng nhiều bất cập có nhà trường thực Do đó, sử dụng di tích ảo giải tốn 17 kinh phí, khơng phụ thuộc vào khoảng cách địa lý Qua khai thác hiệu di tích ảo DTLSQGĐB Hà Nội khơng cụ thể hóa kiến thức mà phát triển kỹ quan sát, tưởng tượng, tư duy, kỹ ứng dụng CNTT, kỹ thực hành cho HS Qua đó, giáo dục HS tự hào truyền thống văn hóa lịch sử dân tôc ta 3.3.2.3 Tổ chức HS sưu tầm tư liệu thi tìm hiểu di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội Tư liệu DTLSQGĐB Hà Nội phong phú đa dạng, bao gồm tư liệu viết, tư liệu hình ảnh Vì vậy, tổ chức cho HS sưu tầm sử dụng hiệu nguồn tư liệu DTLSQGĐB Hà Nội vừa nhiệm vụ, vừa mục tiêu việc dạy học lịch sử trường phổ thơng Bởi vì, thơng qua nguồn tư liệu sưu tầm giúp HS hiểu sâu sắc lịch sử dân tộc Đồng thời, rèn luyện kỹ tìm kiếm phân loại tài liệu, kỹ trình bày vấn đề lịch sử, giáo dục ý thức trân trọng thành tựu mà hệ trước 3.3.2.4 Tổ chức hội lịch sử di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội “Dạ hội hoạt động ngoại khóa có tính chất tổng hợp, thu hút tất học sinh lớp, trường tham dự” Hệ thống DTLSQGĐB Hà Nội có giá trị lịch sử văn hóa sâu sắc Mỗi di tích gắn liền với giai đoạn lịch sử định với người cụ thể Đó nguồn tài nguyên vô tận để GV tổ chức hoạt động hội cho HS cách phù hợp hiệu Việc khai thác sử dụng tư liệu khu di tích khả trình bày, thể nội dung phần thi rèn luyện khả độc lập làm việc, linh hoạt, óc sáng tạo, hình thành lực mơn Lịch sử Như vậy, sở xác định vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử dân tộc từ nguồn gốc đến nay, lựa chọn nội dung cốt lõi giá trị lịch sử - văn hóa DTLSQGĐB Hà Nội Qua đó, đề xuất hình thức sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội dạy học lịch sử với hai hình thức chủ yếu trực tiếp gián tiếp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 18 Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ QUỐC GIA ĐẶC BIỆT TẠI HÀ NỘI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƢỜNG THPT THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Một số yêu cầu lựa chọn biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử - Đáp ứng mục tiêu dạy học - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính sư phạm - Đảm bảo tính trực quan - Kết hợp đa dạng, linh hoạt phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Tăng cường hoạt động trải nghiệm học sinh 4.2 Các biện pháp sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội dạy học lịch sử Việt Nam trƣờng trung học phổ thông 4.2.1 Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội để khởi động, tạo hứng thú học tập cho học sinh Hoạt động khởi động/kích hoạt nhận thức đầu học nhằm mục đích tạo tâm học tập cách thoải mái có trọng tâm từ đầu, giúp HS ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học Sử dụng DTLSGQĐB Hà Nội để khởi động/kích hoạt hoạt động nhận thức HS đầu học có nhiều cách thức khác nhau, tùy thuộc vào linh hoạt sáng tạo giáo viên Tuy nhiên, để hoạt động đạt hiệu cần thực số công việc sau: - Một là, GV nêu tình huống/vấn đề thơng qua cung cấp số hình ảnh tư liệu DTLSQGĐB Hà Nội - Hai là, yêu cầu HS quan sát, suy nghĩ, phán đoán trả lời - Ba là, GV nhận xét, đánh giá dẫn dắt vào học - Bốn là, nêu tập nhận thức, định hướng việc khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới; tập trung vào kiến thức học 4.2.2 Sử dụng di tích lịch sử quốc gia đặc biệt Hà Nội để tổ chức học 19 sinh chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động hình thành kiến thức thực tiếp nối với hoạt động khởi động Đây khâu trung tâm, quan trọng học, vì, tổ chức, hướng dẫn GV, HS tham gia trực tiếp vào việc khám phá chủ động chiếm lĩnh kiến thức Chúng xin đưa số biện pháp sư phạm sau: * Khai thác hiệu nguồn tư liệu DTLSQGĐB Hà Nội để hướng dẫn HS tái khứ lịch sử: - Sử dụng tư liệu viết kết hợp với tranh ảnh DTLSQGĐB Hà Nội - Sử dụng phim tư liệu DTLSQGĐB Hà Nội * Sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội để tổ chức HS trao đổi, thảo luận để tìm chất kiện lịch sử: Trao đổi thảo luận trao đổi ý kiến, có dẫn chứng, lý lẽ để làm sáng tỏ vấn đề mà nhiều người quan tâm Ví dụ, dạy học Văn hóa Đại Việt kỉ X - XV (SGK Lịch sử lớp 10), GV tổ chức cho HS thảo luận vấn đề “Sự biến đổi hình dáng rồng qua triều đại Lý, Trần, Lê sơ, Nguyễn lí giải trình ảnh hưởng Nho giáo triều đại phong kiến Việt Nam” * Vận dụng phương pháp dạy học dự án với DTLSQGĐB Hà Nội Dạy học dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm q trình học tập Để vận dụng phương pháp dạy học theo dự án với DTLSQGĐB Hà Nội, cần tiến hành bước sau: Bước 1: Chọn tên dự án hấp dẫn, có sức lơi thu hút học sinh tham gia Bước 2: Chuẩn bị dự án chu đáo, bao gồm công việc như: lập kế hoạch dự án, chuẩn bị thiết bị hỗ trợ… Bước 3: Tiến hành thực dự án Bước 4: Báo cáo sản phẩm trao đổi, thảo luận, đánh giá 4.2.3 Sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội để luyện tập, củng cố kiến thức học Luyện tập, củng cố kiến thức học khâu quan trọng trình dạy học lịch sử có quan hệ biện chứng với khâu khác Có nhiều cách thức 20 khác sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội để tổ chức luyện tập, củng cố kiến thức học cho HS: - Sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội để luyện tập, củng cố kiến thức học lớp - Sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội để hướng dẫn HS tự học nhà 4.2.4 Sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học, biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Với DTLSQGĐB Hà Nội, kiểm tra không giúp HS hiểu sâu sắc, hệ thống, lơgic q trình phát triển lịch sử dân tộc, mà hiểu giá trị to lớn ẩn chứa di tích Đồng thời, bồi dưỡng cho em thái độ nghiêm túc, tự giác, tích cực học tập ý thức trách nhiệm với thân việc giữ gìn tinh hoa dân tộc Có thể tiến hành biện pháp sau: - Đánh giá trình học tập HS thông qua sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh với việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội Như vậy, thông qua biện pháp khai thác sử dung đề xuất kiểm chứng phần, khẳng định rằng, việc sử dụng DTLSQGĐB Hà Nội DHLS trường THPT khả thi mang lại hiệu 4.3 Thực nghiệm sƣ phạm tồn phần 4.3.1 Mục đích, đối tượng giáo viên thực nghiệm 4.3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm: kiểm chứng tính hiệu khả thi biện pháp; bổ sung sở cho việc đề xuất biện pháp, kết luận khuyến nghị luận án 4.3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm: chủ yếu HS lớp 10 năm học 2018 - 2019 trường THPT lựa chọn đa dạng địa bàn loại hình trường thuộc khu vực Hà Nội lân cận 21 4.3.1.3 Giáo viên thực nghiệm sư phạm Các GV dạy TN tốt nghiệp đại học sư phạm quy, chun ngành Lịch sử, có lực phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình với nghề nghiệp, HS tin yêu tự nguyện với công tác thực nghiệm 4.3.2 Nội dung thực nghiệm * Thực nghiệm tồn phần nội khóa lớp sử dụng gián tiếp DTLSQGĐB Hà Nội Chúng chọn 20 - lớp 10: Xây dựng phát triển văn hóa kỉ X - XV để thực nghiệm tổng hợp biện pháp đề xuất trường THPT Hà Nội * Thực nghiệm tồn phần nội khóa sử dụng trực tiếp DTLSQGĐB Hà Nội (thơng qua hình thức dạy học dự án) Chúng xây dựng nội dung học tập nội khóa Khu di tích Hồng Thành Thăng Long cho lớp 10D4, 10D7 trường THPT Việt Đức, Hà Nội Nội dung học tập dự án chia thành tiểu chủ đề: - Tìm hiểu hình tượng rồng triều đại Lý, Trần, Lê sơ Nguyễn để thấy ảnh hưởng Nho giáo qua thời kì - Tìm hiểu sản phẩm gốm triều đại có nhà trưng bày để biết phát triển kinh tế thủ công nghiệp thương nghiệp quốc gia Đại Việt - Tìm hiểu Điện Kính Thiên Cột cờ Hà Nội, qua em hiểu kiến trúc nghệ thuật nước ta thời phong kiến? - Thu thập tư liệu, hình ảnh Khu di tích Hồng thành Thăng Long để trưng bày giới thiệu thơng qua trình chiếu * Thực nghiệm tồn phần hoạt động ngoại khóa DTLSQGĐB Hà Nội GV tổng hợp kiến thức liên môn di sản để xây dựng nội dung buổi ngoại khóa Khu di tích Văn Miếu - Quốc Tử Giám với chủ đề: “Chúng em tìm đất học xưa”, tập trung vào nội dung: Lịch sử hình thành phát triển; nội dung lịch sử - văn hóa gắn liền với di tích; tài liệu, hát, tranh ảnh, tác phẩm văn học viết Khu di tích 22 4.3.3 Kết thực nghiệm * Thực nghiệm tồn phần nội khóa lớp với hình thức sử dụng gián tiếp DTLSQGĐB Hà Nội Kết điểm kiểm tra sau thực nghiệm lớp TN ĐC Lớp/ Số Đối chứng (124 bài) Thực nghiệm (125 bài) Kết thực nghiệm Tr bình Khá (5,0; 6,0) (7,0; 8,0) 60 46 48,4% 37,1% 57 50 45,6% 40% Yếu, (điểm