Tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Lê Lợi, Hà Nội

Đặc điểm của tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội .... Đồng thời, giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

-o0o -NGUYỄN THỊ THÚY

TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC CHỦ QUYỀN BIỂN ĐẢO

TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG

THPT LÊ LỢI, HÀ NỘI

Chuyên ngành : LL&PP Giảng dạy Giáo dục chính trị

Mã số : 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Như Hải

HÀ NỘI - 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng 6 năm 2017

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thiện luận văn này, trước hết em xin gửi lời cảm ơn chân thành và

sâu sắc nhất đến thầy giáo PGS.TS.NGƯT Nguyễn Như Hải người thầy hướng

dẫn trực tiếp của tôi Trong suốt thời gian làm luận văn tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình, chu đáo của thầy

Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Ban chủ nhiệm khoa, các thầy cô giáo trong khoa Lý luận chính trị - Giáo dục công dân đã luôn giúp đỡ, chỉ bảo, góp ý cho tôi rất nhiều trong quá trình học tập và thực hiện đề tài

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo và tập thể giáo viên trường THPT Lê Lợi, Hà Nội và tập thể lớp Cao học Lý luận và phương pháp dạy học Giáo dục chính trị K25, bạn bè và gia đình đã động viên, giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình học tập cũng như trong thời gian hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Trong quá trình làm đề tài, mặc dù tác giả đã bỏ nhiều thời gian, công sức và được sự hướng dẫn nhiệt tình, chi tiết của thầy hướng dẫn Tuy nhiên, do trình độ còn nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong muốn nhận được những góp ý xây dựng từ phía thầy cô và mọi người quan tâm đến đề tài này để đề tài được hoàn thiện hơn

Nguyễn Thị Thúy

DANH MỤC BẢNG, BIỂU, HÌNH

Hình 1.1 Các vùng biển của một quốc gia ven biển……… 14 Hình 1.2 Vùng nội thủy Việt Nam theo Công ước của Liên hợp Quốc………… 15 Hình 1.3 Đường cơ sở Việt Nam theo Luật biển Việt Nam……….16 Bảng 1.1 Kết quả tìm hiểu việc sử dụng các PPDH của GV……… 35 Bảng 1.2 Mức độ sử dụng các PPDH của GV qua ý kiến HS……….37 Bảng 1.3 Sự cần thiết của tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn

GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội cho HS thông qua đổi mới PPDH ………39 Bảng 1.4 Nhận biết của GV về mức độ tích cực của HS khi GV đổi mới

PPDH………40 Bảng 1.5 Những khó khăn ảnh hưởng đến việc đổi mới PPDH môn GDCD

ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội cho HS……… 41 Bảng 1.6 Nhận thức của HS về sự cần thiết của việc đổi mới PPDH trong

dạy học môn GDCD nhằm giáo dục ý thức CQBĐ cho HS……….42 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra kết quả thực nghiệm lần thứ nhất của HS lớp TN

và ĐC……….114 Biểu đồ 3.1 So sánh điểm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC lần 1……… 115 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra kết quả thực nghiệm lần thứ hai của HS lớp TN

và lớp ĐC……… 116 Biểu đồ 3.2 So sánh điểm trung bình giữa lớp TN và lớp ĐC lần 2……… 117

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của tác giả 5

9 Cấu trúc luận văn 6

NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GDCQBĐ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT 7

1.1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT 7

1.1.1 Các quan điểm về tích hợp, dạy học tích hợp, PPDH tích hợp 7

1.1.2 Chủ quyền biển đảo và giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh 13

1.1.3 Nội dung tích hợp GDCQBĐ trong môn GDCD cấp THPT 26

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, HN 31

1.2.1 Đặc điểm của tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội 31

1.2.2 Thực trạng và nguyên nhân của việc tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội 34

1.3 Sự cần thiết phải tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội 39

Tiểu kết chương 1 43

Chương 2 NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GDCQBĐ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNGTHPT LÊ LỢI,

HÀ NỘI 45

2.1 Nguyên tắc dạy học tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT 45

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học 45

2.1.2 Đảm bảo được nguyên tắc tính Đảng 48

2.1.3 Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học 50

2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh 51

2.1.5 Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững 53

2.1.6 Tăng cường tính thực tiễn, quan tâm tới các vấn đề mang tính xã hội của địa phương 54

2.1.7 Đảm bảo nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh 54

2.2 Biện pháp thực hiện tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội 55

2.2.1 Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực 55

2.2.2 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng sạo 65

Tiểu kết chương 2 70

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TÍCH HỢP NỘI DUNG GDCQBĐ TRONG MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, HÀ NỘI 72

3.1 Kế hoạch thực nghiệm 72

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 73

3.1.3 Địa điểm, đối tượng và thời gian thực nghiệm 73

3.1.4 Phương pháp thực nghiệm 74

3.2 Nội dung thực nghiệm 74

3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm trong lớp và trải nghiệm sáng

tạo 74

3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm trong lớp và hoạt động trải nghiệm sáng tạo 76

3.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm 113

Tiểu kết chương 3 122

KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 123

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 125

PHỤ LỤC 129

PHỤ LỤC 1 130

PHỤ LỤC 2 132

PHỤ LỤC 3 134

PHỤ LỤC 4 150

PHỤ LỤC 5 151

PHỤ LỤC 6 152

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời gian qua biên giới, biển đảo luôn là vấn đề thời sự nóng bỏng thu hút sự quan tâm của mọi người Đặc biệt là tình hình Biển Đông rất phức tạp mà nguyên nhân chính là do từ phía Trung Quốc đang cố áp đặt chủ quyền, tham vọng của mình ở khu vực này Nhất là khi Trung Quốc hạ đặt trái phép giàn khoan Hải Dương 981 trong vùng biển Việt Nam Việc bảo vệ vững chắc chủ quyền biển, đảo đối với nước ta càng đặt ra yêu cầu cao hơn trong mục tiêu, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Biển, đảo Việt Nam là một bộ phận lãnh thổ thiêng liêng không thể tách rời của Tổ quốc Vì vậy, bảo vệ chủ quyền biển, đảo thiêng liêng của Tổ quốc không chỉ thể hiện ở tư duy của Đảng ta trong các nghị quyết Đại hội mà còn trở thành một trong những nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên, lâu dài đối với toàn Đảng, toàn quân, toàn dân, của cả hệ thống chính trị, giáo dục

Những năm gần đây, dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chính phủ, công tác hữu nghị trong các mối quan hệ quốc tế và khu vực hiện nay đặt ra phải luôn tỉnh táo, bình tĩnh, khôn khéo, không bị kích động, xúi giục gây xung đột vũ trang, chiến tranh Mặt khác, cần phải giải quyết mọi vấn đề bằng biện pháp hòa bình, trên cơ sở các nguyên tắc cơ bản của luật pháp quốc tế và nguyên tắc ứng xử của khu vực đã đạt được những kết quả nhất định Qua đó, góp phần quan trọng trong việc xây dựng bộ máy Nhà nước ngày càng vững mạnh, xây dựng được thế trận lòng dân

Tuy nhiên, CQBĐ vẫn là một trong những vấn đề thời sự và nhạy cảm ở nước ta Chính vì lẽ đó mà thời gian qua việc giáo dục về CQBĐ trong các cơ sở

ĐT, GD chưa được quan tâm đúng mức Mặc dù có đưa vấn đề này vào chương trình ĐT, song nội dung còn đơn giản và thường chỉ được lồng ghép ở một phần nhỏ trong các môn học chính khóa khác Hơn thế, việc tổ chức giảng dạy, học tập cũng chưa được chú trọng, còn thiếu bài bản và hệ thống Do vậy, nhận thức của

SV, HS và thậm chí của cả đội ngũ cán bộ làm công tác giảng dạy về CQBĐ trong các cơ sở GD, ĐT nhìn chung còn nhiều hạn chế

Xuất phát từ công tác GDCQBĐ của nước ta, Nghị quyết 03/-NQ/TW ngày

6-5-1993 của Bộ Chính trị (khóa VII) đã ban hành về “Một số nhiệm vụ phát triển kinh tế biển trong những năm trước mắt”; Chỉ thị 20-CT/TW ngày 22-9-1997 của

Bộ Chính trị (khóa VIII) về “Đẩy mạnh phát triển kinh tế biển theo hướng CNH, HĐH”; đặc biệt là “Chiến lược biển Việt Nam đến năm 2020” trong Nghị quyết TW

4 (khoá X): “Đến năm 2020, phấn đấu đưa nước ta trở thành quốc gia mạnh về biển, giàu lên từ biển” Đó là ý chí sắt đá, quyết tâm không gì lay chuyển được của dân tộc Việt Nam dưới sự lãnh đạo của Đảng

Qua đó, Đảng ta xác định: “Đưa nội dung giáo dục biển đảo… vào chương trình các cấp THPT” Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng đã giao Bộ GD&ĐT và các cơ quan nghiên cứu đưa vấn đề Biển Đông và chủ quyền của Việt Nam đối với 2 quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa vào sách giáo khoa các bậc học Mặt khác, phải sớm thành lập Trung tâm tư liệu Biển Đông trực thuộc Cục Văn thư lưu trữ nhà nước (Bộ Nội vụ) Đồng thời, giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì, phối hợp với Bộ Ngoại giao và các cơ quan liên quan nghiên cứu, đưa vấn đề Biển Đông

và chủ quyền của Việt Nam đối với 2 quần đảo Hoàng Sa, Trường Sa vào sách giáo khoa các cấp học với nội dung, mức độ, phạm vi và hình thức phù hợp vào chương trình GD, BD, ĐT

Từ năm 2013 - 2014, nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo chính thức được đưa vào giảng dạy Có thể nói, quá trình dạy học tích hợp nội dung GDCQBĐ trong môn GDCD cấp THPT có nhiều mặt thuận lợi như tư liệu về vấn đề biển đảo khá phong phú, đội ngũ giáo viên cơ bản được đào tạo đúng theo quy định, có kĩ năng

sư phạm Mặt khác, CQBĐ là vấn đề nóng nên được toàn xã hội quan tâm Tuy nhiên, môn Giáo dục công dân thì vẫn chưa có động thái tích cực trong chuyện lồng ghép vấn đề chủ quyền biển, đảo vào quá trình giảng dạy ở một số bài cụ thể Việc đưa vấn đề chủ quyền biển, đảo vào giáo dục lồng ghép trong giảng dạy một số bài học GDCD thì tin chắc rằng các em học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước sẽ ý thức được trách nhiệm bảo vệ chủ quyền biển, đảo của đất nước, biến khát vọng “giàu từ biển, mạnh từ biển” của dân tộc ta thành hành động cụ thể Vì thế, giáo dục về chủ quyền biển đảo trong môn GDCD sẽ nâng cao nhận thức về

chủ quyền biển đảo cho học sinh nói chung và học sinh THPT nói riêng là vô cùng cần thiết

Bên cạnh những mặt thuận lợi, việc dạy học tích hợp nội dung GDCQBĐ trong môn GDCD cũng gặp phải một số vấn đề khó khăn, trở ngại nhất định Nhất

là chủ đề về CQBĐ luôn là vấn đề hết sức nhạy cảm đối với xã hội, với độ tuổi học sinh đang trong quá trình hoàn thiện tâm sinh lý, sự hiểu biết, nhận thức của các em

có nhiều phần còn lệch lạc, hạn chế Cần nhìn nhận vấn đề hết sức tinh tế và khách quan Có thể thấy, GDCQBĐ là vấn đề nhạy cảm nhưng cần thiết

Ngoài ra, GV dạy học ở các trường THPT nói chung và của trường THPT Lê Lợi, Hà Nội nói riêng còn gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng các tư liệu, lấy dẫn chứng minh họa cho HS, hay các trang web khai thác thông tin … phục vụ dạy và học về nội dung GDCQBĐ chưa chuyên sâu; GV dạy môn GDCD chưa được ĐT,

BD về nội dung GDCQBĐ Đây chính là những trở ngại lớn, ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học nội dung GDCQBĐ cho HS

Tất cả những vấn đề đã nêu ra ở trên đang đòi hỏi phải có sự tổng kết về lý luận, trải nghiệm trong thực tiễn để làm cơ sở khoa học thiết thực và có hiệu quả cho quá trình dạy học tích hợp nội dung GDCQBĐ trong môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội nói riêng và học sinh các trường THPT cả nước nói chung

Xuất phát từ những đòi hỏi đó mà tôi đã lựa chọn đề tài: “Tích hợp nội dung

giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Lê Lợi, Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp của mình

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Khảo sát tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong chương trình môn GDCD ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu các PPDH tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong môn GDCD cấp THPT, thông qua việc khảo sát ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Dạy học tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong môn GDCD bằng những phương pháp dạy học tích cực, phù hợp nếu thành công sẽ nâng cao ý thức đạo đức, trách nhiệm, nghĩa vụ và năng lực thực hành pháp luật cho học sinh trong công tác giáo dục chủ quyền biển đảo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn cần phải thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

Một là, làm sáng tỏ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc tích hợp nội

dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

Hai là, đề xuất các nguyên tắc và biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong môn GDCD ở trường THPT

Lê Lợi, Hà Nội

Ba là, tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học tích hợp nội dung giáo dục

chủ quyền biển đảo trong môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học bài thuộc chương trình GDCD cấp THPT Từ đó, đề xuất PPDH tích hợp nội dung GDCQBĐ đó tại trường THPT

Lê Lợi, Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ

nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp phương pháp lôgic và lịch sử, phân tích và tổng hợp,

quy nạp và diễn dịch, phương pháp so sánh và hệ thống, định lượng và định tính…

Đề tài còn sử dụng các phương pháp: điều tra xã hội học, thực nghiệm sư

phạm, phương pháp thống kê toán học… nhằm đạt được mục đích mà luận văn đã

đề ra

8 Đóng góp mới của tác giả

- Về mặt lý luận:

Qua việc nghiên cứu, vận dụng các phương pháp để phát triển kĩ năng tích

hợp góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới PPDH theo hướng lấy học sinh làm trung

tâm của quá trình dạy học

- Về mặt thực tiễn:

Đề tài: “Tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn

GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội” là một đề tài mới Thông qua dạy học môn

GDCD, GV tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học chính khóa và hoạt động

ngoại khóa Từ đó, hình thành ở học sinh kiến thức, kĩ năng thực hành, xây dựng

thái độ, ý thức đấu tranh chống lại hành vi vi phạm Công ước Luật biển quốc tế, có

thái độ đúng đắn về tình yêu biển đảo và trách nhiệm công dân của mình (HS hiện

tại và người công dân - cán bộ công chức, viên chức, người lao động) tương lai của

đất nước

Đề xuất một số biện pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, xây

dựng được thái độ, ý thức đấu tranh với những hành vi vi phạm chuẩn mực đạo đức

và pháp luật về chủ quyền biển đảo trong xã hội cho HS trường THPT Lê Lợi, Hà

Nội

Mặt khác, cho đến nay chưa có một đề tài nào nghiên cứu cụ thể về việc tích

hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD cho HS THPT Do đó, luận văn

sẽ cung cấp thêm các luận chứng khoa học cho việc đổi mới PPDH theo hướng hình

thành và phát triển một số kĩ năng như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, năng lực

khám phá và xử lý tình huống cho học sinh Luận văn sẽ cung cấp thêm những tư

liệu khoa học để GV dạy GDCD có thể tham khảo trong dạy học bộ môn này

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn được triển khai gồm 3 chương và 8 tiết

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP NỘI DUNG GDCQBĐ TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT

1.1.1 Các quan điểm về tích hợp, dạy học tích hợp, PPDH tích hợp

trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ

Theo từ điển Tiếng Anh – Anh (Oxford Adcanced Learner’s Dictionary), từ

Integration có nghĩa là kết hợp những phần, những bộ phận với nhau trong cùng

một tổng thể Những phần, những bộ phận có thể khác nhau nhưng tích hợp với nhau

Theo Từ điển Tiếng Việt: Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương

trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa

là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp

Theo Từ điển Giáo dục học: Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập cùng một lĩnh vực, hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học

Trong lĩnh vực giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng (thế kỉ XVIII) dùng để chỉ một quan điểm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học các

bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực khác nhau vào một “môn học” mới hoặc được lồng ghép các nội dung cần thiết vào các nội dung vốn có của một môn học

Việc tích hợp này được thể hiện theo hai hướng đó là tích hợp chương trình

và tích hợp bộ môn

Tích hợp chương trình (program intergraytion) là sự liên kết, hợp nhất nội

dung các môn học có nguồn tri thức khoa học và có những quy luật chung, gần gũi với nhau Tích hợp nhằm làm giảm bớt được những phần kiến thức trùng nhau, tạo điều kiện nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo

Tích hợp các bộ môn là quá trình hợp nhất, liên kết các ngành khoa học lại

với nhau trên cơ sở của những nhân tố, những quy luật giống nhau, chung cho các

bộ môn Như vậy, tích hợp các bộ môn trong giáo dục là sự phản ánh trình độ phát triển cao của các ngành khoa học vào trong nhà trường, đồng thời cũng là đòi hỏi tất yếu của nhiệm vụ nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động giáo dục

Tích hợp các bộ môn trong dạy học không những làm cho người học có tri thức bao quát, tổng hợp hơn về thế giới quan, thấy rõ được mối quan hệ và sự thống nhất của nhiều đối tượng nghiên cứu khoa học trong những chỉnh thể khác nhau Đồng thời, còn bồi dưỡng cho người học các phương pháp học tập, nghiên cứu có logic, biện chứng, làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những phát hiện có ý nghĩa khoa học và thực tiễn lớn hơn Tích hợp các bộ môn còn có tác dụng tiết kiệm thời gian, công sức Bởi vì quá trình này loại bỏ được nhiều điều trùng lặp trong nội dung dạy học cũng như PPDH của những bộ môn gần nhau

Tích hợp các bộ môn được thể hiện dưới hai hình thức đó là tích hợp dọc và tích hợp ngang: Tích hợp dọc là loại tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiền môn học thuộc cùng một lĩnh vực gần nhau; Tích hợp ngang là kiểu tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau

Nếu căn cứ vào hoạt động của thầy và hoạt động của trò thì tích hợp được thể hiện dưới hai hình thức đó là tích hợp giảng dạy và tích hợp học tập Còn nếu xét vào mục đích của môn học thì tích hợp được thể hiện dưới hai hình thức đó là tích hợp kiến thức và tích hợp kĩ năng

Như vậy, tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp Nội hàm

khoa học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay nhất thể hóa các bộ phận khác nhau để đưa tới một đối tượng mới như là một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng, chứ không phải là phép cộng giản đơn những thuộc tính của các thành phần ấy

1.1.1.2 Quan điểm về dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp (được UNESCO định nghĩa) là cách trình bày các khái niệm và nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt thống nhất, cơ bản các tư tưởng khoa học, tránh quá nhấn mạnh hoặc quá sớm giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau Định nghĩa này chú ý tập trung cách tiếp cận các khái niệm và nguyên lý khoa học chứ không phải là hợp nhất nội dung

Theo Từ điển giáo dục học, Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học Đó là, việc đưa những vấn đề về nội dung của nhiều môn học vào một giáo trình duy nhất trong đó có những khái niệm khoa học được đề cập đến theo một tinh thần và phương pháp thống nhất

Có thể tích hợp hoàn toàn hoặc một phần của các môn Khoa học Tự nhiên như Vật lý, Hóa học, Sinh học, Địa chất, Địa lí tự nhiên cũng như cả với một vài môn Khoa học Xã hội Cũng có thể tích hợp một phần của hai hay ba môn Khoa học Tự nhiên như: Vật lý - Hóa học, Hóa học - Sinh học, Vật lý – Sinh học, Địa chất – Địa lí Trong giáo trình tích hợp hoàn toàn cũng như một phần lại có các cách:

Liên hợp: Có sự phối hợp chặt chẽ về nội dung phương pháp, kế hoạch bài

giảng của các môn học tích hợp nhưng mỗi môn vẫn đặt trong một phần riêng hoặc một chương riêng Đây là hình thức thấp của tích hợp – tích hợp liên môn

Tổ hợp: Trong cách này thì nội dung các môn học tích hợp được hòa vào

nhau hoàn toàn Tuy nhiên, vẫn đảm bảo phần nào tính hệ thống của mỗi môn, vẫn

có những bài hoặc nội dung nặng về môn này, những bài khác nặng về môn kia; bên cạnh đó có những bài có tính chất bắc cầu giữa các môn đó Đây là hình thức tích hợp ở mức độ cao hơn Ta gọi đó là sự tổ hợp các môn khoa học

Tích hợp: Tích hợp ở mức độ cao nhất nội dung của các môn học riêng rẽ

được hòa vào nhau hoàn toàn và được trình bày thành những bài hoặc những chủ

đề

Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng, việc thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp phát triển những năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc các môn học, các mặt giáo dục được thực hiện riêng rẽ

Dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của học sinh, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Có thể tóm tắt 3 mục tiêu cơ bản của dạy học tích hợp: tránh trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau; tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức thực tiễn; tạo cơ hội để hình thành và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn

Để dạy học tích hợp có hiệu quả đòi hỏi phải tuân thủ các yêu cầu cơ bản sau đây:

Dạy học lấy người học là trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu

cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học là trung tâm người ta hướng vào việc chuẩn

bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của người học… Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của HS là sự phát triển toàn diện nhân cách Mọi nỗ lực giáo dục của nhà trường đều phải hướng tới tạo điều kiện thuận lợi để mỗi HS - bằng hoạt động của chính mình – sáng tạo ra nhân cách của mình, hình thành và phát triển bản thân Tuy nhiên, không nên từ đó đi đến cực đoan sai lầm rằng toàn bộ mục tiêu, nội dung giáo dục phải xuất phát và chỉ xuất phát từ lợi ích của trẻ, hoặc quan niệm máy móc rằng GV dạy những gì HS yêu cầu chứ không phải là dạy những gì GV biết Giáo

dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông, không thể không tính đến lợi ích nhu cầu của xã hội Chương trình giảng dạy phải giúp cho từng cá nhân người học biết hành động

và tích cực tham gia vào các chương trình hành động của cộng đồng; “từ học làm đến biết làm, muốn làm và cuối cùng muốn tồn tại phát triển như nhân cách một con người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo” Những dự kiến của GV phải được tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS và cách tổ chức các hoạt động đó, cùng với khả năng diễn biến các hoạt động của HS để khi lên lớp có thể linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến của tiết học, thực hiện giờ học phân hóa theo trình độ và năng lực của HS, tạo điều kiện thuận lợi cho sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của mỗi

Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ Từ những kết quả đầu ra đi đến xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi được mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người đó sẽ thực hiện thật

sự

Giáo dục định hướng kết quả đầu ra nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của

việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định

hướng kết quả đầu ra tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS

Dạy học tích hợp do định hướng kết quả đầu ra nên phải xác định được các năng lực mà người học cần nắm vững, sự nắm vững này được thể hiện ở các công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra Để hình thành và phát triển năng lực cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng Có nhiều loại năng lực khác nhau Việc mô tả cấu trúc và các thành phần năng lực cũng khác nhau

Theo quan điểm của các nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:

Năng lực chuyên môn (Professional competency):

Là khả năng thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn cũng như khả năng đánh giá kết quả chuyên môn một cách độc lập, có phương pháp và chính xác về mặt chuyên môn Trong đó bao gồm cả khả năng tư duy lôgic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả năng nhận biết các mối quan hệ hệ thống và quá trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp là năng lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm cả năng lực phương pháp chuyên môn

Năng lực phương pháp (Methodical competency):

Là khả năng đối với những hành động có kế hoạch, định hướng mục đích trong việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm năng lực phương pháp chung và phương pháp chuyên môn Trung tâm của phương pháp nhận thức là những khả năng tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ và trình bày tri thức

Năng lực xã hội (Social competency):

Là khả năng đạt được mục đích trong những tình huống xã hội xã hội cũng như trong những nhiệm vụ khác nhau trong sự phối hợp sự phối hợp chặt chẽ với những thành viên khác

Năng lực cá thể (Induvidual competency):

Là khả năng xác định, đánh giá được những cơ hội phát triển cũng như

những giới hạn của cá nhân, phát triển năng khiếu cá nhân, xây dựng và thực hiện

kế hoạch phát triển cá nhân, những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức và động cơ chi phối các ứng xử và hành vi

1.1.1.3 Phương pháp dạy học tích hợp

Là phương pháp mà GV sử dụng để dạy học các nội dung khoa học đã được liên kết, hợp nhất trong một môn học cụ thể Vì nội dung khoa học đã được tích hợp, do đó phương pháp dạy học tích hợp cũng đòi hỏi phải biết kết hợp các phương pháp dạy học thuộc nhiều môn khoa học khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả nhận thức và thực hành của người học đối với việc tiếp thu các tri thức đã được tích hợp đó

1.1.2 Chủ quyền biển đảo và giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh

1.1.2.1 Đặc trưng của chủ quyền biển đảo

Việt Nam là quốc gia ven biển bên bờ Tây của Biển Đông, có địa chính trị và địa kinh tế rất quan trọng không phải bất kì quốc gia nào cũng có Với bờ biển dài trên 3.260 km trải dài từ Bắc xuống Nam, đứng thứ 27 trong số 157 quốc gia ven biển, các quốc đảo và các lãnh thổ trên thế giới Chỉ số chiều dài bờ biển trên diện tích đất liền nước ta là xấp xỉ 0,01 (nghĩa là cứ 100 km2 đất liền có 1km bờ biển) đứng đầu các nước Đông Dương, trân Thái Lan và xấp xỉ Malaysia Trong 63 tỉnh, thành phố của cả nước thì 28 tỉnh, thành phố có biển và gần một nửa dân số sinh sống tại các tỉnh thành ven biển

Theo Công ước của Liên Hợp Quốc về Luật Biển năm 1982 thì nước ta có diện tích khoảng trên 1 triệu km2 gấp 3 lần diện tích đất liền, chiếm gần 30% diện tích Biển Đông (cả Biển Đông gần 3,5 triệu km2)

Vùng biển nước ta có khoảng 3.000 hòn đảo lớn, nhỏ và 2 quần đảo xa bờ là Hoàng Sa và Trường Sa được phân bố khá đều theo chiều dài bờ biển của đất nước,

có vị trí đặc biệt quan trọng như một tuyến phòng thủ tiền tiêu để bảo vệ sườn phía Đông đất nước; một số đảo ven bờ còn có vị trí quan trọng được sử dụng làm các điểm mốc quốc gia trên biển để thiết lập đường cơ sở ven bờ lục địa Việt Nam, từ

đó xác định vùng nội thủy, lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế và thềm lục địa, làm cơ

sở pháp lý để bảo vệ chủ quyền quốc gia trên các vùng biển

Hình 1.1 Các vùng biển của một quốc gia ven biển (Nguồn Vietnam net)

Cụ thể vùng biển Việt Nam như sau:

Nội thủy: Là vùng nước nằm ở phía trong đường cơ sở của nước Cộng hòa

xã hội chủ nghĩa Việt Nam, nội thủy được coi như lãnh thổ trên đất liền, mặt dưới chủ quyền toàn vẹn đầy đủ và tuyệt đối của quốc gia Việt Nam

Hình 1.2 Vùng nội thủy Việt Nam theo Công ước của Liên hợp Quốc

(Nguồn Vietnamnet.vn) Đường cơ sở: Là đường dùng làm căn cứ để tính chiều rộng lãnh hải và các

vùng biển khác Có hai loại đường cơ sở:

Đường cơ sở thông thường: Là đường sử dụng ngấn nước thủy triều thấp

nhất ven bờ biển hoặc hải đảo

Đường cơ sở thẳng: Là đường nối các điểm hoặc đảo nhô ra nhất của bờ biển

lục địa hoặc đảo Đường cơ sở thẳng áp dụng khi bờ biển quốc gia ven biển bị chia cắt hoặc có chuỗi đảo gắn liền và chạy dọc theo bờ biển

Nước ta có chuỗi đảo chạy dọc theo bờ biển được vận dụng để xác định đường cơ sở thẳng Năm 1982, Chính phủ nước ta ra tuyên bố xác định đường cơ sở thẳng ven bờ lục địa Việt Nam gồm 10 đoạn nối 11 điểm Trừ điểm A8 nằm trên mũi Đại Lãnh, các điểm còn lại đều nằm trên các đảo Điểm 0 nằm trên ranh giới phía Tây Nam của vùng nước lịch sử Việt Nam - Campuchia Điểm A1: Hòn Nhạn (Kiên Giang); A2: Hòn Đá Lẻ (Cà Mau); A3: Hòn Tài Lớn; A4: Hòn Bông Lang; A5: Hòn Bảy Cạnh (Bà Rịa - Vũng Tàu); A6: Hòn Hải; A7: Hòn Đôi (Bình Thuận); A8: Mũi Đại Lãnh; A9: Hòn Ông Căn (Khánh Hòa); A10: Đảo Lý Sơn (Quảng Ngãi); A11: Đảo Cồn Cỏ (Quảng Trị)

Đường màu đỏ nối 11 điểm từ hòn Nhạn đến Cồn Cỏ gọi là đường cơ sở, đường gạch đứt quãng màu xanh gọi là biên giới quốc gia trên biển

Hình 1.3 Đường cơ sở Việt Nam theo Luật biển Việt Nam (Nguồn: Vietnamnet.vn)

Đường cơ sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải Việt Nam từ điểm tiếp giáp 0 của hai đường cơ sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải nước Cộng hòa XHCN Việt Nam và nước Cộng hòa nhân dân Cam-pu-chia nằm giữa biển, trên đường thẳng nối liền quần đảo Thổ Chu và đảo Poulo Wai, đến đảo Cồn Cỏ theo các tọa độ ghi trong phụ lục, được vạch trên các bản đồ tỷ lệ 1/100.000 của Hải quân nhân dân Việt Nam xuất bản năm 1979

Theo đó, Đường cơ sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải lục địa Việt Nam là đường thẳng gẫy khúc nối liền các điểm có tọa độ ghi trong phụ lục đính kèm Tuyên bố của Chính phủ nước Cộng hòa XHCN Việt Nam ngày 12-11-1982

Lãnh hải: Lãnh hải của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam rộng 12 hải lý, ở phía ngoài đường cơ sở nối liền các điểm nhô ra nhất của bờ biển và các điểm ngoài cùng của các đảo ven bờ của nước ta tính từ ngấn nước thủy triều thấp nhất trở ra

Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thực hiện chủ quyền đầy đủ và toàn vẹn đối với lãnh hải của mình cũng như đối với vùng trời, đáy biển và lòng đất dưới đáy biển của lãnh hải

Vùng tiếp giáp lãnh hải: Vùng tiếp giáp lãnh hải của nước Cộng hòa xã hội

chủ nghĩa Việt Nam là vùng biển tiếp liền phía ngoài lãnh hải Việt Nam có chiều rộng 12 hải lý hợp với lãnh hải thành một vùng biển rộng 24 hải lý kể từ đường cơ

sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải của Việt Nam

Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thực hiện sự kiểm soát cần thiết trong vùng tiếp giáp lãnh hải của mình, nhằm bảo vệ an ninh, bảo vệ các quyền lợi về hải quan, thuế khóa Đảm bảo sự tôn trọng các quy định về y tế, về di

cư, nhập cư trên lãnh thổ hoặc trong lãnh hải Việt Nam

Vùng đặc quyền kinh tế: Vùng đặc quyền kinh tế của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam tiếp liền lãnh hải Việt Nam và hợp với lãnh hải Việt Nam thành một vùng biển rộng 200 hải lý kể từ đường cơ sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải Việt Nam

Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có chủ quyền hoàn toàn về việc thăm dò, khai thác, bảo vệ và quản lý tất cả các tài nguyên thiên nhiên, sinh vật và

không sinh vật ở vùng nước, ở đáy biển và trong lòng đất dưới đáy biển của vùng đặc quyền kinh tế của Việt Nam; có quyền và thẩm quyền riêng biệt về các hoạt động khác phục vụ cho việc thăm dò và khai thác vùng đặc quyền kinh tế nhằm mục đích kinh tế, có thẩm quyền riêng biệt về nghiên cứu khoa học trong vùng đặc quyền kinh tế của Việt Nam Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có thẩm quyền bảo vệ môi trường, chống ô nhiễm trong vùng đặc quyền kinh tế của Việt Nam

Chủ quyền: Chủ quyền của quốc gia ven biển là quyền tối cao của quốc gia

được thực hiện trong phạm vi vùng biển của quốc gia đó Các quốc gia ven biển có chủ quyền đối với vùng nước nội thủy và lãnh hải của mình cũng như đối với vùng trời bên trên, vùng đáy biển và lòng đất dưới đáy biển các vùng nước đó

Thềm lục địa: Thềm lục địa của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

bao gồm đáy biển và lòng đất dưới đáy biển thuộc phần kéo dài tự nhiên của lục địa

mở rộng ra ngoài lãnh hải Việt Nam cho đến bờ ngoài của rìa lục địa; nơi nào bờ ngoài của rìa lục địa cách đường cơ sở dùng để tính chiều rộng lãnh hải Việt Nam không đến 200 hải lý thì thềm lục địa nơi ấy mở rộng ra 200 hải lý kể từ đường cơ

sở đó (Cũng theo Công ước của Liên Hợp Quốc về Luật Biển năm 1982 thì nước nào có thềm lục địa tự nhiên quá rộng thì thềm lục địa có thể mở rộng ra tới không quá 350 hải lý kể từ đường cơ sở)

Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có chủ quyền hoàn toàn về mặt thăm dò, khai thác, bảo vệ và quản lý tất cả các tài nguyên thiên nhiên ở thềm lục địa Việt Nam bao gồm tài nguyên khoáng sản, tài nguyên không sinh vật và tài nguyên sinh vật thuộc loại định cư ở thềm lục địa Việt Nam

1.1.2.2 Vai trò của chủ quyền biển đảo

Biển đảo Việt Nam là phần lãnh thổ đất nước Việt Nam, qua nghìn đời nó luôn gắn chặt với đời sống của cư dân nước Việt cả về vật chất và tinh thần Bởi vậy, biển đảo trong tâm thức người Việt là đất nước, là cuộc sống; và thực tế hàng ngàn năm lịch sử người Việt đã ra sức khai phá dựng xây sẵn sàng đổ cả máu xương cho chủ quyền biển đảo Chủ quyền biển đảo luôn giữ một vị trí quan trọng đối với

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc

* Về kinh tế

Biển Đông là vùng biển có một trong số 10 tuyến đường hàng hải lớn nhất trên thế giới đi qua Giao thông nhộn nhịp đứng thứ 2 thế giới (sau Địa Trung Hải) Hàng ngày có khoảng 200 - 300 tàu từ 5.000 tấn trở lên qua lại (không kể dưới 5.000 tấn) chiếm 1/4 lưu lượng tàu hoạt động trên biển của thế giới Là tuyến đường hàng hải và hàng không huyết mạch mang tính chiến lược của các nước trong khu vực và thế giới; nối liền Thái Bình Dương với Ấn Độ Dương, châu Âu, Trung Đông với châu Á và giữa các nước châu Á với nhau; chuyên chở 1/2 sản lượng dầu thô và các sản phẩm toàn cầu Với Mỹ: Là tuyến hoạt động chính của Hạm đội 7, có 90% hàng hóa của Mỹ và đồng minh chuyên chở qua Biển Đông; với Trung Quốc hàng năm nhập 160 triệu tấn dầu thì 50% dầu nhập và 70% hàng hóa qua Biển Đông; với Nhật Bản 70% lượng dầu nhập khẩu và 42% lượng hàng hóa xuất khẩu chuyên chở qua Biển Đông

Đối với Việt Nam, vùng biển và ven biển Việt Nam nằm án ngữ trên con đường hàng hải và hàng không huyết mạch thông thương giữa Ấn Độ Dương và Thái Bình Dương, giữa châu Âu, Trung Cận Đông với Trung Quốc, Nhật Bản và các nước trong khu vực Ngoài ra sự hình thành mạng lưới cảng biển cùng các tuyến đường bộ, đường sắt dọc ven biển và nối với các vùng sâu trong nội địa (đặc biệt là các tuyến đường xuyên Á) sẽ cho phép vùng biển và ven biển nước ta có khả năng chuyển tải hàng hóa nhập khẩu tới mọi miền của Tổ quốc một cách nhanh chóng và thuận lợi

Biển Việt Nam có tiềm năng tài nguyên phong phú, đặc biệt là dầu mỏ khí đốt Tại vùng biển và thềm lục địa Việt Nam đã xác định nhiều bề trầm tích có triển vọng dầu khí với trữ lượng dự báo khoảng 10 tỉ tấn dầu quy đổi, trong đó trữ lượng khai thác khoảng 2 tỉ tấn, đặc biệt khí thiên nhiên có tiềm năng rất lớn Hiện nay, chúng ta đã phát hiện hàng chục mỏ dầu khí có trữ lượng khai thác công nghiệp, trong đó đã đưa vào khai thác gần một chục mỏ, hàng năm cung cấp hàng chục triệu tấn dầu và hàng tỷ mét khối khí phục vụ cho phát triển kinh tế và dân sinh Ngoài ra

còn có các khoáng sản quan trọng và có tiềm năng lớn như than, sắt, titan, băng cháy, cát thủy tinh, muối và các loại vật liệu xây dựng khác

Nguồn lợi hải sản nước ta được đánh giá vào loại phong phú trong khu vực Ngoài cá biển là nguồn lợi chính còn có nhiều đặc sản khác có giá trị kinh tế cao như: tôm cua, mực, hải sâm, rong biển… Riêng cá biển đã phát hiện hơn 2.000 loài khác nhau, trong đó có trên 100 loài có giá trị kinh tế cao Đến nay đã xác định có

15 bãi cá lớn quan trọng, trong đó có 12 bãi cá phân bổ ở vùng ven bờ và 3 bãi cá ở các gò nổi ngoài khơi Dọc ven biển còn có hơn 80 vạn héc-ta bãi triều và các eo vịnh, đầm phá ven bờ rất thuận lợi để nuôi trồng hải sản có giá trị xuất khẩu cao như tôm, cua, ngọc trai, cá song, cá mú, rong câu… Với tiềm năng trên, trong tương lai chúng ta có thể phát triển ngành nuôi trồng hải sản ở biển và ven biển một cách toàn diện và hiện đại tạo ra nguồn xuất khẩu có kim ngạch lớn và khả năng cạnh tranh cao

Dọc bờ biển nước ta đã xác định nhiều khu vực có thể xây dựng cảng, trong

đó một số nơi có khả năng xây dựng cảng nước sâu như: Cái Lân và một số điểm ở khu vực Vịnh Hạ Long và Bái Tử Long, Lạch Huyện, Đình Vũ, Cát Hải, Đồ Sơn, Nghi Sơn, Cửa Lò, Hòn La, Vũng Áng, Chân Mây, Đà Nẵng, Dung Quất, Văn Phong, Cam Ranh, Vũng Tàu, Thị Vải,… Riêng khu vực Vũng Tàu đến Hà Tiên do biển nông, nhiều sình lầy nên ít có khả năng xây dựng cảng biển lớn, nhưng vẫn có thể xây dựng cảng quy mô vừa ở Hòn Chông, Phú Quốc hoặc cảng sông Cần Thơ Hiện nay nước ta có trên 100 cảng biển và 10 khu chuyển tải hàng hóa, sản lượng hàng hóa thông qua hệ thống các cảng biển

* Về quốc phòng - an ninh

Biển nước ta được ví như mặt tiền, sân trước, cửa ngõ quốc gia; biển, đảo, thềm lục địa và đất liền hình thành phên dậu, chiến lũy nhiều lớp, nhiều tầng, bố trí thành tuyến phòng thủ liên hoàn bảo vệ Tổ quốc Lịch sử dân tộc đã ghi nhận có tới 2/3 cuộc chiến tranh kẻ thù đã sử dụng đường biển để tiến công xâm lược nước ta Những chiến công hiển hách của cha ông ta trên chiến trường sông biển đã minh chứng: ba lần đại thắng quân thù trên sông Bạch Đằng (năm 938, 981 và 1288;

chiến thắng trên phòng tuyến sông Như Nguyệt năm 1077; chiến thắng Rạch Gầm - Xoài Mút năm 1785 và những chiến công vang dội của quân và dân ta trên chiến trường sông biển trong hai cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và đế quốc Mỹ là những minh chứng ghi đậm dấu ấn không bao giờ mờ phai trong lịch sử dân tộc

Ngày nay trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, biển đảo Việt Nam

có vai trò quan trọng, làm tăng chiều sâu phòng thủ đất nước ra hướng biển Do đặc điểm lãnh thổ đất liền nước ta có hình chữ S, trải dài ven biển từ Bắc vào Nam, chiều ngang hẹp (nơi rộng nhất khoảng 600km, nơi hẹp nhất khoảng 50km), nên chiều sâu phòng thủ đất nước bị hạn chế Hầu hết các trung tâm chính trị, kinh tế -

xã hội của ta đều năm trong phạm vi cách bờ biển không lớn, nên rất dễ bị địch tấn công từ hướng biển Nếu chiến tranh xảy ra thì mọi mục tiêu trên đất liền đều nằm trong tầm hoạt động, bắn phá của vũ khí trang bị công nghệ cao xuất phát từ hướng biển Nếu các quần đảo xa bờ, gần bờ được củng cố xây dựng thành những căn cứ,

vị trí trú đậu, triển khai của các lực lượng Hải quân Việt Nam và sự tham gia của các lực lượng khác thì biển, đảo có vai trò rất quan trọng làm tăng chiều sâu phòng thủ hiệu quả cho đất nước

Từ nhiều năm nay, nhất là vào những năm đầu thập kỷ 70 của thế kỷ XX đến nay trên Biển Đông đang tồn tại những tranh chấp biển, đảo rất quyết liệt và phức tạp, tiềm ẩn những nhân tố gây mất ổn định, tác động tới quốc phòng và an ninh của nước ta Trên Biển Đông vùng biển nước ta tiếp giáp với vùng biển 7 nước trong khu vực là: Trung Quốc (phía Bắc), Campuchia và Thái Lan (Tây Nam), Philippin, Malaysia, Indonexia, Brunay (phía Đông, Đông Nam và Nam), nơi đây đang diễn ra những tranh chấp phức tạp và quyết liệt về chủ quyền giữa các quốc gia, đẩy tới xu hướng tăng cường lực lượng quân sự, đặc biệt là hải quân của các nước trong khu vực, nhất là những nước có tiềm lực lớn về kinh tế, quân sự tận dụng ưu thế của mình trên biển đe dọa chủ quyền trên vùng biển đảo, thềm lục địa của nước ta, gây

ra những nhân tố khó lường về sự toàn vẹn chủ quyền lãnh thổ và an ninh đất nước Vươn ra biển, làm giàu từ biển là định hướng đúng đắn phù hợp trong điều kiện hiện nay

Việt Nam là một quốc gia có biển, một nhân tố mà thế giới luôn xem như một yếu tố đặc lợi, chúng ta cần tăng cường hơn nữa những khả năng quản lý, làm chủ vươn ra biển làm động lực thúc đẩy các vùng khác trong đất liền phát triển, chúng ta phải có quyết tâm cao, tập trung huy động mọi tiềm năng và lợi thế của biển, kết hợp chặt chẽ giữa phát triển kinh tế với củng cố quốc phòng - an ninh trên biển để tạo ra môi trường hòa bình, ổn định, tạo điều kiện cho các nhà đầu tư nước ngoài vào Việt Nam và ngư dân các địa phương yên tâm làm ăn trên các vùng biển, đảo, nhất là ở vùng biển xa Phải xây dựng Hải quân nhân dân Việt Nam và các lực lượng vững mạnh, theo hướng cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và hiện đại, ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ để quản lý, bảo vệ vững chắc chủ quyền biển, đảo, thềm lục địa của Tổ quốc

1.1.2.3 Những hành động xâm phạm chủ quyền biển đảo

Xâm phạm là hành động quân sự của quân đội (hoặc lực lượng vũ trang) một

nước hay liên minh các nước vào một vị trí địa lý chính trị trọng yếu của nước khác

Theo Điều 1 của Nghị quyết 3314 nhằm định nghĩa về Xâm phạm chủ quyền của Đại hội đồng Liên Hiệp Quốc năm 1974, Xâm phạm là việc sử dụng lực lượng

vũ trang hoặc là bất kỳ hành động nào trái với Hiến chương Liên Hiệp Quốc của một quốc gia hay liên minh các quốc gia nhằm chống lại chủ quyền, toàn vẹn lãnh thổ hay sự độc lập về chính trị của một quốc gia khác hoặc của 1 liên minh các quốc gia khác Hành động xâm phạm có nhiều mục đích như mở rộng lãnh thổ, tạo ra điều kiện để mặc cả trên bàn đàm phán và để thực hiện các mục đích chính trị khác

nhau Theo Nghị quyết 3314, nhằm định nghĩa về Xâm phạm của Đại hội đồng Liên

Hiệp Quốc năm 1974, xâm phạm là một sự kiện diễn ra giữa các quốc gia với nhau, các cuộc chiến giữa các phe phái trong cùng một quốc gia không được coi là các hành động xâm phạm

Các bằng chứng khảo cổ học đã chỉ ra rằng việc xâm phạm đã thường xuyên xảy ra từ thời tiền sử Trong thời cổ, trước khi có các phương tiện giao tiếp bằng sóng vô tuyến và các phương tiện vận tải nhanh, cách duy nhất để bảo đảm bảo được sức mạnh cần thiết là di chuyển các đoàn người (đoàn quân) như một lực

lượng lớn Do vậy, theo bản chất tự nhiên của nó đã dẫn tới chiến lược xâm chiếm Cùng với các cuộc xâm lược là việc mang đến những sự thay đổi văn hóa, thay đổi

về tôn giáo, triết học, và công nghệ đã hình thành nhiều nền văn minh khác nhau của thế giới cổ

Để tiện phân biệt, Nghị quyết 3314 nhằm định nghĩa về Xâm phạm chủ

quyền của Đại hội đồng Liên Hiệp Quốc năm 1974 đã nêu khái quát về các hình

thức xâm phạm ở Điều 2 và các loại hình xâm lược một cách cụ thể ở Điều 3 Tuy nhiên hành động xâm phạm không chỉ bao gồm những hành động trong điều 3 mà còn những hành động khác

Điều 2: Việc sử dụng lực lượng vũ trang trước của một quốc gia hay của một

liên minh các quốc gia mà vi phạm Hiến chương Liên Hiệp Quốc sẽ được viện dẫn như một bằng chứng xác đáng của một hành vi xâm lược bất chấp Hội đồng Bảo an Liên Hiệp Quốc, theo Hiến chương Liên Hiệp Quốc, có thể kết luận là: “việc xác định rằng một hành động xâm lược, mà hành động xâm lược đó đã được thừa nhận

là vi phạm Hiến chương, sẽ không được bào chữa bởi việc nhận thấy những tình huống có liên quan, bao gồm thực tế rằng những hành động được quan tâm hay những hậu quả của những hành động động được quan tâm này không ở mức nghiêm trọng”

Điều 3: Chiểu theo và viện dẫn Điều 2, bất kỳ những hành động sau đây sẽ

bị coi là xâm lược dù cho không tuyên bố chiến tranh

Hành động xâm lấn hoặc tấn công được thực hiện bởi các lực lượng vũ trang của một quốc gia hay liên minh các quốc gia nhằm vào một quốc hoặc một liên minh các quốc gia khác hoặc là hành vi chiếm đóng quân, dù cho chỉ là tạm thời hoặc là sau khi thực hiện hành vi xâm lấn hoặc tấn công hay bất kỳ sự sáp nhập thông qua việc sử dụng lực lượng vũ trang tại chỗ hoặc một phần của lực lượng tại chỗ của một quốc hoặc một liên minh các quốc gia khác được nói ở trên

Hành vi bắn phá, pháo kích, cường kích hoặc ném bom được thực hiện bởi các lực lượng vũ trang của một quốc gia hoặc một liên minh quốc gia nhằm vào lãnh thổ của một quốc gia khác hoặc một liên minh quốc gia khác hoặc việc sử dụng

bất kỳ loại vũ khí nào của một quốc gia hoặc một liên minh quốc gia nhằm vào lãnh thổ của một quốc gia khác hoặc một liên minh quốc gia khác

Hành vi phong tỏa các cảng hay bờ biển được của một quốc gia hoặc một liên minh quốc gia được thực hiện bởi lực lượng vũ trang của một quốc gia khác hoặc một liên minh quốc gia khác

Việc sử dụng lực lượng vũ trang của một quốc gia hoặc một liên minh các quốc gia mà lực lượng vũ trang này ở trong lãnh thổ của một quốc gia khác hoặc một liên minh các quốc gia khác không dựa theo thỏa thuận của quốc gia hoặc liên minh quốc gia tiếp nhận, bao gồm việc sử dụng lực lượng vũ trang này vi phạm các điều khoản có trong thỏa thuận hoặc bất kỳ việc kéo dài sự hiện diện ở những khu vực như trên vượt quá thời hạn có trong thỏa thuận

Hành động của một quốc gia hoặc một liên minh các quốc gia ở trong vùng lãnh thổ được cho phép, điều đã bị bác bỏ bởi một quốc gia khác hoặc một liên minh các quốc gia khác, được thực hiện bởi một quốc gia hoặc một liên minh các quốc gia nói ở vế đầu nhằm vi phạm một đạo luật về hành động xâm lược cộng lại một quốc gia thứ 3 hoặc một liên minh các quốc gia thứ 3

Hành động xâm phạm chủ quyền bị coi là hành động chống lại nền hòa bình quốc tế, những vùng lãnh thổ có được nhờ xâm lược hay xâm phạm không được pháp luật thừa nhận Không có bất kỳ lý do tự nhiên, kinh tế, chính trị hay những lý

do khác để biện minh cho hành động xâm phạm Việc điều động quân sự vì mục đích nhân đạo không bị coi là xâm phạm

Có thể thấy rằng xâm phạm chủ quyền lãnh thổ được thực hiện trên 3 góc độ khác nhau Có thể là xâm phạm đất liền, biển, hoặc trên không Qua đó, có thể hiểu hành động được coi là xâm phạm chủ quyền biển đảo là những hành động diễn ra trên phạm vi biển đảo của một hay nhiều quốc gia Một cuộc tấn công trên bờ, trên biển hoặc trên không của một quốc gia hoặc một liên minh các quốc gia được thực hiện bởi lực lượng vũ trang hoặc lực lượng không quân hoặc lực lượng hải quân hoặc lực lượng không quân của hải quân của một quốc gia khác hoặc một liên minh các quốc gia khác

Theo quy định của Công ước Luật biển năm 1982, quốc gia ven biển có quyền xác định các vùng biển thuộc chủ quyền quốc gia (nội thủy, lãnh hải) và các vùng biển thuộc quyền chủ quyền và quyền tài phán quốc gia (vùng tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế và thềm lục địa) Điều này thể hiện rõ nội dung của

nguyên tắc “đất thống trị biển”, theo đó lãnh thổ đất liền là cơ sở để xác lập và mở

rộng chủ quyền và quyền chủ quyền quốc gia trên biển Cần lưu ý rằng diện tích lãnh thổ không đóng vai trò quan trọng bởi chủ quyền trên lãnh thổ đó mới là nền tảng quyết định việc mở rộng quyền lực quốc gia ra phía biển

Hiện nay, Trung Quốc đang thực hiện một loạt những hành động xâm phạm chủ quyền biển đảo của Việt Nam Có thể kể đến một số hoạt động như sau:

Một là, tranh chấp chủ quyền lãnh thổ giữa Việt Nam và Trung Quốc tại

quần đảo Hoàng Sa của Việt Nam, bị Trung Quốc đánh chiếm trái phép từ năm

1974 đến nay Đây không còn là tranh chấp về mặt pháp lý nữa mà thực chất là sự xâm phạm lãnh thổ, chủ quyền của Trung Quốc đối với Việt Nam

Hai là, tranh chấp chủ quyền giữa các nước Việt Nam, Trung Quốc,

Philippin Đài Loan, Bru - Ney và Malaysia tại quần đảo Trường Sa

Ba là, yêu sách đường lưỡi bò (đường 9 đoạn) một cách phi lý, bất hợp pháp

của Trung Quốc trên toàn Biển Đông Với âm mưu, ý đồ độc chiếm Biển Đông, Trung Quốc muốn biến vùng biển này thành ao nhà, thành sân sau của mình Là bàn đạp để tiến sâu vào Đông Nam Á và là cánh cửa để Bắc Kinh vươn ra thế giới Đặc biệt là những lợi ích về mặt kinh tế, bởi nơi đây chứa hàm lượng dầu mỏ, khí đốt lớn thứ 2 trên thế giới, hơn nữa với sản lượng băng cháy chưa được khai thác sẽ giải quyết vấn đề năng lượng với một quốc gia khát nhiên liệu như Trung Quốc

Bốn là, các hoạt động của Trung Quốc tại Biển Đông như: Xây dựng trái

phép căn cứ quân sự trên đảo Gạc Ma của Việt Nam mà Trung Quốc đã đánh chiếm trước đây; hay vụ việc Trung Quốc hạ đặt giàn khoan HD – 981 vào vùng lãnh hãi Việt Nam, xâm phạm nghiêm trọng quyền chủ quyền và quyền tài phán của Việt Nam đối với quần đảo Hoàng Sa…

Trên đây là một vài vấn đề đang gây căng thẳng trên Biển Đông hiện nay Có

thể nhận thấy, phần lớn các vấn đề này đều có sự góp mặt của phía Trung Quốc như một dấu hiệu cho chúng ta thấy được tham vọng độc chiếm Biển Đông của quốc gia này

Cùng với những sự việc manh động gần đây của chính quyền Bắc Kinh, chúng ta cần phải có những cách nhìn nhận đúng đắn, có những đánh giá chính xác

và những bước đi phù hợp với từng thời gian, hoàn cảnh đối với từng sự việc tại Biển Đông

1.1.3 Nội dung tích hợp GDCQBĐ trong môn GDCD cấp THPT

Cần phải thấy rõ rằng không phải bài nào trong chương trình môn GDCD cấp THPT cũng tích hợp được nội dung GDCQBĐ mà nội dung đó cần được đưa vào khéo léo, hợp lý ở một số bài cụ thể Theo Tài liệu giáo dục nội dung CQBĐ trong môn GDCD cấp THPT ban hành kèm theo Tài liệu hướng dẫn dạy học nội dung giáo dục tài nguyên và môi trường biển, đảo cho học sinh Trung học phổ thông của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo năm 2011 Bộ trưởng yêu cầu các cơ quan ban ngành, đoàn thể, các trường THPT, tổ chuyên môn phối hợp với nhau để xây dựng nên các nội dung tích hợp GDCQBĐ cho phù hợp Theo đó, nội dung tích hợp GDCQBĐ có thể giảng dạy ở các bài sau đây:

Lớp Tên bài Địa chỉ

1 “Nhận thức là gì?”

Về kiến thức:

Nhận thức đúng đắn về thực tiễn biển đảo của Việt Nam

Nhận thức đầy đủ về những hành vi xâm phạm chủ quyền biển đảo

Những hành vi này là sai trái và làm tổn hại đến chủ quyền quốc gia

biển đảo và hành vi bảo vệ chủ quyền biển đảo

Về thái độ:

Đấu tranh chống lại những hành động vi phạm chủ quyền biển đảo

1 “Nghĩa vụ”

Về kiến thức:

Hiểu được nghĩa vụ của

công dân, của thanh niên là

gì đối với sự nghiệp chính trị nước nhà

Về kĩ năng:

Phân biệt và xác định

đúng đắn những việc được làm và không được làm đối với chủ quyền lãnh thổ

Về thái độ:

Thực hiện đúng nghĩa

vụ và trách nhiệm của bản thân đối với Tổ quốc

Ví dụ:

Một số hành vi không quan tâm đến chủ quyền biển đảo Sống theo kiểu “Đèn nhà ai nhà nấy rạng”

Ví dụ:

Hậu quả của việc không nắm rõ trách nhiệm của học sinh đối với vấn đề chủ quyền biển đảo như (dễ bị dụ dỗ lôi kéo,

bị kích động, hay xuyên tạc sự thật) gây

ra những sai lầm trong cuộc sống

sĩ, các cán bộ và đồng bào đang hoạt động trên biển,

Ví dụ: Giúp đỡ các

ngư dân, cán bộ chiến

sĩ những giá trị vật chất và tinh thần Động viên tạo nền tảng kinh tế, kĩ thuật

đảo trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Về kĩ năng:

Yêu quý, tôn trọng và

giúp đỡ các đồng bào vùng biển đảo quốc gia

Về thái độ:

Biết cư xử đúng đắn và xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với đồng bào trong cả

là gì?” và phần 3 :

“Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc”

Về kiến thức:

Biết được lòng yêu

nước là gì? Biểu hiện của lòng yêu nước đối với chủ quyền biển đảo là gì?

Về kĩ năng:

Hiểu được trách nhiệm của công dân, đặc biệt là của học sinh đối với vấn đề CQBĐ

Về thái độ:

Yêu quý, quê hương đất

nước, biển đảo

Có ý thức, trách nhiệm trong công cuộc xây dựng

Ví dụ: Cảnh giác

trước những hành vi

âm mưu chia rẽ, xuyên tạc của các thế lực thù địch, những việc làm gây tổn hại đến an ninh quốc gia, xâm phạm chủ quyền

lãnh thổ

11 Bài 14

Chính

Tích hợp vào phần

Về kiến thức:

Hiểu được trách nhiệm

Ví dụ: Phân biệt rõ

nhưng hành vi vi

an ninh”

của công dân đối với chính sách quốc phòng và an ninh Đặc biệt là CQBĐ

Về kĩ năng:

Biết tham gia tuyên

truyền và thực hiện tốt pháp luật, chính sách của nhà nước về vấn đề CQBĐ

an toàn quốc gia

“Nguyên tắc của chính sách đối ngoại” và phần 4:

“Trách nhiệm của công dân đối với chính sách đối ngoại”

Về kiến thức:

Hiểu được nguyên tắc

và những phương hướng cơ bản của chính sách đối ngoại với vấn đề biển Đông

Về kĩ năng:

Biết vận dụng chính sách đối ngoại trong hoạt động của mình, nhất là trong ứng

xử với vấn đề biển đảo

Về thái độ:

Xác định được trách nhiệm của công dân đối với chính sách đối ngoại của Đảng và Nhà nước ta Nhất

là trong vấn đề Biển Đông

Ví dụ: Trước tình

hình phức tạp của vấn

đề biển Đông, quán triệt Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, Đảng ta đã có đường lối đối ngoại khôn khéo, mềm mỏng nhưng kiên quyết, lấy độc lập, tự chủ là yếu

tố hàng đầu để giải

quyết mọi vấn đề

Ví dụ: Cần phải ứng

phó một cách kiên quyết, bền bỉ, linh hoạt, tuân thủ luật pháp quốc tế, nhằm

giữ được chủ quyền của ta, môi trường hòa bình, ổn định để phát triển đất nước vừa duy trì được cục diện quan hệ với

5 mục 1:

“Trong lĩnh vực quốc phòng an ninh”

Về kiến thức:

Nhận biết được vai trò tích cực của pháp luật đối với lãnh thổ và chủ quyền quốc gia

Về kĩ năng:

Phân biệt được những

hành vi vi phạm luật biến giới, hải đảo

Về thái độ:

Có ý thức tôn trọng,

bảo vệ an ninh quốc phòng

Đấu tranh với các hành vi

vi phạm pháp luật nhà nước

Ví dụ: Điều 13 Hiến

pháp năm 1992 quy định: “Tổ quốc Việt Nam là thiêng liêng, bất khả xâm phạm Mọi âm mưu và hành động chống lại độc lập, chủ quyền, thống nhất toàn vẹn lãnh thổ, tổ quốc, chống lại

sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN đều

Điểm a mục 2:

“Điều ước quốc

Về kiến thức:

Hiểu được Điều ước quốc tế là gì? Công ước luật biển năm 1982 có nội dung gì? Có tác động như thế nào đến chính trị Biển

Ví dụ: Công ước của

Liên hợp quốc về

Luật Biển năm 1982

Về thái độ:

Có ý thức đấu tranh với hành vi xâm phạm lãnh thổ theo công ước biển đảo

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, HN

1.2.1 Đặc điểm của tích hợp nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội

1.2.1.1 Vài nét về trường THPT Lê Lợi, Hà Nội

Với diện tích gần 4800 km2, dân số hơn 225.000 người Tính đến đầu năm

2013, Hà Đông có 06 trường THPT và 01 Trung tâm Giáo dục thường xuyên, trong

đó có 01 trường Chuyên, 03 trường công lập và 02 trường dân lập Tuy vậy, tổng số trường trên chưa đáp ứng hết nhu cầu học tập, nhất là nhu cầu học tập chất lượng cao hội nhập quốc tế của con em nhân dân trong khu vực

Đứng trước nguyện vọng của nhân dân và đòi hỏi của xã hội về giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, ngày 24/05/2013, Ủy ban nhân dân Thành phố

Hà Nôị đã ra Quyết định số 3333/QĐ-UBND, Quyết định thành lập Trường THPT

Lê Lợi, trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội

Trường THPT Lê Lợi là cơ sở giáo dục công lập trong hệ thống giáo dục quốc dân và trong hệ thống các trường phổ thông của thành phố Hà Nội Trường được tổ chức và hoạt động tuân thủ các quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với trường trung học phổ thông, chịu sự chỉ đạo, quản lý trực tiếp, toàn diện của Sở Giáo dục và Đào tạo và các Sở, ngành có liên quan của thành phố Hà Nội

Tọa lạc trên chính khuôn viên xưa của trường THPT Chuyên Nguyễn Huệ,

tại số 72 phố Bà Triệu, phường Nguyễn Trãi, quận Hà Đông, nằm bên dòng sông Nhuệ hiền hòa, cạnh làng nghề Đa Sĩ, THPT Lê Lợi lại được nằm ở chính “đất học” của quê hương xứ Lụa, trường sẽ thừa hưởng và phát huy truyền thống hiếu học của cha ông

“Công dân toàn cầu là sản phẩm của chúng tôi” được coi là sứ mệnh của

trường THPT Lê Lợi Đó là đào tạo con người phát triển toàn diện, có tri thức, có hiểu biết, có các phẩm chất đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, có kỹ năng mềm đáp ứng yêu cầu của xã hội, sử dụng thành thạo ít nhất một ngoại ngữ trước hết là tiếng Anh phục vụ giao tiếp, học tập, nâng cao trình độ chuyên môn Thành thạo tin học ở mức độ cơ bản, có khả năng độc lập nghiên cứu khoa học dưới sự dìu dắt, giúp đỡ của các chuyên gia khoa học đa lĩnh vực trong và ngoài nước, trở thành công dân tốt cống hiến cho dân tộc, quốc gia và hội nhập quốc tế

Đội ngũ giáo viên giảng dạy được tuyển chọn dựa trên những tiêu chí trong quyết định số 20/2013/QĐ-UBND, quy định cụ thể về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, chương trình, phương pháp giảng dạy và dịch vụ giáo dục chất lượng cao áp dụng tại những cơ sở giáo dục phổ thông chất lượng cao do UBND Thành phố Hà Nội ban hành ngày 20/6/2013

Nhà trường tự hào có đội ngũ nhà giáo là những thạc sỹ, tiến sỹ, các thủ khoa xuất sắc, cử nhân tốt nghiệp loại giỏi, khá ở các trường Đại học Sư phạm và chuyên ngành sư phạm nổi tiếng trong nước và Quốc tế, giỏi về chuyên môn nghiệp vụ có thành tích trong quá trình công tác, đạt các giải cao trong các đợt thi giáo viên dạy giỏi, đã có học sinh tham gia các đội tuyển quốc gia, quốc tế…, năng động, sáng tạo trong dạy học và giáo dục Bên cạnh đó, nhà trường kết hợp với các trường Đại Học

uy tín trong và ngoài nước để mời các giáo sư, chuyên gia giỏi để tăng cường bồi dưỡng kiến thức cho học sinh và cả đội ngũ giáo viên

1.2.1.2 Đặc điểm của tích hợp nội dung GDCQBĐ trong dạy học môn GDCD ở trường THPT Lê Lợi, Hà Nội

Môn GDCD là một môn khoa học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Các tri thức khoa học của bộ môn GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quát